Disgrafa

Qu es?

Es una de las dificultades de aprendizaje con las que nos encontramos muy
a menudo en los salones de clase. Es un trastorno especfico de la escritura.
El nio presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado
por su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en sus
aprendizajes escolares.

Los problemas ms frecuentes que se suelen observar son:

inversin de slabas
omisin de letras
escribir letras en espejo
escritura continuada o con separaciones incorrectas

Todo ello, le supone un sobre esfuerzo de atencin y muy pocos resultados

exitosos.

Causas

Existen dificultades de tipo neuro-psicolgico que impiden al nio escribir de

forma satisfactoria. Cuatro factores que pueden provocar disgrafa son las
dificultades de lateralizacin, los trastornos de eficiencia psicomotora, los
trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices y por
ltimo los trastornos de expresin grfica del lenguaje.

Trastornos de lateralizacin

Al menos la mitad de los nios con disgrafa presentan dificultades de su

lateralizacin. Los trastornos ms frecuentes son el ambidextrismo, nios
que emplean indistintamente la mano derecha o izquierda para escribir, o
nios que, siendo diestros o zurdos, lo son de una forma dbil y poco
definida, la zurdera contrariada, siendo la escritura de stos ltimos
estrefosimblica, es decir, de derecha a izquierda.

Trastornos de deficiencia psicomotora

Se excluyen aquellos casos que presentan una afectacin motrica intensa,

como hemiplegias, paraplegia. Podramos agruparlos trastornos
psicomotores en tres categoras:

Nios con ligeras perturbaciones del equilibrio y de la organizacin

cintica y tnica.

Nios con motricidad dbil.

Nios inestables.

En la prctica clnica se observan dos tipos de nios con motricidad

alterada: los nios torpes motrices con una motricidad dbil y con una edad
motriz inferior a la cronolgica, que fracasan en actividades de rapidez,
equilibrio, sujetan defectuosamente el lapicero, la escritura es muy lenta y
la postura grfica es inadecuada, y los nios hipercinticos, en cierto modo
opuestos a los anteriores. stos nios se manifiestan desinhibidos e
inquietos, su escritura se manifiesta por ser muy irregular en dimensiones,
letras fragmentadas, trazos imprecisos, etc.

Sntomas:

Deterioro de la escritura a nivel formal o simblico.

Rendimiento en las tareas de escritura notablemente menor del nivel

esperado dada la escolarizacin y la capacidad intelectual del nio o el
rendimiento general de las dems reas.

Estos son algunos de los errores mas comunes que pueden manifestar
nios que presentan una disgrafa motriz caligrfica:

Escritura en espejo

Trastorno de la forma de la letra

 Trastorno del tamao de la letra

Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre

palabras y renglones.

Inclinacin defectuosa de las palabras y renglones.

Ligamentos defectuosos de las palabras y de los renglones.

Trastornos de la presin o color de la escritura, bien por exceso o por

defecto.

Los problemas mas frecuentes que se suelen observar son:

 Omisiones: Consiste en la omisin de letras, silabas o palabras. Al escribir

el alumno lo hace de forma incompleta. Ejemplo: escribe vetana por
ventana.

Separaciones o Fragmentaciones: No se unen las palabras o las silabas

que forman cada palabra, producindose una ruptura y aparecen las
palabras carentes de significado. Ejemplo: ca sa en vez de casa.

Contaminaciones: Consiste en la unin de dos palabras de un modo

incorrecto. Ejemplo: Escribe lasflores en vez de las flores.

Sustituciones: Se debe a que hay letras que al pronunciarse tienen sonidos

similares, siendo confundidas. Ejemplo: Escribe elefante en lugar de
elefante.

Traslaciones: Consiste en el cambio de lugar de las letras y slabas en el

sentido derecha-izquierda; es muy frecuente tambin con las silabas
directas e inversas. Ejemplo: Escribe sol en vez de los.

Agregados: Consiste en aadir letras y silabas a las palabras cuando no

corresponden con las mismas. Ejemplo: salire por salir.

 Inversiones: Se cambian los trazos de la parte superior por la inferior y

viceversa.

Tratamiento

El tratamiento consistira en detectar la causa lo antes posible, y realizar

una atencin individualizada y especfica sobre cada caso en cuestin, por
parte de un especialista en Psicologa infantil. Es conveniente intervenir
cuanto antes para que no aumente el problema con los siguientes
aprendizajes.

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Disortografa

Qu es?

Es la dificultad que presentan determinados alumnos al momento de

reproducir correctamente las grafas que integran las palabras. Esta
deficiencia va asociada a la dislexia y puede ocurrir como consecuencia de
la misma. Es importante detectar que clase de disortografa presenta el
nio, para luego articular el tratamiento adecuado.

Causas

Causas de tipo intelectual: la presencia de este tipo de dificultades

entorpece ante todo la adquisicin de la normativa ortogrfica bsica,
aunque probablemente no resulte la causa ms relevante, si que puede
llevar asociado otro tipo de dificultades que si resulten claramente
relevantes como el procesamiento de la informacin.

Causas lingsticas: las dificultades en la adquisicin del lenguaje, ya sea

de tipo articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del
vocabulario. Las dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta
percepcin del sonido y por tanto presentar dificultades en la
correspondencia con su grafismo. Por otra parte, el conocimiento del
vocabulario implica el recuerdo de su forma, es decir, de como se escribe
una palabra determinada.

 Causas de tipo pedaggico: en ciertas ocasiones el mtodo de enseanza

de la ortografa puede resultar poco beneficioso en funcin del estilo
cognitivo del/la alumna. El recuerdo de la normativa, por su escasa
significatividad puede resultar poco adecuado para muchas alumnas.

Causas perceptivas: como apuntaba anteriormente, el procesamiento

visual y auditivo de la informacin resulta clave en el desarrollo de la
disortografa, resultando claves en este sentido:

La memoria visual
La memoria auditiva
La orientacin espacial
La orientacin temporal

Sntomas

Son nios que desfiguran la lengua, que parecen no haber an

automatizado la adquisicin de la ortografa.

Son nios inteligentes que cometen faltas corrientes y sintcticas, que

desconocen en mayor o menor grado la estructura gramatical de la lengua.

Tratamiento

El maestro deber detectar el origen de las dificultades a fin de orientar

correctamente al nio, y a los padres, en el caso por ejemplo de hallar
deficiencias visuales o auditivas que por diversos motivos no hayan sido
detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta al
especialista. A veces faltas que se arrastran durante aos pueden ser
corregidas a tiempo con un buen tratamiento.

Publicado por JMM

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Discalculia

Qu es?

Se trata de un trastorno caracterizado por una alteracin especfica de la

capacidad de aprendizaje de la aritmtica, no explicable por un retraso
mental o una escolaridad claramente inadecuada. El trastorno afecta al
aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos: adicin (suma),
sustraccin (resta), multiplicacin y divisin ms que a los conocimientos
matemticos ms abstractos de lgebra o geometra.

El estudio de este trastorno comenz a finales del siglo XIX, como muestra
la cantidad de trminos que se le han aplicado (Sndrome de Gertsman,
discalclia, acalclia, trastorno del desarrollo aritmtico).

Causas

Igual como ocurre con el trastorno de la lectura o la escritura, no se conoce

la causa exacta. La opinin actual es que se trata de un problema de origen
multifactorial en el que influyen factores madurativos, cognitivos,
emocionales y educativos en distintos grados y combinaciones, vinculados a
trastornos verbales y espaciales. La capacidad viso-espacial y visoperceptiva tienden a estar afectadas. Con frecuencia hay mala lateralizacin
(lateralidad cruzada o contrariada), con los trastornos que conlleva de
esquema corporal, falta de ritmo y desorientacin espacio-temporal. En
algunos nios, pueden presentarse adems, problemas sociales,
emocionales y/o comportamentales, siendo relativamente frecuentes las
dificultades en las relaciones interpersonales.

Pronstico

Por lo general los primeros problemas con el clculo aritmtico se hacen

evidentes hacia los 8 aos, si bien, en algunos nios, ya muestran sntomas
hacia los 6. En otros no se detecta hasta los 9 o 10 aos o despus.

No se disponen de estudios concluyentes que puedan orientarnos de forma

inequvoca de cul va a ser el posterior desarrollo y progresin del nio que
presenta el trastorno.

Una vez identificado el problema (normalmente en primaria) hace falta

recurrir a todos los recursos psicopedaggicos para intentar que el nio
logre un mejor funcionamiento en este terreno. Lo que s parece claro es
que los nios con una discalclia moderada que no reciben tratamiento y los
que an recibindolo no logran mejorar, pese a la intervencin educativa,
tiene una mayor riesgo de presentar dificultades acadmicas asociadas a
baja autoestima, frustracin e incluso depresin. Estas complicaciones
pueden provocar rechazo a ir a la escuela y trastornos comportamentales.

Tratamiento

En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el nio

deber realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la
familia (previo entrenamiento escolar). Despus de un periodo de trabajo
conjunto, se impulsar al nio a la prctica.

Todos los ejercicios de rehabilitacin matemtica deben presentar un

atractivo inters para que el nio se predisponga al razonamiento, en prime
termino por agrado o por curiosidad, y luego, proceder al razonamiento
matemtico.

En ausencia de trastornos orgnicos graves, hay que proceder a la

reeducacin, con el empleo progresivo de objetos que se ponen en relacin
con un smbolo numrico, para instaurar en el individuo la nocin de
cantidad y la exactitud del razonamiento.

La adquisicin de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la

meta de la enseanza a nios discalclicos. A veces es necesario comenzar
por un nivel bsico no verbal, donde se ensean los principios de la
cantidad, orden, tamao, espacio y distancia, con el empleo de material
concreto.

Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para

obtener un pensamiento cuantitativo, se basan en la percepcin visual, por
bloques, tablas de clavijas

Adems, hay que ensear al nio el lenguaje de la aritmtica: significado

de los signos, disposicin de los nmeros, secuencia de pasos en el clculo y
solucin de problemas.

Publicado por JMM

en 14:18

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Dislexia

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Qu es?

Es una dificultad de aprendizaje en la que la capacidad de un nio para leer

o escribir est por debajo de su nivel de inteligencia. Se tiende a usar este
trmino de manera amplia ante cualquier problema de lectura. Hablando
con propiedad, la dislexia es la dificultad para leer causada por un
impedimento cerebral relacionado con la capacidad de visualizacin de las
palabras. En lenguaje mdico se llama ceguera congnita de las palabras;
los maestros la suelen denominar impedimento para leer.

La gente con dislexia suele invertir las letras cuando trata de escribir una
palabra aunque sepan deletrearla. Tambin suelen escribir algunas letras al
revs o invertidas. La lectura es difcil porque no pueden distinguir
determinadas letras o las invierten mentalmente. Aunque a menudo se
califica a los nios con dislexia como "incapacitados para aprender" la
mayora pueden aprender y sus problemas no estn relacionados con la
inteligencia. De hecho, muchos dislxicos son muy inteligentes y algunos
alcanzan un xito extraordinario.

Causas

No hay ninguna seguridad sobre la causa de la dislexia. Se cree que el

origen es una falta del sistema nervioso central en su habilidad para
organizar smbolos grficos.

Sntomas

Los nios y adultos con dislexia pueden presentar algunos de estos

sntomas:

 Dificultad para leer oraciones o palabras sencillas. Suelen presentarse

problema frecuentes con palabras cortas como del o por

Invierten las palabras de manera total o parcial, por ejemplo casa por saca

Escriben la misma palabra de distintas maneras

Invierten las letras, por ejemplo p por b, o d por b

Tiene dificultadas para ver que una palabra est mal escrita

Cometen errores de ortografa raros, como merc por comer

Copian las palabras mal aunque estn mirando cmo se escriben

Conocen una palabra pero usan otra, como gato por casa

Tienen dificultades para distinguir la izquierda de la derecha

Diagnsticos

Si su hijo tiene dificultades para leer, el pediatra debe examinarle la vista, el

odo y la capacidad motriz para detectar algn problema. Si no existe
ningn trastorno en estas reas, debe llevarlo a un especialista en lectura
y/o a un psiclogo infantil. El doctor examinar al nio en busca del
problema fsico o emocional que origina sus dificultades para leer. El
psiclogo o el especialista en lectura le har pruebas de diagnstico
referidas a lectura, escritura y memorizacin. Estas pruebas permiten
verificar el diagnstico de dislexia.

Tratamientos

Una vez se ha diagnosticado dislexia un tutor en fontica puede elevar al

nio hasta el nivel de lectura apropiado para su inteligencia. Se debe
informar al maestro del nio y pedirle que sea comprensivo. Existen
versiones de exmenes adaptados para estudiantes con dislexia. La dislexia
puede superarse cuando est correctamente diagnosticada y se la trata con
paciencia y fuerza de voluntad. Las dificultades en la educacin suelen ser
el resultado de un diagnstico equivocado y la consiguiente frustracin del
nio al sentirse incapaz. Busque las reas en las que el nio se destaca y
ponga el nfasis en ellas.

Un nio puede tener problemas para leer, pero ser un genio en

matemticas, msica, u otros campos. Los ordenadores son herramientas de
aprendizaje especialmente tiles para los nios que tienen dislexia, ya que
permiten desarrollar habilidades para escribir que de otra manera no se
podran lograr. Muchos nios dislxicos son capaces de compensar sus
desventajas con relativa facilidad; sin embargo, suelen tener ms
dificultades para superar el problema emocional de sentirse incapaces.

Otros datos

Lo ms importante es que sea paciente con su hijo y lo ayude a entender

que l no tiene ninguna culpa. Con aplicacin y tcnicas especiales la
mayora de los nios con dislexia pueden disfrutar de la lectura y leer bien.
Los dislxicos van a cometer siempre muchos errores al escribir, pero
pueden leer normalmente e incluso por encima del nivel promedio. Una
mquina de escribir o una computadora pueden ayudarlos a mejorar su
escritura. Muchas escuelas ofrecen la alternativa de exmenes orales para
los nios con dislexia.

Publicado por JMM

en 14:17

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Dficit Atencional

Qu es?

El Dficit Atencional es un sndrome conductual que presenta alteraciones

en el sistema nervioso y se da en nios con capacidad de inteligencia
normal, se producen dificultades en la capacidad de concentrarse y de
sostener la atencin en un tiempo extenso. El Dficit Atencional no siempre
se presenta con hiperactividad.

Este trastorno afecta entre un 5 y un 10% de la poblacin infanto-juvenil, y

es tres veces ms frecuente en nios que en nias.

Es en la sala de clases el lugar donde se hacen ms evidentes las

dificultades y alteraciones que tiene un nio con Dficit Atencional, debido a
que es aqu donde se presentan con mayor claridad, frecuencia e intensidad
con respecto a sus compaeros, ya que generalmente en la casa estas
conductas no son tan notorias.

Causas

Si bien es cierto que las causas del dficit atencional estn en discusin, se
le da gran importancia a la teora de una base gentica y un conjunto de
factores desencadenantes. Por lo que indicaremos dos factores causantes
del Dficit Atencional, hablamos de:

Factor gentico: podra ser heredado. Estudios sealan que este sndrome
es siete veces ms frecuente en hermanos y entre once y dieciocho veces
ms frecuente en hermanos gemelos.

Factores ambientales: se est poniendo atencin a las toxinas ambientales

que puedan presentar los colorantes de los alimentos comercializados en el
mercado alimentario.

Posibles Consecuencias

El Dficit Atencional perturba el comportamiento de los nios. Se debe

poner mucha atencin si la forma de actuar y de relacionarse tan negativa
persiste durante mucho tiempo, podramos llegar a pensar que este nio
sufrir de los mismos sntomas y consecuencias durante la adultez.

Baja considerable del rendimiento escolar.

Baja autoestima a causa de sentimientos de frustracin.
Problemas de conducta
Dificultad para relacionarse con sus pares.
Aislamiento.
Sufren el rechazo social y discriminacin.

Tratamiento con psicoestimulantes

Para la medicina tradicional los estimulantes han resultado ser la terapia

ms comn para el dficit atencional: estos inhiben la impulsividad y la
hiperactividad y generalmente mejoran el rendimiento en pruebas que
miden la atencin.

El ms conocido de ellos es el Ritaln. Sus ventas superan los US$ 350 mil
dlares en el orbe y en Norteamrica ms de un milln de nios reciben
diariamente el frmaco. En Chile se despachan 15 mil unidades anuales con
receta (3).

En estudios controlados se demostr que ms del 70% de los nios que

presentaban SDA con hiperactividad mejoraban sus sntomas con un
tratamiento de psicoestimulantes de al menos 4 semanas. Estos nios
mostraron:

Reduccin de la actividad motora

Podan permanecer mayor tiempo sentados
Mayor tiempo concentrados en una tarea

Sin embargo, a pesar de las numerosas investigaciones y estadsticas que

se empean en demostrar los beneficios de los psicoestimulantes,
especialmente del Ritaln, la controversia crece cada da en torno a los
efectos colaterales inmediatos y ulteriores, tanto en nios como en
adolescentes. Entre los primeros efectos, los ms citados son: insomnio,
nerviosismo, anorexia, cefalea, dolor de estmago y alucinaciones.

PARA EMPEZAR...QU ES LA PEDAGOGA?

La Pedagoga es un conjunto de saberes que se ocupan de la educacin

como fenmeno tpicamente social y especficamente humano. Es por tanto
una ciencia de carcter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la
educacin con el fin de conocerlo y perfeccionar.

La Pedagoga del oprimido, deja de ser del oprimido y pasa a ser la

pedagoga de los hombres en proceso de permanente liberacin

IMPORTANCIA DE LA PEDAGOGA

la pedagoga es el arte de ensear, de bajar el contenido acadmico al nivel

del alumno, es decir, es el uso de todos los mecanismos que el maestro
emplea y convierte a las necesidades de los alumnos, sus conocimientos
previos, el contexto, lo que le interesa, lo que el constntemente observa y
analiza, la pedagoga es un arte, porque es la traduccin de "cierto
lenguaje", que solo el maestro sabe, y que ahora conviene ensear a sus
alumnos a "entenderlo". Esa es la importancia principalmente y a groso

modo, ahora, te ejemplifico a continuacin los mecanismos, tcticas,

enseanzas, formas pues en que el maestro hace pasar un conocimiento a
un alumno y que este ultimo lo adquiera y se apropie de el para usarlo en su
vida diaria, ya que de nada valdra que solo lo hiciera mientras se imparte el
curso, o para como vulgarmente se dice "vomitarlo conocimientos en un
examen".

Publicado por Saandraa

en 5:34

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Qu es la motivacin?, tipos de motivacin y cmo motivar al alumno?

1.La motivacin.

es una atraccin hacia un objetivo que supone una accin por parte del
sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo.

La motivacin est compuesta de necesidades, deseos, tensiones,

incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y
es el motor del mismo. La ausencia de motivacin hace complicada la tarea
del profesor. Tambin decir que la falta de motivacin por parte del alumno
queda a veces fuera del alcance del profesor.

2. Los tipos de motivacin.

Antes de explicar los distintos tipos de motivacin, debemos comentar que

stos se basan en los factores internos y externo que engloban al alumno.
Podemos clasifar la motivacin en cuatro tipos:

- Motivacin relacionada con la tarea, o intrnseca: la asignatura que en ese

momento se est estudiando despierta el inters. El alumno se ve reforzado
cuando comienza a dominar el objeto de estudio.

- Motivacin relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar aprender y

conseguirlo vamos formndonos una idea de nosotros mismos positiva, que
nos ayudar a continuar con nuestros aprendizajes. Las experiencias que
tienen los alumnos van formando poco a poco el autoconcepto y la
autoestima. Es el deseo constante de superacin, guiado siempre por un
espritu positivo.

- Motivacin centrada en la valoracin social: la aceptacin y aprobacin

que se recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores
al l. La motivacin social manifiesta en parte una relacin de dependencia
hacia esas personas.

- Motivacin que apunta al logro de recompensas externas: en este caso

estamos hablando de los premios, regalos, recompensas que se reciben
cuando se han conseguido los resultados esperados.
3. Cmo motivar al alumno?

Para saber como motivar debemos tener en cuenta algunos de los

siguientes aspectos:

-Explicar a los alumnos los objetivos educativos que tenemos previstos para
ese sesin.
- Justificar la utilizacin de los conocimientos que les intentamos trasmitir
con las actividades que les vamos a plantear.
- Plantearles las actividades de forma lgica y ordenada.
- Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades para
su resolucin.
- Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como
momentos enriquecedores.
- Fomentar la comunicacin entre los alumnos y las buenas relaciones,
realizando tareas de grupo.
- Plantear el razonamiento y la comprensin como la mejor herramienta
para la resolucin de actividades y conflictos.
- Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones prximas y
cercanas para los alumnos.
Fuentes consultadas:

1. Comunidad Educativa. Apoyo Curricular. N 251 Mayo 98. Cap.La

motivacin: investigacin en el aula

2. CHIAVENATO, I. (1998). Administracin de Recursos Humanos.

3. DIAZ, P (1985). Lecciones de Psicologa. Caracas. Ediciones Insula.

4. http://www.fortunecity.com/campus/lawns/380/motiva.htm

5. http://www.monografias.com/trabajos11/moti/moti.shtml

6. http://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3n_intr%C3%ADnseca

Publicado por Saandraa

en 5:21

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Usos y aplicaciones de la pedagoga: "para qu sirve la pedagoga"

Muchas veces, en nuestro quehacer cotidiano, utilizamos el trmino

pedagoga con total libertad, sin reparar realmente en su verdadero
significado y alcance; ms aun, sin conocer su trascendental importancia
dentro de nuestra labor docente.

Ante esta situacin, responder interrogantes tales como Qu es la

pedagoga ? y Para qu sirve la pedagoga ? deberan ser el punto de
partida en nuestro camino hacia la comprensin de esta importante
materia.

Para alcanzar nuestro objetivo he tomado como base la definicin de C. M.

lvarez (1998) quien nos dice que la pedagoga es la ciencia que tiene por
objeto el proceso de formacin, es decir, la que estudia la formacin general
de la personalidad de los hombres. Esta definicin no debe ser considerada
como excluyente de los diferentes enfoques que actualmente, en nuestro
mundo globalizado, complementan y enriquecen a la pedagoga al abordarla
tambin como tecnologa, arte, teora y filosofa.

Como aplicacin general, la pedagoga nos permite orientar y dirigir, de una

manera sistematizada, el proceso educativo de nuestros alumnos.
Entendiendo por educacin, no slo el conjunto de contenidos conceptuales
y procedimentales que normalmente son transferidos a los estudiantes, sino
tambin el conjunto de normas, actitudes y valores que sern parte
importantsima para su desarrollo personal y una adecuada insercin en la
sociedad en la que se encuentren.

Debo destacar que instruir (impartir contenidos conceptuales y

procedimentales) no es lo mismo que educar. Educar es mucho ms, es
formar personas. Al respecto, se estn haciendo importantes esfuerzos en
nuestra institucin para incrementar an ms el nivel de excelencia
profesional de nuestros docentes y en consecuencia el nivel educativo de la
poblacin estudiantil en general.

Actualmente somos parte de un proceso de acreditacin Internacional que

entre otras aspectos est estandarizando procedimientos e instrumentos de
medicin de la calidad de nuestra enseanza.

Nuestros alumnos: realidades distintas

Cada alumno posee un entorno particular que lo rodea y habilidades para el

aprendizaje que no necesariamente son similares a las de sus compaeros:
hablamos de realidades distintas. La pedagoga permite al docente elaborar,
a travs de la didctica, las estrategias y mtodos que permitan que la
totalidad de sus alumnos se encuentren en las mismas condiciones para
adquirir y apropiarse de los contenidos impartidos, como parte de su
proceso formativo.

Debemos entender, dentro de nuestro rol de directores y facilitadores del

aprendizaje, que la educacin no es un proceso individual ni unidireccional.
Adicionalmente a la tpica relacin profesor alumno, existen otras tales
como profesor grupo, alumno grupo y alumno alumno, que reflejan de
manera ms veraz cmo es que en realidad se da el proceso educativo. La
pedagoga permite aprovechar estas caractersticas y nos da las
herramientas necesarias para estructurar procesos de aprendizaje
colaborativos dentro de los cuales, ms que organizar a un grupo de
estudiantes, lo que se persigue es la formacin de un colectivo capaz de
trabajar en equipo, criticar situaciones planteadas y aportar soluciones
creativas. Ese es el perfil del alumno que nuestra universidad persigue
formar y hacia donde estamos dirigiendo actualmente todos nuestros
esfuerzos.

An tenemos muchas metas por alcanzar, sin embargo, es bastante

satisfactorio comprobar que da a da los alumnos de nuestra casa de
estudios asumen un rol protagnico en su propia formacin, convirtindose
en profesionales que transforman positivamente su entorno y sociedad.

Citas y Referencias:

1- lvarez de Zayas, Carlos (1998) Pedagoga como ciencia o Epistemologa

de la Educacin. La Habana : Ed. Flix Varela.
2- Garca Paucar, Luis (2005) Ensayo sobre usos y aplicaciones de la
pedagoga. Pasanta en Pedagoga de la educacin superior. Universidad
Pedaggica Pepito Tey. Las Tunas, Cuba.