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Lngua Portuguesa
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ndice
Apresentao
Introduo
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Bibliografia
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Introduo
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Anexos
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Bibliografia
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Apresentao
Apesar do investimento realizado e dos esforos
despendidos dos gestores do sistema de ensino na Rede
Municipal, o retorno obtido nem sempre o esperado,
principalmente quando o objetivo final a qualidade da
aprendizagem dos alunos.
No so poucas as razes que explicam este quadro:
desarticulao das equipes e polticas, programas e projetos
que no necessariamente atendem s necessidades das
escolas, projetos de formao sustentados em eventos ou
contedos descontextualizados das prticas reais dos
profissionais e tantas outras.
Tendo como ponto de partida os problemas identificados
na Rede, a partir de um diagnstico realizado por amostragem,
temos estabelecido intervenes que devero ser implementadas
a curto, mdio e longo prazo, para super-los ou minimiz-los.
Todas as aes que temos pensado na Diretoria de
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de seu cotidiano;
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Orientaes gerais
para o ensino
de Lngua Portuguesa
no Ciclo I
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Lngua Portuguesa
Introduo
Este documento se organizar em torno de um objetivo
central: subsidiar todos os envolvidos no processo de ensino da
Lngua Portuguesa para sistematizar os contedos de ensino
mais relevantes a serem garantidos ao longo dos quatro anos
do Ciclo I do Ensino Fundamental.
Outro propsito importante deste documento contribuir
para a reflexo e discusso dos professores com a indicao do
que os alunos devero aprender, progressivamente, durante os
quatro anos do Ciclo I.
A definio do que os alunos precisam aprender a cada
ano do Ciclo I contribuiu para estabelecer com mais clareza e
intencionalidade o que dever ser ensinado.
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Concepo de alfabetizao
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Lngua
Portuguesa
Orientaes
gerais para o ensino da Lngua Portuguesa no Ciclo I
Objetivos gerais
do ensino
de Lngua Portuguesa
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a diferentes propsitos;
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Expectativas de
aprendizagem
para o Ciclo I
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Expectativas
de aprendizagem para cada ano do Ciclo I
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Orientaes
para o ensino
de Lngua Portuguesa
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PRTICAS DE LEITURA
a buscar informaes;
Escolha e oferta para a classe de jornais, revistas, textos
informativos, como fontes de informao e como materiais de
estudo e ampliao do conhecimento;
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ANLISE E REFLEXO
SOBRE A LNGUA
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para
alunos
que
no
sabem
ler
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pontuao;
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decidirem a pontuao).
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Bibliografia
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental (1997) PCN: Lngua
Portuguesa, vol 4. Braslia: MEC/SEF
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental (2001) PROFA (Programa
de Formao de Professores Alfabetizadores). Braslia: MEC/SEF.
BUENOS AIRES. SECRETARIA DE EDUCACIN. Actualizacin Curricular
EGB Lengua Documento de Trabajo no 2, 1996. Buenos Aires:
Direccin de Curriculum.
FERREIRO, E. Alfabetizao, letramento e construo de unidades
lingsticas: Seminrio Internacional de Leitura e Escrita Letra e
Vida.
KLEIMAN, A. B. Texto e Leitor. Campinas: Pontes/Unicamp, 1989.
LERNER, D. Possvel Ler na Escola? In D. Lerner. Ler e Escrever na
Escola: O Real, o Possvel e o Necessrio. (E. Rosa, trad.). Porto
Alegre: Artmed, 2002.
TEBEROSKY, A. (org). Contextos de Alfabetizao Inicial. ARTEMED,
2004.
_________________. Reflexes sobre o ensino da leitura e da escrita.
Campinas: Editora da Unicamp. Petrpolis: Vozes, 1993.
WEISZ, T. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. So Paulo: tica,
2000.
Orientaes gerais
para o ensino
de Matemtica
no Ciclo I
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Matemtica
Introduo
Este documento se organizar em torno de um objetivo
central : subsidiar todos os envolvidos no processo de ensino da
Matemtica para sistematizar os contedos de ensino mais
relevantes a serem garantidos ao longo dos quatro anos do
Ciclo I do Ensino Fundamental.
Outro propsito importante deste documento contribuir
para a reflexo e discusso dos professores com a indicao do
que os alunos devero aprender, progressivamente, durante os
quatro anos do Ciclo I.
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matemtico.
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Objetivos gerais do
ensino de Matemtica
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as solues encontradas.
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Expectativas
de aprendizagem
para o ciclo I
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mental e estimativas.
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Orientaes
para o ensino
de Matemtica
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Geometria
Jogos e brincadeira em que seja necessrio situar-se ou
se deslocar no espao, recebendo e dando instrues, usando
vocabulrio de posio. Exemplos: Jogos de Circuito, Caa ao
Tesouro, Batalha Naval.
Relatos de trajetos e construes de itinerrios de
percursos conhecidos ou a partir de instrues dadas oralmente
e por escrito.
Construes de maquetes e plantas da sala de aula e de
outros espaos, identificando semelhanas e diferenas entre
uma maquete e uma planta.
Anlise de fotografias de lugares ou de percursos
conhecidos para descrever como o lugar ou o percurso e a
posio em que se encontra quem tirou a foto.
Desenhar o percurso de casa escola e propor que os
alunos troquem e comparem seus desenhos e faam a leitura
do percurso dos colegas.
Leitura de guias de ruas, mapas e croquis fazendo uso
das referncias de localizao.
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Medidas
Experimentos que levem os alunos utilizarem as
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famlia.
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iguais.
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Tratamento de Informao
Leitura e discusso sobre dados relacionados sade,
educao, cultura, lazer, alimentao, meteorologia, pesquisa
de opinio, entre outros organizados em tabelas e grficos
(barra, setores, linhas, pictricos) que aparecem em jornais,
revistas, rdio, TV, Internet.
Organizao de pesquisas relacionadas a assuntos
diversos: desenvolvimento fsico e aniversrio dos alunos,
programas de TV preferidos, animais que mais gostam, entre
outros.
Preparao e simulao de um jornal ou de reportagens
feitas pelos alunos, comunicando atravs de tabelas ou grficos
o assunto pesquisado por eles.
Resoluo de situaes de problemas simples que ajudem
os alunos a formularem previses a respeito do sucesso ou no
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Anexos
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Exemplo:
Em uma classe h 15 meninos e 13 meninas. Quantas
crianas h nessa classe?
A partir dessa situao possvel formular outras duas,
mudando-se a pergunta. As novas situaes so comumente
identificadas como aes de separar/ tirar.
Exemplos:
Em uma classe h alguns meninos e 13 meninas, no
total so 28 alunos. Quantos meninos h nessa classe?
Em uma classe de 28 alunos, 15 so meninos. Quantas
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so as meninas?
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Exemplos:
Paulo tinha 20 figurinhas. Ele ganhou 15 figurinhas
num jogo. Quantas figurinhas ele ter agora? (transformao
positiva)
Pedro tinha 37 figurinhas. Ele perdeu 12 num jogo.
Quantas figurinhas ele tem agora?
Essas situaes podem gerar outras, por exemplo:
Paulo tinha algumas figurinhas, ganhou 12em um
jogo e ficou com 20. Quantas figurinhas ele possua?
Paulo tinha 20 figurinhas, ganhou algumas e ficou
com 27. Quantas figurinhas ele ganhou?
No incio de um jogo, Pedro tinha algumas figurinhas.
No decorrer do jogo ele perdeu 20 e terminou o jogo com 7
figurinhas. Quantas figurinhas ele possua no incio do jogo?
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Exemplo:
No final de um jogo, Paulo e Carlos conferiram suas
figurinhas. Paulo tinha 20 e Carlos tinha 10 a mais que Paulo.
Quantas eram as figurinhas de Carlos?
Esta situao pode gerar outros problemas, incorporando
ora dados positivos, ora dados negativos, por exemplo:
Paulo e Carlos conferiram suas figurinhas. Paulo tem
12 e Carlos, 7. Quantas figurinhas Carlos precisa ganhar para
ter o mesmo nmero que Paulo?
Paulo tem 20 figurinhas. Carlos tem 7 figurinhas a
menos que Paulo. Quantas figurinhas Carlos tem?
Situaes que supem a compreenso de mais de uma
transformao (positiva ou negativa)
Exemplo:
No incio de uma partida, Ricardo tinha um certo
nmero de pontos. No decorrer do jogo ele ganhou 10 pontos
e, em seguida, ganhou mais 25 pontos. O que aconteceu com
seus pontos no final do jogo?
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Exemplos:
Pedro tem R$ 5,00 e Lia tem o dobro dessa quantia.
Quanto tem Lia?
Marta tem 4 selos e Joo tem 5 vezes mais selos que
ela. Quantos selos tem Joo?
A partir destas situaes de multiplicao comparativa
possvel formular situaes que envolvem a diviso:
Lia tem R$ 10,00. Sabendo que ela tem o dobro da
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cabem em 24).
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Exemplos:
Num pequeno auditrio, as cadeiras esto dispostas
em 7 fileiras e 8 colunas. Quantas cadeiras h no auditrio?
Qual a rea de um retngulo cujos lados so 6cm
por 4cm?
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Diviso
As 56 cadeiras de auditrio esto dispostas em fileiras
e colunas. Se h 7 fileiras, quantas so as colunas?
A rea de uma figura de 54 cm2. Se um dos lados
mede 6 cm, quanto mede o outro lado?
Exemplos:
Em um armrio h duas saias: uma preta (P) e uma
branca (B); trs blusas: uma rosa (R), uma azul (A) e uma
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Bibliografia
Brasil, Secretaria de Ensino Fundamental (SEF/MEC) (1998). Parmetros
Curriculares Nacional. Matemtica Braslia. 1997.
CARRAHER, T.N. Aprender Pensando. So Paulo: Vozes, 1984.
DAMBROSIO, U. Da realidade Ao: reflexes sobre educao matemtica.
Campinas: UNICAMP, 1986.
_____________ Educao Matemtica: da teoria prtica. Campinas: Ed.
Papirus,1997.
ENZENSBERGER, H.M. O diabo dos nmeros. So Paulo: Companhia das Letras,
1997. Trad.: Srgio Tellaroli.
FAINGUELERNT, E.K. O ensino da geometria no 1 e 2 graus. A educao
Matemtica em Revista SBEM, n 1, 45 -53, 1995.
IFRAH, G. Os nmeros: a histria de uma grande inveno. Rio de Janeiro:
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PARRA, C & SAIZ, I. Didtica da Matemtica: reflexes psicopedaggicas .
Porto Alegre: Ed. Artes Mdicas, 1996.
POLYA, G. A Arte de resolver Problemas. So Paulo: Intercincia, 1978.
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