Principales estrategias educativas

para nios con autismo

El autismo es un trastorno generalizado del desarrollo (TGD) de origen
biolgico y un importante componente gentico que afecta
cualitativamente a diversas funciones psicolgicas del individuo:
interaccin social, comunicacin verbal y no verbal, simbolizacin e
imaginacin, modos de comportamiento rgidos, inflexibles y
estereotipados y unos intereses restringidos y obsesivos.
En realidad, es ms correcto denominar a este sndrome
como trastorno de espectro autista (TEA), puesto que cada persona
puede situarse en un punto concreto de un amplio espectro, lo que
conlleva a una gran diversidad en cuanto a capacidades y
competencias. Por ejemplo, algunos tipos de TEA implican un cierto
grado de deficiencia intelectual mientras que, por el contrario, es
habitual que los afectados por el tipo de autismo conocido como
Sndrome de Asperger tengan un coeficiente intelectual superior a la
media.

Las necesidades educativas de los

alumnos con TEA
Precisamente por la existencia de estas grandes diferencias en cuanto a
nivel de inteligencia, capacidades y potencial de los chicos con
autismo, resulta difcil establecer unas estrategias educativas,
pautas y patrones metodolgicos que seanvlidos y eficaces para
todos los alumnos diagnosticados de TEA.
Los expertos consideran que lo ms beneficioso para estos
nios, a excepcin de los casos ms severos, es que realicen
su educacin en el aula ordinaria. Para los maestros, tener entre sus
alumnos a un chico con autismo constituye todo un reto personal y
profesional, mientras que para sus compaeros puede suponer una
experiencia nica de convivencia con una persona diferente, ejemplo de
la diversidad con que se van a encontrar en el futuro en sus relaciones
laborales y sociales.
Tanto el maestro como el centro no deben olvidar que todos los chicos y
chicas con autismo forman parte del grupo dealumnos con

necesidades educativas especiales (NEE) y que,

independientemente de su potencial e inteligencia individual, siempre va
a presentar, en mayor o menor grado, problemas en las siguientes
reas:

Problemas de interaccin social, consistentes en un cierto grado

de aislamiento y falta de contacto social y afectivo con las personas, as

como carencia de empata e incapacidad para expresar sus propios
sentimientos.

Alteraciones de conducta, conductas repetitivas o disruptivas y

obsesin por ciertos temas normalmente de escaso inters para el resto,

como series de nmeros o las posicin de estrellas y planetas.

Alteraciones cognitivas, que afectan principalmente a aspectos

relacionados con la abstraccin, la funcin simblica, el lenguaje, la

atencin y la memoria.

Dficit en la comunicacin y el lenguaje (verbal o no verbal),

que puede ser inexistente o presentar importantes anomalas en la

intencionalidad o el significado.

Problemas motrices, con grandes variaciones entre un caso y

otro se observan problemas de movimiento y coordinacin.

Estos problemas derivan en unas necesidades educativas especficas
que tengan como objetivo principal paliar, potenciar y mejorar en
la medida de lo posible las alteraciones en el plano cognitivo, intelectual
y social de estos alumnos. Para conseguirlo, el profesor cuenta con tres
herramientas bsicas: adaptacin del currculo, criterios metodologas
especiales y actividades especficas.

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espectro autista

Estrategias educativas para nios

con diferentes grados de autismo
Objetivos

Los objetivos generales de las estrategias educativas en nios autistas

deben estar dirigidos a la consecucin de las siguientes metas:

Potenciar al mximo la autonoma e independencia

personal de los chicos y chicas.

Desarrollar el autocontrol de la propia conducta y su

adecuacin al entorno.

Mejorar las habilidades sociales de los alumnos, fomentando

su capacidad de desenvolvimiento en el entorno y de comprensin y

seguimiento de las normas, claves y convencionalismos sociales y
emocionales.

Desarrollar estrategias de comunicacin funcionales,

espontneas y generalizadas.

Fomentar la intencin comunicativa y la reciprocidad en la

comunicacin.

Desarrollar procesos cognitivas bsicos como el pensamiento

abstracto, la atencin y la memoria.

Adaptacin curricular
En base a estos objetivos, el equipo docente del centro debe realizar
una adaptacin personalizada del currculo en funcin de los
siguientes aspectos:

El grado y tipo de autismo del alumno y sus caractersticas y

potencialidad.

Las posibilidades de desarrollo funcional de cada nio.

La evolucin del alumno.

El entorno familiar y social del chico o chica.

El contexto educativo en el que se encuentra inmerso el

muchacho: capacidades en personal e infraestrucutra del centro,

posibilidad de que reciba atencin y apoyo extraescolar, etc.

Criterios metodolgicos

La metodologa de aprendizaje utilizada debe, por un

lado, adaptarse al ritmo y las dificultades en el plano cognitivo,
comunicacional y social del nio y, por otro, incidir en
la experimentacin y el contacto con los dems y el entorno, ya
que es la mejor forma de romper el hermetismo que caracteriza a estos
chicos y facilitar el aprendizaje funcional. Algunasacciones
metodolgicas en esta lnea que la experiencia ha demostrado muy
eficaces son:

El aprendizaje en contextos naturales.

Tomar los propios intereses del alumno como punto de partida.

Prediseo de situaciones que favorecen o desencadenan actos

comunicativos.

El tpico sistema de aprendizaje de ensayo-error no funciona con

nios autistas. En estos casos, es mejor que el profesor le facilite los

apoyos necesarios para que pueda realizar la tarea y luego se los vaya
retirando poco a poco.

Prestar mucha atencin a la expresin y comprensin de los

estados emocionales propios y ajenos.

Establecer rutinas y situaciones muy estructuradas.

Evitar elementos de distraccin.

La organizacin espacio-temporal tambin debe estar muy

estructurada, facilitando la predictibilidad y la anticipacin.

Usar agendas para que el alumno pueda tener muy bien

organizado el tiempo, pueda predecir situaciones y le sea ms fcil

controlar su conducta.

Actividades
Las actividades enfocadas a nios autistas deben ser
muy funcionales, estar muy bien organizadas y estructuradas y
destacar por la claridad y la sencillez. En cuanto a los materiales, se
debe procurar que por s solos muestren al nio las tareas que debe
realizar. Los apoyos visuales (dibujos, fotos, carteles) son muy tiles en

nios autistas como gua y elemento no solo recordatorio, sino tambin

de refuerzo motivacional de las acciones y tareas diarias.

Los trabajos en mesa deben ser repetitivos, bien estructurados,

procurando que el nio interacte con sus compaeros y donde
predominen los elementos visuales (pictogramas, puzzles) y con los
que pueda experimentar (ceras de colores, juegos de construccin,
plastilina, etc.).

CARACTERSTICAS COMUNES DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

Caractersticas sociales
Exhibe muy poco contacto con la vista.

 Es posible que no pueda diferenciar entre

un desconocido y las personas que ve todos
los das o que no demuestre nerviosismo
ante los desconocidos.
Es posible que posea una gama limitada de
emociones: conducta inapropiada.
Es posible que no disfrute los juegos como
escondidillas o tortitas de manteca.
Es posible que no demuestre estar
consciente de los dems. A menudo
demuestra muy poco o ningn inters por
establecer amistad.
No suele iniciar/continuar el juego con los
dems ni unirse a un grupo.
Es posible que no entienda las claves o
seales sociales.
Es posible que se ra o grite de una manera
inapropiada.
Es posible que no entienda la manera en
que los dems expresan/sienten los estados
de nimo.
Es posible que se le dificulte relacionarse
con los dems --falta de juego imaginativo.
Es posible que tenga temores extraos o
falta de temor en situaciones de verdadero
peligro.
Es posible que demuestre sus emociones de
una manera inapropiada.
Es posible que se le dificulte la
reciprocidad emocional y social.
Caractersticas de comunicacin
Sonre muy poco o tiene rostro sin expresin.

 Puede ser excepcionalmente callado.

No responde a su nombre o parece que no
oye.
Puede parecer que no hace caso cuando
alguien le habla.
Es posible que no balbucee.
El lenguaje puede estar demorado.
Puede tener ecolalia, bien sea repitiendo
inmediatamente o ms tarde las palabras o
frases que escucha.
Deca algunas cuantas palabras pero ahora
no.
A menudo se le dificulta imitar o usar
ademanes y expresiones faciales apropiadas
para comunicarse.
Es posible que se le dificulte iniciar la
interaccin con los dems.
Puede parecer que no le interesa comunicarse
con los dems.
Es posible que no imite o que no demuestre
destrezas de juego funcional y de imitacin.
No seala ni dice adis con la mano.
Caractersticas de conducta
Es posible que no le guste que lo carguen o que se ponga rgido cuando lo
cargan. Exhibe movimientos repetitivos como sacudir la mano o el dedo o
mecerse. Puede ser extremadamente sensible a algunos estmulos auditivos.
Es posible que no responda a algunos estmulos auditivos. Puede exhibir
uso estereotipado y repetitivo del lenguaje o lenguaje idiosincrsico. Puede
perseverar en ciertas actividades. Puede demostrar preocupacin persistente
con ciertas partes de objetos. Puede resistir cambios en la rutina; insistencia
poco razonable en seguir la rutina. Es posible que no sienta miedo ante un
peligro real. Puede explorar el medio ambiente por mtodos impropios, como
lamer, oler, tocar Evita mirar a otras personas. Evita el contacto con otras
personas, prefiriendo tocar objetos.
Caractesristicas de aprendizaje
Su rendimiento ser irregular en las reas de

destreza, en las cuales a veces demostrar

ser excepcional en algunas de ellas.
Resiste los cambios en el entorno de
aprendizaje.
Se le dificulta esperar o usar tiempo no
estructurado.
Es posible que generalice sus destrezas a
otros entornos.
Tiene problemas con el pensamiento
abstracto y conceptual; requiere
interacciones concretas.
Usa e interpreta el lenguaje literalmente;
usualmente no lee las expresiones faciales
ni el lenguaje del cuerpo, as como ninguna
otra pista social.
Puede ser impulsivo o compulsivo o
perseverar en ciertas actividades; su
conducta es imprevisible.
Los estmulos auditivos o visuales pueden
distraerlo.
Le cuestan trabajo las destrezas de
organizacin, la planificacin y la toma de
decisiones.
Depende de las rutinas aprendidas, de las
seales y de otros patrones aprendidos.