Teoras del Aprendizaje y la

Instruccin

ESTRATEGIAS DE MEDIACIN
PEDAGOGICA. PARTE 1
Actividad No. 7

Edgar Ramrez Pacheco

Maestra en educacin
UNID

Analogas como estrategia de enseanza

Qu es la estrategia de analogas?
Es una forma didctica donde se utilizan representaciones por cualquier persona con el
objetivo de entender una informacin nueva. Se utiliza de manera que busca comprender
informacin nueva o ideas nuevas en base a elementos ya conocidos y almacenados en la
memoria
Cundo se recomienda usarla?
Se recomienda usarla siempre bajo ciertas circunstancias:

El receptor debe estar abierto positivamente a dicha analoga

La analoga debe caracterizarse por ser algo sencillo y familiar pata el receptor
El receptor debe establecer relaciones, debe mantener siempre un papel activo
Siempre el profesor deber ayudar al receptor a establecer relaciones
Se deben utilizar diversas analogas para explicar una misma situacin
Se debe utilizar una misma analoga para explicar diversos hechos

Cules son sus limitaciones o restricciones para usarlas?

Sus limitaciones podramos resumirlas en:

Modelo general del ABP

Problema: Mara fue siempre virgen? Jess tuvo ms hermanos?

Proceso

Propsito

Plantear el problema: Los catlicos creen,

expresan y hablan abiertamente sobre que Mara
fue siempre virgen, antes, durante y despus del
nacimiento de Cristo. Los protestantes hablan y
aseguran decir que esto no es cierto, que Mara no
siempre fue virgen que tuvo ms hermanos Jess
o inclusive que llego a tener relacin sexuales con
Jos.

Conocer el planteamiento del problema

Permitir que el estudiante conozca lo que
sabe y lo que no sabe
Debatir entre estudiantes con el
conocimiento previo a la investigacin,
sobre el problema

Generar dudas e inquietudes: El profesor en base

a cuestionamientos basados en los protestantes
interrogara a los estudiantes:

Desarrollar habilidades de defensa de

pensamientos
Desarrollar habilidades de
cuestionamientos en base la curiosidad
del planteamiento del problema
Debatir ahora con el nuevo conocimiento
otorgado por el que plantea el problema
Desarrollo del hbito de que el estudiante
inicie cuestionamientos sobre su
conocimiento previo

Si (Mateo 13, 55-56) dice: No es el hijo del

carpintero? No se llama Mara su madre? No
son sus hermanos Santiago, Jos, Simn y Judas?
Y sus hermanas, No estn todas viviendo entre
ustedes?

Los estudiantes reconocern que es necesario

mayor informacin y que es necesario buscarla en
referencias fidedignas y ellos decidirn donde
podrn localizar esa informacin, en la Biblia,
con un Sacerdote, con un Telogo, exegetas,
expertos en hermenuticas, en internet, etc.
Los estudiantes debern buscar informacin sobre
la lengua hebrea en la palabra hermano, sobre las
costumbre judas en base a los nombres de los
hijos de judos, sobre planteamientos
matemticos y la connotacin de la palabra
primognito, significados de palabras como por
ejemplo la palabra hasta y sobre historia
Teniendo la informacin investigada, por los
propios estudiantes, de diversas fuentes, estos
podrn revisar, de nuevo, el planteamiento del
problema y buscar una respuesta a la cuestin de
si Mara tuvo ms hijo o no

Se harn responsables de un
conocimiento auto adquirido a travs de
la investigacin
Autocrtica sobre la valoracin de las
fuentes de investigacin
El estudiante conocer ms profesiones
existentes, que podrn apoyar al estudio
de la religin

Ensear a los estudiantes a organizar la

informacin adquirida
Con la informacin investigada, los
estudiantes aprendern temas de otra
ndole y no solo religiosos, tales como,

Proceso

Propsito
historia, matemtica, idiomas y
costumbre y tradiciones

Los estudiantes, con la informacin auto

adquirida e investigada, lograran resolver el
cuestionamiento del problema con bases
sustentadas en las ciencias investigadas

Los estudiantes desarrollaran una mejor

habilidad para la autoevaluacin y la
reflexin de los conocimientos adquiridos
Ensear que para poder dar un juicio
sobre el problema debern primero
investigar todas las partes

Bibliografa
Araujo, U.F. i Sastre, G. (2008), El Aprendizaje Basado en Problemas. Una nueva
perspectiva de la enseanza en la Universidad. Barcelona: Gedisa.
Craig, G (2001). Desarrollo psicolgico. Mxico: Prentice Hall.
Glynn, S. M. (1991): Explaining Science Concepts: A Teaching-With-Analogies
Model. En Glynn, S. M.; Yeny, R. H., y Britton, B. K. (eds.): The psychology of
learning science, Hillsdale, New Jersey, Erlbaum, pp. 219-240.
Oliva, J. M.; Aragn, M. M.; Mateo (2001): Una propuesta didctica basada en la
investigacin para el uso de analogas en la enseanza de las ciencias. En Revista
Enseanza de las Ciencias, 19 (3), pp. 453-470.

Cibergrafa

M del Mar Aragn, Manuel Bonat, Jos M Oliva, Joaqun Mateo. (1999). Las
analogas como recurso didctico en la enseanza de las ciencias. Revista
Alambique 21. Consultado en:
http://alambique.grao.com/revistas/alambique/021-la-divulgacion-cientifica/lasanalogias-como-recurso-didactico-en-la-ensenanza-de-las-ciencias
Sandra Martn Nieto, Sara Lorenzo Redondo y Mara Jess Mangas Gonzlez.
(2010) Estrategias de enseanza: las analogas. Consultado en:
http://ede2010.blogspot.mx/2010/04/estrategias-de-ensenanza-las-analogias.html

Oliva, J.M; Aragn, M.M.; Mateo, J., y Bonat, M. Cambiando las concepciones y
creencias del profesorado de ciencias en torno al uso de analogas. EI-Revista
Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653). Consultado en:
http://www.rieoei.org/deloslectores/428Oliva.pdf