ESTRATGIAS PEDAGGICAS PARA ALUNOS DISLXICOS

VIVIANE ESQUIVEL DA SILVA1

RESUMO
O presente artigo visa atravs de pesquisa bibliogrfica, analisar a qualidade nos
mtodos e aulas utilizados pelas escolas para avaliao de alunos com dislexia.
Atravs de pesquisas bibliogrficas e em artigos cientficos envolvidos na rea,
buscamos responder a seguinte indagao: A aula ministrada em sala deve ser uma
aula para melhorar e ampliar o conhecimento do aluno?
Para que assim ele consiga desenvolver e seja auxiliado para um melhor
desenvolvimento cognitivo e social desses alunos, mesmo sabendo que a dislexia
um distrbio gentico, e que pode ou no ter tratamento ou apenas reduzir o
processo de dificuldade de aprendizagem.
Palavras chaves: Dislexia, Aluno, Professor, Avaliao, Papel da escola.

1 Viviane Esquivel da Silva; E-mail: viviane_1986c@hotmail.com; Acadmica do

curso de Pedagogia da Faculdade Cndido Rondon de Campo Verde.

1. INTRODUO
Este trabalho justifica-se pela importncia de orientar pais, professores, e
profissionais que trabalham na rea de Educao Especial ou mesmo em sala de
aula curricular dita comum, que tenha alunos dislxicos.
Possibilitando novos conhecimentos, buscando novas alternativas esto entre as
finalidades do presente artigo.
A escola tem por obrigao ter o conhecimento sobre os distrbios que
possam interferir na aprendizagem e realizar junto ao aluno o acolhimento, to
necessrio, mostrando a ele que a escola est ao seu lado e tambm ir ajuda-lo a
superar as dificuldades que surgem (Maria Inez Ocan De Luca, CAE e CTAS-ABD).
O trabalho ora apresentado teve sua pesquisa bibliogrfica, com objetivo
claro, tais como: analisar e compreender quais so os principais fatores de
dificuldades em alunos dislxicos e se as atividades proposta pela escola suprem as
necessidades, cognitivas dos mesmos. Assim sendo proporcionar aos alunos uma
aprendizagem ampla e que possa suprir as necessidades e dificuldades que so
apresentados de forma individual.

2. O QUE DISLEXIA?
Dislexia um termo usado para se referir a criana que apresenta dificuldade
para ler e consequentemente para escrever, levando em conta que a leitura
consequncia da escrita a criana com dislexia tambm no escreve e no l bem.
(IANHES 1994), dislexia um dos muitos distrbios de aprendizagem
caracterizada pela dificuldade de decodificao das palavras simples, mostrando
uma insuficincia no processamento fonolgico. Essas dificuldades na decodificao
de palavras simples no so esperadas em relao idade; apesar da instruo
convencional. Adequada inteligncia, oportunidade sociocultural e ausncia de
distrbios cognitivos e sensoriais, a criana falha no processo da aquisio da
linguagem com frequncia, incluindo os problemas de leitura, aquisio e
capacidade de escrever e soletrar (1994, International dislexic association-IDA.
IANHES INICO. 2002)
A criana com dislexia tem por si s uma autoestima baixa, portanto ela
necessita de ajuda de profissionais capacitados para ajud-la a se superar os
poucos ou logo haver evaso escolar, sendo assim cabe escola e ao professor
mediar esse conhecimento; ciente que a dislexia tem vrios nveis e grupos cada um
tendo sua especificidade dever receber o devido tratamento sugerido por um
especialista exemplo: (psiclogo fonoaudilogo...).
A Escola torna um ambiente aversivo e gerador de ansiedade, pois nesse
local que a criana se depara frente a frente com seus problemas e com as
exigncias de ter uma boa produo para poder passar de ano... (MORAIS,
1995).

A escola por si s gera certo constrangimento ao aluno por medo da nota de

conceito entre outros fatores, mas a criana com dislexia deve e precisa ter um
ambiente mais acolhedor para que somente assim supere seus medos e tenha uma
aprendizagem significativa para a escola, que ela precisa para que seja aprovada no
final do ano.

A criana com dislexia tem varias dificuldade de aprendizagem na escola,

mas ainda quando est relacionada a palavras mesmo estas sendo o mais simples
possvel, para o dislxico o processamento fonolgico atrapalham na hora da leitura
e consequentemente na escrita acarretando assim dificuldade na decodificao de
algumas palavras especificas ao seu cognitivo e escrita.
Dislexia um transtorno gentico e hereditrio isso significa que quando
uma criana diagnostica com esse distrbio, algum em sua famlia pode ter
sofrido ou apresentar essa patologia, assim se no tratada rapidamente uma
dificuldade que poderia no ser nada to grave pode virar uma consequncia para o
resto de sua vida. Interferindo assim no seu cotidiano tanto escolar quanto no social,
acarretando um problema at sua vida adulta lembrando sempre que deve haver um
diagnstico de pessoas que tenham competncia para diagnosticar um profissional
da rea.
Uma criana que somente apresenta dificuldade na leitura e na escrita no
poder ser considerada dislxica, pois existem outros fatores que ajudam a
identificar.
Uma das caractersticas mais frequentes em uma pessoa com dislexia a
existncia das trocas de letras, por exemplo, (f-v; t-d; c-g; b-d; p-q; sol;los; etc.).
Conforme escreve MORAIS (1997), o dislxico alm da dificuldade para ler e,
consequentemente para escrever tambm apresenta dificuldade em alguns fatores,
como por exemplo:
- Memoria auditiva e/ ou visual
- Sequencias auditiva e/ou visuais
- Orientao espacial (conceitos esquerdo/ direito)
- Orientao temporal e ritmo
- Imagem corporal
- Escrita e soletrao
- Distrbios topogrficos
- Distrbios no padro motor
A criana dislxica tem uma inteligncia media ou acima da mdia, a
dificuldade de aprendizagem no a causa da dislexia, mas sim a consequncia
dela, uma criana com dislexia tem e deve ter acompanhamento com especialista
para poder ter um excelente desenvolvimento na escola, apesar do grau de
dificuldade quando grave, no quer dizer que com o tratamento dela ir se extinguir

para sempre, mas melhorar sua vida como um todo escolar e social. O tratamento
deve comear o quando antes para que o fracasso escolar possa ir aos poucos
diminuindo e que suas dificuldades sejam superadas gradativamente podendo assim
o dislxico melhorar a cada dia.
(MORAIS 2006) quando a dislexia leve, uma estimulao psicopedaggico
suficiente para que a criana consiga superar suas dificuldades e usufruir do
processo de ensino. Quando severa, mesmo com a ajuda de timos profissionais a
superao das dificuldades extremamente difcil. De qualquer forma, sempre se
faz necessrio a presena de um profissional para acompanhar e estimular o
desenvolvimento escolar, cognitivo e social de uma criana dislxica.

2.1 CLASSIFICAES DOS TIPOS DE DISLEXIA

A dislexia classificada em trs tipos, mas comumente encontrados,
conforme BODER citado por COSTA e MORAIS (2002), os trs tipos mais comuns
so: disfonticos, deisedeticos e os mistos.
Dislxicos Disfoneticos: conseguem fazer uma boa leitura das palavras que
j conhecem, pois, memoriza-as visualmente. Porem no consegue ler e nem
escrever palavras que apresentam a eles pela primeira vez, utilizam o mtodo da
adivinhao de acordo com o contexto em que se est includa a palavra, ocorrendo
desta forma muitos erros e troca de semntica. Caracteriza-se pela troca de
fonemas e grafemas, alterao na ordem das letras e silaba, dificuldade na
percepo da sucesso e durao dos sons, diferenciao na analise, sntese e
discriminao dos sons.
Dislxicos Deisedeticos: apresentam uma leitura mais lenta, porem
corretas, possuem facilidade em fazer leitura de palavras conhecidas e
desconhecidas demonstrando apenas dificuldades nas palavras irregulares, que so
aquelas que no possuem uma regra para escrever, por exemplo: a palavra berinjela
no possui uma regra para serem escritas com J, alguns dislxicos escrevem com
G, no entanto, a primeira opo a forma correta de sua escrita. Caracteriza-se
pelas reverses e inverses de letras, dificuldades em seguir e reter sequencia
visual e, na maioria das vezes, confundem palavras e letras.

Dislxicos Mistos: o mais grave do grupo da dislexia, pois esses possuem

as dificuldades dos tipos citados anteriormente e tambm apresentam confuses
espaciais, sendo necessrio que um grupo de especialista na rea possa estudar o
caso.
Somados os trs tipos de dislexias so possveis dizer que cada tipo
apresenta uma caracterstica diferente, mas se complementam entre si, o primeiro
apresenta boa leitura, contudo no consegue nem ler nem escrever palavras que
no tenha conhecimento prvio, j o segundo tem uma leitura lenta porem na leitura
reconhecem palavras que j conhecem e as que lhes so apresentadas ali sendo
elas desconhecidas pelo dislxico, o terceiro grupo o mais difcil, pois apresenta
todas as caractersticas dos demais e ainda por cima necessita da ajuda de
profissionais para ajuda-lo na questo espacial.
3. DIAGNOSTICO
Segundo Dr. Drauzio Varella (2013) o diagnostico deve ser feito por excluso,
em geral por uma equipe multidisciplinar composta por: mdicos, psiclogos,
psicopedagogo, fonoaudilogo, neurologista etc.
Somente esses profissionais podem dar ou no o diagnstico de dislexia,
sempre descartando a ocorrncia de problemas de viso ou audio, dficit de
ateno ou at mesmo uma m escolarizao por parte da escola tendo em vista
que se a alfabetizao na escola for feita idade certa pode evitar algumas
dificuldades de aprendizagem que possam ser consideradas facilitando assim o
diagnostico. A avaliao tem que feita por profissionais capacitados para tal, porem
cabe escola ajudar essa criana de forma abrangente para que no aja nenhuma
dificuldade alm da que a dislexia j proporciona, dando ao aluno dislxico aulas
diferenciadas se assim for necessrio, com materiais de concretos, facilitando assim
a sua memorizao a partir de imagem ou outros materiais que a escola possua,
alm de um ambiente acolhedor e receptivo, sendo que essas atitudes por parte da
escola so decisivas na vida de um dislxico influenciando na vida escolar de forma
real e concreta, j na vida social dar a ele a segurana que as dificuldades existem,
porm pode e devem ser superadas ou amenizadas para que assim possa gozar da
vida com muito prazer para sua vida escolar e lidando com facilidade na sua vida
profissional ou pessoal.

4. PAPEL DA ESCOLA E DA FAMILIA

A criana com dislexia por si s j se sente com uma autoestima baixa e pior
que os outros e com vergonha de si prpria, com relao aos pais, mais difcil, pois
todo pai sonha ouvir da professora do seu filho que ele excelente, que o melhor
da turma, mas quando o professor e a coordenao escolar o chama para dizer que
seu filho possui uma distrbio de aprendizagem e que necessita de ajuda
diferenciada, com acompanhamento de profissionais que possam ajuda-lo, muito
difcil para eles aceitar, porem eles necessitam saber que si para eles j difcil
imaginar que tem um filho com dislexia, imaginem para a criana que vive essa
situao todo dia na escola de preconceito ou at mesmo bulling, cabe aos pais e a
escola mostrar a ela que nada mudou com essa revelao e que juntos eles vo
superar ou minimizar essa dificuldade, jamais chamando ou criticando a o dislxico
com palavras tipo burro ou compara-lo com seus irmo ou algum aluno da classe.
As atitudes dos pais e da escola s vo melhorar e muito a concepo dos
filhos e alunos que podero contar com eles sempre, para superar as dificuldades,
cabe escola neste caso buscar solues junto com a equipe pedaggica e
profissionais da rea e com o prprio aluno o mais breve possvel solucionar esse
distrbio de aprendizagem diagnosticado como dislexia.
Contudo, os pais devem evitar transmitir criana a angstia e ansiedade que
eles prprios sentem perante estas dificuldades importante que transmitam ao
dislxico que compreendem a razo das suas dificuldades de aprendizagem, e,
sempre que possvel explicando-as. Os pais devem evitar colocar o dislxico perante
situaes, nas quais sabe que no haver sucesso. O mais importante elogiar os
esforos que a criana faz para conseguir o sucesso de uma atividade realizada de
forma sucinta, correta e prazerosa. Em nvel de aprendizagem, os especialistas
recomendam uma ateno individualizada em que se respeite o ritmo de
aprendizagem da criana em que se evite a aprendizagem pelo erro, mas que a
partir deles seja feitas mudanas para melhorar o conhecimento. H pequenas
alteraes fceis de superar, mas tambm h dificuldades que se podem manter por
toda a vida. A dislexia impe um diagnstico diferencial, feito por especialistas nesta
rea, at porque h problemas de leitura e escrita que nada tm a ver com dislexia.

(Dislexia - qual o papel dos pais?. In Infopdia [Em linha]. Porto: Porto Editora,
2003-2013).
Sendo assim cabe aos pais e professores ajudar os dislxicos a superar suas
dificuldades, sendo ela feita por um especialista da rea, porm vale lembrar a
dislexia pode ser confundida com outros distrbios bem parecidos e nem por isso
significa se que toda criana que tenha dificuldade na escrita ou na leitura pode ser
diagnosticada como dislxica.

5. MTODOS UTILIZADOS COM ALUNOS DISLXICOS

Para professores muito difcil desenvolver um mtodo, pois quase todos
trabalham de forma padro com todos os alunos sendo ele dislxico ou no,
decorrente do pouco tempo e de todo o contedo para ser direcionado conforme
est na ementa pedaggica, s vezes o professor passa batido, muitas vezes por
no ter conhecimento e preparo para receber esse aluno com dislexia e auxiliado de
forma correta, outra hora por ter tanto disciplinas para dar, que no encontra tempo
para preparar aulas diferenciadas para o aluno dislxico, mas somente uma ajuda
feita pelos profissionais no suficiente, ms incluindo tambm toda a comunidade
escolar na qual o aluno est inserido.
Para Braggio e Borba (2008)... Para ensinar os dislxicos necessrio que os
ensine a resolver conflitos de opinies. Obter uma ao construtiva, mostrar
liderana e chegar a um denominador comum, preciso transformar a sala de aula
em uma oficina, onde eles possam exercitar seu raciocnio. Sendo assim cabe ao
professor mediar esse conhecimento para que o ensino seja realmente eficaz e
suficiente

para

melhorar

conhecimento

do

aluno

auxiliado

no

seu

desenvolvimento.
5.1 OPES DIDATICAS
Uma ferramenta, que pode ser utilizada, com os alunos dislxicos so as
aulas em vdeo, como cita MELO (2000).
O uso do vdeo nas salas de aula usado com mais frequncia como lazer,
mas se juntos como ferramenta pedaggica de forma ldica com objetivos definido

dentro do planejamento curricular torna-se um instrumento inovador motivador, rico e

significativo para os alunos dislxicos e demais, os contedos que o professor pode
explorar com essa ferramenta ter com certeza um alcance maio na aprendizagem
do aluno. E o professor, dessa forma, faz do vdeo o uso duplamente proveitoso:
unindo o lazer com a motivao aos contedos.
Outra ferramenta importante as varias formas de leitura que pode
proporcionar aos alunos com dislexia prazer pela mesma, o professor deve criar um
ambiente acolhedor podendo usar fantoches na hora contos, nas bibliotecas podem
ter um ambiente colorido com formas diferentes nmeros e formatos diferenciados
para assim chamar a ateno do aluno.
Outro fator importante durante as aulas que o professor aula deve estar
atento para que o aluno dislxico no seja discriminado pelos demais alunos. Se for
necessrio devem ser passadas informaes sobre o distrbio para a classe como
um todo; sempre com a devida precauo de no expor o aluno ou colocando-o em
situao vexatria ou que possa envergonha-lo perante os demais. Buscar sempre
inclui-lo em todas as atividades, fazendo com que contribua com o que tiver de
melhor: suas habilidades.
De Luca ainda sugere algumas estratgias como:
- A leitura:
Evitar fazer o aluno ler em voz alta na sala de aula. Todo um
trabalho deve ser feito com o aluno e tambm com a classe
para a sim pedir para que o aluno com dificuldade realize a
leitura. E, se for percebido que o aluno entra em sofrimento ao
realizar esta tarefa, a leitura deve ser passada para outro
colega, at que aquele com dificuldade sinta-se vontade para
faz-lo, sem deixar que os demais zombem dele antes, durante
ou depois da atividade.
- Exemplos.
O contedo programtico deve ser dado de forma clara e
objetiva e devem ser usados exemplos e situaes prticas
durante toda a aula. Os dislxicos em geral apresentam uma
boa percepo e compreenso visual. Tire proveito disso.
Cabe ao professor compreenso da resposta.
Quando o aluno der uma resposta confusa oral ou por escrito,
buscar sempre o esclarecimento junto a ele. Investigar o que o
aluno quis dizer e o que de fato ele compreendeu do contedo
solicitado. Esta resposta oral pode ser considerada e se for
necessrio pode-se at buscar testemunhas que atestem esta
compreenso. Estas testemunhas podem ser outros
professores, alunos ou funcionrios da escola.

Para uma melhor compreenso da prova necessrio que se

faa a leitura da prova.
- O aluno dislxico apresenta dificuldades na decodificao,
portanto dificuldade na leitura. Caso o professor realize a
leitura das questes ele ter uma compreenso mais rpida e
adequada. O aluno ter que se preocupar apenas em lembrarse da resposta e organizar a escrita da mesma. O que para ele
no pouco. Se esta leitura no for realizada pelo professor,
ele ter que faz-lo por si s e provavelmente repetidas vezes,
correndo o risco ainda de cometer erros e desta forma, fazer
uma compreenso equivocada o que levaria a uma resposta
tambm equivocada.
- sempre necessrio Trabalhos extras.
Considerar sempre que este aluno no tem grandes
habilidades para se expressar por escrito, porm tem facilidade
com outras formas de comunicao. Utilizar ou fazer com que
este aluno utilize estas outras formas. Pea trabalhos
complementares onde ele expresse o conhecimento que pode
ser atravs de desenho, colagem, fotografia, maquete, msica,
danas e outras tantas formas que possam facilitar a vida dos
alunos com dislexia.
- Valorizar a Copia.
A tarefa de copiar cansativa para qualquer um, porm para
um aluno dislxico esta atividade se mostra como sendo um
castigo. Ele em geral no aprende pela repetio e sim pela
compreenso. Ento sempre que for possvel j d a atividade
copiada para o aluno, para que ele somente responda s
questes. D os recados em forma de bilhete para que ele
apenas cole em sua agenda.
- Sempre valorizar.
O dislxico tem gravado em sua mente provavelmente mais
insucessos do que sucessos. Ento, precisamos valorizar os
pequenos acertos, mostrando assim que ele deve persistir. Ele
certamente no precisa de ningum que aponte a todo o
momento seus erros e enganos.
- Quanto ao tempo.
O dislxico mais lento para processar as informaes e
consequentemente para registrar respostas, logo mais lento
em provas. Por isso essencial que seja oferecido mais tempo
para realizar as provas e tarefas, conseguindo assim um
registro mais fiel ou mais prximo do conhecimento adquirido.
- Uma atividade que sempre funciona prova oral.
s vezes a dificuldade para se expressar por escrito to
grande que a melhor opo, tanto para o professor como para
o aluno, a realizao da prova oral. Desta forma o dislxico
se sai melhor e consegue passar mais detalhes sobre a
pergunta realizada. A prova pode ser finalizada em outra sala e
at mesmo em outro dia, sem prejuzo para a avaliao.
- A matemtica.

Possibilite o uso de tabuada, calculadora e frmulas escritas. O

que o aluno deve ter preservada a capacidade de raciocnio
matemtico. Se assim for, poder utilizar os recursos citados,
pois caso no tenha preservada esta habilidade no serviro
para nada os recursos oferecidos, pois o aluno no saber
como utiliz-los.
Ao se oferecer todos estes recursos no estamos passando a
mo na cabea ou mesmo concedendo privilgios. Trata-se
sim de dar condies aos dislxicos de se expressarem na
forma em que so mais eficientes.
Para um professor ter ao seu alcance um novo dispositivo com o vdeo bom, pois
com ele, ele dar ao aluno conhecimento novo e diferenciado deixando que aluno
dislxico possa soltar sua imaginao do abstrato e possa trazer ao concreto ao real
em forma de desenho ou oralmente, algo que para ele no seria possvel ser
conhecido sem o auxilio daquele presente instrumento que de forma auditiva
deixando somente ao dislxico que obtenha a capacidade de lembrar o que viu ou o
que ouviu, servindo no somente como fonte alternativa, mas como uma diversidade
de criatividade e estimular a diversidade. Mas o professor deve o observar cada
aspecto realizado em sala para uma melhor compreenso do aluno dando a ele
condies de respostas da melhor forma que ele possa entender seja atravs da
escrita da oralidade ou at mesmo de desenho.
6. Concluso
Este trabalho tem por objetivo ajudar ao professor e coordenao pedaggica
e pais a construir um ambiente mais prazeroso e favorvel ao aprendizado do
aluno com dislexia alm de ajudar e orientar aos pais sobre como sua ajuda
de sua importncia. E criar entre os professores e todos os profissionais de
educao a conscincia que no existe apenas dislexia, mas tambm outros
fatores que podem influenciar no aprendizado do aluno; sabendo que a
dislexia um transtorno gentico que podendo ter ou no cura.
Contudo sempre devemos ter a certeza que estamos mesmo com um
aluno dislxico, lembrando que no cabe ao professor esse diagnostico, mas
cabe a ele perceber e requisitar ajuda, assim que for notado que este aluno
tem dificuldade de aprendizagem, mantendo a famlia sempre bem informada
sobre cada passo a ser dado para assim t-la sempre ao lado tendo a certeza
que ambos esto buscando o mesmo objetivo ajudar e orientar o aluno com
dislexia para um melhor aprendizado dentro e fora da sua vida escolar.

Cabe tambm escola adequar-se criando sala de reforo materiais

diferenciados e metodologias que atenda ao aluno com dislexia, dando a ele
a melhor forma para que seu aprendizado seja amplo e significativo.
Deixando dessa forma claro ao aluno que sua dificuldade ser superada ou
amenizada juntamente com a escola e sua famlia, dando a ele a conscincia
que a sua dificuldade existe, contudo existe tambm a capacidade de se
supera-la com o tratamento, da equipe pedaggica e que somente juntos
podero e devero superar todos os desafios que possam surgir no decorrer
da sua vida escolar e sua vida social.
Para o futuro somente nos resta acreditar que haver muito mais
conhecimento e mtodos de tratamento muito melhores e mais eficazes
evitando ou aliviando as frustaes e incertezas na convivncia com a
dislexia.

7. Referencias
De Luca Inez- Dislexia.org Acesso em 20/11/2012
Inez.deluca@dislexia.org.br
HTTP/www.dislexia.org.br- Acesso dia 20/11/2012
CAE- Centro de Avaliao e Encaminhamento
CTAS-Centro de Triagem DE Atendimento Social Brasileira de Dislexia
MORAE, Antnio

Pamplona,

Distrbio

de

aprendizagem: uma

abordagem

psicopedaggica. 7 ED. Amp. E Ver. So Paulo, Edicon, 1997.

DISTRUBIO de aprendizagem: Uma abordagem psicopedagogia/ Antnio Manuel
Pamplona Moraes. So Paulo: EDICON, 12 EDIO, 2006.
Condemarin, M. Dislexia: Manual de leitura corretiva. Porto Alegre, Artes Mdicas,
1990.

ELLIS, A. W. Leitura, escrita e dislexia: uma analise cognitiva. 2 ED. Porto Alegre,
Artes Mdicas, 1995.
Morais, A. M.P. A relao entra conscincia fonolgica e dificuldades de leitura. So
Paulo, Vetor, 1997.
Drauziovarella.com. br/clinica-geral/dislexia,2013.-Acesso dia 10/04/2013
Dislexia - qual o papel dos pais? . In Infopdia [Em linha]. Porto: Porto
Editora,2003-2013.[Consult.21-05-21].
Disponvel na www: <URL: http://www.infopedia.pt/$dislexia-qual-e-o-papeldos-pais>.
Disponivel em: Maria Inez Ocaa De Luca www.ne.org.br/20013.- Acesso dia
03/05/2013.
Disponivel em: http://melofreud.blogspot.com.br/2009/08/plano-de-aula-deficiencia
dislexia.html/ acesso dia 03/05/2013.