ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.

CONTEXTOS EN LOS QUE SE DESARROLLA LA PRCTICA DOCENTE

FIERRO HIGUERA JESUS MARCEL

2. Haz una propuesta sobre cmo pueden contribuir cada uno de los actores
seleccionados para solucionar un problema relacionado con la equidad y el
derecho a la educacin en tu contexto. La propuesta deber identificar
claramente el problema, distinguir la responsabilidad de cada actor, ser factible
e identificar el impacto esperado a corto, mediano y largo plazos.

Descripcin del problema:

Hace aproximadamente casi tres aos lleg a La escuela una alumna,
que a primera vista no pareca tener algn problema en especial; pero fue
a partir de la referencia del maestro de grupo que el caso empez a tener
una condicin distinta, el maestro explic lo que haba sucedido, algunos de
los comentarios ms relevantes fueron:
Mire
lo que pasa con Casandra
es lo siguiente, sin ms se fue
sobre otro compaero
y lo golpe, al parecer no haba motivo; luego le
pregunta a la alumna que si que pas y no me contesta, simplemente no
permite que nadie la toque, y por lo que se ve no es una persona fcil,
normalmente no participa en clase, solo se la lleva con otra compaera,
perece que su comportamiento es muy infantil. (Entrevista con el maestro de
grupo por parte del personal de U.S.A.E.R).
Esto fue algo que se corri con tanta rapidez que sin ms el maestro
de educacin fsica coment lo siguiente.
Yo estaba en la clase y busqu que todos los alumnos estuvieran
distribuidos en grupos de
cinco para la actividad, pero sin ms cuando
toque a la alumna en su hombro me gru como gato, y me dijo que no la
tocara porque araara. (Entrevista con el maestro de educacin fsica).
Ante
esto
empiezan a
surgir comentarios sobre ella
y su
comportamiento tan raro; nosotros en esos momentos trabajamos con el
grupo y en efecto, los comentarios a su alrededor eran ciertos, por lo que se
realiz la entrevista a Casandra, maestros y madre de familia.
La conclusin fue la siguiente:
Alumna canalizada por presentar trastorno generalizado del desarrollo no
especificado; dentro del historial de sntomas presentados se muestran los siguientes:
habitualmente presenta labilidad emocional, dificultades para adaptarse a las
formas de convivencia habituales entre sus compaeras y compaeros, tendencia

leve a la impulsividad, incomprensin del doble sentido en las conversaciones,

intolerancia a las bromas, dificultades en la comprensin de las reglas, poca
flexibilidad, labilidad emocional, dependencia a una sola persona dentro del
saln de clases, situacin que en algunos casos se observa excesiva, tambin a
esta situacin se agregan las dificultades entre los compaeros ya que no se
presenta tolerancia ni respeto y de manera ocasional la estn acosando. Estas
debilidades en el proceso adaptativo implican un desajuste en el procesos de aprendizaje
ya que interfiere directamente en la dinmica habitual de grupo, en donde
recurrentemente se emplea el trabajo en binas y/o en equipos; por todo lo anterior es
necesario que cuente con los apoyos necesarios para que pueda acceder a cada uno de
las actividades en las que participa. A pesar de tener un desarrollo normal del lenguaje,
aparecen una serie de caractersticas particulares en su manera de usar el lenguaje y que
afecta tanto a su prosodia (volumen, entonacin, ritmo), usa un lenguaje demasiado
formal, no usa modismos o los usan mal o interpretan las cosas de forma demasiado
literal. Tambin presentan problemas a la hora de ceder turno de palabra, sostener el
ritmo, cambiar de tema, etc. Muestra rea de inters, a medida centradas en reas
especficas, mostrando un inters obsesivo en reas como el conocimiento obsesivo
por los animales. A todo lo anterior se agrega historial de medicacin.
Ante esta situacin se solicit al directivo de la escuela para celebrar una
reunin con el personal para informar y dar sugerencias sobre
las necesidades
educativas especiales de la alumna:
Las recomendaciones para el rea escolar y el trabajo al anterior del grupo son las siguientes.

Las rutinas de las clases deben ser tan consientes, estructuradas y previsibles como
sea posible.
Las reglas deben aplicarse con cuidado y deben estar claramente expresadas,
preferiblemente por escrito.
Se debe aprovechar al mximo las reas de inters especial del nio su inters por
conocer las caractersticas e los animales en especial de los gatos, o las que sean
detectadas por el personal docente que se agreguen a su lista de inters.
Se puede recompensar con actividades que sean de inters especial para l cuando
haya realizado de manera satisfactoria otras tareas.
Por lo general los nios con asperger responden muy bien al uso de elementos
visuales: horarios, esquemas, listas, dibujos, etc.
De manera general procurar que las enseanzas sean concretas, evitando lenguajes
que puedan ser malinterpretados.
Las estrategias de enseanza explcitas y didcticas pueden ser de gran ayuda para
que el nio aumente su capacidad en reas "funcionales ejecutivas", tales como
la organizacin y hbitos de estudio.
Asegurarse de que el personal fuera del aula estn familiarizados con el estilo y las
necesidades del nio.
Se debe evitar las luchas de poder creciente.
Se debe de estructurar un turno especfico para que la alumna sepa en qu
momento participar.
Se deben de incluir de manera paulatina en trabajos en equipos e ir agrandando
poco a poco para que ella pueda adaptarse paulatinamente a otras compaeras.
Generar mayores oportunidades de socializacin, integrndole en equipos
conformados por el maestro de cada asignatura.

Promover su participacin en clase por medio de cuestionamientos sencillos y

asignacin de roles o responsabilidades.
Asignar compaero monitor que apoye en las actividades que se le dificulten a la
alumna.
Permanecer alerta a los cambios de conducta o actitud de la alumna, ya que
presenta crisis emocionales.
Permanecer en comunicacin constante con la madre de familia para el seguimiento
del caso y seguimiento de actividades en casa

Los comentarios alrededor del caso implicaron una percepcin equivocada del
caso y los primeros comentarios fueron los siguientes:

Es un riesgo para los dems alumnos.

No estamos preparados para este tipo de alumnos.
Requiere de estar en otra escuela que le de lo que necesita.

Por lo que se procedi a solicitar la firma de los docentes al momento de dar las
sugerencias por escrito. De manera posterior se inform al directivo sobre la situacin
en ese momento la conclusin fue la siguiente:
No es posible que pase esto cono los maestros! Pero qu se puede hacer?
Cuestion el directivo, esperando una respuesta que calmara su ansiedad,
comentamos, est ya incluido dentro del reglamento escolar interno este tipo de
problemticas y las responsabilidades de cada uno de nosotros, maestros, alumnos,
y padres de familia, y la respuesta, si me sorprendi fue un rotundo no por lo que
la encomienda consisti en juntar a los representantes de grupo, sociedad de alumnos,
padres de familia y maestros e incluir dentro del reglamento escolar interno todo
lo necesario para procurar como institucin la proteccin a las personas con
discapacidad, necesidad educativa especial e incluso a los que presenta aptitud
sobresaliente, debido a que ya se haban presentado otros casos. Pero de manera
inmediata esto no resolva la problemtica de la alumna, as que se trabaj en la
dinmica de grupo, para disminuir la
actitud negativa de los compaeros hacia
Casandra. . .
En el proceso del caso fue necesaria la conformacin de una red de padres de
familia para apoyar la gestora frente a la escuela y otras instituciones a favor de
las personas con discapacidad, necesidades educativas especiales, esto aunado a la
peticin de la unidad de apoyo ante el centro U.N.E.M.E si tuvo el respaldo para la
posterior atencin de otros alumnos con problemticas difciles.
Dentro de los datos referidos por la madre sobresala el indicador de problemas
de periodos convulsivos e historial familiar de esquizofrenia, por los antecedentes del
caso y el comportamiento tan irregular fue necesario contar con un apoyo por parte de
un centro U.N.E.M.E. C.A.P.A, pero en este punto nos enfrentamos a una situacin de
atencin tarda por lo que el caso es estanc. En este punto se estableci una reunin
con el personal de la unidad de apoyo en la que la conclusin fue asistir al centro y
establecer un acuerdo para agilizar las citas y as pudiera contar con medicamento
adecuado; no fue fcil pero la actitud de la directora del centro y la explicacin de los
que conformamos la unidad convenci al director y as se pudo contar no solo con la

medicacin
tambin se incluy la atencin de neuropsiquiatra debido a los
antecedentes aportados por la madre.

Hoy cursa ya el tercer grado y est prxima a egresar de secundaria, no ha sido nada
fcil pero para que esto funcionara se requiri de:
Comprender de manera integral el problema.

Definir qu hacer.
Enfocar la atencin e intervencin en las debilidades del caso.
Emprender propuestas de mejora para el caso.
Modificar el reglamento escolar para garantizar su seguridad y apoyo a su
necesidad.
Conformar una red de padres de familia a partir de las necesidades de la alumna.
Tomar acuerdos con los maestros, alumnos, director de la escuela y director del
centro especializado.
Entender las implicaciones de acuerdo a nuestra funcin, la del maestro de
grupo, del directivo, de instituciones externas, de entorno en nuestra comunidad.

Con base en la lectura "Enseanza en contextos crticos", as como en

tu papel de docente responde lo siguiente:
Cules crees que seran tus responsabilidades para contribuir a solucionar el
problema que seleccionaste en el punto anterior?

Entender la problemtica que enfrento.

Saber cules son las limitantes que no permiten solucionar el problema.
Saber que se requiere de otras personas con responsabilidad dentro y
fuera de la escuela para que la situacin mejore con cada caso que
atendemos.
La corresponsabilidad que implica la atencin de cada caso.
Las modificaciones en cuanto a la prctica, desechando l o que no
funciona y tomando en cuenta lo que si ayuda a que los alumnos
cuentes con todos los medios para solucionar sus problemticas.
Ayudar modificando las formas en las que conviven mediante
reglamentos que incluyan a todas las personas, tomando en cuenta
sus necesidades.
Entender que la capacitacin y preparacin son importantes para dar
respuesta a cualquier problemtica.

Qu formacin y apoyos necesitaras para asumirlas?

Contar con una tica a favor de la diversidad y equidad.

Ser una persona incluyente.
Buscar por todos los medios la modificacin de conductas que no
favorecen las relaciones funcionales entre alumnos, maestros,
autoridades educativas, y dependencias de apoyo mdico.

Ser una persona que promueva una actitud proactiva y en favor de

los dems.
Saber que los cambios son paulatinos y que a pesar de esto no hay
que desistir.
Concretar junto con mis compaeros las ideas y propuestas que estn
a favor de las personas que atendemos.
Incrementar mis habilidades en gestora escolar.
Entender que para que algo se solucione depende del apoyo de otros
actores tales como alumnos, maestros, padres, directivos,
instituciones de apoyo mdico.
Asumir una actitud tica y de respeto hacia las personas que
atendemos.
Mostrar actitudes cooperativas y comprender humanamente las
necesidades que presentan.
Comprender el desarrollo psicolgico, pedaggico por el que estn
pasando los alumnos que atendemos.
Ser garante y fomentar en todo momento las habilidades
comunicativas, y el desarrollo personal y social.