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ESTRATEGIAS DE LECTURA EN LA ESCUELA PRIMARIA

HOLA, BIENVENIDOS A MI BLOG. ESPERO QUE ESTE TEMA DE ESTRATEGIAS DE LECTURA


EN LA ESCUELA PRIMARIA SEA DE GRAN APOYO PARA LA PRCTICA DOCENTE EN EL AULA,
YA QUE ESTE ES UN TEMA DE GRAN IMPORTANCIA PARA DOCENTES QUE BUSCAN MOTIVAR
A LOS ALUMNOS PARA UNA MEJOR COMPRENSIN LECTORA.

La enseanza de la lectoescritura, desde hace algunos aos, se ha entendido de manera


equivocada, pues solo se ha traducido a mecanizacin, silabeo, planas, etc.
Si tomamos por ejemplo, el caso de Mxico en la dcada de 1920 (cuando comenz en
nuestro pas el proceso de universalizacin de la educacin bsica y el reto era alfabetizar a
una poblacin mayoritariamente analfabeta) veremos que leer y escribir se refera,
nicamente, a conocer el cdigo y a saber descifrarlo. Entonces, el desafo era llevar la
escuela a todos los rincones del pas y no se contaba con maestros suficientes. As, una
persona con tan slo cuatro grados de escolaridad primaria poda ejercer como maestro
rural. Sus conocimientos eran suficientes para ensear, lo que entonces se denominaba las
primeras letras.
Actualmente, en la llamada sociedad del conocimiento o de la informacin, la situacin en
Mxico, como en muchos otros pases, es bastante distinta respecto de la que imperaba
dcadas atrs. Hoy, la educacin bsica se ha universalizado y el reto ya no solamente es
lograr la cobertura del servicio, sino ofrecer ese servicio con calidad.
Algunos autores argumentan que el mejor mtodo para lograr el proceso de lectura y
escritura, es aquel que rinde frutos en un corto espacio de tiempo. Bajo esta premisa se han
formulado un sinnmero de mtodos que han logrado resultados sorprendentes respecto a la
rapidez con que logran llevar al alumno a leer y escribir
Creo que es necesario poner a consideracin dos conceptos y a partir de ellos aportar un

comentario sobre la utilizacin de los mtodos de enseanza de la lecto-escritura, los cuales


pueden circunscribirse en dos cuestiones fundamentales: qu es leer? y qu es escribir?
Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral; eso sera una simple
tcnica de decodificacin. Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo
con fines especficos.
Si estamos de acuerdo con la anterior definicin de lectura, estaremos de acuerdo con lo que
se entiende por escribir. Escribir no es trazar letras sino organizar el contenido del
pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes. Leer y escribir son dos caras de
una misma moneda. Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros mismos
hemos escrito. Escribimos lo que queremos que otros lean o aquello que deseamos leer
posteriormente.
Muchas personas piensan que para leer basta con juntar letras y formar palabras, que lo ms
importante es leer y claramente, aunque no se comprenda lo que se est leyendo.
De acuerdo con un enfoque comunicativo y funcional, si logramos que desde el principio de
su escolaridad el nio busque darle sentido a lo que lee aprender a leer comprensivamente.
Debemos orientar esfuerzos para que cualquiera que sea el mtodo que los maestros
utilicemos en la enseanza inicial de la lecto-escritura, esta no se reduzca al establecimiento
de relaciones entre signos y sonidos, sino que se insista desde el principio en la comprensin
del significado de los textos.
Entender que aprender a leer es mucho ms que aprender a decodificar, y que este aprendizaje no puede estar limitado a la instruccin de los primeros grados de la educacin
primaria, cuando se ensea el cdigo alfabtico, sino que se trata de un proceso progresivo
de construccin de conocimientos, destrezas y estrategias al cual debe darse atencin a lo
largo de toda la educacin obligatoria. La tarea de desarrollar en los alumnos y alumnas las
habilidades comunicativas debe iniciarse antes de la educacin primaria, en el nivel
preescolar, y ha de continuarse a lo largo de los diversos niveles educativos de la enseanza
obligatoria. As mismo, se requieren polticas eficaces para que esta tarea competa a todos
los profesores y no se identifique como exclusiva de los maestros de la asignatura de
lengua.
como dice Lerner4, carta de ciudadana en el mundo de la cultura escrita. En este contexto,
ella misma se pregunta, nos pregunta, si es posible ensear a leer, si es posible leer en la
escuela; y nos alerta sobre la desnaturalizacin que ha sufrido la lectura en la escuela al
escolarizarse, en tanto su enseanza, por una parte, ignora sus usos y prcticas sociales y,
por otra, carece de los textos representativos de cada prctica social.
En particular, destaca como la mayor limitacin para formar usuarios de la cultura escrita la
presencia en la escuela de una sola modalidad de lectura y la existencia de un nico tipo de
texto: el escolar. El gran reto, entonces, es desarrollar prcticas pedaggicas que
verdaderamente favorezcan la formacin de usuarios de la cultura escrita, que reconozcan
estos usos y prcticas sociales y que generen condiciones en sus aulas para que sus alumnos
se formen como lectores y escritores.

Para ser eficaces, tales prcticas requieren dar un papel activo al lector; esto es, reconocer
que la lectura no consiste slo en dar voz al autor ledo, sino en adentrarse en otros mundos
posibles"
A medida que avanza una lectura se activan muchas lneas del pensamiento. Su cultura, la
sociedad que lo rodea, la situacin y propsito que le llev a ese texto particular en ese
momento particular, sus propios supuestos y preocupaciones personales, e incluso su estado
fsico, influirn en lo que [el lector] haga con el referente de las palabras y los sentimientos,
las sensaciones y las asociaciones que se presenten. Conforme construye significados, ir
interpretando, reflejando, evaluando, aceptando y rechazando los significados que construye.
...Cada lectura, aunque sea del mismo texto y por el mismo lector, es un acontecimiento
particular nico.
Estrategias de lectura
Las estrategias de lectura son todas aquellas tcticas espontneas que utiliza el lector para
abordar y comprender el texto.
A continuacin se detallan algunas de stas, las que fueron extradas del Documento de
Actualizacin Curricular de Lengua para E.G.B:Qu actividades se pueden plantear a nivel
institucional para promover la lectura?
Armar una biblioteca Escolar, un lugar fsico donde los nios de las distintas clases puedan ir
todas las semanas a leer con su docente y en forma individual tambin. La concurrencia de
cada clase a este lugar estar guiada por un cronograma Institucional.
Realizar cada una o dos veces por mes actividades de estimulacin a la lectura, como por
ejemplo: narracin de un cuento por parte de una docente a cada clase de la escuela,
representacin de un cuento por parte de una clase seleccionada, presentar un juego de
bsqueda de informacin en los libros (segn tiempo estipulado), etc.
Crear el ambiente conveniente para la lectura a travs de la msica y las esencias, del
planteo de normas, etc.
Desarrollar un concurso de produccin, de lectura fluida (quin lee mejor) o de comprensin
de cuentos (se plantea por clases la lectura de un libro y en grupos responden a un
cuestionario sobre el mismo).
Organizar y llevar a cabo talleres con padres y nios sobre la importancia de la lectura.
Visitar la biblioteca del barrio con las clases.
Qu se puede hacer desde el aula?
Crear la propia biblioteca de aula con libros traidos por los nios.
Prestar libros a los nios para que lleven todos los fines de semana a sus casas.
Plantear un cuestionario general para que respondan en su lectura de fin de semana.
Determinar un da a la semana en el cual se haga una lectura y evaluacin colectiva de la
misma. Sera adecuado para obtener mejores resultados, que se tenga una cartelera en la
cual todas las semanas se vaya colocando los avances que cada nio logra en este aspecto.
Seleccionar un libro para leer una o dos veces por semana durante todo el ao. Por
ejemplo: un libro que se utiliza mucho para tercer ao de primaria es Pateando Lunas.
Desarrollar juegos relacionados con las lecturas, por ejemplo: dar pistas antes de comenzar
la lectura para que encuentren el nombre de uno de los personajes del cuento o alguna

palabra clave, etc.


Realizar plsticas o manualidades con distintas tcnicas (sobre lo ledo).
Debatir y reflexionar sobre la importancia de la lectura.
Presentar trabajos a los padres y al resto de la escuela sobre el tema.
.Intentar dar significado a todos los datos, facilitando la comprensin sobre el sentido del
texto. Luego estos datos podrn ser confrontados mediante la lectura.
Realizar una primera lectura silenciosa.
Releer lo textos las veces que se requiera.
Descubrir o anticipar el significado de las palabras desconocidas que aparezcan (en caso
necesario, utilizar el diccionario).
El lector ir variando las estrategias segn el tipo de texto (informativo, narrativo, etc.) son
stas, las que le permitirn ejercer un control sobre su propia lectura y asegurarse que tenga
sentido.
Pensamos que Es necesario ayudar al nio cuando lee a utilizar estas estrategias,
plantendole situaciones de lectura centradas en la comprensin ms que en la ejercitacin.
Para concluir, consideramos que es importante que la escuela favorezca y promueva
situaciones de lectura significativas, y no ficticias a las que el nio no pueda adaptar al uso
social de la lectura en el mbito extraescolar.
BIBLIOGRAFA.
-(Gmez Palacio y Martnez, 2000:9-11; PRONALEES, 1998:9; SEP,
- 606 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa. BAZN RAMREZ A Y LPEZ
VALENZUELA M.
-Revista Mexicana de Investigacin Educativa 607.
-Los componentes en la adquisicin de la lengua en la escuela primaria mexicana.
-La adquisicin. de la lectura y la escritura en la escuela primaria. Gua de estudio, Mxico:.
Secretara de Educacin Pblica.
- www.comie.org.mx/documentos/rmie/v07/n016/pdf/rmiev07n16scC00n02es.pdf - Pginas
similares.
-[1] Secretara de Educacin Pblica, Libro para el maestro. Espaol. Primer grado, 1997, p.
7.
-[2] Secretara de Educacin Pblica, PRONAP. La adquisicin de la lectura y la escritura en la
escuela primaria, 2000, p. 8.
-Delia Lerner, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, Biblioteca para la
actualizacin del maestro, FCE-SEP, Mxico, 2001, p. 25.
-Alberto Manuel, En el bosque del espejo. Ensayos sobre las palabras y el mundo, Alianza,
Madrid, 2001, p. 16.
-Louise M. Rossenblat, La literatura como exploracin. Fondo de Cultura Econmica, Mxico,
2002, pp. 13-14.
-Rotsstein de Guellen, Berta y otros. Jugueteando 2: Libro del maestro, Editorial Huemul, Bs.
As.,1988.

SESIN DE APRENDIZAJE
COMPLETAMOS PATRONES GRAFICOS

DATOS INFORMATIVOS:
UGEL
INSTITUCIN EDUCATIVA
GRADO Y SECCIN
DOCENTE
FECHA

: La Mar
: N 38399/Mx-P
: 1 y 2 nica
: Elizabeth Villar Quispe.
: 16-05-16

APRENDIZAJES ESPERADOS

MATEMTICA

rea/AF

Competencia

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.

Capacidades

Indicadores

Matematiza
situaciones.

Identifica elementos que se repiten


en problemas de regularidad
(situaciones con material concreto),
y los expresa en un patrn de
repeticin con dos criterios.

Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

Explica sus resultados y


procedimientos al ampliar un
patrn de repeticin con dos
criterios.

Inst. de
evaluacin
Lista de
cotejo

Momentos

Estrategias
- Conversamos con los nios y las nias sobre la sesin anterior:
formulando algunas interrogantes de forma individual, por
ejemplo: de qu hablamos el da viernes, para que
construyeron grficos de barras?

Inicio

- Paplegrafos,
- Cuadernos e
trabajo de
matemtica

- Recojo los saberes previos conversando con los nios y las


- Plumones
nias planteando estas preguntas alguna vez han creado un
- Cinta masking
patrn grafico? con que material?
- Comunica el propsito de la sesin Hoy representarn patrones
grficos a fin de completar un diseo
- Establecen los acuerdos de convivencia

Desarrollo

Materiales y
recursos

COMPRENDE EL PROBLEMA
- Juan Misael est construyendo un trencito como el que se
observa en la imagen. l quiere regalrselo a su mejor amigo.

Qu bloques lgicos necesita para terminar de construir el


trencito?
- Asegura la comprensin del problema con interrogantes:Qu
est haciendo Juan Misael?, Por qu lo est construyendo?
Qu figuras observan?, tienen el mismo color?, tienen la
misma forma?, Cules se repiten?, Qu demos hacer?
BUSCA ESTRATEGIAS
- La profesora realiza algunas preguntas servir contar los
bloques utilizados para completar el diseo?, por qu?, ser
til representar ese diseo con algn material concreto?
REPRESENTACIN
- La profesora forma grupos de trabajo y luego entrega los
materiales bloques lgicos manipulando el material, gualos a
construir el trencito utilizando el material y a completar con las
piezas correctas.
FORMALIZACIN

Momentos

Estrategias
- Una vez terminado las representaciones con los materiales la
profesora entrega plumones y papelotes para que formalicen lo
aprendido acompaando y orientndolos a todos los equipos de
trabajo.
REFLEXIN
- La profesora invita a los equipos de trabajo que pequen en la
pizarra sus
papelotes elaborados, luego exponen un
representante de cada grupo.
- Los expositores y la profesora aclaran las dudas de la actividad
realizada.
TRANSFERENCIA
- La profesora entrega a los nios y nias cuaderno de trabajo de
la MED, para que trabajen individualmente y resuelven bajo el
monitoreo de la profesora.

Cierre

Tarea o
trabajo en
casa

- Dialoga con los estudiantes sobre la sesin y plantea las


siguientes interrogantes: Qu aprendieron hoy? Cmo
reconocen un patrn grafico? para qu son tiles los patrones
grficos?, les gustara recibir un diseo de su mejor amigo o
amiga del aula?

- Se le entrega hojas de aplicacin para trabajar en su casa con


ayuda de pap y mam.

Materiales y
recursos

Ficha de patrones

Observa las decoraciones y luego dibuja algunas figuras para


completar los patrones.

1.

2.

3.

4.

OBSERVA Y COMPLETA CADA SECUENCIA.

CONTINA LA SERIE

Anexo 1

Segundo Grad o - Unid ad 2 - Sesin 04

No
logrado

Explica sus
resultados y
procedimientos
al crear un
patrn de
repeticin con
dos criterios.

Segundo Grado
LISTA DE COTEJO

Nombre y apellidos de los estudiantes

En
proceso

Explica sus
resultados y
procedimientos
al ampliar un
patrn de
repeticin con
dos criterios.

Para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la construccin de patrones


List a d e cot ejo
de repeticin (sesiones 4 y 5).

N.o

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Logra
do

249

Identifica elementos
que
se repiten en
problemas de
regularidad
(situaciones con
material concreto), y
los expresa
en un patrn de