Evaluacin del contexto del programa documento de trabajo

ETAPAS Y TAREAS PARA EL DISEO DE PROGRAMAS

ETAPAS
1) Anlisis del contexto
2) Seleccin de los fundamentos
tericos del programa

TAREAS
a) Determinacin de las variables contextuales de la intervencin
b) Dimensionalizacin de la intervencin
c) Eleccin de un teora o modelo de actuacin
d) Concrecin de los principios de intervencin

3) Descripcin de los elementos

formales del programa

e) Concrecin de niveles o seleccin de contenidos

f) Diseo de actividades
g) Organizacin de la aplicacin

4) Diseo de los materiales del

programa

h) Construccin de materiales para los destinatarios

i) Elaboracin de los materiales para los aplicadores
j) Diseos de otros materiales de apoyo

5) Elaboracin de la estrategia de
evaluacin del programa

k) Redaccin del diseo de evaluacin

l) Construccin de los instrumentos de recogida de
informacin

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Estructura metodolgica de la evaluacin

Tipo de
evaluacin
Del contexto
necesidades

Referente
Territorio y sociedad:
comunidad, grupos,
sujetos,...

Tarea
Estudio previo de la realidad:
problemas, necesidades,
recursos, conflictos,...

mbito de aplicacin
Diagnstico, preplanificacin
(preformativa)

Del diseo

Expertos y profesionales Anlisis de criterios

en programar y
programticos, justificacin
planificar
coherencia y pertinencia del
diseo

Diseo y planificacin del programa

Del proceso

Profesionales
participantes en
programa

Anlisis desarrollo del

programa: estrategias, niveles
de ejecucin, participacin,...

Ejecucin de programa (formativa)

Del producto

Equipo evaluador

Valoracin de los resultados en Conclusiones para la toma de decisiones de

relacin con objetivos: eficacia, perfeccionamiento (resultados) y de
eficiencia,...
certificacin (eficacia e impactos)

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EVALUACIN DEL CONTEXTO Y DE NECESIDADES

Tiene por objeto servir de gua para la eleccin de problemas y asignacin de prioridades. Segn
Stufflebeam y Shinkfield (1987), la evaluacin del contexto tiene como misin definir el
contexto institucional, identificar la poblacin objeto del estudio y valorar sus necesidades...,
diagnosticar los problemas que subyacen en las necesidades y juzgar si los objetivos propuestos son lo
suficientemente coherentes con las necesidades valoradas- (p. 11). En ella se hace, por tanto, necesario
el anlisis del contexto socio-educativo en el que se va a integrar el programa y la identificacin de las
audiencias. Las audiencias que se pueden considerar son: estudiantes o receptores del programa,
padres de alumnos, comunidad escolar, autoridades administrativas, autoridades acadmicas,
grupos sociales, asociaciones de profesionales, centros o instituciones, etc.
Algunas de las cuestiones que pueden plantearse:
Cules son las caractersticas del contexto y la situacin especfica del programa?
Quines son los participantes en el programa? Qu condicionamientos existen en la realizacin
del programa? Qu recursos son necesarios y de cules se dispone? Cules son las necesidades
claves que debe cubrir el programa? Qu disponibilidad de tiempo y recursos humanos
tenemos? Cules son las expectativas que tienen los receptores del programa?, etc.

Los programas se disean para ser aplicados en contextos especficos de intervencin, ya sean stos
amplios o restringidos. Un programa se crea para atender a una demanda social que surge en una
poblacin localizable y susceptible de ser descrita. Y al conjunto de caractersticas fsicas y
psicosociales en que ese grupo humano vive e interacta lo denominamos contexto.
La importancia del contexto es a todas luces determinante para decidir sobre el tipo de
programa que se va a ofertar a los destinatarios, de forma que en el diseo de programas se habla
cada vez, ms de una de las caractersticas que deben reunir estos instrumentos de accin social: la
validez ecolgica-contextual de los programas. Significa lo siguiente:
Un programa de intervencin socio-educativa es vlido en tanto en cuanto se ha comprobado
empricamente que se han tenido en cuenta para su diseo los condicionamientos institucionales,
organizativos, psicosociales y presupuestarios que acompaarn a su aplicacin.
Es por ello que la primera fase del diseo debe ser la de analizar dicho contexto. Dos tareas sern
necesarias para ello.
a) Determinacin de las variables contextuales de la intervencin

Las variables que describen un contexto son muy numerosas y sera muy costoso y en cierta
medida intil, intentar analizarlas todas. El diseador habr de tomar decisiones sobre cules
considerar en cada caso. A efectos del anlisis es conveniente tener en cuenta que el contexto puede
tener dos dimensiones:
- Contexto amplio: se refiere al lugar (barrio, pueblo, ciudad...) y a las condiciones en
que vive un grupo humano; implicara el anlisis de variables como:
Lugar Geogrfico
Caractersticas Fsicas e Infraestructuras
Servicios Disponibles
Nivel Socio-econmico
Nivel Educativo-cultural
Clima Social
- Contexto prximo: hace referencia a la institucin que adoptar el programa, a los
aplicadores y a los destinatarios del mismo. Presentamos a continuacin un esquema
con las variables del contexto prximo que consideramos ms importantes para el
diseo de programas.

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Institucionales
Tipo de institucin(es) que acoger(n) el programa. Problemas o necesidades
para los que se demanda la intervencin.
Tipo de intervencin demandada. Respaldo institucional previsible. Resultados
esperados.
Organizativas
Caractersticas de la organizacin. Aplicadores previsibles del programa. Tiempos
de intervencin posibles.
Psico-sociales
Caractersticas sociales de los destinatarios del programa. Caractersticas
educativas. Caractersticas fsicas y de desarrollo. Necesidades percibidas por
destinatarios y aplicadores. Necesidades documentadas. Participacin previsible de
los destinatarios en el programa.
Presupuestarias
Recursos disponibles por parte de la institucin para la aplicacin del programa.
Recursos econmicos previsibles, de los destinatarios, para su participacin en
el programa.

Ha de tenerse en cuenta adems que en ambos contextos algunas de las variables que
aparecen en ese esquema son en realidad macro-variables (vg. 'Tipo de instituciones que acogern
el programa') susceptibles de un anlisis de segundo nivel para determinar las caractersticas de las
mismas (vg. 'tamao','tipo de actividad que realizan', Localizacin geogrfica', etc.); nivel de
anlisis al que no descenderemos.
La recogida de informacin para llevar a cabo este anlisis se efecta mediante la utilizacin de
instrumentos de investigacin social (cuestionarios, entrevistas, etc.; ver Captulo 8) o mediante el
anlisis de documentos (investigaciones sobre temticas o problemas similares; artculos de revistas
especializadas, etc.).
b) Dimensionalizacin de la intervencin

El anlisis del contexto debe proporcionar al diseador la informacin suficiente para poder
tomar decisiones sobre lo que es posible y razonable ofertar en ese contexto para hacer frente al
problema de que se trata.
Dimensionalizar la intervencin a realizar con un programa, supone determinar los aspectos
generales del mismo y construir el boceto del programa que habr de desarrollarse en etapas
posteriores:
Temtica
Determinacin de la temtica general y del esquema de contenidos del programa.
Destinatarios
Poblacin destinataria: descripcin de los destinatarios del programa y en su
caso, la situacin de los mismos.
Tipo de Programa
Definicin de las metas que persigue el programa y del tipo de programa.
Estructura
Fijacin de la organizacin interna del programa: mdulos, sesiones de trabajo,
etc.
Tiempos
Duracin del programa en su conjunto, duracin de las sesiones de trabajo y, en
su caso, calendario recomendado de aplicacin.

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Materiales
Especificacin de los materiales que requerir el programa.
Modalidad de aplicacin
Especificacin de quines podrn aplicar el programa y bajo qu condiciones.

Por lo que se refiere al tipo de programa que se va a disear existen diversas tipologas; aportamos
las siguientes:
TIPOS DE PROGRAMAS

Segn su Contenido:
- Educativos: contienen una secuencia de aprendizaje para la adquisicin de conocimientos,
habilidades o destrezas.
- De sensibilizacin: son de corta duracin (1 2 sesiones) y persiguen nicamente motivar para
la participacin en programas educativos.
Segn su Duracin.
- De Ciclo Largo: se disean para desarrollarse a lo largo de todo un ciclo educativo (vg. la ESO)
o en diferentes periodos del desarrollo de un grupo.
- De Ciclo Corto: constan de un nmero limitado de sesiones y se aplican en momentos puntuales
(de 5 a 10 sesiones).
Segn su Estructuracin:
- Cerrados: el nmero de sesiones y actividades est predeterminado por el diseador.
- Abiertos o "a la Carta": ofrece un fichero de actividades para cada meta a conseguir, siendo el
aplicador el que decidir cules de ellas utilizar en cada situacin.
Segn su Finalidad:
- Preventivos: destinados a evitar la aparicin de determinados problemas (vg. cncer de prstata;
trastornos de aprendizaje, embarazos no deseados...).
- De Desarrollo: son programas educativos.
- Teraputicos: su finalidad es remediar o paliar los efectos de un problema ya existente (vg.
reducir el tabaquismo en adolescentes).
Segn su Nivel de Integracin:
- Integrados: sus actividades estn diseadas para desarrollarse en las asignaturas del curriculum de
un centro educativo o entre las actuaciones ordinarias de una institucin.
- Modulares: se aplican en tiempos especficos reservados para el programa; funcionan como
mdulos independientes de la actividad ordinaria de la institucin.

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Caractersticas del
contexto

Anlisis del problema en

s mismo (necesidades)

Anlisis de las
posibilidades de
actuacin

Datos de la comunidad, colectivo o poblacin beneficiara

- Desarrollo cultural: aceptacin de cambios, conflictos culturales. ...
- Datos poblacionales (sexo, edad, nivel de estudios...)
- Datos econmicos: medios de supervivencia, situacin laboral
- Actitudes y valores predominantes
- Problemas existentes en la comunidad o colectivo
- Antecedentes histricos
- Situacin interna de la organizacin
Caractersticas del entorno territorial (barrio, ciudad, regin):
- Servicios (transportes, sanidad...)
- Caractersticas polticas (relaciones con la Administracin, participacin
ciudadana...)
- Datos poblacionales
- Cmo afectan estas caractersticas a la comunidad o colectivo destinatario
Situacin que da origen al problema
Antecedentes histricos, institucionales, personales de la situacin
Efectos del problema. Diversificacin de los efectos en funcin de diferentes
criterios (sexo, edad...)
Investigaciones existentes sobre el problema
Percepcin de carencias, dificultades, aspectos mejorables de la realidad
Alternativas a la situacin-problema
Previsin de los efectos que puede tener la actuacin
Aportaciones que pueden realizar los participantes: preparacin, motivacin,
compromiso
Recursos disponibles (materiales, econmicos, infraestructura)
Relaciones con otros colectivos, instituciones, administracin
Formas de concienciacin de la situacin en participantes potenciales
Limitaciones (fondos, estructurales, burocrticas...)