ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACIN

1. Ttulo del proyecto de investigacin

Influencia del uso de los materiales educativos en el aprendizaje

de

geometra en estudiantes de tercer grado de la IES Carlos Rubina Burgos

Puno-2016.

2. rea, sub rea y lnea de investigacin

2.1. rea

: Procesos Educativos

2.2. Sub rea

: Estrategias Metodolgicas

2.3. Lnea de investigacin

: Medios y Materiales

3. Responsables
3.1. Investigador(es) : Ritma Lucana Pomaccola
3.2. Director

: Germn Ybar Pilco

3.3. Asesores

: Germn Ybar Pilco

: Godofredo Huaman Monrroy

4. Planteamiento del problema de investigacin

4.1. Descripcin del problema de investigacin
A nivel mundial segn las estadsticas

internacionales, hay una relacin

directa entre el desarrollo de los pases y el rendimiento escolar, la mayora de

escolares egresan del nivel de educacin secundaria sin haber adquirido
habilidades

bsicas

de

clculo

mental,

tcnica

operativa,

razonamiento

matemtico, ni geometra. Asimismo, en las evaluaciones de PISA (Programa

Internacional para la Evaluacin de Estudiantes), Per particip por primera vez en
la prueba del ao 2000 quedando en el ltimo lugar, en el ao 2009 ocupa el
lugar 59 con un puntaje de 365 y en el 2012 obtiene 368 puntos quedando en el
lugar 65, tales resultados nos demuestran que en nuestro pas la calidad del
rendimiento escolar en matemticas es muy inferior comparado al resto de los

pases participantes en dicha evaluacin, esto puede deberse a diferentes factores

y entre ellos podemos citar el uso de estrategias de enseanza-aprendizaje que
promuevan la participacin activa de los estudiantes, el uso de recursos didcticos
como apoyo para lograr mejores niveles de aprendizaje de la matemticos en los
estudiantes del nivel secundario, entre otros factores externos como los sociales,
econmicos y personales.
Fuente: Schleiche, A. (2014). (PISA)Programa Internacional para la Evaluacin de
Estudiantes www.oecd.org/pisa
A nivel local y especficamente en la IES Jos Carlos Maritegui de la ciudad
de Puno, con motivo de haber realizado nuestras prcticas pre profesionales,
pudimos observar que los estudiantes tienen dificultades en el aprendizaje de la
matemtica y entre una de las causas podemos citar el limitado uso de recursos
didcticos como apoyo para lograr mejores niveles de aprendizaje de la
matemtica.
Para comprender ms acerca de la influencia de los recursos educativos
mencionaremos a Rosique (2009) (pag 17), quien afirma que "Cuando
seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, adems
de su calidad objetiva hemos de considerar en qu medida sus caractersticas
especficas estn en consonancia con determinados aspectos curriculares de
nuestro contexto educativo", los cuales son instrumentos indispensables en la
formacin acadmica.
Adems; Garca, B. (1994) (pag 7). Hace referencia sobre Los Recursos
Didcticos lo siguiente: Es cualquier herramienta, instrumento o material utilizado
en la enseanza con el de conseguir que unos grupos de alumnos realicen una
serie de acciones que les lleven a cabo uno aprendizajes y a desarrollarse
plenamente.
Por lo tanto, el uso de recursos didcticos y materiales educativos en el
rea de matemtica durante el proceso de enseanza aprendizaje es de mucha
utilidad en tal efecto requiere ser investigado como parte una educacin atractiva.

4.2.

Definicin del problema de investigacin

4.2.1. Definicin general
Cmo influye la utilizacin de materiales educativos en el aprendizaje de
geometra en

estudiantes de tercer grado en la Institucin Educativa

Secundaria Carlos Rubina Burgos PUNO-2016?

4.2.2.

Definiciones especficas

Cul es el nivel de aprendizaje de las estudiantes con la utilizacin

de materiales educativos en su proceso de aprendizaje en Geometra?

Cul es el resultado del aprendizaje en geometra con la utilizacin

de materiales educativos en estudiantes de la IES Carlos Rubina Burgos PUNO?

4.3.

Justificacin del problema de investigacin

Para aplicar el nuevo enfoque pedgogico es necesario cambiar el modelo de

educacin autoritaria y enciclopedista asociada principalmente a las clases

pasivas montomas con salones de clases llenos de oyentes pasivos, por una
educacin participativa con los estudiantes,docentes y padres de familia.
El motivo que me conduce ejecutar el presente trabajo es porque los
materiales educativos al ser componenetes de calidad, elementos concretos
fsicos que portan mensajes educativos, soporte, recursos e instrumentos nos han
de permitir usarlos para desarrollar estrategias cognitivas que enriquecen la
experiancia sensorial y esto ha de facilitar el desarrollo, adquicicin y fijacin del
aprendizaje aproximado al alumna a la realidad de lo que se requiere encontrar.
Por todo esto es que me propongo investigar sobre la influencia de los materiales
educativos en el aprendizaje de matemtica.
4.4.

Limitaciones del problema de investigacin

El estudio, est enmarcado por la influencia de la utilizacin del material

educativo en el aprendizaje de matemtica en los estudiantes de la I.E.S Carlos

Rubina Burgos de la ciudad de Puno-2016, as mismo se toma en cuenta los

resultados obtenidos.

4.5.

Delimitacin del problema de investigacin

El contexto del problema de investigacion es la I.E.S Carlos Rubina Burgos

ubicada en el jr. Grau de la ciudad de Puno, mas especificamente en las

estudiantes de tercer grado del seccin A y C.

4.6.

Objetivos de la investigacin
4.6.1. Objetivo general

Determinar la influencia de la utilizacin del material educativo en el

aprendizaje de geometra de las estudiantes de la IES Carlos Rubina

Burgos de la ciudad de Puno-2016

4.6.2. Objetivos especficos

Determinar el nivel de aprendizaje en las estudiantes del grupo

control y experimental en relacin al uso de material educativo.

Evaluar el nivel de aprendizaje en las estudiantes tanto del grupo

control y experimental en relacin al uso de materiales educativos.

5.

Marco terico
5.1.

Antecedentes de la investigacin

Por el presente trabajo de investigacin se ha considerado trabajos efectuados

en la facultad de ciencias de la educacin de la Universidad Nacional del Altiplano
Puno, siendo las siguientes:
Tesis presentado por: Edelfr Flores y Lourdes Flores, Influencia del material
educativo en el rendimiento acadmico de los alumnos en el curso de geomtria
del 4to grado de Educacin Secundaria de menores de IES Industrial N 32 de la
ciudad de Puno,cuyo enunciado del problema fue Cmo influye el material
educativo en el rendimiento acadmico de los alumnos en el curso de geometr

del 4to grado de educacin secundaria de menores de IES Industrial N 32 de la

ciudad de Puno?
Tesis presentado por: Viadys Guynett Burgos Navarrete, Damaris Natalia Fica
Riffo y Luisa Claudina Navarro Quezada. Juegos educativos y materiales
manipulables:

un

aporte

la

disposicin

para

el

aprendizaje

de

las

matemticasEnunciado del problema, Cmo los juegos educativos y materiales

manipulables influyen en la disposicin para el aprendizaje de las matemticas en
alumnos y alumnas del 4to grado del colegio particular subvencionado de la
ciudad de Temuco?Cuyo objetovo general es: Determinar si los juegos educativos
y materiales educativos manipulables influyen en la disposicin al aprendizaje
matemtico en alumnos y alumnas del 4to grado del colegio particular
subvencionado de la ciudad de Temuco.
Tesis presentado por: Quispe Quispe, Delia y Benavides Aamuro. Aplicacin
de materiales didcticos manipulables en el aprendizaje de figuras geomtricas
planas en el rea de lgico matemtica en nias y nios del quinto grado de la IEP
N72001 de Asngaro-2005 problema, Cul es el nivel del logro que se obtiene
con la aplicacin de los materiales didcticos manipulables en el aprendizaje de
las figuras gemetricas planas en el rea de lgico matemtica en nias y nios
del quinto grado de la IEP N72001 de Azngaro durante el segundo trimestre del
ao escolar 2005? Cuyo objetivo general es: Determinar el nivel del logro que se
obtiene con la aplicacin de los materiales didcticos manipulables en el
aprendizaje de las figuras gemetricas planas en el rea de lgico matemtica en
nias y nios del quinto grado de la IEP N72001 de Azngaro durante el segundo
trimestre del ao escolar 2005.
Conclusin: Los materiales didcticos maniulables permite el mejor logro de
aprendizaje de las capacidades de:explicacin en un 64%, identificacin 64%,
clasificacin 71%, representacin 75% formulacin y resolucin de problemas de
figuras geomtricas planas en un 75% puesto que el nivel de aprendizaje logrado
por los nios(as) del grupo experimental despus del aplicacin de los materiales
didcticos manipulables en el logro de aprendizaje y logro destacar el aprendizaje.

Tesis presentado por: Blanco Luna, Angel Hugo. Materiales educativos con los
que se cuenta para la enseanza de geometra, y como son utilizados en sesiones
de aprendizaje por los docentes de cuarto ao de secundaria de las Instituciones
Educativas de la Unidad de Gestin Educativa Local de Puno-2005 con problema,
Cules son los materiales educativos con las que se cuenta para la enseanza
de geometra, y como son utilizados en las sesiones de aprendizaje por los
docentes de cuarto ao de secundaria de las Instituciones Educativas de la
Unidad de Gestin Educativa Local de Puno-2005? Con objetivo, Determinar los
materiales educativos con los que se cuenta para la enseanza de geometra, y si
son utilizados con frecuencia las sesiones de aprendizaje, por los docentes de
cuarto ao de secundria en las Instituciones Educativas de la Unidad de Gestin
Educativa Local de Puno-2005.
Conclusin: Sea determinado que los materiales educativos con las que se
cuenta para el aprendizje d geometra son escasos; ya que su utilizacin en la
sesiones de aprendizaje, por los docentes de cuarto ao de secundria no son
frecuentes sino solo de vez en cuando en las Instituciones Educativas Secundaria
de Gestin Educativa Local de Puno 2005.
ANALIZANDO ESTUDIOS EXPERIMENTALES ANTES MENCIONADOS
Sobre juegos educativos, materiales manipulables, materiales didacticos y
materiales educativos llegamos a la conclucin que el uso de ellos

tiene

resultados positivos en el aprendizaje y enseanza del area de matematica, tanto

en el nivel primario como secundario. adems, todo los materiales educativos,
juegos educativos y materiales didcticos permiten al estudiante participar
activamente despertando sus interes y sus facultades intelectuales para su
desarrollo integral.Los materiales educativos manipulables tienen por objetivos
estimular a los estudiantes a investigar, analizar y descubrir para que el estudiante
podr representar activamente todo sus conocimientos adquiridos.

5.2.

Sustento terico
5.2.1 Los materiales educativos:
5.2.1.1 Definicin de recurso didctico: Recurso de planificacin para
asegurar la enseanza docente. LOPEZ CARRASCO, Miguel ngel (2013)
(pg. 16).
5.2.1.2Definicin de medio: Los medios son canales a travs de los cuales
se comunican los mensajes, estos medios pueden ser: La palabra hablada,
escrita,

medio

audiovisuales

estticos,

medios

sonoros,

medios

audiovisuales movibles, medio de tipo escnicos, aparatos e instrumentos

propios de talleres, laboratorios y computadoras. FELICIANO YUCRA,
Giuliana y VSQUEZ MACHICADO, Lalo (2007) (pag.8).
5.2.1.3 Definicin de material educativo: Son instrumentos fsicos
concretos, que portan mensajes educativos a travs de uno o ms canales
o medios de comunicacin educativa. Suarez y Arizaga (1998) (pag.10).
AUTOR

MEDIO

MATERIAL EDUCATIVO
Medio auditivo o sonoro

Son canales a travs de

Renato May

los cuales se comunican

los mensajes.

Medio radial

La palabra hablada

Medio audiovisual

Televisin

Cine y otros.

5.2.1.4 Importancia de los materiales educativos.

Yrene Mello Carvallo (2002) (pag.25) seala que, los materiales educativos
son importantes porque:

Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje.

Facilitan la adquisicin y la fijacin del aprendizaje.

Motivan al aprendizaje.

Estimulan la imaginacin y la capacidad de abstraccin del alumno.

Economizan tiempo, tanto en las explicaciones, como en la

percepcin, comprensin y elaboracin de conceptos.

Estimulan las actividades de los alumnos y sui participacin activa

Enriquecen el vocabulario de los estudiantes.

5.2.1.5 Habilidades que se desarrollan con el uso del material

didctico.
Coripuna Silvia y Gmez Alina (2001) (pag.29), consideran que la
elaboracin de materiales didcticos tiene mltiples ventajas tanto para el
docente y para el alumno, especialmente en el uso de los mismos, por que
desarrollan diversas habilidades en los estudiantes.
a) Inventivas, creativas de comunicacin: Como evitar la rigidez,
como emplear analogas, como expresar ideas oralmente, como interpretar
el material y el mensaje del mismo.
b) De

bsqueda

de

informacin

para

asimilar

retener

informacin: Como utilizar el material, como reconocer el contenido del

material, como ampliar la informacin dada con el uso de materiales
impresos.
c) Analticas: Como desarrollar acciones para aplicar lo aprendido con
el uso de material, como razonar deductivamente, como aplicar el material
para otros usos.
d) Metacognitivas

autoreguladoras:

Como

autoevaluar

sus

conocimientos, como comparar sus conocimientos, como comparar sus

saberes con los de sus pares, como responder ante una situacin con la
ayuda del material.
e) Habilidades en la toma de decisiones: Como comparar situaciones
y plantear alternativas de solucin en situaciones reales, como contrastar
soluciones y desarrollar su pensamiento divergente.

5.2.1.6 Enfoques sobre el uso de materiales educativos

FELICIANO YUCRA, Giuliana y VSQUEZ MACHICADO, Lalo (2007)
(pag.30).
a) Enfoque psicolgico: En este enfoque se reconocen el impacto que
produce el uso y la aplicacin de un material educativo en toda persona que
est en proceso de aprender algo.
b) Enfoque pedaggico: Dentro de este marco innovador, el uso de
materiales educativos permitir desencadenar interacciones educativas
dinmicas y por lo tanto, el logro de aprendizajes significativos.
La transformacin de la prctica pedaggica est basada en una prctica
renovada

de

los

materiales

educativos,

como

mediadores

en

la

construccin de los aprendizajes. Esta prctica se realiza a travs de tres

tipos de actividades.

-Actividad fsica

-Actividad mental

-Actividad social

5.2.1.7 Funciones que cumple los materiales educativos.

Los medios didcticos cumplen una funcin de apoyo en el logro de
competencias. FELICIANO YUCRA, Giuliana y VSQUEZ MACHICADO,
Lalo (2007) (pag.34).
Los medios y materiales cumplen de modo general diversas funciones, al
respecto Capella afirma que los medios y materiales educativos pueden ser
utilizados como:
a) Canales de transmisin de informacin ya codificada
b) Sistemas

de

codificacin

cuyo

empleo

debera

tener

cognoscitivos especficos mientras se transmite la informacin.

efectos

c) Actividades de las operaciones mentales especficas para una mejor

adquisicin de informacin.
d) Activadores de las operaciones mentales especficas consideradas
pertinentes a la tarea que a su vez puede ser desarrollada.
e) Medios para ensear sistemas codificadores de modo que los alumnos
estn ms capacitados para extraer informacin de los medios y para
manejar nuevos dominios de contenido.
f)

Fuentes

de

sistemas

codificadores

ser

internalizados

esquemticamente usados como herramientas mentales.

Por otro lado, los materiales educativos pueden desempear funciones de
motivacin, de adquisicin de nuevos conocimientos, destrezas y
actitudes de evaluacin formativa y reforzamiento de las mismas.
5.2.1.8 Clasificacin de los materiales educativos.
De acuerdo con lo propuesto por Marn (2002) (pag.97), hasta finales del
siglo xx predominan seis categoras de materiales curriculares.
Pizarrn
TRADICIONALES

Plumn
Juego de geometra
Rotafolios
Cuaderno de notas
Libro de texto

INFORMATIVOS

Diccionarios
Manual de instruccin
Material autentico
Formularios
Material grfico(recortes, fotografas)

ILUSTRATIVOS

Laminas
Tarjetas
Mapas

10

 Material de desecho
Fichas
Tarjetas
Juegos de mesa
LDICOS

Collage
Rompecabezas
Crucigramas
Sopa de letras
Laberintos
Grabadora
Proyector de transparencias
Televisin
Can

TECNOLGICOS

Videocasetera
Reproduccin de CD
Reproduccin de DVD
Calculadora
PC, internet.

LOPEZ CARRASCO, Miguel ngel (2013) (pag.97)

APRENDIZAJE :
5.2.2.1 Definicin de aprender. E s una actividad permanente que se inicia al
nacer y terminar al morir. Y adems no es una actividad nica que se
realiza en la escuela, la utilizamos al conocer a una nueva persona,
memorizar su nombre, reconocer sus rasgos fsicos, pensamientos.
AMAYA GUERRA, Jess y PRADO MAILLARD, Evelyn (2002) (pag.18)

5.2.2.2

Concepto de aprendizaje. Referente al aprendizaje encontramos

diferentes conceptos, de los cuales citamos a:

11

 Diaz Bordenave (1986) (pg. 22)

define el aprendizaje como la

modificacin relativamente permanente en la disposicin o en la capacidad

del hombre, ocurrida como resultado de su actividad. Estrategias de
Aprendizaje Universitarios un Enfoque Constructivista.
Es un proceso individual, que inicia, termina, resultado de la enseanza de
profesor. Lopez Carrasco, M. (2013) (pg. 16).
Proceso que cambia el estado de conocimiento de un individuo o una
organizacin. Lopez Carrasco, M. (2013) (pg. 17).
Beltrn (1990) (pg. 21), investigador educativo espaol, define el
aprendizaje como Un cambio ms o menos permanente de la conducta
que se produce como resultado de la prctica. Estrategias de Aprendizaje
Universitarios un Enfoque Constructivista.
El aprendizaje es un proceso en el que se participa activamente el
estudiante,

dirigido

por

el

docente,

apropindose

el

primero

de

conocimientos, habilidades y capacidades, en comunicacin con los otros,

en un proceso de socializacin que favorece la formacin de valores.
STEIN TORUNCHA, Jose Zilber y STEIN CAMACHO, Milin Zilber (2009)
(pg. 58).
Otros conceptos de diferentes enfoques sobre aprendizaje: AMAYA
GUERRA, Jess y PRADO MAILLARD, Evelyn (2002) (pag. 20) .
a) Orientacin conductista: Cambio de conducta que parte de una
experiencia externa.
b) Orientacin de procedimiento de la informacin: Es un cambio de
conducta en forma casi permanente.
c) Orientacin cognitiva: Como la construccin de significados mediante
procedimientos internos como la percepcin, la comprensin y la
memoria

12

5.2.2.3

Principios bsicos para facilitar el aprendizaje matemtico

a) Elementos facilitadores del aprendizaje: ALONZO TAPIA, Jess (2012)

(pag.100).
Activa la curiosidad
Clarificar los objetivos
Desafiar a aprender
Asegurar los prerrequisitos
Ayudar a ir paso a paso
Explicitar los razonamientos
Usar apoyos visuales
Estructura tiempo y ritmo
Facilitar la autorregulacin
Asegurar la practica
Asegurar la autoevaluacin
Asegurar la retroalimentacin

5.2.2.4

Caractersticas de aprendizaje

AMAYA GUERRA, Jess y PRADO MAILLARD, Evelyn (2002) (pg. 24) .

a) El aprendizaje est orientado a una meta, la que significa que todo tipo
de conocimiento, habilidad y/o actitud que adquieres est relacionado a una
intencin claramente definida. Uno de los objetivos ms importantes del
aprendizaje es formar alumnos independientes y responsables de su propio
proceso. En otras palabras que el alumno sea AUTODIDACTICA.
b) El aprendizaje consiste en relacionar la informacin nueva con la
anterior, es decir, el aprendizaje de los conocimientos nuevos deben ser
relacionados con los previos o esquemas que posee el alumno. Existen
varios tipos:

a) Informal. Es el conocimiento que el alumno pose del ambiente.

13

b) Formal. El conocimiento adquirido mediante la instruccin en un

medio escolar y este tipo de conocimiento se construye sobre el
informal.
c) Inerte. Es el conocimiento que el estudiante posee, pero no
puede usarlo por falta de recursos intelectuales.
d) Procedimental. Son los conocimientos que conocemos para
hacer una actividad o resolver un problema.
e) Condicional. Este tipo de conocimiento, tambin conocido como
metacognicin, nos ayuda para administrar nuestra estrategias,
es decir, cuando utilizarlas y porque.
c) El aprendizaje es la organizacin del conocimiento implica una cierta
capacidad para imponer una estructuracin y organizacin entre los
diferentes elementos de la informacin.

Para el aprendizaje sea significativo debe estar estructurado en el

interior (lgicamente).

Organizado

segn

la

estructura

cognoscitiva

del

alumno

(psicolgicamente).
d) El aprendizaje es un proceso cclico, sucede en fases y requiere de
retroalimentacin.
e) El aprendizaje es un proceso constructivo. La enseanza constructiva
se caracteriza por favorecer la autonoma y el liderazgo de los alumnos;
animar a los estudiantes a elaborar sus propias respuestas, fomentar el
aprendizaje cooperativo, impulsar a los alumnos a que articulen sus propias
teoras o conocimientos antes de presentarles otros nuevos.
5.2.2.5

Modelo de aprendizaje
AMAYA GUERRA, Jess y PRADO MAILLARD, Evelyn (2002) (pag.26).

El aprendizaje es permanente y es fruto de la experiencia Cmo lograremos la

permanencia en conocimientos, habilidades y actitudes que adquirimos durante
nuestra vida de aprendizaje?, para entender mejor este fenmeno y lograr la

14

permanencia en nuestro aprendizaje, necesitamos definir los elementos que

componen este proceso.

Elementos de modelo de aprendizaje.

Atencin

Creatividad

Memoria a corto plazo

Comprensin

Repeticin

Memoria a largo plazo

Transferencia

Motivacin:

Weiner (1992)(pag.19) dice que el primer proceso que activa el aprendizaje son:
o

La percepcin. Tiene como finaliadad recoger toda la informacin que lleva

del ambiente, retenindola solo un breve periodo.

La comprensin. Es un proceso de confrontacin entre el conocimiento

nuevo y anterior. El alumno, interioriza el conocimiento y puede exteriorizarlo
sus propias palabras.

5.2.2.6

Autorregulacin del aprendizaje (metacognicin)

AMAYA GUERRA, Jess y PRADO MAILLARD, Evelyn (2002) (pg. 26).

La metacognicin encierra tres componentes esenciales:
Autorregulacin del pensamiento, la cual se refleja en los planes que el
estudiante hace antes de iniciar una actividad, en los ajustes que lleva a
cabo durante el trabajo y en las revisiones que realiza despus de
finalizarlo.
conciencia de los propios procesos mentales, de los contenidos, de las
creencias y de las motivaciones.

15

 Conocimiento de las capacidades del pensamiento y de cmo estas se

relacionan entre s. A estos procesos los denomina: Planificacin,
Monitoreo y Evaluacin.
5.2.2.7 Tipos de aprendizaje
HUERTA ROSALES, Moiss (2003) (Pag.312).

a. Por la forma de adquirir informacin

b. Aprendizaje por recepcin. Se produce cuando el estudiante recibe

la informacin de modo pasivo

c. Aprendizaje por descubrimiento. Es el aprendizaje producido por

los propios estudiantes, quienes descubren por ellos mismos la
nueva informacin.

Aprendizaje por descubrimiento autnomo

Aprendizaje por descubrimiento guiado

d. Por la forma de procesar informacin

e. Aprendizaje repetitivo o mecnico. Se produce cuando el

estudiante memoriza informacin sin comprender su significado real
de lo que aprende.

f. Aprendizaje significativo. Ocurre cuando las ideas se relacionan

substancialmente con lo que el estudiante ya sabe.
5.2.2.8

Capacidades del area de matematica.

Rutas de aprendizaje JEC (2015)(pag. 29)
Matematiza situaciones.
Comunica y representa ideas matemticas.
Elabora y usa estrategias.

16

 Razona y argumenta generando ideas matemticas.

5.3.

Glosario de trminos bsicos (Definicin de trminos bsicos, marco

conceptual)
5.3.1. Medio.Aquellas experiencias y elementos que se utilizan en la enseanza y
que hacen uso de la vision y/o el oido. Entonces el medio son canales a travs de
los cuales se comunican los mensajes, tenemos a los medios visuales, auditivos y
audiovisuales.
5.3.2.

Material educativo. son los elementos que facilita en el aprendizaje y

coadyuva al desarrollo organizacin de la persona, tenemos como material un

peridico, una cancin, una ancdota.
5.3.3.

Ldico.Es un conjunto de estrategias diseadas para crear un ambiente de

armona en los estudiantes que estn inmersos en el proceso de aprendizaje. Este

mtodo busca que los alumnos se apropien de los temas impartidos por los
docentes utilizando el juego.
5.3.4.

Tecnologico. Perteneciente o relativo a la tecnologia.(conjunto de teorias y

tecnicas que permiten el aprovechamiento practico del conocimiento cientifico .

5.3.5.

Aprendizaje.Es el proceso interno e individual

de construccin de

representaciones mentales que relaciona la experiencia preexistente de manera

sustantiva con la nueva informacin proporcionada en interaccn con la
naturaleza, la sociedad o la cultura.
5.3.6.

Enseanza.Trnasmitir conocimientos para lograr diferentes capacidades.La

enseanza est intimamente relacionada al rol docente, como gua, orientador,

facilitador.
5.3.7. Capacidad. La capacidad se refiere a los recursos y aptitudes que tiene un
individuo, entidad o institucin para desempear una determinada tarea o
cometido.
5.3.8. Enfoque psicolgico y pedaggico.
Enfoque psicologico: En el proceso educativo normalmente se evaluana
las capacidades o funciones que el nio denomina completamente y que ejerce de

17

manera independiente, la idea es comprender en el curso de desarrollo, el

surgimiento de lo que es nuevo.
Enfoque pedagogico: Es la definicion y determinacion de la filosofia
educativa de la institucion, la cual esta conformada por los siguietes:principios
educativos, objetivos pedagogicos, perfiles de los miembros de la comunidad
educativa, valores, areas curriculares,etc.
5.3.9. Informal y formal.
Lenguaje formal:se utilizan verbos apropiadamente,algunas veces utilizan
con personas importantes .

Lenguaje informal:se utiliza generalmente con personas que sean de

confianza, se pueden utilizar diminutivos, etc
5.3.10 Modelo de aprendizaje.Es un modelo educativo que consiste en una
recopilacin o sintesis de distintas teorias y enfoques pedagogicos, que orientan a
los docentes en la elaboracion de los programas de estudios y en la
sistematizacion del proceso de enseanza y aprendizaje.
5.3.11 Geometra. Ciencia de la extencin de figuras planas.
5.3.12 Matemtica. Ciencia que estudia las propiedades y relaciones de los antes
abstractos.

6. Hiptesis y variables
6.1.

Hiptesis general

El uso del material educativo, incrementa el nivel de aprendizaje de la

geometra en las estudiantes de la I.E.S Carlos Rubina Burgos de la ciudad de
Puno-2016
6.2.

Hiptesis especficas
La adecuada utilizacin del material didctico promueve en las estudiantes

una experiancia independiente y de responsabilidad en la enteraccin de su medio

aprendizaje.
Uso de material educativo ayuda a obtener un aprendizaje significativo en
las estudiantes de la IES Carlos Rubina Burgos.
18

6.3.
VARIABLES

Operacionalizacin de variables
DIMENCIONES

INDICADORES

VALORIZACIN

Enriquecen la experiencia sensorial, base

del aprendizaje.

Facilitan la adquisicin y la fijacin del

aprendizaje.

VARIABLE

a)Importancia.

01:

Motivan al aprendizaje.

Estimulan la imaginacin y la capacidad

de abstraccin del alumno.

Materiales

Enriquecen el vocabulario de los

estudiantes.

Educativos

Inventivas, creativas de comunicacin:

De bsqueda de informacin para

asimilar y retener informacin

b)Habilidades que desarrollan:

Matematiza situaciones.

Analticas

Metacognitivas y autoreguladoras

Habilidades en la toma de decisiones

Actua y piensa matematicamente en

situaciones de cantidad.

Comunica y representa ideas

matemticas.

VARIABLE
02:

Aprendizaje
de la
geometra

ideas matemticas.

aprendizaje
satisfecho

situaciones de regularidad, equivalencia y

Razona y argumenta generando

Logro del

Actua y piensa matematicamente en

cambio.
Elabora y usa estrategias.

Logro del

Acta y piensa matematicamente en

aprendizaje en

situaciones de forma, movimiento y

el tiempo

localizacin.

programado

Acta y piensa matemticamente en

situaciones de gestin de datos e
incertidumbre.

Logro de
aprendizaje en
camino
Inicio del
aprendizaje.

19

7. Diseo metodolgico de la investigacin

7.1. Tipo y diseo de investigacin
(Babbie, 2014, pag 129), la investigacion es de tipo experimental porque se
refiere a elegir o realizar una acciny despus observar las consecuencias,
citado en el libro de metodologia de la investigacin segn Hernndez Sampieri, el
diseo de investigacin que corresponde es el cuasi-experimental,que segn
Campbell y Stanley, citado en su libro de Snchez Carlessi,Hugo (metodologa y
diseos en la investigacin cientfica)( pag.83), de dos grupos no equivalentes o
con grupo de control no equivalentes, lo que se esquematiza de la siguiente
manera.

. 01 02
. 03 04
GE: Grupo Experimental
GC: Grupo de control
7.2.

Poblacin y muestra de investigacin

7.2.1 POBLACIN: La poblacin de la investigacin est confromada por las

estudiantes de tercer grado de la Institucin Educativa Secundaria Carlos Rubina
Burgos de la ciudad de Puno.
CUADRO N 01
NMERO DE ESTUDIANTES POR SEXO Y SECCIN DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA SECUNDARIA CARLOS RUBINA BURGOS PUNO- 2016

IES

GRADO

SECCIN

VARONES

MUJERES

TOTAL

30

30

35

35

29

29

32

32

126

126

mujeres

estudiantes

Carlos
Rubina

3ro

Burgos

TOTAL

4
secciones

0 varones

Fuente: Nomina de matrcula 2015.

Elaboracin: El Ejecutor.
20

7.2.2 MUESTRA: La muestra de la investigacin est conformada por los

estudiantes matriculados del tercer grado de la Institucin Educativa Secundaria
Carlos Rubina Burgos de la ciudad de Puno.
La muestra a tomar en cuenta es:
CUADRO N 02
IES

GRADO

Carlos
Rubina

3ro

Burgos
TOTAL

SECCIN

VARONES

MUJERES

TOTAL

30

30

29

29

59

59

2
SECCIONES

Fuente: Nomina de matrcula 2015.

Elaboracin: El Ejecutor.

7.3.

Ubicacin y descripcin de la poblacin

La poblain de la presente trabajo est ubicado en la regin de Puno, que se

encuentra a 3800 msnm a orillas del Lago Titicaca de la misma ciudad.
Nuestra poblacin no es mixta en donde hay 59 estudiantes en tercer grado a y
c segn consta en la nmina de matrcula, por el cual el diagnstico y realizacin
de unidad didctica cuenta con la misma cantidad de estudiantes. Las mismas que
tienen en promedio de 12,13 y 14 aos de edad, procedentes de familias
dedicadas a diversas actividades como: el comercio, pesca, agricultura, etc no
todos residen en la mencionada localidad, este aspecto dificulta el rpido traslado
de los estudiantes a su centro de estudios.

7.4.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

La investigacin, se utilizar las siguientes tcnicas e instrumentos de

investigacin para la recoleccin de datos:

21

7.4.1 Tcnica del exmen: Esta tcnica consiste en formular preguntas de

manera oral o escrita para recoger informacin sobre los logros de parendizaje de
las estudiantes cuyo instrumento es la prueba escrita.
Prueba de entrada: Se aplicar al inicio del experimento, es decir antes
del tratamiento experimental, a travs de las pruebas escritas en ambos
grupos control y experimental.
Prueba de proceso:Se evaluar a los dos grupos control y
experimental, conforme que se va desarrollando el tratamiento
experimental, mediante los experimentos de pruebas escritas u hoja de
evaluacin y ficha de observacin.
Prueba de salida:Se aplicar al finalizar el tratamiento experimental
mediante la prueba escrita y ficha de observacin en ambos grupos
control yexperimental.
7.4.2 Tcnica de observacin: Esta tcnica permite la busqueda y
recoleccin de la infromacin ms expontanea y natural el cual se amplea al
inincio, durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje y al final del
tratamiento experimental, para evaluar los niveles de logro de aprendizaje de las
alumnas, los instrumentos de avaluacin son:
Lista de cotejos.Este instrumento puede ser elaborado a partir de un
cuadro de doble entrada, en el cual se registran los indicadores del logro
que deben alcanzar en un determinado tiempo.Estos indicadores deben
ser claros y precisos, de modo que permita su observacin.
Ficha de observacin:La tcnica de observacin se utilizar para
evaluar las capacidades y indicadores de las estudiantes segn las
categorias de logro de aprendizaje.

7.5.

Plan de recoleccin de datos

Sensibilizacin a las estudiantes, para ello se les explicar la forma en que

sern aplicados los instrumentos de recoleccin de datos para fines de una

investigacin educativa y de la misma forma el docente utilizara el instrumento de
recoleccion en cada sesin.
22

Aplicacin de recursos didacticos de acuerdo al tema indicado en la unidad,

para un nuevo aprendizaje.
Aplicacin de la

prueba de resolucin de problemas para identificar si

verdaderamente influye los materiales educativos.

7.6.

Plan de tratamiento de datos

Para verificar la confiabilidad de los resultados del presente trabajo de

investigacin, primero se tabularn los datos recolectados durante la ejecucin del
proyecto, luego se proceder a presentar los datos en cuadros, grafcos, tabulados
y clasificados con un nexo enterpretativo inmediato y de igual manera se empler
la prueba de Hipotesis para su respectiva investigacin, los datos sern obtenidos
de las calificaciones obtenidas del grupo cuiasi experimental.
7.7.

Diseo estadstico para probar la hiptesis

El diseo estadstico a utilizar en el presente proyecto es: paramtrico y el

mtodo que se utilizar ser: T tabulada.
FORMULACIN DE LA HIPOTSIS ESTADSTICA.
HO= No existe diferencia significativa en el aprendizaje de la matemtica entre en
grupo de control y el grupo experimental.
HI= El efecto del uso de los materiales educativos en el aprendizaje de la
matemtica luego de la experimentacion son eficases y el grupo experimental
tiene mejor aprendizaje que el grupo de control.
NIVEL DE SIGNIFICANCIA.

= 0.05%
ESTADSTICA DE PRUEBA
Como los datos son cuantitativos se utilizar la siguiente formula:

23


2
2
+

DONDE:
T-c= T Calculada
n=Muestra o Grupo de Estudio
e=Grupo Experimental
c=Grupo de Control
S=Desviacin Estandar
=Media Aritmtica
8. Aspectos administrativos de la investigacin
8.1. Cronograma de actividades de investigacin
2015

2017

ACTIVIDADES
M

Identificacin del problema

Revisin de literatura

Formulacin del problema

Formulacin de objetivos

Formulacin de hiptesis

Elaboracin del marco terico

Diseo de investigacin

Diseo estadstico

Elaboracin de instrumentos

D E

X
X

Aprobacin del proyecto

Ejecucin del proyecto

Sistematizacin de datos

24

Procesamiento y anlisis

Redaccin del informe final

Presentacin del informe final

Sustentacin del informe final

Empastado

8.2.

Presupuesto
La investigacin del presente proyecto de investigacon sera

aproximadamente de S/. 300.00 nuevos soles en su totalidad, dada la naturaleza

del trabajo.
8.2.1 Bienes: Para la ejecucin del presente trabajo de investigacin se utilizar
los siguientes bienes:
Fotocopiadora S/. 50
Hojas A4 S/. 140
Folder S/. 10
Otros S/. 100
8.2.2 Servicios: As mismo, requerir de los siguientes servicios:
Transporte S/. 100
Fotocopias S/. 50
Pasajes S/. 80
Internet S/. 200
Librerias S/. 85
Otros S/. 50
8.2.3 Financiamiento: El proyecto de invetigacin presente ser autofinanciado
por la ejecutora integralmente.

25

Bibliografa

ALONZO TAPIA, J. (2012) Evaluacin Psicopedaggica y Orientacin Educativa.

Problemas de motivacin y aprendizaje. Espaa.

AMAYA GUERRA, J. y PRADO MAILLARD, E. (2002) Estrategias de Aprendizaje

Universitarios un Enfoque Constructivista. Editorial TRILLAS. Mxico.

FELICIANO YUCRA, G. y VSQUEZ MACHICADO, L. (2007) Medios y Materiales

Educativos. Programas de Complementacin Acadmica.

HUERTA ROSALES, M. (2003) El currculo escolar. Editorial. San Marcos E.I.R.L

LOPEZ CARRASCO, M.(2013) Aprendizaje Competencia y TIC. Aprendizaje

basado en competencia. Editorial PERSON. Mxico.

Marn (2002), hasta finales del siglo xx predominan seis categoras de materiales
curriculares.

Snchez Carlessi,Hugo (metodologa y diseos en la investigacin cientfica)

Schleiche, A. (2014). (PISA)Programa Internacional para la Evaluacin de
Estudiantes.

STEIN TORUNCHA, J. y STEIN CAMACHO, M. (2009) Aprendizaje y Enseanza

en una Educacin por Ciclos. Editorial MAGISTERIO. Bogot.

26

10

Esquema del informe de investigacin

CAPTULO I.

EL PROBLEMA

1.1.

ANLISIS DE LA SITUACIN PROBLEMTICA

1.2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.3.

OBJETIVOS

CAPTULO II.

MARCO TERICO REFERENCIAL

2.1.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

2.2.

BASES TERICAS

2.3.

MARCO CONCEPTUAL

2.4.

HIPTESIS

2.5.

ANLISIS DE VARIABLES E INDICADORES

CAPTULO III.

MTODOLOGA DE INVESTIGACIN

3.1.

MTODO DE INVESTIGACIN

3.2.

DISEO DE LA INVESTIGACIN

3.3.

POBLACIN Y MUESTRA

3.4.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

3.5.

DISEO DE CONTRASTACIN DE HIPTESIS

3.6.

MATRIZ DE CONSISTENCIA

CAPTULO IV.
4.1.

RESULTADOS Y DISCUSIN
APORTACIN TERICO PRCTICA
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS

27

11

Anexos
11.2 Matriz de consistencia de la investigacin

PROBLEMA

General:
Cmo

OBJETIVOS

HIPOTESIS

VARIABL
ES

Generales:

General:

Determinar la influencia

El uso del material

utilizacin de recursos

de la utilizacin del

educativo

didcticos

material educativo en el

aplicacin,

aprendizaje de

incrementa

geometra de las

formacin

del

estudiantes de la IES

proceso

de

Educativ

grado en la Institucin

Carlos Rubina Burgos

aprendizaje

en

os

Educativa

de la ciudad de Puno-

geometra

2016

estudiantes

Especfico:

Burgos de la ciudad

Determinar el nivel de

de Puno-2016

influye

en

el

aprendizaje

de

geometra

en

estudiantes

Carlos

la

las

de

tercer

Secundaria

Rubina

Burgos

aprendizaje

de

las

estudiantes

con

la

utilizacion de materiales
educativos

en

su

proceso de aprendizaje

aprendizaje

en

estudiantes del grupo

aprendizaje

con

la

utilizacin de materiales
educativos

en

la

IES

Carlos Rubina Burgos -

la

de

la

Especficos:

en relacin al uso de

La

material educativo.

utilizacin

adecuada
del

material

didctico

de

promueve

en

las

estudiantes

estudiantes tanto del

experiancia

grupo

independiente y de

en

responsabilidad en la

de

enteraccin

el

aprendizaje

nivel
en

control

experimental
relacin

al

uso

materiales educativos.

las
una

de

medio aprendizaje.

PUNO?

28

su

Tipo:
-Experimental

Materiale

en las

control y experimental

Evaluar

las estudiantes en su

en

las

en geometra?

Cul es el resultado de

Variable
I.E.S Carlos Rubina 2:

PUNO-2016?
Especficos:
Cul es el nivel de

Variable
1:
su Aplicaci
n de

TIPO DE
DISEO DE
INVESTIGACI
N

Aprendiza
je de la
geometra
.

Diseo:
-Cuiasiexperimental

POBLACIN Y
MUESTRA

La poblacin
de estudio de
presente
trabajo de
investigacin
est
conformado
por la IES
Carlos Rubina
Burgos de la
ciudad de
Puno.
La muestra de
estudio del
presente
trabajo de
investigacin
est por
muestreo de
tipo no
probabilistico.

INSTRUM
ENTO

Para
Variable
01:
*Ficha de
observaci
n
*Lista de
cotejo
Para
Variable
02:
Exmen
entrada y
salida.