I.D.E.A.

(INVENTARIO DE ESPECTRO AUTISTA)

DIMENSIN: DESARROLLO SOCIAL
RELACIONES SOCIALES
SI
Aislamiento completo. No apego a personas especficas. No relacin con
adultos o iguales.
Incapacidad de relacin. Vnculo con adultos. No relacin con iguales.
Relaciones infrecuentes, inducidas, externas con iguales. Las relaciones
ms como respuesta que a iniciativa propia.
Motivacin de relacin con iguales, pero falta de relaciones por dificultad
para comprender sutilezas sociales y escasa empata. Conciencia de
soledad.
No hay trastorno cualitativo de la relacin

NO

CAPACIDAD DE REFERENCIA CONJUNTA

Ausencia completa de acciones conjuntas o inters por las otras personas
y sus acciones.
Acciones conjuntas simples, sin miradas significativas de referencia
conjunta.
Empleo de miradas de referencia conjunta en situaciones dirigidas, pero
no abiertas.
Pautas establecidas de atencin y accin conjunta, pero no de
preocupacin conjunta.
No hay trastorno cualitativo de las capacidades de referencia conjunta.

SI

NO

CAPACIDADES INTERSUBJETIVAS Y MENTALISTAS

Ausencia de pautas de expresin emocional correlativa (i.e.
intersubjetividad primaria). Falta de inters por las personas.
Respuestas intersubjetivas primarias, pero ningn indicio de que se vive
al otro como sujeto.
Indicios de intersubjetividad secundaria, sin atribucin explcita de
estados mentales. No se resuelven tareas de T.M.
Conciencia explcita de que las otras personas tienen mente, que se
manifiesta en la solucin de la tarea de T.M. de primer orden. En
situaciones reales, el mentalismo es lento, simple y limitado.
No hay trastorno cualitativo de capacidades intersubjetivas y mentalistas

SI

NO

DIMENSIN: COMUNICACIN Y LENGUAJE

FUNCIONES COMUNICATIVAS
Ausencia de comunicacin (relacin intencionada, intencional y
significante) y de conductas instrumentales con personas.
Conductas instrumentales con personas para lograr cambios en el mundo
fsico (i.e. para pedir), sin otras pautas de comunicacin.
Conductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo fsico) pero no
para compartir experiencia o cambiar el mundo mental.
Conductas comunicativas de declarar, comentar, etc. Con escasas
cualificaciones subjetivas de la experiencia y declaraciones sobre el
mundo interno.
No hay trastorno cualitativo de las funciones comunicativas.

SI

NO

LENGUAJE EXPRESIVO
Mutismo total o funcional. Puede haber verbalizaciones que no son
propiamente lingsticas.
Lenguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias. No hay creacin
formal de sintagmas y oraciones.
Lenguaje oracional. Hay oraciones que no son ecollicas, pero que no
configuran discurso o conversacin.
Discurso y conversacin, con limitaciones de adaptacin flexible en las
conversaciones de seleccin de temas relevantes. Frecuentemente hay
anomalas prosdicas.
No hay trastorno cualitativo del lenguaje expresivo.

SI

NO

LENGUAJE RECEPTIVO
sordera central. Tendencia a ignorar el lenguaje. No hay respuesta a
rdenes, llamadas o indicaciones.
Asociacin de enunciados verbales con conductas propias, sin indicios de
que los enunciados se asimilen a un cdigo.
Comprensin (literal y poco flexible) de enunciados, con alguna clase de
anlisis estructurales. No comprende discurso.
Se comprende discurso y conversacin, pero se diferencia con gran
dificultad el significado literal del intencional.
No hay trastorno cualitativo de las capacidades de comprensin.

SI

NO

DIMENSIN: ANTICIPACIN Y FLEXIBILIDAD

ANTICIPACIN
Adherencia inflexible a estmulos que se repiten de forma idntica (por
ej. Pelculas de vdeo). Resistencia intensa a cambios. Falta de conductas
anticipatorios.
Conductas anticipatorios simples en rutinas cotidianas. Con frecuencia,
oposicin a cambios y empeoramiento en situaciones que implican
cambios.
Incorporadas estructuras temporales amplias (por ej. curso vs.
vacaciones). Puede haber reacciones catastrficas ante cambios no
previstos.
Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los
cambios. Se prefiere un orden claro y un ambiente predictible.
No hay trastorno cualitativo de capacidades de anticipacin.

SI

NO

FLEXIBILIDAD
Predominan las estereotipias motoras simples.
Predominan los rituales simples. Resistencia a cambios nimios.
Rituales complejos. Apego excesivo a objetos. Preguntas obsesivas.
Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento. Intereses poco
funcionales y flexibles. Rgido perfeccionamiento.
No hay trastorno cualitativo de la flexibilidad.

SI

NO

SENTIDO DE LA ACTIVIDAD
Predominio masivo de conductas sin meta. Inaccesibilidad a consignas
externas que dirijan la actividad.
Slo se realizan actividades funcionales breves con consignas externas.
Cuando no las hay, se pasa al nivel anterior.
Actividades autnomas de ciclo largo, que no viven como partes de
proyectos coherentes, y cuya motivacin es externa.
Actividades complejas de ciclo muy largo, cuya meta se conoce y desea,
pero sin una estructura jerrquica de previsiones biogrficas en que se
inserten.
No hay trastorno cualitativo del sentido de la actividad.

SI

NO

DIMENSIN: SIMBOLIZACIN
FICCIN E IMAGINACIN
Ausencia completa de juego funcional o simblico y de otras
competencias de ficcin.
Juegos funcionales poco flexibles, poco espontneos y de contenidos
limitados.
Juego simblico, en general poco espontneo y obsesivo. Dificultades
importantes para diferenciar ficcin y realidad.
Capacidades complejas de ficcin, que se emplean como recursos de
aislamiento. Ficciones poco flexibles.
No hay trastorno de competencias de ficcin e imaginacin.

SI

NO

IMITACIN
Ausencia completa de conductas de imitacin.
Imitaciones motoras simples, evocadas. No espontneas.
Imitacin espontnea espordica, poco verstil e intersubjetiva.
Imitacin establecida. Ausencia de modelos internos.
No hay trastorno de las capacidades de imitacin.

SI

NO

SUSPENSIN (CAPACIDAD DE CREAR SIGNIFICANTES)

No se suspenden pre-acciones para crear gestos comunicativos.
Comunicacin ausente o por gestos instrumentales con personas.
No se suspenden acciones instrumentales para crear smbolos inactivos.
No hay juego funcional.
No se suspenden propiedades reales de cosas o situaciones para crear
ficciones y juego de ficcin.
No se dejan en suspenso representaciones para crear o comprender
metforas o para comprender que los estados mentales no se
corresponden necesariamente con las situaciones.
No hay trastorno cualitativo de las capacidades de suspensin.

SI

NO