Investigacin para la innovacin educativa

REVISTA LA TAREA No. 10 OCTUBRE DE 1998

Mara Guadalupe Moreno Bayardo*
* Coordinadora General de Formacin y Actualizacin Docente de la Secretara de
Educacin en el estado de Jalisco, (SE).
A). Antecedentes
Este trabajo tiene como antecedente una reflexin presentada con el ttulo de "Innovacin
e investigacin educativa", en la que ambas fueron conceptualizadas estableciendo
diferencias y vinculacin entre stas, conviene retomar de ella algunos elementos que
servirn como base a los planteamientos que se harn para continuar la reflexin
mencionada.
Se partir entonces de haber establecido previamente que:
La innovacin supone introduccin de algo nuevo que produce mejora, pero se trata de
mejoras en aspectos sustanciales del objeto de innovacin, no de mejoras superficiales o
simples novedades.
El sentido de lo nuevo no corresponde necesariamente a algo que se genera, se instituye
o se presenta por primera vez, incluye tambin formas o maneras nuevas de hacer o
utilizar algo que ha sido conocido o utilizado en otros tiempos o situaciones, pero que
ahora se utiliza en nuevas circunstancias, con diferentes finalidades, en diversas
combinaciones o formas de organizacin, etc.
La innovacin no es un acto, es un proceso que supone conjuncin de hechos,
situaciones e instituciones, interactuando en un periodo de tiempo en el que se suceden
diversas acciones orientadas al logro de la finalidad propuesta.
La innovacin implica transformaciones en las prcticas, no se identifica con lo que ocurre
en el nivel de las ideas, de la reflexin o de la teora, aunque se sustente en stas; se
refleja fundamentalmente en acciones que producen cambios sustanciales en las
prcticas.
Su naturaleza, los procesos de innovacin en la educacin pueden ubicarse como una de
las mltiples formas en la que la investigacin educativa puede realizarse: la investigacin
orientada a la transformacin de las prcticas educativas.
La innovacin es, entonces, un proceso que se genera en la investigacin, aunque no
todo proceso de investigacin culmina necesariamente en una innovacin.
La investigacin es la mediacin por excelencia para el surgimiento, aplicacin y
validacin de las innovaciones en educacin.

B). Caractersticas de la investigacin para la innovacin

Habiendo establecido que la investigacin es la forma deseable de llegar a la innovacin,
cabe preguntarse qu caractersticas tiene y qu modalidades puede tener la
investigacin que se realiza con la finalidad de llegar a la innovacin?, esta es la pregunta
que orienta las reflexiones del presente trabajo.
En un intento de caracterizar la investigacin para la innovacin, puede partirse de uno
de los planteamientos establecidos inicialmente: la innovacin implica transformaciones
en las prcticas, esto conlleva, en primer trmino, la necesidad de explicitar cmo se est
entendiendo la prctica y qu supone su transformacin.
Para los efectos de esta reflexin, la prctica se conceptualiza como actividad humana,
intencional y objetiva. Su carcter de humana supone que se da como expresin de
sujetos concretos mediante la accin, a la que dan un sentido subjetivo; su carcter de
intencional deja fuera todos aquellos actos no conscientes, no deliberados, o carentes de
una intencin especfica; su carcter de objetiva, la refiere a acciones que se manifiestan
en comportamientos a los que se les puede llamar "externos" u observables, por
contraposicin a todo lo que son estados internos del sujeto, no directamente
evidenciables.
Hay un rango distintivo ms, con lo que algunos tericos caracterizan a la prctica, se
trata de su carcter de actividad transformadora de una realidad; sin embargo, no hay
acuerdo entre autores en relacin con esta nota caracterstica que se ha asociado ms
bien al concepto de praxis, dado que no se puede negar la existencia de prcticas que,
lejos de ser transformadoras de una realidad, contribuyen parcial o totalmente a mantener
o reforzar un estado de cosas, tales como los objetivos del proyecto de un sistema social
concreto. En todo caso, quiz, uno de los objetivos posibles de la transformacin de las
prcticas, en algunos casos, puede ser el que stas se conviertan en praxis.
Por otra parte, hablar de transformacin de prcticas, demanda tambin una explicacin
de qu se est entendiendo por transformacin; al respecto conviene retomar, una vez
ms, uno de los planteamientos iniciales: la innovacin supone cambios que se reflejan en
mejoras sustanciales del objeto de innovacin, luego, la transformacin demanda o
supone, precisamente, cambios relevantes en aspectos sustanciales, lo que podra
denominarse tambin como "cambios estructurales"; en el caso de las prcticas,
especialmente de las prcticas educativas, pueden ser considerados como aspectos
sustanciales:
El grado en que se logran los objetivos propuestos.
El grado en que se logran y/o generan adems objetivos alternativos.
La congruencia de las acciones con los propsitos de la prctica.

La lgica con las que se estructuran las acciones y en general, los elementos constitutivos
de la prctica.
La forma en que se desempean los diferentes actores intervinientes.
El grado en que las acciones de una prctica determinada desencadenan cambios
sustanciales en otras prcticas.
El grado en que las acciones impactan favorablemente a los sujetos que interactan, a la
dinmica de las instituciones, etc.
As, si la innovacin implica transformacin en las prcticas y sta supone cambios
relevantes en aspectos sustanciales de la misma, queda establecido un criterio que
permite discernir si la introduccin de algo nuevo es slo una novedad o es una autntica
innovacin.
En el caso de las prcticas educativas, se contempla la posibilidad de que un mtodo, un
material didctico, una dinmica de interaccin, una forma de organizacin o de gestin,
la introduccin de un programa determinado, etc., constituyan una innovacin, siempre y
cuando se reflejen o impacten, como se ha venido insistiendo, en cambios relevantes en
aspectos sustanciales de las mismas.
Si el uso de un mtodo o material determinado cambi formas externas, pero conduce al
logro de objetivos con un nivel equivalente al alcanzado con apoyo de otros medios, en
otras palabras, supone otra forma de lograr "ms de lo mismo", puede afirmarse que no
se est en presencia de una innovacin.
Ahora bien, esa transformacin de las prcticas, necesaria como indicador de que ha
ocurrido una innovacin, demanda lo que se denomina una "intervencin", esto es, la
realizacin de ciertas acciones articuladas (apoyadas quiz en algn tipo de materiales),
introducidas con la finalidad de provocar los cambios deseados. Luego, la investigacin
para la innovacin educativa tendr, como otra de sus caractersticas, el incluir alguna
forma de intervencin de la prctica educativa.
En este momento, conviene aclarar que se utilizar en adelante la expresin en plural
"prcticas educativas", para hacer referencia a que la prctica educativa es de una
dimensin y de una complejidad tal, que es difcil pensar en procesos de innovacin que
la impacten en su totalidad; por otra parte, con la finalidad de analizarla, es posible hacer
recortes en los que se focalice la atencin en determinados aspectos o modalidades de la
misma, que constituyen prcticas a su vez, tales como la docencia, la administracin, la
supervisin escolar, etc., y an en momentos o interacciones especficas propias de cada
una de las prcticas mencionadas.
Al sealar que la investigacin para la innovacin educativa demanda alguna forma de
intervencin de la prctica educativa, es necesario precisar que no cualquier intervencin
de la prctica puede ser considerada como constitutiva de un proceso de investigacin.

Intervenir la prctica supone realizar acciones con ciertos fines y hacer un cuidadoso
anlisis de la forma en que dichas acciones producen o no, cambios esperados o no
esperados; pero no de un mero "hacer" con la intencin de producir cambios, ese hacer
necesita estar sustentado, surgir de manera paralela e interrelacionada con la reflexin
que permita incrementar el conocimiento acerca del objeto de estudio y hacer
aportaciones terico-conceptuales para una mejor comprensin del mismo y de sus
posibilidades de transformacin; en otras palabras, se trata de no privilegiar el mbito de
la accin hasta el punto de dejar de lado el mbito epistemolgico que es esencial en todo
proceso de investigacin, pues si esto ocurriera, la intervencin sera un programa de
accin,
mas
no
un
constitutivo
de
un
proceso
de
investigacin.
Existen diversas propuestas de caracterizacin de la intervencin educativa, para efectos
de esta reflexin, intervenir la prctica educativa supondr la generacin y realizacin de
una serie de acciones estructurales con cierta lgica, con la finalidad de producir cambios
relevantes en la misma.
Hasta ahora ha quedado establecido que la investigacin para la innovacin
educativa:
Implica transformaciones en las prcticas educativas
Por lo tanto, involucra necesariamente alguna forma de intervencin de la prctica
educativa que es objeto de innovacin.
La intervencin supone una serie de acciones (apoyadas por algn tipo de recursos)
estructurales con cierta lgica y orientadas a producir cambios relevantes en dicha
prctica.
El diseo de las acciones que constituyen la intervencin y su forma de articulacin.
Surge y se sustenta en un proceso de generacin de conocimiento acerca del objeto de
innovacin y de sus posibilidades de transformacin.
C). El diseo de la investigacin para la innovacin.
Cmo proceder entonces al diseo de una investigacin cuya finalidad es la innovacin
educativa? Se impone en primer lugar, la necesidad de un acercamiento sistemtico a la
forma en que se realiza, en lo cotidiano, la prctica educativa de inters; se trata de un
acercamiento que permita, con el apoyo de algunas mediaciones (observacin directa,
registro etnogrfico, entrevista, etc.), identificar qu es lo que ocurre, con qu lgica se
organizan o estructuran las acciones propias de la prctica en cuestin, qu es lo que
dichas acciones permiten o no permiten lograr, qu tan congruentes son con los
propsitos educativos de la misma, y como consecuencia de todo ello, identificar aspectos
o situaciones de la prctica, que demanden ser objeto de innovacin.
Se trata entonces de que la innovacin responda a problemas, necesidades o
posibilidades de optimizacin, detectados en un acercamiento formal (por contraposicin

a uno de mero sentido comn y/o superficial) a la prctica educativa de inters. Esta
indagacin posibilita que sea la realidad misma de las prcticas educativas, la que permita
identificar objetos de innovacin a ser trabajados por la va de la investigacin.
Desde luego que la mirada o la lectura de la realidad, que se da en el acercamiento a una
prctica educativa determinada, es llevada a cabo por un sujeto en situacin (inmerso en
un contexto social, cultural e institucional especficos), desde una determinada estructura
conceptual, desde una visin de la educacin, de sus funciones sociales, etc., por ello,
cada sujeto o grupo de sujetos, atender o estar en posibilidades de percibir objetos de
innovacin de distinta naturaleza, aunque su acercamiento haya tenido lugar en relacin
con
la
misma
prctica
educativa.
Por ejemplo, en un acercamiento a la prctica docente que se lleva a cabo en una
institucin determinada, pueden identificarse objetos de innovacin:
Desde la percepcin de que la prctica mencionada, en la forma en que se ejerce, est
conduciendo a un logro deficiente de los objetivos.
Desde la percepcin de que en dicha prctica se estn realizando acciones no
congruentes con los propsitos educativos de la misma.
Desde la percepcin de que la interaccin maestro-alumno-contenido necesita ser
modificada para descentrar al docente o al contenido del papel protagnico.
Desde la percepcin de que la mayora de las acciones que el docente realiza estn
orientadas fundamentalmente al ejercicio del poder.
Desde la percepcin de que el logro de los objetivos de la prctica en cuestin puede
optimizarse con el apoyo de determinados recursos, etc.
Por as decirlo, el objeto de innovacin se identifica en el mbito de la accin, de los
hechos, de los referentes empricos, a travs de la lectura que, desde sus propias
herramientas intelectuales, realizan los sujetos en situacin.
En el proceso de identificar el objeto de innovacin, el investigador habr problematizado
una situacin educativa concreta y se habr planteado preguntas en torno a la misma, en
un nivel cada vez ms profundo de cuestionamiento y de crtica, habr que proceder
entonces a la construccin del objeto de estudio.
Tratar de explicitar lo que es y supone la construccin del objeto de estudio, demanda un
amplio y complejo tratamiento; de manera simplificada puede sealarse que, las
situaciones detectadas en el acercamiento a la prctica educativa de inters, no
constituyen de manera directa un objeto de estudio, tienen que ser "traducidas" del
lenguaje de los acontecimientos al de los conceptos y al de las relaciones entre
conceptos; se trata de construir relaciones conceptuales que de alguna manera se hacen
presentes en los acontecimientos y que en un momento dado permiten explicarlos.

En otras palabras, se trata de hacer un anlisis terico-experimental, una reflexin crtica

en torno a lo que podra llamarse "el trasfondo de los acontecimientos", la cual permitir
determinar y delimitar de manera especfica las relaciones que se constituirn en el objeto
de estudio de la investigacin.
En el proceso de delimitacin propio de la construccin del objeto de estudio, se hace
"inteligible" lo que se quiere investigar, se precisa su ubicacin temtica, el enfoque y la
perspectiva desde la que ser analizado.
Es importante precisar que, aunque la investigacin para la innovacin educativa pretende
culminar en la transformacin de las prcticas educativas, la estrategia y las acciones
concretas para transformarlas surgen y se sustentan en un proceso de generacin de
conocimiento acerca de la prctica que es objeto de innovacin. As, no se pasa de
manera directa de la identificacin del objeto de innovacin, a la propuesta para
transformarlo, hacer esto se ubicara como un programa de accin, mas no como una
investigacin orientada a la innovacin.
Es el conocimiento que se construye acerca del objeto de estudio, lo que permitir disear
en su momento, las acciones orientadas a su transformacin. La construccin del objeto
de estudio abre la puerta para la tarea que puede denominarse, a la manera de Hidalgo
Guzmn (1992) "apropiacin de los referentes tericos".
La revisin de lo que ha sido investigado acerca del objeto de estudio y de las
aportaciones que las investigaciones realizadas hacen al conocimiento del mismo; el
anlisis de los diferentes enfoques y perspectivas tericas desde la que ha sido estudiado
dicho objeto; el examen cuidadoso de lo que es conocido acerca del objeto de estudio y
de las cuestiones pendientes de dirimir acerca del mismo, darn al investigador la
posibilidad de construir un andamiaje terico explicativo que le permita la comprensin de
su objeto de estudio hasta el punto de poder disear alguna estrategia (con sus
respectivas acciones estructuradas con cierta lgica) para intervenir en su transformacin.
En este momento es oportuno quiz, descender a algunos casos concretos a manera de
ilustracin, haciendo referencia a dos procesos de investigacin para la innovacin que
realizan estudiantes de una maestra en educacin orientada precisamente a la
innovacin de las prcticas educativas
a). Norma detect, en un acercamiento formal (apoyado en grabacin, registro de
observacin y anlisis de ambos) a la prctica de la formacin de docentes en una
escuela normal, que en el curso de Observacin de la Prctica Educativa, cuando se pide
a los estudiantes hacer un anlisis de su prctica docente o de la de algunos de sus
compaeros, lo que hacen consiste en expresar opiniones, relatar hechos relevantes,
describir sentimientos y elaborar juicios en torno a la prctica observada.
Su reflexin crtica acerca de que estas acciones no reflejan un verdadero proceso de
anlisis de la prctica docente, y de que, de alguna manera, lo que los alumnos hacen
tiene que ver con la forma en que se les ha permitido o inducido a que lo hagan, le llev a

considerar como un objeto de innovacin, la manera en que los futuros docentes son
formados para el anlisis de la prctica docente en la licenciatura en educacin primaria,
en la institucin en la que ella presta sus servicios.
As, en el objeto de innovacin identificado por Norma estn presentes:
Una prctica educativa determinada: la formacin de docentes.
Y un objetivo especfico de los comprendidos en esta prctica: la habilidad para analizar la
prctica docente.
Por lo tanto, tuvo que proceder a la revisin de la literatura referida, por una parte, a la
conceptualizacin de la prctica, a los procesos de recuperacin, sistematizacin, anlisis
y transformacin de la prctica docente, a las dimensiones, caractersticas y modalidades
del anlisis de la prctica mencionada, a los diferentes enfoques y perspectivas tericas
desde las que se ha abordado dicho anlisis y, por otra parte, a los reportes de
investigaciones realizadas sobre el tema y a las aportaciones que se derivan de ellas.
La seleccin y articulacin de los referentes tericos pertinentes, que supone una
laboriosa y reflexiva tarea de construccin personal, le permiti una amplia
conceptualizacin de lo que es y supone el anlisis de la prctica docente, de cuya
comprensin le result posible disear una estrategia de innovacin que pretende
transformar la prctica de formar a los futuros profesores en la habilidad para analizar la
prctica docente.
b). Dimma es maestra de matemticas en una escuela secundaria, de manera reiterada
ha encontrado que, cuando pretende introducir a sus alumnos al manejo del lenguaje
algebraico, stos manifiestan dificultades importantes para representar simblicamente
expresiones que involucren el doble, el triple, la mitad, el cuadrado, la tercera parte de un
nmero, etc.; su sospecha de que los estudiantes tienen confusiones en los conceptos de
mltiplo, divisor, cociente, raz y potencia, entre otros, le llev a un acercamiento formal
(con apoyo en pruebas de desempeo, entrevistas a docentes y entrevistas de tipo clnico
con estudiantes) a la prctica de formacin de conceptos matemticos como los
mencionados, con estudiantes de secundaria.
Encontr que los estudiantes pueden en muchos casos dar una definicin de alguno de
los conceptos mencionados, pero que al ser interrogados con mayor profundidad sobre su
significado, sobre sus similitudes o diferencias con otros conceptos, y al ser puestos en
condiciones que demandan su aplicacin de alguna manera, manifiestan confusin. Esto
llev a preguntarse acerca de los procedimientos que los docentes de matemticas
utilizan para propiciar la formacin de conceptos matemticos y a considerar a dichos
procedimientos como objeto de innovacin.
En el objeto de innovacin identificado por Dimma estn presentes:
Una prctica educativa determinada: la prctica docente.

Un campo especfico de esa prctica: la docencia orientada a facilitar el aprendizaje de

las matemticas en los estudiantes de secundaria.
Un propsito especfico de los comprendidos en dicha prctica: la formacin de los
conceptos de mltiplo, divisor, cociente, raz y potencia.
La revisin de la literatura en este caso focaliz en la bsqueda de lo que son los
conceptos, que aport una gran variedad de concepciones a travs de la historia de las
ideas; asimismo, un anlisis de las diversas explicaciones clsicas que se han dado
acerca de cmo se forman conceptos de distinta naturaleza; a la reflexin crtica en torno
a las propuestas tericas relacionadas con la formacin de conceptos: Brunner, Ausubel,
Vigotsky, entre otros, y finalmente, con base en los elementos analizados, a la apropiacin
de algunos referentes tericos, reflejada en la construccin personal de la perspectiva
terica desde la que ser comprendido el proceso de formacin de conceptos, para
efectos de disear una estrategia de innovacin.
Como estos dos casos, podran mencionarse otros como ilustracin de lo que se ha
venido planteando sobre el proceso de investigacin para la innovacin, pero conviene
continuar hablando de las especificidades del diseo de este tipo de investigacin.
Al llegar a este momento, es pertinente precisar que cuando se habla de "disear la
estrategia de innovacin" se hace referencia a que habr que contemplar en ella no slo
el qu, sino tambin el cmo hacerlo; en otras palabras, se trata de entrar al mbito de lo
metodolgico, que supone tanto el establecimiento de una serie de criterios lgicos y de
fundamentos tericos desde los cuales se elige un mtodo, como la determinacin de los
procedimientos e instrumentos que apoyarn su instrumentacin.
Es importante recordar que, en esta modalidad de investigacin (para la innovacin), se
pretende incidir en la transformacin de las prcticas educativas y que, por lo tanto, la
estrategia de innovacin tendr que incluir alguna forma de intervencin de la prctica
educativa en cuestin.
La consideracin anterior tiene implicaciones en el momento de la eleccin del mtodo,
puesto que tiene que contemplarse la necesidad de:
a). Introducir (poner en accin) las estrategias de innovacin diseadas para intervenir la
prctica educativa de inters.
b). Hacer un seguimiento de la experiencia de intervencin, que permita dar cuenta del
proceso que gener la estrategia de innovacin, de las diversas circunstancias previstas y
no previstas, que formaron el contexto de introduccin de la innovacin y que de alguna
manera influyen en la transformacin de la prctica que es objeto de innovacin.
La necesidad de atender a la puesta en accin, al seguimiento y a la evaluacin de la
estrategia de innovacin, da lugar a que, en la eleccin del mtodo, y en consecuencia de
los procedimientos e instrumentos congruentes con el mismo, se tomen muy en cuenta
las siguientes consideraciones:

Intervenir en una prctica demanda un trabajo "desde dentro" de la misma.

Si los cambios generados en la prctica han de ser sustanciales para poder ser
considerados como transformacin, resulta fundamental que el mtodo de investigacin
que se elija, posibilite tanto la identificacin de la lgica con la que estn articulados los
constitutivos de la prctica antes de introducir la innovacin, como la forma en la que van
ocurriendo cambios dentro de la misma una vez que la estrategia de innovacin ha sido
puesta en accin.
Es difcil que las transformaciones en las prcticas puedan ser evaluadas en un sentido
integral, si se apoyan en instrumentos y procedimientos que slo permitan percibir
aspectos superficiales de los cambios propiciados.
La naturaleza de los cambios propiciados por la estrategia de innovacin puede percibirse
en toda su dimensin cuando el seguimiento de la misma se apoya en procedimientos e
instrumentos que permitan no slo cuantificar los cambios (lo cual a veces resulta difcil y
poco ilustrativo) sino, fundamentalmente, cualificarlos.
Una consideracin sumamente relevante a tomar en cuenta en relacin con el mtodo de
investigacin para la innovacin, es que se trata de elegir un mtodo que, por su
naturaleza, facilite un anlisis pormenorizado de lo que va ocurriendo a los largo de todo
el proceso de innovacin en una dinmica de reflexin-accin. Esto resulta fundamental
porque, precisamente esa dinmica, permite generar conocimiento sobre la prctica
educativa en cuestin y sus posibilidades de transformacin.
Cabe en este momento hacer algunas preguntas cuya respuesta puede clarificar ms lo
que se ha venido planteando a lo largo de esta reflexin: la investigacin para la
innovacin es una modalidad de la investigacin aplicada?, es investigacin
tecnolgica?
Si por investigacin aplicada se entiende la utilizacin de conocimientos existente para
responder a ciertas necesidades del hombre y su entorno, la respuesta sera que en la
investigacin para la innovacin s hay ese rasgo.
Si por investigacin tecnolgica se entiende la orientada a buscar medios (materiales o
no) para el logro eficiente de ciertos propsitos, la respuesta sera que en la investigacin
para la innovacin tambin hay ese rango.
Pero ciertamente, la investigacin para la innovacin no se reduce a ninguna de ellas, ni a
la conjuncin de ambas, precisamente por un rango fundamental que se mencion
anteriormente: la introduccin, seguimiento y evaluacin de las estrategias de innovacin
que se disean con el fin de transformar una prctica determinada, dan lugar a un
proceso cuya dinmica de reflexin-accin genera conocimiento acerca de la prctica de
sus posibilidades de transformacin.

Quiz el momento de apropiacin de los referentes tericos, que conduce a la

comprensin inicial del objeto de estudio, es fundamentalmente un proceso que articula
conocimiento ya existente de manera que resulte pertinente para sustentar el diseo de la
estrategia de innovacin; pero la puesta en accin de dicha estrategia es un momento
privilegiado para generar conocimiento mientras sta "opera" en una situacin y en un
contexto determinados.
As, en la investigacin para la innovacin hay aplicacin del conocimiento existente a
situaciones nuevas; hay bsqueda de medios efectivos para un mejor logro de los
propsitos de las prcticas educativas (o una transformacin de los mismos), pero sobre
todo hay generacin de conocimiento durante la introduccin, seguimiento y evaluacin
de la estrategia de innovacin, conocimiento que resulta de una dinmica de la reflexinaccin que permite ampliar, reforzar y/o cuestionar los referentes tericos de los que se
parti para generar la estrategia de innovacin.
Todo lo que se ha venido estableciendo hasta ahora permite hablar con ms elementos de
base, acerca de qu tipo de problema de investigacin se plantea en esta modalidad
denominada "investigacin para la innovacin". Por todas las caractersticas mencionadas
puede inferirse que se trata de problemas de investigacin que se concretan en preguntas
del tipo cmo incide tal estrategia de innovacin en tal prctica educativa?
Desde luego que no se trata de preguntas orientadas slo por la preocupacin de la
eficiencia; dado que la intencin de la investigacin para la innovacin es la
transformacin de las prcticas educativas, resulta fundamental preguntarse si la
estrategia utilizada puede producir dicha transformacin y cmo es que la produce. Este
tipo de preguntas podr plantearse hasta el momento en que se ha precisado en qu
consistir la estrategia de innovacin; pero los momentos precedentes de la investigacin
estarn orientados por preguntas acerca de la naturaleza y caractersticas de la prctica
educativa identificada como objeto de innovacin, puesto que tiene que llegarse a una
amplia comprensin de la misma para poder estar en posibilidad de disear una
estrategia para transformarla.
A manera de sntesis, puede sealarse que el proceso de investigacin para la innovacin
recorre los siguientes momentos:
Acercamiento formal a la prctica educativa de inters con el fin de identificar, en algn
aspecto de la misma, un objeto de innovacin.
Construccin del objeto de estudio.
Apropiacin de los referentes tericos que permitan la comprensin del objeto de estudio
(que a su vez ser objeto de innovacin).
Diseo de la estrategia de innovacin: qu hacer y cmo hacerlo (mtodo).

Puesta en accin, seguimiento y evaluacin de la estrategia de innovacin, en una

dinmica de reflexin-accin que permita generar conocimiento acerca de la prctica
educativa de inters y de sus posibilidades de innovacin, mismo que permitir ampliar,
reforzar y/o cuestionar los referentes tericos.
D). Consideraciones finales:
La reflexin compartida a travs de este trabajo tiene el carcter de una propuesta acerca
de cmo entender la investigacin para la innovacin, y de qu aspectos tomar en
cuenta en su diseo; sus planteamientos han surgido como una recuperacin de la
experiencia de conducir en varias ocasiones, un taller de innovacin de la prctica
educativa; est sujeta a posibles reestructuraciones a futuro conforme el proceso de
reflexin, apoyado por los alumnos participantes del taller mencionado, permita aportar
cada vez ms elementos de anlisis.
Bibliografa
BAZDRESCH Parada, Miguel. Investigar la prctica educativa: una forma de
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HAVELOCK y Huberman. Innovacin y problemas de la educacin. Publicaciones de
UNESCO. Ginebra, Suiza, 1980.
HIDALGO Guzmn, Juan Luis. Investigacin educativa. Una estrategia constructivista.
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MORRISH, Ivn. Cambio e innovacin en la enseanza. Ediciones Anaya. Espaa, 1978.