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La Metacognicin

Cynthia Garrido Garca


Jose Luis Hernndez de la Concepcin
Universidad de Valencia
Grado en Psicologa
Asignatura: Psicologa del Pensamiento
Grupo: G

NDICE

Introduccin...3
Breve introduccin histrica..3
Concepto de metacognicin...3
-

Flavell4
Brown5
Pars...5
Nelson6

Aplicaciones...6
Bibliografa.7

Introduccin

El siguiente trabajo analiza la Metacognicin, concepto que desarroll Flavell


en la dcada de los 70, en plena revolucin psicolgica del cognitivismo.
Este concepto ha seguido evolucionando a lo largo del tiempo pero sigue
generando mucha controversia. Por otro lado, la Metacognicin ha sido
estudiada e investigada desde mltiples prismas ya que est siendo
aplicada en diferentes campos, desde el mbito educativo hasta
intervenciones clnicas.

Breve Introduccin Histrica


Flavell acu el trmino metacognicin en los aos setenta del pasado siglo
(Flavell, 1979) y, desde entonces, una enorme cantidad de investigacin ha
emanado de sus esfuerzos iniciales. Este autor se bas en las teoras de
Piaget, James y Vygotsky para formular dicho concepto. Una idea importante
que extrae Flavell de Piaget es que con el desarrollo cognitivo el nio va
adquiriendo facultades metacognitivas ya que va adquiriendo conciencia de
uno mismo y de las actividades que realiza.
Otros autores tambin han contribuido al desarrollo conceptual de la
metacognicin. Entre ellos se encuentra Brown (1978), Paris (1984) y Nelson
(1996). Este ltimo reformul el modelo de la metacognicin.

Concepto de Metacognicin
Como ya se mencion, la metacognicin es un concepto que ha tenido
mucha controversia, por ello, diferentes autores han realizado distintas
definiciones segn su criterio. Para el autor que acu por primera vez el
trmino, la metacognicin hace referencia a lo siguiente:

Metacognicin se refiere al conocimiento de uno mismo respecto de


los propios procesos cognitivos y sus productos o a cualquier cosa
relacionada con ellos, por ejemplo, las propiedades de la informacin
o los datos relevantes para el aprendizaje... Metacognicin se refiere,
entre otras cosas, al control activo y a la consecuente regulacin y
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orquestacin de estos procesos en relacin con los objetos de


conocimiento a los que se refieren, normalmente al servicio de
alguna meta concreta u objetivo (Flavell, 1976:232).
Flavell desarroll un modelo basado en la metacognicin, el cual distingue
una serie de variables y dimensiones. Las dimensiones son: el conocimiento
metacognitivo y las experiencias metacognitivas. El conocimiento
metacognitivo hace referencia a los conocimientos o las creencias sobre
factores o variables que actan e interactan de manera que afecten al
curso y resultado de las tareas cognitivas, es decir, este conocimiento se
refiere a la comprensin de los procesos cognitivos. Adems, dentro del
conocimiento metacognitivo se establecen conexiones o relaciones que
constituyen la esencia de la actividad metacognitiva, entendida como
capacidad de combinar y equilibrar interactivamente las siguientes
variables: de la persona, de la tarea y de la estrategia.
Las variables de la persona permiten diferenciar los propios procesos
mentales de los ajenos, pero teniendo en cuenta que existen elementos
comunes para ambos. Se construyen a lo largo del desarrollo y nos permiten
valorar en cada momento lo que conocemos o no, el grado de certeza o las
limitaciones del conocimiento que poseemos sobre algo o sobre nosotros
mismos, pudindose distinguir tres apartados:

a) Variables personales interindividuales, conocimientos o creencias


que nos formamos de nosotros mismos en comparacin con las que llevan a
cabo otras personas.
b) Variables personales intraindividuales, conocimientos o creencias
que tenemos sobre la diferenciacin interior en comparacin con los dems:
conocimiento de los intereses, aptitudes, tendencias y gustos propios y
ajenos.
c) Variables universales, conocimiento sobre aspectos generales de la
cognicin humana (teoras), proporcionados por el conocimiento popular, la
ciencia, la tcnica, la tecnologa o el arte.

Las variables de la tarea aluden a la naturaleza de la informacin que


maneja el sujeto cuando reconoce que dicha informacin puede afectar a su
proceso de conocimiento. El conocimiento de las variables que definen la
tarea (amplitud, grado de dificultad, etc.), ayuda a determinar o seleccionar
los procedimientos para su resolucin. Y, de igual forma que en las variables
de la persona, la comprensin de la influencia de estas variables tambin se
adquiere de modo progresivo con el desarrollo evolutivo de los sujetos.
Las variables de la estrategia suponen una reflexin sobre las estrategias
cognitivas y metacognitivas empleadas por el sujeto. Son procedimientos
que permiten ir de una situacin a otra, relacionar unas tareas con otras y
conseguir as objetivos y metas; son, en suma, procedimientos de
resolucin.

Por otro lado, las experiencias metacognitivas siguen, por lo general, a una
actividad cognitiva. A menudo se producen cuando no se adquiere un
conocimiento, como el reconocimiento de que uno no entiende lo que acaba
de leer. Estas experiencias pueden variar en duracin y en intensidad,
simples o complejas. Por ello, las experiencias cognitivas se refieren a todas
aquellas situaciones que demandan capacidades cognitivas y que suelen
requerir de recursos metacognitivos, como por ejemplo leer algo, frustrarse
en el intento de no comprenderlo pero tomar conciencia de porque no lo
entiendes o qu deberas hacer para comprenderlo.

Tras Flavell, un autor que se interes por el concepto del metacognicin, en


base a su fundamentacin terica, fue Brown, quien dio su propia definicin
de metacognicin:

La metacognicin se refiere al conocimiento de uno mismo y al


control del dominio cognitivo... Aunque el conocimiento y la
regulacin del conocimiento estn incestuosamente relacionados,
esas dos formas de actividad tienen races bastante diferentes y los
problemas que los acompaan son distintos. La tensin generada por
el uso del mismo trmino, metacognicin, para los dos tipos de
conducta est bien ilustrada por el hecho de que incluso los ms
destacados ponentes en este campo tienden a responder a las
cuestiones sobre la naturaleza de la metacognicin con un
depende. Se desarrolla tardamente la metacognicin?, depende
del tipo de conocimiento o proceso al que uno se refiera. Es
consciente la metacognicin?, depende... (Brown, Bransford, Ferrara y
Campione, 1983: 106-107).

De tal forma que distingue dos posibles reas de investigacin: saber sobre
el conocimiento y regulacin del conocimiento, estableciendo diferencias
entre un conocimiento factual y declarativo, y un conocimiento
procedimental.
Brown y sus colaboradores (1987) consideran la existencia de un
conocimiento procedimental que se reflejara en las actividades utilizadas
para regular y revisar el conocimiento. Se trata de actividades de
planificacin que se realizan antes de comprender y solucionar un problema
(prediccin de los resultados, programacin del tiempo, determinacin de
los procedimientos y recursos a utilizar en la realizacin de una tarea, etc.),
actividades de supervisin (monitoring) durante el aprendizaje (verificacin,
revisin, etc.) y actividades de control sobre los resultados (evaluacin de
resultados y retroalimentacin).
La regulacin y control del conocimiento va referida a la participacin activa
de quien aprende en tres momentos: antes de iniciar la actividad de
aprendizaje (predecir, organizar, etc.), durante el proceso de aprendizaje
(ajustar, revisar, etc.) y despus del aprendizaje (evaluar, retroalimentar,
etc.).
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Por otro lado, tenemos a Paris que critic el concepto de metacognicin,


restringiendo nicamente le concepto a los procesos que ambos autores
refieren antes que l pero solo los procesos conscientes. Ofreciendo un
punto un tanto conductista a un concepto puramente cognitivista, en el que
afirma que slo es verdico los procesos metacognitivos que se pueden
demostrar mediante supervisin. De forma que la metacognicin slo ser
conceptualizada como tal si puede ser observada y medida, si la conciencia
sobre los aspectos cognitivos puede ser pblica. Quiere decir que, aquellos
aspectos que inicialmente actuaron bajo control consciente pero que
posteriormente se automatizaron, no seran considerados como
metacognitivos.
La categorizacin que Paris et al. hacen de la metacognicin incluye, por
una parte, las autovaloraciones de la cognicin y, por otra, la autodireccin
del pensamiento:
1. Las autovaloraciones de la cognicin representan el aspecto esttico
resultante de lo que un sujeto sabe acerca de un dominio o tarea, pudiendo
ser de tres tipos: 1) Conocimiento declarativo (como: releer un texto facilita
su memorizacin, etc., 2) Conocimiento procedimental (como: resumir,
subrayar, etc.) y 3) Conocimiento condicional (como: por qu una
estrategia es efectiva, etc.).

2. La autodireccin del pensamiento representa el aspecto dinmico


resultante de la traslacin del conocimiento a la accin, pudiendo ser de
tres tipos: 1) Planificacin o coordinacin selectiva de los medios para
alcanzar una meta cognitiva (como: ajustar el ritmo de lectura a la dificultad
del texto, etc.), 2) Regulacin o modificacin de planes y estrategias
despus del control del propio rendimiento (como: lectura y relectura del
primer prrafo antes de pasar al siguiente, etc.) y 3) Evaluacin o anlisis
cuantitativo y cualitativo de los logros conseguidos (como: evaluar la propia
comprensin de un texto, etc.).

Por otro lado, tenemos la interpretacin de Nelson (1996) que en un artculo


declararon su modelo de metacognicin y lo llamaron El modelo
enriquecido de metacognicin, en donde declaraban:
-Exista un nivel objeto en donde corresponde a la cognicin y elmeta
nivel que corresponda con la metacognicin. De manera que el nivel objeto
acta supervisado por el control del pensamiento en el que contribuye el
meta nivel.
-Nelson no hace diferencias como hizo Flavell en cuanto a facetas,
dimensiones o variables y lo considera de manera esquemtica unitaria. De
manera que la metacognicin es un proceso derivado ms de la cognicin y
de su capacidad y no existen unas condiciones y unas distinciones ms all
de donde el individuo desee aplicar dicha capacidad. De tal manera que lo
que sera experiencias metacognitivas seran aquellas metacogniciones
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sobre sentimientos o juicios en una tarea y el conocimiento metacognitivo


sera puro conocimiento declarativo.
-Nelson afirma que en la interaccin entre el nivel objeto y el meta
nivel se ven involucrados procesos inconscientes y conscientes, de manera
que distingue tambin un concepto llamado habilidades metacognitivas, en
las que la persona interviene de manera consciente sobre las experiencias a
las que se expone, siendo muchas de estas inconscientes y debiendo lograr
as una mayor toma de control de pensamiento, autorregulacin y
capacidad de concienciacin.

Aplicacin
Para Flavell, la principal aplicacin de su modelo era el mbito educativo,
pues su orientacin constructivista y la influencia de Piaget fue lo que le
ayud a formular la metacognicin de manera estructurada y elaborada
para la aplicacin de intervenciones educativas que, como buen
constructivista, estaban destinadas a la toma de conciencia de las funciones
cognitivas en las tareas educativas, sobre todo en aquellas tareas en las que
el alumno no era capaz de comprender por qu fallaba.
Para Brown y Paris, ya, consideran que tiene una aplicacin educativa muy
fuerte pero que tambin se pueden usar para la prctica clnica, para la
toma de conciencia y el control de pensamiento de situaciones que
requieran del proceso metacognitivo. Por otro lado, para Nelson, tiene la
ventaja de que es un recurso de gran poder teraputico porque fomenta, lo
que los gestalticos gusta nombrar, el insight, otorgando sentido y
justificando las acciones que sobre todo puedan crear situaciones
incoherentes para las personas, aunque admite la visin de Flavell y Brown
en el que metacognicin y aprendizaje van, en la gran mayora de casos,
juntos.
Todos los autores poseen sus propias tcnicas pero todas ellas se basan en
la fomentacin de las estrategias de Flavell, por lo que es el modelo de este
es ms utilizado para elaborar proyectos de intervencin metacognitivos.

Bibliografa
Efklides, A. (2014). How Does Metacognition Contribute to the Regulation of
Learning? An Integrative Approach. Psychological Topics 23 (2014), 1, 1-30

Flavell, J. (1979) .Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of


CognitiveDevelopmental Inquiry. American PsichologistVol. 34, No. 10,906911.
Marcel V. et al. (2006). Metacognition and learning: conceptual and
methodological considerations. MetacognitionLearning 1: 314.
Herrera, F., Ramrez, M. I. (2000) Cognicin-Metacognicin. Universidad de
Granada.
Carrin, F., Fernndez J.M. La Metacognicin, revisin bibliogrfica de:
Mayor, J., Suengas, A., y Gonzlez-Marqus, J. (1993). Estrategias
Metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Ed. Sntesis
Psicologa. Madrid.
Fox, E., Riconscente, M. (2008) Metacognition and Self-Regulation in James,
Piaget and Vygotsky. EducPsydrol Rev 20:373-389.