Icfes Univalle

Plan de Nivelacin Acadmica
TALENTOS
Lenguaje
Autor:
Luis Carlos Castillo Garzn
Coordinador: Mg. Ricardo Salas Moreno
I ntroduccin
Puede alguien aprender a ser un buen lector y escritor, o son estos talentos
que solo unas pocos privilegiados poseen al nacer? En lo personal, creo firmemente que la lectura y la escritura son habilidades que todos podemos mejorar
con una apropiada enseanza y oportunidades para hacer de ellas una prctica
real y significativa. Este modulo es un intento para ayudarte a desarrollar y potenciar tus habilidades para leer y escribir textos acadmicos para el contexto
universitario. Juntos exploremos las caractersticas, la estructura y el tipo de lenguaje propios de estos textos. En este proceso primero que todo logrars ser un
mejor lector y escritor: sers capaz de identificar ms rpidamente el propsito de
un autor texto y aprenders a diferenciar las ideas, postulados, principios o propuesta fundamentales del texto de aquellas que le sirven de soporte, sustentacin,
ampliacin, acreditacin y aquellas que aportan detalles. Tambin aprenders estrategias que usan los expertos para leer y escribir textos acadmicos.
La meta principal de este modulo es ayudarte a ser un mejor lector y escritor
de textos acadmicos universitarios. Por tanto, la lectura de textos ser un medio
para que aprendas los requerimientos de las clases de textos que tendrs que
escribir para volverte un miembro de la comunidad de escritores de cualquier
disciplina o simplemente para cumplir con tus obligaciones formativas universitarias futuras. En sntesis, en este modulo, las prcticas de lectura y escritura son
mutuamente dependientes la una de la otra.
La idea es ayudarte a leer comprender y escribir de modo que no slo mejores
tu puntaje en la prueba de Estado sino tambin prepararte para enfrentar la lectura y la escritura acadmica universitaria. Como autor, creo que este propsito
lo lograremos porque los modelos textuales y los gneros que estudiaremos en
Para establecer una interaccin entre lectura y escritura, el mdulo te ofrece un
conjunto de textos de lectura escritos por expertos y algunos de estudiantes sobre
un mismo tpico. Y siguiendo un proceso de escritura orientada logrars este
modulo II son fundamentalles ya que los modos argumentativo y expositivo los
ms usados en la organizacin, explicacin, sustentacin y divulgacin del conocimientos que circulan en el mbito acadmico universitario.
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Convenio Universidad del Valle - Alcalda de Santiago de Cali
aprender a planear la escritura de breves textos expositivos en las modalidades

propiamente acadmicas.
Ahora bien, como la escritura es usada como medio para evaluar en el contexto acadmico su funcin principal es de carcter formativo. La escritura en
el contexto acadmico universitario se usa para evaluar la habilidad lingstica
de los estudiantes o para evaluar su conocimiento sobre un tema o materia en
particular. Segn muchos estudios, esta manera de relacionar la escritura con la
educacin ha sido la causa de desanimo de los estudiantes por la escritura. Pero
hoy pensamos la escritura como una herramienta esencial en los procesos del
pensamiento y del aprendizaje.
La escritura es esencial para visualizar el pensamiento. T puedes literalmente
ver tus pensamientos cuando los escribes en el papel o la pantalla del computador.
Esto significa que cuando haces visible tu pensamiento puedes revisarlo, volver
sobre l. Esto har la reflexin y la revisin ms fcil. Adems, la escritura te permitir lograr un compromiso ms profundo con los temas que ests estudiando,
al tiempo que te ayudar a aprender sobre contenidos de tu carrera y a desarrollar
un pensamiento crtico, el cual en su momento ser crucial para tu desarrollo
intelectual y profesional.
Escribir implica haber ledo, al menos para copiar literalmente ideas de otros
cuando escribes para ser evaluado. No hay escrito que no se alimente esencialmente de lo que hemos ledo. Ya sea que lo usemos como fuentes, como inspiracin, como soportes a nuestras opiniones, tesis, propuestas, reflexiones o como
modos de mostrar dominio o conocimiento en un tema.
Por su parte, la lectura universitaria implica ser capaz de relacionar puntos
de vista diferentes o similares sobre un concepto, tema, problema o situacin.
Esto exige del lector la capacidad de hallar a travs de varias lecturas el Factor
comn y Diferencial de los autores y los temas tratados en los textos. Pero para
lograr esto los lectores debern asegurarse de haber comprendido al autor, o el
tema. Esto es; si logr identificar, construir o inferir los planteamientos, ideas o
propuestas principales que se hacen en el texto. Este logro ser fundamental para
desarrollar y ejercer un pensamiento crtico sobre el tema de lectura, estudio u
objeto de aprendizaje.
De otra parte, casi la totalidad del conociendo enseable en la instituciones
universitarias est expuesto en textos escritos con fines distintos. Es fundamental
que tu sepas identificar dichos fines para lograr: comprender el texto, extraer el
conocimiento especializado y especfico y / o desarrollar destrezas o habilidades
que implican modos de hacer cosas: un experimento, disear programas o planes
de accin, calcular probabilidades, solucionar problemas etc.
A diferencia de la secundaria, en la universidad, fundamentalmente se lee para
aprender conceptos bsicos, fundamentos tericos que sustentan el conocimiento
hegemnico de las diferentes disciplinas. Los libros de textos son medios fundamentales en las carreras de ciencia y tecnologa y los tratados tericos, artculos
Plan de nivelacin acadmica Talentos
LENGUAJE
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y ensayos en las carreras de corte humanstico. Posiblemente los docentes universitarios de estas disciplinas te pedirn que leas pero no te evaluarn si leste
bien o no. En contraste, los docentes de estas carreras asumen que ya debes saber
proceden a evaluar lo asimilado. Esto lo pueden hacer a travs de exmenes o
leer y comprender los textos. Artculos que se te piden consultes y leas. Por ello,
ejercicios de resolucin de problemas.
Otra clase de fuente escrita que se pide leer en la universidad son los artculos
cientficos, los manuales de laboratorio o guas de laboratorio. En relacin con
ellos. Los docentes de las carreras universitarias te pedirn que hagas: resmenes,
elabores un informe o escribas un ensayo.
En este modulo II nos vamos a concentrar en la relacin de lectura y escritura
de textos expositivos en modalidad acadmica. Para ello, hemos aumentado el
nmero de actividades y talleres. Pero, fundamentalmente hemos introducido el
tpico de la escritura acadmica como prctica asociada a la lectura previa que
te permitir convertirte en un futuro escritor orientado e informado, de modo que
la prctica de la escritura sea una verdadera experiencia de aprendizaje. Adems,
en las futuras pruebas de Estado evaluaran tus habilidades escriturales. Bsicamente lo que se evaluar es tu capacidad para planificar la escritura.
Sin ms prembulos, te damos la bienvenida al modulo II de lenguaje del Plan
Talentos.
Leccin 1
De lo Privado
a lo Pblico
SEMANA 1
1.1 DE LA ESCRITURA PRIVADA A LA ESCRITURA PBLICA
En esta leccin estudiaremos dos formas que la escritura acadmica suele tomar como prctica: La escritura Privada y la escritura Pblica.
La primera como su nombre lo ndica se refiere a la escritura privada, la escritura personal, la clase de escrito que haces solo para ti mismo. La otra, es aquella
que realizas para otros lectores, la que haces con propsitos de comunicacin
interpersonal.
Un excelente ejemplo de la escritura privada y de su enorme papel en la construccin del pensamiento lo podemos ver en este fragmento del cuaderno del
famoso inventor norteamericano Thomas Edison.
Ensayar con dos bandas de caucho sobre una hebra de zinc o cobre conectadas juntas = Esto permite ahora otro disco de 100 de una pulgada alrededor del cual jira lentamente y tambin con inmensa rapidez. Este disco
tiene un hilo de cobre. Ver si genera influencia Elctrica. Y conectar a un
galvanmetro sensible (sic)1
Lo interesante de este fragmento es que muestra al inventor en su proceso de

pensamiento, de reflexin o exploracin de ideas propias. Su escritura es informal, tentativa y condicional. Es evidente que en este momento l no est interesado en comunicar a otros sus ensayos. Se podra decir que el inventor est usando
la escritura como herramienta del pensamiento.
Este fragmento de Edison sirve como un claro ejemplo de la importancia de
la escritura privada en el proceso de la escritura en general, y de la relacin entre
escritura y pensamiento crtico.
Por su parte la escritura privada, como lo testimonia la historia de Edison,
quien escribi ms de 700 pginas en sus diferentes libros, es una base fundamenArt young. Conference hand out, Troms, 1994. En Academic Writing: A University writing
course. Bjrk L., Risnen. Versin 2000
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tal para alimentar, en su momento, la escritura pblica. Es evidente entonces que

detrs de todo escrito para la comunicacin interpersonal se debe tener en cuenta
que en ella subyacen elementos de la escritura privada. As, la escritura personal
e informal sirve como una herramienta importante para registrar el pensamiento
reflexivo y crtico que cada escritor usa para aclararse ideas u orientar sus exploraciones, como tambin sirve para alimentar la escritura pblica.
1.2 FORMAS DE ESCRITURA PRIVADA CONVENIENTES PARA LA
LECTURA Y LA ESCRITURA ACADMICA
La escritura privada en el contexto acadmico suele tener varias formas de

realizacin, entre ellas tenemos: la toma de apuntes, el subrayado, el cuaderno de
notas, la escritura de notas al margen de los textos y el resumen.
En esta leccin vamos a explicar cmo usar la escritura privada como mecanismo de reaccin a la lectura de textos acadmicos. Cuando reaccionas a la
lectura estableces una relacin entre lo que pasa en tu mente tus reacciones y el
texto. Esta prctica es fundamental para un adecuado trabajo intelectual sobre los
textos. Esta prctica es fundamental porque tus reacciones mentales a lo que lees
pasan muy rpido por la consciencia, pero si capturas tus reacciones en palabras
esto te ayudar a mantenerlas en la mente ms fcilmente.
El verdadero intercambio intelectual y beneficioso ocurre cuando reaccionas
a lo que lees. Las palabras del escritor tocan tu mente y disparan ideas nuevas,
viejas, de incertidumbre, asombro o placer de modo que prontamente sentirs la
pulsin de decir algo en respuesta a lo planteado por el autor del texto. De este
modo, pasas de ser lector a ser escritor (oculto, privado).
La nica forma de que lo que leas te afecte y contine contigo, es reaccionando a la lectura. Es preciso que mientras leas continuamente consideres si
ests de acuerdo con las ideas que ests captando del texto y cmo esas ideas
se relacionan con asuntos o interrogantes que a ti te parecen importantes. En la
medida en que leas con mucho ms cuidado, tus reacciones se irn agudizando
(las tcnicas del parafraseo y el resumen, que estudiaremos en las dos siguientes
lecciones tambin te ayudarn a precisar la comprensin e interpretacin) Pero
indistintamente del nivel de lectura que tengas, ser necesario que a medida que
leas te interrogues sobre diferentes aspectos, qu pienso de esta idea?, qu tan
verdadera es?, qu importancia tiene para m?, contradice alguna creencia o
concepto que ya tena?me genera ms preguntas que respuestas?
1.3 ESCRITURA DE NOTAS AL MARGEN
La forma de comenzar a sortear tus primeras reacciones a la lectura es ponerlas en palabras ya sea hablando o escribiendo. La prctica ms usual y real
consiste en confiar en ti mismo, escribiendo tus propios pensamientos, reacciones
LENGUAJE
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y preguntas en la medida en que se te vayan ocurriendo en los mrgenes del libro

o texto que ests leyendo junto al prrafo que motiv tu reaccin. Una vez que
superes el temor o la inhibicin de escribir notas al margen, estos comentarios
marginales irn fluyendo naturalmente como un deseo de involucrarnos en un
dilogo con el autor. La conversacin ser vvida en la medida en que te sientas
libre de ir dejando tus pensamientos en el texto. Cuando vuelvas a leer el libro
o texto ms adelante, sabrs lo que te gusto y disgusto, qu ideas estimularon tu
inters y curiosidad, qu ideas te evoc, qu pensaste de ellas, etc.
Existen dos clases de notas al margen a las que usualmente se recurren: aquellas que ayudan a entender el significado del texto y aquellas que se escriben
como reacciones, evaluaciones o asociaciones. Aunque no hay reglas para escribir notas al margen, la clave fundamental est en sentirse libre de anotar lo que se
venga a la mente. Para ayudarte a mantener estos dos tipos de notas es recomendable que escribas las notas relacionadas con el significado del texto en el margen
derecho, que suele ser el ms angosto y reserves el margen izquierdo para escribir
tus reacciones, evaluaciones y asociaciones.
1.4 NOTAS AL MARGEN PARA CLARIFICAR SIGNIFICADOS
Las notas al margen alusivas al significado las puedes usar como una tcnica
de estudio. Se puede combinar con el subrayado de oraciones claves, enumerando argumentos de apoyo, definiendo palabras poco usuales, y parafraseando
segmentos difciles del texto que te ayuden a acercarte al significado superficial del texto. En el margen puedes confirmar supuestos destacados por el autor
del texto, es decir, ideas sugeridas indirectamente en el texto original: Tambin
los comentarios o notas al margen pueden aportarte un panorama del lugar de
donde provienen los argumentos y hacia donde van, pueden ayudarte a entender
la estructura original de un trmino y su significado original o ms comn. En
aquellos lugares del documento de lectura donde el significado o la estructura de
una palabra o concepto no es claro, puedes poner una marca, o mejor an hacer
una pregunta propositiva la cual te ayudar a recordar lo que permanece extrao
o sin descifrar.
Marcela Arango una estudiante de sociologa, escribi las siguientes notas al
margen e hizo algunos subrayados sobre el siguiente pasaje. Para entender este
prrafo Marcela subray y rotul la definicin que los autores del artculo plantean del concepto de grupos. Igualmente, escribi notas al margen que muestran
su reaccin a la idea de lo que significa un grupo de referencia.
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Nosotros hemos ampliamente definido el concepto de

grupos como cualquier cmulo de personas sobre el
que podemos usar el trmino nosotros con el mismo
significado. Pero el lector ha notado que los individuos
pueden sostener todas las maneras de ver todo lo
concerniente a su pertenencia a grupos. Una primera
generacin de americanos puede concebir su pasado
italiano y su cultura como con mayor importancia que
sus hijos, quienes son una segunda generacin de talo
- americanos. Los adolescentes pueden ver a la pandilla de su vecindario como ms importante que el grupo
de su escuela. En algunos casos un individuo puede ac
vamente repudiar a un grupo aun cuando no pueda
escapar a su membreca.
Definicin de GRUPO:
Ejemplos de grupo, etnicidad, nacionalidad, club.
Definicin de grupos de
referencia
Para clarificar esta situacin, las ciencias sociales modernas han introducido el concepto de grupos de referencia. Sherif y Sherif han definido el grupo de referencia como aquellos grupos con los cuales un individuo
se relaciona a si mismo como parte de ellos o con los
cuales aspira a relacionarse psicolgicamente. As, un
grupo de referencia es un grupo en el que es calurosamente aceptado, o un grupo al cual el individuo desea
ser incluido.
Qu podra hacer
alguien que quiera
rechazar ser miembro
de un grupo?
Entonces, el grupo de
referencia de una persona
no es necesariamente
aquel al que la persona
pertenece? qu pasa
cuando una persona se le
rechaza como miembro en
su grupo de referencia?
1.5 NOTAS AL MARGEN PARA EVALUAR
En un segundo nivel de las notas al margen, tus pensamientos interactan

con las ideas sugeridas en del texto. Es fundamental que para realizar este tipo
de escritura privada o te sientas libre de expresar las ms extraas ideas en
una forma informal. Aunque, seguramente, nadie, aparte de ti, leer estas notas,
vers ms adelante como estos comentarios te ayudan a recordar tus reacciones
y el porqu las tuviste. Escribe lo que te maraville del tema, contradcete a ti
mismo, especula sin ningn argumento de apoyo, se irreverente, y expresa
opiniones
extremas. Cualquier tipo de frase, rotlala, o subryala, o seala aquello
que comunica o corrobora que tu actitud es legtima. Con esta libertad, con este
irresponsable placer, seguramente encontrars tu propio punto de vista, o tu
forma
personal de ver las cosas.
Para darte una idea, he aqu una muestra de algunos tpicos comentarios escritos
como notas al margen de reacciones a un texto controversial.
me siento mejor
conmigo mismo despus
de ver a Anna? No lo
s supongo que si
Las personas establecen relaciones sociales por muchas razones y obtienen de sus relaciones una variedad
de resultados Un significado bsico de la amistad es
el sentido de valor que se obtiene de ella. La amistad le
dice a un individuo que alguien est disfrutando de l, y
que hay alguien que le entiende. Pero un amigo puede
tambin explicarte a ti mismo.
me siento mejor
conmigo mismo despus
de ver a Anna? No lo
s supongo que si
LENGUAJE
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Actividad 1
Escribe notas al margen que te ayuden a clarificar o captar el sentido o significado del concepto de evolucin que el bilogo evolutivo Stephen Jay Gould plantea en este breve ensayo titulado Tres Facetas de la Evolucin. Luego, escribe
en un prrafo el concepto de evolucin que has logrado reconstruir. Compara tu
definicin con la de otros compaeros y analiza las diferencias.
TRES FACETAS DE LA EVOLUCIN
1. Lo que la evolucin no es
De todos los conceptos fundamentales de las ciencias de la vida, el de la evolucin es a la vez el
ms importante y el que ms se suele malinterpretar. Dado que a veces resulta ms fcil entender
un tema si se explica lo que no es y lo que no se puede hacer, vamos a comenzar con unos cuantos
desmentidos, aplicando a la ciencia lo que G.K. Chesterton consideraba tan importante para las
humanidades: El arte es limitacin; la esencia de todo cuadro es el marco. En primer lugar, ni la
evolucin ni ninguna ciencia pueden acceder al tema de los primeros orgenes ni al de los principios ticos (el propsito de la ciencia es procurar descubrir y explicar los fenmenos y pautas del
mundo emprico, dando por supuesto que las leyes naturales son uniformes en el espacio y en el
tiempo. Esta restriccin sita un mundo infinito y fascinante en el cuadro; en general, los temas
que quedan relegados al marco carecen de respuesta). As, pues, la evolucin no es el estudio
del origen primordial de la vida en el Universo, ni del significado de la vida entre los objetos de la
naturaleza; estas cuestiones son filosficas (o teolgicas) y quedan fuera del alcance de la ciencia.
(Adems, sospecho que carecen de respuestas de validez universal, pero ste es otro tema, que
debe dejarse para otra ocasin). Esta puntualizacin es importante, porque los fanticos fundamentalistas, disfrazados de creacionistas cientficos, alegan que la creacin se debe equiparar a
la evolucin, dedicndoseles el mismo tiempo en los colegios porque las dos son igualmente religiosas, puesto que se ocupan de incgnitas trascendentales. Pero lo cierto es que la evolucin
no se ocupa de esta clase de temas, y por lo tanto sigue siendo plenamente cientfica.
En segundo lugar, la evolucin ha tenido que cargar con toda una serie de conceptos e interpretaciones que reflejan otros tantos prejuicios sociales y fantasas psicolgicas muy arraigadas en
Occidente, pero que no se ajustan a los hechos de la naturaleza. Seguramente, dicho lastre era
inevitable en una disciplina que toca tan de cerca temas que afectan profundamente a los seres
humanos, pero esta pesada sobrecarga social nos ha impedido llevar a pleno trmino la revolucin de Darwin. El ms pernicioso y entorpecedor es estos perjuicios es el concepto de progreso:
la idea de que la evolucin obedece a una fuerza impulsora o que manifiesta una irresistible
tendencia hacia una mayor complejidad, un mejor diseo biomecnico, un cerebro ms grande o
cualquier otra definicin de progreso, propia de mentes estrechas y centrada en el eterno deseo
humano de situarnos por encima del resto de la naturaleza y, de este modo, ejercer nuestro derecho natural de dominar y explotar el planeta.
La evolucin, segn la formulacin de Darwin, es la adaptacin a los cambios en el entorno local,
no un progreso universal. Una estirpe de elefantes que evoluciona mientras los hielos avanzan,
desarrollando una capa de pelo cada vez ms gruesa hasta transformarse en mamuts lanudos,
no constituye un modelo superior de elefante en ningn sentido general, sino un elefante mejor
adaptado a las condiciones locales, cada vez ms fras. Para cada especie que se vuelve ms compleja en su proceso de adaptacin a su ambiente, hay una o ms especies de parsitos que viven
en su cuerpo y que, por lo general, presentan una anatoma muy simplificada en comparacin
con la de sus antepasados de vida libre. Y, sin embargo, estos parsitos estn tan bien adaptados
al ambiente interno como su husped a las exigencias de su ambiente externo.
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2. Lo que la evolucin s es
En su formulacin minimalista y esquemtica, la evolucin es una idea muy simple con una
enorme gama de implicaciones. El concepto bsico incluye dos ideas relacionadas que se han
convertido en la dos disciplinas fundamentales de la historia natural: la taxonoma (la ordenacin de las relaciones de parentesco entre los organismos) y la paleontologa (la historia de la
vida). La evolucin significa: 1) que todos los organismos estn emparentados, ligados por lazos
genealgicos que se remontan hasta antepasados comunes, siguiendo las ramas del rbol de la
vida; y 2)que a lo largo del tiempo, las estirpes alteran su forma y diversidad, por un proceso
natural de cambio: la descendencia con modificacin, segn la expresin de Darwin. Esta
idea, simple a la par que profunda, da respuesta inmediatamente a la gran cuestin biolgica de
todos los tiempos: en qu se basa el sistema natural de relaciones entre los organismos (los
gatos estn ms prximos a los perros que a los lagartos; todos los vertebrados se parecen ms
entre s que cualquiera de ellos a un insecto un hecho que ha llamado siempre la atencin, y
que se ha considerado maravilloso y misterioso a la vez, desde mucho antes de que la evolucin
explicar la razn). Las explicaciones anteriores no resultaban satisfactorias porque eran, bien
incomprobables (la mano creadora de Dios dando forma a cada especie, una hiptesis en la que
las relaciones taxonmicas representaran el orden de los pensamientos divinos), bien absurdas e
incomprensibles (la clasificacin de la materia orgnica considerando las especies como lugares
naturales, como los elementos qumicos de la tabla peridica). La explicacin evolutiva del sistema natural es asombrosamente simple: la relacin es genealgica; los seres humanos se parecen
a los monos porque tenemos un antepasado comn bastante reciente. El orden taxonmico es un
registro de la historia.
Pero el hecho bsico de la genealoga y el cambio la descendencia con modificacinno bastan
para conferir a la evolucin la categora de ciencia. La ciencia tiene dos misiones: 1) descubrir y
registrar el estado fctico del mundo emprico; y 2) disear y poner a prueba explicaciones de por
qu el mundo funciona como funciona. La genealoga y el cambio slo representan la solucin
al primer objetivo: una descripcin del hecho de la evolucin. Pero tambin queremos conocer
el segundo objetivo, los mecanismos del cambio evolutivo, la explicacin de las causas de la
descendencia con modificacin. Darwin propuso el mecanismo de cambio ms famoso y mejor
documentado, un principio al que llam seleccin natural.
La realidad de la evolucin est tambin documentada como cualquier otro hecho comprobado
por la ciencia; es algo tan seguro como nuestra conviccin de que la Tierra gira alrededor del Sol,
y no al revs. Pero el mecanismo de la evolucin sigue siendo objeto de apasionantes controversias. La ciencia siempre resulta ms estimulante y fructfera cuando se enfrasca en debates fundamentales acerca de las causas de hechos bien documentados. La seleccin natural de Darwin ha
sido confirmada por estudios exhaustivos y elegantes, y han demostrado ser un mecanismo muy
potente, sobre todo para la evolucin de adaptaciones de los organismos a su ambiente local, lo
que Darwin llamaba esa perfeccin de estructura y co - adaptacin que provoca una admiracin
muy justificada. Pero la historia de la vida a gran escala incluye otros fenmenos en los que
podran haber influido tambin otras causas (los efectos potenciales del azar, por ejemplo, en otro
determinante fundamental de los patrones de la vida: qu grupos sobreviven y cules desaparecen en episodios de extincin catastrfica).
LENGUAJE
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3. Y a nosotros, qu nos importa?

La respuesta ms directa y contundente a esta pregunta se encuentra en la mente humana, y por
motivos que yo no pretendo explicar. Siempre nos han fascinado los lazos fsicos de parentesco
y ascendencia; nos parece que rastreando nuestros orgenes genealgicos podremos conocernos
mejor y saber quines somos en algn sentido fundamental. Rebuscamos en los cementerios y
en los registros parroquiales; escudriamos las biblias familiares y preguntamos
a nuestros parientes ms ancianos, todo para llenar los vacios de nuestro rbol genealgico. El
estudio de la evolucin es el mismo fenmeno, pero a una escala mucho ms global, con races
mucho ms largas. La evolucin es el rbol genealgico de nuestras razas, especies y grupos
zoolgicos, y no slo nuestro insignificante apellido. En la medida en que la ciencia pueda abordar este tipo de cuestiones, la evolucin responde a las perturbadoras y fascinantes preguntas del
tipo quines somos?, con qu otros seres estamos emparentados, y cmo?, cul es la historia
de nuestra interdependencia con el mundo natural?, por qu estamos aqu? Aparte de esto, creo
que quien mejor expres la importancia de la evolucin en el pensamiento humano fue Sigmund
Freud cuando declar, con aguda y reveladora irona, que todas las grandes revoluciones cientficas tienen una cosa en comn: todas atacan la arrogancia humana, derribndola de un pedestal
tras otro de convicciones anteriores acerca de nuestra posicin central y preponderante en el
Universo. Freud mencionaba tres de estas revoluciones: la copernicana, que nos desplaz desde
el centro del escenario en un Universo pequeo a un diminuto peasco perifrico en un Universo
de vastedad inconcebible; la darviniana, que nos releg a descendientes del mundo animal;
y (en una de las declaraciones menos modestas de la historia intelectual) la suya propia, que
descubri el subconsciente y demostr el carcter irracional de la mente humana. Qu podra
ser ms humillante, y por lo tanto ms liberador, que pasar de considerarnos slo un poco por
debajo de los ngeles, dominadores legtimos de la naturaleza, creados a semejanza e imagen
de Dios para someter y moldear la Tierra a saber que slo somos productos naturales de un
proceso universal de descendencia con modificacin ( y, por lo tanto, emparentados con todas las
dems creaturas), y que para colmo slo somos una pequea ramita, recin brotada y destinada a
desaparecer, del frondoso rbol de la vida, y no la cumbre predestinada de una escala ascendente
de progreso? Es algo que destroza la certidumbre complaciente y al mismo tiempo aviva los
fuegos del intelecto.
As son las cosas. De los orgenes al cosmos;
De la evolucin a la mente
Del pasado al futuro.
Editores John Brockman y Katinka Matson
Actividad 2
Escribe notas al margen que expresen tus reacciones, asociaciones y sentimientos frente a los siguientes fragmentos que del bilogo evolutivo Richard
Dawkins escribi como parte de una carta dirigida a su hija.
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BUENAS Y MALAS RAZONES PARA CRER
Querida Juliet:
Ahora que has cumplido diez aos, quiero escribirte acerca de una cosa que para m es muy
importante. Alguna vez te has preguntado cmo sabemos las cosas que sabemos?, Cmo sabemos, por ejemplo, que las estrellas, que parecen pequeos alfileres en el cielo, son en realidad
gigantescas bolas de fuego como el Sol, pero que estn muy lejanas? Cmo sabemos que la
Tierra es una bola ms pequea, que gira alrededor de una de esas estrellas, el Sol?.
La respuesta a esas preguntas es por la evidencia. A veces, evidencia significa literalmente
ver (u or, palpar, oler) que una cosa es cierta. Los astronautas se han alejado de la Tierra lo suficiente como para ver con sus propios ojos que es redonda. Otras veces, nuestros ojos necesitan
ayuda. El lucero del alba parece un brillante centelleo en el cielo, pero con un telescopio podemos ver que se trata de una hermosa esfera: el planeta que llamamos Venus. Lo que aprendemos
vindolo directamente (u oyndolo, palpndolo, etc.) se llama observacin.
La manera en que los cientficos utilizan la evidencia para aprender cosas del mundo es tan ingeniosa y tan complicada que no te la puedo explicar en una carta breve. Pero dejemos por ahora
la evidencia, que es una buena razn para creer algo, porque quiero advertirte en contra de tres
malas razones para creer cualquier cosa: se llaman tradicin, autoridad y revelacin.
Empecemos por la tradicin. Hace unos meses estuve en televisin, charlando con unos cincuenta nios. Estos nios invitados haban sido educados en diferentes religiones: haba cristianos,
judos, musulmanes, hindes, sijs el presentador iba con el micrfono de nio en nio, preguntndoles lo que crean. Lo que los nios decan demuestra exactamente lo que yo entiendo por
tradicin. Sus creencias no tenan que ver con la evidencia. Se limitaban a repetir las creencias
de sus padres y sus abuelos, que tampoco estaban basadas en ninguna evidencia. Decan cosas
como los hindes creemos tal y cual cosa, los musulmanes creemos esto y lo otro, los cristianos creemos otra cosa diferente
Como es lgico, dado que cada uno crea cosas diferentes, era imposible que todos tuvieran razn. Pero esto no es lo que me interesa del momento. Lo que quiero es preguntar de dnde haban
salido sus creencias. Haban salido de la tradicin. La tradicin es la transmisin de creencias de
los abuelos a los padres, de los padres a los hijos, y as sucesivamente, o mediante libros que se
siguen leyendo durante siglos. Muchas veces, las creencias tradicionales se originan casi da la
nada: es posible que alguien las inventara en algn momento, como tuvo que ocurrir con la historia de Thor y Zeus; pero cuando se han transmitido durante unos cuantos siglos, el hecho mismo
de que sean tan antiguas las convierte en especiales. La gente cree ciertas cosas slo porque otra
gente ha credo lo mismo durante siglos. Eso es tradicin.
El problema de la tradicin es que, por muy antigua que sea una historia, es igual de cierta o falsa
que cuando se invent la historia original. Si te inventas una historia que no es verdad, no se har
ms verdadera porque se transmita durante siglos, por muchos siglos que sean.
Vamos a hablar de una tradicin concreta. Los catlicos creen que Mara, la madre de Jess era
tan especial que no muri, sino que fue elevada al cielo con su cuerpo fsico. Otras tradiciones
cristianas discrepan, diciendo que Mara muri como cualquier otra persona. Estas otras religiones no hablan mucho de Mara ni la llaman reina del cielo, como hacen los catlicos. La
tradicin que afirma que Mara fue elevada al cielo no es demasiado antigua. La Biblia no dice
nada de cmo o cuando muri; de hecho, a la pobre mujer apenas se la menciona en la Biblia. Lo
de que su cuerpo fue elevado a los cielos no se invent hasta unos seis siglos despus de Cristo.
Al principio, no era ms que un cuento inventado, como blanca nieves o cualquier otro. Pero
con el paso de los siglos se fue convirtiendo en una tradicin y la gente empez a tomrselo en
serio, slo porque la historia se haba transmitido a lo largo de muchas generaciones. Cuanto ms
antigua es una tradicin, ms en serio se la toma la gente. Y por fin, en tiempos muy recientes, se
declar que era una creencia oficial de la iglesia catlica: esto ocurri en 1950, cuando yo tena
la edad que tienes t ahora. Pero la historia no era ms verdica en 1950 que cuando se invent
por primera vez, seiscientos aos despus de la muerte de Mara.
LENGUAJE
139
Al final de esta carta volver a hablar de la tradicin, para considerarla de manera diferente.
Pero antes tengo que hablarte de las otras dos malas razones para creer una cosa: la autoridad y
la revelacin.
La autoridad, como razn para creer en algo, significa que hay que creer en ello porque
alguien importante te dice que lo creas. En la iglesia catlica, por ejemplo, la persona ms importante es el Papa, y la gente cree que tiene que tener razn slo porque es el Papa. En una de
las ramas de la religin musulmana, las personas ms importantes son unos ancianos barbudos
llamados ayatols. En nuestro pas hay muchos musulmanes dispuestos a cometer asesinatos slo
porque los ayatols de un pas lejano les dicen que lo hagan.
Cuando te deca que en 1950 se dijo por fin a los catlicos que tenan que creer en la asuncin
a los cielos del cuerpo de Mara, lo que quera decir es que en 1950 el Papa les dijo que tenan que
creer en ello. Con eso bastaba. el Papa deca que era verdad, luego tena que ser verdad! Ahora
bien, lo ms probable es que de todo lo que dijo el Papa a lo largo de su vida, algunas cosas fueran
ciertas y otras no fueran ciertas. No existe ninguna razn vlida para creer que todo lo que diga
es cierto slo porque es el Papa, del mismo modo que no tienes por qu creerte todo lo que diga
cualquier persona. El Papa actual ha ordenado a sus seguidores que no limiten el nmero de hijos.
Si la gente sigue su autoridad tan ciegamente como a l le gustara, el resultado sera terrible:
hambre, enfermedades y guerras provocadas por la superpoblacin.
La tercera mala razn para creer en las cosas se llama revelacin. Si en 1959 le hubieras
podido preguntar al Papa cmo saba que el cuerpo de Mara haba ascendido al cielo, lo ms
probable es que te hubiera respondido que se le haba revelado. Lo que hizo fue encerrarse en
su habitacin y rezar pidiendo orientacin. Haba pensado y pensado, siempre solo, y cada vez
se senta ms convencido. Cuando las personas religiosas tiene la sensacin interior de que una
cosa es cierta, aunque no exista ninguna evidencia de que sea as, llaman a esa sensacin revelacin. No solo los Papas aseguran tener revelaciones, las tienen montones de personas de todas
las religiones, y es una de las principales razones por las que creen las cosas que creen. Pero, es
una buena razn?.
Supn que te digo que tu perro ha muerto. Te pondras muy triste y probablemente me preguntaras: ests seguro?, cmo lo sabes?, cmo ha sucedido? Y supn que yo te respondo:
En realidad, no s que Pepe ha muerto. No tengo ninguna evidencia. Pero siento en mi interior la
curiosa sensacin de que ha muerto Te enfadaras mucho conmigo por haberte asustado, porque
sabes que una sensacin interior no es razn suficiente para creer que un lebrel ha muerto. Hacen
falta pruebas. Todos tenemos sensaciones interiores de vez en cuando, y a veces resulta que son
acertadas y otras veces no lo son. Est claro que dos personas distintas pueden tener sensaciones
contrarias, de modo que cmo vamos a decidir cul de las dos acierta? La nica manera de asegurarse de que un perro est muerto es verlo muerto. Or que su corazn se ha parado, o que nos
lo cuente alguien que haya visto u odo alguna evidencia real de que ha muerto.
Qu se puede hacer en esto? A ti no te va a resultar fcil hacer nada, porque slo tienes diez
aos. Pero podrs probar una cosa: la prxima vez que alguien te diga algo que parezca importante, piensa para tus adentros: esta es una de esas cosas que la gente suele creer basndose en
evidencias? o es una de esas cosas que la gente cree por tradicin autoridad o revelacin? Y
la prxima vez que alguien te diga que una cosa es verdad, prueba a preguntarle: qu pruebas
existen de ello? Y si no pueden darte una repuesta, espero que te lo pienses mucho antes de creer
una sola palabra de lo que te digan.
Tu padre: Richard Dawkins
As son las cosas. De los orgenes al cosmos;
De la evolucin a la mente
Del pasado al futuro.
Editores John Brockman y Katinka Matson
140
Taller de anlisis 1
Lee a continuacin el siguiente texto, poniendo mucha atencin a los enunciados subrayados. Analzalos y determina cul es motivo o propsito que tuvo
quien los hizo y recupera los asuntos temticos que se pueden recoger.
Los cientficos dividen actualmente un fenmeno de conducta instintiva en tres fases principales. Primero, cierta especie de modificacin interna, tal como el hambre o la produccin
de hormonas, hace que el animal presente una necesidad de alimentarse, de reproducirse, etc.
Segundo, el animal empieza lo que se llama conducta apetitiva, es decir, la bsqueda de las
condiciones adecuadas en las que satisfaga su necesidad. Bsqueda en la que la experiencia y el
aprendizaje pueden muy bien tomar parte. Tercero, el animal se encuentra con el desencadenante
particular que provoca el acto instintivo no aprendido.
La conducta originada por un desencadenante puede que contine despus de haber desaparecido aquel. Cuanto ms se le ha impedido a un animal realizar una accin determinada, ms
fcil es que se produzca dicha razn. Por ejemplo, un tritn macho que hace rato esta galanteando
en vano a una hembra puede que de repente lleve a cabo toda la conducta del galanteo incluso
aunque la hembra no haya hecho el menor caso de l y se haya ido. No obstante, si all hay otra
hembra con la cual le interese un idilio, el macho toma otra vez el mando, sigue adelante y lanza
un espermatforo.
En realidad, la necesidad de alimentarse o de cortejar puede llegar a ser tan grande que conduzca a la conducta relativa sin la presencia de ningn desencadenante. Se sabe, por ejemplo,
que las aves cazan moscas, o un piquituerto realiza los movimientos caractersticos de abrir
una pia, aunque se hallen saciados y no tengan necesidad de buscar alimento. Dicha conducta
puede presentarse aunque no haya moscas ni pias a su alcance. Estas acciones se denominan
actividades vacuas.
Semana 2
1.6 Parafrasear el texto
Para responder a las personas en una conversacin comn y corriente, necesitamos entender sus pensamientos, pero a menudo fallamos en la comprensin
de lo que omos o leemos o no estamos seguros de haber comprendido. Escribir
cuidadosamente una parfrasis es decir, poner el significado de un texto en otras
palabras hace que tengas que poner mucha atencin a las ideas del autor y de
este modo logrars mejorar tu nivel de comprensin. Al parafrasear, constantemente tienes que mantener en la mente el significado del original para expresar la
misma idea de diferente manera. Dos trucos que estudiaremos en esta leccin, te
ayudarn a encontrar nuevas formas de expresar el significado o sentido del autor
son: sustituir trminos por sus respectivos sinnimos y reorganizar la estructura
de los enunciados-oraciones. La parfrasis como tcnica de escritura privada te
ayudar a comprender mejor y de modo ms seguro fragmentos difciles.
En casi todos los niveles de escolaridad, a muchos de ustedes se les ha pedido
muchas veces que confirmen en sus propias palabras informacin que han encontrado en libros, conferencias, o pelculas. Los profesores suelen asignar esta clase
de parfrasis para ver si el estudiante recuerda o ha entendido el contenido, o ha
LENGUAJE
141
captado un concepto o la interpretacin que un escritor ha expresado en determinado texto. Para ello, t, como estudiante, slo tienes que reproducir algunos
conceptos sin cometer errores. La verdadera parfrasis, sin embargo, es parte de
un largo proceso de comprender y responder a un determinado fragmento o pasaje. Antes de que puedas usar o argumentar las ideas de cualquier escritor, debes
entender esas ideas de manera precisa y segura. La parfrasis cuidadosa requiere
que pongas mucha atencin al preciso significado que el autor le da a ciertos
trminos de modo que cuando ms tarde tengas o quieras referir o contradecir
esas ideas, sepas exactamente lo que ests haciendo. La parfrasis te puede servir
como una forma de tomar notas o apuntes, permitiendo preservar el significado
exacto que el escritor le quiso dar en los trminos en que lo entendiste. An ms
importante, la parfrasis puede servirte como una forma de referir los pensamientos de un escritor como l lo expres en algunos de sus ensayos originales de
modo que puedas con ello, construir o contestar otras ideas aun cuando t ests
desarrollando las tuyas.
Parafrasear es pues, rescribir un pasaje o fragmento de un texto o comunicacin oral en tus propias palabras y reorganizndolas para clarificar el significado.
Esta tcnica o tarea, en principio, no parece difcil. Sin embargo, dado que las
palabras que son semejantes en significado no son siempre intercambiables, y que
el significado de las palabras puede cambiar ligeramente en su propio contexto y
uso, adems las oraciones ponen las palabras en exactos modos de relacin, por
tanto, el ejercicio de parafrasear se debe hacer con cuidado. As pues, el ejercicio
de hacer una parfrasis segura te forzar a considerar el significado preciso de las
palabras como el sentido general de todo un enunciado.
Para escribir una parfrasis debes poner cuidado a dos puntos: el significado
de las palabras tal como estn siendo usadas en el contexto y la relacin entre las
palabras. En ambos casos debes asegurarte de acercarte lo ms posible al sentido
y significado del autor. Debes incluir todo lo que estaba en el original, sin agregar
nada nuevo y sin caer en interpretaciones equivocas del texto original.
1.6.1 Tcnicas para parafrasear un texto
Las siguientes dos tcnicas te van a ayudar a obtener un significado preciso

del texto original: sustituir palabras del original por sinnimos y reorganizar o
reescribir la estructura oracional. Veamos un ejemplo de parfrasis en el que usamos la sinonimia como tcnica para poner en nuestros propios trminos un texto
escrito. El texto original expresa lo siguiente:
En los ochentas y setentas del siglo pasado los padres de Norteamrica dieron a luz en este continente a una nueva nacin, cuyo fundamento fue la libertad, y concebida en el principio de que
todos los hombres son creados iguales.
142
Parfrasis por sustitucin de palabras

En el periodo de finales de 1700 y comienzos de 1800 los ancestros polticos y espirituales de
Norteamrica crearon una nacin que no exista antes, pensada en libertad y dedicada a establecer
el principio de que todas las personas nacen con los mismos derechos.
Veamos ahora una parfrasis reconstruyendo la estructura oracional del texto

original
Los ancestros polticos y espirituales de Norteamrica estuvieron pensando cmo hacer de la
libertad una realidad cuando, en los ochentas y setentas del siglo pasado, ellos idearon una nacin
que no haba existido antes. Su creacin fue dedicada a establecer el principio de que todas las
personas nacen iguales y con los mismos derechos.
Analicemos ms detalladamente las estrategias usadas en estas dos parfrasis.

La sustitucin de las palabras te lleva a que explores el significado de las palabras
individuales y analizar cmo estn siendo usadas exactamente en el fragmento
o en el texto. La mayora de las palabras tienen significados variados, uno de
los cuales ser el ms apropiado para el pasaje o fragmento en cuestin. Por
ejemplo, la palabra padres tiene un amplio rango de significados que van desde
malos padres hasta el de un grupo de escritores cristianos de la antigedad.
Este ltimo significado est en la lnea de aquellas que se refieren a padres como
descendientes, ancestros, tribu o comunidad. ste es el sentido que el escritor
original est usando. Ciertamente, no se est refiriendo a los sacerdotes de la
Iglesia Catlica (padres), ni a los senadores romanos. En nuestro caso, si se estuviera refiriendo a nuestra patria; Colombia, seguramente se referira a quienes
nos dieron la independencia de Espaa. En este caso, por la historia sabemos que
en el periodo entre 1776 y 1863 los escritores se referan a quienes fundaron a
los Estados Unidos de Norteamrica como los padres peregrinos, quienes fueron
los progenitores, desde lo poltico y religioso, de esta nueva nacin, los cuales
venan huyendo de la persecucin religiosa impuesta por la iglesia romana a los
protestantes, y basados en el principio cristiano de Separacin de Estado e Iglesia
redactaron una constitucin para la nueva nacin que no interviniera en asuntos
de libertad religiosa y poltica de modo que hiciera posible igualdad de derechos
para todos.
El uso especifico de una palabra en un fragmento a menudo sirve para resaltar un aspecto significativo de la palabra, as, aun cuando puedes encontrar
sinnimos correctos, es necesario que analices el contexto para determinar cul
es el sinnimo apropiado. En este fragmento, el escritor usa los trminos padres
y hombres de acuerdo con la prctica de su tiempo para referirse a la humanidad
en el sentido masculino del trmino, l no est conscientemente queriendo enfatizaren el gnero. Ni siquiera lo est relacionando con una lnea genealgica en
particular. El sentido tiene que ver ms con la creacin de una comunidad poltica
LENGUAJE
143
y espiritual cuya membreca no depende de quienes eran sus progenitores, ni de

dnde provenan, o lo que hacan. Por lo tanto, el uso de los trmino ancestros y
personas, en la parfrasis, cualifican como apropiados. En el caso de ancestros su
escogencia tambin es la apropiada para que coincida con los calificativos polticos y espirituales. La adiccin de estas dos palabras es posible porque el escritor
de la parfrasis tena conocimientos de qu tipo de padres fueron los precursores
de Norteamrica. El uso del verbo crearon, es inherente al termino padres,
adems est apoyado por varios trminos entre los que estn dieron a la luz y
nuevo.
En la bsqueda de un apropiado sinnimo para hacer una substitucin, los
libros de referencias, diccionarios y diccionarios de sinnimos pueden serte de
mucha ayuda. Un diccionario te puede servir para encontrar los significados generales de una palabra no muy conocida o recordarte el rango de posibles significados de palabras que ya conoces. Pero debes, primero que todo, confrontar los
significados con el contexto del fragmento. Debes determinar cul de las definiciones concuerda en significado con el que el contexto del texto ha configurado.
Un diccionario de sinnimos te mostrar un conjunto de palabras alternativas posibles, pero luego debes seleccionar inteligente y apropiadamente una de ellas.
Algunas veces los diccionarios o los diccionarios de sinnimos no ofrecen
substitutos adecuados, de modo que puedes echar mano de mejores palabra o
frases de tu propio ingenio. Usa este tipo de diccionarios como recursos para
ayudarte a pensar en los significados, pero no los consideres como fuentes de
palabras absolutamente equivalentes. Recuerda que tu tarea principal en la parfrasis debe ser siempre reconstruir el significado del original lo ms cercano que
puedas.
Cuando decides parafrasear usando la tcnica de reorganizar la estructura oracional de un fragmento debes de poner mucha atencin a cmo todas las palabras
del original concuerdan. En particular, hay que prestar atencin al sentido o significado central de las oraciones y como todas las palabras de las oraciones estn
relacionadas con aquella que conlleva el significado central. Comprender cmo
estn organizadas todas las palabras alrededor del concepto central te ayudar a
mantener en sentido central en la reescritura de la oracin que ests parafraseando.
Por ejemplo, en el fragmento de arriba, la oracin dieron a luz tiene sintagmas
de complemento de tiempo como en los ochentas y setentas del siglo pasado y
de lugar en este continente. Luego aparecen dos ideas que nos permiten caracterizar esa nacin cuyo fundamento fue la libertad y concebida en el principio
de que todos los hombres somos iguales. El nfasis en todo el enunciado es la
creacin de una nueva nacin, lo dems no son ms que complementos. Por tanto,
cuando se hace la parfrasis esta idea no se puede perder vayan donde fueren los
complementos. Por eso puedes observar que en la versin parafraseada esa idea
de una nueva nacin con caractersticas especiales no se pierde.
144
1.6.2 Pasos para escribir una parfrasis
1. Lee el original cuidadosamente.

2. Substituye palabras y reorganiza las oraciones, hacindote preguntas sobre
el significado preciso
3. Revisa el sentido y significado de tu parfrasis frente el original
4. Identifica la fuente que ests parafraseando.
Actividad 1
Lee el siguiente fragmento que trata sobre como la democracia interviene en

el carcter y forma de vida de los ciudadanos y que fue escrito por el filosofo de la
educacin John Dewey. Identifica posibles palabras substitutas para las palabras
que en el fragmento estn subrayadas. Prepara una discusin en clase sobre tus
palabras substituidas apropiadas.
La democracia es mucho ms que una forma especial de poltica, un mtodo de conducir el gobierno, de hacer leyes y llevar a cabo una administracin gubernamental por medio del sufragio
popular y oficiales elegidos. Ella implica todo esto, por supuesto, pero es algo mucho ms amplio
y profundo que esto. La fase poltica y gubernamental de la democracia es un medio, el mejor
medio hallado para llevar a cabo los fines que descansan en el amplio dominio de las relaciones
humanas y para el desarrollo de la personalidad. Es, como frecuentemente hemos dicho, aunque
tal vez sin valorar todo lo que involucra esta forma de decir, una forma de vida, una forma social, una forma de ser como individuo. La clave de la democracia como forma de vida se puede
expresar, me parece a m, como la necesidad de participacin de todo ser humano maduro en la
formacin de valores que regulen la convivencia de todos los hombres: la cual es necesaria desde
este punto de vista para el desarrollo social en general y el pleno desarrollo de los seres humanos
como individuos.
Actividad 2:
Lee el siguiente fragmento tomado del texto para una concepcin positiva de
la democracia escrito por el filosofo Estanislao Zuleta. Reelabora una parfrasis
en la que logres explicitar qu es lo que el autor est planteando como democracia
o visin positiva de la democracia.
SER SOCIABLE E INSOCIABLE
El pensamiento poltico de Kant, aunque no se desarroll en forma de un tratado sistmico, es
sin embargo en mi opinin uno de los aportes ms notables de su trabajo intelectual. En
efecto, este pensamiento se basa en una profunda concepcin de las tendencias contrapuestas
de la naturaleza humana que la mayor parte de los datos suministrados por las ciencias humanas
contemporneas tienden a corroborar.
Con el fin de exponer esa profunda intuicin kantiana, voy a considerar en detalle algunos de sus
textos sobre filosofa de la historia. En el ensayo titulado Idea de una historia universal desde
un punto de vista cosmopolita (1784), dice as en la cuarta proposicin: el medio de que se vale
la naturaleza para conducir a bien el desarrollo de todas sus disposiciones es el antagonismo en
el seno de la sociedad, en tanto que ste es sin embargo, en fin de cuentas, la causa de un ordenamiento regular de esta sociedad. Entiendo aqu por antagonismos la insociable sociabilidad
de los hombres, es decir, su inclinacin a entrar en sociedad. Inclinacin que sin embargo est
doblegada por una repulsin general de hacerlo, que amenaza constantemente la desintegracin
de la sociedad.
LENGUAJE
145
El hombre tiene una inclinacin a asociarse porque en tal estado se siente an ms humano por
el desarrollo de sus disposiciones naturales. Pero manifiesta tambin una gran propensin a
aislarse, porque encuentra, al mismo tiempo, en l, un carcter de insociabilidad que lo lleva a
querer dirigirlo todo en su propio sentido, y por ello espera encontrar resistencias por todos los
lados y se sabe por s mismo inclinado a resistir a los otros.
Es esta resistencia la que despierta todas las fuerzas del hombre, lo que lleva a superar su
inclinacin a la pereza y bajo el impulso de la ambicin, el instinto de dominacin o avidez, a
abrirse un lugar entre los que no pueden prescindir () sin estas cualidades de insociabilidad,
poco simpticas, ciertamente, en s mismas, fuente de la resistencia que cada uno debe
encontrar a sus pretensiones egostas, todos los talentos quedaran para siempre en germen, en
medio de una existencia de pastores de arcadia, en una concordia, una satisfaccin y un amor
mutuo perfecto.
Los hombres dulces, como los corderos que hacen pacer, no daran a la existencia ms valor
del que dan a su rebao domstico () Agradezcamos, pues, por este humor poco conciliador,
por la vanidad rivalizadora en la envidia, por el apetito insaciable de posesin o incluso de
dominacin. Sin ello, todas las disposiciones naturales excelentes de la humanidad quedaran
ahogadas en un eterno sueo. El hombre quiere la concordia pero la naturaleza sabe mejor qu
es lo que conviene a su especie: ella quiere la discordia.
Tomado de: Colombia: la Alegra de Pensar: Revista Nmero.
Universidad Autnoma de Colombia
Taller de anlisis 2
Usando como referencia tus apuntes y parfrasis de los dos textos anteriores,
escribe un breve prrafo en el que explicites las diferencias y similitudes que
encuentras en John Dewey y Estanislao Zuleta sobre la manera como conciben el
papel de la democracia.
146
Semana 3
1.7 El resumen de textos acadmicos
El resumen como la parfrasis te permite reproducir los pensamientos del escritor pero en una forma ms corta. Cuando escribes un resumen te enfocas en
los enunciados (ideas) ms importantes del texto original. Tres tcnicas veremos
que podrs usar para mejorar tu habilidad para identificar o inferir la informacin
principal y luego usarla como insumo en la escritura de tu resumen. La seleccin
o reduccin de la informacin, la toma de notas, y la miniaturizacin. En la medida en que te vayas volviendo ms hbil en resumir, te irs dando cuenta cmo
puedes combinar estas tcnicas. Siempre el resumen debe ser escrito en prosa de
modo que refleje el significado original del texto. Como la parfrasis, el resumen
puede cumplir muchos propsitos. Para ayudarte a entender los puntos relevantes y la estructura argumental, narrativa o expositiva que sigui el autor, para
comunicarle a otros lo que has entendido del texto, para mantener informacin
presente de forma rpida o para usar las ideas de otros escritores como voces que
acompaan o le dan fundamento a tu propio escrito.
Mientras que la escritura de la parfrasis te exige examinar todos los detalles y
matices de un texto, la escritura del resumen te obliga a obtener un panorama global del significado de todo el texto. Si pasas muy rpidamente por el texto, puede
que no captes puntos importantes Por tanto, para llegar a lograr un buen resumen
se requiere que pongas especial cuidado al significado y la forma estructural del
texto. En la medida en que te vuelvas ms hbil para resumir, te dars cuenta de
lo fcil que es distorsionar el significado y perder de vista lo relevante. En esta
primera parte de la leccin estudiaremos dos tipos de resumen o modalidades
estructurales del resumen, luego vamos a revisar tres mtodos para escoger la
materia prima para escribir un resumen, finalmente nos concentraremos en los
pasos para escribir resmenes descriptivos que es la modalidad ms adecuada
para el contexto acadmico universitario.
Queremos recordarte que la prctica de escribir resmenes no solo es un modo
de escritura privada que se nutre de la toma de notas, escritura de notas al margen
y la parfrasis, y que cmo ellas, es una tcnica ms de escritura privada, sino que
en el contexto acadmico universitario el resumen es un tipo de escritura pblica
que se usa con fines formativos. Fundamentalmente los docentes lo tienen como
un modo didctico de ensear a comprender textos pero tambin como mecanismo y evidencia del proceso de aprendizaje que t como estudiante debes experimentar. En este sentido, el resumen se usa ms como medio de evaluacin para
comprobar la consolidacin o no del dominio de ciertos aprendizajes. Tambin
queremos que recuerdes que en el Modulo I de lenguaje en la leccin doce estudiamos cmo leer y extraer la macroestructura o nivel principal de un texto escrito.
En esta ocasin profundizaremos en su estudio de modo ms estratgico.
LENGUAJE
147
Veremos algunas otras tcnicas como el mapa textual o mapa de contenidos.

El primero se basa en encajar en una especie de organigrama los conceptos o
contenidos fundamentales que sirven de andamiaje al texto: su macroestructura.
El segundo es una especie de tabla de contenido en la que usamos nomencladores
para mostrar la distribucin jerrquica de las ideas principales de un texto.
1.7.1 Clases de resumen
Fundamentalmente existen dos tipos de resmenes: el resumen informativo

y el resumen descriptivo. El primer tipo mantiene el estilo enunciativo del texto
original, simplemente presenta la informacin que contiene el original pero en
una forma condesada. Por su parte, el resumen descriptivo adopta una perspectiva
ms distante, describiendo lo fundamental que plantea el texto original pero sin
presentar directamente la informacin que contiene el original.
Un resumen informativo del texto Eutanasia, asesinato o Misericordia (texto trabajado en el Modulo I) podra comenzar y tener ms o menos este estilo:
La eutanasia debe ser legalizada para reducir el sufrimiento y asegurar los derechos civiles que
tienen aquellos que estn terminalmente enfermos y son fsicamente incapaces de cometer suicidio. Los meses y semanas de sufrimiento pueden ser evitados. Una razn fundamental para legalizar la eutanasia es que ya todos de hecho tenemos una ley que nos otorga el derecho a decidir
sobre nuestra propia vida. Y, aunque familiares y mdicos u hospitales pudiesen aprovecharse de
esta legalizacin con fines egostas o econmicos, se pueden tomar medidas preventivas en su
legislacin para proteger los intereses de los pacientes, as como lo hemos hecho con las leyes
para regular el comienzo de la vida.
Un resumen descriptivo del mismo texto podra ser como el siguiente.

En la Eutanasia Asesinato o Misericordia el autor toma posicin a favor de la legalizacin de
la eutanasia para reducir el sufrimiento y asegurar los derechos civiles que tienen aquellos que
estn terminalmente enfermos y son fsicamente incapaces de cometer suicidio. Los meses y semanas de sufrimiento pueden ser evitados. Adems, el autor argumenta que legalizar la eutanasia
es posible porque ya todos de hecho tenemos una ley que nos otorga el derecho a decidir nuestra
propia vida. Y frente a posturas opuestas, la escritora plantea que aunque familiares y mdicos u
hospitales pudiesen aprovecharse de esta legalizacin con fines egostas o econmicos, sostiene
que se pueden tomar medidas preventivas en su legislacin para proteger los intereses de los
pacientes, as como se ha hecho con las leyes para regular el comienzo de la vida
Nota que el resumen informativo no menciona ni al autor (en caso de que se

sepa su nombre se puede mencionar, o su profesin) ni el ttulo del texto sino que
va directo al contenido. De este modo el resumen informativo puede presentar
ms informacin compacta y precisa. Pero si se quiere comunicar el contenido de
la fuente, las ideas o planteamientos principales y las acciones que realiza el autor
del texto original es mejor el resumen descriptivo. En cambio, un resumen de un
reporte de investigacin simplemente reporta el contenido fundamental
de la investigacin, en ese caso el resumen es informativo. Igual ocurre con un
148
resumen escrito al final de un captulo de un libro de texto, tambin este tipo

de resumen es informativo.
El resumen descriptivo exige un cuadro ms preciso y completo de la estructura textual y retrica del texto original, es decir, que explicita los contenidos principales siguiendo la estructura del original y reseando las acciones comunicativa
que el autor realiza en el texto fuente ( por ejemplo; el autor toma posicin,
el autor argumenta, el escritor plantea). Estilsticamente, el escritor del
resumen establece un enunciador que mantiene cierta distancia entre el escritor
original y la voz del enunciador principal del resumen. Este sentido de objetividad es til cuandoquiera que el material resumido es solicitado para ser analizado
o evaluado o como insumo para una discusin oral en clase. Es decir, en el contexto acadmico se prefieren y exigen los resmenes descriptivos con propsitos
crticos o evaluativos. El resumen es imprescindible para llegar a la revisin de
libros, artculos, ensayos y tratados tericos o conceptuales.
1.7.2 Mtodos de recoleccin de la materia prima para escribir un resumen
1.7.2.1 Seleccin y omisin de informacin

Debido a que un resumen se mueve rpidamente entre los puntos principales
de un texto original necesitas enfocarte en las ideas ms importantes y desechar
la informacin menos importante. En la preparacin para escribir un resumen
debes identificar o inferir la informacin ms importante haciendo uso de: el subrayado, las notas al margen, la toma de apuntes, rotulacin de ideas o conceptos
claves, o resaltar en el texto la informacin que es menos importante, secundaria
o accesoria.
Puedes tambin buscar palabras claves: aquellas que expresan informacin
sustancial o que expresan afirmaciones generales. Igualmente, pregntate mientras lees el original, cul es la idea central?, cul es el punto de vista especfico
del autor, o qu es lo que quiere o espera del lector?, qu es lo que hace l en
el texto y por qu?, hay algn enunciado o grupo de oraciones que resuman o
expongan un panorama general del sentido del texto o de su tema? Del mismo
modo, puedes tachar o elidir repeticiones, informacin retrospectiva no esencial,
ejemplos extensos, ancdotas, y otros detalles de apoyo menores. As por medio
de la seleccin y la omisin hars que el material informativo ms importante
emerja. Esta tcnica funciona mejor en textos en donde predomina la explicitacin de las ideas principales, es decir, que contienen ideas temticas (macroproposiciones) y que van acompaados de elaboraciones muy detalladas, ejemplos,
y enunciados de apoyo complementario.
LENGUAJE
149
1.7.2.2 La toma de notas

Tomar nota de las ideas claves de cada seccin o prrafo del texto original
te revelar la lgica de las ideas en todo el texto y la conexin entre ellas. En la
medida en que escribas las ideas claves de cada prrafo o seccin te dars cuenta
de que hay una cantidad considerable de significados con detalles especficos.
Mientras revisas tus notas, notars que cada prrafo tiene su propio significado,
el cual est relacionado con el sentido o significado del prrafo que le precede o
le sigue. Igualmente, percibirs todas las partes (ideas) como una serie de ideas,
una seguida de la otra.
Este mtodo puede ser til cuando tienes que resumir un texto que claramente
desarrolla una idea en cada prrafo o grupo de prrafos (seccin o apartado) pero
que parece cambiar de un prrafo a otro, construye una idea ms compleja con
cada una de las partes o una idea es dividida en muchas secciones. Las notas sirven entonces para bosquejar el flujo de los pensamientos del autor
1.7.2.3 La miniaturizacin
Al tiempo que vayas leyendo el texto fuente, es conveniente que le prestes
atencin a las partes que lo componen: su estructura, es decir, el orden de las
ideas, la longitud relativa da cada fragmento y las relaciones entre ellos. Piensa
en una fotografa panormica reducida a una foto de carn. En un sentido relativo
todas las partes permanecen iguales; solamente la escala ha cambiado. Advierte
la forma, el fluir de las palabras y la impresin general del texto como un todo, de
este modo puedes crear una versin en miniatura del texto en tu resumen. Como
en el mtodo de la toma de apuntes debes anotar las ideas principales y los enunciados claves del original pero debes procurar mantener el tamao de tus notas
en una proporcin aproximada al tamao del original. Sigue la lgica de una idea
que fluye a travs de otra y recrea las transiciones y estructura del original.
Cuando la organizacin, el desarrollo lgico y el equilibrio de las partes del
original son importantes, la miniaturizacin para retener el sentido o significado
global del texto. El fundamental generalmente este mtodo es ms apropiado para
textos cuya estructura argumental es compleja y sutil y cuyas partes encajan todas
en una forma inusual o en formas que son difciles de seguir.
1.7.3 Modelacin de la escritura de resmenes descriptivos
En esta parte de la leccin vamos a poner en juego todos lo que hemos explicado y puesto en relacin con la escritura del resumen descriptivo.
En primer lugar, presentaremos un texto original como fuente de lectura y resumen. Luego, presentaremos ejemplos de resmenes con anotaciones al margen
de revisin del docente experto con el fin de explicitar y mostrar como evaluar
si el resumen tiene las caractersticas bsicas. En segundo lugar, en conjunto con
tu profesor y en grupos de compaeros pueden analizar en clase qu tipo de mtodos para la recoleccin de la informacin principal se pueden identificar en la
150
elaboracin de los resmenes que presentaremos como ejemplos. Finalmente,

modelaremos un esquema que pudo haber servido para estructurar la versin mejorada de uno de los ejemplos.
Por qu se ha incrementado la Violencia en la sociedad sueca?
La violencia en la sociedad sueca se ha incrementado. Todos los das leemos sobre personas
que cometen actos violentos delictivos y de sus sufrientes y desamparadas victimas. En la televisin cada vez es ms frecuente el nmero de mujeres que han sido maltratadas por hombres, nios que son abusados sexualmente y de pandillas de jvenes que se citan para pelear en las calles.
Por supuesto que esto no es nuevo en nuestro pas. Pero por qu est ella creciendo ltimamente
en nuestro pas cuando se supone que cada vez nos hemos vuelto ms cultos y civilizados?
Entre las mltiples causas que los medios han sugerido est, naturalmente, el creciente nmero de pelculas violentas y especialmente de video juegos. A los jvenes les encanta ver videos y
dado que estn en una edad vulnerable no pueden dejar de ser influenciados por la exaltacin de
la violencia: las balaceras, las peleas o enfrentamientos y asesinatos simplemente deben tener un
impacto negativo en los adolescentes quienes observan estos videos y pelculas una y otra vez.
Esto es lo que una enorme cantidad de investigaciones ha mostrado.
En otros pases como los Estados Unidos o el Reino Unido, uno podra culpar al alto nivel de
desempleo y la pobreza que hay en ciertos barrios de la violencia entre los jvenes. En Suecia, sin
embargo, el desempleo es mucho ms bajo y los sistemas de seguridad social ofrecen ms ayuda.
Pero, parte de la violencia bien podra deberse al desempleo, especialmente si los adolescentes
suecos sospechan que pueden estar quedando fuera de la oferta de trabajo debido al incremento
del nmero de inmigrantes. Despus de todo, varios incidentes de este tipo han estado relacionados con la tensin entre inmigrantes y jvenes suecos desempleados.
Otra causa fundamental del ascenso de la violencia criminal entre los adolescentes es el incremento del mercado de las drogas. La gente no slo roba, combate o asesina para conseguir dinero
para drogarse sino que el uso de las drogas es una causa directa de violencia dado que las drogas
hacen que las personas pierdan el sentido de la realidad y cometan actos que ellos no haran, si
estuvieran en su sano juicio.
No obstante, para determinar la causa principal tenemos que analizar ms profundamente
la naturaleza de la sociedad contempornea. La violencia es, en mi opinin, un tipo de reaccin
contra lo que est mal en la sociedad actual, me refiero a que hay hoy da una falta de valores: hay
poco sentido de lo que est mal y lo que est bien. Muchos jvenes no estn aprendiendo valores
ticos y morales en casa o en la escuela y muchos son escpticos a nuestro sistema judicial.
Muchos argumentan, que los hogares modernos, ofrecen menos orientacin de lo acostumbrado y muchos adolescentes estn viviendo la ruptura de la estructura familiar tradicional. Los
padres estn divorciados y pasan mucho menos tiempo con sus hijos. Los adolescentes sin embargo buscan seguridad y sentido de pertenencia. Las bandas juveniles se han convertido en el
sustituto de la familia, y la mentalidad de las bandas a menudo conduce a actos destructivos y
violentos.
Igualmente, la mayora de las escuelas contemporneas no logran suplir las carencias que sus
hogares no les satisfacen. Los salones de clase tienen cada vez ms estudiantes por saln y los
profesores estn tan sobrecargados de trabajo que los adolecentes sienten que es injusto pedirles
lo que en casa les deberan haber provisto.
Finalmente, los adolescentes cuestionan los valores del sistema judicial. Cada vez ven cmo
tanto polticos como gente famosa logran eludir el peso de la ley porque a travs de sobornos
y triquiuelas logran veredictos que los libran de culpas o responsabilidades jurdicas ante la
sociedad en general.
LENGUAJE
151
Es claro, por supuesto, que el aumento de la violencia es una tendencia compleja, y sera pretencioso suponer que las causas que he expuesto aqu exaltacin de la violencia en videos y
pelculas de artes marciales, el uso de las drogas y la prdida de valores- son las nicas causas.
Pero, yo creo, sin embargo, que estas estn entre las ms significativas.
Considera por un momento qu elementos de este texto, incluiras t en un

breve resumen, teniendo en cuenta que el propsito general es presentar, exponer
o sustentar las causas del incremento de la violencia en la sociedad sueca. Luego,
lee el resumen que presentamos a continuacin y analiza que le hace falta, tambin identifica que tipo de mtodos pudo haber usado o dejado de usar el escritor
de este resumen y qu pasos para escribir un resumen parece que consider o no
tuvo en cuenta.
Ejemplo de resumen 1
RESUMEN 1 (10% del original)
El autor de por qu se ha incrementado la
violencia en la sociedad sueca? sugiere tres
causas menores: la exaltacin de la violencia
en la pelculas, el desempleo y el abuso en
el uso de las drogas, incluyendo la violencia
cometida bajo la influencia de las drogas y violencia usada como medio para obtener dinero
para las drogas. La causa principal dada, sin
embargo, es la falta de valores en la sociedad
contempornea.
COMENTARIOS SOBRE EL RESUMEN 1

Como podrs notar, todos los detalles concretos del original faltan. Este es el precio de la
brevedad: lo que ganas en economa lo pierdes en especificidad. En un resumen tan breve
como ste (solo el 10% del original) tienes que
enfocarte en los puntos ms importantes solamente, en este caso son el propsito causativo
del anlisis original y las principales causas
mencionadas.
De nuevo vamos a ver cuales caractersticas del resumen estn incluidas en

este resumen 1
RESUMEN 1 (10% del original)
El autor de por qu se ha incrementado la
violencia en la sociedad sueca? sugiere tres
en la pelculas, el desempleo y el abuso en el
uso de las drogas, incluyendo la violencia cometida bajo la influencia de las drogas y violencia usada como medio para obtener dinero
para las drogas. La causa principal dada, sin
embargo, es la falta de valores en la sociedad
contempornea.
RASGOS CARACTERSTICOS DEL RESUMEN 1

Fuente de informacin: solamente el ttulo es
reseado. El autor es annimo y parece un texto no publicado.
Propsito general del original: sugiere tres causas menores: el propsito de hacer un anlisis
causal de la emergencia de la violencia en Suecia est claramente indicado.
Causas sugeridas: se sugieren tres causas menores y una principal.
152

Objetividad: ninguna opinin es mencionada
en el original.
Vocabulario: no hay oraciones o enunciados
literales del original.
Coherencia: las palabras subrayadas indican
cronologa y relacin entre las causas menores
y la principal.
Marcadores de resumen: el autor sugiere
Ahora lee el siguiente resumen e identifica las diferencias ms significativas.

Trata de identificar estas diferencias por ti mismo antes de leer nuestros comentarios en el margen derecho. Busca las diferencias ms notables entre el resumen
corto anterior y este que es un poco ms extenso.
Ejemplo resumen 2
RESUMEN 2
El autor de por qu se ha incrementado
la violencia en la sociedad sueca? trata de
explicar porque han aumentado los casos de
violencia contra las mujeres, abuso sexual
a nios, y de personas en general que son
atacadas en las calles. Ella presenta tres
en las pelculas, la cual puede tener influencia
en cierto tipo de personas en particular; el
desempleo, el cual puede causar tensin entre
inmigrantes y los jvenes suecos que buscan
trabajo;
COMENTARIO SOBRE EL RESUMEN

Fuente de informacin: solamente se da el
ttulo puesto que el autor es un homnimo y el
texto no es una publicacin.
Propsito general del original: trata de
explicar porque el propsito general del
anlisis causativo es explicitado claramente.
Causas sugeridas: resea tres causas
secundarias y una causa principal.
Objetividad: No hay opiniones sobre el
original.
y el impacto de las drogas, incluyendo la

violencia cometida bajo la influencia de las
drogas y la violencia usada para conseguir
dinero para las drogas. Sin embargo, la
escritora piensa que la causa principal es la
falta de valores en la sociedad contempornea:
los hijos de hogares desmembrados sucumben
a la mentalidad de las bandas; las escuelas
fallan al tratar de ensear los estndares
morales, y hay finalmente, debido al creciente
nmero de veredictos controvertidos, un
incremento en la desconfianza al sistema
judicial.
Vocabulario: no hace copia literal de palabras,

frases o enunciados.
Coherencia: las palabras o expresiones
subrayadas indican que sigue una cronologa
original y muestra la relacin diferencial
entre causas menores y la causa principal.
Marcadores de resumen: el autor de trata
de explicar Ntese como los detalles en
cursiva apoyan las causas.
1.7.4 Caractersticas bsicas del resumen descriptivo
1. Un resumen descriptivo debe incluir informacin completa y clara sobre el

texto original: nombre del autor, ttulo; si es un texto impreso, el ttulo de
la fuente: peridico, revista o libro.
2. El resumen debe indicar el propsito general del original
LENGUAJE
153
3. El resumen debe incluir los puntos de sustentacin principales del propsito

general.
4. En un resumen debes usar tu propio vocabulario o parfrasis lo ms que
sea posible. Puedes poner notas originales que no puedas expresar satisfactoriamente con tus propias palabras. Un resumen compuesto por partes
y oraciones completas copiadas del original no es un buen resumen; no
muestra que hayas entendido el texto fuente. Recuerda el viejo dicho: lo
que no puedes formular con tus propias palabras es porque no lo has entendido.
5. Un resumen debe ser lo ms objetivo posible, sin comentarios sobre el
original.
6. El texto del resumen debe ser coherente. Es preciso que indiques como los
puntos incluidos estn relacionados los unos con los otros y con la idea general, principal. Es ms importante que el resumen sea coherente que siga
el orden cronolgico o textual del original.
7. El texto del resumen debe incluir marcadores o conectores de resumen o
sntesis que le recuerden al lector que las ideas no son tuyas. el autor argumenta, el autor sostiene, sugiere, etc.,
8. Un resumen debe, en general, brindarle al lector, quien no ha ledo el texto
original, una adecuada comprensin de la naturaleza y desarrollo de las
ideas en el texto fuente.
1.7.5 Pasos para escribir un resumen descriptivo
1. Lee el texto una primer vez para captar el contenido general del escrito y el
propsito principal del texto fuente. Despus de la primera lectura debers
ser capaz de contestar las siguientes preguntas.
Cul es el propsito general del texto? Esto es:
analiza o plantea las causas de algn fenmeno natural, social, cultural,
poltico, econmico?
propone soluciones a algn problema planteado o explicado?
indica o plantea una postura o punto de vista sobre algn asunto proble
mtico o cualquier otro tema comn?
implica muchos ms asuntos a los planteados anteriormente, o aborda
otros.
2. Vuelve a leer el texto cuidadosamente para asegurarte que identificaste
correctamente el propsito del texto durante tu primera lectura. dnde
y cmo est formulado el propsito en el texto? Cul es el enunciado o
grupo de oraciones que contienen el propsito general o que lo dan a entender?
154
3. Haz uso ahora de las tcnicas de subrayado, notas al margen y anotaciones

propias sobre las partes que sustentan o explicitan las ideas, argumentos
o causas principales. Igualmente, decide que tcnica usar para recoger y
juntar la materia prima para escribir tu resumen. Recuerda que la decisin
de qu mtodo de recoleccin usar: seleccin y omisin, toma de notas y
miniaturizacin, dependen de las caractersticas estructurales y discursivas
del texto original. Con este paso debes conseguir los elementos principales
de un breve resumen. Atencin recuerda que no hay una regla que indique
que tienes que incluir algo de cada prrafo o seccin del texto. Solamente
necesitas las partes ms importantes. Para estructurar las ideas que hayas
recogido puedes acudir a hacer un esquema textual o de contenidos que no
son ms que organigramas.
4. Cules son las conexiones lgicas entre los variados puntos principales
que has seleccionado? Recuerda explicitar estas conexiones. Puedes usar
palabras (conectores o expresiones) que indiquen estos diferentes tipos de
conexiones como: por lo tanto, debido a, puesto que, al contrario, tambin, en resumen, en primer lugar, finalmente, etc.
5. Decide que detalles de apoyo o sustentacin quieres incluir del original.
Esto depende de la longitud de tu resumen.
6. Escribe un primer borrador en forma de bosquejo, mapa de contenidos o
mapa textual.
1.7.5.1 El mapa de contenidos como alternativa para bosquejar la escritura de un futuro resumen
Algunos escritores encuentran til usar el mapa de contenidos o textual (otros
le llaman mapa conceptual aunque no son lo mismo) para bosquejar los puntos
principales y los secundarios. Una forma de hacerlo est expuesta abajo donde
puedes observar la organizacin lgica del texto Por qu se ha incrementado
la Violencia en la sociedad sueca? En este mapa o diagrama los niveles de
abstraccin estn enumerados, desde el ms general al menos general. La estructura en este caso es ejemplar para los textos del tipo causativo por ello los puntos
principales aparecen como causas, pero seguramente en un texto propositivo los
tems principales sern propuestas y soluciones y en un texto argumentativo los
argumentos (a favor o en contra).
Debido a las limitaciones de espacio, todos los puntos y sub - puntos no estn
exhibidos en el diagrama, pero te muestran un cuadro con el suficiente detalle
para que entiendas el principio del mapa textual o de contenidos.
Nivel 1
Nivel 2
LENGUAJE
Nivel 3
Nivel 4
155
Mas Niveles
Por qu se ha
incrementado la
violencia en la
sociedad sueca?
Primer Punto:
(causa) violencia en
las pelculas
A.
La cantidad de
pelculas vistas
Segundo Punto:
Desempleo
A.
Bajo desempleo
B.
Tensin
entre
inmigrantes y jvenes
suecos desempleados
IV. Falta de Valores.
A.
Ruptura de la
estructura familiar.
I. Mayor subdivisin: Las
pandillas sustituyen a la
familia.
II. Mayor subdivisin: la
mentalidad de las
bandas reemplaza los
valores familiares.
En adelante procura usar la estrategia de elaborar este tipo de diagramas como

ayuda para condensar los puntos relevantes de tu futuro resumen. Adems pueden ser usados como material de repaso o gua para enfrentar la escritura de un
completo resumen.
Taller de anlisis 3
Trata ahora de analizar la estructura del siguiente texto, usa las tcnicas de
subrayado, notas la margen y las tcnicas de seleccin, omisin, toma de notas y
miniaturizacin, finalmente diagrama un bosquejo que resuma el texto, y luego
escribe tu propio resumen para que lo compartas y lo discutas en clase.
156

POR QU CONFLUYERON PARAMILITARES Y POLTICOS
Desde el principio quisimos encontrarle una explicacin sociolgica y poltica a los acontecimientos ocurridos entre 1999 y 2003, y luego comprender lo que ocurri en el 2006. Queramos
adems de demostrar que la motivacin de la expansin paramilitar no era salvar al pas del
demonio guerrillero saber las razones de una movilizacin poltica tan grande de significativos
sectores de la sociedad poltica colombiana. Se tuvo como propsito desvirtuar la calificacin de
conspiracin de un pequeo grupo, o hechos aislados, que comnmente le dan a estos acontecimientos algunos sectores de la dirigencia del pas.
En los documentos emanados de las reuniones paramilitares y en las profundas declaraciones
de Carlos Castao, despus de 1997, era claro que el esfuerzo por los paramilitares, la violenta
ocupacin del territorio, su inmersin completa en el mundo del narcotrfico, tena, adems de
la motivacin de enriquecimiento personal de los jefes, una clara intencionalidad poltica: buscar
una negociacin con el Estado. Bastara con el siguiente texto que resulta de la cumbre donde se
fundan las Autodefensas Unidas de Colombia: Definir las Autodefensas Unidas de Colombia
como un movimiento poltico militar de carcter anti subversivo en ejercicio del derecho a la
legtima defensa que reclama transformaciones del Estado, pero no atenta contra l
Ivn Roberto Duque describe cmo fue este proceso. Dice Duque que cuando l sali de la crcel
se encontr con Carlos Castao en un hotel de Bogot, y ste ya tena la obsesin de buscar el
agrupamiento de todas las fuerzas paramilitares. Haba encontrado en la muerte de su padre a
manos de las FARC un relato que legitimaba su accin. Duque le plante las limitaciones de su
historia: le insisti en que la venganza no era suficiente para legitimar un proyecto de lucha con
el poder.
Tiempo despus convinieron en que dedicaran un espacio importante a construir un discurso ms
elaborado sobre la misin de los paramilitares. Durante un ao, todas las maanas, Ivn Roberto
Duque y Hernn Gmez se dieron a la tarea de leer y discutir con Castao uno a uno los diversos
temas que deban componer esta puesta en escena de un proyecto poltico. El examen fueron las
entrevistas que Castao le concedi a Daro Arismendi del programa cara a cara de Caracol Televisin, y a Claudia Gurisati del canal RCN. Tanto Arismendi como Gurisati, que no saban del
largo proceso de preparacin de la presentacin en pblico de Carlos Castao, se sorprendieron,
como todo el pas, con la retrica y las habilidades del entrevistado.
El discurso de Castao era, ms que fluido, torrencial. Con una agilidad mental asombrosa fue
hilando un argumento tras otro hasta darle forma a la idea fuerza con la que habra de jalonar la
expansin del paramilitarismo por todo el pas. Se trataba de un proyecto contrainsurgente. La
misin era derrotar la guerrilla, libertar el norte del pas primero y luego marchar hacia el sur.
El relato no poda ser ms eficaz. El miedo a la guerrilla haba crecido en esos aos, tambin el
odio por la escalada de secuestros, extorsiones y ataques a la poblacin civil. La desconfianza
en las instituciones se haba incrementado. Se perciba que el Estado era incapaz de derrotar a la
insurgencia y en algunas regiones haba claudicado ante ella. Y ah estaban un lder y una organizacin proclamando su decisin de detener el avance guerrillero. La mitificacin fue rpida.
Nadie se volvi a acordar que la familia de Castao vena de las entraas del cartel de Medelln,
nadie volvi a preguntar por la clase emergente, nadie volvi a indagar por las razones del
inusitado crecimiento del trfico de drogas y la proliferacin de cultivos de coca en las zonas de
expansin de los paramilitares. Muy pocos pusieron los ojos en las horrendas masacres y en las
fosas comunes que se abran al paso de los paramilitares. El rtulo de contrainsurgente lo tapaba
todo.
LENGUAJE
157
Este discurso fue la carta de presentacin para esta negociacin. Pero necesitaban, igualmente,
una amplia cobertura poltica y eso slo podran obtenerlo recurriendo a la clase poltica regional.
El orgullo y la satisfaccin con que Salvatore Mancuso y Vicente Castao reconocieron luego que
tenan vnculos directos con el 35 por ciento del Congreso confirmaran el empeo que haban
puesto en la tarea de asociarse con la clase poltica. Tambin Ivn Roberto Duque haba planteado
en las entrevistas que una negociacin con las elites nacionales slo era posible si conquistaban
un grupo de apoyo regional, bien directamente o a travs de la clase poltica regional.
Len Valencia: Los caminos de la alianza entre paramilitares y los polticos.
Tomado de: Para poltica.
La ruta de la expansin paramilitar y los acuerdos polticos.
Corporacin Nuevo arco Iris
Leccin 2
Los textos Expositivos
Acadmicos: modalidades
Semana 4
2.1 Modelos textuales de exposicin acadmica
Para ayudarle a mejorar la lectura y la escritura privada como toma de apuntes

vamos a estudiar algunos modos que se usan para organizar una exposicin de
un tema acadmico, cientfico, tcnico o humanstico. Para entender este asunto
repasaremos dos conceptos fundamentales que trabajamos en el modulo I: el de
gneros discursivos y el de modelos textuales; he aqu una explicacin general.
Segn los estudiosos de la gramtica textual existen al menos 5 modos de organizar un escrito acadmico. El modo expositivo causativo, el propositivo, el argumentativo (en este modo estn escritos textos como los manuales universitarios,
los ensayos, las monografas, las tesis de grado y post grado, aunque tambin se
acompaa del modo explicativo e informativo), el explicativo (este es ms usado
en gnero didctico, como los manuales o textos universitarios o escolares), el
de resumen informativo, este es frecuente en textos acadmicos muy especficos como el informe de investigacin o de laboratorio, y los artculos cientficos
o especializados y, el resumen descriptivo, que se escribe ms con propsitos
formativos y evaluativos (usualmente es uno de los textos acadmicos que se le
pide a los estudiantes universitarios). Como puedes advertir, esta modalidad la
acabamos de ver en la leccin anterior. Estos modos de organizar la explicacin,
sustentacin o desarrollo de un tema les llamaremos modelos textuales de exposicin acadmica.
El propsito del modo causativo es explicar las causas de algo (evento, situacin, fenmeno, proceso, procedimiento). Un ttulo posible para un texto escrito
en esta modalidad sera. Por qu ha aumentado el escepticismo hacia los polticos?
En el caso de los textos en modalidad propositiva, el objetivo es exhibir un
problema, sus encadenamientos causales y mostrar su solucin. Un ttulo tpico
para un texto en esta modalidad expositiva es: Cmo restablecer la credibilidad
de la gente comn en los polticos?
160
El propsito de un texto argumentativo es hacer una afirmacin acerca de algo

(fenmeno natural, situacin social, asunto tico, etc.), o fijar una posicin sobre
algn asunto y sustentarla con la finalidad de persuadir o seducir al lector. Un
ttulo tradicional para este tipo de organizacin textual podra ser: Los Polticos
son deshonestos y egostas.
El propsito del texto en modalidad explicativa es hacer saber o dar hacer
entender de un objeto o problema en diferentes niveles de complejidad y especificidad. El ncleo que organiza un texto explicativo radica en el propsito de
facilitar a alguien que no sabe algo a tener acceso a ese conocimiento. Un ttulo
posible para un texto en esta modalidad podra ser cmo se forman los gases de
invernadero? Por razones de espacio no estudiaremos esta modalidad expositiva
en este Modulo II.
A diferencia de los gneros, los modelos textuales no son especficos de una
determinada disciplina. Esto quiere decir que los podemos encontrar en los diferentes textos escritos expositivos y argumentativos. En realidad ellos cumplen
funciones lingsticas bsicas de forma que llegan a ser algo as como bloques
naturales para la construccin de textos expositivos.
Por todas estas razones los modelos de exposicin acadmica merecen la atencin del futuro estudiante universitario. Por ello, he escogido abordar ms adelante estos modelos en este modulo de manera que puedas mejorar tus habilidades
para comprender y escribir textos expositivos con el rigor acadmico necesario
y optimo.
2.2 Los gneros textuales
El trmino gnero se refiere a un concepto ms amplio que el de Modelo

Textual. Por ejemplo el gnero literario incluye varias clases de textos como
la novela, la crnica, el cuento etc. Otros gneros discursivos incluyen clases
de textos como los ensayos, los artculos de opinin, las cartas comerciales, los
contratos, las leyes, y los artculos de investigacin.
Cul es entonces el criterio para definir cierto gnero. En primer lugar, es
necesario tener en cuenta que no hay un criterio natural, original o inherente
para definir un determinado gnero: el criterio es determinado por las prcticas
culturales. Esto quiere decir que las caractersticas de un gnero especfico son
determinadas por las convenciones acordadas por la comunidad de escritores en
la cual cada gnero circula.
El hecho de que el criterio para definir un gnero sea un acuerdo hecho por
una comunidad de escritores de una disciplina especfica tambin significa que
pueden existir sub gneros en un mismo gnero. Ejemplo: el gnero acadmico incluye al artculo de investigacin. Pero un artculo de investigacin en
economa difiere de otro en biologa o de otro en ciencia y tecnologa. Todos estos
artculos pertenecen al gnero acadmico cientfico y se espera entonces que ten-
LENGUAJE
161
gan las mismas convenciones. En efecto, ellos tienen algunas caractersticas de

gnero pero tambin habr diferencias puesto que cada disciplina constituye una
comunidad discursiva y estas comunidades discursivas habrn hecho acuerdos
sobre las convenciones especficas de la disciplina las cuales ser necesario que
usted conozca cuando ya est en la universidad.
Expliqu antes que un gnero es un concepto textual ms amplio que el de
modelo textual; pero en ocasiones los dos se pueden cruzar completamente: el
propsito fundamental de un artculo de periodismo, puede ser analizar, exponer o analizar las causas de algn fenmeno, evento, situacin. Si esto ocurre
el texto puede ser visto como un ejemplar del gnero periodstico, pero tambin
como un texto expositivo en la modalidad causativa. No obstante, es muy comn
encontrar varios modos de organizacin (modelos textuales) en un nico gnero.
Por ejemplo, en los artculos periodsticos, diferentes secciones pueden contener
varios modos de organizacin, as, una seccin puede explicar las causas de un
problema y otra seccin puede proponer las soluciones.
Por gnero acadmico entenderemos como aprender a escribir en el lenguaje
de las disciplinas de las ciencias (biologa, qumica y fsica). Aprender escribir
segn los cnones de la comunidad universitaria. Me he detenido en las definiciones de modelos textuales y gneros discursivos debido a que estos dos conceptos
constituyen la estructura bsica de este modulo II del componente de lenguaje.
Actividad 1
Lee el texto siguiente y presta atencin a las explicaciones de las caractersticas

de gnero y modalidad textual.
El derecho a la lectura es una batalla que se est librando en nuestros das. Aunque podran
transcurrir cincuenta aos antes de que nuestra actual forma de vida desaparezca en la oscuridad,
muchas de las leyes y prcticas descritas ms arriba ya han sido propuestas o bien por el gobierno
de los Estados Unidos o bien por las editoriales.
Hasta cierto momento haba una sola excepcin: la idea de que el FBI y Microsoft se guardaran
las contraseas del superusuario de las computadoras personales y no dejaran de obtenerlas a
sus dueos. Esto no se propuso sino hasta el 2002, y se le llam computacin confiable. o paladium
En 2001, el senador Hollings, apoyado financieramente por Disney, propuso un proyecto de ley,
llamado SSSCA,, a fin de que cada computadora nueva contara con restricciones para producir
copias, restricciones que los usuarios no podran evitar en la misma lnea que la del Chip Clipper
y otras propuestas similares del gobierno de los Estados Unidos sobre la custodia de claves de
encriptacin, sta es una tendencia a largo plazo: los sistemas se configuran cada vez ms para dar
control a computadoras a terceras instancias, en lugar de las personas que realmente las utilizan.
La SSSCA ha sido rebautizada desde entonces como la CBDTPA (para denotar Consume But
Dont Try Programming Act), es decir, La ley de Consume pero no intestes Programar.
162
Tambin en 2001 los Estados Unidos, a travs del Tratado del rea de Libre Comercio de las
Amricas (ALCA), buscaron imponer las mismas reglas en todos los pases del hemisferio occidental. El ALCA es uno de esos tratados de libre comercio en realidad diseados para dar a las
empresas mayor poder frente a los gobiernos democrticos. Imponer leyes del tipo DMCA (Digital Millenium Copyright Act o Ley del Copyright del Milenio Digital) es tpico de este espritu.
La Fundacin Frontera Electrnica solicita a las personas que expliquen a sus gobiernos por qu
deberan oponerse a dichos planes.
La SPA, que realmente significa Software Publishers Association (Asociacin de Editores de
Software), ha sido reemplazada en este papel policiaco por la BSA o Business Software Alliance. Pese a que oficialmente no es una fuerza policiaca, s acta oficiosamente como si lo fuera.
Utilizando mtodos que recuerdan a la antigua Unin Sovitica, invita a la gente a delatar a sus
compaeros de trabajo y a sus amigos. En 2001, una campaa de terror de la BSA en Argentina
amenaz veladamente a aquellos que compartieran programas de computadora, insinuando que
terminaran en prisin.
Cuando esta historia se escribi, la SPA estaba amenazando a pequeos proveedores de internet
(ISP) para que les permitieran controlar a sus usuarios. La mayora de ellos cedieron ante la
intimidacin, ya que no podan costearse el litigio judicial en los tribunales (The Atlanta JournalConstitution, 1/X/1996, D3), al menos un ISP, Community Connexion, de Oakland, California,
se neg a aceptar las presiones, y de hecho fue demandado. La SPA retir luego la demanda,
pero obtuvo la Ley de Copyright del Milenio Digital, la cual les otorg el tipo de poder que
buscaban.
Las polticas de seguridad descritas en el relato no son imaginarias. Por ejemplo, una computadora universitaria del rea de Chicago muestra el siguiente mensaje cuando uno se conecta al
sistema (las comillas estn en el original):
Este sistema slo puede utilizarse para usuarios autorizados. Cualquier individuo que use este
sistema sin autorizacin o excediendo su autorizacin estar sujeto a ser rastreado y registrado
por el personal a cargo del sistema. Durante el seguimiento de usuarios que realicen actividades
no autorizadas, o durante el mantenimiento del sistema, las actividades de usuarios autorizados
pueden ser rastreadas. Cualquiera que use este sistema acepta expresamente dicho rastreo y
queda advertido de que si ese control revela posibles indicios de actividades ilegales o violaciones de las normas de la Universidad, el personal de mantenimiento a cargo del sistema puede
proporcionar esas pruebas a las autoridades de la Universidad o a las fuerzas de seguridad
Se trata de una aproximacin interesante a la Cuarta Enmienda de la Constitucin de los Estados
Unidos: presionar a los usuarios, por adelantado, para que cedan a sus derechos.
Richard Stallman (1996).
El derecho a lectura. Nota del autor. Editorial Tumbona.
Anlisis
Por el estilo, la funcin social que pretende cumplir el texto y, por algunas
marcas (en el texto las hemos sombreado) evidenciamos que este texto pertenece al gnero periodstico. Es clara su intencin informativa del tipo denuncia
pblica. En realidad el texto es un comentario o nota del autor de un relato que
le precede y que narra la historia de un joven que tiene que decidir si le presta o
no su computadora a sus compaera (de estudios pero de la cual est enamorado)
bajo el riesgo de ser denunciado por dejar que una persona distinta a l pudiera
leer sus e - books, a los cuales se accede por una clave, en el 2096 (tiempo en que
transcurre la historia del relato) sta es una ley que te puede llevar a la crcel por
piratera.
LENGUAJE
163
De otra parte, la modalidad en que est escrito es predominantemente narrativa, dado su propsito informativo y de las marcas sombreadas que lo denotan.
Taller de anlisis 4
Lee el siguiente fragmento tomado de un texto expositivo acadmico y determine en conjunto con tu compaero de clase: cul es la modalidad expositiva
predominante y en qu gnero discursivo lo ubicaras? Explica sus caractersticas
textuales.
LA IMPORTANCIA DE LOS PRIMEROS AOS
Hay una gran variedad de bases cientficas, desde la biologa, las neurociencias, la psicologa, la
antropologa, la sociologa, las ciencias de la salud, etc., que explican el porqu de la intervencin de la infancia temprana, la relacin de diferentes factores o variables que intervienen en el
desarrollo infantil y la manera como estos factores pueden ocasionar el xito o el fracaso en el
proceso de desarrollo, los cuales sern explicados ms adelante.
Diversos factores intervienen en el desarrollo infantil: biolgicos, ambientales y psicosociales.
Para que el nio logre un adecuado desarrollo fsico, motor y cognitivo, debe brindrsele una
buena nutricin, un buen cuidado de su salud; el ambiente debe proveerle el tipo de estimulacin
adecuada para que pueda aprender y desarrolle la inteligencia. De igual manera, la calidad del
ambiente influye en el tipo de experiencias productivas que pudiese tener que aprender. Al nio
debe brindrsele seguridad, caricias y afecto para un adecuado desarrollo emocional, las relaciones clidas e interacciones sociales para una adecuado desarrollo psicosocial.
Tanto la biologa como el ambiente ejercen una influencia decisiva en el desarrollo infantil, y ms
an, todas estas influencias las recibe el cerebro, el rgano que rige todos los procesos humanos.
Por lo tanto, para un buen desarrollo cerebral, la intervencin en la infancia temprana juega un
papel primordial.
Son muchos los esfuerzos que realizan los pases y ONGS para el bienestar de la infancia. Por
ejemplo, el Banco Mundial y otras organizaciones justifican intervenir en la infancia temprana
basados en el argumento de los derechos humanos los nios tienen derecho a desarrollar su
potencial total, y el permitir que el desarrollo sea truncado cuando bien pudiese prevenirse es
una violacin a un derecho bsico. Por otro lado, desde el punto de vista social, la transmisin de
valores morales, sociales y culturales positivos que se logran cuando se interviene en la infancia
temprana justifican, de igual manera, el intervenir en ella, puesto que con ello se logra fortalecer
a la sociedad.
Existen tambin razones econmicas relacionadas con la productividad que argumentan fuertemente el porqu de las polticas a favor de la infancia. Los programas de atencin han demostrado que los nios que participan de stos logran mejores resultados cognitivos, conductuales y sociales, estn mejor preparados para la educacin en la escuela, tienen menor riesgo de problemas
de salud, lo cual le ahorra a la sociedad el costo de intervenir en programas curativos o le evita el
costo de la repeticin escolar por bajo desarrollo cognitivo.
La sociedad se beneficia del xito alcanzado por los nios que logran un desarrollo adecuado y
puede incrementar su productividad, reduce el costo de tratar problemas psicosociales asociados
a un desarrollo inadecuado como la delincuencia y otras conductas sociales perjudiciales como
el uso de alcohol y drogas, y adems se reduce la probabilidad de que el nio se convierta en una
carga social y de salud pblica y presupuestaria3
Banco Mundial, justificacin de la intervencin temprana. United States, 1998.
164
De hecho las ciencias econmicas han dado los fundamentos ms conocidos para justificar por
qu la infancia debe ser una poltica de Estado. Uno de los discursos ms significativos es el de
Amartya Sen, quien expresa: En efecto, la calidad de la niez tiene importancia no slo para lo
que pase en la niez sino tambin para la vida futura. Las inversiones para la infancia son importantes por su propio derecho debido a que ellas abren el camino para toda una vida de mejor
salud, desempeo mental y fsico, y productividad
Aunque el pensamiento econmico pesa en las grandes discusiones, los descubrimientos ms impactantes y significativos sobre la importancia de los primeros aos de vida han surgido desde la
biologa y la psicologa, y en este documento queremos exponer de manera analtica, los hechos
cientficos ms relevantes que han permitido revalorizar la importancia de la infancia.
Ensayos sobre el desarrollo Humano.
Centro de Investigaciones en Desarrollo Humano CIDHUM
Divisin de Humanidades y Ciencias Sociales
Universidad del Norte.
Agosto 2003
Leccin 3
Modalidad Causativa
Semana 5
3.1 Textos
causativa
expositivos
acadmicos
en
modalidad
En nuestra vida cotidiana, tanto en el campo profesional como en la vida

privada, muy a menudo enfrentamos el interrogante por qu?. Por qu, por
ejemplo, hay personas que teniendo el virus del sida, no se les desarrolla la enfermedad?, Por qu el hielo flota si hay un principio que postula que todos los
slidos se sumergen en el agua?, por qu engordamos si comemos azcar?, por
qu que se usa la sal en la nieve para despejar los caminos? Tanto los artculos
periodsticos, como los libros de texto o los programas de televisin suelen abordar los asuntos que estn detrs de estos porqus. Cada uno a su modo, y segn
su gnero y funcin examinan estos asuntos de forma seria o trivial.
Lo que tienen en comn todos estos porqus es que disparan un proceso de
anlisis causal o de relaciones causa - efecto. As, cuando el tema de un texto implica abordar los asuntos involucrados en la respuesta de estos porqus, el asunto
conmina al escritor a organizar su explicacin siguiendo un modo causativo. Este
modelo causativo acta como un proto - texto (un esquema modelizado de cmo
organizar la exposicin del asunto). La activacin y reconocimiento de este modelo de exposicin son fundamentales tanto para el escritor como para el lector,
respectivamente, a la hora de producir y comprender un texto. Cuando comienza
a contestar la pregunta del porqu, el escritor se ver obligado a analizar las causas del asunto. Esto ocurrir si el asunto a tratar es una tendencia, un fenmeno
natural, o un evento que le ha afectado en su vida personal, en su casa o en su
medio educativo.
Ser capaz de comprender y producir bien un anlisis causal es una habilidad
extremadamente til en el contexto universitario (y para darle un tono acadmico al asunto). En efecto, no solo te ser de ayuda durante tu carrera sino tambin en tu futuro profesional. Cuando diseas un texto en modalidad causativa,
tambin ests poniendo en la prctica tu habilidad para desplegar un proceso de
pensamiento crtico el cual es un constituyente sumamente importante para tu
166
crecimiento intelectual. Por ello, una premisa fundamental de este modulo es

que aprender a identificar y dominar tanto en el proceso lector como en el de la
escritura, el modelo textual y el gnero de un escrito, como el caso del texto en
modalidad causativa, no solamente potenciar tus habilidades de lectura y escritura, como tus habilidades lingstica en general, sino que tambin te ayudar a
afinar y mejorar tu habilidad para construir un pensamiento crtico.
En esta leccin espero ayudarte a mejorar y potenciar tu capacidad para entender y escribir textos expositivos escritos en la modalidad causativa, orientndote
a travs de diversos talleres.
3.2 Cmo mejorar la habilidad para leer textos en
modalidad causativa?
Este apartado contiene ejemplos para tu anlisis y te ayudarn a reconocer las

caractersticas de un texto escrito fundamentalmente en la modalidad causativa.
De otra parte, como esta modalidad est presente en una gran variedad de
textos, es importante reconocer que el anlisis de sus estructuras ser diferente
dependiendo del gnero en que esta modalidad de organizacin sea usada.
Es complicado poner atencin a la estructura de un texto la primera vez que
uno lo lee. Esto ocurre porque casi todo el mundo de forma natural cuando lee un
texto se fija primero que todo en el contenido. Tal vez, solo en una segunda lectura es cuando el lector se enfocar en su estructura. Para hacer un efectivo anlisis
estructural es necesario como mnimo hacer unas dos lecturas del texto.
Esto ocurre an en los lectores ms experimentados. Ahora bien, puesto que el
propsito del texto ejemplo que exhibiremos ms adelante es ayudarte a obtener
una mejor comprensin de este modo particular de estructurar una exposicin y
de sus caractersticas te recomiendo que ejecutes los siguientes pasos:
1. Lee el texto de una sola solo para captar el contenido.
2. Lee el texto una segunda vez pero est vez detente despus de cada prrafo
y piensa en su funcin en todo el anlisis causal.
Antes de leer el anlisis del texto anterior, trata de analizar su estructura por tu
cuenta o junto con un compaero de clase. Luego compara tus notas con las que
te presentamos en el Modulo.
Ejemplo.
Los medios de comunicacin no slo de Colombia sino del mundo continuamente estn reportando hechos horribles sobre la violencia entre los jvenes o
como en el caso colombiano contra la sociedad civil, como veremos adelante,
ha sucedido en la Costa Caribe contra la mujer. Los incidentes de palizas y acuchillamientos a personas inocentes que tenan tan slo unos pocos aos de vida
LENGUAJE
167
o que eran simplemente personas del comn han sido asociados con la recesin
econmica de las grandes ciudades internacionales como New York, o la Ciudad
de Mjico, pero igualmente estn haciendo reportes de ciudades pequeas y de
provincia. La polica, socilogos y polticos estn vindose en dificultades para
explicar las causas del incremento de la violencia en nuestra sociedad.
Has sido t testigo o has ledo acerca de hechos de esta clase de violencia?
Cules, crees t, han sido las razones de esta creciente ola de violencia? Piensa
en ello por unos pocos minutos antes de leer y analizar el siguiente texto tipo
causativo del gnero acadmico escrito por un estudiante universitario de una
universidad de Suecia.
Por qu se ha incrementado la Violencia
en la sociedad sueca?
Anlisis Estructural
El ttulo indica el tema y la intencin de

La violencia en la sociedad sueca se ha incre- hacer un ensayo personal de anlisis a un tema
mentado. Todos los das leemos sobre personas problema.
que cometen actos violentos delictivos y de sus
1. La violencia como una tendencia ha
sufrientes y desamparadas victimas. En la telesido establecida de manera convincenvisin cada vez es ms frecuente el nmero de
te y la pregunta por qu seala que a
mujeres que han sido maltratadas por los homcontinuacin viene un anlisis causal.
bres, nios que son abusados sexualmente y de
pandillas de jvenes que se citan para pelear en
2. Se menciona la primera causa: la exlas calle. Por supuesto que esto no es nuevo en
altacin a la violencia en pelculas y
nuestro pas. Pero por qu est ella creciendo
videos y se presentan igualmente algn
ltimamente en nuestro pas cuando se supone
soporte.
que cada vez nos hemos vuelto ms cultos y
civilizados?
3. Se presenta otra posible causa: el
desempleo. El autor integra parcialEntre las mltiples causas que los medios han
mente esta causa al anlisis puesto que
sugerido est, naturalmente, el creciente nmese mencionan argumentos a favor y en
ro de pelculas violentas y especialmente de
contra.
video juegos. A los jvenes les encanta ver videos y dado que estn en una edad vulnerable no
pueden dejar de ser influenciados por la exaltacin de la violencia: las balaceras, las peleas
o enfrentamientos y asesinatos simplemente
deben tener un impacto negativo en los adolescentes quienes observan estos videos y pelculas una y otra vez. Esto es lo que una enorme
cantidad de investigaciones ha mostrado.
168
En otros pases como los Estados Unidos o el

Reino Unido, uno podra culpar al alto nivel de
desempleo y la pobreza que hay en ciertos barrios de la violencia entre los jvenes. En Suecia, sin embargo, el desempleo es mucho ms
bajo y los sistemas de seguridad social ofrecen
ms ayuda. Pero, parte de la violencia bien
podra deberse al desempleo, especialmente si
los adolescentes suecos sospechan que pueden
estar quedando fuera de la oferta de trabajo debido al incremento del nmero de inmigrantes.
Despus de todo, varios incidentes de este tipo
han estado relacionados con la tensin entre inmigrantes y jvenes suecos desempleados.
Otra causa fundamental del ascenso de la violencia criminal entre los adolescentes es el incremento del mercado de las drogas. La gente
no slo roba, combate o asesina para conseguir
dinero para drogarse sino que el uso de las drogas es una causa directa de violencia dado que
las drogas hacen que las personas pierdan el
sentido de la realidad y cometan actos que ellos
no haran, si estuvieran en su sano juicio.
No obstante, para determinar la causa principal tenemos que analizar ms profundamente
la naturaleza de la sociedad contempornea.
La violencia es, en mi opinin, un tipo de reaccin contra lo que est mal en la sociedad
actual, me refiero a que hay hoy da una falta
de valores: hay poco sentido de lo que est mal
y lo que est bien. Muchos jvenes no estn
aprendiendo valores ticos y morales en casa o
en la escuela y muchos son escpticos a nuestro
sistema judicial.
Muchos argumentan, que los hogares de
modernos, ofrecen menos orientacin de lo
acostumbrado y muchos adolescentes estn
viviendo la ruptura de la estructura familiar
tradicional. Los padres estn divorciados y
pasan mucho menos tiempo con sus hijos. Los
adolescentes sin embargo buscan seguridad y
sentido de pertenencia. Las bandas juveniles se
han convertido en el sustituto de la familia, y la
mentalidad de las bandas a menudo conduce a
actos destructivos y violentos.
4. El uso de las drogas es la tercera causa, ya como causa directa (la influencia
de las drogas en el cerebro) e indirecta,
(el dinero que se requiera para comprar
drogas).
5. Se presenta la causa principal: la carencia de valores de nuestra sociedad

moderna debido a:

a) cambios en la estructura tradicional

de la familia
b) carencia de educacin moral en la
escuela
c) escepticismo a la capacidad de nuestro sistema judicial de hacer justicia.
Cada uno de estos puntos (soportes
argumentales) en los siguientes tres prrafos.
6. El primer argumento que apoya la

causa principal: cambios en la estructura familiar conllevan menos comunicacin entre padres e hijos, y en su
lugar los adolescentes son absorbidos
por las pandillas juveniles.
7. Segundo argumento que apoya la causa principal: las escuelas fallan en la

enseanza de los estndares morales.
Adems el argumento es reforzado con
sub- causas (salones numerosos, sobrecarga de trabajo en los profesores)
8. Tercer argumento que apoya la causa

principal: los veredictos controvertidos
han minado nuestra fe en la capacidaddel sistema judicial para hacer justicia.

Igualmente, la mayora de las escuelas contemporneas no logran suplir las carencias que
sus hogares no les satisfacen. Los salones de
clase tiene cada vez ms estudiantes por saln
y los profesores estn tan sobrecargados de trabajo que los adolecentes sienten que es injusto
pedirles lo que en casa les deberan haber provisto.
LENGUAJE
169
9. Conclusin y resumen de las causas

principales.
En este texto el autor se ha movido de unas
causas menores a causas mayores. En el proceso de escritura fortaleci su anlisis incluyendo
argumentos que apoyan la causa principal.
Finalmente, los adolescentes cuestionan los valores del sistema judicial. Cada vez ven como
tanto polticos como gente famosa logran eludir
el peso de la ley porque a travs de sobornos y
triquiuelas logran veredictos que los libran de
culpas o responsabilidades jurdicas ante la sociedad en general.
Es claro, por supuesto, que el aumento de la
violencia es una tendencia compleja, y sera
pretencioso suponer que las causas que he expuesto aqu exaltacin de la violencia en videos, pelculas de artes marciales, el uso de las
drogas y la prdida de valores- son las nicas
causas. Pero, yo creo, sin embargo, que estas
estn entre las ms significativas.
Ventajas del anlisis estructural
A Travs del anlisis estructural podrs determinar dos hechos fundamentales

en el camino para lograr una correcta interpretacin del texto: el propsito del
escritor y las ideas principales. En este caso el propsito que se vislumbra en el
primer prrafo y por el modo como el enunciador habla, claramente es evidente
que estamos frente a una explicacin y que el propsito del escritor es exponer
las razones del incremento de la violencia en la sociedad sueca. As podemos
determinar que las ideas principales del texto son:
Entre las muchas posibles causas del incremento de la violencia entre los
adolescentes suecos estn algunas que son fcilmente detectables como la
exaltacin a la violencia a travs de los videos y pelculas de artes marciales y el uso de las drogas, pero ahondando en la naturaleza de la sociedad
contempornea se descubre que es fundamentalmente la carencia de valores ticos y morales la principal causa de este aumento de la violencia
juvenil.
Actividad 1
El texto en breve fue elaborado por un escritor profesional, el fsico norteamericano Robert Jastrow. Es un fragmento completo tomado de su libro, hasta que el
sol muera (1977). El texto pertenece al gnero periodistico y es un ensayo.
170
En este fragmento l trata de explicar las causas del crecimiento acelerado del
cerebro humano que comenz alrededor de hace un milln de aos. Antes de leer
la explicacin, piensa en cul podra haber sido la causa.
Lee el texto e identifica la estructura (para ello usa el subrayado, las notas al
margen y la parfrasis). Luego comprala con la que se te ofrece al final de este
escrito.
El Homo Sapiens Hombre de Sabidura
Robert Jastro
Los registros fsil que se han datado a partir de alrededor de un milln de aos muestran un acelerado crecimiento del cerebro humano. ste se expandi al comienzo a una tasa de una pulgada
cbica de materia gris cada 100 mil aos; luego la tasa de crecimiento se dobl, y luego se dobl
de nuevo, finalmente se dobl una vez ms. 5.000 aos atrs la tasa de crecimiento alcanz su
pico. En aquella poca el cerebro se estaba expandiendo a una tasa fenomenal de 10 pulgadas
cbicas cada 100 mil aos. Ningn otro rgano en la historia de la evolucin de la vida se ha
sabido que haya crecido tan rpido como ste.
Qu presiones produjeron este explosivo crecimiento del cerebro humano? Un cambio climtico que ocurri alrededor de hace dos millones puede ser la base para responder a esta pregunta.
En aquel tiempo el mundo comenz su descenso de la era glacial, la primera que afligi al
planeta en cientos de millones de aos. La tendencia hacia un clima mucho ms fro se instaur
al principio, pero despus de un milln de aos se comenzaron a formar parcelas de hielo en el
norte. Estas parcelas de hielo fueron tomando ms espesor hasta convertirse en glaciares en la
medida en que caa ms nieve, y luego los glaciares emergieron como bloques de hielo de ms
de dos millas de grueso. Cuando los bloques de hielo alcanzaron su mxima extensin, cubrieron
dos tercios del continente Norteamericano, toda la Gran Bretaa y gran parte de Europa. Muchas
cadenas montaosas fueron sepultadas completamente. As, enormes cantidades de agua fueron
inmovilizadas en la tierra en la forma de hielo de forma que el nivel de los ocanos terrestres
baj unos 300 pies.
Estos eventos ocurrieron precisamente en el periodo de ms rpida extensin del cerebro humano. Esto es una coincidencia significativa o una casualidad?
La historia de las migraciones humanas en el ltimo milln de aos aporta una clave para responder. Al comienzo de la era glacial el hombre viva cerca del ecuador, donde el clima era medio
y placentero: Mas tarde, se movi hacia el norte. Desde su lugar de nacimiento en frica migr
a travs de la Pennsula arbiga y luego gir hacia el norte y el oeste de Europa, como tambin
hacia el occidente asitico.
Cuando ocurrieron estas primeras migraciones, el hielo estaba todava confinado a las tierras ms
norteas; pero ocho mil aos antes, cuando el hombre estaba establecido en las latitudes ms
templadas, el hielo se movi hacia el sur hasta que cubri enormes partes de Europa y Asia. Ahora, por primera vez experiment rfagas de viento helado que congelan los huesos que dejaban
escapar los bloques de hielo del norte. El clima del sureste de Europa tena entonces la severidad
del fro siberiano, y los veranos eran casi tan fros como los inviernos de la Europa de hoy.
LENGUAJE
171
En aquellos tiempos difciles, los rasgos de ingenio e ingenuidad deben haber sido el premio al
valor. Cul fue el primer individuo que pens en retirar el pellejo a las bestias sacrificadas para
cubrir sus helados miembros? Solo por medio de tales vuelos de la imaginacin podra el animal
desnudo sobrevivir al duro clima. En cada generacin, los individuos dotados con los atributos de
fortaleza, coraje e improvisacin fueron aquellos que tuvieron mayores posibilidades de sobrevivir los rigores de la era glacial; aquellos que fueran menos recursivos, y carecan de la misma
visin de sus compaeros, fueron vctimas del clima y su nmero fue disminuido. El invierno
de la edad del hielo fue el reto ms devastador que el Homo Sapiens tuvo que enfrentar. Estaba
desnudo e indefenso contra el fro as como los pequeos mamferos debieron estar indefensos
contra los grandes dinosaurios hace 100 mil aos. vulnerables a la presin de un mundo hostil,
ambos fueron forzados a vivir de su propio ingenio, y ambos, se volvieron, en aquel tiempo, los
animales ms desarrollados cerebralmente.
La fabricacin de herramientas que el hombre primitivo tuvo que hacer tambin estimulo el crecimiento del cerebro. El poseer un buen cerebro ha sido unos de los factores que le permiti al
hombre la fabricacin de herramientas. Pero el uso de las herramientas, en su momento, se volvi
una fuerza que condujo hacia la evolucin de un cerebro todava mejor. Las caractersticas de
excelente memoria, visin e inventiva, que eran necesarias para la fabricacin de herramientas,
diferan en fortaleza de un individuo a otro. Aquellos que la posean en un grado mayor fueron
los hroes de la poca; probablemente ellos fueron los que sobrevivieron y prosperaron mientras
que los que carecan de ella fueron los que sucumbieron a las presiones medio ambientales.
De nuevo estas circunstancias afinaron el cerebro humano, expandiendo los centros del cerebro
en las cuales se grabaran las experiencias pasadas, donde se planearan las acciones futuras y
nuevas ideas fueran concebidas. Como resultado, de generacin en generacin el cerebro se hizo
ms grande.
La evolucin del habla puede haber sido el factor ms importante de todos. Cuando el hombre
primitivo domino el tejido del lenguaje, su progreso se aceler dramticamente. A travs de la
palabra hablada, una nueva herramienta se elabor para la invencin, por ejemplo, ahora podra
comunicarse con todos, gracias a esta forma de innovacin capacitaron a sus compaeros con los
fundamentos para sobrevivir, y la fortaleza creativa de unos cuantos lleg a ser una fortaleza en
todos. Lo ms importante an fue que a travs del lenguaje las ideas de una generacin podan
ahora ser transmitidas a la siguiente. As que, cada generacin no solo hered los genes de sus ancestros sino tambin su sabidura colectiva (social), trasmitida a travs de la magia del lenguaje.
Hace un milln de aos, cuando esta magia no estaba an perfeccionada, y el lenguaje era un arte
crudo, aquellas bandadas de hombres que posean este nuevo regalo en el ms alto grado fueron
fuertemente favorecidos en la lucha por la existencia. Pero la estructura de la lengua est tejida
con muchos hilos. Los atributos fsicos de las cuerdas vocales, los labios y la lengua estaban
entre los rasgos esenciales, pero un buen cerebro era esencial, para configurar un pensamiento
abstracto o representar un objeto mediante una palabra.
Ahora, la ley de sobrevivencia del ms apto comenz a trabajar en la poblacin de los primeros
hombres. Paulatinamente, el aparato fsico para el habla fue mejorando, al mismo tiempo los
centros del cerebro dedicados al habla crecieron en tamao y complejidad, y en el curso de muchas generaciones todo el cerebro con ellos., una vez ms, como con el uso de las herramientas,
fuerzas reciprocas jugaron un papel en la estimulacin de mejores cerebros para el habla, y los
cerebros mejoraron el arte de hablar, as la curva de crecimiento cerebral creci en espiral.
172
Qu factor jug el papel ms importante en la evolucin de la inteligencia humana fue la presin ejercida por el clima de la era glacial?, o las herramientas? o el lenguaje? Nadie lo puede
decir, todos trabajaron juntos a travs de la ley de la seleccin natural de Darwin para producir
un dramtico incremento en el tamao del cerebro el cual se ha encontrado en los registros fsiles
que datan del ltimo milln de aos. El cerebro alcanz su tamao actual hace 100 mil aos y
su crecimiento ces. El cuerpo del hombre haba sido formado hasta alcanzar su forma moderna
hace varios cientos de millones de aos antes de eso. Ahora el cerebro y el cuerpo humanos
estn completos. Juntos, ellos constituyen a una nueva y maravillosa criatura, cargada de poder,
inteligencia y energa creativa. Su ingenio ha sido forjado por la lucha contra el hambre, el fro
y los enemigos naturales; su forma ha sido moldeada en su cruzada contra la adversidad. En los
anales de antropologa la llegada del hombre es celebrada por un cambio de su nombre, el Homo
erectus por el Homo Sapiens, el hombre sabio.
Anlisis estructural
Presentamos en esta parte la estructura de anlisis causal del texto de Robert

Jastrow titulado El Homo Sapiens Hombre de Sabidura - Los nmeros corresponden a los prrafos.
1. Descripcin del fenmeno a ser analizado: El crecimiento del cerebro humano.
2. La pregunta en la primera oracin inicia el anlisis causal. La primera causa es el cambio del clima, el cual parcialmente es una causa destacada, una
precondicin, para otras causas discutidas ms adelante (este prrafo es
en s mismo un buen ejemplo de un prrafo tpico de un texto de anlisis
causal).
3. Despus de un largo prrafo sobre los cambios climticos, Jastrow redirige
nuestra atencin al crecimiento del cerebro humano durante este periodo
de cambios climticos radicales.
4-5 Otra causa o la combinacin de causas: la combinacin de migracin y
cambio climtico significaron retos serios de adaptacin al ambiente para
los seres humanos
6-7 Las dificultades del clima de la era del hielo favorecieron a aquellos que
fueron ms ingeniosos intelectualmente y en lo prctico.
8. Una tercera causa mayor que favoreci el crecimiento del cerebro fue la
manufactura de herramientas.
9-11 Una cuarta causa mayor: el desarrollo del lenguaje.
12. Resumen de los principales factores involucrados, los cuales son agrupados bajo el concepto de seleccin natural de Darwin.
Taller de anlisis 5
El texto que aparece abajo es un ensayo acadmico. Fue escrito por un colectivo de profesores de biologa. Su tema es de relevancia para la conservacin de
la salud. Piensa en algunas razones o argumentos que esgrimiran para conven-
LENGUAJE
173
cer a sus compaeros de clase de que el azcar engorda. Antes de contestar las
siguientes preguntas sobre el texto, recuerde hacer primero una lectura del contenido y otra lectura para identificar su estructura. Haz su propio esquema estructural luego escribe un resumen descriptivo del texto. Recuerda para ello tomar en
cuenta los pasos para escribir un resumen descriptivo, aplcalos sobre este texto,
elabora al final un mapa textual que bosqueje los puntos relevantes y sus explicaciones ms importantes. Finalmente escribe t un borrador del resumen para
leerlo y discutirlo en clase
POR QU ENGORDAMOS SI COMEMOS AZUCAR?
Como sabemos, lo seres humanos no viven solo de glucosa. Tampoco una dieta tpica contiene
exactamente las cantidades necesarias de cada nutrimento. En consecuencia, las clulas del cuerpo humano hierven de reacciones qumicas: sintetizan un aminocido a partir de otro, elaboran
grasas a partir de carbohidratos y canalizan los excedentes de molculas orgnicas de todo tipo
hacia el almacenamiento o la liberacin de energa. Examinemos dos ejemplos de estas transformaciones metablicas; la produccin de ATP a partir de grasas y protenas y la sntesis de grasas
a partir de azcares.
Cmo se metabolizan las grasas y las protenas? Incluso las personas ms delgadas tienen
algo de grasa en su cuerpo. En condiciones de ayuno e inanicin, el organismo moviliza esas
reservas de grasa para sintetizar ATP, porque an la simple conservacin de la vida requiere
un suministro continuo de ATP y la bsqueda de nuevas fuentes de alimento demanda an ms
energa. El metabolismo de se las grasas se inserta directamente en las vas del metabolismo de
la glucosa.
La estructura de una grasa tiene tres aminocidos ligados a un esqueleto de glicerol. En el metabolismo de las grasas, se hidrolizan (se rompen unidades por adicin de agua) los enlaces entre
los cidos grasos y el glicerol. El glicerol de una grasa, despus de su activacin por ATP, se
introduce directamente al centro de la va del a gluclisis. Los cidos grasos son transportados al
interior de las mitocondrias, donde enzimas de la membrana interna y de la matriz las cortan en
grupos acetilo. Estos grupos se unen a la coenzima A para formar Acetil CoA, que se introduce
en el ciclo de Krebs.
En los casos de inanicin severa, o en las personas que se alimentan casi exclusivamente de
protenas, se usan los aminocidos para producir energa. En primer lugar, los aminocidos se
convierten en piruvato, acetil CoA o los compuestos del ciclo de Krebs. Estas molculas pasan
luego por las etapas restantes de la respiracin celular y producen cantidades de ATP que varan
segn el punto en que entran en la va.
Cmo se sintetiza la grasa a partir del azcar? El organismo no slo ha desarrollado formas de
hacer frente al ayuno o la inanicin, sino que adems ha creado estrategias para habrselas con
situaciones en las que la ingesta de alimento excede las necesidades energticas del momento.
Los azcares y los almidones de las hojuelas de maz, de las barras de caramelo o del nctar de
las flores se pueden convertir en grasas para almacenar energa. Los azcares complejos, como
los almidones y la sacarosa, por ejemplo, se hidrolizan primero en unidades monosacridas.
174
Los monosacridos se descomponen en piruvato y se transforman en Acetil CoA. Si la clula

necesita ATP, la Acetil CoA entra en el ciclo de Krebs. Si, por el contrario, la clula tiene ATP la
clula tiene ATP en abundancia, la Acetil CoA se utiliza para elaborar cidos grasos mediante una
serie de reacciones que son, en esencia, la inversa de la degradacin del as grasas. Es as como
el colibr puede duplicar su peso corporal comiendo azcar para engordar, antes de volar al sur.
En los seres humanos el hgado sintetiza los cidos grasos, pero el almacenamiento de las grasas
queda a cargo de las clulas adiposas, con su tan conocida distribucin en el cuerpo, especialmente en torno a la cintura y las caderas.
Por lo regular, el consumo de energa, el almacenamiento de grasas y la ingesta de nutrimentos
estn balanceados con precisin. La ubicacin del punto de equilibrio, sin embargo, vara de
una persona a otra. Algunas personas parecen ser capaces de comer de forma casi continua sin
almacenar nunca mucha grasa, otras ansan comer alimentos de alto contenido calrico, incluso
cuando tienen mucha grasa almacenada. Desde un punto de vista evolutivo, comer en exceso
en pocas de fcil disponibilidad de alimento es un comportamiento sumamente adaptativo. Si
llegan tiempos difciles, las personas regordetas pueden sobrevivir, mientras los ms esbeltos
sucumban a la inanicin. Es solo en tiempos recientes (en trminos de evolucin) cuando los
miembros de sociedades como las nuestras han tenido acceso continuo a los alimentos de bajo
costo y ricos en caloras. En estas condiciones, el impulso que lleva a comer y la adaptacin
consistente en almacenar exceso de alimento en forma de grasa originan obesidad, un problema
de salud que va en aumento.
Tomado de Biologa I. Unidad en la diversidad.Prentice Hall
1. Cul es el propsito general del autor?

2. Cul es la razn fundamental esgrimida en el texto del porqu engordamos cuando comemos azcar?
3. Para qu el autor explica cmo se metabolizan las grasas y las protenas?
4. El autor expone una sola causa o una combinacin encadenada de causas
para responder a la pregunta del ttulo?
Escribe ahora el resumen de este texto.
LENGUAJE
175
Semana 6
3.3 Cmo escribir tu propio texto acadmico en modalidad causativa?
Con los fundamentos que hemos abordado hasta aqu, puedes ahora organizar
la escritura de tu propio texto en modalidad expositiva causativa. Para ello, tmate el tiempo para seguir los pasos que te sugerimos abajo. Segn los expertos en
la enseanza han hecho investigaciones que han demostrado que los pasos que
te sugerimos son el modo ms efectivo para organizar y escribir un texto escrito
con el tono acadmico adecuado. La meta de este ejercicio es introducirte en esta
clase de proceso de escritura acadmica de modo que puedas hacerlo casi inconscientemente cuando tengas que enfrentar la escritura de textos que involucran un
anlisis causal.
3.3.1 Rasgos de textos expositivos en modalidad causativa
Una presentacin clara de una tenencia o fenmeno Durante la lectura y

la escritura asegrate de identificar/explicitar en qu consiste la tendencia
o el fenmeno.
Un Anlisis de las causas Ofrece/identifica argumentos convincentes de
las causas que sugieres (o que el autor ha usado). Establece/identifica un
encadenamiento lgico entre las causas y los argumentos que las prueban.
Identifica objeciones o problemticas a las causas sugeridas, estas objeciones pueden ser sugeridas o integradas a la explicacin de la tendencia o
fenmeno.
Deja la opcin a causas alternativas (las cuales pueden ser integradas a la
explicacin, mencionadas o refutadas).
Una claro(a) bosquejo/ estructura Decide/identifica cules de los modelos de estructuracin de un texto en modalidad causativa es el que prima en
el texto o es ms conveniente para su caso.

1. Inicio tendencia o fenmeno causal causa principal mayor causas

menores efectos o implicaciones cierre
2. Inicio tendencia o fenmeno causal causas menores causa principal- efectos o implicaciones cierre
Un tono acadmico razonable y de autoridad No te muestres inseguro

en la exposicin de las relaciones causales del fenmeno o en la argumentacin, usando trminos como tal vez quiz o en mi opinin. Expresiones como estas pueden construir una imagen de falta de autoridad
del autor. Debes mostrarse seguro, para construir la imagen de que la voz
que habla en el texto tiene dominio y sabidura sobre el fenmeno causal
176

que ests exponiendo o argumentando. Asegrate de construir y establecer

relaciones causales lgicas y usa trminos apropiados al tema y a los enunciatarios. Cuida la construccin de prrafos semnticamente bien definidos
y sin oraciones demasiado largas.
La condicin, brevedad y claridad son fundamentales para darle un tono
acadmico a tu texto.
En el caso de la lectura, asegrate de que las recomendaciones anteriores
estn en el texto que ests leyendo. Revisa la autoridad del autor, identificando en el texto rasgos o datos de su identidad. (Profesin, tipo de documento, universidad o institucin que lo publica).
Pre- escritura
Empieza por generar ideas, individualmente o con la ayuda de tus compaeros.

3.3.2 Gua para la pre escritura: para estructurar un proceso
de escritura orientado
1. Para lograr configurar un tema para tu escrito, elabora una lluvia de ideas
que incluya tendencias con la que ests familiarizado, por ejemplo, preocupacin creciente por el ambiente, las implicaciones de la clonacin, responsabilidad de los cientficos frente a los problemas sociales. O que estas
ideas tengan que ver con preguntas propias de tu disciplina como: por qu
no hay todava una vacuna efectiva contra el sida?, Por qu engordamos si
comemos azcar? cules son las causas reales del calentamiento global?
etc.
2. Comparte tus ideas con otros compaeros de tu grupo de modo que puedas
ampliar tus datos y tengas ms de donde escoger. Toma nota de otras tendencias, preguntas, causas, preocupaciones.
3. Escoge un tema para escribir un texto en modalidad expositiva causativa.
4. Haz una lista corta de causas posibles. Mantn tu mente abierta a toda causa
posible que se te ocurra. Escribe las causas que no creas posibles pero que
sospechas que otros creen en ellas o las podran considerar importantes.
5. Consulta con tu grupo o con un compaero. Hazles preguntas como las
siguientes:

A. ests de acuerdo con que esta temtica es una tendencia?

B. Qu te parecen mis causas para explicar este fenmeno o tendencia
C. qu objeciones crees que pueden decir a mis causas?
D. Qu otras causas me puedes sugerir?
6. Focaliza tu tema. Toma en cuenta que lo que vas escribir es un texto corto.
En consecuencia escoge solo dos o tres causas para desarrollar o analizar.
Con qu vas a sustentar las causas que vas a exponer?
LENGUAJE
177
7. Trata de predecir las objeciones ms posibles a tus explicaciones y anlisis

causales. Anota las posibles objeciones de modo que no las vayas a olvidar
durante la escritura de tu primer borrador. Cuando reconoces las ideas de
otros, se puede practicar el pensamiento crtico.
8. Decide cmo vas a manejar las causas alternativas en que las otras personan creen. Las vas a mencionar, las vas integrar o las vas a refutar?
9. Analiza toda la estructura de tu escrito. Quieres exponer las causas mayores o principales al principio o quieres exponer primero los soportes a las
causas y despus las causas?, cmo vas a hacer para que tu primer prrafo
provoque al lector, lo contextualice o lo motive?
10. Escribe tu primer borrador. Escribe sin prevenciones, no te preocupes por
los posibles errores gramaticales, la puntuacin o la ortografa. Recuerda
que este es solo un borrador y ya tendrs tiempo para hacer los ajustes
formales luego. Deja mrgenes amplios para los comentarios de un compaero- lector.
3.3.3 Respuesta de un compaero y revisin
Como ya enfatizamos, una escritura orientada hacia el lector es un acto comunicativo (la escritura pblica). Tu lector y sus necesidades son muy importantes
para el proceso de escritura. El papel del lector en el proceso de escritura se puede
hacer ms visible y concreto en la medida en que trabajas como miembro de un
equipo o asumindote como miembro de una comunidad acadmica especfica.
La mirada y reaccin de los otros miembros de tu grupo te permitir recibir una
retroalimentacin sobre tu texto. En este proceso lo importante es que aprenders
paulatinamente a anticipar las necesidades y posibles reacciones de sus lectores
Las actividades de repuesta de pares o compaeros buscan fundamentalmente
ayudarte a mejorar tu texto. Pero, el grado de respuesta de un compaero depende de lo que le entregues y de la voluntad que el compaero lector le ponga a la
lectura de tu texto. Sin embargo, existen algunos procedimientos y recomendaciones que se pueden tener en cuenta para hacer ms efectiva la respuesta del
compaero.
En general los dos procedimientos que seguiremos para este paso de la escritura
sern:
A. lee tu borrador a la clase e invtalos a que hagan comentarios. No respondas
a sus comentarios ni contra - argumentes. No es un debate. Toma nota de
las sugerencias y comentarios.
B. Haz circular entre los compaeros de tu curso tu borrador y pdeles que
hagan comentarios y recomendaciones en los espacios amplios al margen
que dejaste en el texto.
178
3.3.3.1 Gua para responder a los borradores

Recomendaciones
1. Primero haz comentarios positivos. Esto no quiere decir que tengas que
enunciar afirmaciones falsas que podran ser contraproducentes. Sin embargo, casi siempre hay algo positivo en un texto; no todo es malo. Por otra
parte, un cometario positivo allana el camino para que tu interlocutor sea
abra a tus comentarios.
2. Haz tus aportes crticos en forma de preguntas retricas. Esto es menos
agresivo y permite que el escritor sea ms receptivo a tus crticas.
Revisin de contenidos y de la estructura textual
3. Cul es el rasgo ms positivo: la ms convincente causa, argumento, oracin o ejemplo en el texto?
4. Cul es el pasaje, prrafo o seccin del texto donde est expuesto el mejor
apoyo, evidencia o causa que el autor emplea en su anlisis causal.
5. Qu objeciones el autor aborda, menciona en relacin con la explicacin
causal que hace al fenmeno o tendencia de la cual est hablando en el
texto. podras aportar alguna otra?
6. Qu explicaciones (causas, argumentos) alternativas exhibe el autor a las
objeciones. cmo las maneja? Cul modo crees es el ms adecuado en
este caso: mencionar las objeciones solamente, integrarlas o refutarlas?
7. Qu material crees es relevante, si es que hay alguno, para cumplir mejor
con la exposicin causal o para exponer el anlisis causal?
8. Dnde est la explicacin, anlisis, causa o argumento ms dbil del autor?
9. Es fcil de seguir el hilo expositivo o argumentativo que hay en el texto?
Es decir, estn bien cohesionados los prrafos de modo que logran un progresin temtica fcil de seguir?
10. Hay coherencia dentro de los prrafos y entre ellos de modo que logran
que el lector pueda identificar el tema y los principales planteamientos
principales (causas, argumentos) del autor?
11. Qu prrafos, secuencia de oraciones, son menos efectivas porque estn
inapropiadamente o inadecuadamente segmentadas? qu sugerencias haces para mejorar estos aspectos de redaccin.
12. qu problemas de sentido, lgica, puntuacin u ortografa se pueden sealar en el texto?
LENGUAJE
179
3.3.4 Escribiendo tu propio texto expositivo en modalidad

causativa
Ahora, tomando como referencia el texto ejemplo 1 titulado Por qu se ha incrementado la Violencia en la sociedad sueca? Vamos a hacer un trabajo colectivo
para que escribas tu propio texto acadmico en la modalidad expositiva causativa
alusivo a las causas de la violencia contra la mujer del Caribe colombiano. El
texto ejemplo te puede servir de modelo estructural aunque su contenido es parcialmente similar, pues ambos plantean el tema de la violencia, en el primero contra y entre los adolescentes y est que escribirs es contra la mujer colombiana.
Igualmente, como explicamos en la introduccin del Modulo a toda escritura
le precede una lectura, y, del mismo modo, en la leccin 1 aprendimos algunos
procedimientos acadmicos para ir de la escritura privada a la pblica. As, lo
primero que haremos en este recorrido es aportarte un conjunto de textos y fragmentos (historias de vida) e imgenes sobre la resistencias de la mujer del Caribe
colombiano frente al conflicto armado para que dispares tus propias reacciones y
respuestas al tema, adems de servirte como una de las muchas fuentes de informacin a que puedes recurrir antes de lanzarte a planificar, organizar y escribir tu
propio texto sobre este tema problema.
3.3.4.1 Paso 1: de lo privado a lo pblico
Lee el siguiente texto, historia de vida y usando las tcnicas de anotaciones
al margen y subrayado escribe tus reacciones, pensamientos, sentimientos, interpretaciones y juicios de modo que te sirvan luego para ir configurando tu propio
opinin sobre el tema.
1. MEMORIAS Y HUELLAS DE LA GUERRA
Resistencias de la Mujer en el Caribe Colombiano.
LA RUTA DEL TERROR
En las dcadas de 1980 y 1990, la historia de Colombia est atravesada por varios procesos
contradictorios ente s. Por una parte, en 1991 se redacta una nueva Constitucin que extiende la
carta de derechos, algunos especficamente dirigidos a las mujeres. Por otro lado, durante esos
mismos aos las redes vinculadas al negocio del narcotrfico amplan su poder, la guerra se extiende a nuevas regiones y los trminos en los que se libra se degradan.
En la regin Caribe, por esa poca entran en disputa frentes guerrilleros y redes del narcotrfico aliadas a grupos paramilitares por el control de regiones y corredores de paso. Mientras las
guerrillas recurren al secuestro, la extorsin y toma de pueblos, los paramilitares responder con
desapariciones forzadas, asesinatos selectivos y masacres.
Los trminos en que se libra la disputa se modifican en 1997. Ese ao, en Crdoba, los Castao,
fundadores de las Autodefensas Unidas de Crdoba y Uraba (ACCU) en 1994, impulsan el proyecto, las Autodefensas Unidas de Colombia (AUC), que busca transformar el conjunto desarticulado de grupos paramilitares en un actor de envergadura nacional.
180
Hombres de otras regiones como Rodrigo Tovar Pupo, alias Jorge 40, de Valledupar son convocados por los Castao a Crdoba para trazar una doble estrategia: por un lado de naturaleza
militar de conquista de la regin Caribe a travs de acciones violentas y de terror, y por otro
de incursin en la arena poltica nacional, a travs de la eleccin de sus candidatos en los cargos
municipales, regionales y nacionales y de la designacin de altos funcionarios del Estado.
Para lograr estas metas, entre 1997 y 2005, en el Caribe, las AUC recurrieron a masacres,
torturas pblicas ejemplarizantes y desplazamientos forzados de pueblos enteros bajo el
argumento de que Colombia estaba en guerra y haba que ganarla. Adems, de esta violencia
explcita, a travs de otras acciones estos grupos desmembraron las comunidades para
controlarlas. En conjunto estos cambios tuvieron un efecto devastador en la vida de las
personas que bautizaron este recorrido de conquista como la ruta del terror.
Qu efectos tuvo esta ruta del terror sobre las vidas particulares de hombres y mujeres? Qu
estrategias desarrollaron las mujeres para resistir, superar y sobrellevar las acciones violentas?
Estas son dos inquietudes que develamos en esta breve exposicin en homenaje a las mujeres del
Caribe colombiano.
LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER POR FUERA Y DENTRO DEL CONFLICTO
La doble victimizacin que padecen las mujeres las hace sujetos vulnerables. La dominacin
y violencia cotidiana vivida dentro de sus hogares precede el maltrato ejercido por el actor
armado dominante en la regin. Aunque son dos tipos de violencia distintos, tienen en comn
la discriminacin y la negacin de sus derechos. uno de los paramilitares no podra esperar
nada.. era de esperarse que vinieran a matar y a violar, pero uno no espera eso de los hombres
de aqu, de los de la comunidad. Uno puede entender que los paras sean crueles, pero uno no
puede entender por qu los hombres de aqu hacan cosas ms crueles. Mi cuado desnudo a
mi hermana, la colg y la golpe hasta dejarla desmayada, despus la sac a la calle porque
s.. por un chisme o porque llegaba borracho, expresa una mujer del Caribe colombiano.
En su estrategia de ocupacin del Caribe, cada frente paramilitar a ejercido sus propias
prcticas violentas especficas contra las mujeres: unos marcan sus cuerpos, otros las eliminan
(asesinan o desaparecen), las mutilan y las abandonan a la vista de todos, mientras otros dejan
a las vctimas vivas para que sean testimonio de su infinito poder y para que carguen con el
trauma de haber sido violadas, requisadas, manoseadas, exhibidas y abusadas frente o cerca de
sus hijos, maridos, familiares y vecinos. No todos los frentes recurren con la misma frecuencia
ni usan las mismas modalidades de violencia sexual contra las mujeres. La violencia sexual
pasa por decisiones u omisiones de comandantes y paramilitares rasos o participan activamente
o se abstienen de impedir estos crmenes.
Para ampliar la informacin de base para escribir tu primer borrador sobre

este tema: consulta, por principio la siguiente direccin o pgina electrnica: www.memoriahistorica-cnrr.org.co -- http://alhim.revues.org/index531.
html -- http://www.cidh.oas.org/countryrep/ColombiaMujeres06sp/IV.htm
3.3.4.2 Paso 2. El primer borrador

Ejecuta ahora los puntos guas que te explicamos en el apartado pre- escritura
De modo que te permitan confrontar si los apuntes, ideas personales o tomadas
contemplan la suficiente materia prima para que escribas tu primer borrador.
LENGUAJE
181
Escribe, luego, en la tabla siguiente tu primer borrador sobre este tema. Ocupa
el cuadrante izquierdo para tu primer borrador y deja el cuadrante derecho para
que un grupo de tus compaeros escriban comentarios, recomendaciones y te
sealen falencias y virtudes de tu escrito.
Por qu se incremento la violencia contra
la mujer del Caribe colombiano?
Respuestas de Pares Acadmicos
Leccin 4
M odalidad Propositiva
Semana 7
4.1 Textos
propositiva
expositivos
acadmicos
en
modalidad
La solucin de problemas es una de las ms comunes actividades que tienes

que enfrentar en tu vida personal y tendrs en tu futuro como estudiante universitario o ms adelante como futuro profesional. En el mundo de los negocios,
tanto hombres como mujeres enfrentan el reto de promover un producto, o incrementar las ventas o la productividad. Los arquitectos y los ingenieros compiten
por contratos que contengas propuestas de costo beneficio menor y seguro para
la construccin de obras civiles como nuevas carreteras, puentes, incluso, aeropuertos. Muchas escuelas y universidades corrientemente tienen que enfrentarse
a la tarea de asegurar que la reduccin de recursos financieros que le aporta el
Estado no conduzca a bajar los estndares de calidad de la educacin que ofrecen.
Las soluciones posibles a un vasto nmero de problemas sociales y ambientales
tales como el calentamiento global, el incremento de desperdicios nucleares, el
abuso de las drogas, los suicidios entre adolescentes ( o asesinatos perpetrados
por adolescentes), la violencia en las calles, el incremento del desempleo, son
continuamente discutidos en los medios por escritores, periodistas y funcionarios
pblicos e investigadores sociales.
La habilidad para escribir una propuesta que capte la atencin de un jefe, o
contribuya a un cambio social es evidentemente una habilidad sobre la cual vale
la pena trabajar. En un contexto ms cercano a ti, muy seguramente, necesitaras
poner en prctica un plan para financiar tus estudios.
La mayora de nosotros enfrentamos los problemas buscando una solucin.
Cuando hemos hallado una solucin, necesitamos que ella sea aceptada por otros
antes de que pueda ser puesta en prctica; por un jefe, un banco o una universidad - incluso por tu familia. Escribir un texto propositivo es, entonces, un acto
de persuasin y comunicacin; el lector potencial de la propuesta es una figura
importante en el proceso de escritura.
184
La mayora de las carreras o disciplinas universitarias te pedirn, como estudiante, que desarrolles fuertemente tus habilidades de anlisis y solucin de
problemas. Ya sea para que trates de mejorar un programa de computacin (un
software) que est presentando una falla, o que identifiques quin es la dama
oscura de los sonetos de Shakespeare, para ello necesitas habilidades avanzadas
de pensamiento crtico. Si sigues los pasos que te vamos a bosquejar en esta leccin, esperamos ayudarte a desarrollar un enfoque crtico estructurado para que
mejores tus habilidades tanto para leer como para escribir textos acadmicos en
modalidad propositiva.
En general estos pasos son: Primero, el problema es identificado o explicitado
y analizado. Segundo, una solucin es presentada. Tercero, la solucin es evaluada. As el esquema estndar de una texto propositivo es: Problema - solucin
- evaluacin.
modalidad propositiva?
Para escribir o comprender efectivamente un texto propositivo necesitas familiarizarte con las caractersticas su estructura, sus aspectos retricos y desarrollar
un modo de lectura, en este caso el modo analtico.
La lectura analtica no es una tarea fcil. Implica que leas al menor el texto dos
veces; una primera vez sin detenerte para darte cuenta de que trata el texto para
focalizar su contenido- ; luego una segunda lectura, ms lenta e intensiva, tomndote el tiempo para examinar la estructura y organizacin del texto. La lectura
analtica requiere de tiempo y paciencia, pero es la nica forma de obtener una
comprensin y una visin de la forma como est construido el texto y de sus discurso. De otra parte, este proceso de lectura ser ms vivo, efectivo y estimulante
si trabajas con otros compaeros, comparando tus notas despus de leer.
Para leer mejor te recomendamos que sigas las siguientes pautas:
1. Lee rpidamente el texto y escribe uno que otro comentario al margan sobre el tema general.
2. Lee el texto de nuevo para determinar la estructura y su organizacin. Detente en cada prrafo para pensar en su funcin en relacin con la propuesta general. Toma notas.
3. Lee de nuevo el texto orientndote con preguntas como las siguientes:
a. cul es el problema?
b. qu pasara si el problema no es resuelto?
c. cul es la solucin propuesta?
d. Cmo ello resolver el problema?
e. cules sern los beneficios de esta solucin?
f. qu otra soluciones hay?
LENGUAJE
185
Ejemplo 1
Cuando varias personas tienen que cooperar en su lugar de trabajo o dependen

del funcionamiento eficiente y efectivo de un equipo, los problemas de orden
prctico suelen ocurrir. Algunas veces el problema puede romper la rutina de
una oficina o departamento. Una propuesta clara y real de alguien que tenga la
experiencia profesional puede ser extremadamente valiosa y evitar sobre costos
innecesarios.
El siguiente texto ejemplar es una propuesta escrita por un estudiante de ingeniera para el departamento de ingls de una universidad. La propuesta describe
como los virus de computadora pueden ser evitados. Observe cmo el escritor
argumenta para convencer a sus lectores del dao potencial si el problema es
ignorado. Analiza los comentarios que hemos puesto al margen derecho como
ejemplos de cmo ir haciendo una revisin y comprensin del texto.
PROPUESTA PARA ADQUIRIR UN
PROGRAMA CONTRA VIRUS PARA EL
DEPARTAMENTO DE INGLS
ANLISIS ESTRUCTURAL
El ttulo es informativo, y comunica el propsito del ensayo. La introduccin pone al lector en
el cuadro. Aqu el escritor comienza contndonos una historia negativa de su propia experiencia con resultados negativos. Probablemente
escogi la narracin debido a que seguramente
se est dirigiendo a lectores no expertos en el
tema problema. Est mostrando lo que puede
ocurrir si no se toman medidas para prevenir
el problema. Por tanto, tiene la intensin de ser
realista.
Martin Buitrago (estudiante de ingeniera) Fue

en septiembre de 1994 que ocurri. Estaba sentado frente a mi computador, escribiendo mi
tesis de maestra, cuando la pantalla se quedo
en blanco. De una sola, mi segundo captulo,
ms de 25 pginas, desaparecieron repentinamente. . Un virus destruy todo lo que estaba
almacenado en el computador, incluyendo un
programa de archivos de texto. Me tom una
semana de duro trabajo reconstruir mi escrito y
reconfigurar el disco duro. Desde ese da, soy Se introducen las soluciones al problema. Nmuy precavido con los virus de computador.
tese el cambio de tono aqu. El tono personal
ha desaparecido y estamos escuchando ahora la
Los ataques de virus son ms comunes en com- voz de un experto que sabe de que est hablanputadores de redes abiertas, por ejemplo los de do. El autor presenta cuatro soluciones alterlas universidades. Para evitar este problema en nativas que va a desarrollar en los siguientes
el departamento de ingls, se deben tomar me- prrafos.
didas. Hay cuatro posibles acciones. La primera es bloquear el acceso de todos los usuarios
a las reas de almacenamiento del disco duro.
La segunda es instalar programas de antivirus
en el cuarto de computo (o en el de los estudiantes) La tercera es tener un software para
antivirus en todas las computadoras del departamento. La cuarta y final solucin es separar a
los usuarios en diferentes categoras, cada una
con diferentes niveles de acceso.
186
La primera solucin, de bloquear los discos

duros se intent en la facultad de economa.
Sin embargo, se presentaron algunos problemas. Los estudiantes tenan que instalar sus
propios programas y no saban cmo. SE requera de una persona que estuviera disponible
para ayudarles y nadie poda hacer ese trabajo.
En sntesis no todos los computadores fueron
protegidos contra los virus. Durante el verano
de 1995, muchos programas y archivos fueron
destruidos.
El departamento de Historia intent la segunda
solucin, instalar un programa antivirus en la
sala de sistemas de los estuantes, as se protegan parcialmente la red de computadoras.
Esto, sin embargo, esto no ayud a los profesores quienes perdieron varios de sus archivos
en mayo de 1995. Despus del incidente, el departamento recurri a la tercera solucin. Programas antivirus fueron instalados en todos los
computadores. De esta manera protegieron a
los computadores de los no bienvenidos virus.
En la universidad tecnolgica de Pereira, la
cuarta solucin fue implementada. Varios
niveles de acceso, categoras de usuarios, y
un enorme nmero de claves fueron creadas.
Desafortunadamente, esta exitosa solucin tcnica se volvi muy costosa y sostenible solo en
los computadores madre.
Yo propuse una doble solucin al problema
de virus en el departamento de ingls el cual
inclua la instalacin de un moderno programa
antivirus combinado con una configuracin alternada del disco duro.
El antivirus revisa el computador al principio,
cuando un estudiante comienza a usarlo, y luego conato termina, cuando el estudiante sale.
Cada solucin alterna es discutida. La primera

se hace con una revisin. El tono del escritor es
objetivo y su refutacin est basada en hechos:
esta alternativa se ha implementado pero ha
fallado.
Presenta argumentos en contra de esta solucin

que el lector puede revisar.
La segunda alternativa es tratada como la primera. Se implement pero fall. Se reconoce la

eficiencia de la tercera solucin.
La cuarta solucin tuvo xito, pero aqu es rechazada por ser muy costosa.
La propia propuesta del autor es presentada; y

explica cmo puede ser implementada. Tambin aporta argumentos de apoyo para las diferentes acciones del proceso.
Debido a que las otras soluciones fallaron en

la resolucin del problema, el escritor debe
persuadirnos de que su solucin cubrir adecuadamente todos los problemas que han sido
mencionados. Estos son puntos a favor de su
propuesta.

El propsito del escaneo es asegurar que el
nuevo usuario no haya introducido ninguna
clase de virus en el sistema. Pero este paso, no
es suficiente, puesto que el software bebe ser
tambin protegido de la manipulacin. Esta
proteccin se logra dividiendo el disco duro en
segmentos, uno para los archivos del sistema y
otro para el diario acceso de los usuarios.
LENGUAJE
187
Para dar soporte a su propuesta, el autor enfatiza en los beneficios. Como en la mayora de las
propuestas el costo se debe mencionar y aqu
el escritor escoge mencionarlo al final. En este
punto el lector ya debe estar lo suficientemente
persuadido que la solucin es necesaria para
prevenir la perdida de muchas horas de trabajo
e incurrir en gastos extras en el futuro
Hay muchos beneficios en mi solucin. No

hay riego de perder archivos y programas y el
costo por tener que reconfigurar y reinstalar el
sistema desaparece. As, aunque el costo por el
programa de antivirus y la divisin del sistema
estara aproximadamente en $2000.000, el
departamento ahorrar dinero y muchos problemas en el futuro.
Ventajas del anlisis estructural
A Travs del anlisis estructural usted podr determinar dos hechos fundamentales en el camino para lograr una correcta interpretacin del texto: el propsito del escritor y las ideas principales. En este caso es claro que el propsito
del escritor es proponer una solucin al problema de los virus de computacin a
un departamento especfico de una universidad colombiana. Estratgicamente, el
escritor presenta soluciones y mediante hechos va dando evidencias de porque
vale la pena descartarlas. Con el fin de convencer a los lectores presenta su propia
solucin y la sustenta mostrando los beneficios de ella.
Si aplicamos las pautas para leer comprensivamente que mencionamos arriba
y aplicamos las tcnicas para identificar las ideas principales de este texto en modalidad propositiva tendremos la materia prima para escribir un resumen como el
que exponemos a continuacin.
RESUMEN
En el texto propuesta para adquirir un programa antivirus para el departamento de ingls Martin Buitrago advierte contra el problema de los virus de computadores y bosqueja cuatro soluciones posibles: bloquear el acceso al rea del disco duro a todos los usuarios, instalar un programa
de antivirus en la sala de computo de los estudiantes, instalar un programa de antivirus en todos
los computadores del departamento; o, o tener un sistema con diferentes niveles de acceso para
diferentes categoras de usuarios. Despus de haber mencionado ciertos inconvenientes con las
cuatro soluciones. Buitrago concluye que ninguno de ellos es adecuado en si mismo. En su lugar,
propone una doble solucin la cual incluye un programa antivirus y una divisin del disco duro
en dos segmentos, uno para los archivos y programas del sistema y otro para el uso diario. A un
costo de dos millones de pesos, su propuesta es, segn l afirma, ms efectiva en trminos de
costos y preservar a los archivos y programas de la destruccin
188
Actividad 1
El siguiente texto fue escrito por una estudiante universitaria a quien sus padres le reclaman porque no los visita. En este texto ella plantea el problema, y
presenta algunas soluciones. Analiza este como en el ejemplo, luego compara tu
anlisis con tus compaeros de clase.
Para Pap y Mam: Cmo podemos hacer para vernos ms?
El principal problema de mi vida privada ahora es que ustedes sientes que yo nos los visito a
menudo y lo suficiente. Ustedes saber ms sobre mis actividades cotidianas ya que se preocupan
por m. Fundamentalmente ustedes sienten que estamos perdiendo contacto y ustedes quisieran
que yo les visitara ms a menudo.
Como ustedes saben, esto es ms fcil decirlo que hacerlo. Para comenzar, est el problema de
la distancia. Yo tengo que viajar cincuenta kilmetros cada vez que los visito, lo cual me toma
mucho tiempo. Como ustedes saben mis estudios me demandan mucho tiempo justo ahora, y yo
no tengo mucho tiempo para invertir en mis actividades recreativas. Incluso, he tenido que dejar
el golf porque simplemente no tengo tiempo para ello. Otra complicacin es que ustedes est
divorciados lo que significa que tengo dos lugares distintos a donde ir a visitarlos y tomando en
cuenta que viven en direcciones opuestas, slo puedo visitar a uno a la vez.
Una complicacin mayor y ms sensible es que ustedes parecen haber olvidado que ahora yo
tengo mi propia vida. Yo tengo novio que tambin quiere pasar tiempo conmigo, un apartamento
que necesita que lo est arreglando, comprar vivieres y cocinar Puedo entender que es difcil
para ustedes aceptarlo, dado que piensan que yo soy todava una nia. Pero tienen que aceptar
que he crecido.
No es que solamente ustedes quieran verme ms, yo tambin quisiera verlos con ms frecuencia.
Por lo tanto, sugiero que ustedes podran tambin visitarme a m en lugar de yo ir a visitarlos.
Pap, t tienes carro as que para ti no sera un problema. Mam, tu podra tomar el tren que parte
de una estacin cercana a ti cada hora. Tienes que caminar apenas cinco minutos hasta la estacin
y yo te puedo esperar a la llegada. Eso significara que podramos caminar hasta mi apartamento
y veas cmo es el lugar donde vivo y cmo vivo.
Seguramente, ustedes tienen las muchas de las mismas razones ma para no visitarme, fundamentalmente, la distancia y el tiempo. Sin embargo cuando cada uno de ustedes regresa a casa
del trabajo en la noche, ustedes pueden relajarse y olvidarse de los problemas relacionados con
sus trabajos. Lo mismo es cierto para sus fines de semana. En este momento, yo no puedo relajarme de mis estudios. Cuando llego a mi casa de mis clases, tengo que sentarme a preparar mis
lecciones para el siguiente da. En los fines de semana tengo que estar trabajando en proyectos o
repasando para los exmenes.
Como ven el placer de visitarlos, o la razn por la que no lo he hecho, a ha hecho que mi vida
sea ms difcil.
Taller de anlisis 6
El siguiente texto fue escrito por John L. Turner quien es escritor y naturalista,
miembro del Comit del Grupo de Presin Ecologista. Haz un anlisis de ste
siguiendo las pautas sugeridos arriba y luego elabora un esquema que resuma el
LENGUAJE
189
problema y las consecuencias de ste, y las posibles soluciones sugeridas o mencionadas en el ensayo. Compara y discute en clase con tu profesor tu esquema
textual.
Reencauches de un viejo problema
Con seguridad, usted recordar la clsica caricatura en tres escenas del desventurado pescador,
quien despus de una agitada y prolongada lucha con su caa de pescar (aunque ms en su imaginacin), irrumpe en la tranquilidad de la superficie del charco, sacando lo que ha pescado
slo para darse cuenta que ha enganchado una llanta cubierta de algas que yaca apaciblemente
en el fondo de ese charco. Dicha caricatura es pertinente para el momento actual, ya que ilustra
uno de los problemas ms difciles, pero menos conocidos que enfrentan los expertos en residuos
slidos: qu hacer con el uno por ciento del flujo de desechos compuesto por llantas para automviles.
Si se le calcula estrictamente con nmeros, el problema parece abrumador: aproximadamente, 12
millones de llantas son desechadas cada ao en el Estado de Nueva York, que si fueran dispuestas
de forma plana con sus bandas de rodamiento una tras otra, seran suficientes como para ser extendidas 12 veces a lo largo de toda la Autopista del Estado de Nueva York. Tambin, alrededor
de 260 millones de llantas son desechadas cada ao en todo el pas; esta cantidad sera suficiente
para recorrer la circunferencia de la tierra aproximadamente cuatro veces. En tanto que el uso de
neumticos reencauchados es cada vez menor, la cantidad anual mencionada crece incesantemente y se suma a un acopio nacional que se dispersa por las carreteras, vertederos y laderas, con un
contenido de ms de dos mil millones de llantas.
Aunque las llantas desechadas, en su mayora son inertes, su presencia en el ambiente es muy
poco benigna, pues se sabe que tienen la fastidiosa particularidad de elevarse hasta la cima de los
rellenos sanitarios y perforar la cubierta de stos, frustrando as los mejores planes de los expertos
en reciclaje. Se calcula que cada ao, en Nueva York, las llantas ocupan un promedio de 382.277
m3 en valiosos espacios destinados al establecimiento de rellenos sanitarios, mientras que dichos
espacios se encuentran cada vez ms reducidos. As mismo, las llantas, normalmente, se enredan
en las llantas de los vehculos recolectores. Debido a estos problemas, cada vez son menos los
rellenos sanitarios con disponibilidad para almacenar llantas, lo que a su vez, ha fomentado la
prctica de las descargas ilegales. Adems, si no son trituradas o apiladas adecuadamente, las
llantas pueden almacenar agua y propiciar las condiciones ideales para la reproduccin de mosquitos; de hecho, una encuesta del Departamento de Salud Estatal identific ocho especies de
mosquito que actualmente se forman en los depsitos de llantas del Estado de Nueva York. Las
llantas de desecho se incendian con frecuencia y emiten enormes cantidades de humo acre negro,
generando as agentes contaminantes que pueden representar una amenaza para la calidad de las
aguas subterrneas y superficiales. Aparte de estos problemas, tener un arrume de neumticos
cerca al lugar donde usted prefiere ir de pesca o de excursin no es una vista agradable.
Este problema est recibiendo cada vez mayor atencin por parte de los gobiernos estatales y
locales y la industria privada. Es as como en el ao de 1987 en Albany, se llev a cabo una
conferencia con dos das de duracin, denominada Llantas de Desecho en el Estado de Nueva
York: Alternativas de Eliminacin. Esta conferencia, patrocinada por el Departamento de Conservacin Ambiental (por sus siglas en ingls DEC), el Departamento de Transporte y el Instituto
de Gobierno Rockefeller, se enfoc en la naturaleza y la magnitud del problema de las llantas de
desecho, y present de forma detallada una serie de talleres sobre las posibles alternativas para su
disposicin, por ejemplo, la de su reutilizacin.
190
Igualmente, esta conferencia destac la necesidad de crear nuevas normas que regulen la operacin y mantenimiento de los actuales depsitos de llantas, como en el caso, de la repugnante
montaa de llantas del Condado de Chautauqua, que para el ao de 1987 ya albergaba entre cinco
y ocho millones de ellas. Existe, adems, un proyecto de ley, que se destaca en el plan estatal de
gestin de residuos slidos del DEC, y que inicialmente fue presentado en la Asamblea legislativa de 1987 por el representante Maurice Hinchey a solicitud del procurador. Dicho proyecto
establece normas que prohben la disposicin de llantas, excepto en las instalaciones autorizadas,
y exige que stas sean almacenadas en dichas instalaciones para minimizar la posibilidad de que
se generen incendios y se reproduzcan mosquitos. El proyecto tambin creara un fondo estatal,
financiado con la venta de llantas por un valor de 50 centavos cada una, en la ciudad de Nueva
York, con el fin de otorgar prstamos y subsidios a las municipalidades locales, a los operadores
de los depsitos de llantas y a los recicladores. Es posible que este proyecto reciba gran atencin
durante la Asamblea legislativa estatal de 1988, pero independientemente de l, actualmente,
el DEC est reconsiderando las normas estatales sobre desechos slidos para incluir en ellas el
transporte, el almacenamiento y la disposicin de las llantas. As mismo, en el Condado de Suffolk se han incorporado leyes para crear una comisin que examine el problema de los llantas de
desecho.
Un mtodo comprobado para reducir el nmero de llantas desechadas es el reencauche, esto es,
pegar una nueva banda de rodamiento en una llanta usada. Desafortunadamente, la tendencia a
este mtodo se encuentra en decadencia, debido a la baja en el precio del caucho virgen y al hecho
de que la gente no est dispuesta a comprar una llanta reencauchada, ya que sabe que puede comprar una nueva por slo uno o dos dlares ms. Sin embargo, el nmero de llantas reencauchadas
con que ruedan los camiones se ha mantenido estable.
Mas que aplicar un mtodo de disposicin de llantas, stas han generado una tcnica para mejorar
las oportunidades de pesca, pues han sido utilizadas en la construccin de arrecifes artificiales,
que si son ubicados adecuadamente, atraen de forma rpida a los organismos colonizadores que
habitan en el fondo del mar; stos atraen a los peces, los que a su vez, atraen a los pescadores. En
las costas de Long Island, a casi dos kilmetros de Smithtown, se construy un arrecife con ms
de 22.000 llantas. Los llantas son ideales para crear arrecifes, seala Steve Resler, un antiguo
inspector, quien supervis la construccin del arrecife. Usted puede apilar las llantas de diferentes maneras dependiendo de la ubicacin, dice l, y aade: los rufos realmente se han tomado
el arrecife. Es de anotar que existe ya una importante fbrica de llantas que ha utilizado decenas
de millones de stas en la construccin de varios miles de arrecifes en todo el mundo. Tambin, se
utiliza un pequeo nmero de llantas en la elaboracin de aparatos para parques infantiles, materas, barreras de impacto para autopistas y en proyectos para el control de la erosin. Aun as, estos
usos tienen un potencial limitado y probablemente, nunca significarn ms que una contribucin
menor para solucionar el problema de las llantas de desecho.
El uso de la goma triturada a partir de las llantas desechadas, y su combinacin con materiales
para la pavimentacin, es una aplicacin que implica el uso potencial de grandes cantidades de
llantas en esa condicin. Para algunas aplicaciones, las llantas son trituradas y convertidas en
material particulado de caucho, llamado caucho pulverizado; despus, ste es precalentado y
mezclado con asfalto, de lo cual se obtiene un asfalto adicionado con caucho. En otros casos, se
le aade caucho al concreto o al concreto asfltico. En un informe de 1985 titulado Utilizacin
de las Llantas Desechadas de Automviles para la Construccin de Autopistas, el Departamento
de Transporte del Estado de Nueva York calcul que, con base en la cantidad de materiales que
se utilizan anualmente en la pavimentacin de carreteras, se consumiran ms de nueve millones
de llantas para la elaboracin del concreto asfltico, conteniendo ste un dos por ciento de caucho, mientras que para una mezcla de un uno por ciento, se necesitaran ms de cuatro millones
y medio.
LENGUAJE
191
Durante dos dcadas, la Ciudad de Phoenix ha obtenido resultados prometedores con la aplicacin de compuestos de asfalto adicionado con caucho al pavimento de las carreteras y en los
proyectos de reparacin de las mismas. La adicin de caucho permite que el asfalto resista mejor
las presiones del trfico vehicular y del clima. De acuerdo con las pruebas realizadas en esa
ciudad, este nuevo material dura hasta tres veces ms que el asfalto normal, as que, a pesar de
que tambin es dos veces ms costoso, la ciudad ha ahorrado dinero a largo plazo. Dos estudios
llevados a cabo por el Departamento de Transporte de Connecticut han arrojado resultados generalmente favorables con respecto al asfalto adicionado con caucho. Sin embargo, an no est
clara su habilidad para resistir el rigor de climas ms fros.
Despus de reconocer este potencial, grande, pero incierto, el Gobernador Mario Cuomo firm en
1987 un proyecto de ley que dirige el Departamento de Transporte para iniciar un proyecto piloto
con el uso de este tipo de asfalto. En abril de 1989, esta agencia deber presentar los resultados
de dicho proyecto ante la Legislatura Estatal, as como un estudio comparativo de ambos tipos
de asfalto en trminos de costo, mantenimiento, resistencia al deslizamiento y otras propiedades.
El proyecto de ley, adems, habilita al Gobernador para exigir, despus de mayo 1 de 1989, la
adicin de goma de desecho a los materiales de pavimentacin utilizados por las constructoras
que sean contratadas por el DOT.
Existen varias compaas interesadas en el alto potencial energtico de las llantas de desecho,
debido a que stas son elaboradas a base de petrleo. Se estima, por ejemplo, que el valor energtico contenido en la gran cantidad de llantas desechadas anualmente en Nueva York equivale a
700.000 barriles de petrleo, y si se quemaran todas las se producen anualmente en todo el pas,
se podra suministrar suficiente energa como para mantener a ste en funcionamiento durante un
da y medio. Irnicamente, este potencial como fuente de combustible es una de las razones por
las que existen tantos vertederos de neumticos, pues hay empresarios, quienes los acopian a la
espera de poder explotar dicha propiedad algn da.
Algunas comunidades estn invirtiendo en las mquinas trituradoras de llantas para poder almacenar stas de forma ms eficiente en los sitios de disposicin y finalmente, explotar el material
particulado como fuente de combustible.
Tambin, algunas plantas incineradoras se encuentran en funcionamiento: la primera, ubicada
en Modesto, California, fue construida contigua al acopio de llantas ms grande del mundo que
contiene entre 35 y 40 millones de llantas, de las cuales quema aproximadamente 800 cada hora;
en este proceso se generan 14 megavatios de electricidad. Actualmente, se planea construir otra
planta en Connecticut.
De igual manera, algunas compaas estn trabajando en la trituracin de llantas y utilizan la
goma para fabricar nuevos productos. Una de ellas, iniciada en Minnesota en 1987, fabrica autos,
tapices para pasillos y para la prctica de lucha libre, y bases para tapetes. Para obtener estos
productos, se le inyecta un polmero al caucho usado para renovarlo y darle propiedades similares a las del caucho virgen. Antes de que este proceso apareciera, slo una pequea cantidad
de caucho usado (del cinco al 10 por ciento) poda combinarse para crear nuevos productos de
caucho sin que la calidad de stos se viera comprometida. Actualmente, los expertos en cauchos,
creen que gracias a la tcnica de la polimerizacin, es posible incorporar porcentajes de goma
usada mucho ms altos para la fabricacin de nuevos productos. La planta de Minnesota tiene
capacidad para reciclar tres millones de llantas al ao, que es casi la totalidad de llantas que se
desecha anualmente en dicho estado.
Se ha dado ya el primer paso crucial con relacin a las llantas de desecho, esto es, comprender
que es un problema cada vez mayor, y como tal, requiere de soluciones. Las diversas iniciativas
propuestas o listas para ser llevadas a cabo en otros estados, mantienen la promesa de poder implementar de manera efectiva programas ambientalmente slidos y que se basen en la economa.
La magnitud de este avance hacia el futuro determinar si nuestro amigo, el pescador ficticio
atrapa ms peces que neumticos.
192
Semana 8
4.3 Cmo escribir tu propio texto expositivo acadmico en modalidad propositiva?
Hemos estudiado y analizado en la leccin anterior las caractersticas de los

textos acadmicos en modalidad propositiva. Ahora es tu turno de escribir tu propio texto en modalidad propositiva. Abajo te presentamos una gua pasa ayudarte
a comenzar. Nota que esta fase del proceso de escritura sirve para que te conviertas en un escritor informado.
Antes de que comiences a escribir tu propio texto propositivo vamos a revisar
los pasos necesarios para que escribas un primer borrador. Luego, propondremos
que este borrador sea revisado por un compaero tuyo en el cual el podr hacerte
comentarios. Luego podrs leer de nuevo tu propuesta con los comentarios de tu
compaero. Finalmente escribe un nuevo borrador tomando en cuenta las sugerencias de tus compaeros.
4.3.1 fase 1: la pre escritura
1. Busca en tu memoria y escribe una lluvia de ideas. Haz una lista de:
Grupos o sociedades a las cuales t perteneces, por ejemplo: familia,
lugar de trabajo, grupo poltico o juvenil.
Problemas que t y tu grupo (social)puedan tener en comn, por ejemplo, presin de los padres, carencia de estudios, decrecimiento de la
popularidad de un partido poltico, problemas de comunicacin en el
trabajo.
2. Comparte tus ideas:
Trabaja con tus compaeros intercambiando tus ideas y pide concejo y
ms ideas: es fcil atascarse, especialmente cuando tienes que pensar
bajo presin.
3. El Problema:
Trata de escoger un problema en el que ests interesado y que te gustara realmente resolver. Si te sientes inseguro para escoger, comienza a
trabajar en alguno de los problemas de tu lista. Brevemente analiza el
problema preguntndote a ti mismo:
- Cuntas personas estn implicadas en este problema?
- qu ten serio es?
- qu lo causa?
- qu palabras claves podran ser usadas para explicarlo?
- si no fuese resuelto, qu consecuencias conllevara?
- hay algunos otros problemas relacionados?
LENGUAJE
193
4. La Solucin: Haz una lluvia de ideas usando cualquier mtodo (cmulos,

mapas mentales, columnas). Escribe tu solucin y cualquier otra solucin
alternativa que se te puedan ocurrir. Pregntate a ti mismo:
- cmo puede tu solucin llevarse acabo en trminos prcticos?
- cmo puedes mostrar que tu solucin es una solucin bien pensada?
- Cmo puedes mostrar lo novedoso de tu solucin?
- Escoge las soluciones que quieres desarrollar en tu propuesta.
5. Consulta con un compaero de clase
- Est convencido de tu solucin?
- Te han sugerido soluciones alternas?
6. Analiza tus lectores
- Qu saben ellos del problema?
- Por qu ellos compartiran tu solucin?
- Hay alguna otra solucin que ellos la vean con mejores ojos que la
tuya?
- Qu objeciones, ellos probablemente tendran a tu propuesta?
7. Las Objeciones:
- Algunas de las objeciones ms comunes estn entre las que aparecen abajo? Brevemente; en una o dos oraciones, refuta cada una de ellas:
- Nunca se ha hecho algo as antes
- Tomar mucho tiempo
- La gente se opondr para que se haga
- Se ha hecho antes, y no funcion
- Cuesta mucho.
8. Bosquejo o Diagrama: Haz un bosquejo en un diagrama de tu propuesta
9. Primer Borrador: Escribe tu primer borrador. Escribe lo ms rpido que
puedas de modo que logres escribir lo que tienes. No te preocupes por la
gramtica, la puntuacin y la ortografa. Deja espacio para los comentarios
de tus compaeros o de tus profesores.
4.3.2 Respuesta de un compaero y revisin
Ya hemos hablado de la importancia de la respuesta de un compaero. No

solamente te ayuda a ver tu ensayo con nuevos ojos; tambin te ayuda a volverte
un mejor lector de los textos de otros. Sin embargo, la fase de revisin de un
compaero es sensible. Normalmente como escritores tendemos a asumir una
postura defensiva frente a nuestro escrito y por ello nos volvemos muy sensibles
a la crtica. Por ello, procura ser cuidadoso y cortes en tu crtica. Si te sientes
194
inseguro, vuelve a leer la manera como deben hacerse los comentarios cuando se
revisa el texto de un compaero (leccin 3 semana 6). Recuerda las dos formas
de responder que vimos en esa leccin. Ahora te presentamos una gua para la
revisin de un texto en la modalidad propositiva.
Procura empezar con comentario positivo y trata de formular tus comentarios
ms con preguntas que con afirmaciones.
1. qu tan convincente es la definicin y descripcin del problema?
2. cmo est siendo dirigido el escrito?
3. cmo lector entiendo el problema, puedo resumirlo en pocas palabras?
4. cmo trata el escritor las soluciones alternas?
5. Qu tan equilibrado es el texto?
6. dnde est la propuesta del autor? puedo explicar como lector como implement las soluciones?
7. Por qu debera yo aceptar la solucin del escritor? el tono del escritor es
apropiado?
8. Qu palabras, expresiones, imgenes u otros detalles de inters los me
parecen efectivos?
9. Qu palabra y expresiones parecen innecesarias, planas, vagas o repetitivas?
10. cules oraciones son muy largas, muy cortas o difciles de seguir?
11. Qu tan efectivos son los conectores lgicos entre los prrafos?
Ahora, tomando como referencia los textos que aparecen abajo, vamos a hacer un trabajo colectivo para que escribas tu propio texto acadmico expositivo
en la modalidad propositiva sobre los problemas de la poblacin colombiana en
situacin de desplazamiento. Los textos que hemos estudiado te pueden servir de
modelo estructural aunque su contenido es parcialmente diferente.
Igualmente, como explicamos en la introduccin del modulo a toda escritura
le precede una lectura, y, del mismo modo, en la leccin 1 aprendimos algunos
procedimientos acadmicos para ir de la escritura privada a la pblica. As, lo primero que haremos en este recorrido es aportarte un texto base sobre la situacin
de la poblacin colombiana en situacin de desplazamiento para que dispares tus
propias reacciones y respuestas al tema, adems de servirte como una de las muchas fuentes de informacin a que puedes recurrir antes de lanzarte a planificar,
organizar y escribir tu propio texto sobre este tema problema.
Fase 2: de lo privado a lo pblico
Lee los siguientes textos y usando las tcnicas de anotaciones al margen y

subrayado escribe tus reacciones, pensamientos, sentimientos, interpretaciones y
LENGUAJE
195
juicios de modo que te sirvan luego para ir configurando tu propio opinin sobre
el tema.
Comparacin de la Situacin de Salud, entre Poblacin en Situacin de Desplazamiento
y Receptora, en Seis Ciudades
La poblacin en situacin de desplazamiento y receptora en seis ciudades (Bucaramanga, Cali,
Cartagena, Medelln, Montera, y Soacha) comparten una estructura poblacional con alta dependencia econmica, un gran nmero de menores de edad y una alta frecuencia de jefatura
femenina, pero con unas condiciones de vida ms precarias entre las personas afectadas por el
desplazamiento: mayor hacinamiento, mayor desempleo, menor escolaridad y condiciones sanitarias y ambientales menos adecuadas.
Como consecuencia de estas condiciones, las dos poblaciones perciben en mayor proporcin enfermedades infectocontagiosas, principalmente infecciones respiratorias agudas y enfermedades
diarreicas agudas, sobre todo en menores de 5 aos, siendo estas ltimas ms frecuentes entre la
poblacin afectada por el desplazamiento.
Se observ una baja cobertura de afiliacin al Sistema General de Seguridad Social y una baja
utilizacin de servicios de salud, principalmente por falta de dinero. Incluso, de quienes asisten,
no todos son atendidos. Aunque estas barreras en el acceso se presentaron en las dos poblaciones,
la poblacin en situacin de desplazamiento se encontr en una situacin de mayor desventaja.
En las dos poblaciones, estar afiliado o portar un documento no es suficiente para garantizar el
acceso real a los servicios de salud.
Llama la atencin las evidentes bajas coberturas de vacunacin en ambas poblaciones afectando
las coberturas tiles de todos los biolgicos. De cada 100 nios menores de 5 aos, solamente 68
en la poblacin receptora tienen carn de vacunacin y 59 en los nios afectados por el desplazamiento, y de estos ltimos, solo 2 entre 1 y 4 aos, tienen un esquema de vacunacin completo
para su edad.
Se encontr una magnitud alta de embarazos en adolescentes entre la poblacin en desplazamiento, adems de bajas coberturas en control prenatal en las mismas.
Es evidente que los hallazgos encontrados muestran un estado de salud, en ambas poblaciones, muy precario y crtico, principalmente en la poblacin en situacin de desplazamiento, y
confirman la necesidad de definirla como grupo prioritario de vulnerabilidad en la sociedad
colombiana.
Finalmente llamamos la atencin en la necesidad de profundizar estudios en las causas de los
diferentes hallazgos expuestos aqu, para un mejor entendimiento del comportamiento diferencial de ambas poblaciones y sus condiciones de vida relacionadas con el fenmeno del desplazamiento forzado.
En Serie: Salud y Desplazamiento en Colombia:

Organizacin Panamericana de la Salud. Modulo 1
4.3.3 Fase 3. El primer borrador
Ejecuta ahora los puntos guas que te explicamos en el apartado pre- escritura
De modo que te permitan confrontar si los apuntes, ideas personales o tomadas
contemplan la suficiente materia prima para que escribas tu primer borrador. Es-
196
cribe, luego, en la tabla siguiente tu primer borrador sobre este tema. Ocupa el
cuadrante izquierdo para tu primer borrador y deja el cuadrante derecho para que
un grupo de tus compaeros escriban comentarios, recomendaciones y te sealen
falencias y virtudes de tu escrito.
Alternativas para garantizar el derecho
a la vivienda de la poblacin desplazada
RESPUESTAS DE PARES
ACADMICOS
Leccin 5
M odalidad argumentativa
Semana 9
5.1 Textos expositivos acadmicos en modalidad
argumentativa
Diariamente, estas involucrado en situaciones argumentativas en la medida

en que interactas con el mundo a tu alrededor, como cuando tomas una postura
a favor o en contra de una decisin poltica; cuando en una situacin escolar, defiendes tu interpretacin de una asunto en particular, o cuando tratas de persuadir
a un amigo de ir a pasear a las montaas en lugar de ir a tomar el sol a la playa.
Del mismo modo, ests continuamente siendo sometido a la argumentacin de los
otros: ejemplo, los medios tratan de convencerte de que sus noticias o reportajes
conflictivos de los eventos del mundo son todos confiables, y los profesores tratan
de probarte que su punto de vista y explicacin son las correctas. En consecuencia, la argumentacin es una funcin bsica del lenguaje de la vida diaria.
Como lo habrs notado, en las lecciones anteriores, la argumentacin est
presente en todos los textos expositivos acadmicos. En la leccin de los textos
en modalidad causativa, por ejemplo, requera que se presentaran argumentos a
favor o en contra de ciertas causas. En esa modalidad textual la argumentacin
juega el papel de apoyo o soporte o est subordinada en los textos que mantienen como propsito analizar las causas de una situacin problema de orden
cientfico, social, econmico, ambiental, etc., en esta leccin vamos a ver qu
pasa cuando la argumentacin toma el papel central como un tipo textual distinto
al causativo y al propositivo.
En esta leccin comenzaremos bosquejando algunos conceptos y estrategias
claves que pueden ser usados para leer comprensivamente y escribir textos en
modalidad causativa. Practicaremos el anlisis de textos cuyo propsito claramente es sustentar una afirmacin o una posicin distinta sobre un tema problema. Tambin, veremos algunas pautas para leer y escribir apropiadamente este
tipo de textos acadmicos.
198
5.2 Conceptos claves para el anlisis argumentativo
La argumentacin es una forma de expresin que presenta opiniones, hechos

o ideas sobre un tema expuesto con el propsito de persuadir o convencer. La
argumentacin consiste en la aportacin de hechos y la propuesta de razones que
tratan de avalar y defender un planteamientos, una tesis, una idea o una opinin.
Dicho de otro modo, la argumentacin consiste en apoyar y defender una idea
planteada con claridad y firmeza.
La argumentacin consiste en intentar convencer a otro de una idea o punto
de vista de un tema. Es un procedimiento que est presente no solo en los textos
cientficos y acadmicos, sino en casi todos los actos comunicativos, como lo
mencionamos arriba. En la modalidad argumentativa se parte de la presentacin o
exposicin de una proposicin y, a continuacin, se pretende demostrar la validez
de la hiptesis para desembocar en una conclusin. Mediante la argumentacin
se pretende ante todo convencer al lector de que su planteamiento es vlido y
acertado.
El significado del trmino argumentar es muy extenso. Puede referirse a probar o descifrar algo y a polemizar, oponerse o contrastar opiniones. De cualquier
modo, el concepto de argumentar est ligado a la defensa de ideas, de unos
planteamientos o tesis presentando razones vlidas y convincentes argumentos
para atraer el nimo o pensamiento de los interlocutores o lectores. Los siguientes
conceptos que definimos abajo son claves tanto para la lectura comprensiva como
para la escritura de textos en modalidad argumentativa. Estos conceptos son:

AFIRMACIN O TESIS: Es la opinin, juicio, afirmacin o asercin que

deseas que tu lector acepte como vlida, verdadera, justa, apropiada o adecuada.
ARGUMENTOS (A FAVOR O EN CONTRA)): suelen ser afirmaciones
que juegan el papel de razones fundamentales que presentas para lograr
convencer o persuadir a tus lectores.
APOYOS O SOPORTES: (informaciones, ejemplos, explicaciones) para
explicar por qu o/y cmo los argumentos fortalecen o apoyan tu postura o
tesis.
CONTRA- ARGUMENTOS: (argumentos o razones en contra de tu postura o tesis), con soportes o apoyos (informaciones, datos, ejemplos) para
fortalecer los contraargumentos.
REFUTACIN DE LOS CONTRA- ARGUMENTOS: razones que brindas o propones para refutar, debilitar o negociar los argumentos en contra.
Debes acompaarlos de apoyos o soportes que fortalezcan igualmente tu
refutacin.
LENGUAJE
199
5.3 CONDICIONES Y RASGOS BSICOS DE UN TEXTO EN MODALIDAD ARGUMENTATIVA
1. La argumentacin la puedes usar para participar en debates y disertaciones

pero igualmente en la defensa de tus ideas, en el planteamiento de principios, tesis u otras formas de investigacin.
2. Es necesario que tengas un conocimiento en profundidad del tema a debatir.
3. El texto tiene o debe tener un marco expositivo, un desarrollo ordenado y
lgico.
4. Debes dominar recursos dialcticos necesarios para destacar en cada momento lo esencial en funcin de la intencin y el pblico al que te diriges o
al que va dirigido el texto.
5. Explica las razones que tengan una mayor base de conviccin
6. Introduce interpretaciones que puedan ser contrastadas por medio de la experiencia personal, las citas y las verdades evidentes, o informaciones que
puedan ser corroboradas con datos, estudios, hechos reales y reflexiones
prcticas o comunes.
7. Las introducciones de los textos argumentativos deben llamar la atencin
o el inters del lector, por ello, procura despertar en esta parte el inters por
el tema problema
8. Identifica o escribe el tema problema sobre el cual vas a leer o escribir una
tesis para saber contra que se argumenta a favor o en contra.
El texto debe o suele tener suficiente informacin para que el lector sea
capaz de entender exactamente lo que ests o est planteado o tu postura.
Identifica o escribe una clara explicacin de los aspectos centrales del
tema problema.
9. Identifica o plantea una tesis, postura o punto de vista claramente definido
10. Reconoce o explicita los argumentos que favorecen tu postura, punto de
vista o tesis.
Recuerda identificar o proponer informacin que apoye o de soporte a
tus argumentos o que estn explicados en el texto
11. Identifica si hay o te hacen falta contra-argumentos claramente formulados
con sus respectivos soportes.
12. Analiza o introduce informacin que refute los contra argumentos anteriores y hay presencia de informacin que los apoye o les sirva de soporte.
200
5.4 Estructura cannica de los textos expositivos

acadmicos en modalidad argumentativa
Un texto expositivo en modalidad argumentativo tiene las siguientes estructuras

PRESENTACIN
Exposicin de los hechos
PROPUESTA
Planteamiento de la hiptesis, tesis, postura o punto de vista a defender
DEMOSTRACCIN
Explicacin de las causas, razones o ideas o hechos que trata de

demostrar
CONCLUSIN
Exposicin de las consecuencias de la demostracin y formulacin

de propuestas
Las anteriores estructuras se desarrollan teniendo en cuenta los siguientes

puntos
Estructura de un texto argumentativo
Introduccin
Planteamiento de tesis e hiptesis
Cuerpo Argumentativo
Exposicin de las ideas y formulacin de hiptesis
Argumentos demostrativos (vlidos)
Objeciones
Refutacin de objeciones
Confirmacin de la tesis
Conclusin
Sntesis de ideas expuestas y demostradas
Aportaciones y sugerencias
Nuevas propuestas deducidas
5.5 Estrategias argumentativas
Mediante la argumentacin tratamos de fundamentar nuestra opinin acerca

de un tema determinado. Para justificarla, necesitas razones consistentes que sean
irrefutables por parte del lector: puedes usar citas de autoridad, ejemplificaciones,
analogas, acudir a los hechos, estudios, datos, dichos, exposicin de causas y
consecuencias derivadas de la defensa de tus ideas, refuerzo de tu opinin mediante la incorporacin de datos objetivos y la refutacin de las objeciones presentadas a la tesis planteada.
Cualquier argumentacin debe prever las opiniones contrarias a las defendidas o mantenidas por el escritor. Por ello, conviene que respondas a las posibles
LENGUAJE
201
rplicas de los oponentes antes de que te las formulen. Es decir, puedes estratgicamente plantear la posible idea defendida por tus oponentes para rebatirla o
refutarla. Si logras presentar argumentos slidos para refutar la tesis de tus oponentes, tu tesis quedar reforzada y blindada. Esta estrategia se denomina contra argumentacin que se manifiesta en la anticipacin de la supuesta oposicin para
poner en evidencia la falta de consistencia argumental.
Las estrategias o tcnicas argumentativas ms conocidas son:
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
El contraste de ideas
La presentacin de datos de forma deductiva e inductiva
El testimonio o argumento de autoridad o testimonial
La analoga, los ejemplos y las comparaciones
Las citas pertinentes
El dominio del tema: experiencia y conocimientos personales
Los recursos dialcticos, retricos, discursivos y lingsticos
La generalizaciones indiscutibles o verdades evidentes
El sentir comnmente establecido o de la sociedad
El criterio sapiencial: refranes, proverbios, mximas, dichos y sentencias
Distincin y empleo adecuado de cada unos de los argumentos manejados:
el de autoridad, el analgico, el de la experiencia, el experimental, el ejemplificador y el contrastivo.

modalidad argumentativa?
Para escribir o comprender efectivamente un texto argumentativo necesitas

familiarizarte con las caractersticas su estructura, sus aspectos retricos y desarrollar un modo de lectura, en este caso el modo analtico.
La lectura analtica no es una tarea fcil. Implica que leas al menor el texto dos
veces; una primera vez sin detenerte para darte cuenta de que trata el texto para
focalizar su contenido- ; luego una segunda lectura, ms lenta e intensiva, tomndote el tiempo para examinar la estructura y organizacin del texto. La lectura
analtica requiere de tiempo y paciencia, pero es la nica forma de obtener una
comprensin y una visin de la forma como est construido el texto y de sus discurso. De otra parte, este proceso de lectura ser ms vivo, efectivo y estimulante
si trabajas con otros compaeros, comparando tus notas despus de leer.
Para leer mejor te recomendamos que sigas las siguientes pautas:
1. Lee rpidamente el texto y escribe uno que otro comentario al margan sobre el tema problema que se debatir.
202
2. Lee el texto de nuevo para determinar la estructura y su organizacin. Detente en cada prrafo para pensar en su funcin en relacin con la propuesta
general. Toma notas.
3. Lee de nuevo el texto orientndote con preguntas como las siguientes:

a. cul es el tema que se debate?

b. Cul es la tesis, postura o punto de vista del escritor?
c. qu razones presenta y con qu sustenta sus argumentos?
d. qu objeciones plantea a su postura o tesis?
e. qu razones expone para objetar los argumentos en contra?
f. a qu conclusiones llega el autor?
Ejemplo
Este texto de ejemplo que vamos a analizar ahora, es lo suficientemente extenso para mostrar los elementos claves de nuestro modelo argumentativo. El tema
es la eutanasia (el texto est en el Modulo I) el acto de aliviar el sufrimiento
humano en una persona enferma terminal ayudndole a morir sin dolor. Este es
un tema muy sensible y controversial que ha llamado mucho la atencin de los
medios de comunicacin en los aos recientes. Reflexiona por unos pocos minutos te ayudar a mejorar tu comprensin del texto y te ayudar a identificar la
estructura de la argumentacin.
Como el texto aparece con el anlisis de la estructura te recomendamos que
leas poniendo tu mano en la columna de la derecha mientras lo lees por primera
vez y trata de identificar por ti mismo la estructura argumental del texto. Busca
cul es la tesis o postura del autor, sus argumentos, contraargumentos y los diferentes tipos de apoyos que usa. Luego compara tu lectura con nuestro anlisis en
la columna de la derecha.

EUTANASIA ASESINATO
O MISERICORDIA?
Imagnese usted mismo en una cama de hospital sufriendo de un intenso y constante dolor
que ningn calmante puede aliviar. Imagnese
tambin que est mentalmente lucido pero su
enfermedad no le permite moverse o comunicarse con lo que le rodea. Usted sabe que va a
morir. Pero la muerte puede llegar en semanas,
o tal vez unos meses ms tarde. Deseara usted
entonces haber tenido antes la posibilidad de
estar de acuerdo con que le hubieran aplicado
alguna forma de ayudarle a morir - una eutanasia- por ejemplo?
Dadas estas circunstancias la mayora de nosotros respondera que s. Pero este asunto de
la Eutanasia es un asunto extremadamente controversial, sin medias tintas, sin mirar los toros
desde la barrera. Ya sea que usted est en contra o a favor de que los mdicos tengan el derecho legal de ayudar a los enfermos terminales a
morir, yo personalmente pienso que hay razones de peso tanto desde el derecho civil como
de naturaleza moral para legalizar la eutanasia
y de este modo determinarla como una posibilidad para todos aquellos que la solicitan.
Primero que todo, nuestras leyes ya nos garantizan el derecho a decidir sobre nuestra propia
vida. El suicidio no es ilegal. Por tanto, no sera
justo que este derecho fuera negado a aquellos
que ms lo necesitan, esto es, aquellos quienes
estn terminalmente enfermos, en un constante
dolor y fsicamente incapaces asumir su propia
vida porque no se pueden mover ni comunicar.
De hecho, me parece que negarles a estos pacientes este derecho viene a ser lo mismo que la
discriminacin legal sobre la base de una desventaja fsica y cae en la misma categora de la
discriminacin religiosa o racial.
LENGUAJE
203
ANALISIS ESTRUCTURAL
El titulo es lo suficientemente provocativo para
captar el inters. La introduccin es un escenario vivaz el cual elecita una reaccin emocional
del lector y estimula su inters en el tema discutido en el texto. El prrafo tambin presenta
el primer apoyo al argumento: el sufrimiento
humano es innecesario.
La postura: despus de admitir que el tema es
controversial el autor toma una clara posicin
en la sentencia Yo personalmente pienso que
hay razones de peso para legalizar la eutanasia
La ltima oracin sirve como una transicin al
siguiente prrafo. Le sugiere al lector que las
razones de fuerza mayor van a ser presentadas
adelante.
Argumento a favor: nuestras leyes ya nos
garantizan el derecho a decidir sobre nuestra
propia vida
Soportes: (a) la eutanasia cae en la misma categora de derecho civil que el suicidio y (b) al
hacer la eutanasia ilegal constituye una discriminacin legal sobre la base de la incapacidad fsica.
Contra argumento: La ley puede ser mal
usada o se pueden aprovechar de ella.
204
Pero qu pasa con el riesgo de usar mal la legislacin que permite la eutanasia? Aquellos
que tienen el temor de que la ley pueda ser
usada para propsitos malignos tienen razn.
Imagine las consecuencias, si las decisiones
fueran tomadas sobre la base de fundamentos
econmicos, enfrentando a los familiares quienes estn esperando una tentadora herencia o
los administradores del hospital quienes quieren conseguir espacios para pacientes econmicamente ms provechosos para el hospital?
Obviamente estos riesgos tienen que ser eliminados y hacer provisin para salvaguardar a
los pacientes. Una pregunta crucial seria, por
ejemplo, Quin debe tener el derecho de decidir cuando a una persona se le debe aplicar la
eutanasia? Debe ser esta decisin tomada por
un mdico, por un equipo de mdicos o por la
combinacin de mdicos y familiares?
Apoyo al contra argumento: ejemplos de parientes con fines egostas y administradores escrupulosos.
Refutacin del contra argumento: se pueden
hacer previsiones legales para salvaguardar al
paciente, se ofrecen ejemplos a la pregunta clave para que se contesten en este contexto.
Ms apoyo a la refutacin: las dificultades legales del a eutanasia no deben ser ms difciles
que las implicadas en preservacin de una vida
que comienza.
Estas son preguntas reales y difciles, pero no Oracin de transicin sealando otros aspecson imposibles de resolver. Despus de todo, tosdel tem
nosotros hemos hecho leyes concernientes al
comienzo de la vida, incluyendo leyes para la
inseminacin artificial. El fin de la vida es un
tema igualmente importante y no hay razn
para temer que nuestros legisladores fuesen
menos competentes para proteger el honor y la
dignidad de la muerte.
Pero, para muchos de nosotros los aspectos legales de la eutanasia tienen igual importancia
que los aspectos morales y religiosos
Luis Carlos Castillo. Traduccin.
Actividad 1
El siguiente texto publicado en la Revista The Art of Thinking (1984) fue

compuesto por un escritor profesional; Vincent Ryan Ruggiero. El texto trata sobre asunto del estatus de los juicios de valor en la sociedad moderna. Es correcto
y apropiado tomar una posicin basada en los juicios de valor?, no cambian
los juicios de valor de una cultura a otra? Por ejemplo, no debe uno considerar
una accin de un extranjero en la perspectiva de su propia cultura moral, tica
y religiosa? Estas son preguntas, por supuesto difciles de responder. Tomate un
tiempo para pensar en ello, antes de leer el texto de Ruggiero. Revisar tus propias
creencias (o tus prejuicios) antes de comenzar no slo har de la lectura de esteartculo ms interesante y desafiante sino que tambin te ayudar a obtener una
mejor perspectiva del estilo argumentar del Ruggeiro.
LENGUAJE
205
Recuerda: lee una primera vez para captar el contenido. Luego lee de nuevo
tratando de captar la estructura y los rasgos caractersticos de esta modalidad
textual. Luego compara tu anlisis con el que te presentamos al final de esta leccin.
Es Equivocado Hacer Juicios de Valor
Vincent Ryan Ruggiero
En ninguna parte del pensamiento moderno se ha confundido ms que nunca la pregunta de si es
conveniente o no debatir asuntos morales. Muchos argumentan que no, diciendo que es errneo
hacer juicios de valor. Esta visin es superficial. Si tales juicios son equivocados entonces la tica,
la filosofa y la teologa seran inaceptables en los currculos educativos. Idea que es obviamente
estpida. Como los siguientes casos lo ilustran, es imposible evitar hacer juicios de valor.
Raoul Wallenberg era un joven aristcrata sueco. En 1944 dej la seguridad de su pas y entr
a Budapest. Durante el siguiente ao fue ms listo que los nazis y salv aproximadamente a
100.000 judos de los campos de concentracin (l en s mismo no era judo). En 1945 fue arrestado por los rusos, acusado de espionaje, y puesto en prisin en un campo de trabajos forzados en
Rusia. Puede ser que an est vivo all. Ahora bien, si lo vemos como un hroe pues hay una
excelente razn para ello- estamos ejecutando un juicio de valor. Y, aunque lo miremos neutralmente, como una persona no muy diferente a todos los dems, igualmente estamos haciendo un
juicio de valor. Estamos juzgndolo como hroe o como villano por trmino medio.
Consideremos otro caso. A finales de 1980 una madre de 20 aos abandon a sus hijos en la
basura regada por el suelo de una vivienda de la ciudad Nueva York. La polica los encontr
all, hambrientos. El menor estaba alojado entre un colchn y una pared, cubierto de moscas y
cucarachas, el mayor yaca alojado en la ventana del segundo piso. La polica juzg a la madre
por negligencia, y la corte lo confirm. Se equivocaron ellos al enjuiciarla? Y si hubiramos
rechazado esa sentencia, no hubiera sido ello en s mismo un juicio a favor de la madre?
No importa que tan difcil pueda ser juzgar asuntos morales como estos, pero debemos juzgarlos. El juicio de valor es la base, no solamente de nuestro cdigo social, sino de nuestro sistema
judicial. La calidad de nuestras leyes es directamente afectada por la calidad de nuestros juicios
morales. Una sociedad que suele juzgar a las personas de color como inferiores probablemente
no acordar tratarlos en igualdad de condiciones. Una sociedad que piensa que las mujeres deben
permanecer en la casa probablemente no les garantizar el derecho al empleo.
Algunas personas aceptan los juicios en la medida en que estn hechos dentro de una cultura, y
no para otras culturas. Ya sea correcto o incorrecto, ellos creen que varan de una cultura a otra.
Es cierto que un acto que es desaprobado en una cultura puede ser tolerado en otra, pero el grado
de diferencia a menudo es ampliamente exagerado. Cuando nos topamos con una visin moral
con la que no estamos familiarizados, nos inclinamos a enfocarnos tanto en la diferencia que
perdemos de vista las similitudes.
Por ejemplo, en la Europa medieval los animales fueron juzgados por crmenes y a menudo eran
formalmente ejecutados. De hecho, las cucarachas y otros bichos fueron algunas veces excomulgados por la iglesia. Suena absurdo, cierto? Pero cuando penetramos ms all de lo absurdo, nos
damos cuenta que la visin bsica aquella de que algunas acciones son reprensibles y deben
ser juzgadas no es tan extraa. La idea fundamental de que una persona mordida, pongamos
por caso, un perro, ha salido malograda y requiere que se la haga justicia es en muchos sentidos
el mismo caso. La nica diferencia sera nuestro rechazo a la idea de que los animales son responsables de sus actos.
206
Es legitimo, entonces, para nosotros aprobar juicios sobre la base de los estndares morales
de otra cultura? Si, si somos de los que pensamos y no concluimos que cualquiera que difiera
de nuestra visin est necesariamente equivocado. Podemos juzgar, por ejemplo, a una cultura
que trata a las mujeres como una propiedad, o pone menos valor a sus vidas que a la vida de los
hombres. Adems, podemos decir que esa sociedad est actuando inmoralmente al negarle a la
mujer los derechos humanos. Consideremos los siguientes casos.
En el siglo XIX en Rio de Janeiro, Brasil, un productor de teatro le dispar y mat a su esposa
porque ella insista en pasear por los jardines botnicos contra el deseo de su esposo. l fue
formalmente
acusado del asesinato, pero el juez lo absolvi de la acusacin. El productor fue llevado triunfalmente en hombros travs de las calles. La perspectiva moral de su cultura perdonaba el tomar la
vida de una esposa si sta desobedeca a su marido, aun cuando fuera en asunto de poca importancia. Un siglo despus, esa perspectiva ha cambiado poco. En la misma ciudad, en 1976, un
saludable jovencito, enojado con su amante por coquetearle a otros, le propin cuatro disparos en
su cara a quema ropa, matndola. El muchacho tuvo una sentencia de dos aos a la luz del hecho
de que l estaba defendiendo su honor.
Seguramente es irresponsable para nosotros, negarnos a juicios de valor sobre la moralidad de
estos casos simplemente porque ocurrieron en una cultura diferente. Es obvio que en ambos
casos la respuesta de los hombres, el asesinato, se sali de todas las proporciones en relacin
con las supuestas ofensas de las mujeres y por lo tanto demostraron una clara indiferencia por
los derechos humanos de las mujeres. Sus comportamientos los juzgamos apropiadamente como
inmorales. Y este juicio de valor implica otros _ que la sociedad que perdona esos comportamientos es culpable de insensibilidad moral.
Traduccin por: Lus Carlos Castillo.
Anlisis estructural
1. TESIS, POSTURA O PUNTO DE VISTA: es imposible evitar hacer juicios de valor

2. EJEMPLO/ARGUMENTO PARA APOYAR LA TESIS: El caso de Raoul
Wallenberg.
3. OTRO EJEMPLO DE APOYO/ ARGUMENTO: el caso de la madre negligente
4. TERCER EJEMPLO/ARGUMENTO: el trabajo del sistema judicial est
sustentado en juicios de valor
5. POSIBLE CONTRA ARGUMENTO: los juicios de valor son posibles solamente en una cultura no son interculturales. Primer argumento en contra
del contra argumento: Las diferencias son comnmente exageradas y se
descuidan las similitudes.
6. APOYO PARA EL ARGUMENTO QUE VA CONTRA EL CONTRA ARGUMENTO: Ejemplo de la edad media Europea muestran similitudes en
el juicio.
7. ARGUMENTO EN CONTRA DEL CONTRA ARGUMENTO ADICIONAL: es legtimo aprobar juicios sobre los estndares morales de otras
LENGUAJE
207
culturas. SOPORTE: la forma como las mujeres son tratadas en algunas

culturas.
8. EJEMPLO PARA EMPUJAR EL SOPORTE DEL PRRAFO ANTERIOR: Los dos casos de Brasil.
9. CONCLUSIN: sera irresponsable no criticar los valores morales de una
cultura que perdona un tratamiento como estos en las mujeres
Taller de anlisis 7
El siguiente texto fue escrito por Emilce Dio Bleichmar, una mdica y psicoanalista argentina que ha escrito sobre la relacin entre psicoanlisis y el feminismo. En este caso su escrito trata sobre la invisibilidad de las mujeres en la
historia de la ciencia. En el texto, la autora retoma un caso paradigmtico en el
mundo cientfico: Marie Curie (1867. 1934), quien se destac en el mbito de la
fsica y de la qumica en una poca, inicios del siglo XX, en la que abundaban los
obstculos para la participacin femenina en la vida acadmica, especialmente en
las ciencias consideradas duras. A lo largo del tiempo se crea una imagen de ella
en tanto mujer excepcional, lo que alimenta el supuesto de que las mujeres no
estn, a priori, capacitadas para pertenecer al mundo de la ciencia. Dicho de otra
manera, se la representa a travs del lugar comn de que ella constituye una excepcin que confirma la regla (de la incapacidad de la mujer). De esta idea parte
Bleichmar para analizar la construccin de la subjetividad de las mujeres.
Haz un anlisis de este texto siguiendo las pautas sugeridos arriba y luego
elabora un esquema que resuma la estructura argumentativa del texto. Compara y
discute en clase con tu profesor tu esquema textual.
DOS TRES, MUCHAS CURIE
Por: Emilce Dio Bleichmar
Cuando se menciona a Marie Curie, su perfil siempre va precedido por los calificativos como
la primera, la nica. Su nombre aparece como una excepcin junto al exclusivo conjunto de
genios masculinos de la fsica: Einstein, Newton y Galileo. Pero ese perfil es tambin de larga
tradicin femenina: la cientfica estoica, la romntica, que llega a cuestas el herosmo. cmo
hizo Marie Curie en los comienzos del siglo pasado para ser la nica mujer que ha ganado
premios nobel? Y, tambin, cules son los efectos subjetivos e interpersonales de ese lugar de
excepcin, de ejemplaridad, que parece an esperarse de las mujeres que aspiran a una carrera
en la ciencia y la tecnologa?.
Examinando con orientacin de gnero la historia de la ciencia, se advierte el ocultamiento, o le
mantenimiento sistemtico en segundo plano, de la aportacin de las mujeres a partir de finales
del siglo XIX. Un ejemplo, es el de la fsica Lise Meither, quien particip junto a Otto Hahn en
descubrimientos fundamentales para el desarrollo de la energa atmica la fusin de ncleos
de tomos pesados - :Hahn obtuvo el Nobel en 1945, premio que nunca recibi Meither; y la
contribucin decisiva de Rosalind Franklin para la determinacin de la estructura helicoidal del
ADN, datos de los que se apropiaron sin reconocimiento alguno Maurice Wilkins, James Watson
y Frances Crick, quienes recibieron el premio Nobel a la muerte de Rosalind.
208
La tradicin, la influencia del a larga historia de las academias, ha sido una de las razones esgrimidas para explicar las dificultades de las mujeres para ser admitidas en ellas. La Royal Society
de Londres, fundada en 1662, no acept mujeres entre sus miembros hasta 1945, cuando recibi
como miembro a Kathkleen Lonsdale por sus investigaciones cristalogrficas que condujeron a
describir la estructura del diamante. Este tardo reconocimiento no se debi a una falta de mujeres cientficas en Inglaterra, cuya presencia se verifica desde el siglo XVII.
An en la actualidad los retos son constantes y es absolutamente necesario que sepamos
desenmascarar los mecanismos mediante los cuales se reproducen continuamente situaciones
de desigualdad. Autoras como Elisabeth Fox Keller, (reflexiones sobre el gnero en la
ciencia) Sandra Harding (ciencia y feminismo) y Celia Amors (Tiempo de feminismo. Sobre
feminismos, proyecto ilustrado y posmodernidad) han examinado la orientacin androcentrista
de los contenidos cientficos. Harding afirma que la bsqueda de una ciencia no sexista debera
asumir la imposibilidad de la investigacin objetiva, en el sentido de ausencia de valores e
intereses sociales en el proceso de investigacin, matizando que no es buena ciencia la que est
libre de valores, sino la que persiga fines emancipatorios: valores participativos, no racistas, no
clasistas y no sexistas.
A Quien tenga se le dar
Dado el hecho de que el lugar que ocupan las mujeres en ciencia y tecnologa no se corresponde
con sus mritos, sino que contina la discriminacin por sexo, cmo reaccionan aquellas que
parecen inasequibles al desaliento? Deben seguir un recorrido plagado de micro - desigualdades,
que van acumulando y generan un campo hostil, que disuade a las mujeres para ingresar, permanecer o promocionarse en las ciencias. Las prcticas informales consiguen efectos demoledores
y las relaciones sociales entre colegas, fuera de laboratorio o lugar de trabajo, son identificadas
como las ms influyentes para sus carreras acadmicas. Una mujer me relataba que el factor de
mayor importancia para ser elegida como presidenta de encuentros de primera magnitud result
ser que desde nia le gustaba la montaa, las escaladas de 2.000 y hasta 4.000 metros se le daban
muy bien. Esto le proporcion un siti entre los colegas de mayor prestigio y as logr traspasar
el techo de Cristal
Las mujeres disponen de menos recursos presupuestarios, les es muy difcil obtener servicios
del personal de apoyo, se las sita en despachos mal ubicados, carecen de acceso a las redes
de iniciados para obtener informacin y no disponen de un grupo de mentores para solicitar
asesoramiento y apoyo. Y las que llegan al final del va crucis, ante la presin del medio a favor
del conformismo, niegan la existencia de barreras discriminatorias. El conflicto queda as disfrazado como si fuera una cuestin de mujeres, una pelea domstica a la que no se debe prestar
atencin.
Estos obstculos de carcter informal han sido uno de los aspectos considerados en un estudio
de 1995 conocido como Access Studies (G. Sonnert, Who succeeds in Sciencie? The Gender Dimension). Se bas en entrevistas personales a 699 cientficos - 191 mujeres y 508 hombres que
haban subvenciones del la Fundacin Nacional de la Ciencia de los Estados Unidos. El estudio
mostr que la discriminacin de gnero no haba sido erradicada y, otra vez, que las relaciones
sociales entre colegas fuera del laboratorio eran sealadas por las mujeres como influyentes en su
carrera acadmica. El estudio advierte que, para superar dificultades profesionales, a las mujeres
le son ms necesarios los apoyos familiares y sociales, respecto de los cuales los hombres son
ms independientes. El estudio saca a la luz, en forma implcita, la aceptacin del reparto de roles
entre los gneros: las tareas domsticas y el cuidado de la familia corresponden a las mujeres,
aunque ests tengan vida profesional fuera del hogar.
LENGUAJE
209
El mismo trabajo muestra cmo la percepcin de la discriminacin, por parte de las mujeres,
conduce a diferencias de comportamiento entre los sexos. Para fraseando el ttulo del libro de
Dale Sperber y Elisabeth Sarah Aprender a perder, sexismo y educacin, podemos postular que
la educacin en la situacin de las mujeres dentro del sistema cientfico ha cumplido la funcin
de ensearles a perder. De modo que terminan resignndose: las que permaneces y no abandonan
tienden a dedicarse a la enseanza o a actividades fuera del mbito del a investigacin; la comunidad cientfica interpreta esto como falta de ambicin, inters o condicionamiento natural.
En los efectos subjetivos de la falta de reconocimiento, cala hondo el estereotipo de la femineidad dedicada a la vida privada y a actividades de cuidado y formacin. La discriminacin sexista
no tiene como consecuencia un menor xito escolar o acadmico(el nmero de graduaciones
universitarias va en aumento), sino una devaluacin y limitacin de las oportunidades y salidas
profesionales.
210
SEMANA 10
5.7 Cmo escribir tu propio texto expositivo acadmico en modalidad argumentativa?
Hemos estudiado y analizado en la leccin anterior las caractersticas de los

textos acadmicos en modalidad Argumentativa. Ahora es tu turno de escribir tu
propio texto en esta modalidad. Abajo te presentamos una gua pasa ayudarte a
comenzar. Nota que esta fase del proceso de escritura sirve para que te conviertas
en un escritor informado.
Antes de que comiences a escribir tu propio texto argumentativo vamos a
revisar los pasos necesarios para que escribas un primer borrador. Luego, propondremos que este borrador sea revisado por un compaero tuyo en el cual el podr
hacerte comentaros. Luego podrs leer de nuevo tu propuesta con los comentarios de tu compaero. Finalmente escribe un nuevo borrador tomando en cuenta
las sugerencias de tus compaeros.
5.7.1 Fase 1: la pre escritura
En esta leccin te vamos a pedir que trabajes a travs de un conjunto de tareas

estructuradas que te conducirn a la escritura de un primer borrador como lo hemos explicado en las lecciones anteriores. Como antes, la meta es guiarte en la
un proceso de escritura de un tema problema en el que propongas y sustentes tu
postura a favor o en contra de un asunto problemtico.
1. Haz una lista de asuntos controversiales sobre los cuales puedas tomar una
postura o punto de vista personal a favor o en contra. Por ejemplo, fumar
en sitios pblicos, transporte pblico, legalizar la droga para los adictos a
ellas, o sobre el tema de la discriminacin a la mujer, o el problema de los
desplazados por la violencia en Colombia
2. Comparte tus temas controversiales con otros estudiantes para tener un
repertorio ms amplio de donde escoger
3. Escoge el tema que te parezca ms interesante para trabajar en l. Que afirmacin o aseveracin quieres hacer sobre l. ( por ejemplo: el asunto de la
legalizacin de la droga para los adictos; se podra proponer como tesis: la
libertad para que los drogadictos compren drogas reducir el problema del
narcotrfico)
4. Identifica los diferentes aspectos de tu tema problema o controversial: (por
ejemplo, en el mismo tema anterior: Aspectos posibles a discutir: cmo
definir un drogadicto? qu clase de drogas se podran comprar con libertad?
5. Haz una lista de los argumentos ms importantes a favor o en contra de tu
tesis.
LENGUAJE
211
6. qu apoyos o soportes tienes para apoyar tus argumentos? Recuerda que

es una buena estrategia prever los argumentos en contra
7. Consulta la respuesta del grupo: explica el tema y tus argumentos a favor
y en contra. Pdela a tus compaeros que contesten preguntas tales como:

el tema est claramente definido? Si no, qu necesita que aclares?

est claramente explicada mi tesis?
qu otros argumentos a favor o en contra me puedes sugerir?
cmo refutaras los contra argumentos a mi tesis?
8. Revisa y toma en cuenta las respuestas de tus compaeros. Cules de sus

comentarios puedes usar?
9. Analiza el propsito principal de tu texto en relacin con tus lectores, considerando preguntas como las siguientes:

quines son tus futuros lectores?

cmo crees que ellos definiran y entenderan tu tema problema?
qu convicciones bsicas comparten ellos contigo?
Cules de estas convicciones crees que ellos rechazaran o no estaran
de acuerdo con ellas?
a qu clase de argumentos (por ejemplo: hechos, estudios, dichos,
ancdotas, emociones, costumbres) crees que seran ms susceptibles
tus lectores?
10. Planea la organizacin del ensayo. Piensa en las respuestas a las preguntas
como las siguientes:
cmo puedo crear inters sobre el tema de mi composicin?, pongo
una ancdota, datos estadsticos o hago preguntas provocativas?
comienzo mi argumentacin con mis argumentos ms fuertes o con los
ms dbiles?
debo enfrentar los contra argumentos al principio o al final o los alterno entre mis argumentos a favor o en contra de mi tesis?
11. Escribe tu primer borrador. Recuerda que este es tan slo un borrador. Escribe lo ms rpido que puedas de modo que logres escribir lo que tienes.
No te preocupes por la gramtica, la puntuacin y la ortografa. Deja espacio para los comentarios de tus compaeros o de tus profesores.
5.7.1.1 Respuesta de un compaero y revisin
Ya hemos hablado de la importancia de la respuesta de un compaero. No
solamente te ayuda a ver tu ensayo con nuevos ojos; tambin te ayuda a volverte
212
un mejor lector de los textos de otros. Sin embargo, la fase de revisin de un

compaero es sensible. Normalmente como escritores tendemos a asumir una
postura defensiva frente a nuestro escrito y por ello nos volvemos muy sensibles
a la crtica. Por ello, procura ser cuidadoso y cortes en tu crtica. Si te sientes
inseguro, vuelve a leer la manera como deben hacerse los comentarios cuando se
revisa el texto de un compaero (leccin 3 semana 6). Recuerda las dos formas
de responder que vimos en esa leccin. Ahora te presentamos una gua para la
revisin de un texto en la modalidad propositiva.
Procura empezar con comentario positivo y trata de formular tus comentarios
ms con preguntas que con afirmaciones.
Una gua para orientar la revisin de los textos en modalidad argumentativa
de tus compaeros.
1. cmo podra una mayor informacin ayudar a definir claramente el tema
problema?
2. en qu oracin est claramente definida su tesis o postura?
3. en qu prrafo u oracin est definido su argumento principal?
4. de qu consiste el apoyo a su argumento principal?
5. cmo asume los contraargumentos? hay contra argumentos? cmo maneja los contra argumentos?, los refuta, los negocia o los debate?
6. en qu consiste el apoyo a los contra argumentos?
7. cul es la lnea de desarrollo de su argumentacin de su ensayo? Una
forma til de definirlo es condensar los puntos principales de su ensayo en
un prrafo tipo resumen. Las siguientes expresiones retricas o conectores
sirven para hacer caer en la cuenta al lector de los contra argumentos y pueden ser tiles: recomienda que se usen al principio o al final de la cadena de
prrafos

Es verdad que sin embargo, por lo tanto

Admitamos pero
Yo sostengo que an cuando consecuentemente/ aunque
Sugiero/propongo que. Aunque tenemos que aceptar que todava
5.7.2 Fase 2 el primer borrador
Ejecuta ahora los puntos guas que te acabamos de explicar de modo que te
permitan confrontar si los apuntes, ideas personales o tomadas contienen la suficiente materia prima para que escribas tu primer borrador.
LENGUAJE
213
Escribe, luego, en la tabla siguiente tu primer borrador sobre este tema. Ocupa
el cuadrante izquierdo para tu primer borrador y deja el cuadrante derecho para
que un grupo de tus compaeros escriban comentarios, recomendaciones y te
sealen falencias y virtudes de tu escrito.
Para esta parte de la leccin a continuacin te presentamos otro texto sobre el
tema de la discriminacin de la mujer en el campo disciplinar de las ciencias.
Toma como fuentes de informacin el ensayo de la leccin anterior y este
texto para organizar y planear un ensayo sobre el caso de la discriminacin por
gnero en Colombia ha sido igualmente discriminada la mujer colombiana en
las disciplinas cientficas en nuestro contexto interno? Si lo ha sido, cules han
sido las razones?, han sido esas razones justas?, Cul es tu postura frente a este
asunto?
SOPHIE GERMAIN
Por: Adrin Paenza
La historia que sigue es real. Una adolescente quera leer algo que sus padres consideraban inconveniente. La muchacha insista. Los padres tambin. Como no tenan luz elctrica, le escondan las velas para que no pudiera leer. Y como adems haca mucho fro, no encendan el hogar
precario que tenan para que a la nia se le hiciera imposible tolerarlo. Sin embargo, Sophie (en
nombre de la joven) tena otras ideas, y se las arreglaba a su manera.
Lo convencional sera pensar que Sophie quera leer algo de pornografa. No era otra cosa. Sophie quera estudiar matemticas y sus padres se oponan: 2esto no es para mujeres.
Sophie Germain era la segunda de tres hijas de una familia de clase media establecida en Paris.
Nacida en abril de 1776, su padre era un comerciante dedicado a la seda y luego se transform
en el director del Banco de Francia. Sin embargo, sus padres no queran transigir. No queran que
Sophie leyera esos libros ni estudiara de esos textos.
Los bigrafos de Sophie aseguran que la nia haba quedado impactada al leer la historia de
Arqumedes, cuando, al producirse la invasin romana a Syracuse, un soldado, viendo el dibujo
que Arqumedes haba hecho en la arena, comenz a cuestionarlo. Supuestamente, Arqumedes
estaba tan ensimismado y concentrado en la geometra que tena adelante que ignor a su interlocutor. Resultado: el soldado le calv su lanza y lo mat.
Sophie decidi que deba valer la pena averiguar qu tena la matemtica si haba sido capaz de
poder atrapar de tal forma a una persona.
No sera fcil. En 1794, ya con dieciocho aos, se produca en Paris la fundacin de la cole
Polytechnique (Escuela Politcnica), una de las instituciones ms famosas del mundo. Se cre
con la intencin de entrenar a los matemticos e investigadores para que no se fueran del pas.
Pero las mujeres no estaban autorizadas a ingresar: era un lugar slo para hombres.
Sophie ya haba dado muestras de no aceptar un no muy fcilmente. Sigui estudiando de
forma individual, pero necesitaba someter sus investigaciones ante matemticos que entendieran
lo que haca. Cmo hacer?
214
Sophie encontr una manera. Comenz a usar el seudnimo, Monsieur Antoine August Le
Blanc, quien haba sido ex alumno de Lagrange, y le mandaba por correo lo que haba escrito.
Al final, luego de varios aos, Lagrange, quien no siquiera recordaba bien a Le Blanc, decidi
entrevistarse con el joven que daba respuestas tan brillantes. Ante el estupor de Lagrange, Le
Blanc esta vez era una mujer! Y nada tena que ver con su ex alumno.
Superado el impacto inicial, el matemtico francs la adopt2 y su apoyo le permiti a Sophie
entrar en un circulo un poco ms privilegiado de matemticos y cientficos. Su rea de investigacin es lo que se conoce con el nombre de teora de nmeros. El ms destacado de todos era
el alemn Carl Friedrich Gauss, uno de los mejores matemticos de la historia. Sophie volvi a
usar le seudnimo con l por temor a que Gauss no quisiera leer sus trabajos. Eso fue en 1804. En
1807, Gauss conoci la verdad y no slo se enoj, sino que hasta le pareci simptico.
Sin embargo, la vida para Sophie tom una curva inesperada. Cuando ms contaba con Gauss
para que le revisara como tutor, ste decidi abandonar la teora de nmeros y se dedic a la
astronoma en la universidad de Gotinga.
Germain sigui avanzando como pudo y logr trascender ms all de Paris, en especial en el
crculo privilegiado de matemticos (todos hombres) de Europa. Sophie produjo un trabajo que
sera reconocido como una gran contribucin para la poca, tratando de resolver un problema que
tendra en vilo a los matemticos casi cuatrocientos aos: el ltimo teorema de Fermat.
Igualmente, Sophie abandon la teora de los nmeros ella tambin, y se dedic a la fsica, muy
en particular a estudiar la vibracin de superficies elsticas. Sus trabajos, algunos considerados
geniales, sufran sistemticamente los reproches del stablishment porque no tenan pulido de
alguien que no haba recorrido los claustros en forma sistemtica. Pero sus ideas podan ms.
Sophie Germain termin publicando su famoso paper Memorias sobre la vibracin de lminas
elsticas, considerado an hoy como un paso esencial en ese campo.
Sus trabajos terminaron catapultando a Germain y le permitieron entrar en lugares slo reservados a los hombres. De hecho, se convirti en la primera mujer que no siendo esposa de un
miembro fue invitada a participar en las sesiones de la Academia de Ciencias.
Por supuesto, como en toda historia de este tipo, Sophie muri prematuramente a los cincuenta y
cinco aos, el 27 de junio de 1831. Falleci de un cncer de pecho que virtualmente la confin a
una pieza durante la ltima parte de su tortuosa vida.
En Francia se sostiene ahora que Sophie Germain fue posiblemente la mujer ms profundamente
intelectual que Francia haya producido. Y como apunta Simon Singh.
En su libro sobre la historia del ltimo teorema de Fermat, cuando Sophie falleci, el funcionario
estatal que fue a hacer el certificado de defuncin la clasific como una mujer soltera sin profesin y no como una matemtica Todo un smbolo de la poca.
Afortunadamente, hoy la historia es distinta. No muy distinta, pero distinta. No es fcil ser
mujer en el mundo de la ciencia. De ello pueden dar prueba varias generaciones de mujeres
en el mundo. La mujer siempre tuvo una doble tarea: investigar (que de por s ya conlleva una
vida sacrificada y plena de frustraciones), pero tambin atender a todo lo que a sus alrededor
sirve para despreciar su capacidad intelectual, sea hecho en forma consciente o inconsciente.
Y, adems, la mujer pelea contra un sistema y una sociedad que, lo reconozca o no, es machista
por excelencia.
LENGUAJE
215
Otras fuentes que puedes consultar sobre este tema estn en las siguientes
direcciones electrnicas.
http://www.revistajuridicaonline.com/index.php?option=com_
content&task= view&id=94&Itemid=39
www.cordis/lu/. Cambiar a las mujeres o cambiar la ciencia. Alicia Durn.
PDF http://www.gestiopolis.com/economia/situacion-de-la-mujer-en-laciencia-ytecnologia.
htm http://impreso.milenio.com/node/8610703
http://www.elpais.com/articulo/futuro/Mujeres/ciencia/discriminacion/excelencia/ elpepusocfut/20070321elpepifut_7/Tes
http://www.dicyt.com/noticias/colombia-reivindica-el-papel-de-la-mujerenla- ciencia
http://virajes.ucaldas.edu.co/downloads/virajes10_6.pdf
Escribe ahora tu primer borrador y comprtelo con un compaero para una

primer revisin
La discrimiancin de la mujer en la
investigacin cientfica colombiana
Respuesta de pares acadmicos
216
Referencias bibliogrficas
Autores
Cervera, ngel, (1999). Gua para la redaccin y el comentario de texto.

Editorial Espasa Calpe. Madrid.
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poblacin en situacin de desplazamiento y receptora, en seis ciudades.
2002- 2003. Modulo 1. Organizacin Panamericana de la Salud.

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aprender a planear la escritura de breves textos expositivos en las modalidades

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Lo interesante de este fragmento es que muestra al inventor en su proceso de

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tal para alimentar, en su momento, la escritura pblica. Es evidente entonces que

La escritura privada en el contexto acadmico suele tener varias formas de

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y preguntas en la medida en que se te vayan ocurriendo en los mrgenes del libro

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Nosotros hemos ampliamente definido el concepto de

1.5 NOTAS AL MARGEN PARA EVALUAR

En un segundo nivel de las notas al margen, tus pensamientos interactan

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3. Y a nosotros, qu nos importa?

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Las siguientes dos tcnicas te van a ayudar a obtener un significado preciso

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Parfrasis por sustitucin de palabras

Veamos ahora una parfrasis reconstruyendo la estructura oracional del texto

Analicemos ms detalladamente las estrategias usadas en estas dos parfrasis.

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y espiritual cuya membreca no depende de quienes eran sus progenitores, ni de

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1.6.2 Pasos para escribir una parfrasis

1. Lee el original cuidadosamente.

Lee el siguiente fragmento que trata sobre como la democracia interviene en

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Veremos algunas otras tcnicas como el mapa textual o mapa de contenidos.

Fundamentalmente existen dos tipos de resmenes: el resumen informativo

Un resumen descriptivo del mismo texto podra ser como el siguiente.

Nota que el resumen informativo no menciona ni al autor (en caso de que se

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resumen escrito al final de un captulo de un libro de texto, tambin este tipo

1.7.2.1 Seleccin y omisin de informacin

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1.7.2.2 La toma de notas

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elaboracin de los resmenes que presentaremos como ejemplos. Finalmente,

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Considera por un momento qu elementos de este texto, incluiras t en un

COMENTARIOS SOBRE EL RESUMEN 1

De nuevo vamos a ver cuales caractersticas del resumen estn incluidas en

RASGOS CARACTERSTICOS DEL RESUMEN 1

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Ahora lee el siguiente resumen e identifica las diferencias ms significativas.

COMENTARIO SOBRE EL RESUMEN

y el impacto de las drogas, incluyendo la

Vocabulario: no hace copia literal de palabras,

1.7.4 Caractersticas bsicas del resumen descriptivo

1. Un resumen descriptivo debe incluir informacin completa y clara sobre el

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3. El resumen debe incluir los puntos de sustentacin principales del propsito

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3. Haz uso ahora de las tcnicas de subrayado, notas al margen y anotaciones