BORRADOR

CRDITOS
LA MATEMTICA ME FASCINA
Serie: Cursos y talleres optativos de Jornada Escolar Extendida
Direccin General de Educacin Primaria
Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana
Elaboracin:
Francisca Antonia Medrano
Coordinacin:
Rita Ma. Ceballos
Correccin de Estilo:
Nicols Guevara
Revisin:
Direccin General de Educacin Primaria:
Edwin W. Ortiz Pimentel
Mara E. Bez Estevez
Direccin General de Currculo:
Aury Prez Cuevas
Giovanny Arturo Lachapell
Leonte Rafael Ramrez Leonardo
Librado Tavarez Rodrguez
Octavio Galn Cspedes
Ricardo Dimas Rosado M.
Aportes al documento e implementacin del programa:
Tcnicos docentes encargados del nivel primario, distritos y regionales educativas
Tcnicos docentes rea matemtica, distritos y regionales educativas

Santo Domingo,
Repblica Dominicana
2016

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ndice de contenido

1. Introduccin ............................................................................................................. 1
2. Mdulo I: Los nmeros en la vida diaria ........................................................... 2
2.1 Taller 1: La gallinita ciega ................................................................................. 3
2.2 Taller 2: Los cumpleaos .................................................................................. 6
2.3 Taller 3: Los saltos de la rana ............................................................................ 9
3. Mdulo 2: Formas y objetos de mi saln de clases ........................................... 16
3.1 Taller 1: Armar y desarmar cajas .................................................................... 17
3.2 Taller 2: Armando rompecabezas .................................................................... 19
4. Mdulo 3: Conozco medidas............................................................................... 28
4.1 Taller 1: Mido mi estatura ............................................................................... 29
4.2 Taller 2: Mide 15 ............................................................................................. 31
8.3 Taller 3: Estimar y medir ................................................................................. 32
5. Mdulo 4: Puedo sacar cuentas .......................................................................... 38
5.1 Taller 1: El colmado ........................................................................................ 39
5.2 Taller 2: Domin de sumas y restas................................................................. 43
6. Mdulo 5: Mido longitudes y superficies........................................................... 50
6.1 Taller 1: Visita al parque ................................................................................. 51
6.2 Taller 2: Representando figuras ....................................................................... 52
6.3 Taller 3: Rompecabezas................................................................................... 54
7. Bibliografa ........................................................................................................... 63

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Introduccin
Los talleres La Matemtica me fascina tienen como intencionalidad pedaggica lograr que
las nias y los nios aprendan matemtica de forma amena, divertida, participativa y
cooperativa. Pretenden reforzar el aprendizaje matemtico de las nias y los nios del primer
grado del Nivel Primario de la Jornada Escolar Extendida (JEE).
Esta propuesta est en correspondencia al currculo dominicano e integra indicadores de logro
del grado, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estos componentes son
presentados en una red que incluye el desarrollo de competencias matemticas especficas que
deben adquirir en todo el proceso de cada ao escolar.
Este material est estructurado en cinco mdulos con dos o ms talleres. La mayora estn
pensados para desarrollarse en un periodo de una o dos horas. En casi la totalidad de los casos,
los talleres comprenden contenidos de dos o ms bloques o pensamientos matemticos. Los
mismos, no estn elaborados de forma lineal, aunque se respeta el orden conceptual del saber
matemtico.
Para su fcil aplicacin, cada taller, se ha organizado en dos partes. Una primera parte,
corresponde al trabajo que van a realizar las nias y los nios. Incluyen situaciones de
aprendizajes que generalmente parten del contexto, de vivencias y experiencias de ellas y ellos.
Se incluye juegos tradicionales o matemtico, canciones, construccionesque les llevan a la
accin. La secuencia de actividades inicia con la exploracin de saberes, continua con
actividades de construccin de conocimientos, hasta las actividades de evaluacin o cierre. Las
actividades se complementan con recursos estructurados para la enseanza de la matemtica y
otros de bajo costo que pueden ser elaborados por las maestras y los maestros con materiales
reciclados del medio en el que realizan su trabajo, en la mayora de los casos. La segunda parte
de cada taller, contiene orientaciones para las maestras y los maestros. Incluye pautas para
trabajar conceptos, procesos, propiedades y sugerencias de estrategias para la construccin de
conocimientos.

Es fundamental que las maestras y a los maestros valoren la responsabilidad de facilitar estos
talleres. Significa que se constituyan en acompaantes permanentes de nias y nios. Implica
proporcionar aclaraciones y profundizaciones necesarias en las diferentes actividades,
facilitarles recursos sugeridos en cada taller y brindarles incluso apoyo emocional para la
construccin de conocimientos.
Se recomienda organizar encuentros de socializacin y elaboracin de los recursos propuestos
en los talleres. En estos encuentros pueden compartir las experiencias de las estrategias que les
resulten significativas, las dudas que les generen y sus aportes. Esto puede ser un trabajo
coordinado, en conjunto con la gestin de los centros, distritos y regionales educativas.

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Mdulo I:
Los nmeros en la vida diaria

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1. TALLER NO.1. LA GALLINITA CIEGA

Grado: 1ro
Tiempo sugerido: 1 a 2 horas.
Intencin pedaggica y competencias a desarrollar:

Propiciar oportunidades para construir la secuencia de los nmeros cardinales hasta el

30 y ordinales hasta el dcimo, identificar el antecesor y sucesor de un nmero, para
que puedan ubicarse en una fila o saber el orden en que ocurren los cumpleaos.
Desarrollar actividades para que cada nia o nio identifique su izquierda, su derecha
con relacin s mismo o a s misma, teniendo un punto de referencia para ubicarse en el
espacio.

2. SECUENCIA DE ACTIVIDADES PARA LAS NIAS Y LOS NIOS.

2.1)

En ronda cantan la cancin La gallinita ciega. Ver el link, tomado de animaciones

infantiles de YouTube. www.youtube.com/watch?v=33l9mXzab8Y

Cmo jugar a La gallinita ciega o El gallito ciego

Para este juego solo se necesita la participacin de varios jugadores, con gustos e intereses
similares, y un pauelo.
1. En primer lugar se debe elegir o puede ser de manera voluntaria quien lleve el pauelo
colocado en los ojos, de forma que no pueda ver nada. Es decir, el que har el papel de
gallinita ciega o gallito ciego deber encontrar al resto.
2. Las dems nias y nios se colocan alrededor de la gallinita ciega o gallito ciego. La
"gallinita" debe dar tres vueltas sobre s misma antes de empezar a buscar, para que no sepa
dnde est. En lo que las dems nias y nios recitan: Gallinita, gallito qu se te ha
perdido en el pajar? Una aguja y un dedal... Da tres vueltas y la encontrars.
3. Una vez haya recitado las palabras anteriores, la tarea de la gallinita ciega o el gallito
ciego, consiste en atrapar a algunas de las nias o de los nios que estn movindose en el
espacio designado para realizar el juego. Cuando la gallinita/ el gallito tenga a una nia o
un nio, se intercambian los papeles, y quien sea atrapado es el prximo gallito ciego o la
prxima gallinita ciega.
2.2)

Forman filas de hasta 10 nias y nios, en orden ascendente o descendente por el

tamao. Cada nia y nio debe identificar su lugar en la fila: primer lugar (1 ), segundo
lugar (2 ), tercer lugar (3 ), , dcimo lugar (10 ).

2.3)

Organizan la fila nuevamente, pero esta vez colocan tarjetas numeradas en el piso con
nmeros ordinales y cada uno se coloca al lado de la tarjeta que le corresponde.
Representan la fila en sus cuadernos y escriben el nmero ordinal de su posicin y el de
dos amiguitas o amiguitos preferidos.

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2.4)

Las nias y los nios se organizan en grupos de cinco (5) y sentados en sus butacas
forman cruces, donde el nio o la nia que se sent en el centro debe identificar quin le
queda delante, detrs, a su derecha y a su izquierda. Se va cambiando el nio o nia del
centro hasta que todos y todas participen.

2.5)

Cada nia y cada nio identifica cul es su mano derecha y cul es su mano izquierda.
Las dibujan en sus cuadernos y debajo escriben izquierda, derecha.

Izquierda

Derecha

2.6) Juego de ronda:

a) Van cantando una cancin infantil de su preferencia, paran la msica y la maestra o
maestro da una instruccin. Cada nia o nio extiende su brazo hasta su compaero que
est a su derecha o a su izquierda, segn las instrucciones de la maestra o maestro:
derecha, izquierda.
b) Con las instrucciones: arriba, abajo, nias y nios deben agacharse o empinarse. El
que se equivoca en seguir las instrucciones, deja de participar por unos minutos y
observa lo que hacen los dems. Se integra cuando la maestra o el maestro le avise.

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2.7)

Observa las siguientes ilustraciones y completa usando las palabras: arriba, abajo, a la
derecha, a la izquierda.

a) El sol est ___________ de la nube.

c) El sol est ___________ de la nube.

b) El sol est ________________ de la nube.

d) El sol est ________________ de la nube.

2.8)

Completa y escribe en el siguiente cuadro cmo se lee cada uno de los nmeros.
Cardinal
Se lee como
Ordinal
Se lee como
1
Uno
1
2
2
3
Tercero
3
4
4
5
5
6
Seis
6
7
Sptimo
7
8
Octavo
8
9
9
10
Diez
10

2.9)

Recorta nmeros del uno al diez de revistas, peridicos o de cartulinas previamente

elaborados y pegarlos en su cuaderno en el orden ascendente.

2.10) Completa escribiendo el nmero anterior y posterior a los nmeros dados:

a) ________28_______
d) _______7________
g) _____13______
b) ________ 11______
e) _______5________
h) ______18_____
c) ________29 ______
f) ______ 3________
i) ______24_____

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1. TALLER NO. 2: LOS CUMPLEAOS

Grado: 1ro
Tiempo sugerido: 1 a 2 horas.
Intencin pedaggica y competencias a desarrollar:

Construir la secuencia numrica de los cardinales hasta el 50, para aprender a leer y
escribir nmeros, para sealar acontecimientos importantes como el da de la
Independencia Nacional y elaborar su propio calendario de cumpleaos.
Desarrollar la habilidad de registrar, leer y comprender informaciones en tablas de
doble entrada.
Valorar el uso de los nmeros a travs de un texto como el calendario, de uso social y
habitual en la escuela.
Utilizar el calendario, como representacin del paso del tiempo, para localizar meses,
das o fechas significativas.

2. SECUENCIAS DE ACTIVIDADES PARA LAS NIAS Y LOS NIOS.

2.1) Ronda de cumpleaos1.
a) Forman una ronda van cantando una cancin de su preferencia, paran la msica y un
nio o una nia se coloca en el centro de la ronda y, con los ojos vendados, saca un
nmero de una funda (que tiene nmeros del 1 al 31).
b) Cada nia o nio compara el nmero que sac con las fechas de cumpleaos de sus
compaeros y compaeras del saln de clases. Si existe alguien que cumpleaos en ese
da debes encerrar la fecha en el calendario.
c) Si el nio o nia encerr la fecha correctamente o si la fecha que tiene en la mano,
ninguno de sus compaeros o compaeras cumpleaos, sigue en el juego, pero si se
equivoc, debe dejar pasar tres participaciones para volver a entrar.
2.2) Elaboran su calendario de cumpleaos.
a) Cada nia y nio trae una foto suya con su fecha de cumpleaos escrita detrs.
b) Se organizan en equipo y con ayuda de la maestra o maestro del saln de clases se
distribuyen funciones como son: recortar las fotos en forma de crculos, tringulos,
corazones, untar pegamento a las fotos por detrs, pegarlas en el calendario de
cumpleaos y escribir el nombre de cada nio detrs de la foto. Usar un calendario
apropiado.
2.3)

Se organizan en equipo de 4 nias y nios.

a) Dialogan sobre las fechas de sus cumpleaos.
b) Escriben las fechas de sus cumpleaos.
c) Con ayuda de la maestra o maestro dicen si es el primer, segundo, tercer,, dcimo,
undcimo2 o duodcimo mes del ao que cumplen aos.

El da antes del taller deben decirles a las nias y los nios que dialoguen con sus familias sobre la fecha de su
cumpleaos, da y mes.
2
Aunque el currculo indica trabajar los ordinales hasta el dcimo, no podemos cambiar la fecha de cumpleaos de
las nias y los nios que nacieron en noviembre y diciembre. Se lo aprendern algunos/as nias, otros/as no.1),

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2.4)

Todas las nias y los nios anotan las fechas de cumpleaos con ayuda de la maestra o
el maestro. Completan un cartel que se ha elaborado previamente en el saln de clases y
luego construyen un pictograma con los datos, en conjunto con la maestra o el maestro.

2.5)

Leen y escriben en su cuaderno los nmeros que representan las diferentes fechas de
cumpleaos de todos y todas. Ejemplo:
Estudiantes

Alicia Rosario
Ana Aracena
Xiomara Daz

Fecha de cumpleaos

Nueve de junio9 /6
Doce de febrero.12/2
Diez de agosto..10/8

2.6)

Contestan preguntas del grfico3:

a) En cul mes cumplen aos ms nias y nios?
b) En cul mes cumplen aos menos nias y nios?
c) En cules meses cumplen aos igual cantidad de nias y nios?
d) En cules meses no cumplen aos ninguna nia o nio?

2.7)

El calendario. Con un calendario los grupos van a buscar los nombres de los das de la
semana, los das que tiene un mes, los meses del ao, entre otros. Se pueden escribir los
das de la semana y contrastarlos con carteles previamente elaborados.

2.8)

Escriben los meses del ao en su cuaderno y los organizan segn el orden del
calendario.
Primero: _Enero_____________
Sptimo:________________________
Segundo:___________________ Octavo:_________________________
Tercero: ___________________
Noveno:________________________
Cuarto:____________________
Dcimo:________________________
Quinto: _______Mayo________
Undcimo:______________________
Sexto:_____________________
Duodcimo:_____________________

2.9)

Encierra la respuesta correcta:

i)
Un mes tiene das:
a) 7 das
b) 30 a 31 das
c) 52 das
d) 12 das
ii)
Un ao tiene:
a) 7 meses
b) 4 meses
c) 12 meses
d) 30 meses

Algunas preguntas pueden variar, segn la realidad de cada grupo de estudiantes.

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iii)

iv)

El quinto mes del ao es:

a) Mayo
b) Enero
c) Diciembre
d) Febrero
Un da de la semana que siempre es festivo es:
a) Lunes
b) Jueves
c) Domingo
d) Viernes

2.10) Completa.
a) El calendario sirve para:
b) Escribo el nombre del mes en que yo cumplo aos: __________________________
c) Organizo el nombre de los meses segn el orden en que cumplen aos:
Mi madre: ____________________ mi padre:____________________________
CALENDARIO DE CUMPLEAOS

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Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

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1. TALLER NO. 3: LOS SALTOS DE LA RANA

Grado: 1ro
Tiempo sugerido: 1 a 2 horas.
Intencin pedaggica y competencias a desarrollar:
Propiciar oportunidades para construir la sucesin de los nmeros cardinales hasta el 50
al identificar mltiplos de algunos nmeros como dobles y triples, para descubrir
patrones numricos y ganar agilidad en el conteo.
Proponer actividades para reforzar las combinaciones aditivas bsicas y los patrones
numricos, a travs del clculo mental.
Desarrollar la habilidad de registrar, leer y comprender informaciones en tablas de
doble entrada.
2. SECUENCIAS DE ACTIVIDADES PARA LAS NIAS Y LOS NIOS.
2.1) Juego: Saltos de la rana.
a) Es un juego para dos nias o nios. Se elabora una tirilla del 1 al 30, se dispone de fichas de
colores y un dado. Tambin se puede hacer un dibujo en el piso, si tienen espacio y jugarlo
saltando.
b) Cada nia o nio tira el dado, si le sali el 2, ubica su ficha en el 2.
c) Otro nio u otra nia tira el dado, si saca el 3, coloca su ficha en el tres.
d) Lanzan el dado por turno 5 veces cada uno. Si al primer jugador o la primera jugadora en la
segunda jugada le sale 3, debe dar 3 saltos ms o un solo salto de 5. Es decir, del 2 debes
saltar al 5 (debe de sumar su posicin actual con el dato del dado, ejemplo: 2 + 3 = 5).
e) Si alguna nia o nio lleg al final, termina esa partida y se inicia otra, dndoles
oportunidad a las nias y los nios que han avanzado menos.
f) Puede haber nias y nios que presenten dificultad para mover la ficha, porque empiezan a
contar uno sobre el casillero en que estn ubicados. Es necesario aclararles que son los
saltos los que se cuentan.

2.2) Patrones del cuerpo.

a) Formando patrones con nuestros cuerpos. Observar y repetir lo que hace el o la docente.
b) El o la docente aplaude tres veces rpido y tres veces lento. Las nias y los nios
repiten la accin.
c) El o la docente salta dos veces y luego salta en un pie. Las nias y los nios repiten los
movimientos.

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d) El o la docente genera un largo patrn de todos los movimientos que has trabajado hasta
ahora, aplaudiendo tres veces rpido, tres veces lento, saltando dos veces y saltando en
un pie. Las nias y los nios tambin repiten el patrn.
e) Hay nias y nios que pueden crean sus propios patrones, los cuales la maestra o el
maestro deber repetir.
Nota:
Se debe tener en cuenta la secuencia de movimientos o acciones desde el primero (aplauso)
hasta el ltimo, desde el primer movimiento que se realiz hasta el ltimo. Las nias y
nios deben repetir desde el primero hasta el ltimo, sin equivocarse.
2.3) Ejercicios de conteo.
a) En una tabla de nmeros hasta el 50, cuenta de dos en dos y encierra los nmeros en un
crculo. Ejemplo:

b) En una tabla de nmeros hasta el 50, cuenta de cinco en cinco, de diez en diez y
encierra los nmeros con diferentes colores.
2.4) Completa el patrn4.
a) Qu figura sigue?

b)

Sigue las pistas y colorea banderines.

El tercer bandern es rojo.
Los banderines 1 y 2 son azules.
Comienza de nuevo con el 4 bandern pintndolo de azul.
Colorea hasta 9 banderines.

Es recomendable que use material concreto: cartulina, tijeras, pegamento, lpices de colores, reglas,

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2.5)

Resuelve problemas.
Problema 1. Aydate con dibujos.
El bandern que est entre el 3 y el 5 es amarillo.
El primer bandern es del mismo color que el 4.
Los banderines 2 y 5 son verdes.
El bandern 3 es anaranjado.
La serie se repite cada 3 elementos.
De qu color es el ltimo bandern, si son 8?

Problema 2. Adivinemos nmeros:

Piensa un nmero del 1 al 7.
Duplcalo..
Resta la mitad y obtendrs el nmero que has pensado. .
Problema 3. Collares.
Maricela prepara un collar utilizando piedras, canutillos y mostacillas. Cada 2 canutillos
azules, coloca 5 piedras blancas y 1 piedra morada. Por la longitud del collar ella
calcula que necesitar 6 canutillos, cuntas piedras blancas y piedras moradas
utilizar?

3. EXPLICACIN CIENTFICA.
3.1)

Profundizacin de contenidos.

Sucesiones aritmticas y geomtricas.

Un patrn es una sucesin de objetos o signos que se construyen siguiendo una regla, ya sea
de repeticin o de recurrencia.
Los patrones se encuentran en los sistemas de numeracin, en los mosaicos, las tablas de las
operaciones aritmticas, la serie numrica convencional escrita y oral, en las sucesiones de
nmeros (pares, primos, compuestos, cuadrados), entre otros.
Un patrn puede estar dado en un contexto geomtrico o numrico.
Sucesiones aritmticas
Una sucesin aritmtica se construye sumando un valor fijo cada vez.
Ejemplos:

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1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, ...

Esta sucesin tiene una diferencia de 3 entre cada dos nmeros consecutivos. El patrn se
sigue sumando 3 al ltimo nmero cada vez.
De repeticin
Descubre el patrn y contina la serie hasta obtener el nmero 30
a) 5, 10, 15, 20, ...
b) 2, 4, 6, 8, 10,
Completa la serie hasta tener 10 flechas.

De recurrencia
Descubre el patrn y escribe los cinco nmeros que continan la serie.

3, 5, 7, 9, 11, 13,
Contina la serie hasta tener 15 crculos verdes.

3.2)

Sugerencias para las actividades de las nias y los nios.

Sugerencias para el taller No.1:

La maestra o el maestro debe leerles todas las actividades a las nias y los nios en estos
primeros talleres, pues todava no estn bien alfabetizadas y alfabetizados.
Cuando se aseguren que entendieron, entonces trabajan en pequeos grupos.
En las actividades del taller No.1, se privilegia inicialmente la construccin de lateralidad,
ubicacin en el espacio, nmeros ordinales y cardinales. Ms adelante se pueden realizar otras
actividades de lectura y escritura de palabras como sol, delante, detrs,
Sugerencias para el taller No.2:
La maestra o el maestro del curso, debe preparar previo al taller No.2 un calendario para
organizar los cumpleaos de las nias y los nios de su grado. De igual manera debe hacer
carteles con los meses del ao y los das de la semana.
En todo el proceso de la secuencia de actividades, la o el docente va reforzando las unidades
de tiempo:
1 mes tiene 30 das o 31 das
1 ao tiene 12 meses
1 mes tiene 4 semanas
1 semana tiene 7 das
Los meses del ao son:

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En las actividades relativas al calendario se debe reforzar la utilidad del calendario. Los das
de la semana, cules son los meses del ao.

Sugerencias del taller No. 3: Saltos de la rana.

Materiales: tirillas del 1 al 30, fichas de colores y un dado.
Se deben elaborar las tirillas previamente. Se recomienda una tirilla por equipo.
3.3)

Articulaciones curriculares.

Lengua espaola:
El calendario es un tipo de texto.
Leer y escribir nombres de las nias y los nios, de los das de la semana, de los meses del
ao.
Identificar letras del abecedario.
Emitir opiniones: las nias y los nios pueden decir qu juego les gust ms y por qu.
Naturales:
El calendario se presta para analizar y describir fenmenos fsicos como el paso del tiempo en
la naturaleza.
Sociales:
El calendario explica de forma grfica cmo los adultos organizan las actividades sociales en
el tiempo. Es, por lo tanto, un texto social con numerosos contenidos matemticos.
Da pie para conocer actividades culturales: como, las fiestas, las vacaciones, los cumpleaos,
la organizacin social, la luna llena
Expresin artstica:
Si colocan fotografas por estaciones, pueden sugerir relaciones con el entorno: Dependiendo
de los colores de las diferentes estaciones.

4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES ABORDADAS EN ESTE MDULO:

4.1)

Competencias fundamentales
Competencia tica y Ciudadana
Competencia Comunicativa
Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia de Resolucin de Problemas
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

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4.2)

Seleccin de competencias e
primario.

Competencias
especficas
Razonar y argumentar

Comunicar
Modelar y representar
Conectar
Resolver problemas

Utilizar herramientas
tecnolgicas.

indicadores de logro de primer grado del nivel

Indicadores de logro
a) Conoce y usa nmeros en situaciones de la vida cotidiana.
b) Inicia procesos de pensamiento para razonar matemticamente.
c) Expresa cada vez con mayor claridad informaciones, datos y
argumentaciones.
d) Hace deducciones sobre la organizacin del calendario y los nmeros.
e) Utiliza la informacin aportada sobre los calendarios para comprender
y analizar datos.
f) Utiliza grficas para establecer conclusiones sobre cmo terminan los
meses.
g) Usa el calendario para ubicar fechas de actividades histricas,
culturales y sociales.
h) Resuelve problemas de razonamiento lgico con las edades de las
personas.
i) Usa adecuadamente el calendario fsico para ubicar fechas
importantes.
j) Usa calendarios digitales en computadoras, celulares y otros
dispositivos electrnicos.

5. RECURSOS Y MATERIALES:
Cartel de los cumpleaos.
Calendario con los meses del ao.
Tarjetas con los nombres de los meses del ao.
Tarjetas con los nombres de las nias y los nios, de un lado; y del otro lado las fechas
de sus cumpleaos.
Tarjetas con nmeros ordinales hasta el dcimo.
Tarjetas con el nombre de los nmeros cardinales hasta el 31.
Hoja de anotaciones para la tabla de frecuencia.
Cuadernos, lpiz de carbn y lpices de colores.
Reglas, tijeras, pegamento.
Fichas de colores o botones de colores.
Dados.

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6. RED CONCEPTUAL DE CONTENIDOS DEL MDULO 1 DE PRIMER GRADO.

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18

Mdulo 2:
Formas y objetos de mi saln de clases

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I. TALLER NO.1: ARMAR Y DESARMAR CAJAS

Grado: 1ro
Tiempo sugerido: 1 a 2 horas.
Intencin pedaggica y competencias a desarrollar:

Identificar las formas que tienen las figuras y los cuerpos geomtricos para explorar
diferentes posibilidades de cubrir el plano y construir la comprensin del espacio a
travs de sus experiencias y de la manipulacin de materiales concretos.
Profundizar la comprensin de la geometra a travs de estrategias de manipulacin de
objetos concretos y del juego, favoreciendo el desarrollo de la creatividad y de la
resolucin de problemas.

2. SECUENCIA DE ACTIVIDADES PARA LAS NIAS Y LOS NIOS.

2.1)
2.1)

2.2)
2.3)
2.4)

2.5)

2.6)

i.

Previo a la actividad, la maestra o el maestro debe solicitar a las nias y los nios que
lleven cajas de cartn de cereales (de confl), de fsforo y otras cajas5.
En equipos de 4 o 5 nias y nios, manipulan diferentes cuerpos geomtricos
(pirmides, cilindros, prismas, esferas, conos,), dialogan sobre sus nombres y los
comparan con objetos del saln de clases y de sus hogares.
En equipos de 4 o 5 nias y nios, desarman y arman las cajas que llevaron, con el
apoyo de la maestra o el maestro del saln de clases.
Identifican las caras de las cajas, comparndolas con la forma de las superficies planas
del saln e identifican sus nombres (rectngulos, cuadrados, tringulos).
Representan en sus cuadernos cada una de las caras de la caja que desarmaron y
escriben el nombre de la figura geomtrica que representan. Se ayudan de desarrollos
planos de figuras que lleva el maestro. Ver anexos al final de este mdulo.
Cada equipo de nias y nios recorta de peridicos y revistas ilustraciones de objetos
similares a hexaedros (cubos) y prismas, luego los pegan en su cuaderno.
Encierra la respuesta correcta:

Un

tiene:
a)
b)
c)
d)

ii.

8 caras iguales
2 caras iguales
6 caras iguales
4 caras iguales

La forma del piso del pasillo se parece a:

a) Un cuadrado
b) Un rectngulo
c) Un hexgono
d) Un trapecio

Se debe procurar que las cajas sean simples. La maestra o el maestro tambin puede preparar el desarrollo plano
de una caja sencilla.

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2.7)

Completa lo siguiente:
a) Mi habitacin tiene forma de: __________________________
b) El piso de mi habitacin tiene forma de:__________________
c) El canasto de la ropa sucia se parece a un ____________________
d) Los helados tipo barquilla parecen un_________________________

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21

1. TALLER NO. 2: ARMANDO ROMPECABEZAS6.

Grado: 1ro
Tiempo sugerido: 1 a 2 horas.
Intencin pedaggica y competencias a desarrollar:

Identificar las formas que tienen las figuras y los cuerpos geomtricos para explorar
diferentes posibilidades de cubrir el plano y construir la comprensin del espacio a
travs de sus experiencias y de la manipulacin de materiales concretos.
Explorar y construir diseos geomtricos para una mejor comprensin de la geometra,
a travs de estrategias de manipulacin de objetos concretos y del juego, favoreciendo
el desarrollo de la creatividad y de la resolucin de problemas.

2. SECUENCIA DE ACTIVIDADES PARA LAS NIAS Y LOS NIOS.

2.1)

Las nias y los nios en equipos de 4 o 5, manipulan, exploran libremente y construyen

diseos geomtricos, con las figuras geomtricas del equipo de mosaicos de primaria.

2.2)

Cubran el plano, usando los mosaicos de primaria.

a) Reproduzcan los mosaicos propuestos, en su mesa de trabajo o en una superficie plana,

preferiblemente de un solo color o encima de un papel blanco.

Adaptado de: Medrano, F. (2015). El aprendizaje de la matemtica en perspectiva de construccin de

ciudadana. Cuaderno de sociedad y Educacin No. 27. Santo Domingo, Repblica Dominicana: Centro Cultural
Poveda.

BORRADOR

22

2.3) Cubran el plano, segn las cantidades y clases de piezas indicadas en cada caso.
a) 2 hexgonos y 2 rombos anchos para que represente la figura No.1

Figura No. 1
b) 7 cuadrados y 4 tringulos para que represente la figura No. 2.

Figura No. 2

BORRADOR

23

2.4)

Representen las siguientes figuras planas de diferentes maneras. Deben anotar los
bloques usados.
a) Usen hexgonos, trapecios y tringulos y reproduzcan la figura No.4.

Figura No. 4

b) Reproduzcan la misma figura No.4 con un nmero menor de bloques y con un nmero
mayor de bloques.

BORRADOR

24

2.5)

Creen su propia figura plana. Hagan el dibujo del contorno de la misma y anoten la
cantidad de bloques que usaron y las diferentes clases de bloques o polgonos.

2.6)

Adivinen y verifiquen: Construyan un tringulo con tres (3) palillos.

2.7)

Pueden construir dos tringulos con cinco (5) palillos? Intntalo.

Pueden construir cuatro (4) tringulos con seis (6) palillos?
Encierren la respuesta correcta.
Ejercicio 1. La siguiente figura de la derecha la pueden formar con:
a) 2 hexgonos, 5 cuadrados y 2 tringulos.
b) 1 hexgono, 6 cuadrados y 6 tringulos.
c) 14 tringulos, 1 cuadrado.
d) Hay dos respuestas correctas.
Ejercicio 2. La siguiente figura de la derecha la pueden cubrir con:
a)
b)
c)
d)

2 cuadrados
3 rombos anchos
6 tringulos
4 rombos estrechos

3. EXPLICACIN CIENTFICA.
3.1) Profundizacin de contenidos.
Un polgono: es la porcin de plano limitada por tres o ms segmentos.
Clasificacin de los polgonos segn sus lados.
Los polgonos regulares: tienen todos sus lados y todos sus ngulos iguales.

BORRADOR

25

Descripcin del equipo de mosaicos de primaria

15 Cuadrados
15 Hexgonos
20 Trapecios

25 Rombo ancho

25 Tringulos

25 Rombo estrecho

Los polgonos irregulares: tienen sus ngulos y lados desiguales.

Algunos ejemplos:

Parte de un prisma:

Algunos prismas:
Hexaedro (cubo)

Conos

BORRADOR

Prisma

Cilindro

Pirmides

26

3.2)

Sugerencias para las actividades de las nias y los nios.

Sugerencias para el taller No. 2

En la actividad 2.1 se les deja en total libertad, para que disfruten elaborando sus propios
diseos, desarrollando as su creatividad.
En la actividad 2.2 se trata de que aprendan a seguir instrucciones. Las instrucciones estn
indicadas en los dibujos, pero la maestra o el maestro puede ir nombrando los polgonos que
deben usar. De esta manera las nias y los nios se van familiarizando con los nombres de los
polgonos. Por ejemplo, para cubrir el diseo amarillo se necesita: 2 trapecios y 1 tringulo.
A partir de la actividad 2.3 son problemas. Ya tienen otros niveles de dificultad. En todo
momento la maestra o el maestro debe darles las orientaciones necesarias a los equipos.
3.3) Articulaciones curriculares.
Lengua espaola:
Se puede aprovechar para aprender a leer y escribir los nombres de las figuras y cuerpos
geomtricos.
Otro aspecto a destacar es el de los textos instructivos. En las indicaciones para cubrir el plano
aparece este tipo de texto. Aunque en este caso la maestra o el maestro debe apoyar a las nias
y los nios porque todava no leen solos.
Expresin artstica:
Se puede desarrollar la creatividad al elaborar sus propios mosaicos.

4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES ABORDADAS EN ESTE MDULO

Competencias fundamentales
Competencia Comunicativa
Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia de Resolucin de Problemas
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
4.1)

Seleccin de competencias e indicadores de logro de primer grado del nivel

primario.

Competencias
especficas
Razonar y argumentar

Comunicar

BORRADOR

Indicadores de logro
a) Reconoce figuras y cuerpos geomtricos en comparacin con
formas y objetos de la vida cotidiana.
b) Inicia procesos de pensamiento para razonar matemticamente.
c) Expresa cada vez con mayor claridad informaciones, datos y
argumentaciones.
d) Ampla su vocabulario con trminos nuevos de las formas
geomtricas, lo que le ayuda a comprender y situarse mejor en el

27

Modelar y representar
Conectar
Resolver problemas

Utilizar herramientas
tecnolgicas.

espacio.
e) Representa mosaicos con los polgonos y hace dibujos de sus
representaciones.
f) Relaciona los conocimientos geomtricos con la ubicacin
espacial desde su propio contexto.
g) Resuelve problemas de razonamiento lgico cuando desarrolla su
creatividad para cubrir el plano y haciendo representaciones con
objetos concretos.
h) Usa los mosaicos de primaria para cubrir el plano.
i) Usa los cuerpos geomtricos para comprender los espacios de los
contextos en los que vive.

5. RECURSOS Y MATERIALES:

Mosaicos de primaria.
Peridicos, revistas, papelgrafos o cartulina blanca.
Tijeras, pegamento, papel de colores, palillos.
Cajas de diferentes tamaos y formas: prisma regular como el hexaedro (cubo), de base
rectangular, de base cuadrada, cilndricas.
Cuerpos geomtricos: prismas, cilindros, pirmides,
Tarjetas con los nombres de las figuras geomtricas y de los cuerpos.

BORRADOR

28

6. RED CONCEPTUAL DE CONTENIDOS DEL MDULO 2 DE PRIMER GRADO.

BORRADOR

29

Anexo 1: Desarrollo plano de algunos cuerpos o poliedros.

BORRADOR
26

Anexo 2: Desarrollo plano de un hexaedro (cubo).

BORRADOR
27

Mdulo 3:
Conozco medidas

BORRADOR
28

1. TALLER NO.1: MIDO MI ESTATURA

Grado: 1ro
Tiempo sugerido: 1 a 2 horas.
Intencin pedaggica y competencias a desarrollar:

Conocer y usar apropiadamente unidades de medidas de

longitud, como pulgada y centmetro, para comprender y
representar situaciones de la vida diaria.
Desarrollar la nocin de longitud a travs de experimentos y
estimaciones al medir diferentes objetos.

2. SECUENCIA DE ACTIVIDADES PARA LAS NIAS Y LOS NIOS.

2.1)
2.2)
2.3)

2.4)
a)
b)
c)
d)
e)
2.5)

En equipos de 4 o 5 nias y nios, con las orientaciones de su maestra o maestro,

miden su estatura en pulgadas, para lo cual pueden usar una cinta mtrica.
Anotan las medidas en pulgadas de todas las nias y los nios de su equipo.
Socializan la estatura de todos los equipos. La maestra o el maestro hace una tabla de
frecuencia con los datos de todos los equipos y elabora un grfico de barras con la
estatura de las nias y los nios.
Copien y respondan las siguientes frases con ayuda de la grfica de las estaturas.
La nia o el nio ms alto del curso es:_____________________________________
El nio o la nia de menor estatura es:________________________________
Hay nias y nios que tienen igual estatura, ellos son:___________________
_________________________________________________________________
Marina mide:_____ pulgadas, Pablo mide:______ pulgadas
Entonces: Pablo es __________ alto que Marina.
Comparan longitudes de diferentes objetos del saln de clases. Colocan diferentes
objetos sobre una mesa (lapicero, una libreta, libros de diferentes longitudes, un
zafacn, entre otros).

a) Con ayuda de su maestra o maestro, primero estiman cuntas pulgadas mide cada uno
de los objetos de longitud y lo anotan en un cuadro como el siguiente: (ver ejemplo)
Objetos
Lapicero
Una libreta
El zafacn

Estimacin7 longitud en pulgadas

4,4,4,4,5,5,5,6,6,6,6,6,6,7,7,7,8,8

En esta actividad deben participar todos los y las estudiantes. Se anotan todos los datos aunque estn repetidos.

BORRADOR
29

b) Verifiquen la longitud de los objetos, midindolo con una regla y regstrenlos en una
tabla como la siguiente: (ver ejemplo)
Objetos
Un lapicero
Una libreta
El zafacn

Estimacin8 longitud en pulgadas

4,4,4,4,5,5,5,6,6,6,6,6,6,7,7,7,8,8

Verificacin
5

c) Escriban algunas comparaciones como la siguiente:

El zafacn tiene mayor altura que el lpiz (15 >5)
2.6)

Dibujan su familia, segn su estatura. Ms adelante socialicen sus trabajos en el saln

de clases.

En esta actividad deben participar todos los y las estudiantes. Se anotan todos los datos aunque estn repetidos.

BORRADOR
30

1. TALLER NO. 2: MIDE 159

Grado: 1ro
Tiempo sugerido: 1 a 2 horas.
Intencin pedaggica y competencias a desarrollar:
Conocer y usar apropiadamente unidades de medida de longitud, como pulgadas,
centmetro, para comprender y representar situaciones de la vida diaria.
Desarrollar la nocin de longitud a travs de experimentos y estimaciones, al medir
diferentes objetos.

2. SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
2.1)

2.2)
2.3)
2.4)
2.5)

En equipos de 4 y 5 nias y nios preparen una hoja de anotaciones como la que

aparece ms abajo. Usen una regla graduada en centmetros para ver lo que son 15
centmetros antes de estimar y para verificar al final la medida de los objetos
seleccionados. Estimen si los lpices que utilizan miden menos, ms o lo mismo que
15 centmetros de largo.
Registren las estimaciones en la columna correspondiente de la hoja de anotaciones.
Midan el largo de los lpices.
Repitan este procedimiento con otros objetos.
Busquen objetos adicionales para estimar y medir. Mejoran las estimaciones?

Hoja de anotaciones
Lo que hay que medir
Lpiz

Estimando medidas
Menos de 15 cm Como 15 cm
Ms de 15 cm

Medida exacta

Cuaderno
Largo del pie
Longitud del codo a la
mueca
Libro

Adaptado de: Medrano, F. (2015). El aprendizaje de la matemtica en perspectiva de construccin de

ciudadana. Cuaderno Sociedad y Educacin No. 27. Santo Domingo, Repblica Dominicana: Centro Cultural
Poveda.
BORRADOR
31

1. TALLER NO.3: ESTIMAR Y MEDIR10

Grado: 1ro
Tiempo sugerido: 1 a 2 horas.
Intencin pedaggica y competencias a desarrollar:
Conocer y usar apropiadamente unidades de medida de capacidad, entre ellas: litro,
taza, galn; de longitud: pulgadas y centmetro; de masa como libras, onzas, para
comprender y representar situaciones de la vida diaria.
Desarrollar la nocin de longitud a travs de experimentos y estimaciones al medir
diferentes objetos.

2. SECUENCIA DE ACTIVIDADES PARA LAS NIAS Y LOS NIOS.

2.1)
2.2)
2.3)
2.4)

En equipos de 4 y 5 nias y nios, con las orientaciones de la maestra o maestro,

midan en pasos el largo y el ancho del saln y lo antenlos en sus cuadernos.
Da lo mismo que lo midan nios o nias de diferentes tamaos? Se obtienen
diferentes medidas?
Estiman cuntas pulgadas mide de largo y de ancho el escritorio de la maestra o el
maestro. Anotan las medidas estimadas.
Comprueban el largo y el ancho del escritorio y lo anotan en una tabla como la
siguiente.
Medida Estimada

Medida Exacta

Largo en pulgada
Ancho en pulgada
2.5)
2.6)

Comparen ambas medidas. Cmo fue la estimacin? Lo comentan en grupo.

Midan en metro y con las orientaciones de la maestra o el maestro, el largo del saln
de clases o un pasillo. Primero estimen la distancia, la antenlas y comprueben los
resultados.
Medida Estimada

Medida Exacta

Largo en metros
Ancho en metros
2.7)

2.8)
2.9)

Estimen el peso de diferentes objetos (barra de masilla, peluchitos, carritos, muecas,

palitos de ropas, tapas de botellas, otros), previamente recolectados en el saln de
clases y verifiquen su peso usando una balanza graduada en libras y onzas.
Organicen objetos de diferentes tamaos y texturas, segn el que ms pese o el que
menos pese. Luego verifiquen el peso con la balanza.
Estimen el peso de cada nia y nio de su equipo y verifican usando una balanza
digital graduada, mnimo hasta las 100 libras.

10

Actividad adaptada de: Medrano, F. A. (julio 2005). Matemtica en casa. Documento presentado en la jornada
de capacitacin docente de educacin bsica en la Universidad de Puerto Rico.
BORRADOR
32

2.10) Escriban en nmeros y en letras los resultados del peso de cada nia y nio de su
equipo de trabajo.
Ejemplo: Ana pesa: Cuarenta y cinco (45) libras y Abel pesa: cincuenta (50) libras.
2.11) Elaboren un pictograma con ayuda de la maestra o el maestro, con el peso de las nias
y los nios del saln de clases.
2.12) De manera individual, encierra la respuesta correcta.
i) Mi peso est cerca de:
a) 50 libras
b) 80 libras
c) 90 libras
d) Ms de 100 libras

ii) Mi estatura est cerca de:

a)
b)
c)
d)

24 pulgadas
36 pulgadas
Ms de 40 pulgadas
50 pulgadas

iii) El largo del saln de clases es conveniente medirlo en:

a)
b)
c)
d)
2.13)
1.
2.
3.

Metro
En pulgadas
En centmetros
En pasos
Completa:
Mi saln de clases mide: _______ metros de largo y ___________ metros de ancho.
El peso de un gato es _________ 10 libras (ms, menos, igual).
El peso de mi madre es________ 100 libras (ms, menos, igual).

3. EXPLICACIN CIENTFICA.
3.1) Profundizacin de contenidos.
Medidas de longitud.
Las intencionalidades pedaggicas de las medidas de longitud apuntan a que las nias y los
nios comprendan el concepto y adquieran habilidades para utilizar los instrumentos de
medidas. Estas destrezas son necesarias para las actividades diarias y el trabajo. Tanto el
concepto de medicin como el manejo de los instrumentos de medida se construyen a partir
de situaciones concretas.
Para conseguir desarrollar el principio de conservacin, los nios y las nias necesitan
exponerse a suficientes experiencias con otros tipos de medidas.

BORRADOR
33

Medidas de peso y la conservacin del peso 11

Consiste en comprender situaciones como: Por qu una bola de barro o de masilla mantiene
su peso an luego de haber sido moldeada en forma de una torta o un pedazo de soga?
Se pretende que las nias y nios se apropien del sentido general de las magnitudes de las
unidades y una habilidad para hacer estimaciones utilizando tales unidades. Se busca que se
familiaricen con ambos sistemas de medida, sin ser necesario que efecten conversiones
exactas de un sistema a otro.

Tabla de frecuencia:
La tabla es un cuadro de doble entrada. Es decir, se lee en vertical y en horizontal.
La frecuencia es el nmero de veces que aparece un dato o valor.
Ejemplo:
Edad de nias y nios
7
8
9
10

Frecuencia
12
10
4
2

3.2) Sugerencias para las actividades de las nias y los nios.

Actividades con diferentes tipos de medidas.
Se recomienda seguir las siguientes instrucciones para la conservacin de medidas:
1. Hacer comparaciones de dos objetos: cul es ms grande?, cul es ms pesado?
2. Ordenar los objetos por tamao, por ejemplo, del que pueda contener ms al que
pueda contener menos.
3. Utilizar primero medidas arbitrarias.
4. Finalmente, medir utilizando unidades de medidas estndares, tanto del sistema ingls
como del mtrico.
Sugerencias para el taller No. 1:
1. Se colocan los nios y las nias de espalda pegado a una pared, sin zapatos.
2. Se marca con cinta adhesiva, hasta donde llega la cabeza del nio o nia.
3. Se verifica con una cinta mtrica cuntas pulgadas mide. Se mide desde el piso hasta
11

Adaptado de: Medrano, F. (2015). El aprendizaje de la matemtica en perspectiva de construccin de

ciudadana. Cuaderno Sociedad y Educacin No. 27. Santo Domingo, Repblica Dominicana: Centro Cultural
Poveda.
BORRADOR
34

la marca.
4. Hay nias y algunos nios que pueden hacer la conversin de pulgadas a pies, pero
otros no. El recurso de la cinta mtrica le puede ayudar.
Sugerencias para construir un grfico de barras.
Para construir un grfico de barras debes dar los siguientes pasos:
1- Una vez que tenga los datos, los organiza de mayor a menor o de menor a mayor.
2- Traza un sistema de coordenadas en el primer cuadrante. En los primeros grados
puede usar papel cuadriculado.
3- Marca sobre el eje horizontal los puntos correspondientes a los distintos valores o
tipos de datos. Debes utilizar una unidad de longitud conveniente. Esto quiere decir
que las barras deben ser del mismo ancho (deben ser uniformes). Sobre el eje vertical
se toma un segmento unidad y con esa unidad de longitud se marca la frecuencia de
los diferentes valores o tipos de datos.
4- Dibuja rectngulos hasta la altura determinada por la frecuencia de cada valor. Es
aconsejable dejar un espacio entre un rectngulo y otro.
Ejemplo:

Ttulo del grfico

8
7
6
5
4
3
2
1
0
Dato 1

Dato 2

Dato 3

Dato 4

Sugerencias para estimar longitudes.

Cuando se va a estimar una cantidad, deben participar todas las nias y los nios del saln de
clases. Se anotan todos los datos, aunque haya algunos repetidos.
Las nias y los nios deben tener ideas sobre la unidad de medida que van a usar en su
estimacin. Al final se verifican los resultados. Es decir, se miden.
Es conveniente iniciar con unidades de medidas arbitrarias que ellos conocen, como un
lapicero, uno de sus pies, entre otras. Poco a poco se va dando paso al uso de las unidades de
medidas estandarizadas.
3.3) Articulaciones curriculares.
Lengua espaola:
Se puede aprovechar para aprender a escribir y leer los nombres de las cantidades
involucradas y de los nombres de las nias y de los nios.
Lectura y escritura de nmeros cardinales del cuarenta hasta el cien.

BORRADOR
35

Ciencias naturales:
Relacionar con la talla y el peso con una persona saludable segn la edad y el sexo. Se
puede comparar el peso y la talla de las nias y los nios con los estndares mdicos.
Matemtica:
Se articulan contenidos de medidas, de nmeros y de estadstica.
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES ABORDADAS EN ESTE MDULO:
4.1) Competencias fundamentales
Competencia tica y Ciudadana
Competencia Comunicativa
Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia de Resolucin de Problemas
Competencia Cientfica y Tecnolgica
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
Seleccin de competencias e indicadores de logro de primer grado del nivel primario.
Competencias
especficas

Indicadores de logro
a) Reconoce unidades de medida de longitud y de masa y le da un

Razonar y
argumentar

b)
c)

d)

Comunicar

e)
f)

Modelar y
representar

Conectar
Resolver problemas
Utilizar herramientas
tecnolgicas.

g)
h)
i)
j)
k)

uso apropiado.
Describe de manera sencilla el procedimiento utilizado para
medir.
Identifica objetos del entorno que midan aproximadamente un
centmetro o una pulgada de longitud, compara su peso
estimando y usando algunos modelos como referentes.
Ampla su vocabulario con trminos nuevos de las medidas, lo
que le ayuda a comprender determinadas situaciones de
conservacin de las medidas.
Utiliza conceptos relacionados con la longitud y el peso en su
comunicacin diaria.
Lee e interpreta datos representados en tablas, pictogramas y
en barras sobre pesos y medidas de longitud.
Estima, compara, verifica y representa medidas de peso y de
longitud de situaciones de la cotidianidad.
Representa e interpreta datos en pictogramas sobre situaciones
de su entorno relacionada con pesos y medidas de longitud.
Aplica las medidas de longitud y de peso en situaciones de la
vida diaria.
Resuelve problemas de razonamiento lgico relacionados con
medidas de peso y de longitud.
Usa diferentes instrumentos y soportes fsicos para medir
longitudes, estimar y calcular el peso de diferentes objetos de
su entorno.

BORRADOR
36

5. RECURSOS Y MATERIALES:
Una balanza digital.
Balanzas graduadas en libras y onzas.
Papel blanco.
Reglas graduadas en pulgadas y en centmetros.
Cintas mtricas (uso de sastres y modistas).
Objetos para medir (lpices, cuadernos, libros, revistas,).
Objetos para estimar el peso (peluches, muecas, carritos, pelotas pequeas,).
Hojas de anotaciones.
6. RED CONCEPTUAL DE CONTENIDOS DEL MDULO 3 DE PRIMER GRADO.

BORRADOR
37

Mdulo 4:
Puedo sacar cuentas

BORRADOR
38

1. TALLER NO.1: EL COLMADO

Grado: 1ro
Tiempo sugerido: 1 a 2 horas.
Intencin pedaggica y competencias a desarrollar:

Usar apropiadamente unidades de medidas de capacidad, entre ellas: litro, taza, galn,
para comprender y representar situaciones de la vida diaria.
Identificar en cules situaciones de la vida diaria se necesita restar o sumar para
resolver un problema.
Generar oportunidades para que las nias y los nios aprendan a resolver problemas,
familiarizndose con el valor de las monedas y billetes, para que puedan tomar
decisiones sobre qu se puede comprar con determinada cantidad de dinero.

2. SECUENCIA DE ACTIVIDADES PARA LAS NIAS Y LOS NIOS.

2.1)

En equipos de 4 y 5 nias y nios y con las orientaciones de la maestra o el maestro

del saln de clases, organicen un pequeo colmado. Una de las nias o de los nios es
el dueo del colmado. Un grupo asume el rol de compradores y compradoras y un
pequeo equipo de 2 o 3 nias y nios forman el banco de dinero. El banco tiene una
gran cantidad de billetes y monedas para hacer cambios. A los compradores y las
compradoras se les entrega dinero12 para que ellos puedan comprar en el colmado.
Deben estar atentos y atentas a no dejarse engaar en las devueltas.

2.2)

Las nias y los nios van a comprar algunos de los artculos que venden en el
colmado. El docente apoya con la lista de artculos con su precio parecido a como
estn en los colmados de la comunidad.
Por ejemplo:
Artculos
Pan
Unidad de guineos maduros
Libra de auyama
Unidad de pltanos verdes
Unidad de chocolates
Unidad de huevos
Libra de azcar morena
Lata de habichuela
Botellitas de agua
Cartn de leche
Un paquete de espaguetis

Costos
3, 5 y 7 pesos
5 pesos
20 pesos
10 y 12 pesos
5 pesos
5 pesos
25 pesos
45 pesos
15 pesos
65 pesos
20 pesos

12

Se usa representacin de los billetes y monedas. Se pueden usar copias de los billetes o se elaboran fichas
representativas. De manera similar con las monedas, se pueden elaborar representaciones con cartn grueso o un
material apropiado de reciclaje.
BORRADOR
39

2.3)

Las nias y los nios compran algunos artculos en el colmado, libremente durante
unos 10 o 15 minutos. La maestra o el maestro les hace preguntas que los llevan a
desarrollar su razonamiento.
Ejemplos:
a) Si compr 2 panes a 7 pesos, cunto dinero debo pagar?13, cuntos me sobran si
pago con 20 pesos?, y si pago con 50?
b) Cuntas libras de azcar puedo comprar con 100 pesos?

2.4) Comprar y razonar usando los billetes y monedas.

a) 50 pesos alcanzan para comprar tres libras de azcar? En algunas ocasiones ser
necesario cambiar dinero en el banco. Si quieres comprar un artculo que vale 23
pesos, y tienes 100 pesos, pero en el colmado no hay menudo, debes cambiar el dinero
en el banco, cmo conviene que lo cambie el banco para pagar ms fcil?

Es la nica forma de cambiar 100 pesos? Representa en cul o cules otras formas
pueden ser cambiados los 100 pesos.
2.5)

Resuelven problemas apoyndose en ilustraciones y precios de los artculos:

a) Cules artculos de los que aparecen en el cuadro puedes comprar en la merienda, si

tienes 50 pesos? Elabora un dibujo con tu solucin y anota el costo de lo que
compraste. Puedes comprar ms de un artculo.

Ensalada de frutas
20 pesos

Galletas
6 pesos

Sndwich
25 pesos

Vasos de jugo
15 pesos

Masita
5 pesos

b) A cuntas decenas y unidades equivale el gasto en la merienda? _____ Analcenlo en

su equipo de trabajo.

13

Aunque un problema tenga ms de una pregunta, se deben trabajar una a una con las nias y los nios de
primer grado.
BORRADOR
40

2.6)

Cuntos y cules tiles escolares pueden comprar con este dinero?

Mascotas
50 esos
2.7)

Libro de cuentos
100 pesos

Sacapuntas de diseo
50 pesos

Lpices de colores
60 pesos

Lpiz carbn
10 pesos

Si tienen en dinero: 95 pesos = 1 billete de 50 pesos, 1 moneda de 25 pesos y 2

monedas de 10 pesos.
e) Cules frutas pueden comprar para preparar una ensalada de frutas? Pueden
comprar ms de un pedazo de un solo tipo de frutas.

Pedazos de pia

Pedazos de lechosa

Mangos picados

15 pesos

10 pesos

15 pesos

Guineos

Pedazos de meln

Pedazos de sandas

a 5 pesos

15 pesos

15 pesos

c) Cuntas decenas y unidades gastaron en frutas?

Decenas:________________ Unidades:______________

BORRADOR
41

2.8)

Les alcanza el dinero para comprar los siguientes artculos? Les falta o le sobra
dinero?

1 cebolla
10 pesos la unidad

1 libra de ajes
15 pesos la libra

Un paquete de apio
50 pesos

2.9)

1 cabeza de ajo
25 pesos la unidad

2 naranjas agrias
10 pesos la unidad

Tomates Barcel
5 pesos cada uno

Terminada la actividad en el colmado, las nias y los nios escriben o representan los
alimentos y objetos comprados en el colmado diariamente y pueden resolver
problemas sin el apoyo de los billetes y de los objetos.

BORRADOR
42

1. TALLER NO. 2: DOMIN14 DE SUMAS Y RESTAS

Grado: 1ro
Tiempo sugerido: 1 a 2 horas.
Intencin pedaggica y competencias a desarrollar:

Generar oportunidades para que las nias y los nios aprendan a resolver problemas,
familiarizndose con el valor de las monedas y billetes y puedan tomar decisiones de
qu se puede comprar con determinada cantidad de dinero.
Identificar en cuales situaciones de la vida diaria se necesita restar o sumar para
resolver un problema.

2. SECUENCIA DE ACTIVIDADES PARA LAS NIAS Y LOS NIOS.

2.1)
2.2)

2.3)
2.4)
2.5)
2.6)
2.7)

En equipos de 4, nias y nios mezclan las fichas y reparten 7 de ellas a cada jugador
o jugadora.
Jueguen por turno, en un orden establecido de izquierda a derecha o de derecha a
izquierda. Es preferible que el primer jugador o jugadora abra el juego con un doble,
si lo tiene. Ejemplo: (4, 2+2).
Coloquen sus fichas en la mesa a la vista de todos y todas. S el jugador o jugadora no
se da cuenta que puede jugar, otro u otra puede ayudar.
Si un jugador no tiene una ficha que pueda jugar, pasa y sigue el prximo en el orden
establecido.
Cada jugador o jugadora mira la mesa de juego y calcula mentalmente las operaciones
de sus domins, para ver si puede jugar.
Cuando una nia o un nio se libere de todas las fichas o se tranque el juego, se
termina la partida.
Jueguen otras partidas hasta que todas las nias y los nios desarrollen suficiente
agilidad mental en los clculos.

A continuacin se ilustran algunas jugadas. El domin completo lo encuentra anexo al final

del taller.

14

Adaptado de: Medrano, F. (2015). El aprendizaje de la matemtica en perspectiva de construccin de

ciudadana. Cuaderno Sociedad y Educacin No. 27. Santo Domingo, Repblica Dominicana: Centro Cultural
Poveda.
BORRADOR
43

3. EXPLICACIN CIENTFICA
3.1) Profundizacin de contenidos.
Qu es un problema?15
Un problema es una cuestin o asunto que requiere solucin. De acuerdo a Callejo (1994) un
problema va ms all de lo que se plantean los grandes matemticos. Un problema se refiere a
aquellas actividades donde los nios y las nias deben enfrentarse a situaciones nuevas. Segn
Callejo es papel del profesor/a tratar de suscitar la curiosidad del estudiante y de motivarles
para que persevere en la investigacin.
La maestra o el maestro debe apoyar a las nias y los nios en la solucin de problemas.
Saber que lo que puede ser un problema para un nio o una nia, no necesariamente lo es para
otro/a. Es importante saber diferenciar entre problema y ejercicio. Es un ejercicio cuando se
aplican los conocimientos de forma rutinaria, mientras que para resolver un problema se
necesita buscar nuevas estrategias. De acuerdo a Callejo (1994) para resolver un problema el
estudiante necesita familiarizarse con la situacin, buscar relaciones y elaborar estrategias que
lo lleven a la solucin. Para Cordero (2007) resolver problemas implica reflexionar y ensayar
nuevos pasos que nunca antes se haban usado para dar respuesta.
Un problema es adecuado para un grado cuando su resolucin constituye un desafo para las
nias y los nios. Es decir, la respuesta no es obvia ni inalcanzable. Las nias y los nios se
interesan por situaciones que tengan relacin con sus experiencias de vida, con sus saberes
previos, con el manejo de dinero, experiencias de medicin, preparacin de alimentos,
actividades manuales, nociones de tiempo y distancias, entre otras. La maestra o el maestro
tambin puede pedirles a las nias y los nios que se inventen problemas y que lo resuelvan.
Un problema es adecuado para las nias y los nios de primer y segundo grado cuando:
1. Tiene un enunciado claro.
2. Tiene una sola pregunta. Si las preguntas son varias, se espera que resuelvan la
primera pregunta para plantearles la siguiente.
3. Parte de la informacin del problema puede estar dada en un dibujo.
4. Para su resolucin requieren sumar, restar, multiplicar o dividir con cantidades
pequeas para que puedan concretizarlas o dibujarlas.
5. En los casos de adiciones y sustracciones, es interesante que dominen las distintas
situaciones:
a) Reunir dos o ms colecciones.
b) Transformar una cantidad, agregando o quitando algo.
c) Comparar dos o ms cantidades.

15

Adaptado de: Medrano, F. (2015). El aprendizaje de la matemtica en perspectiva de construccin de

ciudadana. Cuaderno Sociedad y Educacin No. 27. Santo Domingo, Repblica Dominicana: Centro Cultural
Poveda.

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Los pasos para resolver un problema segn Polya se pueden resumir en:
1. Entender el problema. Supone, organizar la informacin, identificar los datos que
contiene el problema, tanto implcito como explcito y la(s) pregunta(s).
2. Elaborar un plan de solucin. Significa decidir qu operaciones u estrategias aplicar
para la solucin del problema.
3. Ejecutar el plan. Consiste en resolver las operaciones y/o procedimientos planificados
en los pequeos grupos o individual.
4. Mirar hacia atrs. Consiste en verificar si la solucin es correcta, si se advierte una
solucin ms sencilla o si se puede generalizar.
3.2)

Sugerencias para las actividades de las nias y los nios.

Estrategias para resolver problemas.

Un problema se puede abordar de distintas maneras, pues normalmente suele haber ms de un
camino o estrategia que lleve a la solucin o soluciones. La maestra o el maestro debe
propiciar que las nias y los nios apliquen estrategias de solucin enfocadas principalmente
en hacer un dibujo, un esquema, una figura para encontrar la solucin a problemas. Tambin
se puede resumir informacin en tablas, diagramas o dar una interpretacin geomtrica de la
situacin.
Otra estrategia es el tanteo o ensayo y error. Esta es una de las estrategias de resolucin de
problemas que las nias y los nios la usan de forma natural. Consiste en buscar la solucin o
soluciones de un problema mediante pruebas sucesivas.
Domin de operaciones.
Es un juego para 4 nios o nias preferiblemente. Normalmente consta de 28 fichas.
Para elaborar el domin se seleccionan previamente 7 datos (si queremos que sea de 28
fichas) y se van combinando. En la parte izquierda de la cajita se coloca un nmero y en la
parte derecha se coloca una operacin. Si se quiere una cajita que tenga: (6,15) , una manera
de escribirlo es: (6, 3 5).
Se combinan de tal manera que las nias y los nios vayan comprendiendo algunas
propiedades, como la conmutativa y la propiedad del cero, sin tener que llamarla por su
nombre. Que comprendan que 10+6 = 6+10, que 8 + 0= 8
El domin completo aparece en anexo, al final de este mdulo.
El colmado
En esta actividad la maestra o el maestro debe apoyar a sus estudiantes, sugiriendo el uso de
estrategias como el uso de tablas de doble entrada para organizar lo que decidieron comprar.
Pueden elaborar una tabla de dos columnas: en la primera, las listas de los artculos, y/o
dibujos de los mismos y en la segunda, los precios. El propsito principal de esta actividad, no
es encontrar el total, sino que aprendan a organizarse y a resolver problemas.
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45

Ejemplo:
Artculos
Libro de cuentos
Una caja de lpices de colores
2 lpices de carbn

Precios
100 pesos
60 pesos
20 pesos

En esta actividad se puede aprovechar para reforzar los valores de posicin: decenas y
unidades. Se les hacen preguntas como: Cul fue el gasto total? A cuntas decenas y
unidades equivale?
Aqu la maestra o el maestro del saln, previamente debe haber explicado cuntas unidades
forman una decena.
3.3) Articulaciones curriculares.
Lengua espaola:
Siempre hay un nuevo vocabulario que se aprende a leer y a escribir.
Lectura y escritura de nmeros cardinales del cuarenta hasta el cien.
Oralmente describe cmo es el colmado de su vecindario.
Propia Matemtica:
Se articulan contenidos de medidas con los contenidos numricos. Estn presentes los bloques
de nmeros y operaciones con medidas nuevamente. Medidas de capacidad, de peso y uso del
dinero.

4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES ABORDADAS EN ESTE MDULO:

4.1) Competencias fundamentales
Competencia tica y Ciudadana
Competencia Comunicativa
Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia de Resolucin de Problemas
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
4.2)

Seleccin de competencias e indicadores de logro de primer grado del nivel

primario.

Competencias
especficas

Indicadores de logro
a) Reconoce y le da un uso apropiado a las unidades de medidas de

Razonar y argumentar

capacidad, de masa.
b) Describe de manera sencilla el procedimiento utilizado para

medir.
c) Utiliza las operaciones de adicin y sustraccin, a travs del
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46

d)

Comunicar
e)
f)

Modelar y representar

Conectar

g)
h)
i)
j)

Resolver problemas
k)

Utilizar herramientas
tecnolgicas.

l)

clculo mental, para resolver problemas en su entorno escolar y

familiar.
Utiliza conceptos relacionados con la capacidad en su
comunicacin diaria.
Lee e interpreta los smbolos que representan determinadas
medidas y los usa con propiedad.
Representa una misma cantidad de dinero con monedas de
diferentes denominaciones.
Estima, verifica y representa situaciones de la vida diaria, usando
medidas de capacidad y de peso.
Modela sumas y restas con el juego de domin de operaciones.
Aplica las unidades de medidas a situaciones relativas a la
alimentacin, tiles escolares y otras situaciones de la vida diaria.
Resuelve problemas, comparando capacidades de los objetos de
formas diferentes y determina cules tienen ms capacidad,
menos o igual, haciendo nfasis en la conservacin de las
medidas.
Resuelve problemas del entorno cuya solucin se puede
conseguir sumando o restando cantidades, representndolas con
objetos o elaborando algn grfico para comprender situaciones
de compra, venta y pago de las necesidades cotidianas.
Usa diferentes instrumentos y soportes fsicos para medir
capacidades de diferentes objetos y situaciones de su entorno.

5. RECURSOS Y MATERIALES:

Fotocopias de los billetes de 10, 20, 50 y 100 pesos o tarjetas que lo representen.
Representaciones para monedas de 25,10, 5 y 1 peso.
Tapas o botones para representar las monedas de 1, 5, 10 y 25.
Ilustraciones de peridicos, revistas u otros, sobre alimentos y artculos que consumen
en sus hogares.
Cartn, tijeras, crayones y papel de plastificar (opcional).
Hojas de anotaciones.

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6. RED CONCEPTUAL DE CONTENIDOS DEL MDULO 4 DE PRIMER GRADO.

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Anexo: Domin de operaciones

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Mdulo 5:
Mido longitudes y superficies

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1. TALLER NO.1: VISITA AL PARQUE

Grado: 1ro
Tiempo sugerido: 1 a 2 horas.
Intencin pedaggica y competencias a desarrollar:

Favorecer oportunidades de aprendizaje para que las nias y los nios puedan
reencontrarse con la geometra desde el espacio vivido, construyan la comprensin del
espacio a travs del juego y la manipulacin de materiales concretos.
Generar el uso con sentido de unidades de medida de longitud como el metro, para
comprender y representar distancias en situaciones de la vida diaria.

2. SECUENCIA DE ACTIVIDADES PARA LAS NIAS Y LOS NIOS

2.1)

En equipos de dos, nias y dos nios caminen al parque cercano de la comunidad u

otra rea adecuada. Antes de salir estimen la distancia en metros de la escuela hasta al
lugar que van a visitar. Anoten en un cartel en el saln de clases. Previo a esta
actividad la maestra o el maestro debe propiciar oportunidades para que las nias y los
nios se familiaricen con el metro.

2.2)

Estimen en metros y verifiquen diferentes distancias de diferentes espacios del parque.

Estimen y midan en metros la longitud de un banco, de un pasillo, de un camino.
Anoten las medidas que estimen todas las nias y todos los nios.
Ms tarde verifiquen los resultados, usando una cinta mtrica.

2.3) En equipos de 4 a 5 nias y nios:

a) Representen formas del parque que ms le llame la atencin. Hagan un dibujo. Anoten
la medida de cada lado de una figura especfica, en metros.
2.4)

De regreso a la escuela, midan la distancia con el metro.

2.5)

En el saln de clases:
a) Calculen las dimensiones del saln de clases en metros. Primero estimen y despus
verifiquen.
b) Estimen y verifiquen otras distancias, usando unidades de medidas arbitrarias y
estndares, el largo de una hoja de papel; la altura de una butaca, el ancho de la
pizarra, entre otras.

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1. TALLER NO.2: REPRESENTANDO FIGURAS

Grado: 1ro
Tiempo sugerido: 1 a 2 horas.

Intencin pedaggica y competencias a desarrollar:

Generar oportunidades de aprendizaje para que las nias y los nios puedan
reencontrarse con la geometra desde el espacio vivido, construyan la comprensin del
espacio a travs del juego y la manipulacin de materiales concretos.
Desarrollar la nocin de longitud y superficie de espacios del saln de clases y la
comunidad a travs de estimaciones de objetos y situaciones del diario vivir.

2. SECUENCIAS DE ACTIVIDADES PARA LAS NIAS Y LOS NIOS:

2.1)

En equipos de 4 y 5 nias y nios, escojan gomitas de colores y formen diferentes

figuras en un geoplano.

2.2)

Dibujen las figuras que han construido en una trama de puntos y escriban debajo el
nombre del polgono a que se parece.
Dibujen en su cuaderno algunas figuras simtricas. Ejemplos.

2.3)

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2.4) Nocin de superficie de las figuras16:

a) Observa las figuras de la siguiente cuadrcula

b) Las unidades de superficie de la figura 1 son: 8.

c) Cuenten las unidades de las figuras 2 y 3 y escriban cuntas unidades de superficie
tienen las figuras 2 y 3:
Figura 2:____unidades de superficie.

2.5)

Figura 3:____unidades de superficie.

De manera individual, dibujen figuras con 10, 15, 20 y ms unidades de superficie.

Usen papel cuadriculado.

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Adaptado de: Medrano, F. (2015). El aprendizaje de la matemtica en perspectiva de construccin de

ciudadana. Cuaderno de sociedad y Educacin No. 27. Santo Domingo, Repblica Dominicana: Centro Cultural
Poveda.
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1. TALLER NO. 3: ROMPECABEZAS

Grado: 1ro
Tiempo sugerido: 1 a 2 horas.
Intencin pedaggica y competencias a desarrollar:

Favorecer oportunidades de aprendizaje para que las nias y los nios puedan
reencontrarse con la geometra desde el espacio vivido, construyan la comprensin del
espacio a travs del juego y la manipulacin de materiales concretos.
Desarrollar la nocin intuitiva de superficie de los espacios del saln de clases y la
comunidad a travs de estimaciones de objetos y situaciones del diario vivir.

2. SECUENCIAS DE ACTIVIDADES PARA LAS NIAS Y LOS NIOS:

2.1)

Escribe nmeros a las piezas del tangram. Los tringulos pequeos son nmeros 3 y 5.
El tringulo mediano es el nmero 7. Los dos tringulos grandes son nmeros 1 y 2. El
cuadrado es nmero 4 y el paralelogramo es el nmero 6.

2.2)

Trata de cubrir el tringulo mediano (7) usando cualquiera de los tringulos pequeo,
el 3 o el 5.
a) Cuntos tringulos se necesitan para cubrirlos? Inserta el dibujo.
b) Hay otras figuras que se puedan cubrir con el tringulo pequeo? Trata de
descubrirlo y represntalo con dibujos.

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2.3)

Forma las siguientes figuras usando las siete piezas del tangram.
Imgenes resueltas

2.4)

Arma las siguientes figuras usando las piezas del tangram.

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3. EXPLICACIN CIENTFICA
3.1) Profundizacin de contenidos.
El tangram17
El tangram es un rompecabezas de origen chino formado por un conjunto de 7 piezas y que
pueden acoplarse de diferentes maneras para construir distintas figuras geomtricas.
El geoplano
El geoplano es una plancha de madera u otro material grueso de forma rectangular o circular,
con una serie de puntas o clavos. Su nombre se lo da la disposicin de las puntas o clavos. Los
ms utilizados son:
Cuadrado

Triangular

Circular

Con el geoplano se exploran diferentes posibilidades para formar figuras geomtricas,

calcular permetro y reas, entre otras actividades.
rea de una figura
En el primer grado, no se trabaja el concepto de rea como tal, pero s de manera intuitiva,
para que vayan familiarizndose con el mismo.
La maestra y el maestro si debe saber qu rea es el tamao de una superficie. Es la
cantidad de espacio dentro de los lmites de un objeto en el plano. Debes tomar en cuenta el
largo y el ancho. Por eso la simbologa para el rea en el segundo ciclo de primaria, se
expresa al cuadrado, porque tiene dos dimensiones. Se suele decir que es bidimensional.
3.2)

Sugerencias para las actividades de las nias y los nios.

Sugerencias para armar rompecabezas usando el tangram

Para explorar las diferentes posibilidades de formar diferentes figuras con las siete piezas del
tangram. Las reglas son las siguientes:
Las piezas no se pueden superponer.
No deben dejar huecos.
Se deben usar todas las piezas.
17

Adaptado de: Medrano, F. (2015). El aprendizaje de la matemtica en perspectiva de construccin de

ciudadana. Cuaderno Sociedad y Educacin No. 27. Santo Domingo, Repblica Dominicana: Editorial: Centro
Cultural Poveda.
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Sugerencias para el taller No.1: Visita al parque.

Previo a la salida al parque u rea cercana, la maestra o el maestro debe propiciar que las
nias y nios manipulen reglas y cintas mtricas, midan distancia de un metro, dos metros,
en su saln de clases y de esa manera se familiaricen con el metro.
Se recomienda iniciar estimando y midiendo distancias cortas, que se puedan medir en
pulgadas y centmetros, despus en metros y, finalmente, distancias ms largas en el patio y
en alguna calle o camino cercano a la escuela.
Sugerencias para el taller No. 2: Representado figuras.
Las nias y los nios dibujan las figuras que han construido en una trama de puntos y escriben
debajo el nombre del polgono a que se parece. Hay que enfatizar las figuras geomtricas
propuestas en el currculo: tringulo, cuadrado, rectngulo,
Para trabajar la simetra se recomienda que las figuras simtricas sean trazos en lneas rectas o
usando el papel cuadriculado, porque se le hace ms fcil a las nias y nios.
Desarrollo del concepto de superficie de manera intuitiva:
En las figuras que se usan en estos talleres, cada
es una unidad cuadrada y cada
=
forman una unidad cuadrada. Se sugiere que primero se cuenten las unidades completas y
despus contamos cada dos como una unidad cuadrada.
En el primer grado, no se trabaja el concepto de rea como tal, pero s de manera intuitiva,
para que vayan familiarizndose con el mismo.
Ejemplo:
El rea de la figura 1 es: 8 unidades cuadradas.

3.3)

Articulaciones curriculares.

Matemtica:
Se articulan contenidos de medidas con los contenidos geomtricos y de medidas de longitud
y de forma intuitiva, medidas de superficies.
Lengua Espaola:
Dibujar algn espacio de los que ha medido y escribir el nombre.

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4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES ABORDADAS EN ESTE MDULO:

4.1) Competencias fundamentales
Competencia tica y Ciudadana
Competencia Comunicativa
Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
4.2)

Seleccin de competencias e indicadores de logro de primer grado del nivel

primario.

Competencias
especficas
Razonar y
argumentar

Comunicar

Modelar y
representar

Conectar
Resolver
problemas
Utilizar
herramientas
tecnolgicas.

Indicadores de logro
a) Reconoce y le da un uso apropiado a las unidades de medidas de
longitud.
b) Describe de manera sencilla el procedimiento utilizado para calcular
el permetro o contorno de figuras.
c) Ampla su vocabulario con trminos nuevos de longitud, superficie,
de nuevos polgonos.
d) Utiliza conceptos relacionados con la longitud y la superficie
apropiadamente.
e) Lee e interpreta los smbolos que representan determinadas medidas y
los usa con propiedad.
f) Representa figuras geomtricas en el geoplano, en el tangram,
utilizando herramientas tecnolgicas y crea diseos utilizando lneas
rectas y curvas.
g) Estima, verifica y representa longitud y superficies de figuras
geomtricas usando geoplano, tanto fsico como su representacin en
papel cuadriculado.
h) Aplica las unidades de medidas de longitud y de superficie a espacios
de su contexto escolar y otras situaciones de la vida diaria.
i) Resuelve problemas relacionados con los conceptos de simetra,
longitud y superficies de una figura.
j) Usa diferentes instrumentos y soportes fsicos como el geoplano y el
tangram para calcular longitud, rea, simetra de las figuras, entre
otros conceptos.

5. RECURSOS Y MATERIALES:
Geoplanos
Tangram
Tramas de papel cuadriculado(geoplano cuadrado)
Tramas isomtricas (geoplano triangular)
Lpices de colores
Reglas
Gomillas de colores
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Papel blanco
Espejos rectangulares y cuadrado

6. RED CONCEPTUAL DE CONTENIDOS DEL MDULO 5 DE PRIMER GRADO.

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Anexo 1: Solucin de las figuras del tangram de la pgina 55

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60

Anexo 2: Copias de billetes dominicanos:

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61

Anexo 3: Trama en blanco para el domin de operaciones:

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62

Referencia bibliogrfica
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