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desarrollaran sus
habilidades lingsticas (hablar, leer, escribir y escuchar), que pudieran hablar frente
a un pblico con ideas claras y precisas, aprendieran a expresarse respetando la
opinin de sus compaeros y realizaran propuestas por su cuenta, beneficiando a
una comunidad, en este caso la escuela.
Es preciso potenciar la Biblioteca de la escuela, que se deje de percibir como
un lugar donde slo existen libros como adorno o nada ms por ocupar un lugar para
verse mejor, debe de ser un espacio en el cual pueden aprender. Por lo tanto, el
proyecto de Biblioteca Escolar busco enfocar actividades en donde se involucraran
los docentes y los alumnos, participando y generando nuevas ideas.
Es por ello que en la Escuela Secundaria Oficial No. 0698 Sor Juana Ins de
la Cruz con un C.C.T.15EES1043W, turno matutino ubicada en Av. Acuitlapilco, Col.
Acuitlapilco S/N, municipio de Chimalhuacn, que cuento con una matrcula de
aproximadamente 398 alumnos distribuidos en 3 grados (1, 2 y 3) y 3 grupos (a, b y
c) con 218 mujeres y 180 hombres, una plantilla docente de 26 profesores, contando
a los practicantes, cada uno impartiendo distintas asignaturas en los horarios
establecidos o apoyando en el rea administrativa para tener un orden y disciplina en
la escuela.
El municipio de Chimalhuacn se encuentra en la zona oriente del Estado de
Mxico, ste colinda con los municipios de Nezahualcyotl, La Paz y Texcoco. La
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Los libros al estar al alcance de los alumnos y de los docentes o todo aquel que
quisiera hacer empleo de ellos, deben estar ordenados y disponibles en el momento
para as poder realizar una seleccin ms rpida (vase anexo T. E-AP).
La ltima se trat de escribir una propuesta o sugerencia por parte de los
estudiantes para as tener una mejor opinin y experiencia dentro de la biblioteca, los
alumnos describieron los siguientes puntos:
o
o
o
o
o
o
o
o
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permitan mejorar la educacin (p. 6). De acuerdo a los resultados obtenidos de las
evaluaciones realizadas en la institucin hay que proponer diversas actividades que
sirvan para el fortalecimiento de aquellas deficiencias en el espacio y tiempo
adecuado; de esta manera, alcanzar los objetivos planteados y continuar con nuevas
propuestas que ayuden al constante mejoramiento de los aprendizajes, mediante la
aplicacin de continas evaluaciones permitiendo verificar los logros realizados.
Referente a lo mencionado en el Consejo Escolar de Participacin Social, ubicado
en el apartado Del Consejo Escolar de Participacin Social, en el Artculo 33 se
propone dar: estmulos y reconocimientos de carcter social a alumnos
(Acuerdo Nmero 716, 2014, p. 8).
De cierta manera, hacer saber a las dems personas del proceso y resultado del
esfuerzo que se est llevando a cabo en las diferentes actividades y de las cuales
destacan, y as seguir con el fortalecimiento de su aprendizaje y de sus habilidades
que estn logrando obtener, ya sea dando un reconocimiento o mostrando los
productos que han realizado, colocndolo en un lugar visible para la comunidad
estudiantil y todos aquellos interesados en el trabajo realizado.
Retomando el Acuerdo Nmero 716 (2014) sobre el Consejo Escolar de
Participacin Social, descrito en el apartado Del Consejo Escolar de Participacin
Social, en el Artculo 33 indica que una de sus acciones es: En general, podr
realizar actividades en beneficio de la propia escuela (p. 9). Es por esto que, todos
los proyectos que se van a generar dentro de la institucin deben ser en beneficio de
la misma, ya sea para abastecer de aquellos materiales que sean necesarios y
complementarios, como para reforzar los aprendizajes y habilidades del alumnado,
cumpliendo as con los objetivos planteados, obteniendo una educacin de calidad.
Uno de los temas prioritarios a abordar en una sesin del Consejo Escolar de
Participacin Social, planteado en el apartado Del funcionamiento de los Consejos
Escolares de Participacin Social, en el Artculo 39 es sobre el: Fomento de
actividades relacionadas con la lectura y aprovechamiento de la infraestructura con
que para ello se cuente (Acuerdo Nmero 716, 2014,p. 10).
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10 Ruta de Mejora. Sistema de gestin que permite a la escuela ordenar y sistematizar sus procesos
tendientes a la mejora de las prcticas educativas y de los aprendizajes de los alumnos.
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lectura toda una variedad de textos, que ayuden a fomentar la misma para cumplir
esa finalidad, y el acercamiento continuo y permanente hacia los libros.
En la Organizacin de las actividades permanentes (2005) fija en el apartado de
Recomendaciones generales, que el propsito de esto es: contar con un espacio
semanal para que los alumnos participen en prcticas del lenguaje adicionales a las
de los contenidos programticos e independientes de los requerimientos de
evaluacin (p. 1). El hecho de que los alumnos puedan ser partcipes de forma
activa, en las distintas actividades donde fortalezcan sus habilidades lingsticas
(hablar, leer, escribir y escuchar), es importante dar un tiempo y lugar para este fin,
de acuerdo a los intereses y necesidades de los mismos y que se vayan detectando
en un cierto periodo para ir corrigiendo mediante la implementacin de nuevas
estrategias, sin necesidad de una evaluacin como tal, es decir, que afecte a una
calificacin en alguna asignatura, sintindose presionados y obligados a cumplir.
De las actividades que se pretende realizar, escrito en la seccin de las
Actividades breves de realizacin frecuente, es la: Lectura compartida de cuentos,
poemas o novelas cortas, como espacio de relajamiento y disfrute de la literatura
(Organizacin de las actividades permanentes, 2005, p. 1).
La lectura que se llegue a manejar de los diferentes textos ya sea cuentos,
leyendas, poemas, mitos, novelas, reportajes, u otras se debe de producir en un
espacio dedicado para este, adems de adecuar los tiempos para no llevarlo como
una actividad apresurada y para la calificacin, sino como una actividad por gusto y
propio inters, donde dediquen su tiempo libre como disfrute de toda lo que se narra
a travs del recorrido que hacen de las pginas, presentndoles un mundo nuevo.
Determinado en la Organizacin de las actividades permanentes (2005) que: El
docente debe ofrecer opciones variadas y guiar a sus alumnos en la organizacin y
desarrollo de las mismas, tratando de mantener el equilibrio entre la lectura y
escritura individual y las actividades colectivas (p. 2). Dado que el profesor es
considerado como el mediador entre el conocimiento y el alumno, debe de ofrecer y
disear diferentes estrategias que le ayuden a cumplir el objetivo que se quiere lograr
tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes, para ir hacia una mejora
continua y no en retroceso, las actividades deben de ser variadas y adecuadas, en la
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cual no slo se vea involucrado un individuo sino varios que estn interesados, la
lectura y la escritura deben ser fundamentales dentro de estos, en ellos se puede ver
tambin el escuchar, comprender y hablar respetando las opiniones de los dems, no
importando si es en un trabajo de equipo o individual, ya que todos cometen errores
que pueden irse corrigiendo con crticas constructivas que guen a un logro.
Un recomendacin indispensable que se hace para desarrollar las actividades
permanentes es tener: ...acceso a los materiales de la Biblioteca Escolar y de la
Biblioteca de Aula (Organizacin de las actividades permanentes, 2005, p. 2).
El contar con un sitio destinado para la lectura y el fomento del mismo es una
prioridad que se debe tener en consideracin, ya que estos permiten tanto a
profesores, alumnos o todo aquel que quiera hacer uso de este lugar, poder
implementar actividades, que como ya se ha estado comentado, que permitan a los
estudiantes generar y desarrollar sus habilidades lingsticas, porque al ponerlas en
prctica no es lo mismo que slo se vea en teora, en estos, ellos mismos van
analizando los aspectos de los cuales carecen y permiten que vayan mejorando
mediante la gua del docente, que implementa actividades de acuerdo a las
necesidades observadas y justas para ellos, y el tener acceso a esa rea de la
escuela ya es una gran ventaja.
Se aconseja en la Organizacin de las actividades permanentes (2005) que es
necesario: poner en prctica un sistema de prstamo a domicilio (p. 2). La
mayora de las personas requieren un espacio en el cual se sienta cmodo para
realizar aquellas actividades que en verdad le gusten, que les permita concentrarse y
encontrar un momento en el que comprenda lo que est haciendo y sentirse
identificado. Parte de esto forma la lectura, ya que al encontrar la que le llame la
atencin y por la cual surge el inters de leerlo, demanda un tiempo y un lugar que el
lector determina como el apropiado para llevar a cabo esa actividad y que muchas
veces no es necesario el saln de clases o la biblioteca escolar, sino ms bien un
sitio en su hogar, ya que ah encuentra lo que busca para comenzar con la aventura
que les ofrece los mundos descritos en los libros y en los cuales se adentra.
Se hace una recomendacin en la Organizacin de las actividades
permanentes (2005) sobre el uso de la Biblioteca Escolar y la Biblioteca del Aula que
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16 Prerrogativa. Privilegio que una autoridad le concede a una persona por el puesto que ocupa o por una situacin particular
que vive.
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soluciones,
caractersticas
en
comn
con
algunos
personajes
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ello,
al
utilizar
constantemente
los
libros
durante
las
clases,
colaborar
sustancialmente
en
el
desarrollo
de
los
procesos
de
sea de forma personal o grupal, en donde puedan compartir su opinin con sus
dems compaeros, da la libertad de elegir uno o varios en especfico para continuar
con su lectura, ya sea en casa o en el lugar donde se encuentre cmodo tomando
sus propios tiempos sin sentirse presionado por terminarlo.
En la parte de Y para qu son estos libros? Cmo se usan?, cita que: Escribir
a partir de lo ledo es una lnea de trabajo importantsima, a la que los materiales del
acervo pueden aportar ideas, frescura, diversidad y amplias posibilidades de xito en
la formacin de escritores (Bibliotecas escolares y de aula, Secundaria, 2002, p.27).
Al acercar los libros disponibles a los jvenes en la escuela se puede tomar como
punto de partida de lo ledo, vayan creando textos de su propia autora mediante la
aportacin de ideas del contenido exhibido en lo acervos bibliogrficos; se compara
la informacin, analizan los datos, de uno o varios ejemplares que contenga lo que
quieren y seleccionan lo que les parece de utilidad para despus comenzar con la
redaccin de su escrito, ya sea para la escuela o para su propio desarrollo,
fortaleciendo as su habilidad en la escritura.
La seccin de Y para qu son estos libros? Cmo se usan?, considera que:
los maestros son puentes cuando comparten actos lectores y de escritura con sus
alumnos (Bibliotecas escolares y de aula, Secundaria, 2002, p.27).
En el momento que los profesores comparten con los alumnos distintos libros,
fuera de los proporcionados especficamente para la materia, mostrndoles que cada
uno de ellos puede lograr distintas aportaciones de conocimientos, no slo la lectura
y escritura, mediante diversas actividades es una de las mejores estrategias, dado
que los textos generalmente son variados y se pueden aplicar en todos los mbitos
dependiendo del uso y el objetivo que se quiera lograr, cuando los docentes los
involucran en las clases e integra a todos los alumnos dentro d, se convierten en
modelos a seguir y en quien tomar en cuenta para cualquier situacin que se quiera
desarrollar con la finalidad de enriquecer su aprendizaje y formacin.
Puntualizando en el apartado En la escuela las bibliotecas crecen, en
Bibliotecas escolares y de aula, Secundaria (2002) afirma que se debe: tener
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presente que no necesitamos muchos libros, sino buenos libros (p.30). En algunas
escuelas se reciben ao con ao algunos ejemplares de libros para la biblioteca de la
institucin, sin embargo en la mayora de los casos no son suficientes para la
bsqueda de informacin, la lectura, el anlisis, entre otras actividades que se
requieran implementar mediante su uso para alcanzar los aprendizajes esperados, la
adquisicin de habilidades y conocimientos que puedan ir aplicando en diferentes
situaciones. Por lo tanto, al analizar la situacin se debe buscar abastecer la
biblioteca, pero no con muchos libros para tenerlos como adorno o rellenar el
espacio, sino como complemento de todo lo necesario, teniendo en cuenta que la
cantidad no importa, ms bien evaluar el contenido que ofrece y si en verdad se le
puede dar un uso apropiado y as apreciar los buenos libros.
Se describe en Programas Nacionales en cuanto a lo que se pretende con
Mxico Lee es: fortalecer la labor de fomento y contribucin a la equidad en el
acceso a la lectura y el libro (Castillo, 2012, p. 12).
A travs de este programa se busca lograr que todos tengan la posibilidad de
adquirir libros y promover la lectura de los mismos, ponindolos al alcance de
aquellos interesados en la lectura, y asimismo mediante el aprovechamiento de la
informacin que se llegue a obtener en estos, desarrollar el fortalecimiento de
diferentes capacidades como: razonar, analizar, observar, debatir, argumentar,
formular preguntas e ideas coherentes, entre otras, empleando el conocimiento
adquirido en las lecturas y no slo se lea por leer, se requiere ver ms all de lo
observado de una lectura rpida, se necesita hacerlo con conciencia, aprovechando
las herramientas ya proporcionadas, alcanzando as lo esperado, y que mejor para
llegar a este objetivo que lo que se cuenta en la biblioteca de la escuela, donde no
debe existir un lmite cuando de su uso se trata, as que debe tener una
disponibilidad para todos sin excepcin, ya que se tienen las mismas oportunidades.
Isabel Gallardo (2006) opina que los alumnos: Despus de fracasar en la
lectura del texto su esfuerzo se centra en buscar un resumen de la obra literaria
asignada como lectura (p. 158). Los docentes a veces incitan a los alumnos a leer
textos, pero estas son fuera de los verdaderos gustos e intereses de ellos e incluso
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de el mismo, por consiguiente abandonan al poco tiempo los libros y prefieren buscar
en otras partes resmenes de lo que trata, para as cumplir con lo que el profesor
pide como evidencia de haberlo ledo y estar ms o menos familiarizado por si se le
pregunta, es decir, lo ven como un trmite para pasar, dejando en el olvido grandes
obras literarias.
Citando a Penac (1992) que la lectura: debe ser un acto de placer y no
tiene que estar signado por el temor, temor a una nota, temor a perder un curso,
temor a una amonestacin de parte de los padres o maestros (p. 160). Si bien la
lectura dentro del contexto escolar est arraigada a la idea de que slo se
implementa para poder pasar una asignatura y cumplir con lo que se dictamina en los
Planes y programas o meramente un castigo de lecturas infinitas de pginas con
reportes, exmenes o cuestionamientos incluidos, esto se debe de dejar de lado ya
que lo nico que se logra es que los jvenes se alejen y aborrezcan la lectura y por lo
mismo a los libros, que no sepan valorarlos y de cierta manera incurren a su
maltrato. La lectura se tiene que caracterizar por lograr una actividad de disfrute, por
decisin propia y que no muchos alcanzan ese beneficio de obtener un libro en tan
fcil acceso a los conocimientos que se obtienen.
Laura Vega (2000) indica a la biblioteca escolar como aquella que da: la
ventaja de servir como factor de integracin en la experiencia educativa de los nios,
por lo que en ella leen se pueden observar sus inquietudes y fomentar nuevos
intereses a travs de los libros (p. 3). La biblioteca de la escuela debe estar
disponible a desarrollar diferentes actividades no slo de espaol, sino tambin de
otras asignaturas de acuerdo a las posibilidades que se encuentran en los acervos
bibliogrficos contenidos en este lugar, pero tambin de los que se puedan ir
obteniendo para un mejor aprendizaje, despertando la curiosidad hacia los libros y el
material disponible, dndole as a la biblioteca escolar un uso significativo, mejorando
la percepcin de estos espacios.
Vega (2000) da a conocer que la biblioteca escolar es: una institucin del
sistema social que organiza materiales (p. 3). Es decir, que es un sitio que est
disponible a toda la comunidad estudiantil o aquellos interesados que quieran hacer
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un uso apropiado del mismo, adems de que organiza los recursos con los cuales
cuenta y promueve actividades para dar un mejor servicio y potencializar el fomento
de la lectura y adquisicin de conocimientos.
Segn Vega (2000) es aquella que: facilita la creacin de apoyo a los
docentes en su capacitacin y les ofrece la informacin necesaria para la toma de
decisiones en el aula (p. 4). Es un lugar en el que los docentes pueden apoyarse
para obtener fundamentos y adquisicin de todos los contenidos que crea necesario
para incluirlos en los temas a revisar junto con los dicentes, realizando la
implementacin de estos y de los cuales son participes tanto alumno como profesor
ya que nadie queda fuera porque no se llegara a cumplir el propsito, para
retroalimentar lo que se debe aprender y aprovechar el espacio ya otorgado.
Del texto de, En torno a los conceptos de lectura y fomento de la lectura, se
identifica de distintos autores el concepto de fomento desde la perspectiva de la
lectura como: incentivar la frecuencia con que el alumno lee, partiendo del apoyo
del docente, encargado de explicarle por qu es importante hacerlo (Argelles,
2005:15) y las implicaciones que tiene para su vida y su entorno (White, 1988:174),
ms all de ser slo una recomendacin vaca y carente de contenido (Jitrik,1987),
con la finalidad de lograr que el alumno se interese, que comprenda que es
importante como medio de aprendizaje, que se convenza de su utilidad y logre una
autonoma para seleccionar los textos y los momentos para leer en el futuro
(Gmez, 2008, p. 1021).
Promover la importancia y despertar el inters por la lectura, y que sta se
realice continuamente, sin embargo esto se logra de una fcil y accesible gua para
la bsqueda y seleccin de textos, que en verdad logren incluir ese gusto por la
lectura, ver la verdadera utilidad de los libros, que no simplemente son para llenar un
vaco o como adorno en un estante, en este caso en las escuelas es donde se tiene
un mayor acercamiento a los acervos bibliogrficos, por lo cual los docentes, no
importando de que asignatura sean, tienen la responsabilidad de orientar de forma
adecuada a los jvenes, permitiendo aclarar todas sus dudas, concientizando que
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son de gran utilidad no slo para no reprobar materias, sino para obtener nuevos
aprendizajes, y que posteriormente ellos pueden seleccionar.
Isabel Gallardo (2006) argumenta en Nuevos tiempos, nuevas lecturas que:
la lectura es un instrumento de conocimiento, que promueve la criticidad y
diversin (p. 159). La lectura en s se llega a concebir como aquella que permite el
desarrollo de habilidades, adquisicin de conocimientos, bsqueda, anlisis,
entretenimiento, formar nuevos conceptos, entre otros, que no slo es de uso
exclusivo dentro de las escuelas o trabajos, con el fin de cumplir un requisito o seguir
una moda, sino como una prctica cotidiana que despert el placer de una lectura
tranquila y de la cual aprenden, a veces sin darse cuenta, por s mismos y no como
una imposicin y presionados por concluirla en un determinado tiempo.
Se retoma el concepto de lectura de otros autores en el texto En torno a los
conceptos de lectura y fomento de la lectura, como: un acto para pensar (Argudn
y Luna, 2006:14), porque es un proceso activo, cotidiano y permanente (IRA, 1988:2)
(Gmez, 2008, p. 1020).
La lectura conlleva ms all de slo hacer una observacin rpida buscando lo
necesario, porque aunque es un proceso del cual aqul que ya sabe leer lo realiza,
de forma inconsciente o no, al ver un letrero, una noticia en un puesto, tomar el men
o simplemente el hecho de ir en el transporte pblico; se alude al acto de retomar un
concepto claro de lo que est leyendo, prestndole mayor atencin y detenerse en el
propsito del texto, del por qu se incluye en ese espacio, de esta manera tambin al
encontrarse diariamente con una lectura se vuelve critico a travs del anlisis que
est llevando acabo, que perdura y trasciende en la integracin de nuevos
conocimientos.
Gmez (2008) en, En torno a los conceptos de lectura y fomento de la lectura,
integra el concepto de lectura como una: construccin de significados (Carrasco,
2003:130), porque implica asentir, disentir, interpelar, aceptar, complementar y tomar
posicin ante los hechos, es decir, construir interpretaciones mltiples (Carrasco,
2006:28) y poner en ejecucin distintas formas de pensamiento (p. 1020). Desde
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