ADAPTACIONES CURRICULARES

Las adaptaciones curriculares no admiten prescripciones, ni

recetas. La creatividad y profesionalismo del docente y equipo
interdisciplinario es esencial.
Son las estrategias y recursos educativos adicionales que se
implementan en las escuelas para posibilitar el acceso y progreso de los
alumnos con necesidades educativas especiales en el currculo. Son las
modificaciones en algn o algunos de los elementos del currculo, las
cuales permiten ajustar la respuesta educativa a las caractersticas y
necesidades especiales que presenten los alumnos en el proceso
enseanza aprendizaje.
Niveles de adaptaciones curriculares:
Nivel
Adaptacin
Adaptacin
Curricular
Centro.

de Poblacin a la que
va dirigida
Todos los alumnos del
de centro

Adaptacin
Curricular de Aula.

Todos los alumnos del

aula.

Adaptacin
Curricular
Individual

Alumnos con n.e.e.

Decisiones
que
comprende
- Adecuacin del PEI y PCC
a
las
necesidades
y
caractersticas del alumnado
del centro.
- Adecuacin del P.C.A. a las
caractersticas del alumnado
del aula.
Adecuacin
de
los
elementos de acceso al
currculum o sobre los
elementos
bsicos
del
currculo
(objetivos,
contenido, metodologa y
evaluacin).

* Adaptaciones Curriculares de Centro: Son el conjunto de

modificaciones o ajustes referidos al centro en su conjunto, a un
determinado ciclo o etapa. Se plasman en el Proyecto Educativo de
Centro (PEI) y Proyecto Curricular del Centro.
Se realizan para satisfacer las necesidades contextuales, ordinarias y
generales de todos los alumnos de un centro concreto incluyendo las
necesidades educativas especiales de determinados alumnos.
* Adaptaciones Curriculares de Aula: Son el conjunto de
modificaciones o ajustes que se realizan en los distintos elementos de la
accin educativa a compartir por todo un grupo concreto de alumnos en
el proceso de enseanza - aprendizaje, y que se plantean
1

especficamente para responder a los alumnos con necesidades

educativas que estn en ese grupo.
Intentan dar respuesta a las NEE de los alumnos de un grupo-aula. Son
variaciones en la programacin que, siendo aplicadas a todos, favorecen
al alumno con NEE. Se tratara de facilitar que pueda conseguir sus
objetivos, aunque sean distintos de los del grupo, con el mayor grado
posible de normalizacin e integracin.
* Adaptaciones Curriculares Individuales: Son todos aquellos
ajustes o modificaciones que se efectan en los diferentes elementos de
la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de
responder a sus necesidades educativas especiales y que no pueden ser
compartidos por el resto de sus compaeros (cuarto nivel de
concrecin).
Una Adaptacin Curricular Individual (ACI) es, en resumen, una
programacin para un solo alumno, con el mismo objetivo que la
programacin del grupo. Se basa en una evaluacin psicopedaggica
previa y planifica la respuesta educativa para responder a sus
necesidades desde el currculo comn para todos. Se trata, en esencia
de adaptar el currculo a las necesidades concretas de un determinado
alumno. Sus componentes esenciales son, por tanto, la evaluacin
previa, a partir de la cual se determinan las necesidades educativas
especiales y la propuesta curricular adaptada
Tipos de adaptaciones curriculares:
ADAPTACIONES
Adaptaciones
de
acceso
al
currculo
-Personales
-Materiales
-Fsicos
De
comunicacin

CURRICULARES
Adaptaciones Curriculares
propiamente dichas
Significativas
No
significativas
- Capacidades
- Competencias
-Contenidos
-Criterios
de
evaluacin

- Metodologa
- Actividades
-Instrumentos
evaluacin
- Temporizacin

Adaptaciones
de contexto

Centro
educativo.
- Aula.
- Familia.
- Comunidad

1.Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currculo: Son

modificaciones o provisin de recursos espaciales, materiales,
personales o de comunicacin que van a facilitar que algunos alumnos
con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo
ordinario, o en su caso, el currculo adaptado.

a.- De Acceso Fsico: Recursos espaciales, materiales y personales.

Por ejemplo: eliminacin de barreras arquitectnicas, adecuada
iluminacin y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo
especializado,
b.- De Acceso a la Comunicacin: Materiales especficos de
enseanza - aprendizaje, ayudas tcnicas y tecnolgicas, sistemas de
comunicacin complementarios, sistemas alternativos Por ejemplo:
Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, Lenguaje de
Signo
2.- Adaptaciones Curriculares Propiamente dichas: Son todos
aquellos ajustes o modificaciones que se efectan en los diferentes
elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con
el fin de responder a sus necesidades educativas especiales y que no
pueden ser compartidos por el resto de sus compaeros. Son:
a.- No Significativas: Modifican elementos no bsicos del Currculo.
Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la
metodologa, las tcnicas e instrumentos de evaluacin. En un momento
determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas
especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para
conseguir la individualizacin de la enseanza y por tanto, tienen un
carcter preventivo y compensador. No afectan prcticamente las
enseanzas bsicas del currculo.
b.- Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se
realizan desde la programacin, previa evaluacin psicopedaggica, y
que afectan a los elementos bsicos del currculo oficial por modificar
objetivos generales de la etapa, contenidos bsicos y nucleares de las
diferentes reas curriculares y criterios de evaluacin.
Estas adaptaciones pueden consistir en:
- Adecuar las competencias, contenidos y criterios de evaluacin.
- Priorizar determinadas competencias, contenidos y criterios de
evaluacin.
- Cambiar la temporizacin de las competencias
y criterios de
evaluacin.
- Eliminar competencias, contenidos y criterios de evaluacin del nivel o
ciclo correspondiente.
- Introducir contenidos, competencias y criterios de evaluacin de
niveles o ciclos anteriores.
3.- Adaptaciones de contexto:
- Actan sobre la estructura y el clima emocional del aula, la institucin
y la comunidad.
3

- Flexibilizan el uso de tiempos y espacios.

- Buscan consensuar objetivos y metas grupales.
- Modifican los agrupamientos institucionales o en el aula.
- Realizan actividades conjuntas con otros actores de la comunidad
educativa.
Las adaptaciones curriculares tendern a posibilitar el acceso
al currculo comn, o a brindar aprendizajes equivalentes por
su temtica, profundidad y riqueza a los nios con necesidades
educativas especiales; teniendo en cuenta las posibilidades
pedaggicas establecidas en las propuestas curriculares del
centro y de aula.
ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO
Adaptaciones de capacidades y actitudes del DCN
Cuando la Institucin Educativa cuenta con el PCC el proceso de
adaptacin curricular ser ms sencillo, ya que se ha desarrollado el
primer nivel de concrecin del currculo.
Para realizar este procedimiento es necesario tener en cuenta algunos
criterios como:
A partir de las caractersticas y posibilidades identificadas, en el nio
con una NEE es necesario determinar si el nivel de exigencia de la
capacidad se grada aumentndola, mantenindola, disminuyndola o
priorizndola.
Adaptar una capacidad teniendo en cuenta que podemos adaptar todos
sus componentes o slo uno (nos referimos a la habilidad, al contenido o
la actitud).
En este momento se tendr en cuenta el nivel de
complejidad de la capacidad, en relacin a la discapacidad del
estudiante. As tendremos la capacidad replanteada o ajustada al nivel
de logro que pueda alcanzar el o la estudiante.
Para graduar la habilidad de la capacidad tomamos como referente la
taxonoma de Bloom u otra en lo referente al dominio cognitivo.
Para el proceso de anlisis y adaptacin curricular es necesario tener en
cuenta que:
Segn la Necesidad Educativa Especial del estudiante, se proceder al
anlisis de determinadas reas del DCN. Por ejemplo, en caso de la

discapacidad auditiva el rea en la que debemos poner mayor atencin

es la de Comunicacin Integral.
Para el caso de nios y nias con talento o
elevar (compactar) y/o profundizar el nivel de
de nios con discapacidad intelectual se
discapacidades sensoriales se puede mantener
del caso.

superdotacin se puede
la capacidad, en el caso
disminuye y para las
o disminuir, dependiendo

Analizar las capacidades y actitudes y revisar el nivel en el que est

planteada. Para realizar este anlisis se debe tener en cuenta lo
siguiente:

Una capacidad est compuesta por:

- Una habilidad, expresada por un verbo y que generalmente
determina el nivel de logro de la capacidad. Por ejemplo; identifica,
establece, produce, etc.
- Un contenido, indica el conocimiento que alcanzar el estudiante.
Por ejemplo; nmeros de dos dgitos... o procedimental, que plantea
habilidades o desempeos que lograrn, por ejemplo: revisa y corrige
su escrito para mejorar el sentido.
- Una situacin o condicin, indica el nivel de exigencia y la manera
o el contexto en que se plantea la capacidad. Por ejemplo;... lo hace
de manera espontnea y con claridad
- Una actitud o valor, va junto o separada de la capacidad y expresa
una disposicin afectiva o valorativa frente a las capacidades o
contenidos que se plantean. No estn presentes en todas las reas,
solo en las pertinentes. Por ejemplo: respeta las formas de
organizacin... en el aula.
CASOS DE ADAPTACION DE CAPACIDADES Y ACTITUDES DEL DCN.
I.- Modificar el nivel de exigencia de la habilidad
a.- Cuando se baja el nivel de la habilidad:
rea: Lgico matemtica
aos
Capacidad del DCN:

Inicial: 4
Capacidad adaptada:

Relaciona objetos en funcin de

caractersticas perceptuales: ms
alto ms bajo, ms duro, ms
blando, ms suave, ms spero.

Describe objetos de su entorno en

funcin
de
caractersticas
perceptuales: alto, bajo,
duro,
blando, suave, spero.

b.- Cuando se eleva el nivel de la habilidad:

Capacidad del DCN:

Capacidad adaptada:

Relaciona objetos en funcin de

caractersticas preceptales: ms
alto ms bajo ms duro, ms
blando, ms suave, ms spero.

Categoriza objetos de su entorno

en funcin
de caractersticas
preceptales: ms alto ms bajo,
ms duro, ms blando, ms suave,
ms spero.

II.- Modificacin del contenido

a.- Cuando se disminuye la cantidad o nivel de contenidos:
rea: Comunicacin Integral
grado
Capacidad del DCN:

Primaria:

Capacidad adaptada:

Utiliza pronombres personales. Utiliza

pronombres
personales,
Maneja el punto final, los signos adjetivos calificativos y el punto
de
interrogacin,
admiracin. final.
Utiliza adjetivos calificativos.

Atencin:
En este caso se puede desdoblar la capacidad planteando adems de
sta otra capacidad, quedando de esta manera:
rea: Comunicacin Integral
Capacidad del DCN:

Primaria: 1 grado
Capacidades desdobladas:

1.- Utiliza pronombres personales,

Utiliza pronombres personales. adjetivos calificativos y el punto
Maneja el punto final, los signos final.
de
interrogacin,
admiracin.
Utiliza adjetivos calificativos.
2.Utiliza
los
signos
de
interrogacin, admiracin en textos
narrativos.
b.- Cuando se eleva el nivel del contenido:
Capacidad del DCN:

Capacidad adaptada:

Utiliza pronombres personales.

Maneja el punto final, los signos
de
interrogacin,
admiracin.
Utiliza adjetivos calificativos.

Utiliza
pronombres
personales,
adjetivos calificativos, signos de
puntuacin,
de
interrogacin,
admiracin y conectores lgicos en
textos narrativos producidos por l o
ella.

III.- Modificacin de la condicin

a.- Cuando se cambia la condicin:
rea: Lgico Matemtica
grado
Capacidad del DCN:

Primaria:

Capacidad adaptada:

Representa
grficamente
la Representa
la
adicin
y
la
adicin y la sustraccin de sustraccin de nmeros naturales
nmeros naturales menores que menores que 20, en un baco.
20, con colecciones de objetos y
en una recta graduada.

b.- Cuando se aade una condicin a la capacidad:

rea: Comunicacin Integral
Capacidad del DCN:

Primaria: 1 grado
Capacidad adaptada:
7

Expresa en su lengua materna sus Expresa utilizando el lenguaje

necesidades, deseos, intereses y oral y/o gestual sus necesidades,
sentimientos con claridad.
deseos, intereses y sentimientos.
Las actitudes pueden permanecer tal como las plantea el DCN o
pueden ser contextualizadas segn la realidad para la que se trabaja.
Por ejemplo, en el nivel Primaria:
Actitud del DCN

Actitud Adaptada

Escucha con atencin relatos e Escucha con atencin relatos de

instrucciones dichas o ledas por otro. su comunidad e instrucciones
dichas o ledas por otro.

V.- Adaptacin de todos los elementos de la capacidad

rea: Personal Social

Primaria: 1 grado

Capacidad del DCN:

Capacidad adaptada:

Identifica las principales actividades

econmicas y sociales que se realizan
en la familia y en la comunidad; y su
relacin con la conservacin del
entorno.
Participa en el cuidado de su entorno
inmediato.

Nombra
las
principales
actividades econmicas que se
realizan en la familia.
Participa en el cuidado del aula y
escuela.

*Se ha bajado el nivel de la habilidad de Identifica a Nombra

*Se ha disminuido el nivel del contenido de las principales actividades

econmicas y sociales a las principales actividades econmicas que se
realizan en la familia y en la comunidad
*La actitud se ha precisado de Participa en el cuidado de su entorno
inmediato a
Participa en el cuidado del aula y escuela.
* Se ha disminuido la condicin de que se realizan en la familia y
comunidad y su relacin con la conservacin del entorno a que se
realizan en la familia...
ELABORACIN DE INDICADORES
Teniendo la capacidad adaptada, disear los indicadores necesarios que
permitan evaluar el logro de esta capacidad en el su proceso de
aprendizaje. Estos indicadores deben disearse de manera jerarquizada,
es decir, del ms simple al ms complejo. Aqu tambin es necesario
utilizar la Taxonoma de Bloom u otra.
Para plantear los indicadores tener en cuenta lo siguiente:
Un indicador es una conducta observable o alguna evidencia que
permite conocer el logro de una capacidad y por lo tanto de una
competencia.

Al plantear un indicador considerar sus componentes:

Accin
Es
el
verbo,
demuestra lo que el
nio hace. Responde
a la pregunta:
Qu hace?

Contenido
Es el tema o asunto
sobre el cual acta la
nia.
Se
plantea
preguntando
al
verbo: Qu...? o
Con que?

Producto
Es lo visible, comprobable,
el modo, forma, requisito o
calidad. Responde a la
pregunta: Cmo? En
que?
Para
que?
Dnde?

Empezar siempre por el verbo, luego el contenido y la condicin, aunque

el orden de stos componentes puede variar. La tabla presentada puede
ayudar en su formulacin.

Estos componentes deben estar presentes al momento de formular un

indicador. Por ejemplo:
Resuelve problemas sencillos de adicin con nmeros naturales de 2
cifras
accin
contenido
en situaciones de la vida diaria.
condicin
Utilizar para la elaboracin, los verbos correspondientes a la habilidad y
de manera jerarquizada. Por ejemplo:
Capacidad o habilidad
expresada en verbos
Observa
Describe
Clasifica
Representa

Jerarqua de habilidades expresadas

en verbos
Atiende, interpreta, descubre, identifica.
Relata, manifiesta, expone, explica.
Elabora,
organiza,
esquematiza,
categoriza, jerarquiza.
Reproduce, modela, simula, dibuja.

En la elaboracin de indicadores, tener en cuenta el nivel de la

capacidad planteada.
Para una capacidad podemos elaborar varios indicadores ordenados en
jerarqua del ms simple al ms complejo.
El currculo debe ser una respuesta desde el mbito educativo al
desarrollo integral del educando, y debe partir de la realidad
circundante y tener la flexibilidad de adaptarse a las
circunstancias variables en que se realiza y a los sujetos
involucrados en su desarrollo

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