GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO

SECRETARA DE EDUCACIN
DEL ESTADO DE JALISCO

MAESTRA EN EDUCACIN
CON INTERVENCIN EN LA PRCTICA EDUCATIVA

Trasformacin de la prctica protagnica del docente a una

basada en el aprendizaje activo en alumnos de Preparatoria

TESIS
QUE PRESENTA

SERGIO AVARRO FIERROS

PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRO EN EDUCACIN CON INTERVENCIN EN LA PRCTICA EDUCATIVA
(Guadalajara Jal. 21 de Enero de 2012)

DIRECCIN DE LA MAESTRA EN
EDUCACIN CON INTERVENCIN EN
LA PRCTICA EDUCATIVA (MEIPE)
UNIDAD DE TITULACIN
DICTAMEN FINAL/2012

Aprobacin de trabajo de tesis

Guadalajara, Jal., 21 de enero de 2012

C. LIC.SERGIO AVARRO FIERROS

Egresado de la MEIPE en la sede de la ByCEJ

P r e s e n t e.
En mi calidad de tutor de la tesis Trasformacin de la prctica protagnica del docente a una basada en el
aprendizaje activo en alumnos de Preparatoria que usted presenta, me es grato informarle que el trabajo
mencionado cumple con lo dispuesto en el Documento Normativo de la Unidad de Titulacin.
En estas condiciones, se autoriza para su impresin final.

ATETAMETE
-----------------------------------------ERIKA FABIOLA DAZ LPEZ
TUTOR

Vo. Bo.
_________________________________
MTRA. MARIA DE LOS AGELES TORRES RUIZ
DIRECTORA DE LA MAESTRIA E EDUCACI
CO ITERVECIO E LA PRCTICA EDUCATIVA
(MEIPE)
Av. Central 615 Residencial Poniente
C.P. 45136. Zapopan, Jalisco,
Mxico
3678 7500

ABSTRAC

This paper explains the intervention research process in educational practice, this
means that the author of it is becoming researcher-researched their own practice in
Hermosa Provincia High School.
Addressing the qualitative research paradigm, self-observation and self-reports
making it possible to establish the following problem : Protagonist practice based on the
centralization of the class using an explanatory monologue causes passive learners.
The evaluation showed as favored active learning strategies by reducing the central
role of the teaching practice.

RESUME

El presente trabajo explica el proceso de investigacin-intervencin de la prctica

educativa, esto implico que el autor del mismo se convirtiera en investigador -investigado
de su propia prctica docente en la Preparatoria Hermosa Provincia.
Abordar el paradigma de investigacin cualitativa, la auto-observacin y la
elaboracin de auto-registros, permiti establecer el siguiente problema La prctica
protagnica basada en la centralizacin de la clase mediante un monologo explicativo
provoca alumnos pasivos.
La evaluacin demostr como favorecieron las estrategias del aprendizaje activo
reduciendo la prctica protagnica de la docente.

R.A.E
Titulo:

Trasformacin de la prctica protagnica del docente a una basada en el

aprendizaje activo en alumnos de Preparatoria .

Autor:

Sergio Navarro Fierros

Publicacin:

Guadalajara, Jalisco, 2012, 167 paginas

Unidad

(CEP) Centro de Estudios de Postgrado, (MEIPE) Maestra en Educacin

patrocinante:

con Intervencin en la Prctica Educativa, Sede: Benemrita y Centenaria

Escuela Normal de Jalisco.

Palabras claves:

Practica protagnica, Educacin, Intervencin, Facebook, Aprendizaje

Activo , Preparatoria Hermosa Provincia.

Descripcin:

En el presente trabajo se describe el proceso de investigacin con enfoque

cualitativo. El cual da cuenta de los principales momentos metodolgicos:
Sistematizacin, caracterizacin , problematizacin, intervencin de la
prctica educativa en la Preparatoria HP mediante un proyecto de
intervencin y evaluacin del mismo.

Fuentes

Referencias bibliogrficas y electrnicas.

Contenido:

Este documento muestra los hallazgos obtenidos a travs de la

construccin de un proceso de investigacin sobre la prctica docente,
para intervenirla. Primero se identifico el problema: La prctica
protagnica basada en la centralizacin de la clase mediante un
monologo explicativo provoca alumnos pasivos. El identificar el problema
implic un proceso de sistematizacin, categorizacin, caracterizacin,
problematizacin .Despus se realizo un Proyecto de intervencin en

donde

, se consideran los objetivos a lograr, mtodo, tcnicas,

fundamento terico y cronograma de actividades. En la aplicacin del

proyecto se utilizaron diferentes estrategias para intervenir la prctica
docente como: La utilizacin del facebook, one minute paper, portafolio
de evidencias electrnico .Evaluacin: Se realiz mediante diferentes
instrumentos: Autoevaluacin, coevaluacin, indicadores cualitativos del
rol del docente y del rol del alumno.
Conclusin:

Las estrategias del aprendizaje activo, si incrementan el protagonismo en

el estudiante.

 DICE
ITRODUCCI ....................................................................................................... 10
CAPTULO 1.OBJETO DE ESTUDIO ....................................................................... 15
1.1

Contexto .....................................................................................................................

1.2

Proceso de investigacin. ............................................................................................

1.3 Paradigmas .....................................................................................................................

1.4 Mtodos...........................................................................................................................
1.5 Tcnicas ...........................................................................................................................
1.6 Instrumentos Herramientas...........................................................................................

CAPTULO 2.ALISIS DE LA PRCTICA ............................................................. 32

2.1 Segmentacin ...................................................................................................................
2.2 Sistematizacin.................................................................................................................
2.3 Regularidades de la Prctica ............................................................................................
2.4 Categoras ........................................................................................................................
2.5 Categoras tericas del Docente ........................................................................................
2.6 Caracterizacin de la Prctica .........................................................................................

CAPTULO 3 .PROBLEMATIZACI ...................................................................... 54

3.1 Red Problemtica .............................................................................................................
3.2 Saturacin ........................................................................................................................
3.3 Triangulacin ...................................................................................................................
3.4 Diagrama del rbol .........................................................................................................
3.5 Contradicciones (Deber ser-ser) .......................................................................................
3.6 Determinacin del problema de la Prctica ......................................................................

CAPTULO 4 .PROYECTO DE ITERVECI ..................................................... 67

4.1 Ttulo del proyecto de intervencin ..................................................................................

4.2 Planificacin.....................................................................................................................
4.3 Objetivos del Proyecto......................................................................................................
4.4 Fines del proyecto ............................................................................................................
4.5 Perfil de la prctica ideal desde la Teora .........................................................................
4.6 Fundamentacin Terica..................................................................................................
4.6.1 Aprendizaje Activo (A.A) .................................................................................................................
4.6.2. Disciplina positiva. ...........................................................................................................................
4.6.3.Evaluacin formativa .......................................................................................................................

4.7 Matriz del marco Lgico ..................................................................................................

4.8 Cronograma de aplicacin del Proyecto ...........................................................................
4.9 Gua para Programar Actividades ...................................................................................
4.10 Planeacin Didctica ......................................................................................................

CAPTULO 5 .EVALUACI DEL PROYECTO .................................................... 100

5.1 Aplicacin de las estrategias para el objetivo #1. Disear clases interactivas ....................
5.1.1 Estrategia .Aprendizaje activo virtual (AAV) ................................................................................
5.1.2 Estrategias del Aprendizaje activo con asignacin de roles (AAAR) ...........................................

5.2 Aplicacin de las estrategias para el objetivo #2. Implementar la disciplina positiva. .......
5.2.1 Convenio normativo .........................................................................................................................

5.3 Aplicacin de las estrategias para el objetivo # 3.Plantear una evaluacin formativa. ......
5.3.1 Rubricas .............................................................................................................................................
5.3.2 Examen One minute paper ..............................................................................................................
5.3.3 Portafolio de evidencias electrnico ................................................................................................

5.4 Evaluacin del curso.......................................................................................................

COCLUSIOES ..................................................................................................... 138

BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 141
APDICE A . AUTO-REGISTRO ......................................................................... 147
APDICE B. DIARIO DEL PROFESOR .............................................................. 150
APDICE C. DIARIO DEL ALUMO .................................................................. 161

APDICE D. HISTORIA DE VIDA ..................................................................... 164

APDICE E. MURO DEL FACEBOOK................................................................ 166
APDICE F. (PORTAFOLIO , EXAME OE MIUTE, RUBRICAS) ............... 171
APDICE G. COVEIO ORMATIVO Y ECUADRE DE EVALUACI ...... 176

I TRODUCCI

El mayor reto del profesor de hoy en da es ir ms all de la trasmisin de conocimientos,

este desafo lo afronta la Maestra en educacin con intervencin de la prctica educativa
(MEIPE) al tener como fin propiciar la investigacin, intervencin y trasformacin del hacer
educativo. La intervencin educativa se ha utilizado, para modificar, cambiar o hacer consciente
al profesor de su labor dentro del aula. Es importante mencionar que a veces es imposible romper
con paradigmas los cules ya ha trabajado el maestro durante aos, pero rescatando lo que
enuncia Dewey (1998) que todo docente debe tener honestidad, responsabilidad y mente abierta.
As el profesor

que tenga la intencin de intervenir su trabajo debe estar consciente que

realmente quiere propiciar un cambio evidente . La transformacin de la prctica educativa no es

un asunto simple, implica la aceptacin de que es un asunto personal e intransferible.

De sta manera, cuestionar una situacin a travs de su transformacin pretende superar

las investigaciones para conocer que posponen el momento de su trasformacin y propone en su
lugar las que conlleva de manera simultnea el conocimiento y el cambio" Hidalgo (1992,p.219).
Uno de los supuestos de los que parte este tipo de investigaciones es que sta se hace dentro de
la situacin donde se trasforma y en la medida en que los sujetos participantes hacen el cambio en
su accin.

Es una doble funcin: Transformar y generar conocimientos al interior de la prctica

misma , lo que permite entender los procedimientos de intervencin como procesos
investigativos formales, mismos que de manera institucionalizada propician al investigador una
prctica propia con el fin de intervenirla, empleando para ello una metodologa de corte
10

cualitativo, misma que le permiti, conocer los procesos de su trabajo ulico tal y como se dio, en
la cual se detectaron debilidades y limitaciones susceptibles a intervencin, mediante un proyecto
diseado de acuerdo a problemas reales y que permiti que dicha prctica se torne mas
sistemtica y lgica por ende educativa.

La presente investigacin se realizo en un grupo de quinto semestre de bachillerato de la

Preparatoria Hermosa Provincia, esta Escuela es de tendencia religiosa y se encuentra en la
ciudad de Guadalajara Jal. A continuacin se describe de forma estructural el contenido del
presente documento.

Captulo 1. Inicia con la definicin y las caractersticas de la investigacin cientfica, se

menciona sus bondades y lo importante para la intervencin de la prctica, tambin se describen
la investigacin educativa, y se menciona la diferencia entre prctica docente de la educativa.
Adems se da a conocer un primer acercamiento de la recuperacin de la prctica, en donde se
describe el contexto fsico, socioeconmico y cultural en el que se circunscribe . Tambin en esta
parte de la Tesis se explica que esta investigacin se ubica en el paradigma cualitativo y la
metodologa que se utilizo, adems tcnicas e instrumentos para llevarla acabo.

Captulo 2. En este apartado se realiza el anlisis profundo de la prctica, mediante la

sistematizacin de la informacin producida por los auto-registros, esto provoco los primeros
cuestionamientos y posteriormente se realizan las categoras que le permite identificar en un
primer acercamiento su prctica rescatando lo educativo, otro aspecto importante fue el de
conceptualizar, es decir, separar, acciones o pensamientos en conjunto, similares o con parecidas
Intenciones una vez que se cuantificaron las acciones que se realizaban, el siguiente momento fue
11

el de categorizar es decir, darle un nombre a cada grupo de acciones.

Captulo 3. En esta seccin del la Tesis , el docente se plantea cules pueden ser los
problemas de su prctica, para

lograrlo se realiza la problematizacin en donde surgieron

diferentes enunciados problemicos (afirmaciones),se realiz una red problemica focalizndose 8

problemas de los cules se analiz cules de ellos emitan o reciban de otros problemas. Otra
tcnica utilizada fue el diagrama del rbol como parte tambin de la problematizacin, esto
permiti delimitar el problema el cual fue: La prctica protagnica basada en la centralizacin
de la clase mediante un monologo explicativo provoca alumnos pasivos.

Captulo 4. Corresponde al proyecto de intervencin. En primer instancia se define lo que

es un proyecto, se utiliza el diagrama del rbol de objetivos, para la construccin de los objetivos
particulares y el general quedando este de la siguiente manera: Utilizar la prctica basada en el
aprendizaje activo como estrategia para lograr alumnos protagnicos. Tambin se elabora una
matriz del marco lgico para cada objetivo particular, cronograma

y gua para programar

actividades del proyecto de intervencin. Se contrasta el rol del docente y el del alumno desde la
caracterizacin actual (en ese momento) con la prctica ideal, en el mbito epistemolgico,
sociolgico, psicolgico, pedaggico.

Adems se da el sustento terico en este caso para el aprendizaje activo como columna
vertebral en la puesta en marcha del proyecto de intervencin. Tambin se presentan unidades
didcticas, y se le dio nombre al proyecto redactado de esta forma: Hacia el aprendizaje activo
que propicie una trasformacin de la prctica protagnica en Fisiologa.

12

Captulo 5. La Evaluacin. Se analizan en cada momento, los resultados obtenidos con los
diferentes instrumentos utilizados y los productos emanados por los alumnos, todos estos
conforman momentos de intervencin y en cada uno de ellos el docente tuvo como eje principal
el de observar, reflexionar, planear y accionar. Adems de evaluar con el fin de mejorar en cada
momento la prctica . Mediante las diferentes reflexiones que emanaron a partir de los logros y
limitaciones de todo el proceso efectuado por el docente al aplicar y evaluar el proyecto de
intervencin.

Conclusiones. Transformar la prctica educativa no es una labor fcil, a causa del

enfrentamiento que se debe realizar con uno mismo, al aceptar todos los defectos que se efectan
dentro del aula al desempear la prctica

, sin embargo al trmino del proyecto se ha

experimentado un cambio significativo en el actuar docente que se manifiesta principalmente en

las acciones, discurso y actitudes. Por ello, la propuesta metodolgica generada a partir de la
experiencia vivida gira en torno a la inclusin de todos los alumnos en un proceso dinmico de
aprendizaje, el cual se sustento en el aprendizaje activo, tambin la propuesta es fortalecer los
criterios de evaluacin creando un compromiso con los alumnos desde el principio del semestre,
al abordar la etapa del encuadre la cual se originara democrticamente.

El profesor de hoy en da deber pues, atender no solo al dominio de los conocimientos

necesarios para desarrollar el programa de la asignatura o asignaturas que imparta sino que,
adems, deber considerar como responsabilidad fundamental el involucrar a todos y cada uno de
los alumnos de su clase para lograr que se manifiesten. En un ambiente de confianza, respeto y

13

para lograr se utilizo la disciplina positiva la cual permiti un ambiente ulico ptimo en donde
se puedan ejercer con facilidad el aprendizaje activo y la evaluacin formativa. Y para este fin se
recurri al acuerdo normativo el cual se genero democrticamente, y esto ultimo ubica al alumno
en el compromiso de cumplirlo. En resumen las estrategias del aprendizaje activo, si incrementan
el protagonismo en el estudiante.

Tambin se presenta la Bibliografa en la cual se incluyen las diferentes referencias que

dan sustento terico al presente documento, cabe sealar que la teora constituye uno de los tres
ejes centrales en la formacin de los docentes en el modelo de intervencin de la MEIPE,
adems en la teora el maestro encuentro los elementos para analizar y cuestionar su prctica as
como los fundamentos pertinentes para desarrollar proyectos de intervencin. Por lo tanto el
sustento terico se convierte entonces en un aspecto primordial que el docente utilizo para
abordar y transformar su prctica. Al final incluimos el apartado de los APNDICES el cual
contiene auto-registros, diario del profesor, del alumno, historia de vida y dems.

14

CAPTULO 1.OBJETO DE ESTUDIO

La inquietud de un profesionista que se desempea en el mbito docente sin contar con la

formacin acadmica, propicia cuestionarse sobre su prctica educativa y reflexionar sobre la
misma partiendo de la realidad en el aula. Para este propsito se realiza la siguiente investigacin.
En este captulo se describe la conformacin del objeto de estudio en donde se define
:Investigacin cientfica , prctica docente y educativa, en este mismo apartado se menciona el
contexto en donde se examina la prctica , partiendo de la ubicacin de la escuela, la
infraestructura

y los constitutivos, al final se especifican los paradigmas cuantitativo y

cualitativos este ultimo guio el proceso metodolgico de la investigacin .Tambin se detalla la

metodologa empleada, los diferentes instrumentos y herramientas utilizadas. Para iniciar el
recorrido de este documento iniciamos con el concepto de investigacin.

En primera instancia, es pertinente partir de la definicin de investigacin para su

caracterizacin ulterior. Esta es definida como la accin o efecto de investigar, indagar o
averiguar una cosa, en el mbito cientfico tal cosa seria producir nuevos conocimientos y
teoras o generar elementos para resolver problemas prcticos Saenz (1999). Con respecto la
Investigacin cientfica se puede caracterizar por ser: Sistemtica se realiza a partir de un
programa detallado, objetiva porque pretende salirse de lo arbitrario lo subjetivo y lo fortuito. Se
realiza sobre un tema claramente delimitado. La organizacin de la investigacin exige que se
realic en funcin de un tema que se ha procurado determinar y delimitar con alguna precisin;
Se basa en fuentes apropiadas y en trabajos recientes sobre el mismo tema.

La meta que se propone una investigacin cientfica es llegar a un todo unificado. Esto
15

significa que los datos conocidos sobre el tema por investigar, originalmente se encontraban
desconectados y desordenados Gutirrez (2005). De acuerdo con las caractersticas explicadas
anteriormente, podemos decir ahora que la investigacin cientfica consiste en un "estudio
sistemtico y objetivo de un tema claramente delimitado, basado en fuentes apropiadas y
tendiente a la estructuracin de un todo unificado" Gutirrez (2005,p.76). Cabe sealar en este
sentido que la investigacin no tiene ms objetivo que la de satisfacer una necesidad intelectual
humana, con el propsito de resolver una pregunta o problema en el mbito social. Este progreso
en el campo de las ciencias sociales se traduce en servicios y bienestar social para todos . Desde
esta perspectiva la investigacin educativa juega un importante papel.

Bajo este contexto, la investigacin educativa es una actividad orientada hacia el

desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos acerca de los eventos que interesan a los
educadores, Robert (1971). Su finalidad es, descubrir leyes o generalizaciones acerca de
diferentes hechos o fenmenos que pueden ser utilizados para formular predicciones y controlar
eventos Tamayo (1994). Por todos es conocido, la cantidad de eventos que se pueden presentar en
el mbito educativo. Desde el propio escenario del docente, como es el aula de clase en donde se
pueden iniciar excelentes investigaciones y resolver serios problemas de la propia prctica
educativa.

Para nadie es un secreto, que uno de los roles ms importantes del docente es el de
Investigador y como tal, debe ser asumido dada la complejidad del hecho educativo dentro de la
reforma curricular de la educacin. En el pas se aspira que el nuevo docente tenga actitud crtica
con respecto a los cambios educativos planteados en su realidad , Adems que propicie procesos
de auto-reflexin, y proponga innovaciones que tengan como base la investigacin realizada en
16

su entorno. Lo que se presenta en este documento es una investigacin educativa, el primer paso
para realizarla es conocer el objeto de estudio que en este caso es la prctica educativa, por ello
en el siguiente apartado se presenta como convergen la prctica docente y educativa.

Para esto, es necesario en primer orden revisar el trmino de educacin contenido en el

artculo 3 constitucional, de aqu se pueden obtener algunos elementos contemplados en el
contexto nacional, para auxiliarnos a delimitar el concepto de hombre, del mundo y de la accin
pedaggica que ah se determina, para comprender mejor el horizonte cultural educativo en el que
estamos inmersos.

Uno de los fragmentos que puede ayudar en este sentido es el siguiente: La educacin que
imparta el estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y
fomentar en l a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia. Adems de garantizar la libertad de creencias, laica, democrtica.
Pero algo significativo encontrado en este artculo hace referencia de que la educacin es un
motor de convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el
educando junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia y la
convivencia general de la sociedad.

Estas ideas vertidas en el artculo tercero nos trasportan a indagar sobre la educacin, a
transformarla para mejorarla y el docente juega un imprtate papel en este escenario en donde
convergen todos los actores que conforman la prctica educativa.

17

Pero por principio de cuentas se debe de conocer en primera instancia el concepto de

Prctica, esta palabra por s sola enuncia accin o realizacin de alguna cosa en particular, sin
embargo se tiene que agregar a la palabra accin el vocablo intencional, as se tendr que prctica
es aquella accin intencional. Brazdresch (2000,p.45) nos dice que la Prctica se refiere slo a la
actividad intencional y no a acciones instintivas o inconscientes. Una vez que clarificamos el
trmino podemos continuar con lo que es la prctica educativa. Esta es que una accin orientada,
con sentido donde el sujeto tiene un papel fundamental como agente, aunque insertado en la
estructura social Gimeno (1998). Es necesario mencionar que existen tantas definiciones como
prcticas educativas existentes por lo que Carr dice que no existe prctica educativa si no
prcticas educativas Carr (1999,p.56).

En este sentido tambin se debe definir que es prctica docente y al respecto nos lo aclara
De Lella (1999), se concibe como la accin que el profesor desarrolla en el aula, especialmente
referida al proceso de ensear, y se distingue de la prctica institucional global y la prctica social
del docente, en funcin de determinados objetivos de formacin circunscritos al conjunto de
actuaciones que inciden directamente sobre el aprendizaje de los alumnos, en este contexto ,
cabe sealar que la distincin entre prctica educativa y prctica docente es esencialmente de
carcter conceptual, ya que estos procesos se influyen mutuamente. En otras palabras la prctica
docente se entiende como el conjunto de situaciones dentro del aula, que configuran el quehacer
del profesor y de los estudiantes, en funcin de determinados objetivos de formacin
circunscritos al conjunto de actuaciones que inciden directamente sobre el aprendizaje de los
alumnos Garca(2008).

Al respecto, Zabala (2002) seala que el anlisis de la prctica educativa debe realizarse a
18

travs de los acontecimientos que resultan de la interaccin maestro educandos. Para ello es
necesario considerar a la prctica educativa como una actividad dinmica, reflexiva, que debe
incluir la intervencin ocurrida antes y despus de los procesos interactivos en el aula. Esto
significa que debe abarcar, tanto la planeacin docente, como la evaluacin de los resultados, por
ser parte inseparable de la actuacin docente Garca (2008).

En esta misma idea una de las situaciones que obstaculiza conocer la prctica educativa
es llevarla a cabo por inercia respecto al quehacer de los dems, sin detenerse a observar y pensar
sobre los propios actos educativos para luego volverse a otras realidades, contrarias o similares
referidas en teora, que permitan repensar y cuestionar la misma. Sealaba Descartes: Es ms
bien la costumbre y el ejemplo lo que nos persuade y no el conocimiento cierto. En la frase
anterior queda inmersa la cotidianeidad del que hacer docente, que impide descubrir la verdad o
realidad de las situaciones pedaggicas. Con la verdad de su premisa: Pienso, luego existo,
Descartes, dentro de la corriente filosfica del racionalismo como mtodo cientfico o escolar
aplicada a aquella concreta manera de trabajo cientfico y didctico ,Hierckberger (1994) enfatiza
la importancia que guarda el estar atentos a nuestras acciones y propsitos para que, estando
conscientes de ello, poder entonces tener una actuacin acertada para el cumplimiento de los
propsitos en el desarrollo de las distintas asignaturas que se impartan.

En este sentido se debe de estar consciente que la prctica debe de ser alejada del la
intuicin, del sentido comn y situarla como un fenmeno en el espacio y el tiempo la cual puedo
ser investigada con el propsito de mejorarla, el estudio de los hechos dentro del aula le
permitirn al docente incrementar su estado consiente y en este sentido percatarse de las
deficiencias y por ende lograr involucrar la intervencin y mejorar las clases. Para lograr lo
19

anterior el profesor debe de empezar con examinar sus propias creencias sobre: La enseanza, el
aprendizaje, la comunidad donde se encuentra la escuela y los estudiantes. La educacin es
relevante y esta se nutre del conocimiento y de la valoracin del contexto especfico en el que se
encuentra inserta la escuela, por tal motivo es de primordial importancia hacer mencin del
mismo. Ya identificadas las diferencias entre prctica educativa y docente y clarificado el objeto
de estudio por consiguiente presento las caractersticas del contexto en el que se desarrolla esta
investigacin.

1.1 Contexto

La Escuela Preparatoria Hermosa Provincia se encuentra ubicada en la calle Jerusaln

3401, en el sector Libertad en la ciudad de Guadalajara, Jal. La colonia en donde se ubica se
compone de 25 manzanas, de las cuales la mayora se destina a la vivienda, con una poblacin
aproximada de 15,000 habitantes, existen bancos, y locales comerciales destinados a la venta de
una gran diversidad de productos, tambin encontramos

un jardn de nios, primaria,

secundaria. La poblacin es de clase media y se encuentra delimitada al sur por la calle de

Telegrafistas, al norte por Pablo Valdez y al poniente por la calle Gaza , al oriente con Presa
Sinaloa. Cabe sealar que la escuela en donde realiza el docente su prctica educativa es de
tendencia religiosa, pero no catlica fundada por Samuel Joaqun que es considerado por el
culto de la luz del mundo como Apstol de Dios, Patriarca de la educacin en Amrica .

El 96 por ciento de los habitantes profesan dicho culto en la colonia Hermosa provincia es
una especie de pequeo Vaticano. El templo, rodeado por la colonia, tiene capacidad de 16 mil
20

personas, es decir, es ms grande que la baslica de Guadalupe. En esta comunidad las mujeres
deben vestir de falda larga. Deben tener disposicin para trabajar dentro de las tareas asignadas
por los lderes religiosos De la pea (1993) .En esta Preparatoria asisten alumnos de clase media
en donde convergen catlicos y de la religin la luz del mundo, los grupos son pequeos de
hecho tengo un grupo de 10 estudiantes. Aqu el autor de este documento se desempea como
docente y coordinador de la academia de ciencias y responsable del taller de ciencias de la salud.
Con respecto al bachillerato que se imparte es del tipo general el cual se caracteriza por cumplir
contenidos en poco tiempo .La escuela cuenta con buenas instalaciones con 30 aulas, laboratorio
de ciencias, audiovisual, cafetera y un pequeo estadio para aproximadamente 1000 personas.

Para poder observar la prctica docente se eligi el grupo de quinto semestre de

bachillerato del calendario 2010 A .Siendo la asignatura Fisiologa, el grupo estaba integrado por
17 estudiantes con una edad promedio de 18 aos, de clase social media, de estos una minora
profesan la religin catlica y la mayora pertenecen al culto denominada la luz del mundo. El
objetivo fundamental de la asignatura de Fisiologa es el de introducir al alumno en el mbito de
las Ciencias experimentales y de la salud por ende, esta asignatura est orientada a todos los
estudiantes que aspiren a continuar a una carrera en estas ramas de la ciencia. De esta forma la
Fisiologa puede desempear un importante papel dentro de la vocacin del estudiante. Una vez
mencionado lo anterior es importante ubicar a la prctica docente como un fenmeno en el
espacio y en el tiempo el cual se puede investigar.

21

1.2 Proceso de investigacin.

Para llevar a cabo el proceso de investigacin surge la necesidad de planear un camino

metodolgico para establecer la congruencia entre la visin de la realidad en el aula con la
manera de conocerla, en una forma particular de dicha realidad y un conjunto de problemas
especficos susceptibles de ser investigados en el marco de un paradigma, Ruiz (2008). Ahora
bien, en este proceso de investigacin fue necesario determinar que paradigma servira de gua
para analizar las acciones que integran la prctica docente, derivado de esto ltimo muestro a
continuacin su definicin , menciono tambin cules son sus elementos que los caracterizan.

1.3 Paradigmas

Un paradigma , tal como lo define Kuhn(1962), es el conjunto de suposiciones

interrelacionadas respecto al mundo social que proporciona un marco filosfico para el estudio
organizado de este, y este sirve como gua para la realizacin de una investigacin, en este
sentido se ha estado manifestando un debate entre las cualidades y bondades de los paradigmas
cualitativos y cuantitativos, la idea de todo esto es presentar los diferentes enfoques de ambos y
cul de estas alternativas se adecue al objeto de estudio que con anticipacin describimos.

En paradigma cuantitativo se incluyen los diseos: Experimentales, cuasi-experimentales,

la investigacin por encuesta, de campo, que involucren tcnicas de estadstica de anlisis de
datos, que comparen medias aritmticas, varianza, desviacin estndar. En contraste en el
cualitativo se encuentran: La investigacin histrica, fenomenolgica, historias de vida, la

22

investigacin accin. En trminos generales podemos mencionar que con respecto a lo

cuantitativo se

recogen

datos numricos y los analiza interpretndolos en funcin de las

variables estudiadas. Por otro lado en el paradigma cualitativo se evita la cuantificacin, es en

realidad una investigacin sin nmeros, el investigador cualitativo realiza registros narrativos de
los fenmenos que se estudian a partir de la observacin. La diferencia estricta de estos dos
paradigmas radica en que lo cuantitativo se centra en el estudio de variables medibles y en
cambio lo cualitativo lo hace en contextos estructurales y situacionales Mrquez (2007).

La idea central de la discusin entre la eleccin de un paradigma determinado sera, ms

que una posicin de verificacin de hiptesis predefinidas, la descripcin de los hechos como un
problema abierto. Si se selecciona entre cualitativa y cuantitativa cuando ni siquiera se ha
planteado un problema a investigar, entonces ni siquiera se tiene claro para qu se investiga. Esto
es as porque, desde la forma de plantear la pregunta inicial si se realiza el proceso de manera
reflexiva se va orientando y delimitando el paradigma ms adecuada para "responderla". Esto que
parece tan lgico y fcil resulta difcil en la prctica. De aqu que pensamos que la eleccin del
paradigma Cualitativo, cuantitativo o ambos depende precisamente del objeto o problema de
estudio. Adems

es importante darle el justo valor a esta situacin para minimizar las

discrepancias entre estas formas de hacer investigacin Rodrguez (1999).

Una vez teniendo claro el significado del paradigma cualitativo fue posible la eliminacin
de la incertidumbre al respecto , y de esta manera enfocar la visin en lo interpretativo, en lo
holstico dentro del saln de clases, aqu el docente se percata que en el aula se puede realizar
investigacin de este tipo porque se manifiestan un sin nmero de hechos, en este momento el
profesor considera su prctica docente como un objeto de investigacin y la aula de clases como
23

un todo situacional que se puede estudiar. Como seala Tesch, citado por Cols (1997) la
investigacin cualitativa supone la adopcin de unas determinadas concepciones filosficas y
cientficas, unas formas singulares de trabajar cientficamente y frmulas especficas de recogida
de informacin y anlisis de datos, lo que origina un nuevo lenguaje metodolgico.

Entendemos adems que el paradigma cualitativo, como una metodologa que intenta
acercarse al conocimiento de la realidad social a travs de la observacin participante de los
hechos o del estudio de los discursos. Su objetivo no es centrarse nicamente en el acto de
conocer sino que el centro de inters se desplaza con esta metodologa a las formas de intervenir
Revuelta (2004). As, se obtiene un conocimiento directo de la realidad social, no mediado por
definiciones conceptuales u operativas, ni filtrado por instrumentos de medida con alto grado de
estructuracin. El paradigma cualitativo intentan dar cuenta de la realidad social, comprender
cual es su naturaleza ms que explicarla o predecirla.

De todo lo anterior expuesto podemos decir categricamente que esta investigacin se

ubica en el paradigma cualitativo porque permite introducirse en el aula que es el lugar donde se
realiza el proceso de enseanza- aprendizaje y son todos los acontecimientos emanados de aqu
que forman el objeto de estudio. Y si esto fuera poco este paradigma nos permite el utilizar
diversos mtodos para su realizacin .Y de esta manera a continuacin los describiremos.

1.4 Mtodos

Una vez seleccionado el paradigma de corte cualitativo y conociendo que es

multimetodico menciono caractersticas de los mtodos ya que en esta investigacin se utilizan
24

algunos de ellos. El mtodo fenomenolgico permite poner nfasis en lo individual sobre la

experiencia subjetiva, por ello, la descripcin de significados del fenmeno desde la experiencia
de los autores. En este sentido se considera como un mtodo de investigacin sistemtico en
donde se describe el significado de una experiencia a partir de la visin de quienes han tenido
dicha experiencia. Aqu el investigador pone entre parntesis sus presuposiciones, se reflejan en
las experiencias e intuyen o describen las estructuras de las experiencias Zichi (2003).

Adems estudia el mundo percibido y no un fenmeno en s mismo de tal suerte que el

sujeto y el objeto de estudio se unen por medio de la idea de estar en el mundo; el investigador
se dirige al mundo percibido, entiende que la percepcin permite el acceso a la vivencia Oiler
(1986). En el anlisis se indaga sobre un fenmeno en particular, luego sobre sus esencias
generales para, por ltimo, aprehender las relaciones entre las esencias Ibid.

Por otro lado la hermenutica permite el anlisis del discurso para la obtencin de
significados .Y como propsito bsico proveer los medios para alcanzar la interpretacin del
objeto o escritura que es interpretado, sorteando los obstculos que surgen de la complejidad del
lenguaje o de la distancia que separa al intrprete del objeto investigado, De esta manera la
hermenutica aparece ubicada en la estructura de la comunicacin; una persona al hablar o
escribir emite significados, y quien recibe esa palabra o escritura, las escucha o las lee, capta ese
significado. Cotidianamente realizamos una cantidad de actividad destinada a captar significados,
y al estar familiarizados con el material que leemos o escuchamos la interpretacin es espontnea,
sin esfuerzo, y no somos conscientes de ese proceso de interpretacin.

25

Pero la situacin cambia cuando nos enfrentamos a materiales extraos porque ese
proceso se hace consciente, requiere esfuerzo y dominio del proceso de interpretacin destinado a
captar el significado del objeto estudiado. Es necesario entonces establecer normas para la
interpretacin que sirvan de gua al intrprete. Es la fijacin consciente de normas lo que
constituye la Hermenutica Turnbull (1976).

El mtodo etnogrfico permiti el levantamiento de datos, es definida por Gumperz

(1981) como la investigacin detallada de patrones culturales. Sus races se encuentran en la
antropologa cultural y el principal mtodo de recoleccin de informacin es la observacin
participante: "El etngrafo participa de la vida cotidiana de las personas durante un tiempo
relativamente extenso, viendo lo que pasa, escuchando lo que se dice, preguntando cosas"
Hammersley (1994,p.75).

En verdad, se obtiene informacin justamente al participar de la experiencia o situacin

que se observa, de ah que en la actualidad se da por supuesto que la observacin es del tipo
auto-observacin; El investigador participa en la accin, al estar inmerso en la experiencia , el
etngrafo est ah. El mtodo etnogrfico implica que el estudio se hace en los lugares
naturales, esto es donde la accin sucede, que el investigador ha de aprender el mundo simblico
de las personas que estudia y su lenguaje. El etngrafo se sita prximo a las fuentes de
informacin y en presta atencin a los detalles. Los datos etnogrficos, son ricos, detallados y
densos. Aqu en esta investigacin solo utilizamos de la etnografa los instrumentos (autoregistro, diario, nota de campo) para la recogida de informacin.

26

En la aplicabilidad de estos mtodos en la investigacin de la prctica educativa podemos

considerar que cada uno de ellos aporta algo valioso dentro de este proceso, es decir de la
etnografa solo se utilizan los instrumentos , por otro lado la fenomenologa se considera como
un mtodo de investigacin sistemtico de la subjetividad y por ltimo la hermenutica tiene
como propsito bsico proveer los medios para alcanzar la interpretacin del objeto de estudio ,
es decir la hermenutica nos sirve para analizar los auto-registros atreves de los dilogos, estos
mtodos son los que apuntalan el proceso de la investigacin de la prctica docente. Sin embargo,
para abordar la prctica iniciamos el acercamiento con la elaboracin de registros simples,
ampliados y matrices de recurrencias de los hechos y acciones que ocurran dentro del aula,
atendiendo a uno de los mtodos de investigacin cualitativa: El mtodo de investigacin accin.

Entre los puntos clave de la investigacin accin, Kemmis (1988) destacan la mejora de
la educacin mediante su cambio, y aprender a partir de la consecuencias de los cambios y la
planificacin, accin, reflexin nos permite dar una justificacin razonada de nuestra labor
educativa ante otras persona porque podemos mostrar de qu modo las pruebas que hemos
obtenido y la reflexin crtica que hemos llevado a cabo nos han ayudado a crear una
argumentacin desarrollada, comprobada y examinada crticamente a favor de lo que hacemos.
De todo esto el fundamento trascendental es mejorar la educacin en funcin de la participacin
del docente en consecuencia de mejorar la prctica mediante el seguimiento de la llamada espiral
introspectiva Ibid, la cual consta de cuatro fases: planificacin, accin, la observacin y la
reflexin.

27

1.5 Tcnicas

Los mtodos anteriormente nos ofrecen diferentes tcnicas que se utilizaron en esta
investigacin a continuacin defino que se entiende por tcnica y cada una de las que se
utilizaron. Se entiende

por tcnicas de observacin los procedimientos que utiliza el

investigador para presenciar directamente el fenmeno que estudia, Zapata (2005,p.145), sin
actuar sobre l esto es, sin modificarlo Pero en principio de cuentas Que es observar? es la
utilizacin de los sentidos para la percepcin de fenmenos o situaciones Ibid , este concepto
tambin

presenta las siguientes acepciones de inters para nuestro objetivo: examinar

atentamente mirar con atencin , observar acciones de uno, revisar, registrar, apreciar, estimar
una cosa .De estas acepciones podemos deducir que es un proceso intencional por parte de quin
realiza esa observacin. Barbera(1999) se refiere a la observacin como la manera de captar de
un modo descriptivo y contextualizado lo que sucede, en un perodo de tiempo limitado, en una
secuencia didctica elegida en funcin de unos criterios establecidos previamente, que son el
objeto de la observacin. Para aclararnos este aspecto Zapata,(2005,p.146) nos menciona en las
investigaciones cualitativas se denomina observacin participante el tipo de observacin que se
desarrolla por medio de la interaccin entre el investigador y los informantes en su habitad
natural.

Para el profesor investigador la observacin va a suponer un proceso intencional

elaborado y estructurado previa y sistemticamente, cuya funcin es recoger informacin
significativa para el observador sobre un objeto o persona tomada en consideracin. Otra tcnica
que se utilizo en esta investigacin fue la historia de vida (APNDICE D), esta permite indagar
el testimonio subjetivo de una persona con el que se puede recoger informacin , por un lado , de
28

los acontecimientos que vivi el individuo y , por otro , las apreciaciones y valoraciones que
expresa de su existencia , lo cual se configura en una historia de vida Zapata(2005,p.155). En
este sentido el docente protagonista de este documento esta consiente de la necesidad de realizar
una retrospectiva de la vida acadmica dentro de las aulas con el propsito de conocerse a s
mismo y descubrir alguna deformacin de su personalidad docente, la cual inconscientemente
puedo estar dndole vida en la actualidad en su prctica docente. A este respecto nos aclara Sanz
(2005) nuestra vida y nuestra personalidad dependen en gran medida de la visin que tenemos de
nuestro pasado.

1.6 Instrumentos Herramientas

Los instrumentos utilizados fueron: Los auto-registros (simple, ampliado), diario del
profesor , diario del alumno y la nota de campo .El auto-registro simple responde a una sencilla
pregunta Qu sucede en el preciso instante de estar impartiendo la clase? Es este el
acontecimiento natural, burdo, ordinario, simple, con palabras y hechos sin censura logrando
describir a detalle todo lo que implica este fenmeno, en esta parte del registro es importante no
dejar pasar ningn hecho, porque aquello que consideramos sin importancia puede ser
trascendental para lograr identificar el error que pueda estar perturbando la prctica docente. EI
registro "refleja" nuestra prctica docente, nos permito vernos en un espejo y reconocerla para
confrontarla con prenociones; Esto se identifica en reflexiones como: Yo siempre cre que [...] y
sin embargo cuando leo mis auto-registros me doy cuenta de que, este es un muy importante
punto de partida, resultado del anlisis, en el proceso de recuperacin de la prctica para
intervenirla Garca (1996).

29

Otro protagonista es el auto-registro ampliado aqu se debe de percibir la propia accin

dentro de la interaccin profesor-estudiante, la intencin adems de la accin del alumno y lo que
provoco en el, de esta forma se inicia formalmente la observacin de la prctica y si esto fuera
poco se utilizo otro instrumento secuencial la denominada matriz de recurrencia para lograr
construir las regularidades de la prctica.

Pero el utilizar los auto-registros y la matriz de recurrencia no es suficiente para lograr

reflejar la verdadera esencia de la prctica, es esta la razn por la cual se necesito de otros
recursos que puedan revelar el lado oscuro de la personalidad del profesor y de la prctica
docente, entre estos instrumentos tenemos el diario del profesor en este contexto Toscano
(1993,p.78) nos clarifica: EI hecho de llevar un diario de la experiencia docente, implica poner
en prctica un mtodo de desarrollo profesional permanente y como tal, un proceso donde
podemos resaltar momentos y fases relativamente diferentes . En contraste tambin utilizamos
,el diario del alumno el cual es un instrumento de recogida de datos, dentro de la investigacin
cualitativa ,efectuada por el estudiante ,es el que decide lo que incluir o no incluir en el, esta
redaccin viene ,de hecho, determinada por el papel que el docente juegue, y especialmente por
las relaciones personales que se establezca durante las clases Sicilia(1999).

El diario del profesor(APNDICE B), el del alumno (APNDICE C)en conjunto con los
auto-registros forman un tri que permite el acercamiento a la realidad ulica del acontecer de la
prctica y de esta manera lograr un anlisis significativo y en su momento poder iniciar el
proceso de la reflexin lo cual dar como fruto la trasformacin holstica de los pensamientos del
docente y de sus actos y de esta manera contribuir en el mbito de la educacin.

30

Por otro lado otro instrumento protagonista que juega un importante papel dentro de la
investigacin son las notas de campo, encontramos diferentes clasificaciones segn cada autor.
Para Schatzman (1979), las notas no son meras ayudas para el almacenaje y recuperacin
organizada de una informacin creciente, imposible de memorizar. Por ello las notas de campo
no cumplen solamente la funcin de recogida de datos, sino que ayudan a crearlos y
analizarlos. Ms de anlisis y de rigor de la propia investigacin. Adems de lo instrumentos
descritos con anterioridad utilizados en esta investigacin ,se tuvo que

emplear diferentes

herramientas tecnolgicas las cuales nos facilitaron la tarea en el proceso de investigacin dentro
del paradigma cualitativo Campoy (2009).

Se utilizo una audio-grabadora porttil Radioshack modelo 43-127 y el software para

Windows XP File Manager Program para archivar las grabaciones, adelantar y retrasar el audio
para poder trascribir los dilogos. Tambin se utilizo el software para Windows 7 Ethnograph. v
6 el cual nos permiti segmentar el diario del profesor y del alumno, generando un libro de
cdigos, pero adems se utilizaron las mismas categoras originadas por los registros ampliados
.Por otro lado tambin se empleo la Video cmara porttil Olympus x-940 , esta herramienta fue
utilizada para capturar en video las acciones en el aula y con la ayuda del software IB para
Windows 7 se pudieron archivar los videos.

Despus de haber construido el objeto de estudio y clarificado el proceso de investigacin,

lo que resta a continuacin es adentrarnos al anlisis de la prctica la cual se mostrara en el
prximo captulo.

31

CAPTULO 2.A LISIS DE LA PRCTICA

Una vez que se construyo en el captulo anterior el objeto de estudio, en el que continua
describimos como se segmentaron todos los hechos plasmados en los auto-registros , en primer
instancia de una manera vertical y despus se sistematizo en forma horizontal utilizando
diferentes preguntas que permitieron realizar un primer diagnostico del proceder del profesor en
el aula, adems con la ayuda de los diferentes instrumentos ya mencionados con anterioridad se
pudieron encontrar las acciones recurrentes del docente , esto permiti construir tres categoras y
la caracterizacin de la prctica desde los diferentes paradigmas (Psicolgico, Sociolgico,
Epistemolgico, Pedaggico).De este modo iniciamos explicando la forma de cmo se
segmentaron todos los datos obtenidos.

2.1 Segmentacin

El anlisis de datos cualitativos, conduce a la segmentacin en elementos singulares. Los

criterios para dividir la informacin en unidades pueden ser muy diversos: espaciales, temporales,
temticos, gramaticales, conversacionales o sociales. Lo ms comn consiste en separar
segmentos que hablan del mismo tema Miles ( 1994).En primer instancia en la investigacin se
llev a cabo la segmentacin en forma vertical del corpus de datos obtenidos del los autoregistros simples, para ello se tomaron los siguientes criterios : Se consideraron prrafos los
cuales se referan a un tema especifico o cuando estos representara a los interlocutores en una
misma conversacin .Revuelta (2004). Como se puede observar en el siguiente auto-registro
simple.

32

Mo: La glucolisis se realiza en el citoplasma , esta molcula se trasforma en piruvato. El acido piruvico o
piruvato se trasforma en acetil-coa , a este proceso Como se le llama?
Ao: Descarboxilacin
Mo: Ok jvenes en clulas procariotas y clulas eucariotas tambin se da el proceso llamado fermentacin.
Existen dos tipos de fermentacin.
Aa: Lctica y etlica.

Despus de realizada la segmentacin de los auto-registros simples, se continu la

segmentacin tambin en forma vertical de los ampliados, estos se segmentaron en tres partes:
Inicio, desarrollo y cierre. Para conocer los momentos didcticos de la clase, con la finalidad de
saber los procesos educativos, la dinmica de la interaccin entre las personas y la lgica
subyacente de la actividad. A Una vez realizado lo anterior, se prosigui a sistematizar en forma
horizontal los contenidos y hechos ah plasmados.

2.2 Sistematizacin

Pero que es sistematizar? Segn el sentido comn,

equivale a ordenar, organizar,

clasificar un conjunto de elementos dndoles un orden determinado y lgico. Esta nocin de

sistematizacin es insuficiente para ordenar la experiencia. En otras palabras , posibilita
comprender cmo se desarrolla la experiencia, por qu se da precisamente de esta manera. Da
cuenta de cules fueron los cambios que se produjeron, cmo se originaron y por qu se crearon.
Al aplicar la sistematizacin se podrn diferenciar los elementos recurrentes en la prctica de los
ocasionales. Asimismo, permite determinar los momentos de surgimiento, de consolidacin, de
desarrollo, de ruptura, etc., dentro del proceso y cmo los distintos factores se han comportado en
cada uno de ellos, Jara (1994).

33

En este sentido se revisaron los 5 auto-registros ampliados y se da la explicacin de las

acciones importantes

incluidas en los tres segmentos antes mencionados. Por otro lado se

contestaron a las siguientes preguntas Qu hago?, Como lo hago?, Para qu lo hago? Y Que
provoca?, esta matriz pone de manifiesto las actitudes, las intenciones y las actividades
principales en el aula por parte del profesor. Prueba de esto podemos observar la siguiente tabla.

Tabla 1. Matriz explicativa del Docente*

QUE HAGO?

INICIO

COMO

LO

PARA QUE LO

QUE

HAGO?

HAGO?

PROVOCA?

SALUDAR

Al llegar al aula lo
primero que realizo
es saludar a mis
alumnos.

Iniciar la clase y
para romper el
hielo.

Que el alumno
pueda darse cuenta
de que la clase est
por iniciar.

RECORDAR

Inmediatamente
que termino
nombrar lista
recuerdo
pendientes,
trabajos
o
contenido de
clase pasada

Para
tener
al
alumno informado
de los pendientes
por un lado y por
otro para que los
conocimientos de
la clase pasada los
tengan listos.

Cuando les recuerdo

de trabajos pasados
les
provoca
ansiedad,
pero
cundo el recuerdo es
de
contenidos
pasados
no
les
provoca nada.

de
les
los
de
de
la

*Esta matriz es producto de la revisin de las principales acciones emanadas de los cinco auto-registros.

En la tabla anterior podemos percibir que el inicio se desarrolla principalmente en el

recordatorio de los pendientes y de la clase pasada, todo esto mediante un monologo del profesor.
Este proceder tambin se manifiesta comnmente en la etapa de desarrollo en donde la mayor
parte del tiempo consiste en la explicacin de los temas o manipulando al grupo abusando del uso
de la palabra como se puede observar en la tabla nmero dos.

Tabla 2. Matriz explicativa del Docente*

34

QUE HAGO?
DESARROLLO

EXPLICAR

DISIPLINAR

COMO
LO
HAGO?
Mediante
clase
expositiva en donde
desarrollo casi por
toda la clase un
monologo.

PARA QUE LO
HAGO?
La
clase
se
desarrollo de esta
manera debido a
que siento que
tengo el control del
grupo.

QUE
PROVOCA?
Apata
en
la
mayora de los
alumnos al
no
querer participar en
la clase.

Ponindoles limites
a
los
alumnos
cuando
las
circunstancias as
lo requieren.

Para no perder el
control del grupo.
Y no permitir las
diferente
interrupciones que
se dan durante la
clase.
Para
seguir
teniendo el control
del grupo.

Un ambiente no
muy grato dentro
del aula.

ARGUMENTAR

Dialogando
y
Al tener buenos
persuadiendo a los
argumentos
los
alumnos de algn
alumnos
quedan
hecho.
conformes.
*Esta matriz es producto de la revisin de las principales acciones emanadas de los cinco auto-registros.

En el cierre tambin se denota el uso excesivo de la palabra por parte del docente y solo le
permite participar al alumno contestando alguna pregunta al final, como una forma de cierre de
clase como se denota en la tabla tres.

Tabla 3. Matriz explicativa del Docente*

QUE HAGO?
CIERRE

INFORMAR

PREGUNTAR

CONCLUIR

COMO
LO
HAGO?
Algunos minutos
antes del trmino
de la clase les
recuerdo de los
pendiente.
Realizo preguntas
orales al pleno.
De forma oral o
escribiendo la frase
final del tema.

PARA QUE LO
HAGO?
Para recalcar todo
lo que falta en
cuestin
de
trabajos y temas
por ver.
para observar si el
tema fue asimilado
o requiere de ms
tiempo
Para enfatizar algo
sustancial del tema
desarrollado.

QUE
PROVOCA?
Que cuando se llega
la fecha de entrega
de trabajos no tenga
el argumento de
decir no lo saba.
Que el alumno
ponga atencin al
final de la clase.
Que el concepto
sustancial del tema
quede
mejor
comprendido.

*Esta matriz es producto de la revisin de las principales acciones emanadas de los cinco auto-registros.

Una vez sistematizada toda la informacin emanada de los auto-registros el docente puede
35

realizar un cuestionamiento de la prctica el cual permitir conformar una primer diagnostico.

Qu hago?: Los primeros hallazgos encontrados despus de analizar cinco auto-registros

permitieron visualizar que el hecho de que la mayor parte de la clase es conducida mediante un
monlogo expositivo por parte del profesor inhibiendo significativamente en muchas ocasiones la
participacin de los educandos todo esto nos permite decir categricamente que el desempeo
del docente es de tendencia expositiva, Como lo hago? : Utilizando la mayora del tiempo en
trascribir notas en el pintarron y obligando al alumno a copiar todos esos datos, escasamente se
realizan actividades relacionadas con algn tema especfico. Porque lo hago? Es debido al
contexto en el cual se desempea el docente, impartiendo la modalidad de bachillerato general
aqu el diseo curricular esta colmado de contenidos por lo cual la nica manera de lograr cubrir
por lo menos el 90% de los mismos es conducindome en el aula expositivamente. Adems de
esto la propia institucin as lo requiere. Por lo tanto, el maestro aparece como poseedor del
conocimiento, como un objeto que ha de ser trasmitido al alumno.

En esta dinmica de transmisin la forma de interaccin es de uno al otro, aun cuando se

den las variantes: Maestro-grupo, maestro-alumno y los procesos cognoscitivos que se puedan
identificar en los estudiantes son: Adquisicin y memorizacin de conocimientos mientras que
otras habilidades dependen de la habilidad personal del alumno y no de su estimulacin desde la
enseanza ,Meja (1996,p.28) .Todo lo anterior invita al docente a iniciar un proceso de reflexin
exhaustivo en funcin de la prctica para seguir encontrando regularidades de la misma.

36

2.3 Regularidades de la Prctica

Una de las evidencias ms significativa recuperada por medio de la observacin fue la

falta de inters mostrada por los alumnos durante el desarrollo de la clase. El primer resultado
recuperado por medio de la observacin de la prctica refleja una disminucin significativa de la
cantidad de estudiantes durante el trascurso de la misma. Algunos de ellos muestran poco inters
se les puede observar en el rostro y otros no asisten por problemas personales o de salud, y slo
algunos hacen caso del discurso del docente . La siguiente observacin esta evidenciada en mi
diario de profesor.

Observo desde hace algunas clases a un grupo de 3 alumnas que constantemente platican al final .
APNDICE B (Segmento: 0073-0076)

Esta situacin no solo la percibi el docente, tambin desde la perspectiva de los alumnos
se evidencia que no les importa la clase , esto se muestra en el siguiente fragmento obtenido del
diario del alumno.

Nadie participo y cuando el profe estaba explicando la Vero y Nayeli estaban platicando en la parte de atrs.
. APNDICE C ( Segmentos: 0060-0053).

En el primer registro ampliado de la prctica educativa (RAPE) se describe que al final

de la clase solo se encontraban algunos alumnos del total de la asistencia, siendo este incidente
reiterativo en el siguiente, lo cual se interpreta como consecuencia de la flexibilidad del docente a
los acuerdos tomados al inicio del semestre durante el encuadre de evaluacin y del escaso inters
por los alumnos, al respecto a este punto. Se presenta a continuacin una evidencia recuperada
37

del primer auto-registro simple de la siguiente manera, la columna de la izquierda contiene las
expresiones verbales de los autores (hechos), la columna de la derecha es una sntesis de las
acciones de los participantes registradas en las notas de campo.

Tabla 4. RAPE 1. 2 de Octubre 2009

HECHOS

NOTA DE CAMPO

Aa5: Maestro, me deja

entrar estaba con el
coordinador de disciplina.
Mo: S, adelante
Aa6: Puedo ir con la
psicloga?
Ao3: Profe , a m tambin
me deja ir con la maestra de
literatura.
Mo: S los dos pueden salir.

Siento que no soy lo suficientemente

estricto para evitar las interrupciones al
final de la clase y la falta de respeto por
parte de los alumnos.

Este suceso se repite con frecuencia al final y provoca que se rompa el hilo de la
continuidad en los temas tal vez debido a que en ocasiones revisamos demasiados conceptos
nuevos, esto produce en el alumno la necesidad de evadirse por cansancio aburrimiento. Por
otro lado tambin muestra la incapacidad del docente al promover alguna dinmica para que se
pueda realizar el cierre de la clase de mejor manera. Este mismo esquema se nota en el segundo
auto-registro ampliado y en la nota de campo.

Tabla 5. RAPE 2. 26 de Octubre 2009

HECHOS

NOTA DE CAMPO

Ao 4:'Lupita hiciste la tarea

de Historia'(voz muy tenue)
Mo:' Compaero Humberto
por favor no distraiga a la
compaera por favor'

He observado que los ltimos 10 o 15

minutos de la clase los alumnos
pierden la concentracin y quieren salir
del aula antes de que termine. Tengo

38

Aa4:.Maestro no estoy
hablando. Ja,Ja,Ja
Mo: Humberto no te hagas
que la virgen te habla .
(Todos con tono de burla ).
Aol:[Profe le hablan en la
puerta].
Mo: Gracias.
As:(todos
hablaban)

que realizar algn cambio al respecto.

Esta ltima reflexin fue el resultado de observar los primeros auto-registros de la clase,
Esto posiblemente fue provocado por la frustracin al darme cuenta que no realizo correctamente
los cierres.

Otro esquema presente en el trascurso de algunas clases fue que a solo algunos alumnos
participaban con preguntas o comentarios y esto lo evidencia la siguiente vieta tomada del
diario del alumno:

El profe solo les pregunta a los mismos compaeros . . APNDICE C ( Segmentos: 0029-0031).

La atencin es solo para los alumnos de adelante, porque las preguntas y comentarios
provienen de ellos, sentadas en ese espacio de hecho solo participan solo unos cuantos del grupo.
Este esquema se fundamenta con el primer auto- registro, y se confirma con una nota de campo.

Tabla 6. RAPE 1. 2 de Octubre 2009

HECHOS

NOTA DE CAMPO

Aa1:Profe la explicacin de
la contraccin muscular no
la entend.
Aa2:A mi me gusto los
esquemas en movimiento de

En el trascurso de toda la clase estos

alumnos fueron los que participaron
con preguntas y comentarios.

39

la actina y miosina.
Aa1:Profe y este tema va a
venir en el examen.
Mo: Si
Ao1: Profe, por que dan
los calambres?.
Aa2: Porque te falta potasio
verdad profe.

Los alumnos que participan frecuentemente durante la clase son los mismos y este evento
se repite frecuentemente , debido a que no pongo atencin a los otros estudiantes, solo me centro
en unos pocos de ellos que estn participando, pero y el resto Que est sucediendo con ellos?,
de esto pude rescatar evidencia en el quinto auto-registro.

Tabla 7. RAPE 5. 16 de Diciembre 2009

HECHOS

NOTA DE CAMPO

Mo: Cual es la diferencia

entre una clula eucariota y
una procariota? Fabin.
Ao: La clula procariota
primitiva que no tiene
ncleo es debido a eso que
el ADN se encuentra en el
citoplasma y la eucariota si
tiene un ncleo profe.

Me dirig hacia un alumno que nunca

participaba para que diera su opinin
respecto al tema tratado. Cuando se
atrevi a participar observe que posea
habilidades altamente desarrolladas de
reflexin .

En la reflexin anterior se pone de manifiesto de que solo se expone para unos cuantos
alumnos la deficiencia de dominio de grupo impide involucrar a los dems , para que ellos
enriquezcan el aprendizaje. Esto provoca frustracin por parte del docente porque se da cuenta
que no es correcto lo que se realiza frente el aula. De aqu surge lo siguiente : Que estrategias se
40

deben de aplicar para lograr la atencin de los dems y con esto provocarles el inters y por
consiguiente el nimo de participar. Por otra parte este acto de observacin tambin muestra
que la clase centra en el profesor debido a que continuamente est explicando. Esto queda
constatado en el cuarto auto-registro.

Tabla 8. RAPE 4. 12 de Marzo 2010

HECHOS

NOTA DE CAMPO

Mo: Si sabemos lo que es el

pH. Cuando una solucin
tiene un pH acido significa
que tiene iones hidrogeno,
cuando una solucin es
alcalina tiene ms iones
hidroxilo, cuando es neutra
significa que tiene igual
nmero de iones hidrogeno
y oxidrilo.

Observo continuamente a los alumnos

platicar, sobre todo los de la parte de
atrs del aula. Creo que es debido a que
la clase se centra en el profesor.

Adems este mismo aspecto fue confirmado en una nota del diario del profesor:

Despus de saludar y nombrar lista, inicie con la explicacin de la respiracin en plantas, primero dibuje
una rama, enseguida una hoja y a continuacin el tejido que forma la hoja explique dos veces como
intercambian los gases las plantas. APNDICE B (Segmento :0290-0297).

Esta actitud del profesor al abuzar del uso de la palabra e inhibir la participacin de los
alumnos al solo dedicarse a explicar, pero lo ms relevante de esto que el propio alumno lo
comenta en el diario.

El profe explico lo que es la fotosntesis primero realizo un dibujo que pareca una planta y luego un sol ,
primero dijo que el sol era muy importante para el crecimiento de la planta, tambin explico la ecuacin
qumica de la fotosntesis, la mayora estbamos aburridos nadie le entendi pero solo Elizabeth preguntaba.

41

Despus el maestro volvi a explicar y ya entendimos y nos dejo tarea .Primero la anoto en el pizarrn y
luego la explico. APNDICE C.(Segmentos :0031-0044).

Esta forma de impartir la clase al parecer fue tomada por el docente a causa de que en su
formacin acadmica tuvo maestros en su mayora expositivos y de esta forma enseaba como le
haban dado clases , muestra de esto se presenta en la siguiente vieta tomada de la historia de
vida:

[]Con lo que respecta a lo acadmico todos los profesores explicaban su clase y los alumnos solo la
escuchbamos y repetamos lo que nos decan. (APNDICE D)

Con respecto a lo anterior y teniendo como referencia el diario del profesor y la

observacin de los auto-registros ampliados, se confirma que son los contenidos manejados en el
aula los que propician la falta de inters por parte de los alumnos. Adems de que la modalidad
de enseanza no es la ptima y esto provoque poca participacin de la mayora de ellos, acaso el
discurso no es comprendido y esta es la causa del desinters y la apata?. Otra posibilidad seria
el carcter del profesor el cual en ocasiones es flexible y esto provoca que la clase se torne
informal?. En estos momentos de diagnostico de la prctica docente cualquiera pudiera ser la
causa de la apata y la baja participacin dentro del aula, pero a estos instantes todava no se
puede mostrar categricamente ,por que aun no se tienen los suficientes recursos de anlisis y de
reflexin dentro de este proceso de investigacin. Para contrarrestar todo esto , se deben de
construir las diferentes categoras como producto de las acciones dentro del aula.

2.4 Categoras

Para constatar lo anterior se procedi a la categorizacin de los datos, mediante la

42

deteccin acciones o problemas recurrentes encontrados en los 5 auto-registros. La

categorizacin consiste en reunir o agrupar informacin o circunstancias similares registradas que
sean representativas y tengan familiaridad SEC ( 2007). Adems de implicar el realizar un juicio,
valorar si determinadas unidades pueden ser incluidas bajo un determinado cdigo, y tomar
decisiones al respecto. Sin embargo estas pueden estar afectadas por la subjetividad y el punto de
vista del investigador. Revuelta (2004).En la tabla nmero nueve podemos observar cmo se
juntaron las acciones para formar las tres diferentes categoras.

Tabla 9. Acciones recurrentes encontrados en los cinco auto-registros y las categoras.

ACCIO ES DETECTADAS E EL DOCE TE

CATEGORIA

Pierde la atencin del grupo cundo la explicacin del tema se prolonga.

Centraliza la clase al hacerla expositiva.
No motiva a la participacin de los alumnos.

Clase magistral

Frecuentemente les recuerda la importancia del examen.

Asigna trabajos para calificarlos despus.
Se muestra flexible algunas veces durante el desarrollo de la clase.

Evaluacin sumativa

Permite entrar y salir del saln en todo momento.

Permite la participacin slo de aquellos que piden la palabra.
Siempre esta presionndolos con los trabajos.
Algunas veces se muestra muy estricto cuando el tiempo es poco
y no ha terminado los contenidos.

Disciplina tradicional

Al establecerse las tres categoras como se pueden observar en la tabla anterior ,

entendidas stas, como un conjunto de acciones, que todos los miembros de la categora poseen y
que no tienen los que no son miembros Poggioli (1994). Concentrndose en lo anterior en el
origen de los hechos se genero la siguiente tabla la cual nos muestra las incidencias de las
categoras en cada uno de los auto-registro:

43

Tabla 10.Categoras formadas a partir de agrupar las acciones similares de los auto-registros.
CATEGORAS

NUMERO DE AUTO-REGISTRO

Clase magistral

12

16

15

17

16

Evaluacin sumativa

Disciplina tradicional

Nota: Los nmeros de cada celda representan las veces que se encontr dicha categora

En este mismo sentido y con el fin de verificar si exista alguna congruencia con el diario
del profesor se procedi a segmentarlo, utilizando las mismas categoras originadas por los autoregistros ampliados, provocando que se generara la siguiente tabla en donde se verifica las
recurrencias de las categoras :

Tabla 11 .Recurrencias de las categoras en el diario del profesor

CATEGORIA
DOCENTE

DEL

LAS RECURRENCIAS
EN EL DIARIO DEL
PROFESOR.

Clase magistral

Evaluacin sumativa

Disciplina tradicional

Nota: Los nmeros de cada celda representan las veces que se encontr dicha categora

Podemos constatar que tanto los datos arrojados por los auto-registros , como los
producidos por los diarios tiene una tendencia similar debido a que la categora con mayor
incidencia es Clase magistral .Lo que continua una vez que se realizo la categorizacin es el
apuntalamiento terico de las categoras, las que sern respaldadas por los diferentes autores.
44

2.5 Categoras tericas del Docente

El proceso de anlisis de lo ya documentado permiti agrupar la prctica docente en tres

categoras, las cuales se describen de acuerdo a las intenciones y acciones que se realizaban en el
aula y se iban presentando a lo largo de la clase .De acuerdo al orden mencionado, la primera
recibe el nombre de clase magistral que est conformada por tres afirmaciones, la segunda
Evaluacin sumativa que se origina de tres, por ltimo Disciplina tradicional formada por
cuatro. De esta manera se logra identificar como la prctica observada buscaba
fundamentalmente el abordaje de los contenidos. Al respecto rnelas (1998) seala en esta
didctica, la relacin educativa es de tipo vertical, el docente es el que sabe y el alumno el
ignorante, generalmente los maestros son quienes tienen la parte activa de la clase y los
estudiantes la pasiva rnelas (1998,p.39).

Con respecto a la categora clase magistral Bsicamente las clases se basan en la

exposicin y el dictado, en el uso mnimo de algunos materiales didcticos simples como son los
visuales: Lminas, gis, pizarrn, pintaron, carteles, etc., estos se utilizan no se manera usual sino
casual para complementar la ctedra magistral o verbalista. Es decir, que sigue el predominio de
la ctedra magistral, del secular magster dixit, de la clsica leccin, dnde el alumno asume
fundamentalmente el papel de espectador Pansza(1987,p.75).Cuenta de esto se revela en la
siguiente vieta del auto-registro simple #5

Mo: Los lacto bacilos son microorganismos procariotas, a partir de la leche para producir ATP y acido
lctico todo este proceso nosotros no lo comemos en forma de yogurt , activia y yakul. Con respecto a la
fermentacin etlica la realizara la Escherichia coli esta es un solo tipo de bacterias existen muchas

45

especies que la pueden realizar, pero quien realmente hace una excelente fermentacin es la levadura
denominada sacharomyces cerivisae /Anote el nombre en el pintarron/.

Esta forma de conducirme por el aula reduce la participacin de los estudiantes, para
contrarrestar esta situacin Casanova (1998,p.47) comenta lo siguiente: En los procesos de
enseanza-aprendizaje, la metodologa del profesor tiene que estar en consonancia con las
actitudes que se pretenden fomentar en el alumnado; si queremos alumnos participativos, hay que
favorecer las situaciones que permitan la participacin. Sin embargo estos esquemas el docente
los trae arrastrando desde las clases que reciba en su formacin acadmica muestra de esto, nos
lo proporciona la siguiente vieta obtenida de la historia de vida:

En la licenciatura varios de mis maestros solo anotaban sus apuntes de su cuaderno en el pizarrn y luego
lo explicaban en eso consistan las clases. (APNDICE D)

Esto confirma del porque el docente abuza de la palabra y de lo expositivo en el aula, pero
esto no es lo nico a continuacin presentamos otra categora . Evaluacin sumativa el docente
les est recordando constantemente la proximidad del examen y la entrega de trabajos el siguiente
fragmento del auto-registro #1 se refiere a este respecto:

Mo: Listos para el examen de maana.

As: Maestro no queremos hacer examen. Haga paro.
Mo: Recuerden que tenemos un encuadr y todos lo debemos de respetar.
Ao1:No va a dejar exentos profe (tono de duda).
Mo: No todos debern presentar el examen. Pero recuerden que no es a fuerzas. Y recuerden que el
prximo lunes es el ltimo da para que me entreguen sus trabajos. Adems algunas preguntas del examen
sern tomadas de las diferentes actividades.

Para el docente es de suma importancia la realizacin del examen como medio optimo
para justificar que tanto aprendi el alumno con respecto a los contenidos y a manera de
disciplinar al alumnado, Mateo (2006) nos aclara, en la Evaluacin sumativa se comprueban los

46

resultados de aprendizaje en el mbito de los temas del curso y se convierte en una comprobacin
de aprendizaje y un mtodo de control.

La ltima categora es la que se refiere a la Disciplina tradicional en este rubro en

ocasiones el docente muestra muy estricto e impone ciertos criterios disciplinarios sobre todo con
respecto a la entrega de trabajos esto lo podemos constatar en el siguiente fragmento tomado del
auto-registro simple Nmero: 2

Mo: Si terminamos por el da de hoy, ha se me olvidaba. Para maana de tarea investigar los tipos de
neurotransmisores y por lo menos 3 ejemplos).
Aas:(se escucho un gran murmullo)
Ao2: [Ms tarea maestro, piensa que solo tenemos la clase de fisiologa].
Mo: [Si, no quiere realizar la tarea es su problema.]

Todo esto lo realiza el docente con el fin de que cumplan con sus trabajos .La disciplina
tradicional es rigurosa y provoca un clima en el aula desfavorable y los alumnos terminan siendo
individuos pasivos, adaptados y conformes Legvizamon (1975) .En este mismo sentido
Blumenfeld (1996,p.6) menciona La disciplina tradicional en el aula es como un sistema
patriarcal el cual se centra en el hiper-individualismo dependiente de reglas y consecuencias
enfocadas en estructuras autoritarias. Por todo esto es importante trasformar la forma de efectuar
la disciplina en la prctica.

De todo lo anterior se desprende otra etapa dentro de este proceso, la caracterizacin de la

prctica la cual se fundamentara en cuatro ejes, desde los paradigmas: Epistemolgico,
Psicolgico, Pedaggico y Social.

47

2.6 Caracterizacin de la Prctica

Entre las caractersticas encontradas identificamos que el docente ocupa un lugar

protagnico en el desarrollo de la clase. Es l quien determina el tipo de interaccin que se genera
entre profesor-alumno-alumnos en su sentido, secuencia y duracin, en las formas y direccin de
las comunicaciones. A lo largo del anlisis con los diferentes instrumentos : Auto-registros,
diario del alumno, notas de campo y el diario del profesor, se puede evidenciar que las acciones
realizadas por los estudiantes como solicitar ayuda, dar y pedir informacin, preguntar, mostrar
desacuerdo, emprender, formas de participacin, etctera, se encuentran fuertemente
determinadas por el clima de control presente en el aula, impuesta por el profesor a travs de sus
palabras, acciones, actitudes.

La principal tarea de los alumnos durante todas las clases observadas es la de responder
los cuestionamientos que el profesor anota en el pizarrn o principalmente las menciona
oralmente, en este sentido las preguntas por lo general son cerradas. Con el propsito de generar
un dialogo sin embargo este solo se efecta con dos o tres estudiantes que generalmente se
encuentran al frente , generando en los dems incertidumbre y apata .As de este modo, a travs
del anlisis de los auto-registros donde se plasma el discurso en torno al contenido acadmico,
pudimos darnos cuenta que el docente promueve el aprendizaje de la asignatura de fisiologa se
percibe quien habla, sobre que, en qu orden y lo ms importante de lo que estas caractersticas
del discurso de clase que provocan en el estudiante.

Al sistematizar las principales acciones del docente y los alumnos pudimos identificar
que el aula es un sitio en donde los estudiantes escriben, copian, escuchan , responden y se
48

distraen como respuesta a las actividades del docente de escribir en el pintarrn, hablar, explicar,
y preguntar . La repeticin de las acciones conforman un ritual en la conducta del profesor, los
estudiantes ya saben que es lo que suceder en el inicio, desarrollo y cierre, todo esto es una
rutina deplorable y tediosa .Por otro lado no se perciben actividades debido a que solo el alumno
se muestra pasivo durante el trascurso de la clase.

A partir de la lectura de lo cotidiano en esta aula, se reflejan los saberes del profesor que
determinan su prctica; as podemos observar que el conocimiento que el docente tiene de la
misma surge de la necesidad de comprender un contexto particular con la precisin suficiente
para ser capaz de actuar eficazmente en l. Esto es en buena medida un saber cotidiano intuitivo,
proveniente de la interpretacin de lo que ocurre en la prctica misma del saln de clases. Con
todo lo anterior manifestamos que las caractersticas del docente estn situadas en las siguientes
teoras. Desde el paradigma epistemolgico el docente se sita en la corriente filosfica del
dogmatismo , dentro del grupo solo las ideas y pensamientos del profesor prevalecen debido a
que se considera el dueo de la informacin inhibiendo significativamente el dialogo o la opinin
de los alumnos en la clase, de aqu que el conocimiento solo fluye en un sentido, del maestro
hacia ellos .

Sin ninguna retro alimentacin o discusin, de lo anterior se desprende que esta actitud
presentada por el docente se ajusta al dogmatismo. entendemos por dogmatismo una posicin
epistemolgica para la cual no existe el problema del conocimiento, esta corriente se caracteriza
por no distinguir que el conocimiento surge del enlace entre el sujeto y objeto ,Kant la define en
su crtica de la razn pura: es la conducta dogmatica de la razn pura, sin que suceda la crtica de
su propio poder, as ,el dogmatismo para Kant es una posicin que se cultiva en la metafsica sin
49

que se examine previamente la capacidad de la razn humana para este cultivo Hessen( 2007).
Esto se puede corroborar en un fragmento del Auto-registro #2 en la clase referente al tema de
sistema nervioso.

Mo: Observen que existen diferentes tipos de clulas nerviosas, entre estas se encuentran neuronas que son
la red del sistema nervioso, los astrocitos que conectan en el cerebro a las neuronas con los vaso
sanguneos, y por ltimo las clulas de la gla que protegen mediante la fagocitosis al sistema nervioso
central.
Aa1:Todo eso tenemos....

Pero esta postura filosfica fue tomada por el docente a causa de esquemas vividos en lo
acadmico en el pasado , esto se muestra en la siguiente vieta tomada de la historia de vida.

En casi toda mi vida acadmica solo anotaba lo que el profesor escriba en el pizarrn. (APNDICE D)

Con respecto a lo pedaggico esta prctica se sita en lo tradicionalista debido a la

excesiva exposicin verbal, protagonista de la enseanza, transmisor de conocimientos y
reproductor de saberes. Las ideas bsicas del modelo tradicional estn relacionadas con el modelo
del carcter ; la disciplina como medio de educar, el predominio de la memoria, el currculo
centrado en el profesor y los mtodos verbalistas de enseanza.la relacin maestro alumno puede
ser calificada como autoritaria vertical ,Aguilar( 2003). Lo anterior se puede comprobar con la
siguiente vieta extrada del auto-registro simple #5:

Mo: El acetil-coa cuando entra a la matriz se trasforma debido a diez diferentes reacciones qumicas
durante el ciclo de Kreps y se preparan los productos finales, el bixido de carbono y el ATP. Aqu se
termina el proceso de respiracin, cabe sealar que no solo la glucosa se trasforma en acido piruvico, si n o
tambin las protenas y los lpidos. Por ejemplo las personas que viven en el frica al no consumir
suficiente alimento, lo primero que utiliza su cuerpo para sobrevivir es el musculo es decir las protenas que
conforman este tejido, por eso los vemos tan delgados en los puros huesos, esto lo realizaran las clulas
eucariotas.
Mo: Podemos borrar el esquema.
Aos: No.

50

En lo referente a lo psicolgico el profesor sigue una postura conductista operante B.F.

Skinner El organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos
populares significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta
operatividad, el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado
estmulo reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el
comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador). Esto es el condicionamiento
operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia
modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro , Prez (1990).Esto
lo podemos verificar en un fragmento del Auto-registro #2 en donde el docente estimula al
alumno mediante un refuerzo positivo:

Mo: Silencio por favor, realicen el dibujo.

Aa1:'Pro yo no quiero dibujar, porque no me sale bien'.
Mo: No es importante si est bien Hecho el dibujo. Aqu lo que interesa es que observes la forma de la
neurona y sus partes, escriban las partes de la neurona. E indquelas como est expuesto en el pintarron'.
Adems les dar puntos.

Los incentivos tambin quedaron evidenciados en el diario del alumno, muestra de esto es
el fragmento que a continuacin se expone.

...y nos dijo que dara puntos extras el que realizara bien el apunte. APNDICE C (Segmentos :0015-0018).

Adems castiga mediante refuerzos negativos utilizando la evaluacin cuando el alumno

no hace lo que el maestro indica. Evidencia de esto ltimo la podemos verificar en un fragmento
del Auto-registro #1

As: Empezaron hablar.

51

Mo: Silencio por favor, jvenes recuerden que prcticamente hoy es la ltima clase del parcial.
Aos: Se escucho un murmullo muy tenue en el aula.
Mo: Me dara mucha pena reportarlos, porque algunos de ustedes por acumulacin de reportes serian
suspendidos y les recuerdo que estamos en plena semana de evaluacin.

Esto ltimo tambin se muestra en el diario del alumno como se observa en la siguiente
vieta

[..] y el profe se enojo con todos los que no trajeron la tarea .APNDICE D (Segmentos :0050-0053)

Y con respecto al paradigma social el docente se conduce por los caminos de la

reproduccin social debido a que la clase est en funcin de terminar programa de la asignatura y
en la preocupacin constante de que la mayora de los alumnos aprueben la materia y logrando de
esta manera que la cantidad este siempre por encima de la calidad. En este sentido, Parsons
(1985,p. 53) no lo aclara: La educacin es un proceso de reproduccin social, donde se impone
la ideologa dominante, lo cual permite que las clases dominantes puedan mantener su
hegemona. En este caso, se plantea que la educacin reproduce el estatus quo de la sociedad,
permitiendo que los grupos hegemnicos continen en el poder, ya que se establece la
construccin de una ideologa que corresponde a los intereses de la clase dominante.

Dentro de la teora de la reproduccin, la escuela es un mecanismo hegemnico, en el cual

se imponen las condicionantes culturales necesarias para el mantenimiento del status. En la
ltima dcada, el concepto de reproduccin de Karl Marx ha sido una de las ideas estructuradoras
ms importantes en las teoras socialistas de la enseanza. Marx asevera que todo proceso social
de produccin es, al mismo tiempo, un proceso de reproduccin[...] La produccin capitalista por
lo tanto [...] produce no slo mercancas, no slo plus valor, sino que tambin produce y
52

reproduce la relacin capitalista: por un lado el capitalista, por el otro, el trabajador asalariado,
Durkheim(2004). A este respecto podemos revisar la vieta del auto-registro simple#2.

Mo: Las neuronas deben de estar unidas para que se establezca el influjo nervioso. Lo recuerdan lo vimos el
semestre pasado en biologa 2 se estudia tambin este tema.
Ao4: A si maestro fue cuando nos dijo que las drogas obstaculiza el influjo debido a que se adhieren a los
receptores de la clula.
Mo: Muy bien LiLi
Ao4: [No que no estudio maestro, para ese examen si estudie.]
Mo: Deberas de estudiar para todos los exmenes, para que pudieras tener un buen promedio y de esa
forma poder aspirar a el ingreso a cualquier facultad.

En este sentido , Bourdieu (1981) menciona algo similar ,la disposicin hacia

la

educacin es resultado de la educacin familiar y un reconocimiento de la importancia concedida

a la educacin. Por ejemplo, la legitimidad de la educacin para muchos de los chicos de clase
obrera est en funcin de los empleos que puedan conseguirse con las credenciales educativas.

Tanto la categorizacin como la caracterizacin invitan al docente a iniciar un proceso

reflexivo de auto-cuestionamiento con respecto a la prctica docente que se est llevando a cabo
y sin duda todo lo anterior le conducen a encontrar el problema como causa de todo este caos.

53

CAPTULO 3 .PROBLEMATIZACI

Una vez determinadas las categoras surgidas de las acciones ms recurrentes que
permitieron caracterizar la prctica, se fueron identificando los problemas educativos y se
encontr que estn centrados en el proceso didctico que se sigue durante el desarrollo de las
clases . En este captulo determinamos el problema real de la prctica docente mediante la red
problemtica con la ayuda de diferentes afirmaciones emanadas de las categoras y el diagrama
del rbol. Para la confirmacin de dicho problema, este se saturo con cinco auto-registros y se
triangulo con los tres instrumentos ya referidos con anterioridad. En primer instancia iniciaremos
con la definicin de Problematizar: Este es un procedimiento complejo que se caracteriza como
un periodo de desestabilizacin y cuestionamiento del propio investigador, un proceso de
clarificacin del objeto de estudio y un trabajo de localizacin o de construccin gradual del
problema de investigacin, Snchez(1993,p.65).

En los primeros acercamientos de la prctica, se fueron planteando diferentes

cuestionamientos surgidos al descubrir de manera incipiente las caractersticas del desempeo
docente y aparecen las primeras intuiciones, estas van identificando varios puntos de inters o
problemas educativos didcticos que han motivado su inquietud o deseo de investigar
,Snchez(1993).Conforme se fue avanzando en el trabajo apareca una interrogante permanente
Qu tipo de prctica realiza el docente? Esta pregunta, surge de los primeros descubrimientos al
confrontar las acciones docentes en contraste con la de los estudiantes, quienes asumen el rol de
espectadores donde no le implica un esfuerzo de comprensin e interpretacin, sino de
memorizar y repetir; por otro lado, el docente considera al grupo como objeto de enseanza, no
54

como objetos de aprendizaje, su tarea central es cuestionar, explicar y controlar estas categoras
plenamente identificadas, marcaron la pauta para centrar la problematizacin misma que orienta
hacia la transformacin docente .

Las problemticas encontradas a partir de las acciones del docente y los estudiantes se
interrelacionan entre s, no son nicas o aisladas, se articulan como un sistema reconstruido en un
espacio ulico. Es a partir de contrastar lo sealado en la norma y los elementos encontrados
despus de analizar la prctica en cuestin lo que permiti delimitar los campos problemticos
mismos que nos llevan a la construccin del problema de investigacin, se ejemplifica mediante
el siguiente diagrama.

Acciones de
Docente

Interaccion Docente
-Alumno

Acciones de los
Alumno

Categorias

Practica con
rasgos :
Conductista
tradicionalista
Reproductiva
Social
Dogmatica

Docente
Explica para:
Controlar.
Evaluacin
mediante
examen.
Algunas veces
se muestra muy
estricto

Clase magistral

Evaluacion
Sumativa

Alumnos
Ponen atencin
Son pasivo
Pierden interes
Inconformes

Disciplina
Tradicional

Fig1.Diagrama de relacin de acciones que caracterizan la prctica docente.

Como se puede observar en el diagrama anterior. Las acciones realizadas por el docente
persiguen una intencin, sin embargo las caractersticas de la prctica giran en torno a explicar y
controlar hacen denotar una diferencia con las acciones de los alumnos en donde la participacin
de ellos es mnima; su actitud es pasiva, pierde el inters, se encuentran inconformes.
55

Considerando estas formas de actuar a diferencia del proceder del profesor.

Donde su postura es efectuando un monologo explicativo, protagnico .Aqu se encuentra

una problemtica importante las acciones del docente no propician logros deseables en el
aprendizaje es entonces que se cuestiona el hacer, desde la situacin motivacional, conocimientos
sobre nuevas estrategias de aprendizaje. Los problemas y su contexto no son ajenos entre s. Los
fenmenos y procesos educativos conforman sistemas de relaciones que se conjugan y se
articulan de diferente manera. As hay relaciones de antecedentes-consecuentes, de anterioridadposterioridad, esencial-accidental, causa-efecto, accin-reaccin Snchez (1993).Con el propsito
de encontrar el problema real de la prctica se requiere utilizar la red problemtica, la cual a
continuacin se presentara.

3.1 Red Problemtica

Las categoras llevaron a un anlisis ms profundo al emanar diferentes afirmaciones

(problemas) sobre las caractersticas de la prctica como se puede observar en la tabla nmero
doce.
Tabla.12.Afirmaciones originadas de las categoras.
CATEGORIA DEL DOCE TE

AFIRMACIO ES

Clase magistral

1.-El docente centraliza la clase mediante un monologo

Explicativo.
2.-No hay relacin con todos los alumnos al permitir la
palabras a solo algunos de ellos.
3.-El docente no permite sugerencias por parte del alumno con
respecto a otra forma de trabajar.
4.-Escasa interaccin con los alumnos debido al protagonismo
del docente.
5.-En ningn momento se motiva la participacin del alumno.

Evaluacin Sumativa

6.-Se realizan exmenes para determinar el conocimiento del

alumno mediante una puntuacin.
7.-Se asigna tareas para ser calificadas posteriormente.

56

Disciplina tradicional

De estas afirmaciones se elaboro

8.-La entrega de trabajos en tiempo y forma es muy

importante.

la red problemtica Snchez (1993).Cada crculo

representa una afirmacin la cual se le asigno un nmero y las flechas simbolizan la relacin de
las afirmaciones , la flecha cuya direccin es de izquierda a derecha se refiere al efecto (emite) y
por el contrario la flecha de derecha a izquierda tiene como propsito la causa(recibe), todo esto
se presenta en el siguiente diagrama:

2
Simbologa: El nmero indica el problema
(afirmacin) ,y la flecha( )Indica la relacin y su
direccin

8
5
7

6
Fig.2.Diagrama de la red problemtica.

El aplicar la red problemtica se fundamenta en el hecho de considerar las afirmaciones

originadas de las categoras como problemas. Para analizar las relaciones de los problemas y
determinar el problema central de la investigacin, es necesario establecer relaciones de causaconsecuencia entre los problemas y enumerar la frecuencia de las relaciones (recibidas y
emitidas) para determinar el problema de investigacin. Un problema de investigacin, puede

57

definirse como: Lo que el investigador trata de resolver o averiguar [...] una dificultad...lo que
quiere explicar o cambiar Snchez (1993).

Tabla.13. La relacin entre afirmaciones

AFIRMACIO ES

EMITIDAS

RECIBIDAS

1.-El docente centraliza la clase mediante un monologo explicativo.

4
Situacin
relevante

2.-No hay relacin con todos los alumnos al permitir la palabras a solo

4.-Escasa interaccin con los alumnos debido al protagonismo del docente.

5.-En ningn momento se motiva la participacin del alumno.

6.-Se realizan exmenes para determinar el conocimiento del alumno

7.-En ningn momento se motiva la participacin del alumno.

8.-La entrega de trabajos en tiempo y forma es muy importante.

algunos de ellos.
3.-El docente no permite sugerencias por parte del alumno con respecto
a otra forma de trabajar.

mediante una puntuacin.

Como se puede observar, el resultado de las relaciones de las afirmaciones emanadas de

las categoras se centra en la afirmacin numero 1. En este sentido, se considera que la
afirmacin origen a la mayora de las dems es la relacionada con el docente respecto a El
docente centraliza la clase mediante un monologo explicativo. En este sentido fue necesario la
utilizacin del diagrama del rbol para la construccin del problema real de la prctica.

58

3.2 Saturacin

En la investigacin cualitativa algunos de los procesos que se consideran ms comunes

son: la triangulacin, la saturacin para dejar en claro el problema a intervenir se llev a cabo la
saturacin de datos. Segn Hopkins,(1985,p.111)"consiste en reunir las pruebas y evidencias
suficientes para garantizar la credibilidad de la investigacin". Para tal efecto, se saturo con los
cinco registros la afirmacin con mayor relaciones emanada de la red problemtica la cual fue: El
docente centraliza la clase mediante un monologo explicativo. Esto pone de manifiesto que el
docente se conduce durante gran parte del tiempo dentro del aula de una manera protagnica
expositiva .Para constatar lo anterior se construyo la siguientes tablas.

Tabla .14.Saturacion de los auto-registros 1,2

REGISTRO

HECHOS

ACCIO

INTENCIN

Mo: Bueno iniciaremos la clase con el

tema de la contraccin muscular
recuerden que la clase pasada realizamos
un
mapa
conceptual
con
las
caractersticas y los tipos de tejido
muscular.
Aa3: As maestro aqu tengo el apunte ..
Mo: Bueno vamos a m continuar el
tema del da de hoy es la neurona, esta
clula es el componente funcional y
bsico del sistema nervioso, se
caracteriza por ser amorfa.

EXPLICAR

Insistir en los tres diferentes

tipos de tejidos

EXPLICAR

Evidenciar a la neurona como

clula fundamental dentro del
sistema.

59

En la tabla anterior se pone de manifiesto la sola intencin de explicar por parte del
docente. Pero lo que sucede en los registros 3 y 4 no es ajeno a lo manifestado anteriormente y
esto lo podemos observar en la tabla numero 15.

Tabla .15.Saturacin de los auto-registros 3,4

REGISTRO

HECHOS

ACCIO

INTENCIN

Mo: Precisamente la Amoeba no tiene

forma, como se est desplazando
continuamente nunca se puede observar
con una forma definida. Adems este
tipo de organismos se alimenta mediante
la endocitosis.
Mo: En la misma boca vamos encontrar
la lengua, cual es la funcin de la lengua
degustar la comida recuerden que la base
de la lengua tenemos las pailas gustativas
para lo amargo ,para lo salado lo dulce
aquellas personas que se dedican a catar
vinos .

EXPLICAR

Dar
a
conocer
las
caractersticas del organismo.

EXPLICAR

Que el alumno comprenda las

diferentes funciones de los
rganos que conforman el
sistema digestivo.

Las intenciones las cuales justifican el proceder del docente son variables, lo constante
son las acciones las cuales se centralizan en la explicacin como se puede ver en la tabla#16.

Tabla .16 Saturacin de los auto-registros 5

REGISTRO

HECHOS

ACCIO

INTENCIN

Mo: La glucolisis se realiza en el

citoplasma , esta molcula se trasforma
en
piruvato. El acido piruvico o
piruvato se trasforma en acetil-coa , a
este proceso

EXPLICAR

Iniciar con la explicacin de

primeras rutas metablicas.

60

Al saturar con los registros pudimos observar que la explicacin es constante en las
clases, para constatar este hallazgo comparamos los registros con el diario del profesor y la nota
de campo.
3.3 Triangulacin

La afirmacin problemtica anterior la triangulamos con los siguientes instrumentos:

Diario del profesor, nota de campo y los auto-registros, pero que es triangular ? al respecto nos
aclara, Cabrera (2005) es la accin de reunin y cruce dialctico de toda la informacin
pertinente al objeto de estudio surgida en una investigacin por medio de los instrumentos
correspondientes, y que en esencia constituye el corpus de resultados de la investigacin. Por
ello, la triangulacin de la informacin es un acto que se realiza una vez que ha concluido el
trabajo de recopilacin de la informacin. Para realizar la triangulacin aqu el docente utiliza la
afirmacin problemica : El docente centraliza la clase mediante un monologo explicativo. Y
rescata lo ms significativo al respecto de los tres instrumentos del tema nutricin digestin. En
este sentido proponemos la siguiente tabla.

Tabla.17 triangulacin con los tres instrumentos

Instrumento

Afirmacin problemica: El docente centraliza la clase mediante un monologo

explicativo.

Diario del

El tema con el cual iniciamos fue el de nutricin, lo primero que explique fueron

profesor .

los conceptos, y despus las principales caractersticas de la bomoleculas, les

pregunta al respecto y me di cuenta que no tenan claro los conceptos, APNDICE
B (Segmentos 0108- 0115).

61

Instrumento

Afirmacin problemica: El docente centraliza la clase mediante un monologo

explicativo.

Auto-registro.

Mo: Entonces las amgdalas jvenes, dentro del proceso de digestin no tienen una
funcin primordial, pero desde el punto de vista inmunolgico si tiene una funcin
ah se van a captar las bacterias. Es como cuando vamos a un supermercado y sin
querer nos llevamos algo y pasamos por el arco de deteccin y se prende una
alarma. De esta misma forma las anginas al inflamarse evitan que se infecten con
bacterias otros rganos del cuerpo(Auto-registro#4).

Diario del

.el tema que nos explico el profe, es la mitosis ,el dijo que era como una divisin

Alumno.

celular y que tenia cuatro etapas ,todo lo explico con un dibujo que realizo en el
pintarron APNDICE C (Segmentos 0069-0074).

Una vez realizada la saturacin y la triangulacin con la ayuda del diagrama del rbol lo
que continua es la formulacin real del problema de la prctica

3.4 Diagrama del rbol

Adems de la tcnica anterior (red problemtica), como parte tambin del proceso de
problematizacin se realizo en este trabaj el llamado diagrama del rbol de acuerdo a los
siguientes pasos mostrados en la siguiente vieta:

De cada segmento, ubicar acciones recurrentes del docente.

Establecer categoras.
Una vez reunidas dichas categoras estas forman parte de la raz del rbol (causas).
Ubicar en la parte superior del rbol las situaciones que se producen como consecuencia de lo anterior.
Ubicar en el tronco del rbol los problemas: En la parte izquierda el problema que defina las tres categoras,
de lado derecho el problema que englobe a los tres efectos.

62

E F E C T O S

A L

P R A C T IC A

C L A S E
M A G IS T R A L

A C T IT U D
A P A T IC A

A J E N O
P R O C E S O

P R O T A G O N IC A

A L U M N O S

D IS C IP L IN A
T R A D IC IO N A L

R E C E P T O R E S

P A S IV O S

P R O B L E M A

E V A L U A C I N
S U M A T IV A .

C A U S A S

Fig.3. Diagrama del rbol de problemas

Como se puede observar en la figura anterior como producto de las tres categoras, la
prctica protagnica y esta lo que provoca son alumnos pasivos, estos aspectos surgidos del rbol
de problemas se deben contrastar con la prctica ideal.

3.5 Contradicciones (Deber ser-ser)

Los rasgos de la prctica del docente se inclinan hacia aspectos que conducen al alumno
hacia la mecanizacin y memorizacin de contenidos adems de que se da una prctica en donde
las interacciones son mayores entre maestro contenido que entre alumno contenido y al mismo
tiempo el docente tiene la mayor participacin en el proceso enseanza-aprendizaje .Por todo lo
anterior puedo decir que el docente mantiene un monopolio del proceso enseanza-aprendizaje.
En este sentido el docente toma conciencia de la prctica real la cual est efectuando cada da

63

dentro del aula prcticando el ser, sin embargo tambin en este momento esta consiente de la
prctica ideal, la que debe ser para corroborar todo esto se presenta en la tabla numero dieciocho.

Tabla.18 Contraste de la prctica real con la ideal.

Aspectos de la
prctica

Ser

Deber ser

(Prctica Real)

(Prctica ideal)

Rol del alumno

Receptor de informacin

Participativo y autnomo en la realizacin

de actividades , apropiacin de su
aprendizaje

Rol del maestro

Enseante y transmisor de contenidos

Gua, moderador,

Participacin

Nula Participacin del alumno.

Mayor participacin del alumnado e

inducida por la docente hacia la
construccin de su conocimiento

Funcin del
docente

Expositivo y controlador

Orientador, motivador

Aprendizaje

Basado en la copia y reproduccin de lo

que se le indica o ensea

Basado en la reflexin, argumentacin,

trabajo en grupal y colaborativo.

La prctica ideal nos muestra la gran diferencia que existe con la prctica actual
efectuada por el docente , para constatar lo antes mencionado se requiere de saturar la afirmacin
con mayor relaciones obtenida de la red problemtica .

64

3.6 Determinacin del problema de la Prctica

Despus de todo lo anterior se precedi a mencionar categricamente como el principal

problema de la prctica educativa : La prctica protagnica basada en la centralizacin de la
clase mediante un monologo explicativo provoca alumnos pasivos.

Este problema centra la atencin en la dimensin didctica, pues se considera que en sta
se encuentra concentrada la informacin que deber dar la pauta para a la innovacin de la
prctica educativa. Las reflexiones acerca de los distintos momentos de la prctica sobre las
intenciones explcitas e implcitas del docente conllevan a encontrar evidencias de que en muchas
ocasiones prevalece la inercia de la cotidianeidad y la influencia de la educacin tradicionalista,
en donde el maestro personifica la autoridad, el verbalismo, como nica fuente del conocimiento
y donde el alumno carece de poder y como consecuencia se manifiesta acrtico, aptico, sin
iniciativa y solo receptor de la informacin. De todo lo anterior expuesto nos llevo a formular las
preguntas de investigacin las cuales se expondr a continuacin en la siguiente vieta.

1.- Qu tipo de alumno deseo lograr?

Alumno protagnico ( Bonwell, 1991)
2.- Cual forma de enseanza debo de utilizar para lograr un alumno protagnico?
El aprendizaje Activo (Mel Silberman 1996)
3.- Cul es el rol que adoptara el docente para lograr el aprendizaje activo?
Docente facilitador (Mel Silberman 1996).

Una vez que se formulo y se les dio respuesta a los cuestionamientos anteriores lo que
sigue es la construccin de la pregunta de intervencin la cual a continuacin se presenta:Cual
es el efecto del aprendizaje activo en la trasformacin de la prctica protagnica la cual
65

provoca alumnos pasivos en el quinto semestre del bachillerato en la asignatura de Fisiologa?

Para darle respuesta a la pregunta previa se utilizaran las estrategias emanadas del aprendizaje
activo que se proponen en los siguientes puntos de intervencin

1. Incrementar la participacin de los alumnos.

2. Mejorar la interaccin grupal mediante la utilizacin dinmicas grupales.
3. Aplicar procesos de significacin e inters para propiciar el aprendizaje en los alumnos.
4. Promover el enlace entre los conocimientos previos y los nuevos.
5. Fortalecer los aprendizajes significativos mediante la aplicacin de estrategias de enseanza.
6.-Utilizar las Tecnologa como herramienta de aprendizaje (Elaboracin de una pgina de internet con
diferentes recursos didcticos y utilizar el Face Book ).

Con lo mostrado hasta este momento se puede formular el enunciado de intervencin el

cual fue redactado de la siguiente manera: Transformacin de la prctica protagnica a una
prctica constructivista atreves del aprendizaje activo en alumnos de quinto semestre de
bachillerato en la asignatura de fisiologa. Para lograr intervenir los anteriores aspectos , es
necesario elaborar un proyecto de intervencin conformado con las diferentes estrategias
necesarias para poderle dar solucin al problema ya antes determinado. De todo lo anterior se
propone la siguiente lnea de accin denominada: Trasformar la prctica protagnica. Que ser
el

eje

principal

de

accin

del

proyecto

expuesto

en

el

prximo

captulo.

66

CAPTULO 4 .PROYECTO DE I TERVE CI

El diagnstico hecho en el captulo anterior permiti detectar el problema que presenta la

prctica mediante un ejercicio de auto observacin del propio estilo de enseanza. Esto ocasiono
la necesidad de planear y elaborar un proyecto de intervencin, el cual se muestra en el presente
captulo. En primer instancia iniciamos con su definicin: Es un avance anticipado de las
acciones a realizar para conseguir unos determinados objetivos y se orientan a la resolucin de
problemas, con el fin de intentar satisfacer las necesidades bsicas del individuo , Prez (1996).
Para organizar las ideas al elaborar un proyecto se presentan las siguientes preguntas sugeridas
por Ander(1995). Las cuales podemos observar en la tabla #19.

Tabla #19.Preguntas para organizar las ideas en la elaboracin de un proyecto.

Qu
quiere
lograr?
Que
el
docente
se
trasforme
en
un
facilitador,
mediador
en
el
aprendizaj
e
activo
dentro del
aula

Por qu
hacer?

se quiere

Para qu se
quiere hacer?

Cmo se va
hacer?

Dnde
se
quiere hacer?

La prctica docente
basada:
En
el
tradicionalismo,
conductismo
y
dogmatismo
obstaculiza
la
construccin
del
conocimiento de los
alumnos.,

Para intervenir
y transformar
la prctica con
rasgos
tradicionalista
s
y
conductistas
en
una
prctica
centrada en el
modelo
del
aprendizaje
por
competencias

Utilizando
estrategias
que
promueven el
aprendizaje
por
competencias
.,

En la Escuela
Preparatoria
Hermosa
Provincia#2
.T.M
de
Guadalajara
Jal.,

Cundo
se quiere
hacer?
Durante
el
calendari
o escolar
2011 A.

Con qu
va hacer?

se

Con
un
proyecto
de
intervencin,
con
los
recursos
tericos,
y
materiales
didcticas
requeridos,
acordes
con
aprendizaje
por
competencias.

La tabla anterior nos permite tener una panormica de lo que se pretende en la

formulacin del proyecto de intervencin. En este sentido es necesario en primer lugar mencionar
el ttulo del proyecto de intervencin.
67

4.1 Ttulo del proyecto de intervencin

La identidad del proyecto de intervencin es proporcionada por el ttulo, a travs de ste

se puede captar el inters del lector acerca del contenido del mismo Digamos que el objetivo
principal de la denominacin es el de caracterizar, en pocas palabras, lo que quiere hacerse en el
proyecto e indicar el organismo ejecutor y patrocinante del mismo" Ander (1989 ,p.16) .Para
obtener el ttulo se tom en cuenta la esencia del mismo, es decir, la estrategia bsica con la que
se pretende solucionar el problema y lo que se espera de la aplicacin de la misma, tambin como
se menciona en la cita anterior es necesario incluir el marco institucional en el cul se realizar el
proyecto. De esta manera, el ttulo que propone definir este proyecto se manifiesta de la siguiente
manera: Hacia el aprendizaje activo que propicie una trasformacin de la prctica protagnica
en alumnos de quinto semestre de bachillerato. Una vez establecido el titulo lo que continua es la
planeacin del proyecto.

4.2 Planificacin

Despus de haber identificados el problema , las necesidades de los alumnos y el ttulo del
proyecto lo siguiente de acuerdo con , Prez (1996) es saber donde estoy o donde parto y que
procedimientos voy a utilizar para llegar a la consecucin de unas metas mediante la realizacin
de actividades que desarrollen los objetivos programados. En otras palabras teniendo como base
el problema lo siguiente es describir los objetivos. Producto de la reflexin objetiva del docente
de esta investigacin es una conversin de las situaciones negativas que muestra el rbol de
problemas en situaciones positivas, es decir, convertir los efectos en metas y las causas en

68

objetivos que aspira alcanzar con la implementacin del proyecto de intervencin, una vez
identificados los puntos problemicos a intervenir, a partir de los mismos se elabor un rbol de
objetivos.

Siendo ste un procedimiento metodolgico que permiti plantear la situacin futura una
vez resuelto el problema; es decir, sirvi para identificar las posibles soluciones al problema, las
cuales se expresaron como manifestaciones contrarias del mismo, es por as decirlo la forma
como se visualiza la prctica a futuro, por lo tanto, constituyen los objetivos a lograr, buscando
un fin principal, que para este caso es un mejor rendimiento de los alumnos. Los fines a los que
se desea llegar se especifican en la parte superior, son las ramas del rbol. El docente lo que
pretende cambiar es una prctica protagnica , donde los alumnos son pasivos y apticos, por una
prctica ms dinmica en donde los alumnos formen parte del proceso enseanza aprendizaje, y
en la raz encontramos los objetivos que permitirn la facilitacin, son propuestas contrarias a los
problemas.

E li m in a r la p r a c t ic a p r o t a g o n i c a a t r a v e z
d e u n e n fo q u e c o n s t r u c t iv is t a .

L o s a lu m n o s
lo g r a r a n c o n s t r u ir
s u a p r e n d iz a je .

A lu m n o s d e
a c u e rd o .

L o s a lu m n o s
fo rm a n p a rte
d e l p ro c e s o .

U t i liz a r la p r a c t ic a b a s a d a e n e l a p r e n d iz a je a c t i v o c o m o
e s t r a t e g ia p a r a lo g r a r a lu m n o s p r o t a g n ic o s .

D is e a r c la s e s
in t e r a c t iv a s .

Im p le m e n t a r la
d is c ip l in a
p o s it iv a .

Fig.4.

O b je t iv o
G e n e r a l.

P la n te a r u n a
e v a lu a c i n
f o r m a t iv a .

Diagrama del rbol de objetivos.

69

Derivado de la reflexin exhaustiva con ayuda de los esquemas en forma de rbol, y la

investigacin bibliogrfica de los diferentes paradigmas, en este momento se procede a redactar
los objetivos, tomando la propuesta de Tobn (1996) de enunciarlos como una actividad
observable.

4.3 Objetivos del Proyecto

Objetivo General: Utilizar la prctica basada en el aprendizaje activo como estrategia para
lograr alumnos protagnicos.

Aqu podemos observar que el objetivo tiene una tendencia hacia lo pedaggico lo cual
nos lleva a considerar una postura constructivista para que se lleve a cabo y se combata la forma
de exponer los temas en forma magistral de corte tradicionalista , la enseanza controladora
centrada en los contenidos , el control de la disciplina y la forma de evaluar son categoras o
rasgos de la prctica que se quieren transformar, de tal forma que se consideran en los objetivos
especficos; a partir de stos el docente proyecta lograr involucrar a los alumnos en forma activa
fomentando la interaccin con ellos mismos y hacia el docente . Ander (1989) al respecto de los
objetivos

especficos

seala

lo

siguiente:

Los

objetivos

especficos,

inmediatos

complementarios, son ulteriores especificaciones o pasos (en determinadas circunstancias de

carcter intermedio) que hay que dar para alcanzar o consolidar de objetivos general. En algunos
casos puede tratarse de objetivos que se derivan del hecho del alcanzar el objetivo principal. De
esta manera se formulan objetivos especficos, para estar en mejores posibilidades de alcanzar el
objetivo general. Objetivos especficos:1.-Disear clases interactivas.,2.-Implementar la

70

disciplina positiva.3.,-Plantear una evaluacin formativa. Por otro lado, en el propio rbol de
objetivos podemos observar en la parte superior (En las ramas) los fines.

4.4 Fines del proyecto

Estos dan cuenta de las consecuencias de aplicar las estrategias en el proyecto y van
dirigidos hacia los alumnos, los cuales jugaran un importante papel protagnico en el aula, de
esta manera los fines vern reflejado el xito o el fracaso del proyecto. En este sentido los fines
quedaron redactados de la siguiente manera: Los alumnos forman parte del proceso, Alumnos de
acuerdo, Los alumnos lograran construir su aprendizaje. Una vez formulados los objetivos y los
fines es necesario conocer la prctica ideal sustentada desde la teora con el propsito de tener un
referente para tratar alcanzar ese estatus con el proyecto de intervencin.

4.5 Perfil de la prctica ideal desde la Teora

Con base a todo el proceso anterior, el investigador se hace la siguiente pregunta hacia
dnde transformar su prctica?, y lo que el docente quiere llegar a ser [perfil de la prctica ideal]
tomando en cuenta la teora, en primer lugar desde la perspectiva de la epistemologa se presenta
en las siguiente tabla.

Tabla 20. Perfil de la prctica ideal. Epistemolgico

EPISTEMOLGICO

Caracterizacin
actual
:Dogmatismo
Caracterizacin
de la prctica
ideal: Criticismo

ROL ALUM O
Pasivo, acepta todo de
manera
cmoda
e
ingenua
El conocimiento es una
construccin personal
del alumno, ste razona

ROL DOCE TE
No toma en cuenta las condiciones
concretas de lugar y tiempo, es poseedor
de verdades indiscutibles e irrefutables.
Examina, reflexiona, pregunta

71

sobre el contenido a
aprender, tiene una
participacin activa.

Con respecto a los Sociolgico, podemos apreciar en la tabla # 21 como se trasformara el

rol de alumno de pasivo hacia una participacin activa, cambiando de la teora

de la

reproduccin hacia la de resistencia respectivamente.

Tabla 21. Perfil de la prctica ideal. Sociolgico

SOCIOLGICO

Caracterizacin
actual: Teora
de
la
reproduccin

Caracterizacin
de la prctica
ideal: Teora de
la resistencia

ROL ALUM O
Se incorpora y adapta al
estilo de enseanza del
docente de tal manera
que no se revela en
ningn
momento,
pasivos, manipulados.
No
es
conformista,
refuta aquello con lo que
no est de acuerdo,
reflexiona, opina, tiene
iniciativa
aporta,
cuestiona,
participa
activamente.

ROL DOCE TE
Repite de manera no reflexiva acciones
o conductas sustentadas en: Lineamientos
institucionales previamente establecidos,
planes y programas especificados por la
secretara de educacin pblica de acuerdo
al perfil de egreso requerido en los
alumnos, historia de vida.
Evita las prcticas mecanicistas de
reproduccin, tiene apretura, tolerancia
y disposicin.

Por otro lado desde la Teora Psicolgica, podemos darnos cuenta que de igual manera el
alumno de estar en un estado manipulable, pasivo debe de cambiar a un estado activo, en cambio
de el docente de estar en un estado de moldeador de conductas a una actitud de mediador de
actividades en lo que se refiere a una prctica ideal, esto lo observamos en la tabla #22.

Tabla 22. Perfil de la prctica ideal

Caracterizacin
actual:
Conductismo

ROL ALUM O
Receptores, tiene un
margen estrecho
de posibles asociaciones

ROL DOCE TE
Generador de estmulos para obtener
respuesta, el conocimiento se adquiere
eficientemente si el alumno es capaz de

72

Operante.
PSICOLGICO

Caracterizacin
de la prctica
ideal:
Cognoscitivismo
[Ausubel]

o respuestas correctas,
memorsticos
dependientes,
manipulados,
debe
realizar una actividad
determinada
para
obtener algo a cambio.
Activo, procesador de
informacin,
responsable de su propio
aprendizaje,
independiente, reflexivo.

responder en forma adecuada a cuestione

planteadas, moldea y fortalece conductas.
Monitorea el rendimiento de los estudiantes
y corrige sus respuestas, papel directivo y
controlador del proceso de aprendizaje.
Mediador de las actividades de aprendizaje,
logra que el alumno retenga cuerpos
significativos de conocimientos, promueve
la curiosidad, la duda, el razonamiento, la
imaginacin; fomenta la prctica de
procesos cognitivos del alumno, presenta el
material de manera organizada, interesante
y coherente, identifica los conocimientos
previos que los alumnos para relacionarlos
con lo que se va a aprender.

Por ltimo desde la Teora Pedaggica apreciamos el rol del alumno desde lo memorstico
en lo tradicional hacia el ser activo en el constructivismo, de igual manera sucede con el docente
que se traslada de ser poseedor del conocimiento hacia el papel de facilitador. Esto ltimo lo
podemos observar en la siguiente tabla.

Tabla 23. Perfil de la prctica ideal

ROL ALUM O

Caracterizacin
actual:

Pasivo,
memorstico.

ROL DOCE TE
receptivo,

Tradicionalismo
PEDAGGICO

Caracterizacin
de la prctica
ideal:
Constructivismo
Aprendizaje
activo

Ser activo procesador de

informacin y responsable
de su propio aprendizaje.
Se reconoce que tienen
distintas
maneras
de
aprender, pensar,
procesar y emplear
informacin .

Poseedor y transmisor del saber descendente,

impone reglas de carcter unilateral, impone
sanciones de tipo administrativo, aplica pruebas
objetivas.
El papel del docente es de facilitador de
experiencias de aprendizaje que promuevan que
el alumno aprenda a aprender.

la

73

Por lo tanto el modelo terico que tomare para este proyecto se fundamenta en el aspecto
pedaggico del constructivismo Aprendizaje activo. En este modelo pedaggico el rol del
maestro cambia marcadamente: su papel es de moderador, coordinador, facilitador, mediador y
un participante ms de la experiencia planteada. Adems el docente debe: Generar experiencias
de aprendizaje , maximizar con estas las posibilidades de que el estudiante construya su propio
conocimiento: Cuestionando, motivando , guiando, complementando ,informando, aclarando ,
profundizando, evaluando, proponiendo oportunidades de reflexin.

En contraste el papel del alumno actor consciente , responsable y participante activo en la

construccin de su propio conocimiento: Habla escucha con sentido ,lee y reflexiona sobre
contenidos o ideas, motivado para aprender sobre un tema, genera cuestionamientos, se enfrenta
a los materiales de aprendizaje, no aprende informacin sobre algo, aprende como pensar sobre
los temas de estudio. Con el fin de alcanzar los roles del alumno como del maestro descritos con
anterioridad vemos la necesidad de fundamentar desde la teora el modelo pedaggico que se
utilizara en el proyecto de intervencin.

4.6 Fundamentacin Terica

El enfoque de la teora socio-cultural de, Vygotsky (1987) llama la atencin para

encontrar el modelo pedaggico en el cual se basara el proyecto , sobre el hecho fundamental que
ningn estudiante aprende aislado del ambiente social y las herramientas sociales. Como el
mismo describe, que el conocimiento es el resultado de un proceso de interaccin entre el
individuo y el entorno ,el mismo recomienda ubicar la enseanza dentro de la zona del
desarrollo prximo , cuando examinamos el nivel actual del desarrollo, utilizamos tareas que
74

reclaman soluciones independientes. Estas tareas sirven como indicadores de funciones

completas o maduras. Esta diferencia entre la edad mental [...] y el nivel de rendimiento que
consigue en colaboracin con un adulto define la zona de desarrollo prximo (ZDP), Vygotsky
(1987).

En la teora constructivista el aprendiz requiere la accin de un agente mediador para

acceder a la (ZDP) este ser responsable de ir tendiendo un andamiaje que proporcione seguridad
y permita que aquel se apropie del conocimiento y lo trasfiera a su propio entorno. En este
sentido para combatir los problemas presentados en la labor docente expuestos con anterioridad ,
ser necesario implementar un cambio radical en la forma de trabajar sustentado en el
constructivismo. Esta permuta tendra que ser de la prctica protagnica hacia la prctica
fundamentada con el aprendizaje activo, a este respecto Chickering, (1993) nos seala:
Aprender no es sentarse en clase, escuchar al profesor y memorizar aquellos conceptos
asociados a la asignatura para posteriormente repetirlos.

Los estudiantes deben ser capaces de hablar y escribir acerca de lo que ellos estn
aprendiendo y relacionarlo con otras experiencias" .Actualmente la sociedad demanda personas
cada vez ms calificadas y capacitadas para enfrentarse a nuevos retos, esto ha dado lugar a una
creciente necesidad de que nuestros estudiantes sean autnomos en el campo del estudio y
sean capaces de conocer el acceso a las fuentes bibliogrficas, saber que buscar, porque y
para que, saber dnde est la informacin relevante. Asimismo, el estudiante debe ser capaz de
comprender y saber justificar los conocimientos adquiridos. Es por ello, que parece necesario la
introduccin en la enseanza media superior una prctica basada en el aprendizaje activo

75

4.6.1 Aprendizaje Activo (A.A)

Estas metodologas consisten en involucrar a los alumnos en alguna actividad que obligue
a que piensen y comenten acerca de la informacin presentada. Los alumnos analizan,
sintetizan y discuten la informacin con otros estudiantes atreves de una serie de preguntas
orales o escritas. Las actividades para conseguirlo son tan variadas. Estas estrategias se
presentan en la figura 5:

Fig.5 Estrategias del Aprendizaje Activo.

La interaccin entre alumnos promueve el aprendizaje independiente y auto dirigido, la
capacidad de razonar de forma crtica, de escribir con claridad, as como la comunicacin oral. En
general promueve una actitud ms positiva hacia la asignatura Barn (2003). Los estudiantes
aprenden mejor con metodologas activas que como simples observadores Bonwell, (1991).

76

Pero aqu surge la pregunta siguiente Que convierte el aprendizaje en activo? en este
sentido Silberman (1996) no lo aclara: Cuando lo es los estudiantes realizan la mayor parte del
trabajo, utilizan la mente, estudian ideas resuelven problemas y aplican lo que aprenden.

El aprendizaje activo es gil, divertido, para aprender algo bien, conviene escucharlo,
verlo formular preguntas al respecto y conversarlo con otros. Esta forma de aprendizaje incluye
mtodos desde un principio, atreves de actividades que fomentan el trabajo en equipo y que de
inmediato los lleve a pensar en la materia. Entre las principales tcnicas que conforman el
aprendizaje activo se encuentran :

El Aprendizaje Activo Virtual (AAV): En este contexto podemos mencionar algunas

ventajas de estas herramientas aplicadas a la educacin: Favorece la retencin de lo aprendido ya
que aprenden haciendo, Estimulacin del aprendizaje autnomo en interaccin con los dems,
organizacin y sistematizacin de la informacin, desarrollo del pensamiento crtico durante los
procesos de discusin en el foro, prctica de la capacidad de expresin escrita y en el manejo de
las T.I.C. En la actualidad el uso de las redes sociales es indispensable para los alumnos y la que
ms destaca es la de facebook principalmente la utilizacin de este medio representa un intento de
cambio, esto nos permite salir del aula, al usar herramientas de la web social.

En un mundo conectado, como en el que muchos de nosotros estamos viviendo en la

actualidad, la posibilidad de disparar nuestro potencial de aprendizaje depende de nuestra propia
habilidad para conducirnos en este mbito electrnico , adems de adaptarnos a que parte de esta
realidad del aula se traslada fuera de sus paredes ,Cabero( 2002). Ms all del uso de facebook
como objeto de estudio y herramienta, los alumnos han utilizado en un momento u otro otras
77

herramientas de la Web como el caso de YouTube , de Slideshare (para presentaciones), Scribd

(para textos) y Twitter.

Tambin desde otro punto de vista podemos observar como beneficio del uso de esta
herramientas la comodidad para el trabajo ya que desde cualquier lugar donde,el nico requisito
sea la internet permite tener un fcil acceso, en nuestros tiempos modernos observamos como el
uso de la internet han fortalecido la consecucin e intercambio de conocimientos, donde cada
persona se le hace casi que una necesidad el uso del computador y todo lo que este conlleva, ya
que para el quehacer cotidiano el uso de la internet muestra un inters y una necesidad en nuestra
actual sociedad. Entre las aplicaciones que nos brinda el FACEBOOK en la educacin tenemos:

Perfil: Integra informacin de cada usuario: Foto, direccin de e-mail, contrasea,

nombre, cumpleaos (visible o no), gnero (visible o no), pas, ciudad. Puede ser muy til para
relacionarse los alumnos.

Email: Es posible configurar el tipo de notificaciones que deseamos o no que lleguen al

correo electrnico, en relacin a la actividad dentro de la red social (Mensajes de redes sociales,
Solicitudes e invitaciones, Contenido y miembros, Moderacin, Actividad, Desactivar todos los
mensajes de correo electrnico).

Mi sitio: Apariencia es una utilidad bastante buena para editar la apariencia de la pgina
que hemos creado. Se le puede dar un aspecto profesional y acorde a la materia con muy poco
esfuerzo. Desde "Principal" pueden verse desplegadas a la vez las entradas ms recientes a cada

78

una de las herramientas de la red: Blog, Foro, Chat, Ultima actividad, Miembros, Grupos,
Eventos.

Foro de Discusin Virtual: Para involucrarnos en el uso de los foros de discusin,

empecemos por definir: Es un centro de discusin acerca de un tema en particular, que concentra
opiniones de muchas personas de distintos lugares, en forma asincrnica. Esto ltimo significa
que la comunicacin entre las personas se da sin necesidad de que stas se encuentren usando la
plataforma de manera simultnea. Cada persona que se conecte, independientemente del
momento, tendr acceso a los mensajes que queden registrados en la temtica objeto de la
discusin. Algunos de los principales beneficios del empleo de los Foros de Discusin Virtual,
son: Refuerza el aprendizaje y permite conocer las actitudes de los alumnos frente a ciertos
temas, favorece el desarrollo de habilidades sociales mediante la interaccin, ayuda a mejorar las
habilidades de comunicacin escrita.

El chat : El IRC (Internet Relay Chat) o popularmente conocido como Chat, es un

sistema de comunicacin sincrnica en Internet tipo talk on-line, donde una persona se puede
conectar a un canal y "charlar" amigablemente con los que se encuentren conectados a ese canal
en ese momento. IRC es un sistema de conversacin multiusuario, donde la gente se encuentra en
"canales" (cuarto o sala virtual), para conversar sobre algn tema. En ese "lugar" pueden
converger y "hablar" las personas en grupo o privadamente. Se le puede comparar con un sistema
de radioaficionados, donde tambin se "habla" pero a travs de la escritura. Para acceder a este
sistema la persona tiene que conectarse a un servidor (computadora) usando un programa que se
llama IRC o IRCII ,Truong ( 2007).Propsitos del Chat en educacin son muchas las
posibilidades que puede tener esta forma de comunicacin en tiempo real. Entre las ms comunes
79

podemos sealar las siguientes: Realizar de actividades conjuntas entre estudiantes, discutir y
analizar en forma colectiva entre el profesor y los estudiantes, efectuar preguntas al grupo de
trabajo, asesorar a uno o varios estudiantes, comprobar el aprendizaje de cada estudiante, evaluar
las participaciones de cada estudiante ,Truong (2007).

Es evidente que un medio como el chat puede ser de gran utilidad para establecer contacto
entre alumnos y profesores, y para establecer una tutora personal y directa entre profesor y
alumno, con intercambio de preguntas, dudas y documentos al momento. En resumen los medios
virtuales, tales como videos, foros de discusin, chat tienen la ventaja de ser fciles de entregar
por medio de los entornos en lnea y son intrnsecamente interesantes para la actual generacin de
estudiantes y pueden ser especialmente tiles en la enseanza de las ciencias mediante el
comentario o reflexiones del estudiante ,Bates (2003) .Podemos encontrar otras estrategias
importantes dentro del (A.A) como la siguiente.

El Aprendizaje activo con asignacin de roles(AAAR),la investigacin reciente sugiere

que los individuos en grupos pequeos aprenden mejor que ellos por s solos o en forma aislada.
A la luz de la investigacin sobre el aprendizaje activo, no es sorprendente, ya que inicia un
pequeo grupo de aprendizaje colaborativo y sus actividades como resultado: los estudiantes
generan preguntas, discuten y llegan a conclusiones, el trabajo se desarrolla de la siguiente
manera: Primero se tendrn que asignar roles dentro del equipo , una vez realizado esto el lder
reparte las diferentes tareas entre todos los miembros del grupo. Una misma persona puede tener
ms de una tarea.

80

Esto se realizara para que todos los miembros del equipo tengan una responsabilidad
especfica. Como se puede apreciar en la tabla numero 24

Tabla 24.Diferentes roles (AAAR).

ROL

ACTIVIDAD

JEFE
EQUIPO

DE

Modera el grupo, reparte las tareas y controla su cumplimiento, hace el informe de final de
actividad junto con el redactor y los revisa para su entrega.

INVESTIGADOR

Es el responsable de Buscar informacin (libros/apuntes/internet/encuestas/entrevistas) til

para dar solucin a las preguntas de investigacin.

REDACTOR

Escribe a mano, a maquina o en computadoras y redacta el informe en papel la solucin de las

preguntas de investigacin contenidas en el proyecto.

TCNICO

Es el responsable de la elaboracin del material didctico para la presentacin de los resultados

del proyecto

EXPOSITOR

Encargado de presentar el trabajo al resto de la clase y defenderlo.

CRTICO

Debe describir los errores de los otros equipos al final de su exposicin.

4.6.2. Disciplina positiva.

Para abordar el tema de la disciplina, se parte de la base de que el aprendizaje activo:

Constructivista y Cooperativo que promueven el mtodo comunicativo y las pedagogas
contemporneas para la enseanza , solamente puede darse trabajando en pequeos grupos. A la
vez, entendemos que esta forma de trabajo es un mtodo y no un recurso espordico. De aqu
surge la siguiente pregunta: Que es la Disciplina Positiva? En este sentido, Fernndez (2007) no
lo aclara : Es el conjunto de procedimientos, normas y reglas vigentes, que se asocian a valores.
Desde este enfoque, se piensa en situaciones donde todos ganan y nadie pierde y donde la
mediacin es la principal herramienta.

81

Sus objetivos fundamentales son promover actitudes positivas hacia los nios y
adolescentes para aumentar su capacidad de autonoma y propiciar una convivencia de calidad
dentro de un ambiente de trabajo dinmico en el aula. Es importante que se entienda la disciplina
como enseanza y medio de orientacin hacia la regulacin del propio comportamiento,
negociando y asumiendo como vlidos los lmites que impone la convivencia en grupo
Fernndez, (2007).Una de sus cualidades ms importantes es que se fundamenta en una serie de
normas a priori. Esto ltimo no lo explica ms en detalle, Gotzens (2001) una actitud cada vez
ms comn en el marco educativo es la de considerar la prevencin como un arma para combatir
posibles dificultades [...] y para esto es de especial importancia que se lleve a cabo de una forma
planificada, sistemtica e incluida en el currculo ordinario, y no como actuaciones aisladas y
paralelas a la actividad escolar diaria .

Por esto, es de suma importancia establecer normas a priori desde el consenso

democrtico en las relaciones dentro del aula, y el primer paso fundamental de todo esto consiste
en la realizacin conjunta de un Acuerdo ormativo. Este documento se refiere a realizar
acuerdos en nuestra aula los cuales son normas de conducta con sus respectivas consecuencias
lgicas y su aplicacin deriva de la autoridad objetiva del profesor, Fernndez (2007).

4.6.3.Evaluacin formativa

Cuando se habla de evaluacin continua o de evaluacin integrada en el aprendizaje

activo est claro que no se quiere decir exmenes todos los das, pero s con la suficiente
frecuencia como para que sean eficaces en el aprendizaje, al menos por lo que se refiere a las
modalidades ms sencillas de evaluacin formativa , Stiggins (2005). En muchos casos el
82

trmino examen, por sus connotaciones, puede ser inadecuado; no toda evaluacin es
necesariamente un examen en el sentido habitual del trmino. La evaluacin formativa puede
adquirir mltiples modalidades; entre otras el profesor puede estructurar situaciones que permitan
la autoevaluacin personal y grupal . Silberman (1996) Enumeramos algunas estrategias
sencillas de evaluacin formativa.

Un minuto en el papel (One minute Paper): Se les pide a los estudiantes a escribir sobre
algo que debera haber aprendido en clase ese da, algo que todava no est claro, las preguntas
que tienen, el punto principal de la lectura, las crticas de las ideas que se presentan, o la parte de
la clase que les ayud a obtener ms informacin. Esta tcnica es altamente efectiva para
verificar el progreso del los estudiantes en el entendimiento del tema.

Portafolio de evidencias electrnico: El uso del portafolio electrnico promueve la

reflexin el trabajo colaborativo, motivacin

entre otras acciones educativas. Adems es

considerado como una estrategia de seguimiento en la que el estudiante puede percibir su

aprendizaje a lo largo del tiempo, debido a que almacenan sus trabajos y tareas en forma digital.

Preparar claves de correccin (rbricas) :Estas claves son especialmente tiles para
evaluar todo tipo de trabajos, por lo general hechos en casa, individualmente o en grupo. Estas
claves de correccin son a la vez muy informativas. Se preparan de antemano especificando de
manera detallada las caractersticas o aspectos sobre los que se quiere informar al alumno y que
son tambin los criterios de calificacin. Nuestros roles en cuanto profesores deben cambiar
radicalmente de manera que podamos concentrar nuestro tiempo y energas ms en la evaluacin
formativa y en proporcionar feedback a nuestros alumnos que en explicarles la materia, ya que
83

los alumnos tienen fcil acceso a muchas fuentes de informacin ,Brown (2006). Una vez
realizada la fundamentacin teorica los objetivos y los fines utilizamos la matriz del marco lgico
para realizar un buen diseo del proyecto de intervencin.

4.7 Matriz del marco Lgico

La Metodologa del Marco Lgico concebida por Len Rosenberg y Lawrence Posner
para la Agencia para el Desarrollo Internacional de Estados Unidos (USAID), fue desarrollada a
fines de 1979 y principios de la dcada de 1980 como una herramienta para la conceptualizacin,
el diseo y la ejecucin de proyectos de desarrollo. Se usa para incrementar la precisin en la
planeacin de los proyectos, relacionar los mltiples objetivos con las actividades de los
proyectos, clarificar funciones y responsabilidades y evaluar los resultados esperados contra los
resultados reales. El marco lgico consta de una matriz, permite enfocar el problema ya
determinado y dar precisin al proyecto encontrando la congruencia de los objetivos, pertinencia
e interrelacin de los mismos con los efectos esperados ; A continuacin se presenta la
correspondiente a este proyecto, iniciando con el objetivo general y en la que las columnas,
lgica vertical, representan los niveles de los objetivos del proyecto y las filas, lgica horizontal,
indican cmo pueden verificarse las aplicaciones.

El objetivo general debe reflejar completamente lo opuesto al problema de la prctica

generalizando en s mismo la solucin, cmo lograrlo y que se pretende lograr: Utilizar la
prctica basada en el aprendizaje activo como estrategia para lograr alumnos protagnicos. Se
debe tener siempre presente, sobre todo al plantearse los objetivos particulares y fines de las que
se pretenden como nuevas categoras, a su vez, en cada una de ellas, se deben especificar
84

competencias, acciones e indicadores tanto de alumnos como del docente. De acuerdo a lo

anterior en la tabla #25 podemos observar en la lgica vertical la primera estrategias que forma
parte del objetivo nmero uno , la cual se enfoca en la utilizacin de el aprendizaje activo
virtual(AAV) y en especial en la utilizacin de la red social denominada FACEBOOK.

Tabla.25. Matriz del marco lgico.Objetivo 1

Objetivo
particular

Fin

Estrategias del
maestro

Acciones
de
los alumnos

Indicadores
del maestro

1.-Disear
clases
interactivas

Los
alumno
s
lograra
n
construi
r
su
aprendi
zaje

1.Incluir
el
aprendizaje
activo
virtual(AAV)
mediante
el
uso
del
FACEBOOK,
con
comentarios a
videos
,
participacin
en el foro y el
chat

Rrealiza
comentarios de
videos
expuestos en
Facebook.
E
interacta en el
chat y el foro
de debate.

Prop
one
los
diferentes
videos y e
inicia
los
temas
de
debate para el
foro.

Indicadores
de
los
alumnos
Participa con
los
comentarios :
En el foro de
debate , los
videos y en el
chat.

Medios
de
verificacin
Comentarios
en el muro del
FACEBOOK
de :foro, de
los videos ,
participacin
en el chat,
registro de la
clase , diario
del profesor,
encuesta.

En la tabla numero 26, tomando la misma lgica vertical podemos observar la segunda
estrategia del objetivo nmero 1, Aprendizaje activo con asignacin de roles (AAAR)
principalmente enfocado en el trabajo de equipo que va desde la realizacin de prcticas de
laboratorio hasta la elaboracin de un proyecto.

Tabla.26. Matriz del marco lgico. Objetivo 1

Objetivo
particular

Fin

Estrategias del
maestro

Acciones
de
los
alumnos

Indicadores
del maestro

Indicadores
de
los
alumnos

Medios
de
verificacin

85

1.-Disear
clases
interactivas

Los
alumnos
lograran
construir
su
aprendiza
je.

2.-Utilizar
el
Aprendizaje
activo
con
asignacin de
roles (AAAR)
en
la
realizacin de
practicas
de
laboratorio
y
proyectos.

Trabajar en
equipo,
compartir,
proponer, e
interactuar
con
sus
compaeros
en
la
realizacin
de practicas
de
laboratorio
y proyectos.

Propone las
practicas
y
las tcnicas
para
la
formacin de
los equipos.
Y cuida que
los proyectos
se ajusten a
la
tematica
del curso.

Se adaptara al
trabajo
de
equipo.

Presentacione
s en power
point y otros
productos
De
los
alumnos,
registro de la
clase , diario
del profesor,
Diario
del
alumno,
encuesta.

Como se puede observar, en el primer objetivo se, hace notar el inters del docente por
ceder el protagonismo del proceso de aprendizaje al alumno pues recordemos que, de acuerdo
con el constructivismo y especficamente dentro del aprendizaje activo, el alumno es

el

protagonista principal y el docente debe apropiarse a su vez del rol de mediador desarrollando
con ello las autonoma de sus alumnos misma que aprovecharn a la lo largo de su vida.En el
objetivo nmero 2, hace manifiesto el inters del docente por dejar de aplicar disciplina
autoritaria ya que le apuesta a la disciplina positiva ,debido a que una de sus cualidades ms
importantes es que se fundamenta en una serie de normas a priori y este aspecto es fundamental
para efectuar el aprendizaje activo. Esto se constata en la tabla numero 27.

Tabla.27. Matriz del marco lgico. Objetivo 2

Objetivo
particular

Fin

Estrategias
maestro

del

2.Implement
ar
la
disciplina
positiva.

Alumnos
de
acuerdo
con las
normas
ulicas.

1.-Elabora junto
con los
estudiantes un
instrumento
(convenio
normativo) en
donde se
especifique
cuales son los
normas y su

Acciones
de
los
alumnos
Formar
parte de
los
acuerdos
que
se
tomen
con
respecto a
las
normas

Indicadores
del maestro
Prctica la
flexibilidad
al conformar
los acuerdos
y las
sanciones. Y
cuidar que el
documento
interno de la
clase no se

Indicadores
de
los
alumnos
Tomara
conciencia de
los acuerdos
tomados y los
firmara.
Identifica los
Momentos de
trabajo y se
compromete
con
la

Medios
de
verificacin
El documento
elaborado
Convenio
normativo
entre
el
profesor y el
alumno,
registro de la
clase. Diario
del profesor,

86

respectiva
sancin,

ulicas.

anteponga al
reglamento
institucional.

Entrega
de
actividades.

Diario
del
alumno
encuesta.

Con respecto al objetivo numero 3 las acciones del profesor estn encaminadas en el de
formular una evaluacin formativa y dejar de lado la evaluacin sumativa, para ello propone el
llevar a cabo la formulacin de un encuadre democrticamente y de diversas rubricas como
instrumento para la evaluacin , esto lo podemos ver en la siguiente tabla.

Tabla.28. Matriz del marco lgico. Objetivo 3

Objetivo
particular

Fin

Estrategias
maestro

del

3.-Plantear
una
evaluacin
formativa

Permite
que
los
alumnos
formen
parte del
proceso
de
evaluaci
n.

1.-Formula
un
encuadre
democrticamente
en
donde
se
consideren
diferentes rubros y
estos se valoren
cuantitativamente
y
cualitativamente.
2-Elabora
las
rubricas de cada
una
de
las
actividades
propuestas

Acciones
de
los
alumnos
Expondrn
sus puntos
de
vista
respecto a
los
criterios y
forma de
evaluar. Y
firmaran
el
encuadre.
Comprend
er
los
diferentes
aspectos
que
se
consideren
en
la
rbrica.

Indicadores
del maestro
Le otorga voz
y voto en la
conformacin
del encuadre

Los propios
alumnos son
crticos de los
trabajos de sus
compaeros.

Indicador
es de los
alumnos
Forman
parte del
la
elaboraci
n del
document
o

Efectuar
la hetera
evaluaci
n
,autoeval
uacin y
coevaluaci
n..

Medios
de
verificacin
El
encuadre
firmado por los
alumnos.
Diario
de
profesor,
Diario
del
alumno
Registro.

Productos de
los alumnos,
registro de la
clase , diario
del profesor,
Diario
del
alumno,
encuesta,
rubricas.

87

Las ultimas estrategias del objetivo numero tres se refieren a la realizacin del examen
one minute paper y la elaboracin de un portafolio de evidencias electrnico, el cual dar
cuenta de las actividades realizadas por los alumnos durante la aplicacin del proyecto, esto lo
podemos ver en la siguiente tabla.

Tabla.29. Matriz del marco lgico. Objetivo 3

Objetivo

Fin

particular
3.-Plantear
una
evaluacin
formativa

Permite
que
los
alumnos
formen
parte del
proceso
de
evaluaci
n.

Estrategias
maestro

del

Acciones
de
los
alumnos

Indicadores

Indicador
es de los
alumnos

Medios
de
verificacin

3.-Fomenta
la
utilizacin
del
examen
one
minute paper

La
realizacin
del
examen
one
minute
paper

Los exmenes
que se
realicen.

Los
exmenes
que
efectuo.

Los resultados
del
examen
.Diario
de
profesor,
Diario
del
alumno
registro,
encuesta.

4.-Explica como
se elabora un
portafolio
de
evidencias
electrnico

La
elaboraci
n
del
portafolio
de
evidencias
.

Todos los
productos que
se encuentren
dentro del
portafolio.

Realizar
todas las
actividad
es para
que el
portafolio
este
completo.

El portafolio
electronico.
Diario
de
profesor,
Diario
del
alumno
registro,
encuesta.

del maestro

En resumen el ltimo objetivo, denota el inters del docente por fomentar una evaluacin
formativa, mediante diferentes estrategias encaminadas a una evaluacin continua, que permitir
a los alumnos formar parte de ella. Despus de haber expuesto el marco lgico es importante la
realizacin de un cronograma que indique las fechas para cada una de las actividades del
proyecto.

88

4.8 Cronograma de aplicacin del Proyecto

Es importante contar con un cronograma antes de iniciar la aplicacin del Proyecto, para
elaborarlo utilizamos la ayuda de software Open Workbench 1.1.6 , esta es una aplicacin que
corre sobre Windows y permite :Calendarizacin de proyectos, dependencias, actividades, crear y
editar grficos de Gantt.

Tabla.30. Cronograma de apli

aplicacin

Adems del cronograma es necesario tambin contar con una gua para programar
actividades la cual nos permite organizar los tiempos, las situaciones a manera de mantener un
ritmo de trabajo que permita obtener resultados esquemticamente programados. Evita el dedicar
demasiado tiempo a recoger informacin que despus no se pueda analizar.

89

4.9 Gua para Programar Actividades

Constituye la gua de trabajo en la que sustentan las acciones que harn posible la
consecucin de los objetivos del proyecto ,Ander (1995). El proyecto est diseado para un
perodo de un semestre. El cual consta de tres etapas: La primera consiste en la aplicacin de las
diferentes estrategias para lograr el cumplimiento de los objetivos, la segunda etapa se refiere al
anlisis de los resultados obtenidos y por ltimo la etapa de cierre de proyecto esta consiste en la
redaccin del documento final.

En la tabla 31 podemos observar mediante una lgica vertical las diferentes actividades
programadas para lograr el primer objetivo particular planteado. Disear clases interactivas, todas
estas actividades estn pensadas dentro del aprendizaje activo, y con respecto a la lgica
horizontal se describe el problema, los objetivos, obstculos, responsable, inicio y fin de la
actividad.

Tabla.31. Gua para programar actividades. Objetivo 1.Etapa 1

Por qu?

Qu?

Cmo?

Quin?
Responsabl
e

Cundo?

Problema que
se
quiere
resolver

Ob.
General

Ob.
Part.

Meta

Actividades

Posibles
Problema
s

Solucion
es

Inic
io

Fin

Etapa: 1
La prctica
protagnica
basada en la
centralizaci
n de la clase
mediante un
monologo
explicativo
provoca
alumnos
pasivos

Utilizar la
prctica
basada en
el
aprendizaj
e activo
como
estrategia
para
lograr
alumnos
protagni
cos.

Disea
r
clases
interac
tivas

Los
alum
nos
logra
ran
const
ruir
su
apren
dizaj
e

1.Incluir el
aprendizaje
activo
virtual(AA
V) .Videos,
foros y chat
2.-Utilizar
el (AAAR)
en
la
realizacin
de prcticas
de lab. y
proyectos.

Resisten
cia por
los
alumnos

Motivac Docente..
in a los
alumnos
.

2 30Feb. May
.

Falta de
reactivo
s
y
equipo
de
laborato
rio

Ajustars Docente..
e a los
reactivo
s
y
equipo
del lab.

2 - 15Feb. Feb.

Primer
semestre
Ao 2011
1

90

En la tabla anterior se puede apreciar que la actividad 1 del objetivo uno, se incluirn las
TICs (Comentarios a video , foro ,chat ,etc) dentro de las estrategias para lograr el objetivo con
la ayuda del FACEBOOK, por otro lado en la actividad dos tambin podemos observar los
posibles problemas y soluciones que pudieran surgir al aplicar las prcticas de laboratorio y el
proyecto.

Con respecto al objetivo numero dos 2: Implementar la disciplina positiva.Se pretende

que el alumno por un lado conosca toda la normatividad que se pondra en prctica dentro del
aula,claro que sera producto del concenso del grupo.Adems se reralizaran activididades que
fomenten esta cultura.Todo esto se especifica en la tabla 32.

Tabla.32. Gua para programar actividades. Objetivo 2. Etapa 1

Por qu?
Problema que
se
quiere
resolver

Qu?
OB.
.general

Ob.
Part.

Etapa: 1
Utilizar la Implem
entar
La prctica
prctica
protagnica
basada en
la
basada en la
el discipli
centralizaci aprendizaj
na
n de la clase
e activo positiva
mediante un
como
monologo
estrategia
explicativo
para
provoca
lograr
alumnos
alumnos
protagni
pasivos
cos.

Cmo?
Posible
problemas

Cuando?

META

ACTIVIDADES

Soluciones

Alumn
os de
acuerd
o

1.-Elabora
Resisten Motivaci
junto con los cia por n a los
estudiantes un parte de alumnos.
los
instrumento
convenio
alumnos
normativo, y y
la
aplicarlo
instituci
durante
el n
curso.

Inicio

Fin

2
F
e
b
r
e
r
o

4M
a
y
o

PRIMER semestre
Ao 2011
1

Podemos observar en la tabla numero 33 el objetivo 3. Plantear una evaluacin dinmica,

en la cual se proponen actividades encaminadas a plantear una evaluacin formativa que en todo

91

momento se puede considerar continua. Para esto se propone. La realizacin de un encuadre de

evaluacin, la elaboracin de rubricas , esto lo podemos apreciar en la tabla 33.

Tabla.33. Gua para programar actividades. Objetivo 3. Etapa 1

Por qu?

Qu?

Cmo?

Cuando?

Problema que
se
quiere
resolver

OB.
.general

Ob.
Part.

MET
A

ACTIVIDADES

Posible
problema
s

Soluciones

Inic
io

Fin

Etapa: 1
La prctica
protagnica
basada en la
centralizaci
n de la clase
mediante un
monologo
explicativo
provoca
alumnos
pasivos

Utilizar la
prctica
basada en
el
aprendizaj
e activo
como
estrategia
para
lograr
alumnos
protagni
cos.

Plantea
r una
evaluac
in
formati
va.

Los
alumn
os
forma
n
parte
del
proce
so

1.-Formula
un
encuadre
democrticament
e en donde se
consideren
diferentes rubros

Resisten
cia por
parte de
los
alumnos
y
la
instituci
n

Incluirlos
en como
participaci
n en el
encuadre,
conciliar
con
la
institucin
.

2 25
F
F
e
e
b
b
r
r
e
e
r
r
o
o

2.- Elabora las

rubricas de cada
una
de
las
actividades
propuestas

Resisten
cia por
parte de
los
alumnos

Primer
semestre
AO 2011
1

2 - 12
Feb Fe
b

En la ltima actividad del objetivo nmero 3, se plantea la aplicacin del examen one
minute paper y un portafolio de evidencias esto lo podemos apreciar en las tabla 34.

Tabla.34. Gua para programar actividades. Objetivo 3. Etapa 1

Por qu?
Problema que
se
quiere
resolver

Qu?
OB. .general

Ob.
Part.

Cmo?
META

ACTIVIDAD
ES

Cuando?

Posible
problemas

Soluciones

Inici
o

Resistenc
ia
por
parte de
los
alumnos

Incluirlos
en como
participaci
n en el
encuadre.

6 Feb
25
May

Fi
n

PRIMER
SEMESTRE
AO 2011
1

Etapa: 1
Utilizar la Plantear Los
3.-Fomentar
prctica
La prctica
una alumno la
protagnica
basada en evaluaci s
realizacin
basada en la
el
n forman del examen
centralizaci aprendizaje formativ parte
one minute
n
de la
activo
a. del
paper.
clase
como
proces

92

mediante un
estrategia
monologo
para lograr
explicativo
alumnos
protagnico
provoca
s.
alumnos
pasivos

4.- Explica
como
se
elabora un
portafolio
de
evidencias
electrnico.

Resistenc Que forme

ia
por parte de la
parte de evaluacin
los
alumnos

Por otra parte en la tabla 35 se verifica la segunda etapa del proyecto la cual tiene como
fundamente el asegurar el avance del proyecto y el anlisis de los resultados.

Tabla.35 .Gua para programar actividades. Etapa 2. Anlisis de los resultados.

Por qu?

Qu?

Problema que se
quiere resolver

OB. .general

Ob.
Par
t.

Etapa: 2
Asegurar el
logro
de
metas
y
avanzar en el
proceso de
intervencin.

Utilizar la
prctica
basada en el
aprendizaje
activo como
estrategia
para lograr
alumnos
protagnico
s.

Cmo?
META

ACTIVIDADES

Anlisi
s de los
datos y
evaluac
in del
proyect
o

1.-obtiene
los
datos
de
los
registros
3.-Analiza
el
diario
del
profesor y del
alumno.
4.-Analiza datos,
con estadstica de
la encuesta.

Cuando?
Posib
le
probl
emas

Solu
cione
s

Inicio

Fin

1Abri
l
20Abri
l

20Ma
yo
25.Ma
yo

22Abri
l

25.Ma
yo

Primer
ao 2011

semestre

En la ltima etapa del proyecto se contempla la redaccin del documento final. La cual se
realizo en el segundo semestre del ao 2011.Como se observa en la tabla 36.

Tabla.36. Gua para programar actividades. Etapa 3 .Cierre de proyecto

Por qu?
Problema
que
se
quiere
resolver

Qu?
OB.
.general

Ob.
Part.

CIERRE DE PROYECTO

Cmo?
META

ACT.

Posible
problemas

Cuando?
Soluciones

Inicio

Fin

Segundo
ao 2011
1

Redaccin
del
documento

30mayo

semestre

30Julio

93

final.

En consecuencia de todo lo anterior se elaboraron unidades didcticas, que son forma de

planificar el proceso de enseanza aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se
convierte en eje integrador del proceso, aportndole consistencia y significatividad
,Escamilla(1993).

4.10 Planeacin Didctica

Para poder facilitar el aprendizaje activo en el aula en la imparticin de la asignatura de

Fisiologa I, el profesor decide una metodologa en el aula donde sus acciones tengan una
secuencia lgica y jerrquica, lo anterior para que se d el aprendizaje activo, de esta manera se
construyeron las unidades didcticas, como estrategia para lograra que los alumnos asimilen el
aprendizaje activo. Daz (2001, p.7), definen las estrategias docentes como "las actividades que
realiza el docente en el manejo de una serie de mtodos y tcnicas, rgidas o flexibles y adaptables a las
diferencias de sus alumnos, as como al contexto de su clase", por ello existen diversas vas para
promover el aprendizaje, el docente ha de ser capaz de decidir en cada caso.

Las unidades didcticas que se elaboraron representaron para el profesor una forma de
establecer explcitamente las acciones intencionadas de enseanza-aprendizaje propuestas para
facilitar el desarrollo de habilidades cognitivas en sus alumnos, el logro de aprendizajes de los
contenidos del programa de Fisiologa, mediante la secuencia didctica. A continuacin se

94

muestra el desarrollo de la unidad didctica de la primera aplicacin, describiendo la misma

desde sus elementos, fin que persigue

a) Datos generales. Esta informacin aparece en las tres unidades didcticas que se
aplicaran en la intervencin, se refieren al ttulo, donde se enuncia el tipo de bachillerato por
competencias y el calendario al que corresponde, la unidad de aprendizaje o asignatura que se
planea; quien elabora, duracin de la unidad didctica.

Tabla 37.Datos generales de la unidad didctica.

Elaboro

Sergio Navarro

Unidad de Aprendizaje
COMPETENCIA
GENERICA

Fisiologa
DURACION
2 HORAS
Comprensin de COMPETENCIA
Desarrolla argumentaciones vlidas
la naturaleza
ESPECIFICA
sobre el origen, evolucin y diversidad
biolgica del planeta, identificando
hiptesis y conclusiones.
Valorar la importancia del estudio de la fisiologa celular en la comprensin de los
cambios funcionales que realizan en las clulas animales y vegetales, con la
finalidad de conservar las funciones vitales de los organismos.

OBJETIVO GENERAL
TEMA

Fotosntesis

Grupo

Conocimientos
previos

TURNO
MATUTINO

Ninguno

La competencia genrica la que abona al perfil de egreso, la competencia especifica,

relativa a la asignatura, son las enunciadas en el programa de Fisiologa, la primera se espera
lograr al final del curso y la segunda a partir de varias unidades didcticas; grupo y turno para el
que se planean las actividades, tema, que son los contenidos mediante los cuales se pretende
lograr el objetivo general a lograr. Y la competencia especfica el objetivo es la meta a lograr al
trmino de la unidad didctica. Lo que se proyecto en esta leccin fue consolidar su comprensin
acerca del tema: La ciencia de la vida, este contenido del programa es el medio a partir del cual el
docente planea lograr los objetivos tomando en cuenta las estructuras cognitivas con que ya
cuenta el alumno.
95

b) En el siguiente apartado se muestran las actividades de aprendizaje, los productos, el

ambiente de aprendizaje, los recursos didcticos .Las actividades de aprendizaje constituyen la
secuencia didctica, representan las acciones que mediante la reflexin de Qu quiero lograr?
Fundamentadas en la teora, la docente pone en marcha para el desarrollo de habilidades
cognitivas, valores y competencias, y logro de objetivos. Las evidencias o productos darn cuenta
de si las mismas cumplen su funcin.

En este sentido podemos afirmar que la clase constituye la unidad bsica en la cual se
sistematiza el proceso enseanza aprendizaje. Se efecta en tres momentos: Inicio o apertura, cuerpo o
desarrollo y final o cierre. Al respecto Guerrero (2003, p.43), la describe de la siguiente manera: El
inicio o apertura de la clase es considerado el proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la
actividad o la modifica, en el es preciso motivar para que el cuerpo o desarrollo de la clase sea efectiva.
Este momento debe ser aprovechado para atraer la atencin y despertar el inters por lo que se ensea,
satisfaciendo las necesidades e intereses de los alumnos y orientarlos hacia la participacin
espontanea durante el proceso de enseanza aprendizaje.

Tabla 38.Apertura. Actividades de la unidad didctica.

Conocimiento:
LA RESPIRACI CELULAR
Ambiente de
Aprendizaje
Recurso
Didctico
Actividades E-A

APERTURA
Las butacas debern de estar en forma de herradura y las ventanas abiertas y la puerta
cerrada.
Hojas blancas, colores o marcadores, Hojas de Rotafolio, marcadores, crayolas y pintarron.
Mediacin: DocenteProducto: Comentarios
Tiempo: 30 min
Estudiante
Actividad 1. Aprendizaje Activo Virtual (AAV): El Facilitador sube a la pgina del
facebook un video de no ms de cinco minutos sobre la fotosntesis y los estudiantes
observan y comentan un video expuesto en FACEBOOK sobre la Fotosntesis

96

El desarrollo es la etapa en donde se construyen los conocimientos a partir de la bsqueda

de informacin en torno al tema , tambin pueden aparecer conflictos cognitivos , ocasionados
por las diferentes estrategias empleadas.

Tabla 39.Desarrollo. Actividades de la unidad didctica.

Conocimiento:
LA RESPIRACI CELULAR
Ambiente de
Aprendizaje
Recurso
Didctico
Actividades E-A

DESARROLLO
Ventanas abiertas y la puerta cerrada.
Laboratorio de cmputo.
Mediacin: DocenteProducto: Comentarios en
Tiempo: 30 min
Estudiante
la red
Actividad 2. Aprendizaje Activo Virtual (AAV):FORO DE DEBATE
Los alumnos participan en el foro en FACEBOOK sobre la FOTOSI TESIS. El
Facilitador inicia el tema relacionado con las fotosntesis en la pgina de
FACEBOOK despus los estudiantes suben sus comentarios a la pagina antes
mencionada.

Adems dentro de esta parte de la unidad didctica es bien importante que pongan en
prctica los conocimientos que han aprendido.

Tabla 40.Desarrollo. Actividades de la unidad didctica.

Conocimiento:
LA RESPIRACI CELULAR
Ambiente de
Aprendizaje
Recurso
Didctico
Actividades E-A

DESARROLLO
Ventanas abiertas y la puerta cerrada.
Laboratorio de ciencias.
Mediacin: DocenteProducto: Reporte de
Tiempo: 90 min
Estudiante
prctica
Actividad 3. Realizacin de experiencias de laboratorio sobre la extraccin de diferentes
pigmentos relacionados con la fotosntesis. El objetivo de esta experiencia es extraer los
pigmentos de las hojas de una planta verde y separarlos sobre papel filtro

97

Tambin se debe tener presente, que as como una buena apertura para el desarrollo del
proceso de enseanza y aprendizaje, un buen final o cierre constituye la manera de dejar una honda huella
en el alumno sobre el tema tratado, que se traduce en aprendizaje significativo. En ste momento
el docente debe centrar su atencin hacia la conclusin de una secuencia de aprendizajes que le
permita reformar los procesos de estructuracin del conocimiento y mas, al dejar abierta la posibilidad
de nuevos conocimientos lo que llevarn al alumno a poder aprender al ritmo que as lo desee. El cierre
est ligado a la apertura, en el se vuelve a retomar el punto de partida de la clase, precisar lo que se
ensea y se aprende en relacin con el objetivo propuesto.

Tabla 41.Cierre. Actividades de la unidad didctica.

Conocimiento:
LA RESPIRACI CELULAR
Ambiente de
Aprendizaje
Recurso
Didctico
Actividades E-A

CIERRE
Ventanas abiertas y la puerta cerrada.
Papel ,pintarron .pluma
Mediacin: DocenteProducto: La propuesta
Tiempo: 30 min
Estudiante
Actividad 4:El facilitador les pide a los alumnos que se imaginen que estamos en el ao
2025 y por estas fechas en Mxico tenemos una agencia espacial denominada nacional
aeronutica mexicana la cual tiene un enorme programa espacial, pero por estas fechas en
la tierra debido a la contaminacin y a otros factores la vida se ha tornado difcil. Entonces
la agencia espacial inicia el proyecto xodo y pide a investigadores mexicanos que
explique cmo iniciaran la colonizacin del planeta Marte teniendo en cuenta que si hay
agua en los polos y que tiene un atmosfera densa de CO2.Con este contexto realizaran una
propuesta la cual la trabajaran en binas y al final la expondrn al pleno.

Para realizar un buen cierre de clase es recomendable, segn Guerrero (2003, p.48) que el
docente tome en cuenta dos aspectos que se consideran imprescindibles, ellos son: El cierre de clase
cognoscitivo (Verificacin, Relacin, Sntesis, Valorizacin) y el cierre de clase afectivo
(Sentimiento de Logro, Reconocimiento, Autoevaluacin y Coe-valuacin, Expectativas Generales).
98

Tabla 42.Cierre. Actividades de la unidad didctica.

Conocimiento:
LA RESPIRACI CELULAR
Ambiente de
Aprendizaje
Recurso
Didctico
Actividades E-A

CIERRE
Ventanas abiertas y la puerta cerrada.
Papel ,pintarron .pluma
Mediacin: DocenteProducto: La respuesta a
Tiempo: 5 min
Estudiante
la pregunta.
Actividad 5 One minute paper En una hoja de papel los estudiantes respondern en un
minuto (no ms de dos) a una pregunta especfica o abierta sobre el material cubierto.
Como la siguientes
Porque es importante la fotosntesis para la vida en la tierra?

Una vez elaboradas las unidades didcticas, y preparados los recursos para llevarlas a
cabo se podr iniciar con la aplicacin y evaluacin del proyecto de intervencin, tomando el
apartado de evaluacin una significacin mayor, ya que sirve para dar cuenta si se lograron los
objetivos.

99

CAPTULO 5 .EVALUACI DEL PROYECTO

Una vez aplicado el proyecto de intervencin lo que continua es evaluarlo esto se

desarrolla en el presente captulo, evidenciando los resultados obtenidos una vez aplicados las
estrategias que le dan cumplimiento a los tres objetivos planteados en el proyecto de intervencin
y al final se muestran las conclusiones. En primer instancia iniciamos con la definicin de
evaluacin: Es un proceso indispensable en la labor docente, de esta misma forma tambin juega
un importante papel en cualquier proyecto educativo, provocando el anlisis , la reflexin para
tomar la mejor decisin en la mejora de la prctica educativa .Considerando lo anterior, la
evaluacin del presente proyecto se concepta como:.

Un proceso sistemtico y riguroso de obtencin de datos, incorporado al proceso educativo desde su

comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la
situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la
Actividad educativa mejorndola progresivamente Casanova (1998,p.70).

En este sentido es de suma importancia conocer las funciones de la evaluacin y esta

cumple tres funciones esto nos lo aclara Rosales ,( 2000,p.35).
1. Funcin sumativa o retroactiva.- Tiene lugar al final de un determinado proceso didctico, constatar
resultados del mismo y adoptar decisiones de certificacin, promocin o repeticin y seleccin. Da cuenta
de lo realizado en el pasado.
2. Funcin Formativa. Se proyecta sobre el proceso didctico. Sirve para determinar la naturaleza del
desarrollo del mismo. Constituye el punto de partida para decisiones de perfeccionamiento de la enseanza.
3. Funcin diagnstica.- Tiene como misin especfica determinar las caractersticas de la situacin inicial
para la puesta en marcha de un determinado proceso didctico, y servir de base por lo tanto, para decisiones
sobre la programacin o diseo del mismo.

Sin embargo despus de analizar las funciones de la evaluacin y al ponerla en prctica

con los estudiantes es necesario en este sentido revisar los paradigmas educativos actuales y en
particular el de competencias, este considera que la evaluacin formativa es la ms importante ya
100

que centra su atencin en los procesos y no en los resultados educativos. Lo que comnmente se
evala al desarrollar la prctica educativa, es el acumulo de conocimientos adquiridos durante el
curso, ms difcil an es evaluar las actitudes, los hbitos, las disposiciones, los motivos; sin
embargo, el docente considera fundamental la evaluacin de stas ltimas contempladas en la
evaluacin cualitativa. Por otro lado sabemos que la evaluacin juega un importante papel al
contribuir con los resultados derivados de las estrategias aplicadas, como en el proceso atreves
del cual se desarrollan para entender la realidad del objeto de estudio.

Se considera que la falta de estrategias didcticas es obstculo ms significativo para

incrementar la interaccin, ha de evaluarse entonces en qu medida se logro erradicar o disminuir
las categoras manifiestas de la prctica educativa antes de aplicar el proyecto de intervencin,
As como analizar y reflexionar en los resultados despus de aplicar el proyecto de intervencin.
Se considera que las estrategias aplicadas lograron abatir la falta de interaccin y por ende la
prctica protagnica por parte del docente. La evaluacin es una funcin instrumental que est al
servicio de las metas educativas, por lo tanto, lo que se busca es favorecer y facilitar el logro de
los objetivos propuestos. Siendo el objetivo general de este proyecto l utilizar la prctica basada
en el aprendizaje activo como estrategia para involucrar a los estudiantes en el proceso de
enseanza. El docente centra su atencin en el criterio principal de evaluacin de la prctica
inicial, los exmenes, ponindolos en tela de juicio respecto a su contribucin para lograr los
objetivos de innovacin educativa contenidos en el proyecto.

La reflexin profunda y el resultado de la aplicacin de stos en cuanto a la significacin,

conllevan a las siguientes deducciones.

101

1. El alumno solo se prepara memorizando los conceptos para el examen, y si se le pregunta en los das
subsecuentes sobre los contenidos ah evaluados, la mayora de las veces ya no lo recuerda, por lo tanto, no
hay aprehensin ni significacin de los mismos.
2. Si el alumno se encuentra en una situacin emocional difcil, lo ms probable es que no logre reflejar lo
estudiado.

De lo citado anteriormente se toma la decisin de eliminar los exmenes como criterio de

evaluacin dentro de la prctica intervenida. Posteriormente, el docente se da a la tarea de
consultar la teora relativa a este aspecto, encontrndose que.

Piaget ataca con fuerza los exmenes; para l son un estigma de la escolaridad, una plaga de la educacin
que vicia las relaciones normales entre el maestro y el alumno, comprometiendo en los dos tanto la alegra
de trabajar, esforzarse y aprender, como la mutua confianza. El examen no es objetivo porque implica suerte
y depende de la memoria; es adems, un fin en s mismo, por dominar las preocupaciones del maestro y
orientar el esfuerzo de los alumnos aun trabajo artificial... Palacios ( 1980,p.77)

Para lograr un alto grado de significacin en el aprendizaje , se debe involucrar la

reflexin, del propio alumno esto da como resultado la efectividad de utilizar exmenes como
instrumento de evaluativo a este respecto Daz lo aclara.

La prctica de los exmenes fomenta la confusin y ansiedad en los estudiantes, y en ocasiones el docente
la ve como una oportunidad para desquitarse de la falta de atencin e inters de stos. Si bien es cierto que
el examen es una de las causas por la que los alumnos estudian, a veces slo repiten informacin que no
comprenden y que pronto olvidarn... Daz (2001,p.172).

Despus de analizar todo lo anterior

el docente implementar mecanismos de

autoevaluacin y coevaluacin, correspondiendo estos dos aspectos a la evaluacin cualitativa

principalmente. La autoevaluacin posibilita al alumno emitir un juicio sobre su propia actuacin
y aprendizaje. La coevaluacin a su vez, es sin duda alguna un magnfico instrumento para lograr
el apoyo entre los miembros del grupo a travs del anlisis del desempeo, considerando
especficamente las fortalezas y debilidades de cada uno. Los criterios de evaluacin que se
102

aplicaron, despus de haberse consensado democrticamente

encuadre de inicio
icio del proyecto de

con los alumnos durante el

intervencin (2do y 3er parcial) se presentan en el

APNDICE G.

5.1 Aplicacin de las estrategias para el objetivo #1.

#1 Disear clases interactivas

Para poder ceder el protagonismo a los alumnos fue necesario la implementacin de una
serie de estrategias, las cuales iban desde permitir completamente la participacin de los alumnos
hasta realizar prcticas y proyecto y utilizar las TIC dentro del curso, en la figura 6, se pueden
observar dichas estrategias.

Figura 6 .Estrategias
ias para el cumplimiento del objetivo 1.

5.1.1 Estrategia .Aprendizaje

Aprendizaje activo virtual (AAV)

El objetivo del curso es valorar la importancia del estudio de la fisiologa celular en la

comprensin de los cambios funcionales que realizan en las clulas animales y vegetales, con la
finalidad de conservar las funciones vitales de los organismos.
anismos. Por lo que se trabajo en los
siguientes temas. Divisin celular, Fotosntesis y Respiracin celular.
celular
103

5.1.1.1 Videos

Conforme se avanzaba con el contenido se fueron subiendo videos acordes a los temas
estudiados al FACEBOOK y se les enviaba un mensaje a todos los miembros del grupo de
fisiologa formado por 18 alumnos (La red social tiene esta aplicacin la cual te permite formar
un grupo de comunicacin cerrado) para comunicarles por medio del muro ,la existencia de
videos y el intervalo de tiempo que disponan para emitir sus comentarios, De esto da cuenta el
siguiente fragmento del diario del profesor.

Les ped a los alumnos que me buscaran en la red y me aceptaran debido a qu formara el grupo
denominado FISIOLOGIA dentro de la red, este sera un grupo cerrado el cual solo tendra acceso los
estudiantes de la prepa Hermosa Provincia que cursaran la materia .APNDICE II (Segmentos 0485-0492).

Por otro lado en la pgina www.senafi.yolasite.com se encontraba la rbrica la cual

servira para valoracin de los comentarios. Estas actividades en lnea la mayora de las veces las
realizaron en el laboratorio de computo de la escuela, su casa o desde un cibercaf. Los
comentarios emitidos por los estudiantes fueron muy variados , pero solo bastaba ver los videos
cuantas veces fueran necesarios para que el alumno pudiera poder realizar el comentario .
Algunos ejemplos de comentarios del tema Divisin Celular ofrecidos y como fueron evaluadas
se muestra en la siguiente tabla.

Tabla 43 .Comentarios a videos tema Divisin celular.

VIDEOS

BIE

REGULAR

DEFICIE TE

104

DIVISIN

La mitosis es un proceso a partir del

En este video queda claro

Es un proceso increble en

CELULAR

cual

duplica,

que para que se logre este

donde se dividen las clulas

manteniendo las caractersticas de la

proceso es necesario las

clula original , es como si se clonara

cadenas de ADN que se

la clula, todas las clulas de nuestro

condensan

cuerpo , con excepcin de los

cromosomas, el proceso

gametos, que reproducen por meiosis

comienza cuando las largas

la

clula

se

para

formar

cadenas de ADN empiezan

a juntarse.

En la tabla anterior se muestran tres ejemplos de comentarios emitidos por los alumnos,
los cuales se ubicaron en las diferentes categoras, sin embargo en el tema de la fotosntesis
pudimos constatar que el contenido y el numero de participaciones incremento , muestra de esto
se puede observar en la siguiente tabla.

Tabla 44 .Comentarios a videos tema Fotosntesis.

VIDEOS

BIE

REGULAR

DEFICIE TE

FOTO

En este video podemos observar que

La fotosntesis es la fuente

Sin fotosntesis no habra vida

la fotosntesis produce la mayor parte

de la vida para la mayor

en las plantas y estas son muy

de oxigeno de la atmosfera y esta se

parte de los seres vivos ya

necesarias para los animales

divide en 2 etapas la fase clara

que proporciona la energa

ya que unos se Alimentan de

depende de la luz que recibe y

indispensable

ellas y tambin nos beneficia a

absorbe el co2 liberando oxigeno, en

distintos procesos vitales

esta

etapa se produce ATP y fase

produce la mayor parte del

obscura ya no interviene la luz

oxigeno de la atmosfera.la

absorbe oxigeno y libera co2 aqu se

Fotosntesis se realiza en 2

forma la glucosa que es la azcar

etapas en la fase clara dice

que y recorre toda la plata para

que es en la que ya no

crecer...

interviene la luz y esas

SNTESIS

para

los

nosotros.

molculas participan en la

105

molcula de reduccin del

bixido

de

mediante

una

carbono
serie

de

reacciones.

Tambin constatamos que conforme avanzaron los temas los alumnos con comentarios
bien aumentaban y la calidad de los mismos, esto sucedi en el ltimo tema (Respiracin Celular)
en donde se aplico el proyecto, esto se lo percibimos en la siguiente tabla .

Tabla 45 .Comentarios a videos tema Respiracin celular.

VIDEOS

BIE

RES

Los

PIRACIN
CELULAR

REGULAR

DEFICIE TE

para

La glucosa se trasforma

Es muy complicado todo

obtener energa, en l proceso de la

en diferentes molculas

esto, pero creo que entend

glucolisis, la glucosa se degrada mediante

hasta

que es para producir energa.

la fosforilisacin realizada por el ATP, en

acetil coenzima A.

organismos

gastan

energa

convertirse

en

esta etapa de la respiracin es efectuada en

el citoplasma y son diez diferentes
reacciones hasta convertir la glucosa en
dos molculas de piruvato, esta molcula
se descarboxila mediante una enzima
convirtindose en acetil coenzima a, esta
molcula esta lista para entrar al ciclo de
Kreps.

Aqu

son

una

serie

de

trasformaciones qumicas para lograr la

produccin de ATP.

La siguiente grfica muestran los resultados obtenidos para cada uno de los comentarios
emitidos a los videos.
106

C O M EN TAR IO S A VID EO S E M IT ID O S PO R LO S 18 ALU M N O S

5

PR O M ED IO

R ES PIR A C I N

F O TO SIN TES IS

B ien
R egu la r
D eficiente

D IVISI N .C EL 1

0
0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

PO R C EN TA JE

Figura 7 .Grfica de comentarios a videos.

Podemos observar que conforme se aumentaron los videos tambin se incrementaron las
participaciones y la calidad de las mismos .El video que correspondi a la divisin celular el 50
porciento realizo un comentarios ubicado en la categora deficiente , sin embargo el tema que
correspondi a la respiracin celular el 90 porciento pudo realizar un comentario dentro del las
categoras bien y regular , con respecto a los promedios de los tres videos podemos observar que
el 74 porciento se encontraron en las categoras bien regular. La actividad fue muy aceptada
por los alumnos debido a que los videos fueron muy bien escogidos de la red de esto da cuenta el
siguiente fragmento del registro (APNDICE A).

Mo: Como les pareci el video del genoma?

Aa: Wooow Profe..se me hiso muy interesante el ver como el genoma humano es el que hace mil cosa
como definir nuestra piel por el ADN el color de nuestro cabello o si seremos altos, flaquitos o gorditos y
chaparros, el cromosoma me admira que pueda extenderse tanto...

El recorte anterior del registro nos muestra como la alumna se entusiasma al conocer
como una pequea molcula es la causante de todas las caractersticas de un ser humano, es por
esta razn se buscaron los videos que fueran congruentes con los temas del curso, tuvieran
efectos especiales y una duracin muy corta de tiempo. Los alumnos podan observarlos en el
107

laboratorio de cmputo de la escuela o en su casa. Esto lo podemos constatar con el siguiente

fragmento tomado del diario rotativo del alumno.

El profe subi un video en el Face y lo vimos en lab, de computo sobre la fotosntesis de como las plantas
producen su alimento y todo eso. APNDICE D (Segmentos 0205-0208).

Las bondades nos permite que la interaccin de los alumnos con el contenido se d en
cualquier lugar solo con una computadora y una conexin a internet. Esta actividad en lnea
refuerza los contenidos de clase y motiva a la interaccin alumno-alumno de esto da cuenta los
siguientes comentarios obtenidos del muro del grupo de Fisiologa de la red social FACEBOOK
emitidos por dos alumnos del tema Divisin celular .

Jonathan Ceron me queda claro que para yebar a cobo este proceso de mitosis es necesario las cadenas de
adn que se condensan para formar cromosomas y estos son empujados por ebras de proteinas a cada polo
haciendolo mas estrecho y forma 2 nucleos que conyeba a la separacion de la celula para reiniciar este
proceso.
Bvanee Ruiiz muuy iincreiiblee jonathan pooess esstass en loo siiertoo xqee la mitosis completa qe produce
celulas geneticamente identicas, es el fundamento del crecimiento, de la reparacin tisular y de la
reproduccin asexual( APNDICE E).

Podemos observar en el recorte anterior como el comentario del primer alumno es citado
por el segundo y este lo complementa(Cabe sealar que los comentarios no fueron editados se
tomaron del Muro tal y como fueron emitidos).Fu de las actividades con mayor aceptacin
debido a que los videos mostraban toda la tematica que se estudiaba en clase y el alumno le
agradaba ver todos los efectos que contenian los videos y el emitir un comentario tambien les
resultaba muy facil.

108

5.1.1.2 Foros

Las participaciones en el foro tambin fueron estudiadas a detalle. Se buscaban las

interacciones y procesos de los estudiantes que operan en un ambente de aprendizaje activo
virtual. El facilitador subia una cita relacionada con el tema y en seguida emitia un comentario
acorde los estudiantes deberian escribir una cita y comentar al respecto. En el foro analizado
se encontraron entonces las diferentes partisipaciones algunas mostraban interaccin con el
facilitador con un compaero , algunoss ejemplos se muestran en la siguiente tabla , los cuales
se englobaron en las mismas tres categorias como en la actividad anterior.La mayora no cumpla
con lo acordado en la rbrica, y muchos solo fueron mensajes sin un sustento o congruencia con
la temtica, en la tabla siguiente podemos observar ejemplos de participaciones evaluadas.

Tabla 46 .Comentarios a Foro.

BIE

REGULAR

DEFICIE TE

La meiosis es una de las formas de reproduccin

Mmmm Profe a esto no le entiendo

Yo entiendo que la

celular, este proceso se realiza en las glndulas

muy bien pero haber que sale. La

meiosis

sexuales, para la reproduccin de gametos, es un

meiosis mantiene el nmero de

organismos

proceso de divisin celular en el cual una clula

cromosomas de las clulas de la

superiores,

diploide(2n) experimenta dos divisiones sucesivas

especie para mantener la informacin

forman a partir de

con la capacidad de generar cuatro clulas haploide

gentica y con la clula madre se

dos clulas sexuales.

(Robertis

pueden producir

cuatro clulas

funcionales

los

1996).Adems

interesante es que

Profe

algo

en los organismos

muy
con

reproduccin sexual es sumamente importante ya

como

vulos

es
que

los
se

espermatozoide.

que es el mecanismo por el cual se producen los

espermatozoides y vulos que en este caso serian
los gametos.

109

Sin embargo a hubo interaccin profesor-alumno estas circustancias se evidencian con

en el siguiente fragmento tomado del Muro del facebook (APNDICE E) del tema de Divisin
celular.

Facilitador:. El estudio de la mitosis puede ayudar a entender el cncer.....

Moritha Mgg:. Bueno pues el cncer aparece cuando una clula empieza a multiplicarse, es decir a hacer
mitosis descontroladamente creando ms clulas de lo normal, el cncer es reproduccin de clulas sin
control..... As es no profe..???
Facilitador: Efectivamente Mariana el cncer no es otra cosa que clulas reproducindose sin control, en
otras palabras mitosis al extremo...........
Nayeli Padilla Lupercio:. pss mire profee yoo a lo k se y medio entiendo de la mitosis yo pienso k si se
pueda crear un cancer xkk en la mitosis cuando una clula se multiplica por s misma y al haber mas clulas
de lo normal es cuando se presenta el cncer que viene siendo tumores esoo es lo que yo pienso y opinooo
,:.)

En el recorte anterior se pude observar como el foro permite la interaccin alumno

profesor e interaccin alumno contenido no obstante la participacin en lo general fue muy
poca de buena calidad debido a que al estudiante se le dificultaba buscar los autores y luego
emitir el comentario ,de esto da cuenta la siguiente vieta obtenida del registro.

As:. Porque nos pide un autor, a si es mas difcil, el foro..

Mo:. Porque es importante para que sus comentarios se originen precisamente de lo que dice un autor.

Para constatar lo anterior

podemos observar la

siguiente grfica que muestra los

resultados obtenidos para cada uno de las participaciones dentro de las temticas en el foro.

110

C O M E N T A R IO S A L F O R O E M IT ID O S P O R L O S 1 8 A L U M N O S
5

P R O M E D IO

R E S P IR A C I N

F O T O S IN TE S IS

B ien
R eg u la r
D efic ien te

D IV IS I N .C E L 1

0
0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

1 00

P O R C E N T A JE

Figura 8 .Grfica de comentarios al foro.

En la grfica podemos observar que el porcentaje es muy alto con respecto a las
participaciones deficientes en los tres temas y tan solo el 20 por ciento en los tres temas tuvieron
una participacin en la categora de bien, esto lo constata el promedio de los tres temas el cual fue
del 68 por ciento de deficiente. Esta actividad tiene un mayor grado de dificulta que la de
comentar video debido a que el estudiante tiene que investigar una cita bibliogrfica y luego
comentarla, solo algunos alumnos pudieron obtener una participacin buena al respecto y solo
fueron aquellos que preguntaron de esto da cuenta la siguiente vieta.

Aa: Pro, no entiendo cmo debo realizar la actividad del foro.

Mo: Primero investiga sobre el tema y buscas la referencia.
Aa: O, k sea pondr la investigacin y la referencia y despus lo comento, verdad
Mo:. S

En la vieta anterior se muestra el inters de una alumna por conocer de que manera
podra realizar la actividad, muchos alumnos al percatarse de algn grado de dificultad por parte
de la actividad prefieren no esforzarse. Y esto provoco que solo algunos interactuaran con el
facilitador, otra situacin que se presento fue que el alumno contestaba un mensaje puesto varias
semanas atrs y nadie le daba seguimiento, esto causaba frustracin en los alumnos, sin embargo
111

los comentarios pueden encadenarse unos a otros. Pero a pesar de algunos inconvenientes pienso
que la actividad si contribuye al aprendizaje del estudiante debido a las diferentes ventajas que
nos ofrece el foro. Los medios virtuales, como l , foros de discusin tienen la ventaja de ser
fcil de entregar por medio de los entornos en lnea y son intrnsecamente interesantes para la
actual generacin de estudiantes y pueden ser especialmente tiles en la enseanza de las ciencias
mediante el comentario o reflexiones del estudiante, Stiggins (2005).

Esta actividad tiene un mayor grado de dificulta debido a que el estudiante tiene que
investigar una cita bibliogrfica y luego comentarla para ubicar su participacin en la categora
bien , solo algunos alumnos pudieron obtener una participacin buena al respecto. Solo algunos
interactuaron con el facilitador, otra situacin que se presento fue que el alumno contestaba un
mensaje puesto varias semanas atrs y nadie le daba seguimiento, esto causaba frustracin en los
alumnos, sin embargo los comentarios pueden encadenarse unos a otros. Pero a pesar de algunos
inconvenientes pienso que la actividad si contribuye al aprendizaje del estudiante. La siguiente
estrategia fue el chat en lnea la cual se muestra a continuacin.

5.1.1.3 Chat

Consideramos el chat en lnea como una de las formas de interaccin ms efectivas

debido que los comentarios o participaciones son en tiempo real , para realizar esta actividad solo
basta el estar conectado al internet y abrir la pgina del facebook simultneamente facilitador y
estudiante. El facilitador les informo en clase que todos los das se conectaran al chat en el

112

FACEBOOK dos horas por la tarde para que los estudiantes preguntaran todas sus dudas del
curso. Con la siguiente vieta del registro se da constancia de este hecho.

Aos:. Profe a que horas dice que se conecta?

Mo:. Recuerden que me conecto al chat todos los das de 6 a 8, por si tienen alguna duda.
Aa:. A profe yo no puedo a esa hora porque trabajo.
Mo: .No importa envame un mensaje por el face book o un email y de esa forma podrs disipar tus dudas.

Algunas veces las preguntas que realizaban los alumnos en el chat eran del tipo abiertas
como la que se muestra a continuacin tomada del Facebook. APNDICE E

Fer Muoz Len:. Profee cules son los niveles del ADN????
Facilitador:. Eso se refiere a los niveles de estructura y son,p. Nucleotido, locus, loci ,gen y nucleosoma
Fer Muoz Len:. aaaaaaaaaaaaaaaa ya le entend gracias

Esta herramienta tiene la capacidad de ser muy transversal con las otras estrategias
debido a que dentro de la interaccin con los alumnos estos pueden preguntar de las otras
estrategias , como por ejemplo de lo sucedido en laboratorio, en la prctica de produccin de co2
por levaduras , la siguiente vieta tomada del muro del Facebook( APNDICE E)da cuenta de
esto.

Bvane ruiz:.una preguntootaa yaa vee qq en la prctica de la levadura la primera botella qq contena
dextrosa levadura y agua se inflo muy poco verdad.
Facilitador:.Si, efectivamente porque solo tena un solo tipo de azcar glucosa(dextrosa).
Bvane ruiz:.:.see debee a que como esta no conteniia azcar que es lo que produce co2 x eso no se inflo
tantoo verdad ??
Facilitador:No, se debe a que la dextrosa es un monosacarido....

Todos los alumnos participaron varias veces en el chat, pero en gran numero para saludar
o interactuar en temticas ajenas a los temas de clase, sin embargo aquellos que preguntaban
sobre la clase se les dio respuesta y esto contribuyo al entendimiento de los temas, en la tabla
113

siguiente podemos observar algunos ejemplos de mensajes, y como fueron clasificados en las tres
categoras.

Tabla 47 .Comentarios a Chat.

BIE

REGULAR

DEFICIE TE

Aa-Profe cuales son las moleculas que se

Aa-Profe las actividades se las tenemos que

Ao-Hola

producen en la respiracin celular?

enviar a su pgina o a su e-mail?

como esta?

profe,

Las siguientes grficas muestran los resultados obtenidos para cada uno de las
participaciones dentro del Chat.

P A R T IS IP A C I N E N E L C H A T D E LO S 18 A LU M N O S
5

P R O M E D IO

R E S P IR A C I N

F O T O S IN T E S IS

B ie n
R egu lar
D eficie nte

D IV IS I N .C E L 1

0
0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

P O R C E N T A JE

Figura 9 .Grfica de participaciones al chat .

En estas Grfica podemos percibir

que las interacciones se fueron incrementando

conforme se aumentaban los temas, as en el tema de respiracin podemos observar que tenemos
un 75 por ciento de las participaciones dentro de la categoras bien-regular. El chat se convirti
en la estrategia con mayor interaccin profesor alumno, fue tanta la comunicacin que algunos

114

estudiantes incrementaron la confianza hacia el docente, compartindole problemas personales

ajenos a la actividad docente. Como el caso de una estudiante que es madre soltera y tiene
problemas con la mama la cual le amenaza con no seguir pagando la colegiatura, esto se constata
en la siguiente vieta tomada del muro del Facebook. APNDICE E

Bvanee Ruiiz:. yaa noo me qiiereen pagaar la escuela .( qoomoo veee

Facilitador: Como?????? Porque?????
Bvanee Ruiiz,:. aaa pooess essqqq mii mama ess muyy enoojoonaaa y pooess mee vee haciiendoo tareeaaa
y a fuuerzas qiieree qq le hagaa el qeaceer y pooess la verdad noo me daa muchoo tiiempoo xqee esstoyy
quiidandoo a mii beebee le lavoo biibiss y toodoo y me diijoo qq ya noo me la ibaa a pagaar.
Facilitador :Mira debes de comprender a tu mama, ella no es enojona porque quiere ser as.

No cabe duda que la vieta anterior nos hace reflexionar y fomentar nuestra empata con
los alumnos en muchas ocasiones ignoramos el contexto en donde ellos se desenvuelven como
este caso ser madre soltera y depender econmicamente de los padres. Una vez que se aplicaron
las estrategias del aprendizaje activo virtual se dispuso a realizar una comparacin de las
diferentes estrategias con el fin de determinar cul de las tres tendra mayor rendimiento. En la
siguiente Grfica se muestran los resultados de la comparacin de las tres estrategias del
aprendizaje activo virtual.

L A T R E S E S T R A T E G IA S D E L A P R E N D IZ A J E A C T IV O V IR T U A L

P R O M E D IO

CHAT

FORO

V ID E O S

B ie n
R e g u la r
D e f ic ie n te

0
0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

PO R C EN TA JE

Figura 10 .Grfica comparativa de estrategias del Aprendizaje Activo Virtual (A.A.V).

115

La Grfica es muy elocuente y se percibe que la estrategia con mayor promedio fue a la
de comentario a video, en contraste podemos observar qu el foro tuvo el menor promedio. Otras
estrategias que se emplearon dentro del AA son la elaboracin de prcticas de laboratorio y
proyectos que se encuentran dentro del aprendizaje activo con asignacin de roles(AAAR), las
cuales a continuacin se muestran.

5.1.2 Estrategias del Aprendizaje activo con asignacin de roles (AAAR)

La asignatura de Fisiologa es experimental lo cual nos obliga a realizar prcticas de

laboratorio para fortalecer los temas que se imparten durante todo el curso.

5.1.2.1 Prcticas de laboratorio

En primer lugar se invita a los alumnos a formar equipos de 4-6 y se les otorga antes de la
prctica todos los materiales y la metodologa que deben llevar a cabo para poder realizarla ,pero
el marco terico lo debern realizar en equipo de igual manera la redaccin de los resultados y las
conclusiones , una vez que se efecta se les pide que presenten su reporte de prctica con los
siguientes rubros(Hoja de presentacin, titulo, objetivos, planteamiento del problema ,hiptesis ,
justificacin, introduccin, material y mtodos, resultados , conclusiones y bibliografa).En esta
etapa

de la prctica intervenida se realizaron las siguientes prcticas. FOTOSINTESIS

(Obtencin de clorofila tipo dos), RESPIRACIN CELULAR (Produccin de CO2 por

levaduras), DIVISIN CELULAR (Observacin de mitosis en races de cebolla y Extraccin de
ADN en diferentes vegetales) .
116

Para valorar la entrega de los reportes de prctica se utilizo una rbrica pre-establecida en
la unidad didctica, la cual describa los criterios que deba contener una prctica para
considerarla en la categora buena. La inclusin de las prcticas en el curso permiti que los
alumnos pudieran aplicar los conocimientos adquiridos, y esto tambin motivo a la interaccin
alumno alumno, esto lo puede observar en mis notas del diario del profesor.

Tambin observe que en las prcticas se incrementa la interaccin alumno a alumno debido a que ellos se
enfrentan a la aplicacin de diferentes metodologas para la obtencin de resultados. APNDICE B
(Segmentos 0586-0589).

Esta interaccin se confirma con la siguiente vieta obtenida del auto-registro (APNDICE
A).

Aos:. No entendemos que es bao mara. (Alumnos del equipo tres en el laboratorio)
Mo:. Edson por favor indcales como deben de colocar el tubo de ensayo. // El alumno se integra al equipo.
Aa:. qu vamos a hacer?
Ao:. Extraer la clorofila , nosotros ya lo hicimos primero pones el tubo con alcohol y las hojas en el vaso
con agua y lo calientas...
Aa:. Haaaaa eso es bao mara........

Esto se confirma con las anotaciones emitidas por un alumno el diario rotatorio del
alumno en la prctica de obtencin de ADN y lo podemos ver en la siguiente vieta.

En el equipo de Mariana . Susy y Nayeli le ponen la enzima al tubo y Mariana esta tomando las fotos de la
reaccin.[...]. APNDICE C (Segmentos 0192-0196).

No solo la interaccin de los alumnos se di cuando estaban realizando la prctica de

laboratorio , si no tambin cuando estaba formulando el marco terico de la prctica(los
alumnos estn en equipo trabajando) de esto da cuenta la siguiente vieta tomada del autoregistro (APNDICE A).
117

Ao:. Prof como redactamos la hiptesis.

Mo:. Recuerda que la hiptesis es lo que creemos que suceder en la prctica.
Aa:. Si Omar acurdate en la prctica anterior
aqu lo tengo anotado // Le da lectura a la
hiptesis....Pensamos que el mtodo utilizado......
Ao:. Haaaa eso es , es que yo la estoy
es
confundiendo con la justificacin..

La realizacin de las prcticas

prcticas permite que los alumnos realicen un trabajo colaborativo
debido a las interacciones que se dan dentro del laboratorio como cuando se unen en equipo para
formular el marco terico de la
l prctica y la redaccin de los resultados. En la siguiente Grfica
podemos observar los resultados arrojados de esta estrategia.

Figura 11 .Grfica de los resultados de las prcticas.

En la Grfica podemos observar que solo una mnima cantidad de alumnos estuvieron en
la categora deficientes al no cumplir los rubros de la rbrica, sin embargo todos entregaron
reporte de prctica debido que el trabajo se relazara en equipo, por otro lado tambin een la
Grfica se puede percibir que conforme se avanzaba con los temas se incrementaba la calidad de
los reportes de prctica. Las prcticas
prcticas fueron muy bien recibidas por los alumnos, esta actividad
les permita romper con la rutina e interactuar con sus propios compaeros e involucrarse con

118

material y equipo de laboratorio. Otra estrategia que se realizo dentro del (AAAR) fue la
realizacin de proyectos realizados por los alumnos.

5.1.2.2 Proyectos

Se forman 3 equipos de seis alumnos (al azahar) mediante la extraccin de papeles que
se encontraban en el interior de una caja, los estudiantes extraen el nmero que les indica el
equipo a cual pertenecen. Una vez formados los equipos se les otorgo una hoja con la siguiente
informacin:. Asignaran roles dentro del equipo, una vez realizado esto el lder reparte las
diferentes tareas entre todos, esto se realizara para que todos los miembros del equipo tengan una
responsabilidad especfica. Como se explico en el captulo anterior lo referente a el Aprendizaje
activo con asignacin de roles (AAAR).En la tabla

# 48 se puede observar como se

desarrollaron los proyectos realizados por los alumnos en diferentes fases.

Tabla 48. Fases del proyecto realizado por los alumnos.

Semana

Fase

Formacin de equipos, asignacin de roles y formulacin de la pregunta de investigacin.

Elaboracin del cronograma , y del marco terico del proyecto

Elaboracin del primer borrador.

Fase experimental.

Redaccin de resultados y las conclusiones.

Entrega de documentacin y presentacin oral del proyecto.

119

Todos los alumnos participaron dentro de los proyectos, en total fueron tres proyectos
cuyos ttulos son los siguientes: Obtencin de esencia de limn a travs del proceso de
destilacin con etanol, produccin de calcio mediante la descalcificacin del cascaron de huevo
utilizando acido actico, comparacin de los rganos internos de un roedor con los del humano.
Sin embargo al principio fue muy difcil debido a que los alumnos no tenan idea de lo que eran
los proyectos, era tanta su apata que no queran formar equipos, al respecto se evidencia con la
siguiente vieta tomada del diario del profesor:

Les explique lo que es un proyecto y sus partes, les ped a los alumnos que se organizaran en equipos para
que formularan su propio proyecto, al principio observe que ni si quiera queran formar equipos , algunos
de ellos no estn acostumbrados a trabajar en equipos , en este sentido uno de los equipos se desintegro
antes de formarse. APNDICE B (Segmentos 0420-0430).

Despus de darme cuenta de esta problemtica opte porque los equipos se formaran al
azahar mediante la extraccin de papeles contenidos en una caja de esto lo evidencia la nota
tomada por un estudiante en el diario rotativo del alumno

Se formaron equipos con papelitos , para lo del proyecto ,al principio nadie quera. [...]. APNDICE C
(Segmentos 0149-0151).

A pesar de las problemas de inicio , la actividad nos dio un sin fin de momentos en donde
interaccionaban los alumnos , por ejemplo cuando estaban planeando el proyecto de esto da
evidencia el siguiente fragmento tomado del auto-registro (APNDICE A).

Aa:. Profe..cuando tenemos que hacer la compra de los ratones.

Mo:. Lo van a presentar de hoy en ocho, entonces lo tendran que tener a mas tardar el jueves.
Aa: El jueves cae el 26 de mayo, quien ser la responsable.
Aa: A que estamos...
Aa3: Yo no quiero tenerlo en mi casa.
Aa: T ve y cmpralos.
Aa: Esta bien yo los compro. Y donde los compro...

120

Aa: Puedes comprarlos donde venden peces...

Otra de las bondades de trabajar los pproyectos

royectos con roles asignados fue que los alumnos
podan auto-evaluarse
evaluarse y evaluar el trabajo de sus compaeros. Dentro las participaciones de los
estudiantes que fungieron como crticos se rescatan algunos de esos comentarios cuando
evaluaron a otros compaeros..

El equipo leian las diapos,

s, no las explicaban , tenian muchas letras, no teniann diapo de presentacin ......
No se presento el expositor y al equipo le falto informacin

Sin embargo cuando se auto-evaluaron

auto evaluaron tambin fueron muy honestos de su parte como
lo muestra la siguiente vieta tomada de sus propios comentarios.
comentarios

Nos falto esforzarnos mas, tambin tuvimos errores de vocabulario y mayor informacin..

Este rol la de critico incrementa la interaccin entre los alumnos y es fundamental porque
dentro del grupo existir un regu
regulador
lador el cual dar las pautas con respecto a la exposicin del
proyecto adems de fomentarse la reflexin y la autocritica. En la Grfica siguiente se presentan
los resultados de los tres proyectos
proyectos:

25%
REGULAR

0%
Deficiente

Bien
Regular
75%
BIEN

Deficiente

121

Figura 12.Grfica de los resultados de los proyectos.

De los proyectos presentados dos se ubicaron en la categora de buenos y uno en la de

regular, este fue el proyecto que se titulaba: Produccin de calcio mediante la descalcificacin del
cascaron de huevo utilizando acido actico. Esto fue debido que los integrantes no contemplaron
la exposicin y en esta improvisaron esto quedo constatado con las critica de ellos mismos y la
de sus compaeros.

Esta actividad la recibieron con mucho agrado los alumnos debido a que nunca haban
trabajado con asignacin de roles, esto permite que todos los miembros del equipo trabajen, sin
duda esta estrategia tiene las siguientes bondades: Aprender en colaboracin, a organizar, hacer
el trabajo dentro de un grupo, Fomentar el debate y la visin crtica .Por otro lado tambin los
estudiantes pudieron conocer como se estructura un proyecto. Sin embargo tambin el trabajo del
profesor se multiplica, ya que es necesario dar apoyo a los diferentes equipos, que presentan
problemticas diferentes.

5.2 Aplicacin de las estrategias para el objetivo #2. Implementar la disciplina positiva.

Para lograr el segundo objetivo del proyecto se construyo el convenio normativo con los
estudiantes , de una forma democratica.

122

5.2.1 Convenio normativo

Esta actividad se realizo de la siguiente manera. Las normas de comportamiento se

elaboraron a partir del siguiente proceso: Se celebro una asamblea en la que se propusieron
normas de comportamiento a seguir durante el curso. Y por mayora se fueron incrustando en el
documento para despus formular el documento denominado: Convenio normativo. La
resisitencia no se hizo esperar por parte de los alumnos , debido a la novedad del acontecimiento,
de esto da cuenta el siguiente recorte obtenido del registro:

Mo:. Antes de iniciar el curso es bien importante que sealemos algunas normas. Por lo tanto por favor
anoten en su cuaderno por lo menos tres reglas que podriamos utilizar dentro del aula.
Aos: Y eso para que maestro.
Mo:. Necesitamos esas reglas por poder trabajar dentro del aula.
Aa. De todas formas ni las respetamos....

A pesar de lo anterior se pudo iniciar con la conformacin del convenio normativo ,

cuando los alumnos empezaron a partisipar con las diferentes normas , esto se evidencia con la
siguiente vieta tomada del auto-registro (APNDICE A).

Ao. Podria ser la puntualidad prof.

Aa. Y interrumpir clase
Mo. Si claro, vamos Hacer una lista de todas las reglas...Tenemos , puntualidad, Interrumpir clase...

El trabajo fue ardo al escoger todas las normas que implementariamos dentro del aula y
las diferentes sanciones que hiban a estar sujetas a la magnitud de la falta,pero al final pudimos
construir el documento , de esto da cuenta el siguiente recorte obtenido del diario del profesor:

123

Le pedi a un alumno que le diera lectura al documento denominado "convenio normativo" que entre todos
habiamos elaborado la clase pasada,despus les pregunte si estaban de acuerdo, todos contestaron que
s,entonces todos los alumnos lo firmaron de comun acuerdo. APNDICE B (Segmentos 0328-0336).

El documento lo podemos observar en el (APNDICE G) y de que manera a quedo

conformado el convenio normativo y las firmas de todos los involucrados, en la primera columna
se encuentran los acuerdos y en las columnas consecuentes , las consecuencias. Tambin todos
los estudiantes firmaron el documento para constatar el hecho de que fue en comn acuerdo, la
aplicacin de este documento trajo como consecuencia una mejor convivencia dentro del aula
inhibiendo conflictos fuertes entre estudiantes , esto se demuestra en una nota obtenida del diario
del profesor:

Uno de los alumnos empujo a otro y se hicieron de palabras, fue en ese momento que intervine y les dije
que recordaran el convenio normativo y principalmente la sancin la cual era de un da de suspensin.
APNDICE II (Segmentos 0508-0513).

El acuerdo en este mismo suceso tambin fue capturado por parte de un estudiante en el
diario rotativo, a continuacin se muestra:

[...].Cesar le dijo a Daniel que se quitara de su butaca, empezaron a discutir y Daniel empujo a Cesar ,pero
se calmaron cuando el profe les dijo que si seguan los suspendera un da. APNDICE C (Segmentos
0125-0130).

Tambin fue muy til el convenio normativo para la disciplina en general del grupo esto
se evidencia con la siguiente vieta obtenida del auto-registro (APNDICE A). :

As: Empezaron hablar....Muy fuerte

Mo: Silencio por favor, jvenes recuerden que tenemos un convenio normativo el cual debemos de
respetar.
Aos: Se escucho un murmullo muy tenue en el aula.

124

El acuerdo normativo es un instrumento muy importante dentro del aula debido a que fue
construido porr todos los involucrados en comn acuerdo, con el nico propsito de establecer las
normas de conducta para poder trabajar el aprendizaje activo. Esto ltimo no lo aclara con mayor
precisin Fernndez (2007).Es
Es de suma importancia establecer normas a priori
prio desde el consenso
democrtico en las relaciones
es dentro del aula, y el primer paso fundamental de todo esto consiste
en la realizacin conjunta de un convenio normativo. Este documento se refiere a realizar
acuerdos en nuestra aula los cuales son normas de conducta con sus respectivas consecuencias
lgicas y su aplicacin deriva de la autoridad objetiva del profesor.

5.3 Aplicacin de las estrategias para el objetivo # 3.Plantear

3.Plantear una evaluacin formativa.

Para poder realizar el ultimo objetivo el cual consitia en realizar una evaluacion formativa
del proyecto se utilizaron tres estrategias las cuales se presentan en la figura 13.

Figura 13. Estrategias que conforman al objetivo 3.

125

5.3.1 Rubricas

Se formulo una rbrica para cada actividad y esta se construyeron mediante diferentes
criterios y con tres categoras de rendimiento: Bueno, Regular y Malo. Antes de iniciar cualquier
actividad se les proporcionaba la rbrica correspondiente para que ellos de antemano tuvieran una
referencia de como se evaluara la actividad. Esta estrategia al principio no la entendan los
alumnos debido a que desconocan el uso y significado de las rubricas de esto da cuenta el
siguiente fragmento de un registro:

Aos:Que esto profe

Mo: Es la rbrica del portafolio de evidencias.
Ao: Esto para que
Mo: La rbrica es un instrumento de evaluacin que utilizaremos, para todas las actividades, si la revisan se
podrn dar cuenta, de cmo debern entregar la actividad

De este mismo aspecto tambin la nota de un estudiante lo evidencia en el diario rotativo

del alumno:

Estuvimos trabajando en equipo y el profe empez a entregar unas hojas de rubricas, nadie entenda que
eran y todos empezaron a levantar la mano para preguntar. APNDICE C (Segmentos 0161-0164).

Sin embargo conforme pasaron las clases la rbrica se volvi un aliado en la evaluacin
de las actividades como demuestra la siguiente vieta del auto-registro: (APNDICE A).

Ao: Porque tengo 15 puntos en la prctica

Mo:. Verificaste la rbrica.
Ao:. No
Mo: Aqu esta(la rbrica), tu prctica carece de hoja de presentacin, el contenido no est bien acomodado
y le falta bibliografa.
Ao: Huuuu, profe solo por eso.

126

En general las rubricas fueron muy tiles para la evaluacin de las actividades, debido a
que la mayora de los estudiantes podan percibir a priori la calificacin que les correspondan y
esto provocaba una disminucin en los conflictos que pudieran generar la evaluacin de dichas
actividades , esto constato en un fragmento del diario del profesor.

Utilice las rubricas para revisar las prcticas a todos los estudiantes y lo increble fue que todos estuvieron
conformes. APNDICE B (Segmentos 0498-0503).

La utilidad de esta estrategia de evaluacin me ha reducido las tenciones y conflictos con

los estudiantes al momento de emitir una calificacin de alguna actividad ,en general solo
provoca beneficios y ayuda mantener un clima de armona dentro del aula. En este sentido
tambin se aplico la estrategia One minute paper por parte del tercer objetivo del presente
proyecto.

5.3.2 Examen One minute paper

Dentro de esta estrategia de igual manera como en el aprendizaje activo virtual se puso en
marcha en los tres temas: Divisin celular, Fotosntesis y Respiracin celular. As pues, al
terminar el tema, los alumnos deberan tener claro Loa conceptos bsicos para diferenciar estos
procesos y cules son sus caractersticas. Por lo tanto, las preguntas a las que deban responder
fueron:Menciona tres diferencias entre mitosis y meiosis? ,Porque es importante la fotosntesis
para la vida en la tierra? ,Que papel juega el ATP en el proceso de la respiracin celular?

127

Les ped a los estudiantes que en una hoja escribieran las preguntas y las respondieran (se
pueden responder con una sola frase) en menos de 3 minutos. Es tiempo suficiente para
responder, ya que se conoce la respuesta y es inmediata, o se desconoce y no hace falta pensarla
demasiado. Pasado el tiempo estimado, recog las respuestas de los alumnos, y proced a revisar
las respuestas recibidas. Cada pregunta se aplico al final de cada tema. La correccin de las
preguntas planteadas fue muy rpida, ya que se respondan con una simple frase. Las diferentes
respuestas fueron clasificadas en tres categoras diferentes (Bien [], Regular [~], Deficiente
[X]), en funcin de su grado de adecuacin a la respuesta correcta. Algunos ejemplos de las
respuestas ofrecidas y como fueron evaluadas se muestra en la siguiente tabla.

Tabla 49.Respuestas one minute .

PREGUNTA

BIE

REGULAR

Menciona tres

La mitosis produce dos clulas, meiosis

cuatro. En meiosis hay reduccin de
cromosomas en mitosis no. La meiosis se
efecta en clulas reproductivas

En
meiosis
reduccin
cromosomas
mitosis no.

Menciono los dos gases involucrados en

este proceso adems de los diferentes
beneficios.

Produccin
de
oxigeno
como
producto de desecho.

La fotosntesis es
para que vivan las
plantas.

El ATP es importante en la glucolisis al

fosforilar la glucosa para su degradacin.
Adems tambin es producto del proceso.

Se produce en la
respiracin celular.

El ATP no participa.

diferencias entre
Mitosis y meiosis?
Porque es importante
la fotosntesis para

DEFICIE TE
hay
de
en

Son
formas
divisin celular.

de

La vida en la tierra?
Que papel juega el
ATP en el proceso de la
respiracin celular?

La sorpresa de este tipo de actividad fue muy notable debido a que nunca los estudiantes
haban realizado esto antes, esto se evidencia en el siguiente fragmento de auto-registro
(APNDICE A).

128

Mo: favor saquen una hoja y anoten la siguiente pregunta.

Aos:. Es examen?
Mo: Si pero de una sola pregunta...
Ao: Pero que no, quedamos en que no habra examen...

Pero el papel que juega esta estrategia es fundamental debido a que con estas pruebas
rpidas, el profesor se percata de la asimilacin de conceptos fundamentales dentro de los
contenidos, y de esta manera tomar decisiones sobre la marcha, de esto da cuenta la siguiente
vieta obtenida del diario del profesor.

Con resultados arrojados por el examen rpido, me di cuenta de que la mayora de los estudiantes haban
asimilado la importancia de la fotosntesis para la vida. APNDICE B (Segmentos 0544-0548).

Al conocer el profesor resultado de la prueba rpida, provoco que pudiera constatar el

hecho de que las estrategias estaban dando buen resultado en el aprendizaje del estudiante. Las
siguiente grfica muestran los resultados obtenidos para cada una de las preguntas.

GRAFICA ONE PAPER MINUTE

5

PROMEDIO

RESPIRACIN

FOTOSINTESIS

Bien
Regular
Deficiente

DIVISIN CEL. 1

0
0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

PORCENTAJE

Figura 14. Grfica de resultados del one minute paper.

El porcentaje de respuestas de la categora bien fue mayor en la pregunta nmero 2 en

comparacin con la pregunta numero 1 y 3, con respecto a la categora deficiente la pregunta que
129

tuvo mayor porcentaje fue la pregunta numero 3 esto nos indica que el tema de la respiracin
celular tuvo mayor grado de dificultad. Pero con respecto al promedio podemos observar que el
sesenta y cinco por ciento de los alumnos estuvieron en las categoras bien y regular. Esta
actividad creo que ha sido realmente til, tanto para m como para los alumnos. Por un lado, me
ha servido para constatar que la mayor parte de los alumnos haban asimilado aquellos conceptos
fundamentales que deberan haber aprendido. Por otro lado, los propios alumnos se han dado
cuenta de que como van avanzando dentro del curso. Todo ello me ha permitido constatar que las
estrategias empleadas estn dando buenos frutos.

Esta actividad creo que ha sido realmente til, tanto para m como para los alumnos. Por
un lado, me ha servido para constatar que la mayor parte de los alumnos no haba asimilado
aquellos conceptos fundamentales que deberan haber aprendido. Por otro lado, los propios
alumnos se han dado cuenta de que realmente no conocen aquellos conceptos que, dado los
objetivos de la asignatura, deberan conocer. Todo ello me ha permitido realizar una pequea
actividad para revisitar estos conceptos y tratar de cubrir las lagunas existentes. En cuanto a la
tcnica en s, el One Minute Paper aparece como una actividad rpida de preparar y realizar, y
con la que se puede preparar un rpido feedback para los alumnos. Dados los resultados
obtenidos, creo que aplicar nuevamente esta tcnica ms adelante para realizar un seguimiento
del grado de asimilacin de conceptos por parte de los alumnos y tratar de corregir posibles
problemas detectados. Utilizada convenientemente, puede ser una herramienta de trabajo muy
til.

Las breves pruebas pensadas para el final de la clase y conocidas como one minute paper
pueden ser de hecho un recurso fcil y eficaz de evaluacin formativa. Ms que de pruebas en
130

sentido propio, en su forma ms tradicional suele tratarse de dos breves preguntas de este estilo:
Qu es lo que ms te ha interesado en esta clase?, qu es lo que todava te ha quedado confuso
y necesita una mayor aclaracin?. Algunas de las sugerencias anteriores pueden caer en esta
categora, que admite muchas modalidades. No tiene mucho sentido calificar respuestas que ms
que ciencia reflejan sentimientos; pueden ser incluso annimas; en cualquier caso lo que s se
podra tener en cuenta es el mero hecho de haber respondido ,Hernandez (2000).Otra de las
estrategias utilizadas para dar cumplimiento a este objetivo fue la de portafolio de evidencias
electrnico , esta se presenta a continuacin.

5.3.3 Portafolio de evidencias electrnico

En primer lugar para llevar a cabo esta actividad se les explico a los estudiantes con ayuda
de un can y computadora como deberan crear una carpeta y luego los hipervnculos realizados
en una presentacin de power point, tambin se subi un tutorial en video a la pgina web
utilizada en el curso: www.senafi.yolasite.com , al final del curso cada uno de los estudiantes
presento su portafolio de evidencias electrnico. Al inicio de esta actividad fue explicar cmo se
realizara la carpeta de documentos y de qu manera utilizaramos una presentacin de power
point como gua de todo los archivos ya que estos deberan estar hipervinculados , pero al
principio casi nadie entendi la explicacin , de esto da cuenta el siguiente fragmento tomado del
diario rotativo del alumno:

El profe explico con una presentacin de diapos el portafolio de evidencias, pero solo Mariana entendi y
volvi a explicar. APNDICE C (Segmentos 0171-0175).

131

Sin embargo conforme algunos alumnos iban entendiendo la forma de agrupar los
archivos e hipervincularlos, estos les explicaban aquellos que no entendan logrando diferentes
interacciones entre los estudiantes, de esto da cuenta la siguiente vieta tomada del auto-registro
(APNDICE A).:

Ao: Maestro por que tenemos que hacer portafolios si es bien difcil
Mo: No es difcil.
Aa: No es difcil Edgar, solo colocas tus archivos en una carpeta. Y realizas un power point.
Ao: Haaa eso si es facil, pero los hipervinculos
hipe
Aa: Eso tambin, acrcate a mi compu, y te explico.

Valoramos la elaboracin del portafolio de evidencias mediante una rbrica (Ver anexos).Los
anexos).
resultados de los portafolios de evidencias podemos observarlos en la Grfica 15.

20%
Deficiente
45%
BIEN
Bien
Regular
Deficiente
35%
Regular

Figura 15. Grfica de resultados del portafolio de evidencias.

evidencias
Un gran porcentaje de los estudiantes estuvieron dentro de las categoras bien y regular,
todo esto fue posible debido a que los alumnos les agrado mucho el hecho de aglomerar todas las

132

actividades en una carpeta electrnica aqu podemos constatar esto con la siguiente reflexin por
parte de un alumno escrita en el portafolio (APNDICE F).

En todo este periodo de trabajo jams haba tenido una oportunidad de trabajar de esta manera. Me gusto,
aunque se me complico un poco me enseo una buena forma de estudiar y trabajar con todas mis actividades y
proyectos.

Tambin dentro de las reflexiones por parte de los alumnos, hacen hincapi de lo difcil
que fue para ellos, debido a que era algo nuevo eso lo podemos constatar en la siguiente reflexin
escritas en el portafolio:

Pues de primero si fue algo muy difcil para m pero hasta que me explico el profe la verdad est algo
difcil la materia pero aprendes cosas nuevas. APNDICE F

Esto ltimo fue como los alumnos vivieron la estrategia, pero en el caso de la utilizacin
del portafolio de evidencias como instrumento dentro de la evaluacin, puedo afirmar
categricamente que si es viable, debido a que todas las actividades se encuentran en una carpeta
y el propio alumno le permite reflexionar con su calificacin de esto da cuenta la siguiente vieta
tomada del auto-registro (APNDICE A). :

Mo: Me permites tu USB para revisar su portafolio.

Ao: Uuuu profe, me falta los mapas conceptuales y la diapo de presentacin.
Mo: Entonces como cuanto vas a sacar
Ao: Yo pienso como veinte.

La realizacin del portafolio de evidencias le permiti al docente valorar de una mejor

manera el avance de los estudiantes y al alumno propiamente tambin le fue provocando la
reflexin al observar todos los productos en su folder. Despus de la evaluacin del portafolio de
133

evidencias electrnico que da cuenta del tercer objetivo se plantea el hecho de evaluar a el curso
integralmente y a los protagonistas del mismo.

5.4 Evaluacin del curso

El curso se evalu mediante, la realizacin de un inventario final el cual consista en: El

desempeo del docente , autoevaluacin y una coevaluacin todo lo anterior efectuado por los
propios alumnos. Al finalizar el semestre y de manera annima se pidi a los alumnos que
reflexionaran con respecto a todo lo que haba sucedido en el curso para que evaluaran el
desempeo del docente, rescatndose lo siguiente en la tabla numero 50:

Tabla 50 .Evaluacin del desempeo del docente.

Calificacin
otorgada
BIEN

JUSTIFICACI
El profe ha puesto todo de su parte para que el grupo de una u otra manera tengan un buen
funcionamiento. Es una persona que siempre responde a mis dudas y a las de Mis compaeros, me
gusta su forma de dar la clase.

BIEN

En lo personal las tcnicas que ha empleado me han parecido excelentes en cuanto a participacin
porque slo as es cuando he participado

REGULAR

Porque me ha enseado cosas que no saba y cuando tenemos alguna duda le preguntamos y
siempre me saca de esa duda y sobre todo nos apoya en lo que no entendemos

DEFICIENTE

No necesitamos de tanto trabajo para entender los temas, ya que eso solo hace que no le demos
importancia al tema.

En la tabla anterior pudimos observar algunos comentarios con respecto al desempeo del
docente durante el curso y en la figura #16 se muestra que la mayora de los alumnos optaron por
la categora bien .

134

5%
MAL
Bien

45%
REGULAR
50%
BIEN

Regular
Deficiente

Figura 16. Grfica de resultados del portafolio de evidencias.

evidencias

Despuss de valorar el desempeo del docente era el momento de evaluarse as mismos

mediante una autoevaluacin esta se llev a cabo en dos ocasiones durante el transcurso del
segundo y tercer parcial. Se les informo

a los alumnos la importancia de conducirse con

honestidad hacia ellos mismos, ya que el propsito de sta era precisamente, lograr que
reflexionaran sobre su desempeo respecto al conocimientos de su persona y de sus capacidades
capacid
.Se pidi a los alumnos que en primer lugar, calificaran su desempeo respecto a los criterios de
evaluacin acordados considerando los siguientes parmetros cualitativos:. Muy bien, Bien ,
Regular ,Mal .

Como segundo punto debieron justificar el parmetro asignado, y como punto final,
manifestar su compromiso de las acciones a modificar o aplicar para mejorar su desempeo. Las
siguiente grfica muestra la frecuencia de los criterios de evaluacin recabada en las
autoevaluacin.

135

100

90

90

80

80

70

70

60

60

50

50

40

40

30

30

20

20

10

10

PORCENTAJE

AUTOEVALUACIN DE LOS 18 ALUMNOS

100

MUY BIEN SEGUNDO PARCIAL

BIEN SEGUNDO PARCIAL
REGULAR SEGUNDO PARCIAL
MAL SEGUNDO PARCIAL
MUY BIEN TERCER PARCIAL
BIEN TERCER PARCIAL
REGULAR TERCER PARCIAL
MAL TERCER PARCIAL

MB B
R
M
SEGUNDO PARCIAL

B
R
MB
M
TERCER PARCIAL

Figura 17. Grfica de resultados de la autoevaluacin.

Puede observarse que la autoevaluacin por parte de los alumnos no es diferente de un

parcial a otro y que el rubro de muy bien aumento con respecto al primer parcial, pero tambin
cabe destacar que algunos alumnos aceptaban que su desempeo se encontraba en la categora
mal. En la siguiente tabla podemos observar la justificacin de la autoevaluacin por parte de los
alumnos:

Tabla 51 .Autoevaluacin de los alumnos.

Calificacin
otorgada
MUY BIEN
BIEN
REGULAR
MAL

JUSTIFICACI
Considero mi desempeo muy bien porque he realizado todas las actividades del curso y nunca he
faltado.
Porque me esmero para hacer las cosas bien.
Me faltan algunas actividades por eso me considero regular.
Me da mucho trabajo entender algunas clases.

De la misma forma que con la autoevaluacin, la coevaluacin se efecto dos veces

durante el semestre. Adems, se les solicit calificar el desempeo del grupo as como el del
docente, obtenindose as los resultados que se muestran en la Grfica 18.
136

C O EV ALU AC I N
1 00

90

90

80

80

70

70

60

60

50

50

40

40

30

30

20

20

10

10

PORCENTAJE

PORCENTAJE

100

M U Y B IE N D OC E N TE
BIEN D O C E N TE
R EG U LA R D O C E NT E
M A L D O C E N TE
M U Y B IE N G R UP O
BIEN G R U P O
R EG U LA R G R U P O
MAL GRUPO

MB

D O C E N TE

MB

G R U PO

Figura 17. Grfica de resultados de la coevaluacin.

En trminos generales tanto el desempeo del profesor como del propio alumno se
encuentran en categoras aceptables esto da cuenta de que las innovaciones efectuadas por el
proyecto de intervencin si dieron resultados ptimos.

Con todo lo anterior podemos concluir que las estrategias emanadas del Aprendizaje
Activo reducen significativamente la prctica protagnica e incrementan las participaciones por
parte de los alumnos. Entre las estrategias empleadas la ms aceptada fue la de comentar Videos,
y la menos aceptada fue la participacin en el Foro.

137

CO CLUSIO ES

Transformar la prctica educativa no es un trabajo sencillo. El enfrentar este reto, debido a

la innovacin educativa, significa recorrer una trayectoria de un camino largo y sinuoso en el que
se encuentran diversos obstculos como: Preocupaciones, desconcierto y trabajo. Es el
involucrarse en una espiral de ida y vuelta en la que se descubren las acciones y caractersticas
de la Prctica Educativa. Todo esto ha estado presente en el periodo en el cual ha tenido
desarrollo el presente proyecto de intervencin, permitiendo realizar una serie de anlisis y
reflexiones en torno al desempeo ulico y es ampliamente satisfactorio poder concluir con
afirmaciones y logros como los que a continuacin se citan.

Al trmino del proyecto se ha experimentado un cambio significativo en el actuar

docente que se manifiesta principalmente en las acciones, discurso y actitudes. Se muestra y
evidencia ahora como un docente permanentemente reflexivo y crtico, respecto a su prctica
educativa; emptico, comprensivo, democrtico y observador. Consciente ms que nunca del
papel que juega para innovar y mejorar la enseanza.

Atendiendo al objetivo de la Maestra en educacin con Intervencin en la prctica

educativa, respecto al mejoramiento y desarrollo permanente del docente, se evidencia que slo
es el inicio del proceso, en donde se han podido detectar fortalezas y debilidades, mismas que
habrn de seguirse interviniendo. Se considera que el proyecto de intervencin fue el adecuado
para resolver el problema detectado en la prctica del docente, ya que se alcanzaron todos y cada
uno de los objetivos planeados. Innovar la prctica educativa exige la modificacin indiscutible
de nuestros mtodos de trabajo con el objeto de crear mejores condiciones para el aprendizaje.
138

Por ello, la propuesta metodolgica generada a partir de la experiencia vivida gira en torno a la
inclusin de todos los alumnos en un proceso activo de enseanza-aprendizaje.

Por lo tanto, si dentro del proceso de enseanza-aprendizaje se propicia la comunicacin y

el anlisis de los contenidos a desarrollar, el alumno no slo aprender mejor sino que, adems,
desarrollar habilidades necesarias para su desarrollo profesional integral. Indudablemente, queda
de manifiesto en el presente proyecto la importancia de la participacin e interaccin del alumno
Mediante el aprendizaje activo en el desarrollo de los contenidos que se pretenden ensear. Con
relacin al proceso de evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje, y como parte
complementaria del proyecto de intervencin, ha de considerarse la promocin y aplicacin de la
evaluacin formativa, pues, como menciona Casanova (1998), con la adopcin de un modelo de
evaluacin esencialmente formativa, ya no slo es el profesor el que evala al alumno sino que
tambin es importante implicar el propio alumno en su evaluacin de manera que adquiera mayor
protagonismo en su proceso formativo.

Lo que se suele evaluar al desarrollar la prctica educativa, es el caudal de conocimientos

adquiridos, pues no es tan fcil valorar funciones intelectuales como la crtica. Ms difcil an es
evaluar las actitudes, los hbitos, las disposiciones, los motivos; sin embargo, el docente
considera fundamental la evaluacin de stas ltimas que se contemplan en la evaluacin
cualitativa, aplicando la autoevaluacin y coevaluacin de los alumnos. Por lo tanto, la propuesta
es fortalecer los criterios de evaluacin creando un compromiso con los alumnos desde el
principio del semestre, al abordar la etapa del encuadre la cual se originara democrticamente,
para dar ms peso aspectos tales como la participacin, investigaciones, trabajos, y asignacin de
calificacin grupal e individual mediante la coevaluacin y autoevaluacin.
139

La evaluacin contribuy a conocer tanto los resultados derivados de las actividades

aplicadas, como el proceso a travs del cual se desarrollo para comprender la realidad educativa
del objeto de estudio. La evaluacin es una funcin instrumental que est al servicio de las meta,
educativas, as, lo que se busc fue favorecer y facilitar el logro de los objetivos propuestos.
Como se ha afirmado y confirmado Una buena prctica educativa debe propiciar y fortalecer la
inclusin de todos los miembros de un grupo en el proceso ulico de enseanza-aprendizaje

El profesor de hoy en da deber entonces , atender no solo al dominio de los

conocimientos necesarios para desarrollar el programa de la asignatura o asignaturas que imparta
sino que, adems, deber considerar como responsabilidad fundamental el involucrar a todos y
cada uno de los alumnos de su clase para lograr que manifiesten, en un ambiente de confianza ,
respeto y para lograr esto ltimo se debe de incluir la disciplina positiva la cual permitir un
ambiente ulico optimo en donde se puedan ejercer con facilidad el aprendizaje activo y la
evaluacin formativa .Y el instrumento protagnico en este contexto sin duda alguna es el
acuerdo normativo el cual se genera democrticamente, y esto ltimo ubica al alumno en el
compromiso de cumplirlo. En resumen las estrategias del aprendizaje activo, si incrementan el
protagonismo en el estudiante y disminuye significativamente la participacin del docente en la
clase.

140

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146

AP DICE A . AUTO-REGISTRO

AUTO-REGISTRO SIMPLE FOCALIZADO DE LA EVALUACIN DEL PROYECTODE INTERVENCIN

Hechos
PRACTICA EN EL,LABORATORIO
Ao:. Prof como redactamos la hiptesis.
Mo:. Recuerda que la hiptesis es lo que creemos que suceder en la prctica.
Aa:. Si Omar acurdate en la prctica anterior aqu lo tengo anotado // Le da lectura a la hiptesis....Pensamos que
el mtodo utilizado......
Ao:. Haaaa eso es , es que yo la estoy confundiendo con la justificacin..
Mo: Espero que todos traigan su material para la practica.
Aos: Si profe Mo: Bueno cada equipo acuda a su mesa respectiva. Lo primero que se debe de hacer es leer las
instrucciones de la practica.
Ao: El material maestro? Mo: Llena una papeleta dela lista que tienes y entregasela a Blanca para que te de el
material que necesitas.
Aa: Mai porque tenemos que calentar las hojas?
Mo: Se deben calentar para romper la cuticula es decir la capa externa la cual esta formada por celulosa
Ao: Maestrocuanto se debe de calentar las hojas?
Aa: Aqu dice mira solo un minuto se deja hervir...Lee la practica.
Mo: Equipo 3 por que no han puesto sus tubos en bao mara.
Aos: No entendemos que es bao mara.
Mo:Edson por favor indcales como deben de colocar el tubo de ensayo. // El alumno se integra al equipo.
Aa: qu vamos a hacer?
Ao: El experimento, pero primero hay que ponerle saliva a la papa. Aa: Que asco......
Ao: No manches , nosotros ya lo hicimos
Aa : y despus.... Ao: Le pones eseliquido azul ....el benedict y luego lo metes en el vaso con agua y lo calientas...
Aa: Haaaaa eso es bao mara........
Mo: Antes de empezar quiero pedirles que revisen las presentaciones en power point que se encuentran en la pagina.
Aa4: Maestro este yo le mande todas mis actividades el domingo y no me ha contestado si me las reviso.
Mo: Si las estoy revisando, en cuanto tenga los resultados los subir a la pgina.
Ao1: Si maestro igual yo le envi todas las actividades y no me ha contestado
Mo: Y recuerden que el prximo lunes es el ltimo da para que me manden sus actividades a mi correo. Adems
algunas preguntas del examen sern tomadas de las diferentes actividades.
Ao2: Maestro yo no le entend a la presentacin del tema de division celular.
Mo: Precisamente veremos el tema el da de hoy. Y con respecto a que algunos de ustedes no han recibido la
contestacin de su e-mail, bueno el prximo fin de semana les revisare sus actividades ha y recuerden tambin
que sus calificaciones las subir a la pagina como archivo PDF para ustedes tengan acceso a ellas.
Aa2: Profe ese tipo de archivo cual es.
Mo: Es un archivo el cual ustedes no pueden modificar, para poder abrirlo requieres de bajar en la internet el lector
de PDF.
Ao1:Si maestro yo lo he bajado es fcil Karla.
As: Empezaron hablar....Muy fuerte
Mo: Silencio por favor, jvenes recuerden que tenemos un convenio normativo el cual debemos de respetas.
Aos: Se escucho un murmullo muy tenue en el aula.
Mo: Me dara mucha pena reportarlos, porque algunos de ustedes por acumulacin de reportes serian suspendidos y
les recuerdo que estamos en plena semana de evaluacin.
Aa1:Profe la presentacin de la contraccin muscular no la he visto.
Aa2:A mi me gusto los esquemas en movimiento de la actina y miosina.

147

Mo: Precisamente la presentacin tiene como fin ser un material de apoyo

Aa1:Profey este tema va a venir en el examen.
Mo: Si
Ao: Cuando subir los videos profe...
Mo: Esta semana podrn comentar los videos.
Aa: Como cuantos objetivos puede tener el proyecto.
Mo: Puede tener varios objetivos. Cual sera su proyecto.
Aa: Queremos diseccionar un ratn.
Mo: Que material utilizaran.
Aa: Estuche de diseccin, hielo seco.
Mo: El hielo seco para que lo utilizaran.
Aa: Para fijar el ratn.
Mo: Muy bien pero cual sera el fin de sacrificar al ratn.
Aa: Queremos observar sus rganos y compararlos con los del humano.
Mo: Pero de qu forma?
Aa: Mediante fotos e investigando.
Mo: Entonces realizaran unestudio de anatoma comparada.
Mo: Pero dganme que tipo de estudio seria.
Aa: Experimental Mo: Acaso tiene variables.
Aa: No Mo: Entonces
Aa: Es casi experimental.
Mo: Cuasi-experimental
Mo: Que rganos van obtener del ratn?
Aa: Hgado, rin y corazn.
Mo: Entonces cual sera su pregunta de investigacin.
Aa: Cual es la semejanza entre los rganos de un ratn con los del humano?
Aos: Profe aqu horas dice que se conecta?
Mo: Recuerden que me conecto al chat todos los das de 6a 8, por si tienen alguna duda.
Aa: A profe yo no puedo a esa hora porque trabajo.
Mo: No importa envame un mensaje por el face book o un email y de esa forma
podrs disipar tus dudas.
PORTAFOLIOS
Ao:Maestro por que tenemos que hacer portafolios si es bien dificil
Mo:No es dificil.
Aa:No es dificil Edgar, solo colocas tus archivos en una carpeta. Y realizas un power point.
Ao:Haaa eso si es facil, pero los hipervinculos
Aa:Eso tambien ,acercate a mi compu,y te explico.
Mo: Me permites tu USB para revisar su portafolio.
Ao: Uuuu profe, me falta los mapas conceptuales y la diapo de presentacin.
Mo: Entonces como cuanto vas a sacar Ao: Yo pienso como veinte.
LAS RUBRICAS
Aos:Que esto profe
Mo: Es la rbrica del portafolio de evidencias.
Ao: Esto para que
Mo: La rbrica es un instrumento de evaluacin que utilizaremos, para todas las actividades, si la revisan se podrn
dar cuenta, de cmo debern entregarla actividad En otra clase
Ao: Porque tengo 15 puntos en la prctica
Mo:. Verificaste la rbrica.
Ao:. No Mo: Aqu esta(la rbrica), tu prctica carece de hoja de presentacin, el contenido no est bien acomodado
y le falta bibliografa.
Ao: Huuuu, profe solo por eso. Convenio normativo
Mo:. Antes de iniciar el curso es bien importante que sealemos algunas normas. Por lo tanto por favor anoten en su
cuaderno por lo menos tres reglas que podriamos utilizar dentro del aula.
Aos: Y eso para que maestro
Mo:. Necesitamos esas reglas por poder trabajar dentro del aula.
Aa. De todas formas ni las respetamos....

148

Ao. Podria ser la puntualidad prof.

Aa. Y interrumpir clase
Mo. Si claro, vamos Hacer una lista de todas las reglas...Tenemos , puntualidad, Interrumpir clase...
En otra clase
As: Empezaron hablar....Muy fuerte
Mo: Silencio por favor, jvenes recuerden que tenemos un convenio normativo el cual debemos de respetar.
Aos: Se escucho un murmullo muy tenue en el aula.
ONE MINUTE
Mo:Por favor saquen una hoja y anoten la siguiente pregunta.
Aos:Es examen?
Mo:Si pero de una sola pregunta...
Ao:Pero que no , quedamos en que no habria examen..
Mo:Efectivamente ,no cuenta para calificacin , solo tiene valor para m
CHAT
Aos:. Profe a que horas dice que se conecta?
Mo:. Recuerden que me conecto al chat todos los das de 6 a 8, por si tienen alguna duda.
Aa:. A profe yo no puedo a esa hora porque trabajo.
Mo: .No importa envame un mensaje por el face book o un email y de esa forma podrs disipar tus dudas.
FORO
Mo: Los foros ya estan habilitados jovenes recuerden que deben fundamentar sus comentarios mediante un autor.
As:. Porque nos pide un autor, a si es mas difcil, el foro..
Mo:. Porque es importante para que sus comentarios se originen precisamente delo que dice un autor.
Aa: Pro, no entiendo cmo debo realizar la actividad del foro.
Mo: Primero investiga sobre el tema y buscas la referencia.
Aa: O, k sea pondr la investigacin y la referencia y despus lo comento, verdad
Mo:. S
VIDEOS
Mo: Como les pareci el video del genoma?
Aa: Wooow Profe..se me hiso muy interesante el ver como el genoma humano es el que hace mil cosa como definir
nuestra piel por el ADN el color de nuestro cabello o si seremos altos, flaquitos o gorditos y chaparros, el
cromosoma me admira que pueda extenderse tanto...
Mo:Es es solo el principio , en realidad el estudio del ADN permitir en el futuro curar muchas enfermedades.
Ao: Eso quiere decir que en esa molecula se encuentra toda la informacin .
Aa:Por supuesto verdad profe..
Mo: si Claro
VIDEOS
Mo: Como les pareci el video del genoma?
Aa: Wooow Profe..se me hiso muy interesante el ver como el genoma humano es el que hace mil cosa como definir
nuestra piel por el ADN el color de nuestro cabello o si seremos altos, flaquitos o gorditos y chaparros, el
cromosoma me admira que pueda extenderse tanto...
Mo:Es es solo el principio , en realidad el estudio del ADN permitir en el futuro curar muchas enfermedades.
Ao: Eso quiere decir que en esa molecula se encuentra toda la informacin .
Aa:Por supuesto verdad profe..
Mo: si Claro

149

AP DICE B. DIARIO DEL PROFESOR

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AP DICE C. DIARIO DEL ALUM O

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163

AP DICE D. HISTORIA DE VIDA

HISTORIA DE VIDA
En la escuela primaria fui un nio muy tranquilo y muy bien portado, el cual nunca tuve
problema con ningn maestro, estudiaba constantemente sin ninguna clase de ayuda de mis
padres o de alguien ms y cuando egrese de la escuela primaria fui felicitado por la directora de
la escuela por mi excelente conducta y por las mejores calificaciones.
En contraste lo que sucedi en la secundaria fue que solo asiste correctamente el primer
ao, partir del segundo ao un gran porcentaje de las clases no las tome porque me brincaba el
barandal de la escuela y con mis amigos acudamos al club Jalisco a divertirnos y a ver entrenar
los equipos (en esta etapa de mi vida realmente fui muy feliz porque no me preocupaba por nada ,
sin embargo mis calificaciones fueron deplorables, solo un profesor inhiba por completo mi
felicidad , si como olvidar al maestro David , hombre delgado , alto, moreno y de pelo cano, que
me imparti clases de matemticas los tres aos que duro la secundaria, con solo acercarse la
hora de dicha clase me empezaba a sentir un gran nerviosismo , se me aceleraba el corazn y me
empezaba a brotar la ansiedad ,esto provocado por los innumerables insultos que el maestro
vociferaba .
El iniciaba la clase diciendo como estn los pollinos siempre nos trataba de tontos o
retrasados, la clase se desarrollaba en un silencio sepulcral, el control lo ejerca a partir de gritos,
regaos, y aquel alumno que osara interrumpir le reprenda, le reduca puntos y el peor castigo
consista en exhibirlo ante la clase o ante otros grupos de la escuela, en otras ocasiones utilizaba
el sarcasmo, la burla o las palabras altisonantes. Esto provoco en mi por mucho tiempo el repudio
hacia las matemticas, por supuesto que no aprend por el miedo al ridculo que senta, con el
solo hecho de estar dentro del aula, mi respuesta a todo esto era que no me haca notar durante
todo el desarrollo de la clase porque esta era la forma de pasar desapercibido y no ser castigado
por el profesor. Esta experiencia desagradable tambin provoco que me condujera por la vida
aos posteriores de una forma introvertida y tmida.

164

En la preparatoria con una enorme libertad me dedique a participar en bajes y bailes poco
estudio, logre terminar el bachillerato a duras penas y con lo que respecta a lo acadmico todos
los profesores explicaban su clase y los alumnos solo la escuchbamos y repetamos lo que nos
decan . En la licenciatura Varios de mis maestros solo anotaban sus apuntes en el pizarrn y
luego lo explicaban en eso consistan las clases. Solo el maestro Jess Ramrez que imparta la
clase de evolucin en el sptimo semestre me impresiono, por el conocimiento y el dominio de
los contenidos de su materia era en esa poca investigador de la Universidad de Guadalajara en
el rea de produccin agrcola

investigaba la erradicacin de las plagas principalmente el

escarabajo en la mazorca de la planta del maz .Con respecto a las clases las iniciaba
cordialmente con una frase de motivacin que anotaba en el pizarrn, las clases eran diferente
debido a que siempre nos dejaba lecturas y luego las analizbamos en forma de seminario en
donde el iniciaba la discusin y todos los alumnos participbamos , despus mediante el uso del
proyector nos mostraba una gran cantidad de diapositivas referentes al tema.

165

AP DICE E. MURO DEL FACEBOOK

Sergio avarro
La mitosis es proceso formado por cuatro etapas...
MITOSIS
Duracin: 1:35

11 de marzo a las 16:51 Comentar Compartir

A Moritha Mgg, Zabdi Yaneth Ramos Valderrama y otras 2 personas ms
les gusta esto.

Jonathan Daniel Ceron Cervantes me queda claro que para

yebar a cobo este proceso es necesario las cadenas de adn que se
condensan para formar cromosomas y estos son empujados por
ebras de proteinas a cada polo haciendolo mas estrecho y forma 2
nucleos que conyeba a la separacion de la celula para reiniciar este
proceso
11 de marzo a las 19:03

Bvanee Ruiiz muuy iincreiiblee jonathan pooess esstass en loo

siiertoo xqee la mitosis completa qe produce celulas geneticamente
identicas, es el fundamento del crecimiento, de la reparacin tisular
y de la reproduccin asexual.
12 de marzo a las 17:40

166

Lesliie CaroOlina Acua bueno pues el proceso comiensa

cuando las largas cadenas de adn empiesan a juntarce y por
rasones qe aun no se han comprendido el nucleo se empiesa a
desintegrar y con gran exactitud el centriolo se une al cromosoma
y cuando termina todo su proceso se separan
13 de marzo a las 20:07

BamPire Parrilla se entiiende que para llebar acabo este proceso

es necesariio las cadenas del ADN que se condensan para formar
cromosomas y estos son empujados por ebras de proteinas a cada
polo haciiendo mas estrecho y forma 2 nucleos que conlleban ala ...
Ver ms
14 de marzo a las 20:33

FORO MITOSIS
Tema: La mitosis Responder al tema
Mostrar todas las 6 entradas.

Sergio Navarro
El estudio de la mitosis puede ayudar a entender el cancer.
Hace aproximadamente un mes

Moritha Mgg
bueno pues el cancer aparece cuando una clula o un grupo de estas empieza a
multiplicarse, es decir a hacer mitosis descontroladamente creando ms celulas de lo
normal, estas se amontonan formando un 'tumor' es decir, CANCEr. Sin mitosis, no se

167

reproducirian las celulas, el cancer es reproduccion de celulas sin control. es por eso
que las mitosis tienen mucho que ver con el cancer porque estas celulas probocan la
causa del cancer mma.... asi es no profe..?????
El jueves pasado Denunciar

Nayeli Padilla Lupercio

pss mire profee yoo a lo k se y medio entiendo de la mitosis yo pienso k si se pueda
crear un cancer xkk en la mitosis cuando una celula se multiplica por si misma y al
aver mas celulas de lo normal es cuando se presenta el cancer que viene siendo
tumores esoo es lo que yo pienso y opinooo :)
El jueves Denunciar

Sergio Navarro
El cancer no es otra cosa que celulas reproduciendose sin control, en otras palabras
mitosis al extremo,pero quien la regula , en el nucleo existen una serie de proteinas
denominadas ciclinas ,estas tienen la funcin de regular el cliclo celular,para que la
mitosis y la interfase se lleven acabo adecuadamente,sin embargo cuando existe
alguna causa externa afecta a estas proteinas y se pierde el control y se desata el
caos celular.
El viernes Eliminar mensaje

Bvanee Ruiiz
yoo entendi que es un proceso que ocurre en el ncleo de las clulas eucariticas y
que procede inmediatamente a la divisin celular, consistente en el reparto del ADN
forma dos ncleos separados , seguido de la particin del citoplasma , para formar
dos clulas hijas. La mitosis completa, que produce clulas genticamente idnticas,

168

es el fundamento del crecimiento, de la reparacin tisular y de la reproduccin asexua

Chat

Fer Muoz Len:. Profee cules son los niveles del ADN????

Facilitador:. Eso se refiere a los niveles de estructura y son,p. Nucleotido, locus, loci ,gen y nucleosoma

Fer Muoz Len:. aaaaaaaaaaaaaaaa ya le entend gracias

169

170

AP DICE F. (PORTAFOLIO
PORTAFOLIO , EXAME O E MI UTE, RUBRICAS
RUBRICAS)

PORTAFOLIO DE EVIDE CIAS

171

EXAMEN ONE MINUTE

172

RUBRICAS
RUBRICA PARA EVALUAR EL FORO
Criterios

Indicadores de rendimiento
Regular
Bueno

Deficiente

La participaciones son muy Las

Pertinencia de participacin.

claras,

ajustadas

al

fundamentadas mediante cita.

Interaccin

con

los

compaeros y El profesor.

participaciones

son Las participaciones son poco

tema, claras,no estan fundamentadas claras.

mediante cita.

Establece un dilogo con los Establece un dilogo con los No establece claramente un
compaeros el profesor.

compaeros el profesor ,, sin dilogo con los compaeros o el

embargo su aporte es mnimo en profesor,

casi

nunca

aporta

la construccin de nuevas ideas. nuevas ideas.

RBRICA PARA EVALUAR COMENTARIOS DEL VIDEO

Objetivos/criterios

Indicadores de rendimiento
REGULAR
Bien

Deficiente
(3 puntos)

(4 puntos)

Contenido

(2 puntos)

El parrafo del comentario tiene El parrafo del comentario tiene El parrafo del comentario tiene
mas de cinco renglones.

menos de cinco renglones.

menos tres renglones.

Los comentarios son muy claros, Los comentarios son claros, sin Los comentarios son poco claros
Pertinencia de los comentarios
.

ajustados al tema del video , embargo se ajustan poco al tema y no se ajustan al tema del video
fundamentadas en las lecturas.

del

video,

no

estan

fundamentadas en las lecturas.

. , no se relacionan con las

lecturas.

173

RUBRICA PARA EL CHAT

BIEN
Preguntas al facilitador que aclaran conceptos
importantes,
Intercambia ideas sobre los temas
En general ,frecuente partisipacin en el chat

REGULAR
Preguntas al facilitador tipicas
Algunas partisipaciones dentro del contexto
de los temas

DEFICIENTE
Ninguna pregunta al facilitador,
partisipaciones fuera de contexto

RUBRICA DE PORTAFOLIO DE EVIDE CIAS ELECTRO ICO

Bueno
Objetivos/criterios

Presentacin

Deficiente

(20 puntos)

(5 puntos)

Hoja de presentacin con Sin hoja de presentacin.

Hoja de presentacin con todos los todos
datos de identificacin y foto.

Contenido

Regular
(30 puntos)

los

datos

de

identificacin sin fotografa

Completo, cubri el contenido

Parcialmente

asignado

(Hoja

de

cubri

presentacin,

trabajo(s)

de

asignado

investigacin,

Power

completo, Inadmisible, cubri parcialmente

el

contenido el
de

contenido

de

manera

manera superficial y desorganizada la

point

organizada,

pero

presento el contenido de forma

profundidad

en

falta bibliografa o incluyo cualquier

organizada y bibliografa segn

trabajos y correccin en la

el estilo APA en cada trabajo.

bibliografa al citar autores

los referencia.

y referencias.

Calidad visual y tcnica

Empleo

adecuado

elementos

visuales

de
y

los Empleo adecuado de los Empleo

inadecuado

de

los

visuales

de

de elementos visuales y de elementos

multimedios que facilitaron la multimedios, aunque se multimedios, puesto que debido al

comprensin

del

mensaje, observa leve interferencia exceso o escasez de recursos estos se

tornndolo atractivo, interesante y con la apariencia fsica tornaron distractores impidiendo la

original.

del mensaje o acceso al comprension del mensaje o hubo

mismo.

problemas tcnicos que impidieron el

acceso

algunas

todas

las

informaciones.

174

RUBRICA PARA PROYECTO

Criterios
Evaluacin

de

Puntuaciones
25 (Bueno )

20 (Regular)

15 (Deficiente
)

1.-Calidad de la
Presentacin

del

proyecto

La presentacin la efecta en fecha establecida. El

estudiante mantiene siempre la atencin en los
espectadores. Evita leer lo que est escrito en su
presentacin.

El estudiante mantiene casi

El estudiante casi nunca mantiene la

siempre la atencin en los

atencin de los espectadores. Casi

espectadores.

Evita

casi

siempre leer lo que est escrito

siempre leer lo que est escrito en su

presentacin.

en su presentacin.

2.- Presentacin

Presenta diapositiva de presentacin. Con los criterios

No presenta diapositiva de

Algunas diapositivas que presentan

en Power Point

de forma. Todas las diapositivas que presentan son

presentacin. La mayoria de

son atractivas. El estudiante

atractivas y mantienen siempre la atencin en los

las diapositivas que presentan

casi nunca mantiene la atencin de

espectadores.

son atractivas y el estudiante

los espectadores.

mantiene

casi

siempre

la

atencin en los espectadores.

3.-Dominio del
Contenido

El equipo siempre demuestra dominio del contenido

El

del tema.

demuestra

equipo

casi

siempre

dominio

del

El equipo casi nunca demuestra

dominio del contenido del tema

contenido del tema.

4.-Presentacin

del

Documento.

El informe del proyecto se presenta en fecha

El informe del proyecto est

El informe del proyecto est escrito

establecida y esta

escrito Claramente. Identifica

claramente pero no muestra secuencia

redactado en computadora, Maquina o letra clara.

Claramente cada una de las

lgica de las partes.

Identifica claramente cada una de las partes .Del

partes del informe.

informe.

Utiliza lminas o representaciones visual

relacionadas al Tema.

RUBRICA REPORTE DE PRACTIC

Criterios de Evaluacin

Puntuaciones
(Bueno)
25

(Regular)
20

( Deficiente)
15

Presentacin del reporte

Presentacin del reporte de la

Presentacin del reporte de la

El reporte de la practica por escrito esta

de

practica por escrito en fecha

practica por escrito. Est escrito

claramente pero no muestra secuencia

establecida

Claramente

lgica de las partes.

la

escrito.

practica

por

con

hoja

de

presentacin y esta
redactado

en

presentacin.

computadora.

Identifica claramente cada una de

las partes . Utiliza los criterios de
forma

establecidos.

con

hoja

de

Identifica

Claramente cada una de las

partes del reporte de la practica
por escrito.

Utiliza

dibujos en la redaccin de la
introduccin.

175

AP DICE G. CO VE IO ORMATIVO Y E CUADRE DE EVALUACI

Convenio ormativo

176

177