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TESIS
PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
COMUNICACIN
AUTORAS:
Br. Alayo Luna, Carla Jasmine.
Br. Rengifo Len, Milagros de Maria.
ASESOR:
Ms. Aliaga Loyola, Luis Javier
TRUJILLO-PER
2014
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AGRADECIMIENTO
Un profundo agradecimiento a quienes fueron testigos de esta travesa investigativa. Sin su
ayuda, no hubisemos podido concluir este humilde estudio, que es producto de un esfuerzo
conjunto, del que ustedes forman parte:
A nuestros(as) docentes porque a lo largo de nuestra formacin profesional, nos ensearon no
solo conocimientos; sino tambin a producir conciencia social para el abordaje de estudios
como este.
Mg. Eliana Prez Barrenechea y Mg. Luis Aliaga Loyola; por ser nuestras guas durante todo
este camino que nos hiciera avizorar nuevas luces de conocimiento.
Mg. Luis Aliaga Loyola; por el material bibliogrfico brindado para soporte de este estudio.
A Roberto Loyola Solidoro, por el soporte estadstico, que enriquece nuestro estudio y su
apoyo incondicional.
Directores de las Instituciones educativas: El Indoamericano, El Amauta y Seor de la
Misericordia; por la apertura de las instituciones que dirigen y las facilidades brindadas en pro
de nuestra investigacin.
Lic. Ronny Guzmn Bermdez, por sus conocimientos audiovisuales, por la sencillez que te
caracteriza y por la predisposicin constante.
Br. Carol Flores Rodrguez, por facilitar el equipamiento dentro de los grupos focales.
A los nios y nias de las instituciones educativas de nuestro estudio, porque sus inquietudes
nos vuelven ms vidas de conocimiento fresco.
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PRESENTACIN
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Del Asesor:
Los que suscriben, asesores de la presente tesis:
CERTIFICAN:
Que el presente Informe de tesis ha sido desarrollado conforme a las normas institucionales y
atendiendo a las observaciones efectuadas en su oportunidad por los miembros del Jurado.
En este sentido, y dado que las tesistas realizaron las correcciones pertinentes, autorizo a las
seoritas Alayo Luna, Carla Jasmine y Rengifo Len, Milagros de Maria, para continuar con
los trmites correspondientes a que hubiere lugar.
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RESUMEN:
La presente investigacin se denomina Aspectos violentos de la interaccin social que se
observan en las relaciones comunicativas entre nios escolares de 8 a 11 aos en el
sector Ro Seco, distrito El Porvenir, 2014. Tiene como objetivo general describir los
aspectos violentos de la interaccin social que se observan en las relaciones comunicativas
entre nios escolares de 8 a 11 aos del Sector Ro Seco, distrito El Porvenir, provincia
Trujillo.
El diseo del estudio es de enfoque Mixto: Cualitativo-Cuantitativo; cuya teora utilizada fue
el Interaccionismo Simblico. El sujeto de investigacin lo conforman 109 nios de 8 a 11
aos de las instituciones educativas: El Indoamericano, El Amauta y Seor de la
Misericordia del sector Ro Seco, distrito El Porvenir; segn los criterios establecidos
(escolares que tengan relaciones comunicativas negativas con sus compaeros, de 8 a 11 aos,
varones o mujeres, escolares que estudien en las escuelas ubicadas en el sector Ro Seco) del
3 al 6 grado de nivel primario. Estos escolares constituyeron la muestra de caso-tipo.
Para la seleccin de esta muestra (nios con relaciones comunicativas negativas) se utiliz el
test psicolgico de Personalidad CPQ para nios de Porter y Catell y ficha de observacin del
docente. Adems para la obtencin de resultados se ha utilizado la observacin participante,
entrevistas y grupos focales (enfoque cualitativo), adems de la aplicacin de encuestas
(enfoque cuantitativo).
Una de las conclusiones ms importantes del presente estudio es que el presupuesto hipottico
es corroborado ya que los aspectos violentos de la interaccin social observados en las
relaciones comunicativas entre nios escolares de 8 a 11 aos del sector Ro Seco, distrito El
Porvenir son las interacciones violentas que se dan en los siguientes mbitos: familia, barrio,
televisin, en menor proporcin, la escuela (en la relacin docente-estudiante).
Palabras Claves: Relaciones comunicativas, interaccin social, violencia, nios.
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ABSTRAC:
Present it investigation Aspectos names himself violent of the social interaction that The
Future, 2014 observe in the telling relations between schoolchildren of 8 to 11 years at
the sector Ro Seco, district. The general aims at determining the violent aspects of the
social interaction that are observed in the telling relations between schoolchildren of 8 to 11
years of the Rio Seco sector, district El Porvenir, province Trujillo.
The study's design is of Mixed focus: Qualitative Quantitative; Whose utilized theory was the
Interaccionismo Simblico. The subject of investigation is conformed by 109 children of 8
to the educational institutions' 11 years: El Indoamericano, El Amauta and Seor de la
Misericordia of the sector Rio Seco, district El Porvenir; According to the criteria established
(students that telling negative relations with his companions, of 8 have to 11 years, males or
women, students that study at the schools located at the sector Rio Seco) of the 3 to the 6
grade of primary level. These students constituted the sign of case type.
For the selection of this sign (children with telling negative relations ) CPQ for children of
Porter and Catell and fiche of observation of the teacher utilized Personalidad's psychological
test itself for the selection of this sign. Besides the participating observation, interviews and
focal groups have been utilized (qualitative focus ), in addition to the application of opinion
polls for the obtaining of results ( quantitative focus ).
One of the more important findings of the present study is that the hypothetic budget is
corroborated right now than the violent aspects of the social interaction observed in the telling
relations between schoolchildren of 8 to 11 years of the sector Rio Seco, district the violent
interactions that take place in the following spaces are El Porvenir: Family, neighborhood,
television, in minor proportion, the school (in the teaching relation student ).
Key
words:
Telling
relations,
social
interaction,
violence,
children.
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NDICE
Hoja de Formalidad.ii
Dedicatoria....iii
Agradecimiento.....vi
Presentacin.....vii
Del Asesor..............viii
Resumen.........ix
Abstractx
ndice..11
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2.4.3.
Importancia...........33
B. INTERACCIONISMO SIMBLICO
1. Premisas bsicas ..........43
2. Las ideas de George Herbert Mead ..45
2.1.La prioridad de lo social..............45
2.2.El Acto.........45
a) Impulso..45
b) Percepcin.....45
c) Manipulacin....46
d) Accin..........46
2.3.Los Gestos ...46
2.4 El Self ......47
2.4.La Sociedad......47
C. COMUNICACIN
1. Definicin.....48
2. Caractersticas..........48
2.1. Es Transaccional .......49
2.2. Es Irreversible ..........,49
2.3. Es Inevitable .....49
3. Funciones...49
3.1. Informativa............49
3.2. Afectiva................50
3.3. Regulativa.............51
4. Tipos.52
4.1. Comunicacin Lingstica......52
4.1. Comunicacin No Lingstica53
Segn Lumbreras Editores...54
1. Por el Cdigo...54
2. Por la Relacin Emisor- Receptor54
3. Segn el Espacio..54
4. Segn la Direccin del Mensaje..54
5. Segn el Tipo de Emisor..55
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5.
Comunicacin Interpersonal........56
1. Definicin .....56
2. Caractersticas ...56
3. Propsitos ......57
D. RELACIONES COMUNICATIVAS
1. Definicin .....58
1.1.Relacin ....59
2. Factores que contribuyen a las Relaciones Comunicativas .........59
3. Factores que debilitan las Relaciones Comunicativas.......60
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Primera Parte
EL PROBLEMA
Captulo I
Introduccin
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1.1.
cuenta con
una poblacin total de 27 418 habitantes; de los cuales el 8% (2 195) son nios entre 8 a 11
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ubicado en la zona, en lo que va del ao; siendo en su mayora las vctimas, mujeres y nios
(185 casos), y menor en varones, 13 casos.
Adems que los resultados de los instrumentos aplicados por las autoras, arroja un panorama
visible de violencia fsica (ms del 54% de nios en estudio manifestaron ser golpeados por
sus padres con frecuencia) y psicolgica. Estos signos de violencia dentro del hogar se ven
reproducidos en la escuela a travs de comportamientos violentos entre sus pares con el uso
de palabras obscenas y soeces; ademanes de violencia fsica, golpes y amenazas.
El contexto social, es el mbito que requieren los nios para desenvolverse integralmente y
que les permita desarrollar sus relaciones comunicativas. Durante este proceso de interaccin
se suscitan diferentes actos que pueden fortalecer o empobrecer estas relaciones; tornndolas
as violentas. El sector de estudio, hace una dcada ha tenido un auge econmico importante,
gracias a las pequeas y medianas empresas productoras y comercializadoras de insumos de
calzado. En paralelo a este creciente proceso econmico, se ha incrementado los casos
delictivos como; extorsiones, amenazas, robos, agresiones, sicariato (asesinatos), segn
informacin recabada del rea de Investigaciones de la Comisaria Nicols Alczar; que tiene
por jurisdiccin al sector Rio Seco.
Del mismo modo los medios de informacin local y nacional difunden esta problemtica
social en el sector. Solo el ao 2014 se han registrado mltiples actos violentos desde hurtos
hasta asesinatos por venganza, celos, pago de cupos y disputa por equipos deportivos barras
bravas. (VER ANEXO N13- B Publicaciones de medios).
Este tipo de actos, no son hechos aislados de la interaccin de los nios con su barrio. Estos
aspectos violentos intervienen en la construccin de significados: actos de violencia callejera,
expendio de bebidas alcohlicas, presencia de drogadictos, barras bravas, graffitis
violentos y espacios de recreacin inseguros en los infantes lo cual explica sus
comportamientos, valores, hbitos y costumbres en sus relaciones comunicativas entre sus
pares en la escuela: juegos violentos; uso de apelativos y apodos ofensivos; ademanes y
gestos observadas en el barrio; ralladuras de paredes y carpetas de la institucin con mensajes
obscenos y de preferencia de equipos de futbol.
Las interacciones entre Docente-estudiante, dentro de la escuela, ejercen un papel importante
y de poder, pues para resolver a menudo situaciones de desrdenes y desgobierno, pueden
suscitar relaciones verticales en la escuela. Merchn, F. 2005, Rivera (2002). El autoritarismo
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y sentimiento de superioridad que reflejan los docentes en las escuelas del sector Rio Seco, se
manifiestan en ocasiones mediante miradas amenazantes, comparaciones por el desempeo
acadmico de los escolares, violencia fsica, coercin psicolgica. Y stos se reproducen en el
desarrollo de las relaciones comunicativas entre los escolares como: comparaciones por
calificaciones, violencia fsica y ademanes amenazantes imitados de sus docentes.
La televisin es una herramienta atractiva dentro de los medios de informacin. Por ello, los
nios lo usan como un modo habitual de entretenimiento. Dentro de los mensajes mediticos
de los programas nacionales se observa un inapropiado contenido para nios como: violencia
psicolgica, violencia fsica; que se encuentran en el horario de proteccin al menor (Ley N
28278-Art.40). Los significados producidos por los personajes de la televisin son recreados
por los menores en su entorno fsico: escuela; acoplando as estos nuevos signos de los
programas: Esto es Guerra, Combate, Dragon Ball Z, Ben 10 y artistas como Las
Vengadoras en modos de juegos, ademanes utilizados por sus personajes y equipos favoritos,
estereotipos de gnero, que se muestran dentro de sus relaciones comunicativas entre los
nios. Cumpliendo de esta manera, en gran proporcin la funcin de entretener ms que la de
educar.
Existe otra plataforma tecnolgica que se ha integrado a los medios de informacin: internet.
Esto ltimo no forma parte del objeto de estudio de nuestra investigacin; sin embargo se
observa en la realidad problemtica; pues los nios no son indiferentes a este nuevo modo de
entretenimiento.
Teniendo en cuenta los aspectos violentos de la interaccin social de los nios escolares que
se ha encontrado en la realidad problemtica se estudi su reproduccin de significados en las
relaciones comunicativas entre sus pares en la escuela.
Esta investigacin se sustenta en la constatacin de una realidad social marcada por las
interacciones sociales violentas en el mbito familiar, contextual, educativo y televisin que
se observan en las relaciones comunicativas entre los nios escolares.
Actualmente, no existente estudios de los aspectos violentos de la interaccin social que se
observan en las relaciones comunicativas entre nios abordado desde el enfoque del
Interaccionismo Simblico; por ello se hace imprescindible esta investigacin. Con nuestros
resultados de investigacin aportaremos con estudios e investigaciones posteriores.
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Existe una relacin cualitativa muy significativa entre el Estilo de Crianza y las
conductas de Interaccin Social dentro del Contexto Escolar.
Los nios educados con el Estilo de Crianza democrticos tienden a presentar conductas
positivas, y los nios con Estilos de Crianza autoritarios y permisivos tienden a presentar
conductas negativas.
Existe una relacin significativa entre los Estilos de Crianza, referente al Aspecto Toma
de decisin y las conductas de Interaccin social.
Existe una relacin muy significativa entre cada uno de los aspectos de los Estilos de
Crianza: comunicacin verbal, Afectividad, Castigos y amonestaciones y Expectativas,
y las conductas de Interaccin Social.
Las conductas de Interaccin Social de los nios cuyos padres son autoritarios
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que se observaron en las relaciones comunicativas entre nios escolares de zonas urbanas
Es una corriente de pensamiento microsociolgica, relacionada con la antropologa y la psicologa social que
basa la comprensin de la sociedad en la comunicacin y que ha influido enormemente en los estudios sobre los
medios.
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marginales. En este caso, el sector: Rio Seco, distrito El Porvenir, ubicado en la provincia de
Trujillo.
- Fue oportuno complementar los conocimientos en el campo de las comunicaciones en
relacin a los procesos sociales locales, a travs de la observacin, descripcin y el anlisis de
los aspectos violentos de la interaccin social y las relaciones comunicativas entre los nios
escolares de 8 a 11 aos.
-
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Captulo II
Marco Terico
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ver u or con facilidad sus propios gestos fsicos y donde la funcin del gesto es posibilitar la
adaptacin entre los individuos involucrados en cualquier acto social dado, con referencia al objeto u
objetos con que dicho acto est relacionado, Para Mead el gesto es el mecanismo bsico del acto
social y definindolo como son movimientos del primer organismo que actan como estmulos
especficos de respuestas (socialmente apropiadas del segundo organismo.
Por ello (Pez, 2004: 829) en Psicologa social, cultura y educacin, considera como los
principales agentes de socializacin, entendiendo como agentes a las personas e instituciones
que se ocupan de que la interiorizacin de la estructura social se haga efectiva, a: la familia, la
escuela, los medios de comunicacin la televisin y actualmente debido a la influencia de
las nuevas tecnologas como es el caso de internet.
2) Agentes de la Interaccin Social:
2.1)
La Familia
2.1.1. Definicin:
(Blanco, Garca, Grissi, Montes, 2006: 41) la define como el primer espacio relacional
donde los seres humanos se vinculan a otros y a partir de ese intercambio se comienza
a construir su subjetividad, este proceso influir luego en las modalidades de relacin a
la hora de conformarse nuevos vnculos.
Es el elemento base dentro de la crianza del nio, un vnculo donde interactan padre e
hijo y hermanos, un ambiente
aprenden
un
modelamiento de los padres o personas mayores cerca a ellos y donde reflejarn signos
aprendidos por personas que les ensearon un modo de socializar con los dems, como
por ejemplo: signos de saludo, gestos de sentirse cmodo e insatisfecho o inseguro,
actitud para con otras personas la amabilidad o descortesa, la mayora de signos que
los nios interpretaron y recogieron de la familia sern el modelo para comunicarse
con otros actores de su contexto social. Del mismo modo, Gispert, (1991:139) define a
gesto como toda expresin corporal o facial que pueda ser percibida por otra persona,
segn su finalidad, podemos distinguir gestos de rechazo, de demanda y de aceptacin.
Bornnstein (1995), Citado por (Pez, 2004: 846) De hecho, sabemos que en los
primeros meses de vida se van gestando una serie de interacciones entre padres e hijos
que presentan peculiaridades culturales respecto a su sincrona, ritmicidad y
reciprocidad. Estas interacciones permitirn un primer nivel de comunicacin de tipo
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su
participacin en sus actividades que hacen posible que estos puedan apropiarse de los
conocimientos que corresponden al grupo social al que pertenecen. (Pascual, 2010: 15),
el mismo autor define a socializacin como el aprendizaje y uso de normas, actitudes,
valores y sistema de creencias dominantes en el contexto social en el que la persona se
desarrolla.
Por ello observamos que durante el vnculo de socializacin que se da en la familia y al
transcurrir su proceso de crecimiento y socializacin con sus pares, conciben un modo
similar al grupo donde pertenecen y se valdrn para generar nuevos vnculos con
agentes de su entorno.
Segn la teora del Aprendizaje Social de Albert Bandura, referido por Chapi (2012),
sta refiere que, principalmente aprendemos por la observacin de otros modelos ya
sean estas imgenes o modelos de representacin. Este modelamiento se da a travs de
los agentes sociales y diferentes influencias como la familia. Snchez (2002) citado por
Chapi (2012:89), seala que las influencias familiares se dan dentro de las interacciones
de los miembros del hogar y que los modelos principales vienen a ser, las personas
mayores en este caso, hermanos, tos, u otros parientes cercanos. Ellos son importantes
en la socializacin del menor
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Por ello se puede decir que los padres son agentes modeladores de los nios, la forma
en cmo les hablan, en cmo transfieren autoridad, o cmo responden y/o asumen
actitudes respecto a determinadas situaciones, el nio asimilar esos signos
y los
2.2)
Barrio
2.2.1. Definicin:
Blanco (2006: 91) asume el concepto de comunidad como, mbito de inclusin; vale decir,
de relacionamiento y construccin de ciudadana y entre los elementos que menciona
conforman a: compartir un territorio, una historia, intereses y necesidades, cimentados en un
sentimiento de pertenencia que da lugar a la organizacin y movilizacin de sus miembros.
Segn, Hidalgo y Abarca, (1999: 17): El medio ambiente del hombre es bsicamente su
medio social, el hombre es un ser social por naturaleza y requiere de su entorno para
desarrollarse integralmente, contexto que en gran medida es un contexto social, por ellos
resulta fundamental el desarrollo de las habilidades que permitan relaciones interpersonales
satisfactorias y efectivas.
2.2.2. Influencia del Barrio:
Los agentes de socializacin del nio en su contexto formarn parte de sus relaciones de
convivencia diaria, con los cuales querrn interactuar con sus dems pares, en distintas
situaciones durante su proceso de crecimiento y socializacin.
En los procesos de socializacin infantil existen al menos tres tipos de influencia
(Pez, 2004: 848):
a) La actividad del nio: el temperamento heredado del nio, que se manifiesta en patrones de
conducta desde pequeo, es una variable que interviene tanto en competencia social como en
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2.2.3. Importancia
Por otro lado (Chapi, 2012:14) refiere de Bandura en su teora del Aprendizaje Social que
principalmente aprendemos por la observacin de otros modelos, ese modelamiento se va a
dar mediante agentes sociales, como las influencias subculturales : la subcultura viene a ser el
grupo de personas con creencias , actitudes, costumbres u otras formas de comportamiento
diferente a las dominantes en la sociedad. Si son partcipes de sta entonces tal influencia va
hacer determinante en la adquisicin de patrones agresivos.
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Una de las barreras que obstaculizan la educacin de los nios en el mundo tiene que ver con
el problema de la seguridad en las escuelas. En torno a esta cuestin, (UNICEF, 2005)
constata una serie de situaciones que deben afrontar los nios, en las cuales se encuentra: la
violencia fsica en las escuelas, en particular la intimidacin y los castigos corporales, afectan
tanto a los nios como a las nias. No obstante, es mayor la probabilidad de que estas ltimas
puedan ser vctimas de violencia sexual, llegndose incluso a la violacin; la falta de
profesorado femenino, y la consiguiente carencia de modelos a imitar y de posibles
confidentes, suele provocar una prdida de seguridad entre los nios asistentes a la escuela.
La comunicacin es un proceso fundamental en el desarrollo de las relaciones interpersonales
que se dan entre los seres humanos. En el nivel del saln de clases, la comunicacin es
indispensable para lograr un excelente desarrollo, tanto de las relaciones interpersonales,
como del proceso educativo.(Artavia; 2005:10)
El tipo de comunicacin verbal y no verbal empleada por la docente en su relacin con los
nios. Referido a la forma en que la docente se comunica con los estudiantes, sta puede
tomar en cuenta el lenguaje verbal (tono de voz, las palabras que utiliza para llamar la
atencin o simplemente para referirse a ellos) y el lenguaje no verbal (gestos, seales, etc)2.
El concepto de interaccin educativa evoca situaciones en los que los protagonistas actan
simultnea y recprocamente en un contexto determinad, en torno a una tarea o a un contenido
de aprendizaje con el fin de lograr unos objetivos ms o menos definidos (De Vargas;
2006:04)
2.4) Interaccin en el contenido de la Televisin:
2.4.1. Definicin:
La televisin es el instrumento de socializacin ms poderoso que ha existido a lo largo de
la historia de la humanidad. Ferrs (1996), se trata de uno de los fenmenos sociales y
culturales ms impresionantes ya que hasta ahora << ningn otro medio de comunicacin
haba demostrado un poder tan grande de fascinacin y de penetracin >>, posiblemente
por la << especial atraccin
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2.4.2. Funciones:
La funcin de la televisin, es principalmente difundir informacin actual, con veracidad y
objetividad que caracteriza al periodismo, dentro de las comunicaciones. Sin embargo,
Gordillo, I. (2009) plantea que el discurso del formato televisivo tiene una serie de funciones
esenciales marcadas por su alcance social y su destacada presencia dentro del tiempo de ocio
en el mundo contemporneo. Entre ellas tenemos3:
a) Funcin legitimadora: Ofrece una explicacin del mundo y el orden social,
convirtindose en un mecanismo que organiza, ordena e institucionaliza la realidad as
como legitima sus componentes y estructuras.
b) Funcin narradora: Su discurso es un narrador incesante de historias reales o
ficticias.
c) Funcin de creacin de imaginarios: Gracias a su repertorio icnico, sirve para
configurar el imaginario figurativo de las personas. - Funcin mtica: Ejercida por la
creacin de nuevos mitos.
d) Funcin barda: Esta idea induce a considerar la televisin como un bardo
contemporneo, es decir, manifiesta los eventos y preocupaciones de la comunidad.
e) Funcin ideolgica: Es un potente trasmisor de ideologas y forma la opinin pblica.
f) Funcin de generacin de modelos: El mundo recreado por la televisin se convierte
en un ejemplo de cmo es y cmo se debe estar en ste.
g) Funcin de construccin de ritos: Esto surge al modificar el ritmo de vida cotidiana,
regulando las actividades comunes del entorno, convirtindose en portavoz de la
cultura de la comunidad en que se inserta.
h) Funcin integradora: Cumple un papel de integracin, debido a los elementos de
identidad cultural o social. - Funcin educadora: Las personas captan con mayor
facilidad lo que se trasmite por televisin, entonces, aprende lo que se difunde.
2.4.3. Importancia:
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Por lo que considera que los siguientes aspectos familiares son factores de riesgo para la
agresividad de los nios y adolescentes:
-
Los malos tratos y el modelado violento dentro del seno de la familia, donde el nio
aprende a resolver los conflictos a travs del dao fsico o la agresin verbal.
Los modelados familiares mediante los que se aprende que el poder se ejerce siendo el
ms fuerte, con falta de negociacin y dilogo.
La falta de afecto entre cnyuges con ausencia de seguridad y cario, lo que provoca
conflictividad familiar.
El nivel social, que examina los factores sociales que con mayor frecuencia
determinan las tasas de violencia. En este nivel se tienen en cuenta elementos como
los que crean un clima de aceptacin de la violencia, los que reducen las inhibiciones
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contra esta, y los que crean y mantienen las brechas entre los distintos segmentos de la
sociedad, entre diferentes grupos o pases, destacando:
Normas que asignan prioridad a la patria potestad por encima de cualquier otra
apreciacin sobre los hijos.
-
Normas que refuerzan el dominio masculino sobre las mujeres y sobre los
nios.
Los aspectos sociales que destacan como impulsores de la agresividad son: los medios de
comunicacin, la estructura social y educativa, la posicin econmica, el estrs social
provocado por el desempleo y el aislamiento social. (Melendo, 1997) citado por (Fernndez,
2003: 36), tambin aade que hay dos tendencias claras de la sociedad, los sucedneos de
placer como la droga, el alcohol, los deportes de masa, y las tendencias polticas extremistas
que postulan la diferencia, la separacin, el racismo y la xenofobia. Pez, 2004, seala dentro
de los factores socio-econmicos asociados a la violencia a la pobreza como factor de riesgo
de la conducta antisocial y acta mediante el aumento del conflicto familiar y la depresin de
los padres.
Y desde una perspectiva sociocultural se considera la importancia que tienen los grupos que
rodean a las personas en su proceso de socializacin, y uno de sus principales propsitos es
que el individuo forme parte de los grupos sociales. Pez (2004: 822) en cierta condicin, para
que el hijo agresor pueda expandir su estilo violento a situaciones fuera de casa, debe
desarrollar habilidades adicionales. stas se obtienen de forma ptima en un ambiente social
delictivo o unindose a grupos de amigos con conductas antisociales o predelictivas (Akers,
2006; Greenwood, 2006; Henggeler 1989; Moffit
Los nios en su vida cotidiana se encuentran expuestos a estos tipos de problemas sociales,
incluyendo la delincuencia, robos, violaciones, asesinatos, al interior de su comunidad etc., y
en donde los agentes de socializacin sern los mediadores de resolver tales conflictos. Estos
escenarios de participacin sern contextos de aprendizaje del nio, ya que participa como
expectante de las situaciones. Se entiende como contexto de aprendizaje a las actividades
organizadas que tiene lugar rutinariamente y en las que el nio participa, sern contextos de
aprendizaje, la familia, la escuela o grupos de amigos (Pascual, 2010: 16).
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que ocupan una posicin relativa de mayor poder, ya sea transitoria o permanente. La
caracterstica ms destacable en estos casos es que los actos de violencia contra los nios,
nias y adolescentes se producen all donde las acciones habituales que se producen estn
claramente delimitadas y gozan, en virtud de esos objetivos, de amplio consenso del rol para
el que fueron legitimadas.
Segn (UNICEF, 2004):
La violencia ocurre en las escuelas, en las instituciones como los orfelinatos y otras
instalaciones de atencin residencial, en las calles, en el lugar de trabajo y en las
prisionesUna reducida proporcin de los actos de violencia contra los nios y las
nias causan su muerte, pero la mayora no suele dejar marcas visibles. Y, sin
embargo, es uno de los problemas ms graves que afectan hoy en da a la infancia.
(OMS, 2003: 5) La definicin que propone la OMS para la violencia es el uso intencional de
la fuerza o el poder fsico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un
grupo de comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte,
daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones.
Segn el Ministerio de Educacin en, Estrategia nacional contra la violencia escolar, 2013.
Con violencia escolar nos referimos a toda forma de violencia fsica o psicolgica,
lesiones y abuso, abandono o trato negligente, malos tratos o explotacin, incluido el
abuso sexual que ocurre entre escolares, entre adultos y escolares y contra la
propiedad, tanto dentro de la escuela como tambin en sus inmediaciones, entre la
escuela y el hogar y a travs de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin.
As, la violencia escolar no slo tiene una dimensin horizontal, es decir entre pares o
compaeros de estudio, sino que tambin tiene una dimensin vertical, es decir de la
escuela, personalizada en los maestros, auxiliares y autoridades, hacia los alumnos. Hecho
que va marcando sin lugar a duda influencia en las relaciones de convivencia entre los
alumnos. (Aguirre; Violencia escolar y poltica educativa en el Per: 2)
Una constatacin de los hecho en el Per develan que uno de cada cuatro escolares (24.3%)
ha sido vctima de una o ms agresiones fsicas en lo que va de su vida escolar: el 15.3%
seala que el agresor o los agresores fueron compaero(a) s de clase, mientras que el 9.9%
manifiesta que fue un profesor, auxiliar u otra autoridad escolar. Respecto a estos ltimos
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Comisin Nacional para El Desarrollo y vida sin Drogas (2007). II Estudio Nacional Prevencin y Consumo
de Drogas en Estudiantes de Secundaria. Lima
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Violencia Escolar y Poltica Educativa en el Per (2009). Fares Aguirre. Universidad Alberto Hurtado.
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Tercer lugar: Debe existir un grupo de personas expuestas a este tipo de programas
para considerar que su contenido pueden tener efectos independientes sobre la
conducta y los valores bsicos del individuo.
Cuarto lugar: el televidente debe estar en condiciones de comprender el contenido
del programa que se expone. Los estudios realizados con la poblacin infantil indican
que s comprenden los actos concretos de violencia fsica.
Especificando que como en el caso de las noticias, que hay hechos que actualmente
suceden pero que son reprochables y que no deberan pasar.
Ley N28278 de Radio y Televisin Libro II. Seccin II Titulo II :Horario Familiar Art.40.
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Segn la Teora del Aprendizaje Social de Albert Bandura, referido por Chapi (2012:14),
existen adems de las influencias familiares y subculturlales, el modelamiento simblico, que
se da a travs de los agentes sociales:
El modelamiento simblico: estudios indican que adems de la observacin, la imagen
tambin acta como pauta modeladora para la agresin, siendo entre los principales los
medios de comunicacin masivos como la televisin y actualmente el internet. De
todas maneras apreciamos que los medios de informacin actualmente son grandes
directores y moldeadores de la conducta de las personas en especial de los nios y
jvenes. Por otro lado (Greenfield, 1984: 80) en su captulo Televisin y realidad
social; indica que el poder que tiene la televisin y el cine para comunicar emociones
puede constituir un riesgo, tanto como un beneficio, la estimulacin de emociones
dentro de una situacin como la TV puede ocasionar una desensibilizacin emocional,
Grrenfield da un ejemplo sobre investigadores que han observado que las escenas
violentas televisadas hacen a los nios ms tolerantes con la agresin de otros nios,
respondiendo menos emocionalmente a la violencia.
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B) INTERACCIONISMO SIMBLICO
Desde inicios del siglo XX hasta la actualidad, la teora de la comunicacin se ha ido
construyendo desde perspectivas muy diferentes. Desde la teora fsico-matemtica de
Shannon y Weaver, conocida como Teora matemtica de la informacin, hasta la teora
psicolgica basada en la percepcin propuesta por Abraham Moles, pasando por una teora
social que relaciona lenguaje y comunicacin Saussure-, por el enfoque de la antropologa
cognitiva Levi Strauss- y los abordajes fundamentados en la interaccin Bateson,
Watzlawick, Goffman. Y ms an, tambin han destacado las aportaciones en el campo de los
efectos de la comunicacin de masas, un mbito representado por nombres como Lasswell,
Lazarsfeld, Berelson y Hovland, y las teoras crticas de la comunicacin, promovidas desde
la Escuela de Frankfurt por intelectuales como Adorno, Horkheimer y Marcuse, entre otros.
Un nuevo horizonte manifiesta lo abstracto del asunto, por ello nace dentro de las corrientes
interpretativas el Interaccionismo simblico, surgido en 1938 cuando Herbert Blumer la llama
con ese nombre, recopilando as la informacin de George H. Mead. Esta teora parte de la
importancia de la comunicacin en el desarrollo de la sociedad, la personalidad y la cultura.
Segn este enfoque, el individuo es a la vez sujeto y objeto de la comunicacin, en tanto que
la personalidad se forma en el proceso de la socializacin
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De estas premisas se extrae que el anlisis de la interaccin entre el actor y el mundo parte de
una concepcin de ambos elementos como procesos dinmicos y no como estructuras
estticas. As entonces, se asigna una importancia enorme a la capacidad del actor para
interpretar el mundo social (J. Galindo, 2008:83).
Los interaccionistas simblicos conciben el lenguaje como un vasto sistema de smbolos. Las
palabras son smbolos porque se utilizan para significar cosas, y hacen posible todos los
dems signos. Los actos, los objetos y las palabras existen y tienen significado slo porque
han sido o pueden ser descritas mediante el uso de las palabras.
La finalidad principal de las investigaciones que se realizaron desde el Interaccionismo
Simblico fue el estudio de la interpretacin por parte de los actores de los smbolos nacidos
de sus actividades interactivas (Galindo, 2008:82).
Es sabido que la comunicacin puede entenderse como la interaccin mediante la que los
seres vivos acoplan sus respectivas conductas frente al entorno, a partir de la transmisin de
mensajes, signos convenidos por el aprendizaje de cdigos comunes (Rizo, 2011:6)
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2.4. El Self:
Es, en lo fundamental, la capacidad de considerarse a uno mismo como objeto; el self tiene
la peculiar capacidad de ser tanto sujeto como objeto. Como ocurre con todos los conceptos
centrales de Mead, el self presupone un proceso social: la comunicacin entre los humanos.
Los animales inferiores no tienen self, ni tampoco los nios humanos cuando nacen. El self
surge con el desarrollo y a travs de la actividad social y las relaciones sociales. Para Mead,
es imposible imaginar un self sin la existencia de experiencias sociales. Sin embargo, una
vez que el self se ha desarrollado, puede seguir existiendo en ausencia de contacto social.
() Se refiere a la capacidad de considerarse a uno mismo como objeto; el self tiene la
peculiar capacidad de ser tanto sujeto como objeto, y presupone un proceso social: la
comunicacin entre los seres humanos. Es decir, el self permite a las personas participar en
situaciones de interaccin con otros (Galindo, 2008:83).
El self est dialcticamente relacionado con la mente. Es decir, por un lado, Mead afirma que
el cuerpo no es un self y se convierte en tal slo cuando la mente se ha desarrollado. Por otro,
el self y su proceso reflexivo es esencial para el desarrollo de la mente. Por supuesto, es
imposible separar mente y self, porque el self es un proceso mental. Sin embargo, aunque
podamos considerarlo un proceso mental, el self -como todos los procesos mentales en el
sistema terico de Mead- es un proceso social. En su anlisis Mead rechaza la idea de ubicar
el self, al igual que todos los fenmenos mentales, en la conciencia y lo sita en la experiencia
social y los procesos sociales. De este modo, lo que hace Mead es definir el self en trminos
conductistas: Pero cuando reacciona a aquello mismo por medio de lo cual se est dirigiendo
a otro, y cuando tal reaccin propia se convierte en parte de su conducta, cuando no slo se
escucha a s, sino que se responde, se habla y se replica tan realmente como le replica a otra
persona, entonces tenemos una conducta en que los individuos se convierten en objetos para s
mismos.
2.5.La Sociedad:
En el nivel ms general, Mead utiliza el trmino sociedad para referirse al proceso social que
precede tanto a la mente como al self. Dada su relevancia para la configuracin del self y de la
mente, la sociedad tiene una importancia central para Mead. En otro nivel, la sociedad
representa para Mead el conjunto organizado de respuestas que adopta el individuo en la
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forma de m. En este sentido los individuos llevan en torno a ellos la sociedad, y esto es lo
que les permite, a travs de la autocrtica, controlarse.
Mead define a las instituciones sociales como las respuestas o los hbitos vitales de la
comunidad. Es decir, el autor afirma que toda comunidad- institucin- actual hacia el
individuo de forma idntica y le sirve a este para controlarse en sociedad. La educacin es el
proceso mediante el cual los hbitos comunes de la comunidad pueden ser interiorizados por
los actores sociales (Galindo, 2008:84)
C) COMUNICACIN
1. Definicin
Se entiende por comunicacin como El proceso de crear y compartir significado a travs del
uso de smbolos que incluyen todas las palabras, imgenes, gestos y expresiones que
utilizamos para representar nuestros pensamientos, ideas, creencias y sentimientos (Bethami,
2007:11).
La existencia de comunicacin depende de una serie de realidades propias del mundo de la
vida: el mundo de los objetos fsicos y culturales, la existencia de los otros como seres
dotados de conciencia, la capacidad de los objetos de atribuir significados subjetivos a las
conductas de los otros, la conciencia de que muchos objetos y fenmenos del mundo de la
vida cotidiana tiene el mismo significado para el otro que para uno (Galindo; 2008:77)
Mientras, para Schtz la comunicacin es el medio por el cual los sujetos superan su experiencia
de la trascendencia de los otros, especialmente sus experiencias del mundo. Por medio de los
signos, el proceso comunicativo permite a los sujetos ser conscientes de los pensamientos de
los otros.
La comunicacin es un proceso fundamental por medio del cual todos los seres humanos no
relacionamos entre s, con el propsito de trasmitir nuestros sentimientos, pensamientos,
acciones, sueos, anhelos; es decir, trasmitidos y recibimos una informacin (Gonzales,
2009:15).
2.
Caractersticas
La comunicacin, tal como la conocemos est llena de seales verbales y no verbales que van
y viene y que estn influenciadas por la cultura, las percepciones, los antecedentes y la
experiencia personal de cada quien. No hay dos interacciones idnticas, no importa que tan
similares parezcan, cada evento de comunicacin combina los elementos de la situacin en
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forma nica. Cuando afirmamos que la comunicacin es dinmica, esto significa que es
transaccional, irreversible, inevitable y multidimensional.
Segn Bethami en su libro Comunicacin en un Mundo Cambiante, seala como
caractersticas del proceso de comunicacin a los siguientes:
obtener
retroalimentacin
de
otros
comunicadores,
utilizamos
la
Informativa:
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Contenido
Variedad
Riqueza
Apertura comunicativa,
Profundidad
Frecuencia en que aparece.
Afectiva.
En la comunicacin el lenguaje tiene sentido y palabra, no es slo lo que se dice, sino como se
dice. La funcin afectiva transmite y recepciona las emociones, los sentimientos y vivencias
que dan satisfaccin o insatisfaccin de necesidades. Esta funcin posibilita expresar y
percibir vivencias afectivas (emociones, sentimientos, deseos), de carcter consciente como
inconsciente a travs de la comunicacin no verbal fundamentalmente y la comunicacin
verbal.
En el anlisis de la comunicacin es necesario establecer los elementos esenciales de la
funcin afectiva que facilita la comprensin de los fenmenos de la comunicacin. Estos son:
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Necesidades
Motivacin
Las emociones
Los sentimientos
Por el peso en la comunicacin de la funcin afectiva hay que darle un tratamiento adecuado,
porque satisface las necesidades afectivas, sociales y espirituales proporcionando un escape
para la expresin emocional y los sentimientos.
La funcin afectiva permite dar opiniones personales acerca de algo, conversar sobre los
problemas de la vida cotidiana, los intereses: deportes, arte, cine, recreacin, dar y recibir
opiniones personales acerca de algo y facilita frases o acciones de apoyo y expresiones de
aceptacin para con los otros.
3.3.
Regulativa
No se puede dar rienda suelta al comportamiento, en la comunicacin hay que cumplir normas
y valores. Los grupos y las organizaciones regulan el comportamiento de sus integrantes de
diferentes formas. La funcin regulativa tiene normas y valores de la sociedad y de la
organizacin. Esta funcin esta asociada con el control y regulacin de las personas sobre la
cultura que posee, nivel cultural, las motivaciones y los proyectos de vida y pueden estimular
la interaccin, el intercambio, el comportamiento de las personas, la participacin y la
reflexin y en ocasiones pueden inhibir la conducta La comunicacin tiene como fin divulgar
las
estrategias,
objetivos,
procesos,
funciones,
tareas,
roles,
intereses,
cumplir
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Usan bromas
Hacen chistes
Acosan a los miembros que se desempea de manera brillante al que se queda atrs.
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4.2.8. Movimientos de los ojos y contacto visual: Cuando miramos, con cuanta
frecuencia lo hacemos y en forma fijamos la vista en los ojos de los dems es
otro indicador de nuestras relaciones.
Mientras en el libro Lenguaje: Teora Esencial de Lumbreras Editores clasifica a
la comunicacin de la siguiente manera:
1. Por el Cdigo:
1.1.Comunicacin Lingstica (Verbal): Se utiliza como cdigo una lengua
(castellano, quechua, aymara, etc).
En este tipo de comunicacin, los signos lingsticos que forman la lengua pueden
estar realizados de manera oral o escrita.
1.2. Comunicacin No Lingstica (No Verbal): Se utiliza como cdigo cualquier
conjunto de signos (gestos, seales, banderines, iconos, etc.) no lingsticos.
3. Segn el Espacio:
3.1.Directa (prxima): Se produce cuando el emisor y el receptor tienen proximidad
fsica, se observan, se escuchan. Comparten el mismo canal ambiental.
3.2.Indirecta (A distancia): Se produce cuando el emisor y el receptor no tiene
proximidad fsica; estn separados por el tiempo y/o espacio.
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5. Niveles:
A continuacin clasificaremos los niveles de la comunicacin, segn Sayas (2008:33):
5.1. Intrapersonal: Se corresponde con el procesamiento individual de la informacin.
Esta propuesta para muchos no constituye un nivel de comunicacin por la ausencia de
dos actores que intercambien la informacin.
5.2.Interpersonal (cara a cara): Es la interaccin que tiene lugar en forma directa entre
dos o ms personas fsicamente prximas y en la que pueden utilizarse los cinco
sentidos con retroalimentacin inmediata.
5.3.Intragrupal: Es la que se establece dentro de un grupo especfico como por ejemplo
la familia.
5.4.Intergrupal (asociacin): Es la que se realiza en la comunidad local. A ella le es
inherente la comunicacin pblica, en la cual la informacin se produce y distribuye
por medio de un sistema de comunicacin especializado y que concierne a la
comunidad como un conjunto.
5.5.Institucional (organizacional): Supone la asignacin de recursos materiales y
humanos a una organizacin especializada en la obtencin, procesamiento y
distribucin de informacin destinada a la comunicacin pblica. Es la referida al
sistema poltico y la empresa comercial.
5.6.Sociedad (global): El ejemplo ms significativo es la comunicacin de masas; la cual
tiene por fuente una organizacin formal (institucional) y como emisor un
comunicador profesional, que establece una relacin unidireccional y pocas veces
interactiva con el receptor, que resulta ser parte de una gran audiencia, que reacciona,
por lo general, de manera predecible y de acuerdo a patrones.
Por otro lado, segn la concepcin de Roger Malicot, quien seala que La comunicacin es
la circulacin del pensamiento en tres niveles: el primero, el unidimensional (consigo mismo);
el segundo, el bidimensional (con los otros); el tercero, el tridimensional (yo con los otros, el
contexto y el medio). Detallndola de la siguiente manera, segn el nivel de comunicacin:
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Definicin
Cuando una persona expresa a otra sus ideas por medio de algn lenguaje, y aquella
responde de alguna forma, sucede la comunicacin interpersonal, pues basta una
seal o un gesto para comunicar algo. Este tipo de comunicacin se da persona a
persona cara a cara. Los mensajes verbales y no verbales son enviados y recibidos de
manera continua, en tanto que hay influencia reciproca en la conducta de los
participantes del proceso comunicativo, de acuerdo con la interpretacin que se haga
los mensajes, y se intercambian constantemente los papeles del hablante y escucha.
As se define el concepto: Es recproca, fundamentalmente lingstica, privada, casi
siempre directa y ms informal que formal (Nio; 2004: 50).
Es una interaccin entre un nmero pequeo de personas y se caracteriza por una
comunicacin ms personal e individualizada que la que se da en grupos de mayor
tamao (Bethami: 2007:181). Esta definicin puede entenderse si se contemplan las
caractersticas bsicas de la comunicacin interpersonal. Es personaliza, se da una
relacin que recibe la influencia de la cultura y del gnero.
2.
Caractersticas
2.1 La Comunicacin interpersonal es personalizada: La gente que se comunica
en las relaciones interpersonales habla y se relaciona con otros como
individuos nicos. Lo hacen al comunicarse de maneras que son caractersticas
de la relacin. Esto hace, personalizada a la comunicacin interpersonal. Si
no existe una acercamiento personalizado, no se considera que la
comunicacin sea de naturaleza interpersonal
2.2 La Comunicacin interpersonal se da en una relacin: Los mensajes
interpersonales tiene la fuerte influencia de la naturaleza de la relacin entre
comunicadores. T hablas en forma distinta con tu profesor que con tus padres
y de manera ms ntima con un amigo que con un conocido.
2.3 La Comunicacin interpersonal recibe la influencia de la cultura y el
gnero: Las expectativas culturales cambian mucho en todos los niveles de la
comunicacin interpersonal. En algunos idiomas, las subculturas, de la misma
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Propsitos:
La comunicacin nace como una accin vital para el ser humano; por medio de ella formamos
grupos y compartimos ideas. Ella refleja la capacidad del hombre de simbolizar lo que ve y lo
que siente de su entorno lo que ve y siente de su entorno, a travs de un lenguaje que propicia
el acercamiento entre personas. Desde este punto de vista, el primer propsito de la
comunicacin es un propsito social, que surge por la necesidad de comprendernos y
entendernos como sociedad. Por otro lado, cuando existe intencin de las personas para la
comunicacin, entonces nace un propsito utilitario.
El propsito utilitario resulta eficiente y constructivo cuando se quiere lograr algo que deje
mutua satisfaccin en los participantes del proceso comunicativo; pero llegar a determinar el
propsito es una situacin difcil, ya que podemos relacionar el mensaje con los efectos o
resultados, o bien, con las intenciones del emisor (Berlo, 1980:9).
El propsito utilitario, como su nombre lo indica, nos es til para crear un efecto
intencionalmente en la comunicacin interpersonal: en la familia, en los asuntos de negocios,
en las escuelas, en el comercio, en la supervisin y direccin de empleados, etctera; la
comunicacin entre personas con un propsito utilitario tiene una meta bien definida y es
completamente distinta de la puramente social. Las preguntas Qu deseo o espero al
comunicar el mensaje? (intencin) y Cul es la respuesta que deseo obtener? (resultado) nos
sirven para analizar los propsitos de comunicacin y especificarlos en trminos de la utilidad
que se quiere lograr.
Definir el propsito utilitario llega a ser algo confuso o difcil (Berlo 1980:10), pero podemos
imaginar un continuo en donde el extremo ser un propsito terminal (el resultado esperado)
y las posiciones dentro de este continuo indicaran un propsito instrumental (lo que deseo
hacer para logar el objetivo).
La escasez bibliogrfica con respecto a la variable relacin comunicativa, hace que tomemos
criterios que se manejan dentro de la comunicacin interpersonal; pues la revisin de esta
ltima coincide con factores similares con nuestra variable de estudio.
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D) RELACIONES COMUNICATIVAS
1. Definicin:
Fernndez (2008:34), define Relaciones comunicativas como: Relaciones guiadas por reglas
impuestas de manera externa o negociada internamente; es decir, conforme las reglas externas
disminuyen y las internas aumentan, la relacin se vuelven ms interpersonal.
Esta definicin nos ayudar a comprender que la influencia de interacciones violentas se
configura como las reglas impuestas desde lo exterior, afectando la relacin comunicativa en
tanto sta se vuelve menos interpersonal, es decir menos relacional.
Entendemos las relaciones comunicativas como un objeto de estudio de la comunicacin al
que han aportado otras disciplinas que en el decir de Galindo (2008) son sus fuentes
cientficas histricas.
As, en Psicologa Social se toma principalmente la necesidad de estudios que tomen en
cuenta tanto al individuo como a los procesos sociales, mientras que la Sociologa
Fenomenolgica, adems del inters por el anlisis de la vida cotidiana, se recupera la vida de
la intersubjetividad como proceso mediante el cual se construye la vida social.
Por ello, Galindo (2008:87), sintetiza de la siguiente manera juicios sociofenomenolgicos
que pueden contribuir al estudio de la interaccin y la comunicacin:
La comunicacin es el proceso esencial de construccin de la vida social.
Por medio de la comunicacin, los sujetos interactan, y por medio de la interaccin,
construyen significaciones en torno al mundo de la vida cotidiana.
La intersubjetividad es interdependencia de la interaccin.
Cualquier accin social requiere de comunicacin para ser realizada.
La Interaccin requiere de la capacidad de los seres humanos de ponerse en el lugar de otros.
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1.1 Relacin:
La Real Academia de la Lengua Espaola (RAE) define relacin as: Conexin,
correspondencia, trato, comunicacin de alguien con otra persona.
Editores. Mxico.
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10
Editores. Mxico.
60
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61
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VARIABLE
DEFINICIN
DIMENSIONES
SUB
CONCEPTUAL
INDICADORES
DIMENSIONES
La interaccin social es
Interaccin violenta
ASPECTOS
un aspecto de relaciones
familiar.
VIOLENTOS DE LA
INTERACCIN
desarrollan determinadas
cuerpo.
SOCIAL QUE SE
OBSERVAN EN LAS
RELACIONES
actuar
que
caractersticas
ENTRE NIOS
ESCOLARES.
en el propio
individuo
en
de un
tambin
voz fuerte.
son
COMUNICATIVAS
sino
padres o apoderados.
trabajar.
hermanos.
el
62
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se
establezca,
modificando
la recreacin.
inseguros.
-
normas de relacin.
Espacios de recreacin
Espacios de recreacin de
nios tomados por los
adultos.
(Fernndez,
2008:34):
Relaciones
reglas
manera
Manifestaciones de
violencia en su comunidad.
impuestas
de
externa
en el barrio.
negociada internamente;
violaciones.
externas
amigos de comunidad.
aumentan, la relacin se
vuelven
ms
apodos, gritar.
-
Fsica: imitaciones de
interpersonal.
conceptuamos nuestra
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variable como la
quemar,
a su interlocutor, el papel
que ellos toman en la
relacin comunicativa, el
manejo de significados
comunes.
Interaccin violenta
en la escuela
(docente-
Contenido violentos de
estudiante).
Interaccin violenta
en la Televisin.
programas televisivos.
Modelos de conducta de
sus personajes favoritos.
64
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Comunicacin
Lingstica
Gritos.
Burlas: fsicas y
Oral
psicolgicas.
Relacin
Uso de sobrenombres.
comunicativa entre
Amenazas
nios
Escrita
Grafitis:
obscenos
inclinacin
por
equipos
futbolsticos.
-
Formas de saludo.
Juegos violentos.
Maltrato fsico
Orientacin
Ademanes violentos.
Expresin facial
Miradas amenazantes.
Murmuraciones.
Signos de desprecio.
Contacto Fsico
- Comunicacin
No
Lingstica.
65
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Movimientos
Corporales
Postura
Gestos.
Manifestaciones
emocionales.
66
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2.3. OBJETIVOS
2.3.1. General.
67
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Violencia:
Es el tipo de interaccin humana que se manifiesta en aquellas conductas o situaciones
que, de forma deliberada, aprendida o imitada, provocan o amenazan con hacer dao o
sometimiento grave (fsico, verbal o psicolgico) a un individuo.
Interaccin social:
Son vnculos que existe entre las personas y que son esenciales para un grupo, las
relaciones sociales de interaccin se dan en el mbito familiar, relaciones laborales, en
la comunidad, en los centros educativos, etc. En los nios la interaccin social se
desarrolla para la adquisicin de habilidades, actitudes y experiencias que influirn
durante su vida con otros pares.
Aspectos violentos:
Fenmeno negativo que ocurre dentro de una interaccin social; que puede ser
violencia fsica, psicolgica, sexual y contenido vertido en medios de informacin no
adecuados para los individuos que forman parte de un contexto.
Comunicacin:
Es el proceso mediante el cual los individuos interaccionan,
construyen
guiadas,
reglas
impuestas
de
manera
externa
negociada
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Segunda Parte
METODOLOGA
Captulo III
Material y Mtodo
69
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N de estudiantes de 8 a 11 aos
678
42
Institucin
Educativa
Particular
Seor
de
la
80
Misericordia
TOTAL
800
3.1.2. Muestra.
11
nicamente con fines de diagnstico para seleccionar la muestra del estudio (nios con
relaciones comunicativas negativas).
Este tipo de muestra, segn lo sealado por Hernndez; Fernndez y Baptista
(2006:566) tiene por objetivo la riqueza, profundidad y calidad de la informacin, no la
cantidad ni la estandarizacin.
Nuestra unidad de investigacin son 109 estudiantes mujeres y varones del nivel
primario de 8 a 11 aos de edad de las instituciones educativas del Sector Ro Seco,
mencionadas anteriormente.
11
Referencia de Institute por Personality and Ability Testing (IPAT) Champaign, Illinois, USA, 1959.
70
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A)
Criterio de Seleccin:
71
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FACTORES / RESPUESTA
RESULTADO TEST
%
FACTOR A
ABIERTO
229
73.10%
RESERVADO
128
26.90%
138
27.88%
EMOCIONALMENTE ESTABLE
219
72.12%
37
18.17%
318
81.83%
SOCIALMENTE ATREVIDO
190
67.30%
TMIDO
166
32.70%
INDIVIDUALISTA
106
42.11%
250
57.89%
AUTO DISCIPLINADO
211
66.93%
RELAJADO
146
33.07%
FACTOR C
FACTOR E
AGRESIVO
SUMISO
FACTOR H
FACTOR J
FACTOR Q3
350
82%
72%
67%
300
67%
58%
27%
33%
28%
250
200
42%
33%
18%
FACTOR A
FACTOR C
150
37
318
SUMISO
100
AGRESIVO
190
166
106
250
211
146
50
FACTOR E
FACTOR H
FACTOR J
RELAJADO
AUTO DISCIPLINADO
LE GUSTA LA ACTIVIDAD EN
GRUPO
INDIVIDUALISTA
TMIDO
0
SOCIALMENTE ATREVIDO
219
EMOCIONALMENTE ESTABLE
138
AFECTADO POR LOS
SENTIMIENTOS
128
RESERVADO
229
ABIERTO
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
FACTOR Q3
72
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GRADO
NOMBRE
AMAUTA
3ro
AMAUTA
3ro
AMAUTA
3ro
AMAUTA
4to
AMAUTA
4to
AMAUTA
5to
AMAUTA
5to
AMAUTA
6to
AMAUTA
6to
AMAUTA
6to
AMAUTA
6to
INDOAMERICANO
3 "E"
INDOAMERICANO
3 "E"
INDOAMERICANO
3 "E"
INDOAMERICANO
3 "E"
INDOAMERICANO
3 "E"
INDOAMERICANO
4 "E"
INDOAMERICANO
4 "E"
INDOAMERICANO
4 "E"
INDOAMERICANO
5 "B"
INDOAMERICANO
5 "B"
INDOAMERICANO
5 "B"
INDOAMERICANO
5 "B"
INDOAMERICANO
5 "B"
INDOAMERICANO
5 "E"
INDOAMERICANO
5 "E"
INDOAMERICANO
5 "E"
INDOAMERICANO
5 "E"
INDOAMERICANO
5 "E"
INDOAMERICANO
5 "E"
INDOAMERICANO
6 "E"
INDOAMERICANO
6 "E"
INDOAMERICANO
6 "E"
INDOAMERICANO
6 "F"
INDOAMERICANO
6 "F"
INDOAMERICANO
6 "F"
CESAR JOSE
INDOAMERICANO
6 "F"
INDOAMERICANO
6 "F"
3ro
3ro
4to
4to
4to
4to
5to
5to
5to
5to
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3.2. MTODOS
3.2.1. El mtodo:
El mtodo es observacional por ser una investigacin descriptiva; ya que fue indispensable observar
los diferentes aspectos violentos de la interaccin social en sus relaciones comunicativas en el mbito
educativo entre los menores.
Para Sampieri y Mendoza (2008: 309), el mtodo observacional: Consiste en el registro sistemtico
valido y confiable de comportamientos en muy diversas circunstancias.
3.2.2. Tipo de investigacin:
12
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TESIS UNITRU
Autorizacin
Presentacin
en
las
Instituciones
Educativas:
Como
procedieron a dar sus apreciaciones y observaciones del caso, las cuales deben ser
levantadas antes de la presentacin.
3.2.5 Procedimientos estadsticos.
Para el estudio se realiz el mtodo descriptivo, utilizando las distribuciones de frecuencias y
porcentuales para variables cualitativas y cuantitativas tanto para tablas simples como de
doble entrada. Las frecuencias se tomarn en cuenta el conteo de las respuestas dadas y los
porcentajes se obtendrn en base a las frecuencias respecto al total de muestra obtenida, los
grficos se obtendrn en base a los porcentajes calculados.
Los pasos a seguir para aplicar el este mtodo son los siguientes:
A. Filtros de Seleccin (Test de Personalidad CPQ para nios y Ficha de
Observacin Docente):
Test de Personalidad CPQ para nios.
1) Se ordenaron y codificaron todos los datos obtenidos en el test aplicado, a travs del
programa informtico Excel.
2) Los datos se codificaron segn las opciones de respuesta que corresponden a cada uno
de los factores, basndose en la plantilla del test aplicado (claves de respuesta segn
los factores analizados).
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3) Se elabor una base de datos con las respuestas obtenidas en el test, procediendo a
realizar un anlisis estadstico (Sumatoria por cada uno de los factores- siendo el
puntaje mnimo 0 y el mximo 10).
Ficha de Observacin:
1) Se ordenaron y codificaron todos los datos obtenidos en la ficha de observacin
docente, aplicado, a travs del programa informtico Excel.
2) Con los datos codificados se elabor un ranking de frecuencia segn los indicadores
en la ficha de observacin, obteniendo un listado de los nios con mayor incidencia en
relaciones comunicativas negativas.
B. Resultados (Encuesta):
1) Se tabularon y codificaron los resultados obtenidos en la encuesta aplicada.
2) Se elabor una base datos con los resultados calculando promedios por cada una de las
interrogantes.
3) Obteniendo de esta manera los resultados de cada uno de los indicadores,
representados en grficos porcentuales de doble entrada.
77
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Tcnica
Instrumento
Propsito
Grupo Focal
Gua de Indagacin
Contribuir a la investigacin en
dilucidar dudas que dejaron las
encuestas y profundizar los
Cualitativo
Ficha de
participante
Observacin.
Permitir
sistematizar
la
Observacin no
Ficha de
participante
Observacin.
(docente)
Entrevista
muestra de la investigacin.
Evaluadoras
(tesistas)
Contribuir
informacin
mbitos
fortalecer
recabada
como:
familia
la
en
y
contexto.
Cuantitativo
Encuesta
Cuestionario
Test Psicolgico
Test de Personalidad
78
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3.3.1. Tcnicas:
3.3.1.1. Tcnicas con Enfoque Cualitativo:
Grupo Focal: Despus de realizar la encuesta se seleccion a los estudiantes
que participaron de esta tcnica, con el cual profundizamos los tems que nos
permitieron dar respuesta al enunciado de investigacin.
Observacin Participante: Tcnica usada por las investigadoras con la
finalidad de observar y sistematizar informacin con relacin a las dos variables
de estudio.
El investigador se incluye en el grupo, hecho o fenmeno observado con la
finalidad de conseguir la informacin desde adentro, que pueden ser naturales
o artificiales (Supo, 01:2014)
Observacin no participante: Esta tcnica se construy considerando los
indicadores planteados en la ficha de observacin del docente con respecto a la
variable relacin comunicativa y se utiliz nicamente con fines de diagnstico
para identificar a nios que mostraban relaciones comunicativas negativas entre
sus pares.
Es la observacin del contexto del grupo social sin intervenir en el hecho o
fenmeno investigado (Supo, 01:20014)
Entrevista: Esta tcnica cualitativa nos ayud a obtener informacin y
opiniones sobre las interacciones sociales de los escolares; por parte de
autoridades del sector, con respecto a la variable aspectos violentos de la
interaccin familiar y del barrio (Centro de Emergencia Mujer, Posta Mdica,
Comisaria Nicols Alczar del sector). Ello se detalla en el siguiente cuadro:
79
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FUENTES DE INFORMACIN
Institucin
rea
Informante
Centro de Emergencia
Admisin y Promocin
Estadstica
Mujer- El Porvenir
Posta Mdica de Ro
Seco- Santa Rosa
PNP. Comisara Nicols
Zavaleta.
rea de Investigaciones
Alczar
rea de Violencia
familiar
Uriol.
80
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Descripcin
Caracterizacin
Puntaje Alto: Generalmente
se caracteriza por ser abierto y
social
Reservado(-) / Abierto
(+)
Puntaje Bajo: Generalmente
se caracteriza por ser ms fro
y alejado
Afectado
sentimientos
por
(-)
Emocionalmente
estable (+)
los
/
Puntaje Alto:
Generalmente se muestra con
una relativa calma, parece
estable y socialmente maduro,
y est mejor preparado para
relacionarse con los dems
Puntaje Bajo:
Generalmente tiene menor
13
Recopilado de http://www.tests-gratis.com/tests_personalidad/cpq-cuestionario-de-personalidad-para-ninos.htm y
recuperado el 14 de junio de 2014.
81
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tolerancia a la frustracin y es
ms propenso a perder el
C
control emocional.
Puntaje Alto:
Generalmente es un nio
relativamente activo,
dogmtico y agresivo. Este
nio tiene a menudo problemas
de conducta, pero si su
E
dogmatismo es manejado de
Sumiso(-) /
Dominante(+)
expresin ms constructiva, su
adaptacin posterior puede
tener ms xito.
Puntaje Bajo:
Generalmente es un nio ms
dcil.
Puntaje Alto:
Lo es en el sentido de que se
relaciona libre y atrevidamente
con los dems.
H
Cohibido(-) /
Socialmente atrevido
Puntaje Bajo:
(+)
Es ms sensible, se amedranta
fcilmente y, mediante el
alejamiento, intenta evitar la
amenaza y excesiva
estimulacin sociales.
82
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Puntaje Alto:
Tiende a ser individualista,
J
(-)
Puntaje Bajo:
Es ms libremente expresivo y
activo, as como poco crtico
Puntaje Alto:
Socialmente escrupuloso,
Q3
autodisciplinado,
Ms integrado (+)
Puntaje Bajo:
Podra, por ejemplo, tener ms
problemas con las normas
escolares, no con una intencin
delincuente, sino por
despreocupacin y negligencia
83
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Captulo IV
Resultados
84
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PAS
REGIN
La Libertad
PROVINCIA
Trujillo
DISTRITO
El Porvenir
SECTOR
Ro Seco
Por el Norte: AAHH. Nuevo Porvenir y
AAHH. Antenor Orrego.
Por el Este: Sector Unin.
DISTRIBUCIN POLTICA
ADMINISTRATIVA
85
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Concejo
Provincial
de
Trujillo,
cuando
el
una
extensin de
36.7 kilmetros
86
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MANIFESTACIONES
CULTURALES
ACTIVIDAD ECONMICA
87
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4.2. RESULTADOS
Para obtener los resultados de esta investigacin nos hemos apoyado en tcnicas cualitativas y
cuantitativas, siendo las primeras las predominantes. Se ha realizado observacin participante
y no participante (docentes), grupos focales, entrevistas y encuesta. Mediante estas tcnicas
hemos logrado identificar los aspectos violentos de la interaccin social que se observan en
las relaciones comunicativas entre los nios escolares de 8 a 11 aos de edad del sector Ro
Seco, distrito El Porvenir.
A travs de la observacin participante, una de las tcnicas base, pues hemos sido testigos
de la vida cotidiana de los nios en la escuela, sus juegos preferidos, formas de comunicarse
entre ellos, signos comunicativos entre sus pares, violencia fsica entre los mismos, tipo de
vocabulario, comportamientos de los nios y los pobladores de las zonas, estilos
socioculturales de los pobladores de la zona. Esta es una tcnica transversal.
Mediante la observacin del docente, que a travs de diferentes tems de observacin dentro
del aula, los docentes han identificado a los nios escolares de 8 a 11 aos con relaciones
comunicativas negativas entre ellos (Ver anexo N 02). Esta tcnica nos sirvi de filtro para
encontrar una muestra fidedigna de los nios con dificultades en sus relaciones comunicativas
entre ellos.
Fueron tres los grupos focales que se conformaron, uno por cada colegio del sector (El
Indoamericano, El Amauta y Seor de la Misericordia). Mediante esta tcnica se logr
conocer diferentes aspectos de la interaccin social que se observan en las relaciones entre
los nios escolares de 8 a 11 aos de edad, del sector en estudio. Las sesiones de los grupos
focales fueron registradas mediante videos para su consulta continua en la sistematizacin y
anlisis de los resultados (VER ANEXO N 14).
Para una mayor comprensin hemos sistematizado los resultados de los grupos focales en los
siguientes tems:
Interaccin violenta familiar: Trato autoritario de los padres o apoderados, relacin
violenta entre los hermanos.
Interaccin violenta en el barrio: Manifestaciones de violencia en su comunidad,
juegos violentos entre sus amigos de comunidad y contextos inadecuados para la
recreacin.
88
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continuacin:
89
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100%
80%
60%
38.5%
40%
20%
(67)
(42)
0%
MASCULINO
Respuesta
FEMENINO
La mayora de los escolares encuestados, despus de ser seleccionados por los filtros
aplicados con anterioridad: test psicolgico y ficha de observacin del docente, son varones
pues obtiene un 61.5% del total de encuestados; mientras las mujeres representan un 38.5%.
90
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GRFICO N 01: Miembros de la familia que conviven con los escolares de 8 a 11 aos del
sector Ro Seco, distrito El Porvenir en los aspectos de interaccin social: Interaccin
familiar.
N de Nios %
100%
90%
77.1%
80%
70%
60%El Grfico nos muestra que la mayora de nios con relaciones comunicativas afectadas
50%
provienen de familias nucleares: padre, madre e hijos; pues abarca un 77.1% de los
40%
30%encuestados; mientras que un 16.5% de nios vive tan solo con un familiar que no son su
16.5%
20%padres (en su gran mayora abuelos, hermanos mayores o tos) y solo un 6.45% vive con uno
6.4%
10%
(84)
(18)
(7)
de sus padres, siendo en su mayora madres.
0%
Con tus padres y hermanos
Con un familiar
Con uno de ellos (pap,/ mam)
Respuesta
El grfico nos muestra que la mayora de nios con relaciones comunicativas negativas
provienen de familias nucleares: padres y hermanos; ya que abarca un 71.1% de los
encuestados; mientras que un 16.5% de nios viven tan solo con un familiar que no son sus
padres (mayormente abuelos, hermanos mayores o tos) y solo un 6.4% vive con uno de sus
padres; en su mayora su madre.
91
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GRFICO N 02: Trato familiar en los hogares de los escolares de 8 a 11 aos de edad del
sector Ro Seco, distrito El Porvenir en los aspectos de interaccin social: Interaccin
familiar.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
0.9%
1.8%
(80)
(1)
(2)
Amables, cariosos
23.9%
(26)
Respuesta
El 73.4% de los nios encuestados manifestaron que el trato familiar en su hogar es amable y
carioso. Por otro lado un 23.9% considera que en su casa se preocupan por sus cosas
(situaciones personales) y tareas del colegio.
Solo un 1.8 % declara que no son tomados en cuenta y en casa estn todo el tiempo ocupados,
similar resultado obtiene la respuesta que son enojones y gritan por cualquier cosa obteniendo
tan solo un 0.9% del total de escolares encuestados.
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GRFICO N 03: Trato familiar en los hogares de los escolares de 8 a 11 aos de edad del
sector Ro Seco, distrito El Porvenir aspectos de interaccin social: Interaccin familiar, por
gnero.
100%
Por Gnero
90%
77.6%
80%
70%
66.7%
60%
50%
40%
28.6%
30%
20%
10%
(28)
20.9%
2.4%
2.4%
(1)
(1)
(12)
1.5%
(52)
(14)
(1)
0%
Amables,
cariosos
Amables,
cariosos
Respuesta
Preocupados No me toman
por mis
en cuenta,
cosas, las estan todo el
tareas del
tiempo
colegio
ocupados.
MASCULINO
Frente a la pregunta Cmo es el trato familiar en tu hogar?, un 77.6% del total de varones
encuestas responde que en su hogar son amables y cariosos, obteniendo un porcentaje
similar en el caso de las mujeres con un 66.7%.
Por otro lado, el 28.6% de mujeres responde que en su hogar se preocupan por sus cosas y
tareas del colegio, frente al 20.9% de varones que manifiestan lo mismo.
Un reducido resultado de mujeres 2.4%, refiere que sus padres no las toman en cuenta, frente
a un 1.5% en los hombres. Slo un 2.4% de la poblacin femenina encuestada menciona que
sus padres son enojones y gritan por cualquier cosa.
93
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GRFICO N 04: Modos de correccin de padres hacia sus hijos (los escolares de 8 a 11
aos de edad del sector Ro Seco, distrito El Porvenir) en los aspectos de interaccin social:
Interaccin familiar.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
36.4%
11.9%
14.7%
(17)
(21)
Impidiendo hacer
lo que me gusta
(salir a jugar, ver
televisin,)
videojuegos)
35.0%
2.1%
(52)
(50)
(3)
No hacen nada.
Respuesta
Los modos de correccin de los padres hacia los nios encuestados, un 36.4% refiere que sus
padres les aconsejan que est mal y que no deben reiterar esa mala conducta. Del mismo
modo un porcentaje similar de 35% responden que sus padres optan por el castigo fsico,
siendo la correa el elemento ms usado.
A un 14.7% de los encuestados sus padres los castigan no dejndolos salir a la calle; mientras
a un 11.9% les impiden hacer lo que ms les agrada como ver televisin y solo el 2.1%
responde que sus padres no hacen nada para corregirlos.
94
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GRFICO N 05: Frecuencia del castigo fsico dada por los padres de los escolares de 8 a
11 aos del sector Ro Seco, distrito El Porvenir en los aspectos de interaccin social:
Interaccin familiar.
N de Nios %
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
45.8%
43.0%
11.2%
(12)
(49)
(46)
Algunas
Casi todos los dias.
Nunca me golpean
Respuesta
95
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GRFICO N 06: Frecuencia del castigo fsico dada por los padres de los escolares de 8 a
11 aos del sector Ro Seco, distrito El Porvenir en los aspectos de interaccin social:
Interaccin familiar, segn gnero.
100%
Por gnero
90%
80%
70%
60%
55.0%
46.3%
50%
37.5%
40%
40.3%
30%
20%
10%
13.4%
7.5%
(22)
(15)
Nunca me
golpean
Algunas
veces me
me
Raras veces
golpean
golpean
(3)
(31)
(27)
(9)
Nunca me
golpean
0%
Casi todos los Algunas
Raras veces
vecesme
me
dias.
golpean
golpean
FEMENINO
MASCULINO
Respuesta
El grfico nos muestra que un 55% de mujeres no recibe ningn maltrato fsico de sus padres
frente a un 40.3% de hombres. Por otro lado, un 37.5% de mujeres encuestadas es golpeado
algunas veces frente a un 46.3% de hombres.
Un 13.4% de hombres encuestados manifiesta que es golpeado casi todos los das, mientras lo
mismo ocurre en un porcentaje de 7.5% de mujeres.
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N de Nios %
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Crees que est bien que los padres peguen a sus hijos para corregirlos?
54.8%
45.2%
(57)
S est bien.
(47)
Respuesta
No est bien.
A la pregunta Consideras que est bien que los padres peguen a sus hijos para corregirlos?
un 54.8% manifiesta que est bien, mientras el 45.2% lo considera incorrecto.
97
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N de Nios %
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
15.2%
(16)
No
(89)
Respuesta
Con respecto si los nios escolares cuentan con algn modelo a seguir para cuando sean
grandes dentro de casa el 84.8% refiere que s, frente a solo un 15.2% que considera no contar
con un ejemplo a seguir dentro de sus hogar.
98
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GRFICO N 9: Trato con los hermanos dentro del hogar de los escolares de 8 a 11 aos de
edad del sector Ro Seco, distrito El Porvenir en los aspectos de interaccin social:
Interaccin familiar.
100%
90%
N de Nios %
80%
70%
56.6%
60%
50%
40%
37.7%
30%
20%
10%
0%
(40)
(60)
2.8%
1.9%
0.9%
(3)
(2)
(1)
No tengo
hermanos.
La relacin entre hermanos de los nios encuestados muestra que un 56.6% mantiene una
relacin excelente; mientras un 37.7% la considera buena.
Una mala relacin obtiene un 2.8%; una relacin psima obtiene un reducido porcentaje de
0.9% de los encuestados.
99
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GRFICO N 10: Obligaciones y Responsabilidades extras dadas por los padres a los
escolares de 8 a 11 aos del sector Ro Seco, distrito El Porvenir en los aspectos de
interaccin social: Interaccin familiar.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Otras
(66)
(35)
7.1%
(9)
Entre las responsabilidades extra acadmicas que se les da a los nios encuestados por sus
padres el primer lugar lo ocupa con un 52.4% ayudar con las tareas de la casa (lavar servicio,
cocinar, barrer, entre otros); siguiendo a esta actividad est el cuidado de hermanos menores
con un 27.8% y un 7.1% trabajan fuera de casa, especialmente en talleres de calzado. Siendo
el 10.1% varones.
100
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101
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programas de TV; incluso han llegado a la agresin fsica. A pesar de ello, manifiestan
palabras de amor por sus hermanos muy pequeos o bebes.
Mis paps me pegan hasta que se cansen (DE-9)
Si mis hermanos me llegan (seal de puo-puetazo), ellos ya saben (JT- 10)
Yo nunca le pego a mi hermanito, es que apenas tiene 6 meses y yo lo quiero
mucho (LQ -11)
Mis paps trabajan todo el da (DN-10)
Mi hermano de cinco aos me empuja contra la pared y nos tiramos manazos en
la frente de cariito (EV-11).
Mi pap me hizo probar chela y no tiene sabor (HU-9)
c) Responsabilidades de los nios dadas por sus apoderados: Los nios reciben
como responsabilidad el cuidado de sus hermanos menores; en cuanto sus madres
salen de compras al centro de la ciudad o trabajar.
Yo cuido a mi hermanita de un ao, hasta le cambio sus paales y le doy de
comer, cuando mi mam va de compras al centro (HI -9).
Por las tardes yo cuido a mi hermano menor (JH-10)
Por otro lado, algunos nios ya tienen la responsabilidad de salir a trabajar para
ayudar a sus madres, pues no tienen un padre en casa. En su mayora laboran en
talleres de calzado de algn vecino o familiar cercano.
Yo trabajo en el taller de calzado de mi vecino all alisto y perfilo, voy por las
tardes y gano 35 soles a la semana (CF -11).
d) Correccin de los padres: Los nios manifestaron con cierta vergenza en las
sesiones de grupos focales, que muchas veces son maltratados por sus padres como
mecanismo de correccin (mal comportamiento, bajas notas en la escuela, entre
otros). Los nios de 10 y 11 aos se muestran ms recelosos de contar como los
castigan sus padres.
102
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Mi mam una vez me peg con manguera y otra vez con alambre de telfono
(FG -9)
Mi pap siempre me grita por cualquier cosa, nunca lo entiendo
(KU- 10)
103
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Violencia Fsica
75%
148 casos
Violencia Psicolgica
20%
40 casos
Violencia Sexual
5%
10 casos
TOTAL
100%
198 casos
Segn Edad
Varones
11
7%
Mujeres
185
93%
0-17
30
15%
18-54
166
84%
1%
198
100%
60 a ms
TOTAL
104
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105
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N de Nios %
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
48.2%
12.7%
15.5%
19.1%
4.5%
(14)
(5)
(53)
(17)
(21)
En mi casa
En el colegio
En la calle
Respuesta
En la casa de un
amigo
Ninguno
Este cuadro nos muestra los lugares en donde los nios se sienten ms desprotegidos al jugar
el primer lugar lo ocupa la calle con un 48.2% de los encuestados; en ningn lugar obtiene el
19.1%. Mientras, en la casa de una migo obtiene un 15.5%, en sus casas responden el 12.7% y
en el colegio tan solo el 4.5%.
106
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100%
90%
80%
70%
60%
51.2%
46.3%
50%
40%
30%
18.6%
20%
19.4% 16.4%
14.0% 14.0%
2.3%
10%
(22)
(8)
(6)
(6)
(1)
(31)
(13)
(11)
11.9%
6.0%
(8)
(4)
En mi
casa
En el
colegio
0%
En la calle Ninguno En la casa
de un
amigo
En mi
casa
FEMENINO
Respuesta
MASCULINO
107
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N de Nios %
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
(41)
No
(66)
Respuesta
Si
108
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GRFICO N 14: Creencia de hechos violentos que pueden ocurrirle a los escolares de 8 a
11 aos del sector Ro Seco, distrito El Porvenir en los aspectos de interaccin social:
Interaccin dentro del barrio.
32.1%
30%
15.5%
20%
10%
0%
(27)
(13)
Robar
Matar
14.3%
14.3%
(12)
(12)
7.1%
7.1%
7.1%
2.4%
(6)
(6)
(6)
(2)
Nada
Sacar mis
rganos
Entre los principales miedos que los nios encuestados ocupa el primer lugar con un 32.1% el
robo de sus pertenencias u hogares; el ser asesinados ocupa un 15.5% de la poblacin
encuestada; el ser agredidos por delincuentes en la calle y ser secuestrados tienen un mismo
resultado de14.3%. Mientras que sufrir un accidente o ser violados obtiene un resultado
similar de 7.1% cada uno y solo un 2.4% temen ser raptados para que les saquen sus rganos.
109
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GRFICO N 15: Presencia de mala influencia y actos delictivos dentro del barrio de los
escolares de 8 a 11 aos del sector Ro Seco, distrito El Porvenir en los aspectos de
interaccin social: Interaccin dentro del barrio.
80%
65.1%
60%
40%
34.9%
20%
0%
(37)
No
(69)
Respuesta
Si
110
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GRFICO N 16: Nivel de presencia de centros recreativos para dentro del barrio de los
escolares de 8 a 11 aos del sector Ro Seco, distrito El Porvenir en los aspectos de
interaccin social: Interaccin dentro del barrio.
En tu barrio existen lugares donde pueden jugar los nios (parques, canchitas, etc.)?
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
88.8%
11.2%
(12)
No
(95)
Respuesta
Si
111
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N de Nios %
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1.9%
15.0%
(2)
(16)
S, mal.
S, regular.
1.9%
Respuesta
(2)
(87)
No.
S, bien.
El grafico nos muestra que la poblacin encuestada refiere en un 81.3% si tiene amigos y se
lleva bien con ellos; un 15% hace referencia a que si tiene amigos y se lleva regular con ellos.
Por otro lado un resultado similar obtiene la respuesta si tengo amigos y me llevo mal con
ellos y la respuesta no tengo amigos obtiene un 1.9% de los nios encuestados.
TESIS UNITRU
TESIS UNITRU
equipo favorito. Sin dejar de lado, que las agrupaciones tienen roces marcados de
violencia por defender la primaca de su equipo. En la observacin se identificaron
paredes pintadas con graffittis de equipos nacionales (principalmente de los equipos
ya mencionados), asimismo, hace un par de meses se produjo el asesinato de un joven
barrista por parte de la otra barra. (Ver Anexo N 13- publicaciones de medios )14
f) Asesinatos: Este indicador es el ms grave existente en la zona; pues ha conllevado a
marcar niveles de violencia preocupantes. Muchos de los casos se presentan por falta
de pago de cupos, venganza de bandas delincuenciales, barras bravas. Es comn
escuchar disparos, especialmente cuando se realizan algunas fiestas y los fines de
semana.
14
114
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LEYENDA
Mercado 7 de junio
(Microcomercializacin
de PBC)
La Curva (venta de Droga)
116
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N de Nios %
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
10.7%
(24)
A mi profesor.
(59)
A mis padres.
6.3%
8.9%
(12)
(7)
(10)
A nadie.
A un amigo
A un familiar mayor
a quien confo
(hermano/a,
abuelo/a, to/a)
Respuesta
El grfico muestra que los nios tienen confianza con sus padres en un 52.7% de los
encuestados; mientras que en los maestros representa un 21.4%.
Por otro lado, un 10.7% de los nios encuestados no confa en nadie; mientras un 6.3% confa
en un amigo y otro 8.9 % lo hace en un familiar mayor.
117
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GRFICO N 20: Interaccin social docente- estudiante de los escolares de 8 a 11 aos del
sector Ro Seco, distrito El Porvenir en los aspectos de interaccin social: Interaccin
docente-estudiante.
100%
90%
74.8%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
12.1%
(13)
Le pregunto a un
amigo del saln.
0.9%
(1)
10.3%
(11)
Me da vergenza,
Me dice que ya
tengo miedo a que explic, que tena
me grite o insulte.
que estar ms
atento.
1.9%
(80)
(2)
Respuesta
El grafico nos muestra que los docentes de los nios encuestados en su mayora explican de
nuevo la clase o tarea no entendida por los estudiantes; pues as respondi un 74.8% de la
poblacin encuestada. El 12.1% refiere que cuando no entiende algo en la escuela le consulta
a un amigo del saln; mientras que un 10.3% hace referencia que el profesor contesta con un
ya explique y tenan que estar ms atentos.
Por otro lado un 1.9% refiere no decir nada y quedarse con la duda; mientras solo el 0.9% le
da vergenza por temor a ser insultado por el docente.
118
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GRFICO N 21: Valoracin del desempeo del docente dentro del aula por parte de los
escolares de 8 a 11 aos del sector Ro Seco, distrito El Porvenir en los aspectos de
interaccin social: Interaccin docente-estudiante.
N de Nios %
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2.8%
(3)
0-10
6.6%
14.2%
(7)
(15)
11-14.
15-17
(81)
18-20.
Respuesta
La gran mayora de poblacin encuestada refiri que sus docentes merecen como calificativo
de 18 a 20 en cuanto a su manera de ensear y desenvolverse en el aula con un resultado de
76.4%. Mientras un 14.2% opina que sus profesores merecen de 15 a 17 de nota.
Por su parte un 6.6% refiere que se merecen una nota de 11 a 14 y solo un 2.8% responde que
merecen como nota desaprobatoria de 0 a 10.
3.2. De la Observacin Participante:
Segn, la revista de la Escuela de psicologa de la Facultad de filosofa y educacin de la
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso vol. IV (2005: 57) en este mbito, una de las
interacciones ms importantes y significativas que se da al interior de la escuela es la relacin
profesor-alumno, bsicamente porque en ella se centra el proceso de enseanza-aprendizaje y,
aunque todos estemos de acuerdo que dicho proceso est influenciado por una multiplicidad
de otros factores, la relacin profesor-alumno juega un rol preponderante en el logro de los
objetivos. A su vez, este tipo de interaccin se puede convertir en negativa, en tanto el
docente ejerce la posicin de poder que tiene en la relacin docente-alumno; a continuacin
describiremos el criterio que ha predominado en la observacin realizada dentro del aula por
las investigadoras:
119
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TESIS UNITRU
a) Maltrato Psicolgico: En algunos casos los docentes suelen crear un clima escolar de
hostigamiento, referido a las aptitudes acadmicas que pueden presentar los nios
escolares; a travs de gritos y ademanes autoritarios. Las calificaciones de los
exmenes pueden lograr tensionar a los estudiantes: O hacen su tarea rpido o les
pongo su cero; es all donde se crea un contexto de presin psicolgica, por ejemplo
las comparaciones entre nios: Abner ya termin, y t qu esperas?, asimismo
cuando expresan opiniones o adjetivos negativos: Tanto se demoran, qu acaso no
saben leer?; la preferencia de algunos nios por sus cualidades, como cuando la
profesora elije a un alumno y discrimina a otro para repartir los exmenes a sus
compaeros. Otro aspecto identificado en la observacin ha sido la presencia gestos de
poder como alzar la voz con tono imperativo y molesto para dar rdenes o corregir
conductas, golpear su pupitre con la mano, desplazamiento del docente por toda el
aula con nfulas de superioridad. Estos aspectos observados generan as una relacin
vertical.
120
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Este nio proviene de un hogar disfuncional, sus padres estn separados y vive con
la abuela (Docente de la escuela Seor de la Misericordia)
Este nio proviene de una familia de delincuentes (Docente de la escuela Seor
de la Misericordia)
121
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100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
13.2%
6.6%
(68)
(14)
1 a 2 horas.
2 a 4 horas.
9.4%
6.6%
(7)
(10)
(7)
4 a 6 horas.
Ms de 6 horas.
No miro
televisin.
Respuesta
Este cuadro nos demuestra que el 64.2% de los encuestados observa televisin de 1 a 2 horas;
el 13.2% mira de 2 a 4 horas la TV; mientras un 9.4% hace uso de la televisin ms de 6 horas
diarias y las respuestas de 4 a 6 horas y no miro televisin alcanza un 6.6% de encuestados
cada una.
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100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
40.9%
(45)
32.7%
11.8%
12.7%
1.8%
(13)
(14)
(2)
(36)
Mis amigos
Mis profesores
Solo
Respuesta
Este grfico nos muestra que un 40.9% de estudiantes encuestados ve televisin en compaa
de sus padres y/o hermanos mayores; mientras un 32.7% ve solo la televisin.
Por otro lado, un 11.8% utiliza este medio en compaa de un familiar para recibir
orientacin; frente a un 12.7% que lo hace en compaa de amigos y solo un 1.8% refiere en
compaa de profesores.
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100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
41.8%
20.9%
18.6%
(21)
(9)
(8)
Con mis
padres y/o
hermanos
mayores.
Con un
familiar
mayor que
me ayude y
oriente.
Solo
FEMENINO
35.8%
16.4%
6.0%
7.0%
4.7%
(3)
(2)
(28)
(24)
(11)
(4)
Mis amigos
Mis
profesores
Solo
Con mis
padres y/o
hermanos
mayores.
Mis amigos
Con un
familiar
mayor que
me ayude y
oriente.
Respuesta
MASCULINO
El 48.8% de mujeres encuestadas refiere que ven televisin en compaa de sus padres y/o
hermanos mayores; frente al 35.8% de los varones mencionan lo mismo. El 20.9 % de
mujeres ve TV en compaa de un familiar mayor, frente a solo un 6% de los varones.
El 18.6% de mujeres confiesa ve TV sola, mientras el resultado en los varones ocupa el
primer lugar con un 41.8% de los encuestados. Con amigos respondieron el 16.4% de los
nios y 7% de las nias. Solo el 4.7% de las nias menciona que ve TV en compaa de sus
profesores.
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Entre los personajes favoritos de los estudiantes encuestados el primer lugar lo obtiene los
personajes del programa Esto es Guerra con un 34.4%; un segundo lugar para los cantantes
de musica de regueton con un 19.4%, un 16.1% superheroes violentos (Gok, Ben 10).
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100%
80%
49.1%
60%
40%
26.8%
15.2%
20%
8.9%
(55)
(17)
(30)
(10)
Dibujos animados
Noticias
Programas de
concurso
Telenovelas
0%
Respuesta
Este cuadro nos muestra las preferencias televisivas de los estudiantes encuestados un 49.1%
prefiere los dibujos animados como: Dragon Ball Z, Ben 10; mientras que un 26.8% hace
referencia como programas favoritos a los programas de concursos: Esto es Guerra y
Combate, un 15.2% prefiere noticias y un 8.9% telenovelas (La Malquerida, Mi amor el
wachiman).
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100%
Por gnero
90%
80%
70%
58.6%
60%
50%
40%
33.3%
33.3%
30%
20%
10%
(14)
(14)
16.7%
16.7%
(7)
(7)
22.9%
14.3%
(41)
(16)
(10)
4.3%
(3)
0%
Programas Dibujos Telenovelas
de concurso animados
Noticias
Dibujos Programas
animados de concurso
FEMENINO
Noticias
Telenovelas
MASCULINO
Respuesta
El siguiente cuadro nos muestra que el 33.3% de mujeres prefieren los programas concursos,
frente al 22.9% de varones. Los dibujos animados ocupa el segundo lugar en las nias con un
33.3%; frente al primer lugar que ocupa en los varones con un 58.6%.
El formato de telenovela lo prefieren un 16.7% de mujeres; en cambio en varones es de 4.3%
de nios. Las noticias son preferidas por el 16.7% de las mujeres encuestadas y el 14.3% de
los varones.
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100%
90%
80%
N de Nios %
70%
60%
58.7%
50%
40%
30%
20%
11.9%
11.0%
11.0%
(64)
(13)
(12)
(12)
ESTO ES
GUERRA
COMBATE
10%
0%
7.3%
(8)
BEN 10
Respuesta
Este cuadro nos manifiesta que el 58.7% de los encuestados considera a Esto es Guerra
como su programa favorito; por debajo de este le sigue el mismo formato televisivo
denominado Combate. Mientras que las telenovelas las prefieren un 11% de los nios, igual
resultado obtuvo la serie Dragon Ball Z.
Finalmente la serie Ben 10 obtiene la preferencia de 7.3% de los encuestados.
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100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
(60)
5.6%
3.7%
(6)
(4)
(37)
Me da igual y me retiro a
Me enojo mucho y le
Me enojo y le insulto, le Me pongo triste porque
buscar con quin ms pego, le pateo, le jalo los
grito, le amenazo.
no quiere jugar conmigo,
jugar.
pelos, le empujo.
pero me voy.
Respuesta
Los nios encuestados frente a la pregunta cmo reaccionaras si un nio no te permite jugar
en su grupo o no te presta sus juguetes? Un 56.1% responde con un me da igual y me retiro a
buscar con quien ms jugar. Mientras un 34.6% responde con un me pongo triste y me voy.
Por otro lado, un 5.6% responde me enojo mucho y le pego, frente a un 3.7% que se enoja e
insulta al otro nio.
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Cules son los juegos que ms practicas con tus amigos del
barrio?
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
69.7%
(83)
8.4%
9.2%
(10)
(11)
12.6%
(15)
Otras
Los juegos ms practicados por los nios encuestados son los deportes como vley y futbol
con un 69.7% de los encuestados; otros juegos como las chapaditas y escondiditas obtiene
un 12.6%.
El Juego de superhroes ocupa el tercer lugar con 9.2% del total de poblacin encuestada y las
guerritas lo prefieren un 8.4%.
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GRFICO N 31: Motivos de distraccin dentro del horario de clases de los escolares de 8
a 11 aos del sector Ro Seco, distrito El Porvenir en la variable Relacin comunicativa entre
sus pares.
100%
80%
60%
40%
0.9%
15.0%
20%
0%
43.9%
40.2%
(43)
(16)
(47)
(1)
No me distraigo. Siempre
estoy atento a mis clases.
Respuesta
Los principales motivos de distraccin en clase por parte de los escolares encuestados
consideran que es por jugar con algn amigo del saln obteniendo un 43.9%. En segundo
lugar est la respuesta el de no me distraigo; mientras que el 15% respondi porque hago otras
tareas y solo un 0.9% respondi que pide permiso con engaos y sale a jugar al patio.
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TESIS UNITRU
GRFICO N 32: Relaciones Comunicativas entre los nios escolares de 8 a 11 aos del
sector Ro Seco, distrito El Porvenir.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
47.7%
43.9%
2.8%
4.7%
(5)
(51)
(47)
Lo insultas, gritas o
pones apodos feos.
No haces nada.
Avisas a tu
profesor/a.
(3)
0.9%
(1)
Le pegas con lo
Lo encierres en
primero que tengas. algn saln para que
no salga si te es
posible.
Respuesta
La forma de reaccionar frente a compaeros que les disgustan un 47.7% respondieron no hago
nada; mientras el otro 43.9% le comunica a su profesor, un 4.7% lo insulta o pone apodos
feos. Mientras un 2.8% de esta le pega y solo el 0.9 % tiende a encerrar a este compaero en
un saln y no dejarlo salir.
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GRFICO N 33: Relaciones Comunicativas entre los nios escolares de 8 a 11 aos del
sector Ro Seco, distrito El Porvenir.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
3.6%
(71)
Le aviso a un
familiar,
profesor o
auxiliar lo que
est pasando.
(4)
2.7%
(3)
0.9%
2.7%
(1)
(3)
21.6%
4.5%
(24)
(5)
Frente a una gresca de estudiantes dentro de la escuela, la mayora de los encuestados actuaria
comunicndole a un familiar o profesor (64%); mientras un 21.6% tratara de separarlos;
frente a un 4.5% que se mete a pelear tambin; un 3.6% incentiva a que sigan peleando.
Por otro lado la opcin me quedo observando y no hago nada y me voy tiene un resultado
similar de 2.7%; finalmente solo el 0.9% se re y aplaude que estn peleando.
2. De la Observacin participante:
En este tem describimos las relaciones comunicativas negativas observadas en la escuela
entre los estudiantes de 8 a 11 aos, durante el proceso de recopilacin de informacin y
datos, se han dividido por diferentes indicadores; que para motivo de sistematizarla
informacin detallamos a continuacin:
a) Ademanes y Gestos: Los varones han incorporado a sus relaciones comunicativas
ademanes de saludo, que indican sentimiento de camaradera y hacer sentir al resto su
afn de hacerse notar. Sus principales ademanes en este sentido son levantar los
dedos ndice y pulgar a la altura del rostro y agitarlo, acompaado de una sonrisa,
tambin utilizan el ademan de formar una letra V con los dedos de ambas manos,
intercambiando cdigos que significan para ellos Brother o Yo mismo soy.
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Otro de los ademanes que llaman la atencin en los varones es que suelen armar la
letra U con sus dedos de ambas manos, identificndose as con su equipo de futbol
favorito y suelen incorporar gestos obscenos con las mujeres, hizo el ademan de un
movimiento frontal en su parte cervical dirigida a una nia.
Mientras en el caso de las mujeres suelen posar frente a las cmaras fotogrficas o de
video, mostrando ademanes con dos dedos que forman la letra V y la otra apoyada
en la cintura; al mismo tiempo hacen el gesto con la boca de lanzar un beso; imitando
el saludo de un conocido grupo de modelos: Las Vengadoras.
b) Insultos, burlas, amenazas: Los nios frente a sentirse intimidades o incmodos
frente a un compaero de clases suelen reaccionar con insultos y burlas que en su
mayora son relacionados al aspecto familiar, fsico y educativo. A continuacin
algunos insultos y burlas vertidos a sus compaeros:
Tu pap se fue con otra, por eso tu mam trabaja mucho (HG-10)
Di la verdad tu hermano es un delincuente que para en las esquinas (VB-9)
Seorita l no va a escribir nada porque es un bruto y no entiende (CJ-9)
Ohi- Ohi (haciendo referencia al sonido que emite un cerdo) (GF-11)
Oye, huesito andante (JK-8)
Las amenazas tambin constituyen formas negativas en sus relaciones comunicativas; y estas
se producen cuando se sienten intimidades con sus pares; en este aspecto cabe resaltar la
diferencia de gnero. De varn a varn se realiza la amenaza de manera grosera; donde en la
mayora de ocasiones termina en golpes como patadas, puetes y empujones.
Te voy a sacar la m.. (FC-11)
En el caso de las amenazas varn-mujer; se producen menos grosera en muchos casos solo
queda como advertencia de ser maltratadas fsicamente.
Te voy a pegar ahh (SD-8)
Mientras que por parte de las mujeres hacia los varones amenazan de manera menos violenta,
involucrando a terceros para la resolucin del conflicto.
Le voy a decir al profesor (IJ-9)
Le voy a decir a tu pap, que me estas molestando (OL-10)
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c) Los graffitis: Los grficos o dibujos realizados en paredes, carpetas o baos con
mensajes de adherencia a algn equipo de futbol, mensajes obscenos han ido ganando
un espacio importante dentro del intercambio de significantes entre los nios (VER
ANEXO N 13- Barrio).
d) Juegos Violentos: Es uno de los juegos ms practicados por los nios: el popular
juego Chepi, donde se termina por golpear al perdedor en el brazo con los dedos del
rival. Adems se da otros juegos ms comunes en varones como peleaditas (toman
al rival del cuello con fuerza-simulando un asalto) y empujones (VER ANEXO N 13Barrio)
e) Signos reproducidos de la TV: Los programas favoritos de los nios son Combate
y Esto es Guerra; por ello en su mayora los nios recrean e identifican nombres de
sus personajes favoritos de estos programas y reproducen signos que realizan sus
personajes en especial de Esto es Guerra, como ademanes de los grupos participantes:
cobras y leones, dibujando con ambas manos la figura de una serpiente en el caso
de las cobras y del mismo modo sucede con el equipo de los leones, en donde se
observ que usaron las dos manos simulando las garras de un len y emitiendo un
rugido.
Asimismo, en el caso de las nias su grupo referente son Las Vengadoras,
identificando el signo del beso vengador como ademan de moda.
f) Vocabulario soez y jerga: Los nios tiene incorporado dentro de su vocabulario
palabras soeces o jergas que son intercambiados con sus pares dentro de la escuela.
ndate a la m.. (JG-11)
oyecarajo (PK-10)
Callaconchyo me porto bien no digas sonseras (HG-11)
Ya pe, seorita era una broma (TG-10)
Oeno te pases (AS-9)
T eres mi soli (MR-10)
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b) Dentro de Aula: Los nios rayan los cuadernos de sus compaeros, suelen
instigar a los dems para que acepten sus propuestas de juego y opiniones.
Aprovechan la ausencia de los docentes para salir fuera del aula, golpear a sus
compaeros, jugar con sus dems compaeros a Chepi (juego donde se colocan
dedo-dedo de los participantes luego se los llevan hasta la cien para despus si
llegaran a sacar los dedos de all se golpean en los brazos); otro de los juegos
preferidos entre ellos son los Taps.
Suelen distraerse con facilidad los nios, durante el dictado de clases, presentan
atrasos en sus tareas y copiado de las clases.
Nos encanta jugar Chepi es muy divertido (UI -10)
Me distraigo en clase porque juego con mis dems compaeros (JF-11)
c) Tiempo Libre: Los nios durante el recreo suelen jugar a las guerritas,
chapaditas. La escuela nacional El Indoamericano por lo pronto se encuentra
dentro de una parroquia ubicada tambin en el sector de estudio; ya que las
instalaciones de esta institucin est en construccin. Contando as, con un espacio
reducido para la proporcin de alumnos matriculados. Incluso llegan a herirse
fsicamente por el hormign, tierra y ladrillo que se encuentran en el recinto
provisional de la parroquia pues esta medianamente construida.
Frente a los colegios particulares que cuentan con menor cantidad de estudiantado
suelen no tener juegos recreativos ni patio donde jugar, solo el Seor de la
Misericordia posee un pequeo espacio recreativo; mientras que el colegio El
Amauta no cuenta con espacio de juegos, donde es la sala de ajedrez y al mismo
tiempo biblioteca.
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Captulo V
Discusin de los Resultados
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en este mbito
TESIS UNITRU
TESIS UNITRU
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tipo de castigo, un 43% de nios manifiesta que son maltratados algunas veces, mientras
un 11.2% respondi ser golpeado casi todos los das. Cabe resaltar que durante los grupos
focales los nios en su totalidad confesaron ser maltratados fsicamente por sus padres y/o
apoderados.
Al diferenciar las cifras por gnero, el 13.4% de varones encuestados manifiesta que es
golpeado casi todos los das, sin embargo, esto ocurre en un porcentaje menor en el caso de
las mujeres con un 7.5%.
Mis paps me pegan hasta que se cansen (LK-8 aos)
Me dej verde toda mi pierna, cuando no llegu almorzar a mi casa por irme a jugar al
internet (SC-9)
Decidimos obtener informacin de los nios sobre el nivel de aceptacin con respecto al
maltrato fsico como mecanismo de correccin hacia sus malas conductas, obteniendo as
un 54.8% acepta que est bien, mientras el 45.2% considera lo contrario. Tener una
aceptacin de la violencia ejercida por sus padres como mtodo de correccin por la mayora
de nios encuestados, nos advierte que hay una legitimacin del uso de la fuerza. El contexto
familiar y social en el que los nios se desenvuelven influye en sus percepciones respecto a la
violencia que es ejercida sobre ellos. Esto se ve fortalecido por Romo P., Brbara G.
Anguiano N., Ricardo N. Pulido O. y Gustavo Camacho L (2008:126), La violencia en el
hogar afecta a los nios, provocando el desarrollo de una personalidad negativa y con rasgos
que no le permitirn crear relaciones sociales fcilmente, adems de crearles sentimiento de
tener que estar buscando siempre resguardo y proteccin de todo.
Con respecto si los nios escolares cuentan con algn modelo a seguir dentro de casa para
cuando sean grandes, el 84.8% refiere que s, frente a solo un 15.2% que considera no contar
con un ejemplo a seguir dentro de su hogar. Cabe resaltar que en los grupos focales
destacaron que en las mujeres los modelos a seguir son las madres como ejemplo de apoyo,
confianza, bondad, cuidado y dedicacin; en tanto los nios por parte de sus padres resaltan la
fuerza, el trabajo, adquisicin monetaria y el poder en el hogar; estas cualidades asignadas a la
madre y al padre por parte de los menores indican que los estereotipos tradicionales de gnero
estn afincados en la percepcin de los nios.
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En el grupo focal obtuvimos respuestas complementarias que nos advierten de otros modelos
a seguir, que no necesariamente provienen de la familia nuclear y que no fueron percibidos en
la encuesta:
Yo quiero ser como mi to que est en la crcel; porque l tiene bastante dinero y me daba
harta propina (JH-10)
No mientas! t vas a ser como tu hermano que para en las esquinas (HD-11)
A su vez lo mencionado por los docentes deja ver la falta de responsabilidad e intereses por
sus hijos en el nivel acadmico; ya que refieren que los nios de nuestra muestra, tiene padres
que son escasas oportunidades las que asisten a la escuela para preguntar por sus hijos.
Adems refieren venir de familias disfuncionales (viven con el abuelo, el to o solo la madre).
Nosotros los docentes conocemos que ellos (refirindose a nios de la muestra) proviene
en muchos casos de familias delictivas o violentas (Docente de la I.E. El
Indoamericano).
A los paps de Miguel, ni los conozco porque nunca han venido a preguntar por l
(Docente de la I.E. Seor de la Misericordia)
La relacin entre hermanos de los nios encuestados muestra que el 56.6% lleva una relacin
excelente; mientras un 37.7% lo considera como buena, sin embargo, en los grupos focales se
recogi informacin de que estas interacciones se le agregan signos violentos en sus juegos
como: peleaditas, fuercitas, guerritas en caso de los varones; mientras las mujeres
tienden a desempear el papel de segunda madre para sus hermanos menores; a travs del
cuidado a estos; suele darse tambin en el caso de algunos varones.
Nosotros (hermanos) nos golpeamos la frente, porque as nos saludamos de cario (GA9/ FA -11)
Mi hermano de cinco aos me empuja contra la pared, porque jugamos a las peleaditas
(HG-9).
Los escolares depositan su confianza en su gran mayora en padres y maestros con un 52.7% y
21.4%, respectivamente. Un 10.7% de los nios encuestados no confa en nadie; mientras
un 6.3% deposita su confianza en un amigo y otro 8.9 % lo hace en un familiar mayor.
Como podemos darnos cuenta, los nios depositan su confianza en su mayora en sus padres,
sealando a la madre como la persona ms confiable; esto se debe-tratamos de dar una
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explicacin- a que en la zona las madres se ocupan principalmente a los quehaceres del hogar.
Son ellas quienes se encuentran mayor tiempo en el hogar y con quien hay mayor apertura al
dilogo. Mientras que el profesor genera la confianza de 21.4% en nios; es la segunda
persona en importancia de valoracin por parte de los mismos.
Entre las responsabilidades extra acadmicas que les dan sus padres a los nios encuestados,
el primer lugar ocupa un 52.4% ayudar con las tareas de la casa (lavar servicio, cocinar,
barrer, entre otros); siguiendo a esta actividad est el cuidado de hermanos menores con un
27.8% y un 7.1% el de trabajar fuera de casa. A travs de los grupos focales detectamos que
estas responsabilidades de los menores manifiestan que deben ser cumplidas en el horario
establecido, porque de lo contrario podran recibir un castigo de sus padres, llegando incluso
al castigo fsico.
Yo siempre cuido a mi hermanita cuando mi mam sale (FD-10)
Yo le cambio sus paales, le doy de comer y cargo a mi hermanito cuando llora (SV-9)
Como se puede observar, los resultados respecto a las interacciones violentas en el entorno
familiar han sido obtenidos a partir de las opiniones y declaraciones de los nios expresadas
en la encuesta y en los grupos focales. Por la naturaleza de la investigacin y los recursos con
los que se contaba no fue posible acceder a una observacin directa en los hogares de los
nios, quedando este aspecto como un tema necesario de ser abordado en futuras
investigaciones que impliquen un trabajo interdisciplinario que ahonde en esta temtica.
Considerando que los aspectos internos de sus familias y el rebelar comportamientos y
actitudes de sus padres no es un tema cmodo para los nios, se decidi triangular los
resultados de la encuesta con los del grupo focal y las entrevistas realizadas a funcionarios del
Centro de Emergencia Mujer y la Comisara P.N.P Nicols Alczar y a los docentes de las
Instituciones Educativas observadas.
Las respuestas ofrecidas por los nios en la encuesta, como inclinacin cuantitativa, nos
rebela un escenario aparentemente escaso de manifestaciones violentas, sobre todo de
violencia fsica; aunque como hemos sealado algunas de estas respuestas han sido
contrastadas con los resultados del grupo focal, en la inclinacin cualitativa de la
investigacin, configurndose un contraste, cuando en la encuesta que el trato familiar en su
hogar es carioso, mientras en los grupos focales manifiestan ser maltratados a diario.
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Asimismo, no responden al panorama general que es descrito por los funcionarios del Centro
de Emergencia Mujer y la Comisara P.N.P del lugar, ni a las referencias que los docentes
expresan de los padres de estos nios.
Como ya se ha manifestado anteriormente, la mayora de nios considera que en su ambiente
familiar el trato es amable y carioso, empero se contradicen al admitir que reciben castigos
fsicos por parte de sus padres. Es probable que las respuestas dadas en la encuesta no
reflejen integralmente la realidad vivida en su ambiente familiar, por ello la necesidad de
retomar este tema en futuras investigaciones, asumindolo como objeto de estudio central.
Frente a los resultados obtenidos en este aspecto inferimos que la mayora de nios legitiman
y asumen como natural el ejercicio de poder por parte del padre y de la madre, incluso cuando
utilizan la fuerza o violencia para la corregirlos. El interaccionismo simblico nos ayuda a
comprender que la violencia ejercida por el padre o la madre es asumida como un smbolo
legtimo de su autoridad. Mead citado por J. Galindo, 2008:83 explica la conducta del
individuo en trminos de la conducta organizada del grupo social en lugar de explicar la
conducta organizada del grupo social en trminos de la conducta de los distintos individuos
que pertenecen a l.
Interaccin violenta en el barrio
El contexto social es un escenario donde las personas se desenvuelven y van creando nuevas
significaciones, los nios no son ajenos a estos vnculos de interaccin y van creando
subgrupos donde desarrollan nuevas interacciones entre ellos durante su vida cotidiana.
El barrio se ve violentado por acontecimientos delictivos y amenazantes para la poblacin,
los nios muchas veces se ven afectados y atemorizados por el ambiente en donde desarrollan
sus interacciones con pares cercanos, del mismo modo; Pez (2004: 822) considera que en
cierta condicin para que el hijo agresor pueda expandir su estilo violento a situaciones fuera
de casa, debe desarrollar habilidades adicionales. stas se obtienen de forma ptima en un
ambiente social delictivo o unindose a grupos de amigos con conductas antisociales o
predelictivas.
Esto ltimo, nos lleva a considerar que el mbito en estudio es de gran importancia, pues los
nios desarrollan interacciones en espacios como la calle, los parques recreativos, losas
deportivas, etc. As lo podemos demostrar en las encuestas aplicadas, pues un 48.2% de nios
mencionaron que la calle es el espacio donde se sienten ms desprotegidos al jugar;
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mientras que en la casa de un amigo, obtuvo un 15.5%; Por ltimo, un dato que llama la
atencin y a la reflexin es que un 12.7% contest que considera a su casa como un
espacio inseguro.
Por aqu seorita corre bala (NB-10)
Gringasho viva a dos cuadras de mi casa (FD-11)
Los vagos de la cuadra nos hacen fumar a nosotros los nios (FT-11)
A mi pap lo mat un delincuente porque no le vendi cerveza de la tienda (UA-10)
Durante los grupos focales, los nios consideraron que existen temores cuando se quedan
solos en casa; por la problematiza social que aqueja el sector: delincuentes, asaltos,
asesinatos, extorsiones, drogadictos, borrachos. Adems confesaron sentirse atemorizados
cada vez que sus padres llegan ebrios pues suscitan actos de violencia dentro del hogar,
alterando as su espacio ms seguro.
Al respecto del sentimiento de inseguridad en su barrio, el 61.7% de los encuestados
considera que es inseguro el lugar donde viven y les podra pasar algo malo. Entre estos
temores de los nios ocupa el primer lugar el robo de sus pertenencias o robo a sus
hogares con un 32.1%; el miedo a ser asesinados ocupa un 15.5% de la poblacin
encuestada; el ser agredidos por delincuentes en la calle y ser secuestrado tienen un mismo
resultado de 4.3%. Mientras que sufrir un accidente o ser violados obtiene un resultado
similar de 7.1% cada opcin y un dato que especificaron es que el 2.4% teme ser raptado para
que le saquen sus rganos.
Respecto a la presencia de hechos violentos como; robos, peleas callejeras, borrachos y
extorsiones en su barrio un 65.1% de la poblacin encuestada confirma que ocurren este
tipo de hechos; frente a solo un 34.9% que considera que no.
Estas cifras recogidas en las encuestas, es un claro factor que los nios evidencian los actos
delictivos ocurridos en la zona. Estos resultados son confirmados por los datos brindados por
el encargado del rea de Investigaciones de la Comisaria Nicols Alczar, que tiene por
jurisdiccin atender los casos del sector en estudio, este refiere que el sector en mencin es
peligroso por el alto ndice de asaltos, venta y consumo de droga, sicariato. Adems de
mencionar que la poblacin teme que los nios sean captados por delincuentes para cometer
actos delictivos; a su vez resalto que esa zona es cuna de delincuentes como el El Soli, El
Gringasho y Pelado Jerson, pertenecientes a la banda Los Malditos de Ro Seco.
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A su vez, menciona casos de extorsin dentro del distrito, a empresarios dedicados al rubro
del calzado, transporte, negocios locales (bodegas y cabinas de internet).
Con respecto a la existencia de juegos recreativos para nios en su barrio, un 88.8% de la
poblacin encuestada considera que si existen espacios de recreacin, frente a tan solo un
11.2% que responde que no existen, esto se puede explicar a que la nueva gestin municipal
ha implementado parques, juegos recreativos y polideportivos, dentro del sector; pero estos
espacios de esparcimiento lo ocupan mayormente personas adultas y/ o ebrios de la zona.
Dentro de los juegos recreativos que los nios practican cotidianamente son los deportes
(vley y futbol) con un 69.7%; otras actividades que tambin prefieren son jugar las chapa
ditas y escondiditas que obtiene un 12.6%.En cuanto a divisin de gnero los juegos
preferidos de las mujeres se encuentra el deporte con un 80.5%; y el 64.1% en el caso de los
varones. En cambio juegos como el de los superhroes ocupa un 12.8% en varones,
frente a tan solo un 2.4% en las mujeres.
Mediante la observacin en el barrio se evidencia escrituras de bandas delictivas, barras
bravas, dibujos obscenos y mensajes amorosos que son dibujadas en paredes externas del
sector Rio Seco: muros externos de la escuela El Indoamericano, Seor de la
Misericordia, Club de Madres
recreativos de los menores y dems paredes del sector (VER ANEXO N 13- Barrio)
En este mbito de interaccin en el barrio, los instrumentos han mostrado claramente que los
nios son conscientes de la violencia que se da en su barrio, esta informacin ha sido recogida
mediante las encuestas y versiones de los mismos en los grupos focales. Adems esta
informacin se vio reafirmada por la PNP. Comisaria Nicols Alczar, que tiene por
jurisdiccin el sector en estudio.
Estos aspectos violentos en el barrio son de suma importancia y se ven reproducidos por los
nios en su mbito escolar. Chap, (2012:14) por su parte refiere de Bandura en su teora del
aprendizaje social que principalmente aprendemos por la observacin de otros modelos, ese
modelamiento se va a dar mediante agentes sociales, como las influencias subcultura les: la
subcultura viene hacer el grupo de personas con creencias, actitudes, costumbres u otras
formas de comportamiento diferente a las dominantes en la sociedad.
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Esta interaccin puede convertirse en violenta cuando los docentes, abusan del poder o
autoridad dentro del aula; esto ser estudiado en el presente captulo.
En la escuela frente a la pregunta: Cuando necesitas saber o que te expliquen una tarea o una
parte de la clase que no entendiste, tu profesor(a) cmo te responde? El 74.8% de los nios
sealaron que en su mayora los docentes explican de nuevo la clase o la tarea que no
entendieron; sin embargo un 10.3% hace referencia que el profesor contesta con un ya
expliqu y tenan que estar ms atentos.
Los nios con dificultades en sus relaciones comunicativas con sus pares; tienden a distraerse
en el horario de clases el principal motivo de distraccin es jugar con un amigo del saln
obteniendo el 43.9% de los escolares encuestados. En segundo lugar encontramos que el
40.2% de nios no se distraen en clase. Los datos arrojaron que los varones son ms
propensos a distraerse por jugar con un amigo(a) durante el horario de clase, pues un 50.7% lo
refiri as, en contraste con el 32.5% de las mujeres.
As lo confirmaron los docentes cuando se recolect informacin durante la aplicacin de los
instrumentos, pues los nios tienden a generar desorden durante su ausencia, levantndose de
sus carpetas, jugar con sus compaeros e incluso salirse del aula.
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Mediante la observacin participante, dentro de las aulas, notamos que los docentes imponen
sus rdenes mediante gritos y golpes en las carpetas de los alumnos; con el fin de llamar su
atencin o hacerlos callar de forma brusca. Palabras como Cllense!, Dnde creen que
estn?! O Son nios o animales?! Estas son frases muy repetitivas durante el dictado de
clases. Asimismo, se observa que los docentes son poco pacientes frente al desorden que
realizan los nios mientras estn en el saln. Las miradas con finalidad de advertencia de
parte de los docentes sirven para mantener el orden. Los nios entienden estos cdigos y
responden a ellos.
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Se apreci que los docentes mantienen preferencia por alguno de los escolares, al momento de
elogiar a estudiantes con altas calificaciones y menospreciar a estudiantes con calificaciones
bajas. Estas manifestaciones se dan por encargar a los nios ms destacados la entrega de
los exmenes corregidos y decir frases como Deberan ser como Miguel que siempre
tiene buenas calificaciones! No te parece Jefferson?
Los resultados indican que los estudiantes asumen completamente la relacin de poder que
existe entre ellos y su profesor. Admiten la autoridad que ellos tienen, se convierten en
referentes importantes para sus vidas y legitiman algunas prcticas violentas de correccin. Se
observa que las manifestaciones del poder de los docentes son en su mayora sutiles, son los
que tienen el conocimiento, los que imponen las normas en la clase, los que fiscalizan y
juzgan el comportamiento de los estudiantes, los que premian o castigan, es decir son quienes
proponen, mantienen y vigilan las reglas de la interaccin. Lo cual nos lleva a afirmar lo
establecido por Fernndez (2008) cuando indica que las relaciones guiadas por reglas
impuestas de manera externa, se vuelven menos interpersonales, afectando la relacin
comunicativa, puesto que sta se aleja de una relacin horizontal reforzando la posicin de
poder de los docentes frente los estudiantes.
Interaccin violenta en el contenido de la TV.
En la actualidad, la televisin se ha convertido en el medio de informacin por excelencia.
A diferencia de los otros medios, la televisin se ha posicionado en los hogares, llegando a ser
una necesidad, ya sea por estar al tanto de las ltimas noticias, entretenimiento, etc., y pese
a que la relacin medios-espectadores ha evolucionado, es interesante retomar la idea de que
para ellos se produce manipulacin. Justamente, es esa manipulacin, la que debera
preocupar a la poblacin, debido a que los contenidos de los programas son, en repetidas
ocasiones, de carcter violento o sexual. (Rubido, 2002: 37).
Debido a su variada programacin, Fernndez, M. (2005) califica a la televisin como un
medio de comunicacin familiar. De hecho, en este medio encontramos programas de
calificacin A, B y C, es decir, para nios, mayores de 14 y mayores de 18 aos,
respectivamente. Con estas clasificaciones, se busca un control de los contenidos trasmitidos,
sin embargo, la realidad es otra, ya que esto no se cumple.
Los nios son los ms susceptibles a recibir los contenidos expuestos en la TV apropiados o
no para su edad. Actualmente se ven formatos de TV que se han convertido en los favoritos
de los menores, siendo muchas veces estos inapropiados para los nios. Ellos tienen como
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uno de sus pasatiempos favoritos mirar la televisin, en las encuestas que aplicamos hace
referencia que el 64.2% suele pasar de 1 a 2 horas al da frente a la TV; el 13.2% mira de 2 a
4 horas; mientras un 9.4% hace uso de la televisin ms de 6 horas.
Segn el Consejo Consultivo de Radio y Televisin (CONCOR TV), los programas que
prefieren ver los nios y adolescentes del pas, incluidos los de la ciudad de Trujillo, son la
serie Al Fondo Hay Sitio as como los reality shows Esto es Guerra y Combate. (ConcorTv,
2012). Esto ltimo se ve reafirmado, en la encuesta aplicada a los nios en el sector de
estudio: Rio Seco; el cual arroja la siguiente informacin: el 58.7% prefiere ver Esto es
Guerra, el 11.9% Combate, el 11% telenovelas y el 18.5% dibujos animados violentos.
Este tipo de formato televisivo, evidentemente es uno de los favoritos de los nios, a pesar de
no ser totalmente apto para ellos. Esto se refuerza, mediante el anlisis de la tesis
denominada: Percepcin de los reality shows Combate y Esto es guerra y su influencia en
el comportamiento de los estudiantes de secundaria de las I.E. N 80820 Vctor Larco y N
81025 Jos Antonio Encinas, Vctor Larco; cuyas autoras son: Len Danc, Sashenka y
Malca Alcntara, Luzmila, ao 2014 donde se analiz que el contenido de los programas son
de clasificacin C, ya que es permanente en su actuar la propuesta de retos no aptos para
menores, tales como: El rey de los picos, Puente de guerra, Globos rotos y Dulce tentacin en
Esto es Guerra; Rally acutico y A webo, en Combate. Tambin hay constantes
discusiones entre los participantes y miembros de la produccin, llegando muchas veces a la
violencia verbal, usando frases ofensivas como: cara de puete, no digas cosas
estpidas, habla con mi mano, etc.
A su vez, se seala que los espectadores (nios) se ven influenciados por la creacin de
estereotipos, ya que en su mayora todos los competidores son modelos de profesin; adems,
escuchan asiduamente comentarios como: regia, los guerreros y guerreras ms guapos
del Per haciendo alusin a su fsico. Para respaldar este anlisis, se encontr denuncias
hacia los mencionados programas por infringir el horario de proteccin al menor. El 12 de
diciembre del 2012 el diario Per 21 inform que Consejo Consultivo de Radio y Televisin
mult con S/.36, 500 a Amrica TV por secuencia El juego de las fresas del reality Esto es
Guerra, sancin que fue ratificada por el Comit de Solucin de Quejas que determin que la
secuencia en mencin, emitida los das 7 y 8 de junio del 2012, incumpli el horario familiar.
(Per 21: 2012). A su vez estos programas han sido denunciados por el pblico por la
exposicin de besos, tocamientos y romances extremos en un espacio donde los nios y
adolescentes son los televidentes ms susceptibles.
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Por otro lado, en las encuestas aplicadas, respecto a la supervisin y/o compaa de los nios
por parte de sus padres y/ o personas mayores para el uso y consumo de la televisin. El
40.9% de estudiantes encuestados indic ver televisin en compaa de sus padres y/o
hermanos mayores; mientras un 32.7% lo hace solo.
Se puede dar referencia que un gran porcentaje de los nios ven televisin en compaa de
sus padres y hermanos mayores reafirmando el grado de satisfaccin por parte de estos
formatos de programas en moda actualmente. Adems que de esta manera se legitimiza el
contenido de los programas pues es aceptado por sus padres. Adems que cierto porcentaje de
nios mencion que los padres de familia no los acompaan a ver televisin por motivos de
trabajo ya que pasan la mayor parte del da en sus centros laborales.
Durante los grupos focales, se les consult si vean el programa Esto es Guerra y
Combate, la mayora seal que s; pero su favorito era el programa de Amrica Televisin.
Yo soy cobra de corazn (JV-8)
Toda mi familia es hincha de Esto es Guerra (ER-10)
Cmo se llama usted, seorita? Jazmn Pinedo? (FD-11)
Entre los personajes favoritos de los estudiantes encuestados los principales son
personajes del programa Esto es Guerra con un 34.4% (Nicola Porcella, Patricio
Parodi, Gino Asseretto, Melisa Loza, Sheyla Rojas y Jasmin Pinedo) ; un segundo lugar
para los cantantes de musica de regueton con un 19.4% (Maluma, Maroon, Bailando y Las
Vengadoras), un 16.1% superheroes violentos (Gok y Ben 10).
La televisin, es el medio interactivo ms importante en los nios; ya es accesible y
econmico; este es su principal entretenimiento en el horario fuera de la escuela. Son los
nios los ms suceptible de llevar significaciones de la televisin a las relaciones
comunivativas que mantiene con sus compaeros. Por su parte, (Gil, 1965:55) Tras
convertirse en el medio masivo ms influyente, y siendo eficaz en la difusin de la
anticultura y causando dao moral, sobre todo a la juventud, es hoy un tema de mucha
polmica, por lo que los efectos de la televisin son tratados desde distintos puntos.
Entre estos significantes se encuentran los ademanes y El involucramineto de temas referidos
en los programas ms vistos; especialmente Esto es Guerra.
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RELACIONES
COMUNICATIVAS
Se tiene claro que las relaciones comunicativas son relaciones guiadas por reglas impuestas
de manera externa o negociada internamente; es decir, conforme las reglas externas
disminuyen y las internas aumentan, la relacin se vuelven ms interpersonales; desde la
teora de Interaccionismo simblico, es que iniciamos este anlisis que vincula los aspectos
violentos de interaccin social y su observacin dentro de las relaciones comunicativas entre
nios escolares de 8 a 11 aos del sector Ro Seco.
Los aspectos violentos de la interaccin social de este sector se observan en las relaciones
comunicativas de los nios dentro de la escuela. Pues es all donde las convivencias diarias se
ven reflejadas en sus relaciones comunicativas entre los escolares; ya que son individuos que
actan en relacin con objetos del mundo fsico y de otros seres de su medio (escuela, familia,
barrio y TV) sobre la base de los significados que estos tienen para ello.
Debemos entender que estos significados derivan de la interaccin social (la comunicacin
cara a cara, en un sentido amplio y otros medios como la TV) que se produce entre los
individuos. Las relaciones comunicativas son productos de un intercambio simblico por
medio del lenguaje y otros smbolos.
Para materia de nuestra investigacin, describiremos la observacin que se dan en las
diferentes relaciones comunicativas de escolares entre los 8 a 11 aos del sector Ro Seco.
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Relacin Comunicativa
Psicolgico/Verbal:
tienden a burlarse
de las bajas
20% de casos
calificaciones,
aptitud para el
deporte y familias
disfuncionales o
t (YT-11)
con problemas.
violencia fsica.
burlas y amenazas.
mujer (FD-10)
Jergas: Las
palabras usadas en
el lenguaje
cotidiano de los
Oe prstame tu lapicero
nios no solo
(SA-11)
suelen ser
significaciones
tradas desde el
barrio donde se
desenvuelven; sino
tambin del entorno
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familiar.
Palabras Soeces:
Uno de los factores
No me molestes, mie
reincidentes dentro
(GD-10)
palabras soeces o
(KJ - 8)
vulgares que se
Ta mareee, si me jodes te
dentro de la familia.
Amenazas: Frente
a una situacin
(RE-10)
disgustante, los
miembros de la
familia tienden a
amenazarse con
(SG-9)
castigos fsicos y
palabras soeces,
mayormente por la
autoridad.
Maltrato Fsico: La violencia fsica es el El maltrato fsico es
ms
los
por
la
adems
violencia
fsica conyugal.
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De esta manera analizamos que los nios con escasa interaccin familiar; cuenta con mayor
tiempo sin supervisin para realizar actividades de ocio (ver televisin, salidas a la calle) y
descuidar as sus tareas acadmicas.
Los padres de familia suelen corregir a los nios suelen usar el maltrato fsico, para actitudes
negativas de los menores.
CUADRO N05: Instrumentos con los que ejercen el maltrato fsico de los padres.
Instrumentos y/ o formas que utilizan los padres para maltrato fsico
Mujeres
Lapazos, jaln de orejas
o de cabellos.
Varones
Correa.
Manguera.
Correa.
Cable.
Zapato.
Zapato.
Manguera.
Elaborado por la tesistas (resultados obtenidos de las especificaciones de las encuestas)
El maltrato fsico y psicolgico impartido por los padres a sus hijos conllevan a que las
relaciones comunicativas con sus pares en la escuela sean negativas, bajo la consideracin de
que es vlido usar la violencia fsica y psicolgica para corregir lo que se considera incorrecto
o que la solicitud de favores o intercambio de mensajes deben ser acompaados por golpes
(patadas, jaln de cabello, puetes) y/o insultos. Esta es una de las caractersticas principales
de los nios de la muestra, corroborada a travs de la observacin participante, ficha de
observacin de docentes y grupos focales.
Aspectos violentos de interaccin en el barrio y relaciones comunicativas
El sector Ro Seco, distrito El Porvenir; es uno de los sectores ms peligrosos de la zona norte
del pas; es por ello que los nios se ven influenciados de forma negativa por actos delictivos
que acurren con frecuencia; si consideramos que estos estudiantes pasan gran parte del tiempo
en las calles. Este escenario de participacin es contexto de aprendizaje del nio, ya que
participa como expectante de las situaciones de los problemas sociales que se presentan en el
sector como: robos, extorsiones, maltrato callejero, drogadiccin, expendio de bebidas
alcohlicas en las calles y barras bravas; segn informacin recogida en la Comisaria
Nicols Alczar- El Porvenir.
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La calle es el primer lugar donde los nios se sienten desprotegidos al momento de querer
participar de sus actividades recreativas. Ello se explica (Ver grfico N 11) ya que son
expectantes de hechos violentos, de tal modo existe la posibilidad de que sean vctimas de
estos vandalismos.
Uno de los principales temores que sienten los nios dentro del Sector es ser vctimas de robo
por parte de los delincuentes y drogadictos de la zona. Mientras los temores de ser
secuestrados, violados y maltrato callejero obtienen una cantidad rescatable en los nios (Ver
Grfico N14). Sin embargo, cabe mencionar que tambin el sector cuenta con espacios
recreativos (parques, losas, piscinas y polideportivos), donde los escolares pueden recrearse e
interactuar entre sus pares. A su vez estos nios se ven en la obligacin de desocupar estos
ambientes ante la exigencia de personas adultos, acompaado algunas veces de violencia
verbal.
Esto se ve vinculado, con las relaciones comunicativas entre nios dentro de la escuela, ya
que observan este modo de ejercer poder dentro de un escenario, mediante el uso de la
violencia verbal. Por su parte, Figueroa (2013: 35) cita a Herbert Blumer (1969) quien
establece que la comunicacin es producto de un intercambio simblico por medio del
lenguaje y otros smbolos; al establecer comunicacin se crea o producen smbolos
A continuacin, analizaremos mediante un cuadro, que aspectos violentos de la interaccin
social dentro del barrio se observan en las relaciones comunicativas entre los nios escolares.
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Relaciones Comunicativas
bravas.
el sector.
atacando
al
equipo
ademanes
delincuenciales
saludo
como
amicalidad
de
pandillas
mecanismo
por
de
ejemplo:
TESIS UNITRU
entre
pandillas
juveniles
bandas
sobrenombres y silbidos.
Jergas:
Oe, psame el cuaderno (YI-11)
Ya pe, es hora de salida (RE-10)
Yara, oe tengo hambre! (PA-9)
como
saludo
y/o
identificacin de grupo.
Violencia Fsica
la
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TESIS UNITRU
Relacin Comunicativa
Comparaciones: Los docentes suelen ser
aprendidas
por
los
menores
para
mediante
gritos,
miradas
TESIS UNITRU
ensear
los docentes.
modales,
estos
lo
utilizan
regla
para
maltratarlos.
Este
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Telenovelas
Dibujos Animados
Esto es Guerra.
La Malquerida
Dragon Ball Z
Combate.
Corazn
Hombre Araa.
Ben 10.
Indomable.
Al
fondo
hay
Chavo animado.
sitio.
Mi
amor
el
wachiman.
en temas de
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Relaciones Comunicativas
Conversaciones:
Los
Nios
incorporar
sus
conversaciones
contenidos
del
programa
concurso
personal
de
(juegos,
vida
suelen
los
participantes).
Esto es Guerra: En este programa
Assereto (TR-11)
personajes
de
este
programa
como:
agilidad
como
sinnimo
de
166
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TESIS UNITRU
(VER
ANEXO
N13-
Contenido de televisin )
Imitaciones de moda: Los varones suelen
ser susceptibles a tatuarse de mentira
los brazos, simulando ser personajes del
programa como Gino Assereto.
Juegos
violentos:
Estos
dibujos
Ben 10.
Game Game ja (imitando uno de los
poderes de Gok) (FV-10)
Frases: La frase Soy soltera y hago lo
que quiero es una de las frases ms
utilizadas por las nias y recogida de los
distintos programas de TV, en donde se
el
grupo
femenino
Las
Vengadoras.
Ademanes: Los dedos en forma de V y
la boca lanzando un beso al aire, ha
formado el ademn de moda en las nias;
este signo se ha denominado El Besito
vengador, caracterstico del grupo en
mencin (VER ANEXO N13-Contenido
en la televisin).
Elaborado por la tesistas (resultados obtenidos de las especificaciones de las encuestas)
167
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Interaccin Social
Interaccin Violenta Familiar
Relaciones Comunicativas
Castigo Fsico
Los
juegos
violentos, a travs
de
patadas,
puetes y jalones
de cabello de los
menores.
Jergas: pe, oe
Violencia
yara
Psicolgica
Palabras
Soeces:
Mierda carajo,
puta, entre otros
que
los
refieren
nios
haberlo
escuchado en casa.
Interaccin violenta en el barrio.
como
mecanismo
de
saludo.
Violencia Fsica: patadas, puetes y
ahorcamientos
(simulando
un
asalto),etc.
Obscenos: Grficos
Graffiti
168
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Barras Bravas
Frases:
Dale
grone,
entre
otros.
Sobrenombres:
Soli
piraa
son
Violenta:
estudiante
Docente- Violencia
psicolgica
Comparaciones:
l es muy buen
alumno
Autoritarismo:
Ejerciendo el poder
a travs de gritos
(alzar la voz) y
amenazas.
Amenazas: A la
prxima, te pego
Esto es Guerra
Conversaciones:
Yo soy cobra de
corazn
Guty engao a
Melisa
Sheyla Rojas sale
con Patricio
Personajes
favoritos:
Mi
personaje
favorito es Patricio
Parodi porque l
es bueno en todos
los juegos.
169
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Me gusta Melisa,
porque es bonita
Estereotipos
de
gnero:
Quiero ser fuerte
como Gino
Assereto
Ademanes:
Caractersticos de
los
equipos
participantes:
Cobras y Leones.
Imitaciones
moda:
de
Tatuajes
animados Adquisicion de
violentos(Dragn
personajes:
Mochilas,
cuadernos,
estampas con los
personajes de estos
programas: Gok
y Ben 10.
Personajes
o Ademanes: Besito
Frases:
Soy
soltera y hago lo
que quiero
Elaborado por la tesistas (resultados obtenidos de las especificaciones de las encuestas)
170
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Captulo VI
Conclusiones y
Recomendaciones
171
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6.1. CONCLUSIONES.
2.
3.
172
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4.
5.
6.
173
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6.2 . RECOMENDACIONES:
2. A las autoridades e instituciones locales del sector en estudio que velan por el
bienestar y cuidado infantil recomendamos el desarrollo e implementacin de
estrategias adecuadas vinculadas a pacificar y armonizar las relaciones sociales
dentro y fuera de los hogares; sin descuidar los espacios de recreacin de los
menores.
3. A los investigadores en Ciencias de la comunicacin se recomienda que,
considerando a la familia como una categora socio-histrica a reconocer y
sustentar, deban realizarse investigaciones desde la comunicacin cuanto ms si su
entendimiento y sustentacin estn en crisis.
174
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Captulo VII
Referencias
Bibliogrficas
175
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Blanco, M.; Garca, S.; Grissi L.; Montes L. (2006).Relaciones de violencia entre
adolescentes, influencia de la familia, la escuela y la comunidad. Editorial Espacio
Editorial. Bueno Aires.
Cortez R.; Alarcn G.; Gallegos J. (2004). Estado de niez en el Per. Unicef. Per.
Costa, J., Moles, A., Flusser, V., Dorfles,G., Aranguri,J.,MC Luhan, M., Eco, U.,
Morin,E., Mcurech y A.,Rohmer,E.(2010) La Comunicacin 10 voces Esenciales.
Editorial U.E. Grafic Granollers. Barcelona.
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Editores. Madrid.
-
Izaguirre I.
Eudeba.
Pez D.; Fernndez I.; Ubillos S.; Zubieta E. (2004) Psicologa social, cultura y
educacin. Ediciones Pearson educacin. S.A. Madrid.
177
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Revistas Cientficas
-
Aroca C.; Bellver C.; Alba J. (2012) La teora del aprendizaje social como modelo
explicativo de la violencia filio - parental. Revista Complutense de
Educacin.
Vol. 23 N. 2. 487-511.
-
de
enseanza
aprendizaje.
Revista
electrnica
actualidades
Ferrer B.; Musitu G.; Amador L.; Monreal M. (2012). Estatus sociomtrico y
violencia escolar en adolescentes: implicaciones de la autoestima, la familia y la
escuela. Vol. 44 N 2.55-66.
178
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TESIS UNITRU
Oliveros M.; Figueroa L.; Mayorga G.; Cano B.; Quispe Y.; Armando Barrientos
(2008). Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el Per.
Revista Per Pediatra. Vol. 61 N4. 215 220.
Quintana A.; Brioso A. (2000) Influencia del clima familiar y estrs del padre de
familia en la salud mental de los nios - Revista de Investigacin en Psicologa,
Vol.3. 30 -45.
Romo N.; Anguiano B.; Pullido R.; Camacho G. (2008) Rasgos de personalidad en
nios con padres violentos. Revista
IIPSI Facultad
N 1. 117 127.
179
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Anexos
180
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Anexo 01
TEST DE PERSONALIDAD PARA NIOS CPQ
INSTRUCCIN: En esta prueba, vas a encontrar una serie de frases sobre lo que haces
y lo que piensas.
Las preguntas tienen dos contestaciones, delante de ellas estn las letras A y B. En
estos casos, debers leer cada pregunta y elegir la respuesta que este ms de acuerdo con
tu manera de pensar y hacer las cosas, luego marca.
NO EMPIECES A RESPONDER SI AN TIENES DUDAS DE LA PRUEBA. NO
OLVIDES
CONSULTAR
CUALQUIER
DUDA
QUE
TENGAS
no conoces, prefieres.
A. Que alguien te lo ensee.
B. Verlo por tu cuenta.
2. En el colegio te encuentras
A. Nervioso y disgustado.
B. Feliz y contento.
3. Tu profesor piensa que en
A. Te asustas
B. No me das importancia
6. La vida de colegio es
A. Dura
B. Agradable
7. Cuando un chico se re de ti
A. Te sientes mal
B. Te res tu tambin
8. En los juegos del patio
A. Atrapar mariposas.
B. Dibujar mariposas
10. Tus sentimientos
A. Ir al colegio
B. Trabajar en casa
181
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21. Cuando
13. Si el profesor encarga a otro la
te regalan algn
juguete nuevo
A. Te gusta probarlo t
mismo
B. Dejas que alguien te
ensee como funciona
A. Escribir un libro
B. Ser el actor principal de
una obra de teatro
A. Te prestan suficiente
atencin.
B. Tienes que hacer algo
para que te hagan caso.
16. Generalmente
nios pequeos?
A. Si
B. No
25. Le gusta tus ideas a la gente?
A. Si.
B. No
18. Para que tu habitacin este
limpia y ordenada.
A. Tiene que limpiar otra
persona.
B. Hacerlo t mismo.
19. Piensas que los dems chicos,
A. Se aprovechan de ti
B. Son amables contigo.
A. Si
B. No
26. Cometes,
A. Muchos errores
B. Equivocaciones
27. Si el profesor te grita muy
duramente
A. Lloraras al contrselo.
B. Te reiras al contrselo.
28. Si
20. Si te perdieras
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en el primer momento
A. Ya ests de buen humor.
B. Te encuentras cansado y
con sueo.
30. Cuando te hacen una broma
A. Te enojas mucho.
B. Lo tomas con calma
31. Generalmente
que eres
A. Travieso(a)
B. Bien educado (a)
33. Qu te gustara ms?
A. Ser profesor de un
colegio.
B. Ser un gran cazador de
animales.
34. Cuando tienes preocupaciones,
A. Te gustara ser ms
guapo
B. Crees que ya eres guapo
36. Si un compaero te dice un
palabra insultante
A. Peleas con l
B. Haces como que no te
importa.
partido
A. A veces lo dejas, y as te
ahorras energa
B. Entonces juegas con
muchas ms ganas
38. Piensas que
A. Alborotas mucho
B. Juegas
tranquilamente
sin hacer mucho ruido.
40. A la hora de elegir los juegos,
A. Te
cuesta
decidirte
B. Eliges rpido
mucho
un gran cerro,
A. Estaras asustado.
B. Te gustara mirar
paisaje
el
42. Qu preferiras?
A. Demasiado
inquieto(a)
B. Tranquilo
activo
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A. Con tu profesor
B. Con un buen amigo
46. Los profesores nuevos
A. Te dan miedo
B. Generalmente te agradan
47. Tus profesores
A. Te gritan
B. Estn contentos contigo
48. Qu prefieres?
A. Sonres mucho.
B. No sonres mucho
51. Qu te gustara ms ahora?
idea nueva
A. Dices que te parece bien.
B. Esperas
hasta
estar
seguro
54. Si tienes que hacer las dos
A. Es otro el coordinador.
B. Eres tu quien dirige.
57. En la forma de hacer las cosas,
crees que,
A. Tu mam las hace
siempre mejor.
B. Algunas veces las haces
mejor que t
58. Tus padres
A. Te res
B. Te enojas un poco
60. Cuando ests leyendo
A. Te cuesta concentrarte en
lo que lees
B. Te
cuesta
mucho
levantarte
184
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Anexo 02:
FICHA DE OBSERVACIN
Institucin Educativa:
Grado y Seccin:
INDICADOR
Nios
Nios
Nios
Nios
Nios
OBSERVACIONES
observados
observados.
observados.
observados.
Observados.
ADICIONALES
(DA 1)
(DA 2)
(DA 3)
(DA 4)
(DA 5)
Emplea un vocabulario
soez.
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compaeros.
6
Utiliza la violencia
fsica como mecanismo
de defensa o llamar la
atencin de sus
compaeros.
No sale a recreo.
10
Le cuesta manifestar
sus sentimientos y
emociones.
11
12
Utiliza ademanes o
gestos obscenos o
186
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TESIS UNITRU
amenazantes.
13
No saluda a sus
compaeros.
14
Lidera y propicia el
desorden dentro del
aula.
15
16
Interrumpe al profesor
durante la clase
(conversa, juega o
pelea)
17
Es tolerante con la
violencia (la prctica y
la asume como algo
natural)
18
Es vctima de violencia
por parte de sus
187
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compaeros. No se
defiende.
19
RECOMENDACIN FINAL Por favor, de acuerdo a su listado mencione usted a sus estudiantes que con mayor frecuencia presentan
relaciones comunicativas negativas entre ellos (segn a los indicadores sealados)
188
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Anexo 03
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Objetivo: Describir los aspectos violentos de la interaccin social que se observan en las
relaciones comunicativas, entre nios de 8 a 11 aos de edad en el Sector Ro Seco Distrito
El Porvenir. Ao 2014.
Dirigido a: Estudiantes de 8 a 11 aos de edad de las escuelas ubicadas en el Sector Rio Seco.
I) INSTRUCCIONES: Marque con una X o responda las siguientes preguntas con total
veracidad. Recuerde que las encuestas sern annimas.
DATOS BSICOS:
Edad:
Sexo:
Colegio:
GRADO Y SECCIN:
II) CUESTIONARIO:
I.- Con Relacin a tu familia
1. Con quines vives en casa?
A. Con tus padres y hermanos
B. Con un familiar
C. Con uno de ellos (pap/mam)
D. Ninguno
2. Cmo es el trato familiar en tu hogar?
A. Amables, cariosos.
B. Preocupados por mis cosas, las tareas del colegio.
C. Enojones, gritan por cualquier cosa
D. No me toman en cuenta, estn todo el tiempo ocupados.
3. Cuando te portas mal Cmo o con qu te corrigen en casa?
A. Impidiendo hacer lo que me gusta (salir a jugar, ver televisin,
videojuegos)
B. No me dejan salir a la calle a jugar con mis amigos.
C. Me castigan con objetos que daan mi cuerpo(correa, zapato, palo,
cable)
Especificar)
D. Me aconsejan que est mal, que no vuelva hacerlo.
E. No hacen nada.
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190
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11. Crees que tu barrio es un lugar inseguro, dnde te puede pasar algo malo?
A) S
B) No
12. Si consideras que es inseguro Qu crees que podra pasarte?
191
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A.
B.
C.
D.
E.
Solo.
Con mis padres y/o hermanos mayores.
Mis profesores.
.
Mis amigos.
Con un familiar mayor que me ayude y oriente.
193
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Anexo 04
Formato: Ficha Personal aplicada a los informantes
Universidad Nacional de Trujillo
Facultad de Educacin y Ciencias de la Comunicacin
Escuela Acadmica Profesional de Ciencias de la Comunicacin
Ficha personal
DATOS PERSONALES
Nombres y Apellidos
Edad
Grado y Seccin
Direccin
Calificacin vertida por el docente
Programa favorito
Artista Favorito
DATOS DE LA MADRE
Nombres y Apellidos
Edad
Grado de Instruccin
Lugar de procedencia
Ocupacin
DATOS DEL PADRE
Nombres y Apellidos
Edad
Grado de Instruccin
Lugar de procedencia
Ocupacin
194
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Anexo 05
Formato: Gua de Tpicos durante las sesiones de Grupo Focal
Universidad Nacional de Trujillo
Facultad de Educacin y Ciencias de la Comunicacin
Escuela Acadmica Profesional de Ciencias de la Comunicacin
GUA DE TPICOS
GRUPO FOCAL DIRIGIDO A NIOS DE 8 A 11 AOS DE LA I.E:
.-RO SECO
1) OBJETIVOS
Describir los aspectos violentos de la
GENERAL
ESPECFICOS
2) DATOS GENERALES
DA
LUGAR
HORA DE INICIO
HORA DE TRMINO
NOMBRES Y APELLIDOS DEL/
LA FACILITADOR (A)
3) DESARROLLO
DIMENSIN
TPICO
Trato autoritario
apoderados
INTERACCIN
PREGUNTAS
VIOLENTA
FAMILIAR
5. Trabajas?
6. Si trabajas Por qu lo haces?
7. Consideras que tus padres te
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TESIS UNITRU
violenta entre
los hermanos.
Manifestaciones
INTERACCIN
de violencia en
VIOLENTA EN
su barrio.
EL BARRIO.
brevemente
20. Consideras que las autoridades
hacen algo por dnde vives?
Juegos violentos
entre sus amigos
de comunidad.
Contextos
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inadecuados
para la
recreacin.
Ejercicio de
INTERACCIN
VIOLENTA EN
de profesores.
LA ESCUELA
(Docente -
estudiante)
nuevamente Qu te dice?
31. Tu profesor (a) es bueno
explicndoles?
Interaccin
violentas entre
sus compaeros
en la escuela.
guerritas?
35. Cuando se han enojado Qu han
hecho?
36. Alguna vez te has pelado con tus
compaeros En la hora de recreo o
en el aula?
Contenido
INTERACCIN
violentos de
VIOLENTA EN
programas
EL CONTENIDO
televisivos.
DE LA TV.
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Anexo 06
Formato: Gua de Observacin aplicada en las sesiones de Grupo Focal
Universidad Nacional de Trujillo
Facultad de Educacin y Ciencias de la Comunicacin
Escuela Acadmica Profesional de Ciencias de la Comunicacin
GUA DE OBSERVACION
GRUPO FOCAL CON NIOS :.._RO SECO
1) OBJETIVOS
Describir los aspectos violentos de la interaccin social de nios de 8 a 11 aos del
Sector Ro Seco- El Porvenir
2)
DATOS GENERALES
DA
LUGAR
HORA DE INICIO
HORA DE TRMINO
NOMBRES Y APELIDOS DE LA
OBSERVADORA
3) DESARROLLO
TPICO
OBSERVACIN
MUJERES
VARONES
COMPORTAMIENTO (Apertura,
receptividad, actitudes, interacciones con los
dems)
INTERESES
LIMITACIONES O DIFICULTADES
UNIFORME (aseado)
OTROS (portan celular, dificultad para
comunicarse, ademanes, gestos, etc)
198
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Anexo 07
Aspectos Violentos de la Interaccin Social que se observan en las Relaciones Comunicativas entre nios escolares de 8 a 11 aos en el sector Ro
Seco, distrito El Porvenir, 2014.
CRITERIOS DE
EVALUCIN
ITEMS
VARIABLE
DIMENSIN
RELACIN
ENTRE LA
VARIABLE
Y LA
DIMENSIN
SI
Con Relacin
a tu familia.
NO
RELACIN
ENTRE LA
DIMENSIN
Y EL ITEMS
SI
NO
OBSERVACIN
RELACIN
ENTRE
EL
ITEMS Y
LAS
OPCINES DE
RESPEUSTA
SI
Crees que est bien que los padres les peguen a sus hijos para que los
corrijan?
NO
199
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TESIS UNITRU
Con relacin
a tu barrio
Con relacin
a tu escuela
(Docente estudiante)
Crees que tu barrio es un lugar inseguro dnde te puede pasar algo malo?
En tu barrio existen lugares donde pueden jugar los nios (como canchitas,
parques, etc.)?
Cules son los juegos que ms practicas con tus amigos en el barrio?
Cules son los juegos que ms juegas con tus amigos en el barrio?
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Con relacin
al contenido
de la
televisin,
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202
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CRITERIOS DE EVALUCIN
relacin
ITEMS
entre la
entre la
el tems y las
dimensin
opciones de respuesta
entre nios
escolares
Comunicativa
dentro del
NO
y el tems
SI
NO
(ver anexo)
SI
aula.
NO
No sale a recreo.
emociones.
comunes.
SI
Relacin
relacin entre
variable y la
dimensin
VARIABLE
DIMENSIN
relacin
OBSERVACIONES
amenazantes.
203
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TESIS UNITRU
CRITERIOS DE EVALUCIN
OBSERVACIONES
DIMENSIN
ITEMS
RELACIN
RELACIN ENTRE
ENTRE LA
ENTRE LA
EL ITEMS Y
VARIABLE Y LA
DIMENSIN
LAS
DIMENSIN
Y EL ITEMS
OPCINES DE
RESPEUSTA
Relacin
entre nios
escolares
dentro del
aula.
NO
SI
aula.
Comunicativa
compaeros. No se defiende.
NO
SI(ver anexo)NO
comunes.
SI
externas disminuyen y las internas aumentan, la
VARIABLE
RELACIN
otros problemas.
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Anexo 08
Lista de nios seleccionados para muestra.
LISTA DE NIOS (MUESTRA) POR ESCUELA
Escuela
Grado y Seccin
3 Grado
4 Grado
5 Grado
EL AMAUTA
6 Grado
EL INDOAMERICANO
3 Grado A
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3 Grado E
4 Grado B
4 Grado E
5 Grado B
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5 Grado E
6 Grado D
Raul
6 Grado E
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6 Grado F
SEOR DE LA
3 Grado
MISERICORDIA
4 Grado
Gregorio
Ulloa Trujillo Albert
Esmith
Caballero Garcia
Areana Alexandra
Carrera Lara Jose
Armando
Silva Bruno Carmen
Elizabeth
Lujan Valverde Jhosset
Arnaldo
Enriquez Joaquin
Rebeca Esther
Cesar Jose
Zavaleta Casana Brayan
Bacilio Vasques Amner
Esneyder
Castro Marcelo Josue
Moises
Carlos Antonio
Loyola Silva Maricielo
Corali
Rodriguez Romero
Richard Alexander
Enriquez Sebastian
Kevin Jamir
Moreno Gutierrez Ytaty
Yamilet
Zavaleta Nieto Gays
Diana
Cueva Henrriquez Axel
Marquina Lozano Angie
Vasquez Romero
Franklin
Vasquez Tenorio
Eduardo Johan
Avila Gutierrez Luis
Angel
Fernandez Perez
Gnesis Melina
Gutierres Zeballos
Yenifer Antonela
Rojas Rodriguez Johan
Rios Grivas Angie
Grabiela
Quispe Rodriguez
Lucero Brighith.
Salinas Vega Cristian
Andre
Gutierres Reyes Patrick
Farro
Flores Alfaro Clara
Valentina
Espinola Pereda Claudia
Zafer
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5 Grado
6 Grado
Eduardo Chvez
Patricio
Rodriguez Dominguez
Steven David
Pena Romero Jasmin
Alejandra
Aguilar Agreda Yadira
Lizbeth
Siccha Peralta Lesly
Quionez
Alfaro Linares Kevin
Daniel
Leyva Cruz Erick
Alexander
Vasquez Hurtado Daniel
Nicols
Crespin Romero Carlos
Fabian
Chozo Dominguez
Danixa Karito
Martinez Chvez Jean
Pool
Romero Cruz Diego
Paredes Orbegoso
Brando Jhonathan
Zavala Cruz Jenner
Roger
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Anexo 09
Lista de nios seleccionados para sesiones de grupos focales.
EL INDOAMERICANO
EL AMAUTA
SEOR DE LA
Grado y Seccin
Nombre
3 Grado A
Kenyi Quintana
3 Grado E
Jefferson Barrios
3 Grado E
Anthony Valdez
4 Grado B
Franco Ruiz
4 Grado B
Jeancarlo Rubio
4 Grado E
5 Grado B
5 Grado E
Patricia Cantera.
5 Grado E
Jefferson Luciano
6 Grado D
Cristian Otiniano
6 Grado D
Sandy vila
6 Grado E
Jared Urbina
6 Grado F
Amner Bacilio
6 Grado F
Brayan Quispe
3 Grado
Fernando Guitierrez
3 Grado
Yesica Rodrguez
3 Grado
Juan Guerrero
4 Grado
Chelsy Carranza
4 Grado
Piero Casiano
5 Grado
Steven Mercedes
5 Grado
Stefano Garca
6 Grado
Lenner Prez
6 Grado
Shirley Guillen
3 Grado
Axel Cueva
3 Grado
Angie Marquina
4 Grado
Eduardo Vsquez
4 Grado
Angie Ros
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MISERICORDIA
4 Grado
Clara Flores
5 Grado
Steven Rodrguez
5 Grado
Kevin Alfaro
6 Grado
6 Grado
6 Grado
David Snchez
6 Grado
Diego Romero
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Anexo 10:
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Anexo 11:
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Anexo 12:
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Anexo 13:
Frontis
de laaInstitucin
Educativa
El Cribilleros.
Indoamericano,
Entrevista
SOT3 Vctor
Mendoza
actualmente se encuentra en construccin.
Institucin PNP Nicols Alczar. rea de
investigaciones y criminalstica.
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B. Barrio
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Expendio de bebidas alcohlicas (Jr. Mayta cpac y Huscar Sector Ro Seco Barrio 4)
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Los nios han adoptado gestos de pandillas o bandas del sector Ro Seco.
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C. Contenido de Televisin
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Anexo 14:
Videos sobre las sesiones de grupos focales.
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