1

INTRODUCCIN
El

desarrollo

de

los

programas

educativos

requiere

del

acompaamiento que ofrece la supervisin educativa, a fin de preciar los

avances y logros que se obtienen durante su aplicacin, as como para
detectar posibles fallas que aparezcan en el proceso.
La supervisin como actividad administrativa se convierte en una de las
tareas ms relevante en el mbito escolar y debe ser ejercida por
profesionales con amplia experiencia en el proceso educativo. Por lo general
el equipo directivo se ocupa de efectuar la supervisin dentro de la institucin
que dirige, de esta forma se espera garantizar el xito de los programas.
Es imprescindible que los dirigentes educacionales estn en constante
formacin, para de esta manera apropiarse de una cultura de direccin que
promueva la unidad de accin, desde lo individual y lo colectivo, con la
finalidad de elevar la calidad de la educacin. El directivo debe asumir una
actitud

crtica,

reflexiva,

anticipadora

abierta

que

le

facilite

el

perfeccionamiento de la educacin.
La supervisin educativa es una necesidad por cuanto de ella depende
el desempeo de la escuela, con miras a que sta mejore constantemente,
es una forma de ayudar al personal que tiene la responsabilidad de conducir
la enseanza para que plasme el trabajo de manera objetiva y cientfica.

As como tambin, se ha sealado que uno de los principales objetivos

de la supervisin educativa, es auxiliar al docente en la adquisicin de

experiencias y que por ende progrese profesionalmente, este hecho por s

solo justifica la necesidad de la accin supervisora.

Otras de las razones de la supervisin es la democratizacin y

socializacin de la enseanza, a medida que se incorporan ms nios a las
escuelas, la poblacin escolar se hace ms variada y como consecuencia la
educacin se hace ms difcil por cuanto habr que tomar en cuenta las
diferencias individuales; ante esta situacin la supervisin es indispensable
para hacer una educacin adaptada a estas circunstancias.
El presente informe de investigacin est dirigido precisamente a
conocer la realidad de la supervisin escolar aplicada en las escuelas
primarias objeto de estudio, las cuales se ubican en el municipio Garca, del
estado Nueva Esparta.
El proyecto de investigacin consta de tres captulos, el primero
contiene el problema, los objetivos, las interrogantes, la relevancia,
antecedentes, indicadores y la definicin de trminos. El segundo recoge las
bases tericas, filosficas, psicolgicas, pedaggicas, sociolgicas y legales.
Tambin se incluyen el perfil de la audiencia y la definicin de las variables.
El tercer captulo contiene la metodologa, el tipo de estudio, el
esquema utilizado, la poblacin, la muestra, la operacionalizacin de las
variables, los instrumentos, el proceso de recoleccin de los datos y el
conteo de la informacin aportada.

CAPTULO I
EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES

Este captulo comprende: planteamiento del problema, informantes

claves, caractersticas del problema, posibles soluciones, el objeto y
propsito de investigacin, relevancia del estudio, antecedentes, indicadores
y supuestos, limitaciones y definiciones de trminos.
1.1.-

Planteamiento del Problema

En los ltimos aos, los sistemas educativo en Latinoamrica han

destinado sus esfuerzos al mejoramiento de la calidad de la educacin y en
este empeo se ha identificado la variable praxis educativa de los docentes,
como muy influyente, para el logro del salto cualitativo de la gestin escolar,
lo cual permite afirmar, que sin docentes eficientes no podr tener lugar el
perfeccionamiento real de la educacin.
La educacin es un proceso que debe ser evaluados
constantemente, ya que est sujeto a los dinmicos problemas que afectan a
la sociedad y a la complejidad que esta misma representa, como son los
avances cientficos y tecnolgicos que han influenciado en la sociedad,
dando facilidad al hombre de realizar cambios con impactos significativos en
lo social, econmico, cultural y educativo. Sin embargo, toda esta situacin
ha venido agrandando la complejidad de la realidad educativa

En el caso de Honduras, Mejias(2013) refiere; que en su pas existe un

compromiso en la mejora de la educacin a travs de la supervisin
educativa y el acompaamiento pedaggico, el que propone un cambio en
las aulas y en los distintos espacios donde ocurre el proceso educativo,
situacin que ser el resultado del esfuerzo y trabajo solidario del docente,
personal directivo y padres de familia, fomentando una supervisin educativa
y acompaamiento docente para eficientar la labor de ste. Plan de la Nacin
(2010-2014)
Esto plantea que, para que la educacin sea de calidad es necesario
que se realicen supervisiones y evaluaciones dentro del sistema educativo lo
cual permitir identificar el trabajo de los educadores, favorecer su
mejoramiento posterior, y al mismo tiempo, establecer el camino principal
para su dedicacin y motivacin.
En Argentina, Aguerrondo, I. (2013): manifiesta que actualmente estn
asistiendo a un proceso un tanto paradjico. Por un lado, son evidentes los
avances meritorios en las polticas educativas de muchos pases que tienen
como objetivo desregular, descentralizar y aumentar la autonoma de las
unidades educativas locales, Y, por otro, inversamente, la funcin de control.
l aborda el estudio de dichas tendencias, destacando las que estn
orientadas a reforzar el carcter institucional de este servicio. Seala tambin
el reto que representan los cambios en las polticas pblicas y en el papel de
la supervisin para pasar de la simple administracin de los sistemas
educativos a la de conducir los procesos de la mejora de la calidad en todas
las unidades escolares.

De acuerdo a esto la supervisin debe preocuparse de lo pedaggico,

desenvolverse a favor del docente para ayudarlo a superarse considerndola
como el camino ms eficaz para conseguir que el proceso formativo se
enfoque con prudencia y partiendo de esto se creen estrategias educativas
que contribuyan a su divulgacin.
Venezuela es un pas latino y como tal, confronta dificultades en
muchos aspectos de su estructura poltico-social, especficamente, en uno de
los pilares que constituye el cimiento fundamental para una posible va de
desarrollo como lo es la educacin y principalmente, en el nivel bsico. Es
pertinente sealar, que la calidad de la educacin est vinculada entre otros
elementos, a las caractersticas de la accin gerencial; por lo tanto, la figura
del director es considerada como agente elemental para la toma de
decisiones y cumplimiento de los objetivos establecidos en todo proceso
organizacional.
En la consulta sobre la calidad educativa efectuada en Venezuela
(2014), entre los resultados ms resaltantes se tiene:
IX. Desarrollar un sistema de evaluacin de la calidad educativa que
cumpla con los criterios de rigurosidad, sistematicidad y periodicidad, as
como una estructura de supervisin que brinde acompaamiento continuo a
todas las instituciones educativas. (P. 13)
Es evidente que la supervisin es la principal herramienta para
evaluar de manera sistemtica el proceso educativo. Es por ello que se debe
fortalecer como un asunto meramente pedaggico riguroso que se use para
evaluar las prcticas educativas con razonamientos e indicadores de calidad.
Por consiguiente, los encargados de la supervisin deben ser personas

preparadas, que ejecuten la funcin supervisora con tica y responsabilidad,

para mejorar la praxis pedaggica de los y las docentes.
Por otra parte el Ministerio del Poder Popular para La Educacin
(2015). En las Orientaciones Pedaggicas ao escolar 2015-2016. Refiere
que:
La instancia base de la supervisin es el colectivo institucional, el cual
debe articularse con las distintas instancias de la estructura del Ministerio de
Educacin, desde los niveles ms elementales de organizacin, recibiendo
insumos de cada uno de ellos, a fin de orientar la supervisin como un
proceso integral que contribuya al fortalecimiento de la institucin educativa
(p.9).

La supervisin juega un papel fundamental en el quehacer educativo,

ya que debe velar por la calidad de los procesos de enseanza. Por lo tanto
el colectivo escolar son profesionales de la educacin llamados a generar
procesos de participacin, estableciendo niveles de compromiso con
acciones significativas de acompaamiento, fomentando la creatividad, la
innovacin, para propiciar la unidad dentro de la diversidad educativa.
Pues el objetivo primordial de la supervisin es el mejoramiento del
proceso de la enseanza y aprendizaje, a su vez optimiza el desempeo
de los maestros, tambin la supervisin puede utilizarse para impulsar la
realizacin profesional, la autonoma y la colaboracin entre los docentes.

El Estado Nueva Esparta, forma parte de ste territorio y como tal,

requiere de

una supervisin que privilegie el apoyo acadmico, la

supervisin como acompaamiento pedaggico, de carcter formativo que

ayude a los docentes a superar dificultades y debilidades en el ejercicio de
sus funciones

y no

limitarse a ser testigo de lo que ocurre y verificar

solamente el cumplimiento de las leyes y reglamentos, que los calendarios

se desarrollen normalmente, los docentes observen buena conducta y los
alumnos tengan un promedio de asistencia satisfactorio.
En investigaciones realizadas en el municipio Garca, especficamente
en las escuelas primarias de las comunidades de esa localidad, se ha
detectado que la supervisin carece de una planificacin eficiente, de
objetivos bien definidos y ajustados con los intereses de la enseanza. Se
evidencia que el personal directivo en ejercicio de sus funciones como
supervisores inmediatos de la institucin, no realiza seguimientos a la
prctica pedaggica del docente, esto crea as una escasa retroalimentacin
por parte de los directivos hacia los docentes.
Igualmente, se observa, entre otras debilidades, bajo rendimiento en la
accin docente, incumplimiento en la planificacin de la enseanza y en la
evaluacin. Adems, se aprecia carencia de un sistema de supervisin
idneo que permita recoger informacin de aquellos rasgos que influyen en
el desempeo de las funciones docentes, tales como: las caractersticas
personales, la planificacin, rol del evaluador, entre otros aspectos relevantes
de las tareas de los educadores.
Desde esta perspectiva, se infiere que, el sistema educativo requiere
de profesionales docentes que conozcan y estn identificados con los
objetivos de la educacin, que sean capaces de tomar decisiones en el acto

educativo, que sean verdaderos lderes, que sepan afrontar la difcil tarea de
educar y que posean las actitudes, aptitudes y valores necesarios para
moldear al nio y a la nia

y por ende, elevar la calidad de la praxis

pedaggica del profesional de la docencia en todos los aspectos que ello

requiere para lograr una mayor eficiencia en el campo educativo.
Para

detectar

(acompaamiento

el

problema

pedaggico),

en

de
las

la

supervisin

escuelas

educativa

primarias

de

las

comunidades del municipio Garca, se elabor una entrevista estructurada de

diez (10) preguntas abiertas para ser aplicada un grupo de informantes.
1.1.1.-

Informantes claves

Para corroborar la existencia de la problemtica descrita surgieron las

siguientes preguntas aplicadas a los informantes:
1-De acuerdo con la realidad que se evidencia en la institucin donde
prestas tus servicios como docente, qu aspectos de debilidad o fortaleza, se
aprecian en el perfil de competencias de los funcionarios que ejecutan la
supervisin de las actividades educativas.
Entre los educadores abordados
Martnez,

destacan,

la profesora Yasmina

docente de aula, con 10 aos de servicios.

Seal que la

debilidad que se observa es que hay poco conocimiento que se tiene

con los supervisores. Asimismo, el profesor Addys Figueroa, docente de
aula con 10 aos de servicio, expres que Se observan muchas
debilidades, una de ellas es el poco conocimiento que tienen de la
supervisin las personas que la ejercen, solo exigen requisitos.

Anlisis:
desconocen

el

Se pudo

evidenciar que, los docentes encuestados

significado

de

la

supervisin

educativa,

destinado

fundamentalmente a estudiar y mejorar todos los factores que influyen en el

crecimiento y desarrollo del alumno. Esta situacin es uno de los elementos
que reiteran las debilidades existentes en la aplicacin de la supervisin
escolar.
2-Indica qu consideraciones posees sobre la supervisin de las
actividades educativas y el conocimiento que deben poseer quienes ejecutan
esta funcin en la institucin escolar.
La profesora Rosa Cedeo, docente directivo, dijo que: Se observa
que existe cierto desconocimiento sobre los aspectos que deben estar
presente en la supervisin, ejemplo humanismo. La licenciada Joanna
Faublack, docente de aula con 7 aos de servicio, dijo: Conozco lo terico
del proceso de supervisin, mas este no se aplica en las actividades
educativas como se debera.
Anlisis: Se puede extraer de las consideraciones de los educadores,
que existen fallas en la formacin de los educadores en cuanto al enfoque de
supervisin que debe predominar en las actividades escolares. Esto indica la
pertinencia de

aplicar acciones que atiendan la actualizacin de los

docentes y directivos.
3- Describe la planificacin que se aplica en el plantel y el enfoque que
se otorga a esta funcin administrativa.

10

El profesor Johnny Ruiz, docente directivo con 8 aos de servicio,

sealo que: No existe un plan, solo improvisacin. Por su parte Ricardo
Jimnez, docente de aula con 12 aos de servicio, agreg: En la actualidad
no se lleva ningn plan, solo se trabaja bajo el enfoque del ensayo y
error o por sugerencias.
Anlisis: se evidencia que la supervisin carece de una planificacin
efectiva y consciente de los objetivos que persigue la educacin. De all que
parte de las debilidades detectadas, se generan por la escasa organizacin
de las metas educativas por quienes dirigen los centros educativos.
4- Seala los beneficios, en la prctica pedaggica, que ha generado el
enfoque de supervisin aplicado en la actualidad en la institucin donde
laboras.
La profesora Mary Zapata, docente de aula con12 aos de servicio,
seal que: Actualmente no se ha observado beneficios, ya que dicha
supervisin no se realiza. La profesora Viannys Mendoza, docente
directivo, con 20 aos de servicio, seal que: Son pocos los beneficios ya
que dichas supervisiones solo son sugerencias que el docente aplica
segn su dinmica.
Anlisis: la opinin recopilada en esta pregunta, permite indicar que la
supervisin aplicada es escasa, poco orientada hacia la formacin y asesora
de los docentes en las aulas de clase.

Esta situacin ha generado las

posibles debilidades que describen los educadores consultados.

5- Seala las cualidades que se observan en el supervisor como lder
de los procesos educativos en la institucin.

11

La profesora Anglica Salazar, docente en cargo de coordinacin de

Interculturalidad, con 16 aos de servicio, dijo que: Son muy pocas, se
observa mucha improvisacin. La profesora Asuncin Guilarte, encargo
de subdirectora, con 25 aos de servicio, opin que: no se ha visto ninguna
solo piden recaudos.
Anlisis: se demuestra que, el estilo de liderazgo que se prctica en la
institucin para optimizar la supervisin, carece de principios o estos son
ambiguos, pues algunos docentes opinan que quienes la ejercen otorgan
muy poco valor a la supervisin y desconocen las ventajas del proceso de
supervisin.
6- Indica las atribuciones que los padres y representantes cumplen en
la institucin educativa para propiciar una gestin escolar de calidad.
La profesora Emily Calderin, dijo sobre esta pregunta que: Cuando
esto asistan o se preocupen por la institucin y apoyen al docente,
entonces mejorar la gestin escolar. La profesora Viannys Mendoza,
opin que: Son pocas, estos asisten cuando se les invitan a participar
en la ejecucin y cierres de proyectos, siendo pocos los participantes.
Anlisis: de acurdo con la opinin emitida por los docentes sealados,
es evidente que existen pocas iniciativas de integracin y participacin de los
padres y representantes, esto se debe a las escasas estrategias puesta en
prctica en las escuelas.
7-Seala las fortalezas y debilidades que se observan en la
comunicacin entre docentes, directivos y supervisores.

12

La profesora Mery Zapata, seal que: Poca participacin e

interaccin entre ellos. El profesor Jhonny Ruiz dijo que: no existe
comunicacin, solo la indispensable. El profesor Ricardo Jimnez, opin
que: El proceso de comunicacin fue limitado por no decir nulo, solo
hubo comunicacin a travs de memorndum o en algunas reuniones.
Anlisis: Lo expresado por los docentes entrevistados evidenci, la
falta de una buena comunicacin en la institucin hacia los docente para
informarles de manera formal, sobre los fines de la supervisin, entre otras
metas. As como de las tareas

sobre las cuales va a ser acompaado

durante su labor educativa.

8-

Segn lo que aprecias en tu institucin, describe la actitud que

asumen los docentes cuando reciben la supervisin en las aulas de clase.

El profesor Addys Figueroa, seal que: El docente denota fastidio
porque siente que es ms de lo mismo. La profesora Yasmina Martnez
agreg que: Se nota preocupado, porque dese que todo le salga bien.
La profesora Rosa Cedeo, seal que: Se muestran

dispuestos a

colaborar lo que favorece el proceso de supervisin.

Anlisis: Los docentes manifiestan sentirse escasamente motivados
hacia el logro de la calidad educativa; afirman que la supervisin directiva
presenta una ausencia de reconocimiento, orientacin, capacitacin, apoyo,
estmulo y preocupacin por los derechos de los docentes, seguimiento y
evaluacin por parte del directivo. Ratifican que hay escasa motivacin del
profesional de la docencia en su labor; ante la ausencia de metas claras, de
acciones tomadas conjuntamente y de incentivos laborales que conduzcan a
incrementar el deseo de xito.

13

9- Seala las acciones gerenciales que complementan la efectividad de

la supervisin aplicada en la institucin.
El profesor Ricardo Jimnez, dijo que: debe ser primeramente
orientadora, flexible, dinmica y se debe asumir con compromiso. Para
la profesora Joanna Faublack: mejora la comunicacin y ser lder
orientador. Para la profesora Vianny Mendoza: La supervisin debe ser
principalmente orientadora de los procesos educativos, dinmica y
flexible, adems debe existir un seguimiento.
10-

Formula acciones que pueden aplicarse para optimizar la

supervisin de las actividades escolares.

La profesora Vianny Mendoza reiter que: Acompaamiento en las
aulas, crculos de accin docente y seguimiento a los procesos. La
profesora Anglica Salazar, seal que: Asesoramiento continuo. La
profesora Emily Calderin dijo que: Dirigir con mayor dedicacin el
proceso educativo, amor, entusiasmo y profesionalismo.
Anlisis: tanto en la respuesta a la pregunta nmero 9 y en la 10, es
evidente que los educadores consideran a la supervisin como una actividad
fundamental para lograr las metas de la educacin. Ratifican su importancia
y flexibilidad en la aplicacin de los principios de esta funcin administrativa.

14

1.1.2.-

Caractersticas del Problema

En atencin a los trazados cumplidos en la siguiente investigacin se

pudo evidenciar que las caractersticas del problema son las siguientes:

1.- Ausencia formacin acadmica en materia de supervisin para el

mejoramiento de la calidad de la educacin.

2.- Deficiente conocimiento del personal docente acerca de la

supervisin educativa.

3.- Falta de

una planificacin adecuada para acompaar la labor

docente en las aulas.

4.- Pocos beneficios pedaggicos generados por la supervisin aplicada

en la actualidad.

5.- Insuficientes cualidades en el estilo de liderazgo que se observa en

los docentes y directivos.

6.- Poca integracin y participacin de los padres y representantes en

las actividades escolares.
7.-

Amplias debilidades en la comunicacin entre los docentes y

directivos como supervisores.

15

8.- La actitud de los educadores hacia la supervisin es de apata y

rechazo por su ineficiencia.
9.- Carencias en la gerencia institucional como actividad importante
para el logro de los objetivos de la educacin
10.- Los educadores recomiendan mejorar la supervisin a travs de la
dedicacin, compromiso y entusiasmo.
1.1.3.-

Posibles Soluciones

A continuacin se presentan las posibles soluciones al problema

manifestado en las escuelas de educacin primaria en el municipio Garca de
estado Nueva Esparta.
1.- Impartir

cursos de orientaciones pedaggicas pertinentes sobre

educacin para el mejoramiento de la calidad de la educacin y del

funcionamiento de los servicios educativos de los docentes.
2.- Fortificar los conocimientos del personal docente acerca de
supervisin educativa para hacer ms fructfera su destreza educativa, a
travs de charlas, cursos, foros, congresos, seminarios, investigaciones,
entre otros.
3.- Implementar estrategias de aprendizaje en la planificacin docente,
tales como: mesas de trabajo, foros, lluvias de ideas, investigaciones,
charlas, para abordar el tema de la supervisin.

16

4.- Promover en los docentes una actitud crtica y reflexiva a travs

medios de comunicacin orales o escrito, para informarle
supervisin por parte de

sobre la

los directivos, a fin de evidenciar su

desenvolvimiento dentro del aula.

5.- Incentivar al personal directivo para que aplique estrategias que
conduzcan a mejorar el trabajo que realiza el docente en el aula.
6.- Mejorar el estilo de liderazgo que se prctica en la institucin, en
funcin de la supervisin educativa para hacer el trabajo ms armonioso y
productivo.
7.- Ofrecer orientaciones a los docentes despus de la supervisin con
el fin de potenciar su trabajo y mejorar la comunicacin.
8.- Ofrecer a personal directivo del plantel instrumentos de evaluacin
tales como: guas de observacin, portafolios, registro anecdtico, escala de
estimacin entre otros, que se ajusten a los objetivos de la educacin.
9.- Incentivar al equipo directivo de la institucin

para realizar de

manera eficiente el acompaamiento pedaggico en las aulas de clase.

10.- Fomentar en los educadores

su iniciativa para participar en

acciones de formacin que permitan potenciar su rol como supervisores de

los procesos educativos.

17

1.2.- Objetivos de la Investigacin

1.2.1.- Objetivos Generales
Diagnosticar las causas y factores que inciden en las debilidades que
presenta la supervisin impartida por el personal directivo de las instituciones
de educacin primaria en las escuelas del municipio Garca de

estado

Nueva Esparta.

Proponer alternativas de solucin que permitan optimizar la aplicacin

de la supervisin que lleva a cabo el personal directivo en las escuelas del
municipio Garca.
1.2.2.- Objetivos Especficos
Analizar

los

basamentos

tericos,

filosficos,

psicolgicos,

sociolgicos, pedaggico o andraggicos y legales o institucionales que

sustentan la supervisin escolar.
Describir el perfil acadmico y profesional de los docentes y directivos
de educacin primaria.
Precisar el nivel de conocimiento que posee el personal docente,
directivos, estudiantes, padres y representantes acerca de

supervisin

educativa.
Determinar

la presencia de la planificacin de actividades de

enseanza y aprendizaje.

18

Establecer los beneficios que ha generado la aplicacin del enfoque de

supervisin actual
Establecer el nivel de motivacin al personal directivo sobre el trabajo
que realiza el docente en el aula para hacer ms eficiente su rol de
educador.
Determinar el estilo de liderazgo que se prctica en la institucin en
funcin de la supervisin educativa.
Indagar sobre las acciones que propician la integracin de los padres
y representantes en las actividades escolares.
Conocer los procesos de comunicacin que se desarrollan en las
instituciones educativas.
Verificar

la actitud que asumen los educadores frente a las

actividades de supervisin aplicadas.

Describir las posibles recomendaciones que formulan la audiencia
para fortalecer la supervisin escolar.
Explorar acerca de las expectativas de la audiencia para mejorar en
proceso de supervisin en las instituciones educativa.

1.3.-

Propsito de la Investigacin
El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo primordial

hallar respuestas acertadas en relacin a las incgnitas planteadas y a la

bsqueda de una posible solucin al problema detectado. De all la

19

importancia, de dar a conocer a los docentes del estado Nueva Esparta, la

investigacin y las acciones de solucin para optimizar una supervisin
eficiente en las escuelas primarias, con la finalidad de mejorar el rol de los
supervisores y potenciar las funciones educativas de los maestros.

1.3.1.- Preguntas Principales

Cules son las causas y factores que inciden en las debilidades que
presenta la supervisin impartida por el personal directivo de las instituciones
de educacin primaria en las escuelas del municipio Garca de

estado

Nueva Esparta?
Qu alternativas se pueden proponer para solucionar el problema de
aplicacin de la supervisin que lleva a cabo el personal directivo en las
escuelas del municipio Garca?
1.3.2.- Preguntas Secundarias
Cules son los basamentos tericos, filosficos, psicolgicos,
sociolgicos, pedaggico o andraggicos y legales o institucionales que
sustentan la supervisin escolar?
Cul es el perfil acadmico y profesional de los docentes y directivos
de educacin primaria?

20

Cul es el nivel de conocimiento que posee el personal docente,

directivos, estudiantes, padres y representantes acerca de

supervisin

educativa?
Cul es el plan de supervisin de las actividades de enseanza y
aprendizaje?

Cules son los beneficios que ha generado la aplicacin del enfoque

de supervisin actual?

Cul es el nivel de motivacin del personal directivo sobre el trabajo

que realiza el docente en el aula para hacer ms eficiente su rol de
educador?

Cul es el estilo de liderazgo que se prctica en la institucin en

funcin de la supervisin educativa?

Cules son las acciones que propician la integracin de los padres y

representantes en las actividades escolares?

Cules son los procesos de comunicacin que se desarrollan en las

instituciones educativas?

Cul es la actitud que asumen los educadores frente a las actividades

de supervisin aplicadas?

Cules son las posibles recomendaciones que formulan la audiencia

para fortalecer la supervisin escolar?

21

Cules son las expectativas de la audiencia para mejorar en proceso

de supervisin en las instituciones educativa?

1.4.- Relevancia del Estudio

El presente trabajo

de investigacin representa

una herramienta

cuyos resultados permitirn subsanar las carencias de una expectativa en el

mbito educativo cultural y social en beneficio de los docentes, los alumnos y
alumnas, padres y representantes, comunidad educativa. Algunos aspectos
que avalan este estudio se basan en la importancia que ste tiene para los
directivos de las instituciones educativas

quienes se dedican a la

supervisin. En este sentido, el presente proyecto de investigacin se

considera significativo para:
a.- Los Estudiantes:
Se sentirn motivados a participar activamente en su proceso de
enseanza y aprendizaje.
Les suministrar informacin importante para su formacin integral y su
desenvolvimiento social.
Favorecer el desarrollo actitudinal y aptitudinal de los estudiantes.
Los estimular

a participar de manera dinmica en actividades

relacionadas con la supervisin.

22

b.- Los docentes:

Les ofrecer la posibilidad de ahondar sus conocimientos acerca de
los basamentos tericos, filosficos, psicolgicos, sociolgicos, pedaggico
o andraggico y legales o institucionales de de la supervisin educativa.
Brindar ideas elementales para perfeccionar su labor educativa y
acompaamientos pedaggicos.
Servir de modelo a aquellos docentes que realicen investigaciones
referidas al tema.
Este proyecto es importante porque hace nfasis en la optimizacin de
la calidad de la supervisin educativa travs de la implementacin de
propuestas novedosas que orientarn al directivo y al docente a hacer ms
cordial y provechosa su prctica educativa.
c.- Directivos:

Propiciar un conjunto de herramientas didcticas acordes con la funcin

supervisora para mejorar el desempeo acadmico profesional y laboral de
los miembros de la institucin.
Optimizar el proceso de supervisin en el personal docente para
transformar la praxis pedaggica.
Humanizar la supervisin realizada para tomar en cuenta los valores
personales y profesionales de los actores involucrados en el hecho
educativo, ya que se armonizan y se flexibilizan los procesos implementados
en la supervisin.

23

Brindar al personal directivo estrategias novedosas que involucre a todo

el personal en la funcin supervisin.
Mejorar la supervisin a travs de la implementacin de canales de
comunicacin.
Propiciar en el estudiante el intercambio de saberes a travs de una
supervisin ajustndolos al entorno.
d.- La institucin educativa:
El personal que labora en el Liceo Bolivariano ngel Noriega Prez,
podrn efectuar las correcciones que consideren pertinentes en cuanto a la
prctica e implementacin de la propuesta para optimizar la calidad de la
supervisin en dicha institucin.

Tendrn la oportunidad de incluirse en el proceso de enseanza y

aprendizaje de los nios y nias de su entorno, para apoyar en el hecho
formativo aportando ideas novedosas que sean relevantes en la formacin
de los nuevos ciudadanos y ciudadanas del pas.
Admite la intervencin positiva en las decisiones que se tomen en el
espacio educativo.
e.- A los padres, representantes y comunidad:
Les

permite

participar

directamente

en

la

elaboracin

implementacin de los Proyectos Educativos y en los acompaamientos

24

pedaggicos que se realizan a los docentes en las diversas instituciones

educativas.
Permite relacionarse y lograr una interaccin comunicativa de forma
eficaz con el objetivo de fijar conductas relacionadas con el medio donde se
desenvuelve.
1.5.- Antecedentes de la Investigacin
Surge la educacin como materia obligatoria que hace evolucionar al
ser humano. Ya fuese de forma oral o de forma escrita, los conocimientos
necesitaban expresarse de generacin en generacin. Aqu se intenta
explicar cmo aparece la educacin en el mundo. Cules son sus orgenes y
antecedentes y como devino hasta la educacin actual.
1.5.1.- Antecedentes Histricos
La Historia de la supervisin se puede dividir en varias etapas, puesto
que el primer lugar la supervisin como un proceso inherente a la
organizacin

productiva.

Luego

este

proceso

se

transfiri

las

organizaciones pblicas y se aplica para el logro de metas, proceso y

objetivos que se trazan en los diferentes tipos de instituciones.
Para Uha, 1972, citado por Castillo A, (2009) Tradicionalmente el
control y la fiscalizacin se realizaba a travs de la inspeccin en el mbito
educativo. El inspector se identificaba como un smbolo de autoridad
encargado especficamente de sancionar y vigilar (pp. 21-22). Esta

25

condicin trajo como resultado que tanto la supervisin como el supervisor

eran percibidos como individuos no gratas en el ambiente escolar.
Al comienzo del siglo XX; se trat de darle otro enfoque a la supervisin
pero se mantuvo el enfoque de la inspeccin y este proceso era ejercido por
personas que eran nombradas a dedo o recomendadas, ms que por sus
cualidades. Esto gener el enfrentamiento entre maestros y supervisores.
En Estados Unidos, por ejemplo, en virtud de los problemas entre los
supervisores y los maestros, al supervisor se le cambi el nombre por
ayudador del maestro. Esta situacin ocurri en varios estados de este
pas. (Idem). Posteriormente, se incorporaron otros elementos, que ya para
la poca de los cincuenta supervisar tena como objeto coordinar, estimular y
dirigir el desarrollo de los maestros.

Para Amrica Latina tambin se observaron cambios importantes en el

enfoque de supervisin a partir de 1960 se organizaron cursos para formar
supervisores en diferentes regiones de Suramrica, entre ellas destacan:
Venezuela, Colombia, Argentina y otros. (Ibdem, p. 12).

Para las ltimas dcadas del siglo XX la supervisin ya tena un nuevo

enfoque de acompaamiento formativo para los docentes, su intencin es
mejorar la calidad del servicio educativo a travs de la ayuda tcnica de los
maestros y profesores.

Briceo, (1976) citado por Milln (1995) explica:

26

En cuanto al rol del personal directivo como supervisor se establece

que toda persona que tenga a su cargo la administracin de otras
personas, debe supervisar la actuacin del recurso humano y asume la
responsabilidad de lo que ocurra en esa organizacin bajo su
administracin. (p. 94).
El planteamiento anterior, hace referencia a, que todo directivo debe
inspeccionar el trabajo que realizan las personas que estn bajo su gerencia
y direccin, lo cual implica que debe velar por todo, lo que ocurra en el
mbito en el que desempea sus funciones.
Por su parte Rivas, (1975), citado por Milln (1995)
Todo director es supervisor y entre sus funciones destaca que debe or
los problemas, quejas, reclamos, sugerencias, ideas y opiniones de su
personal. En su actuacin debe darle tratamiento apropiado a las
situaciones planteadas, considerar que cada persona es
un mundo
y tiene necesidades particulares. (p. 94).
A los directores les corresponde escuchar los inconvenientes o
dificultades, lamentos, proposiciones, pensamientos de su personal. En su
desempeo debe proceder a tratar de manera adecuada a las realidades
encontradas, reflexionar que cada individuo es un cosmos y presenta
carencias o necesidades especficas.
Con este enfoque de supervisin que surge en los nuevos modelos
educativos, vienen las funciones del personal directivo como supervisor de
las actividades escolares en su institucin, as como las funciones que deben
cumplir los supervisores que actan en los municipios escolares o distritos.
Para Milln (1995):
La educacin contempornea es considerada como una empresa
donde sustentan y dirigen los valores humanos. Si a esto se agregan
los avances sociales, econmicos y tecnolgicos, es preciso que la
educacin y la supervisin marchen al ritmo de la poca. (p.23).

27

Esto significa que la educacin es concebida como una organizacin

en la cual se

respaldan y dirigen los valores humanos, por tanto, debe

desarrollarse al ritmo de los cambios que se dan

en la sociedad

contempornea.
Los supervisores en caso concreto los directores de instituciones
educativas, frente a las transformacionales y educativas, no deben
permanecer estticos debido a que esa actitud equivale a un retroceso en el
mbito educativo, los directores deben considerar la funcin supervisora
como el eje que impulsa las acciones hacia el mejoramiento del currculo
escolar.
En la actualidad se impulsa el concepto de supervisin como una
actividad que conduce al personal hacia el trabajo en comn acuerdo, el
acompaamiento formativo es para ayudar y trabajar en equipo, es fomentar
la creatividad y la productividad en la accin docente. De esta manera se
orienta la supervisin como un proceso de asistencia y ayuda

para el

personal de la organizacin.
Los trabajos sealados anteriormente, constituyen
importantes para el presente estudio, porque en

contribuciones

cada uno de ellos se

evidencia la relacin que existe entre las debilidades que presenta la

supervisin educativa. Igualmente, se observan los aportes de cada uno de
ellos en cuanto al tema en estudio debido a que presenta relacin con esta
investigacin.

28

1.5.2.- Antecedentes Nacionales

En

Venezuela

se

han

realizados

diversos

estudios

sobre

el

comportamiento organizacional en los centros educativos. Tal es el caso de

trabajo de Valles (1996), propuso un "Taller de Actualizacin en Gerencia
Educativa dirigido al Personal Directivo y Docente que labora en la Escuela
Bsica del Municipio Pritu del Estado Falcn" Los resultados indicaron que
ms del 90% de los docentes encuestados no dominan ni aplican conceptos,
tcnicas y procedimientos de la Gerencia Educativa. Esto denota, la
necesidad que tiene el personal de las Escuelas Bsicas de ser preparados
en todas las etapas inherentes a la funcin gerencial con principios slidos
de las ciencias administrativas y gerenciales con la finalidad de optimizar su
desempeo dentro de las instituciones educativas.
Gamarra (1997), en su Trabajo de Grado de Maestra

titulado: La

accin gerencial del director escolar y su relacin con la supervisin tcnicodocente de la I y II Etapa de la Educacin Bsica del Municipio Escolar N 1,
Sector N 1, en San Felipe, Estado Yaracuy . Se traz como objetivo central
analizar la accin gerencial del director escolar y su relacin con la
supervisin tcnico-docente de la I y II Etapa de la Educacin Bsica del
Municipio Escolar N 1, Sector N 1, en San Felipe, Estado Yaracuy.
La conclusin arrojada de esta investigacin es que la accin gerencial
del Director Escolar de Educacin Bsica con relacin al cumplimiento de la
funcin supervisora Tcnica-Docente no est acorde con la exigencia de la
Normativa Legal Vigente, existiendo la necesidad de un personal idneo
tomando en cuenta la realidad que presenta en la actualidad el Sistema
Educativo Venezolano, para mejorar la calidad de la accin educativa.

29

Montemarani (1999), en su Trabajo de Grado "La Actualizacin del

Gerente de Educacin Bsica como Herramienta para Mejorar el Desempeo
Laboral". Cuyo objetivo principal, Analizar la Actualizacin del Gerente de

Educacin Bsica como Herramienta para Mejorar el Desempeo Laboral

concluy que los directores educativos desarrollan una accin gerencial
basada en experiencias profesionales, evidencindose que carecen de una
formacin acorde con el perfil ideal de un gerente moderno, al presentar
deficiencias respecto al desarrollo de una accin administrativa eficiente,
recomienda con carcter de urgencia, la actualizacin gerencial para mejorar
la efectividad de su desempeo.
Mendoza (2000), en su Trabajo de Grado para Optar el Ttulo de
Magster Propuesta de un Programa de Supervisin Integral para Optimar
la accin Educativa de los Supervisores y Directores Escolares del Distrito
Escolar N 8 de Puerto Cabello, Estado Carabobo. Se traz como objetivo
proponer un Programa de Supervisin Integral para Optimar la accin
Educativa de los Supervisores y Directores Escolares del Distrito Escolar N
8 de Puerto Cabello, Estado Carabobo. Los resultados obtenidos indicaron
que los Directivos y Supervisores adscritos al Distrito Escolar N 8, no
cumplen a cabalidad con la ejecucin de la funcin supervisora, como lo
establece la Normativa Legal Vigente, para un mayor rendimiento acadmico
estudiantil y por ende, una mejor praxis pedaggica.

Caballero, E (2002), en su estudio sobre Diseo de una Propuesta del

Nuevo Milenio para el Gerente Educativo como Asesor Pedaggico en las
Escuelas Nacionales de la Parroquia de Gije del Municipio Carlos Arvelo
consider como dimensiones de estudio, la Teora de las Relaciones
Humanas, de las Necesidades Comunicacionales, Liderazgo y la Matriz

30

DOFA. Los resultados arrojados como conclusin que dicha propuesta es

necesario, redimensionar la labor del director como asesor pedaggico.

Se puede destacar, que los antecedentes antes descritos,

tienen

estrecha correspondencia con la presente investigacin, debido a que la

mayora de los autores consultados afirman que la supervisin tcnicadocente y administrativo llevado a cabo por los supervisores, no se ajustan a
lo establecido en la Normativa Legal Vigente y por lo tanto, todos los
esfuerzos han de orientarse a la optimizacin y progreso continuo del
proceso.

1.5.3.- Antecedentes Locales

En el estado Nueva Esparta se han formulados varios trabajos de
campo sobre la supervisin escolar, gerencia, liderazgo y otras variables que
afectan el desempeo de las actividades educativas. En este caso se puede
citar el estudio de Hernndez (1997) titulado: Propuesta para Mejorar la
Supervisin que realiza el equipo directivo en las instituciones educativas
ubicadas en el Municipio Arismendi del Estado Nueva Esparta.
Este estudio tuvo como objeto principal determinar el deficiente
compromiso del equipo directivo para ejercer la supervisin de la prctica
pedaggica y

asumir la asesora y atencin integral a los docentes. La

conclusin de esta investigacin fue que se debe mejorar el perfil de

competencias del personal directivo y sobre todo focalizar la supervisin
como una actividad de ayuda y asistencia al docente.

31

Otro estudio

relevante sobre este tema gerencial fue el de Marn

(2001): El Gerente Educativo y la Integracin del Recurso Humano para

lograr un liderazgo Participativo en las Instituciones Educativas de
Paraguach Municipio Antoln del Campo, estado Nueva Esparta.
La finalidad de este trabajo fue analizar los distintos roles que cumple el
equipo directivo para cumplir con los objetivos de la educcin que se plantea
en el currculo escolar. ste concluy que una de las tareas ms importantes
para lograr estos objetivos recae sobre la supervisin y orientacin didctica
e integradora de todo el personal de las instituciones educativas objeto de
anlisis.
Por su parte Castillo (2009) en su tesis titulada: Propuesta para
Mejorar el Rol del Director como Supervisor en los Liceos Bolivarianos del
Municipio Mario del Estado Nueva Esparta. Tuvo como objetivo principal
diagnosticar las causas y factores que generan las debilidades de la
supervisin que realiza el equipo directivo en los Liceos Bolivarianos del
estado Nueva Esparta.
Una de las principales conclusiones de este estudio es la siguiente; la
supervisin tiene como enfoque el acompaamiento formativo de los
docentes desde el punto de vista terico, pero en la realidad observada en
los planteles educativos predomina la supervisin como una actividad de
fiscalizacin y control, existen debilidades en la promocin y motivacin al
docente, el fomento de la creatividad y la innovacin para mejorar el proceso
de enseanza y aprendizaje.
Los estudios reseados sirven de base fundamental para el anlisis y
reflexin sobre el comportamiento de las variables educativas en los centros
de enseanza. De esta manera son aportes importantes para apoyar esta
investigacin y sus referentes tericos, legales y filosficos, son analizados

32

desde la perspectiva educacional, con el fin de extraer elementos que sirvan

de fundamentos en las reflexiones derivadas de la presente investigacin.
1.6.- Indicadores y supuestos
Se presenta a continuacin un conjunto de indicadores y supuestos de
la investigacin
Indicadores
supuestos
1.- Ausencia formacin acadmica en 1.1.- Poca disponibilidad del tiempo
materia

de

mejoramiento

supervisin
de

la

para

calidad

educacin.

de

el en los docentes para actualizarse.

la
1.2.- Falta de recursos financieros
para desarrollar cursos y talleres de
formacin.
1.3.- Escasa oferta de cursos sobre
supervisin de los entes respectivos.
1.4.- Poco inters de los docentes

por actualizarse.
2.- Deficiente conocimiento del personal 2.1.- Apata de los docentes por
docente

acerca

de

la

supervisin conocer sobre el tema.

educativa.
2.2.- Falta de motivacin hacia el
logro profesional.
2.3.- Poca actuacin del equipo
directivo para la formacin de los
docentes.
2.4.-falta de preparacin acadmica

33

3.-

del personal directivo

Falta de una planificacin para 3.1.Carencia de una plan de

acompaar la labor docente en las aulas.

supervisin integral
3.2.- Escaso conocimiento de los
directores

para

estructurar

una

planificacin.
3.3.-

Desconocimiento

metodologa

adecuada

de

una

para

la

no

es

supervisin.
3.4.-El

personal

docente

tomado en cuenta para elaborar la

planificacin
4.-

Pocos

beneficios

pedaggicos 4.1- Los docentes carecen de visin

generados por la supervisin aplicada en proyectiva sobre los beneficios de la

la actualidad

supervisin escolar.
4.2.- La supervisin es vista como
una actividad de control.
4.3.- La supervisin no cumple con
la

funcin

de

formar

pedaggicamente.
4.4.- No se observa supervisin
como tal
5.- Insuficientes cualidades en el estilo de 5.1.- Apata del director para asumir
liderazgo que se observa en los docentes un liderazgo democrtico.
y directivos

5.2.-Poca motivacin para supervisar

con criterio de asistencia y ayuda al
docente.
5.3.-Escaso liderazgo del personal
directivo

para

elaborar

una

34

supervisin adecuada.
5.4-Ausencia de una poltica de
capacitacin y actualizacin en el
campo de liderazgo educativo.
6.- Poca integracin y participacin de los

6.1.-

Los docentes demuestran

padres y representantes en las actividades temor ante la actuacin y ayuda que

escolares.

pueden

ofrecer

los

padres

representantes en la enseanza.
6.2.- El director es autoritario y poco
flexible para permitir la cooperacin
de los padres y representantes.
6.3.-Apata por parte de los padres y
representantes en participar en las
actividades escolares
.
6.4.-Falta

de

una

buena

comunicacin del representante y el

colectivo escolar.

7.-

Amplias

comunicacin

debilidades

entre

los

directivos como supervisores.

en

docentes

la 7.1.-

Los

y docencia

profesionales
en

cargos

de

la

directivos

carecen de iniciativas para dialogar

con los dems docentes.
7.2.- Se carece de compromiso con
los objetivos de la institucin.

35

7.3.- Son escasas las relaciones

interpersonales entre el colectivo
escolar.
7.4.-

Poco

docente

inters
en

del

personal

mantener

una

comunicacin eficaz con el directivo

8.-

La actitud de los educadores hacia la 8.1.- Se aprecia alto nivel de rechazo

supervisin es de apata y rechazo por su hacia

ineficiencia

la

supervisin

porque

se

enfoca hacia el control.

8.2.- Desinters del director por
llevar un registro sistemtico

del

desempeo de los docentes.

8.3.- El directivo no se interesa por
supervisar

continuamente

las

actividades del docente en el aula.

8.4.- Apata del colectivo escolar por
solucionar

los

inconvenientes

superar las dificultades.

9.-

La supervisin es una actividad 9.1.- Los docentes conocen sobre la

importante para el logro de los objetivos de supervisin como acompaamiento

la educacin

necesario que le permita mejorar su

prctica educativa.
9.2.- Se valora desde el punto de

36

vista terico la supervisin escolar

como ayuda para los docentes.
9.3 La supervisin pedaggica da
constancia del trabajo que efectua el
docente

para

beneficio

de

la

institucin.
9.4.- Una supervisin

adecuada

permite

la

avances

en

praxis

pedaggica.
10.- Los educadores recomiendan mejorar 10.1.- Se requiere de acciones que
la supervisin a travs de la dedicacin, comprometan
compromiso y entusiasmo.

los

docentes

directivos con la supervisin escolar.

10.2.-

Es preciso motivar a los

docentes

travs

de

una

supervisin flexible y consensuada.

10.3.- Es preciso motivar al personal
docente y directivo para la formacin
permanente y en colectivo sobre la
supervisin como acompaamiento
formativo.
10.4.-

Es

indispensable

una

comunicacin asertiva y eficaz entre

los actores del quehacer educativo

37

para mejorar la supervisin.

1.7.- Limitaciones y Delimitaciones del Estudio

En la ejecucin de este trabajo de investigacin, no se presentaron
limitaciones de ninguna idiosincrasia, se dispuso de la informacin necesaria
y precisa para la elaboracin del mismo. En relacin a la delimitacin
geogrfica del estudio,

Figura N 1. Mapa del Estado Nueva Esparta, con la ubicacin

geogrfica del municipio Garca.

38

1.8.- Definicin de Trminos Bsicos

Eficiencia: es la capacidad de disponer de alguien o de algo para

conseguir un efecto determinado (Diccionario de la Real Academia Espaola,
p.9).

Interaccin: Accin que se ejerce recprocamente entre dos o ms

individuos, objetos, agentes, fuerzas y otros. (Revista Cndidus on line.
Diccionario de Pedagoga, 2004).

39

Liderazgo: Se define como la direccin, jefatura o conduccin de un

partido poltico, de un grupo social o de otra colectividad.( Diccionario de la
Lengua Espaola 1986, p. 3).
Orientacin: Es un proceso interaccin que facilita una comprensin
significativa del yo y del medio, y da como resultado el establecimiento de las
metas y los valores con miras a las conductas futuras. (IUMPM, Familia,
Comunidad y Educacin. 1987)
Supervisin: La supervisin quiere decir coordinar, estimular y dirigir
el desenvolvimiento de los profesores, para que por medio de ellos, se
estimule a cada individuo a travs del ejercicio de su talento hacia la ms
completa y ms inteligente participacin en la sociedad a la cual pertenece
apunta al mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje, para lo cual
tiene que tomar en cuenta toda la estructura terica, material y humana de la
escuela (Nrici 1986, p. 54).
Aprendizaje: Proceso de adquirir, a travs de la experiencia, cambios
relativamente permanentes en el conocimiento, en el entendimiento de distintas
situaciones, en las actitudes y habilidades. (Snchez Cerezo, 1993)

Comunicacin: es un proceso de interaccin social por medio de

smbolos y sistemas de mensajes. Incluye todo proceso en el cual la
conducta de un ser humano. Puede ser verbal, o no verbal, interindividual o
intergrupal. (Sorn 84, p. 206)

Estrategias: Conjunto procedimientos, actividades, juegos, actitudes,

y oportunidades seleccionadas y previamente planificadas por el educador
para el logro de los objetivos propuestos y no propuestos; estrategias para

40

ayudar al nio a entender y continuar su actividad, estrategias para ayudarlo

a resolver conflictos. (Ministerio de Educacin, 1984)

Planificacin: Constituye un proceso administrativo que permite

organizar las acciones, actividades y objetivos para lograr las metas de la
institucin. (Def. Op)

Toma de Decisiones: Es el proceso ms importante para la gerencia

o direccin, su valor identifica la facultad para tomar decisiones, quien no
sabe decidir, no sabe dirigir. Los Procesos Administrativos, Melinkoff, Ramn
Pg. 84).

CAPITULO II
MARCO TEORICO

41

A continuacin se presentan los aspectos tericos, las bases

institucionales, fundamentos curriculares, teora de la audiencia, perfil de la
audiencia y finalmente se muestran las variables a estudiar.
2.1.- Aspectos Tericos Generales del Tema
2.1.1.- La Supervisin de las Actividades Escolares
La supervisin escolar es una actividad planificada y organizada con la
intencin de influir sobre los miembros de la escuela. Para Chacn, 1969,
citado por Prieto y otros (1987) la supervisin de las actividades docentes es
una accin permanente de conocer la forma como trabajan los educadores,
para poder ayudarlos e incentivar su trabajo, asesorarlo en nuevas
experiencias que puedan permitirle un trabajo educativo de calidad. (p. 20).
Para Davis y Thomas (1992) los directores pueden:
a.- Jugar un papel activo y personal en elevar el nivel de concienciacin
de la necesidad de mejorar la escuela y elevar las expectativas de
rendimiento, as como conseguir un consenso sobre los cambios a conseguir.
b.- Dar competencias a los profesores para que planifiquen juntos y
para que introduzcan mejoras en la enseanza. Adems, pueden influir en
stos para que se le otorgue prioridad a las estrategias de mejora y que sean
bien conocidas por los miembros de la institucin.
c.- Establecer procedimientos para conseguir el apoyo de los padres y
de la comunidad con los planes de mejora de la enseanza, a travs de
reuniones que se realicen en la institucin.

42

d.- Contribuir a alcanzar un consenso entre profesores, alumnos y la

administracin, en cuanto a las normas y modelos de comportamiento que
concuerden con la orientacin acadmica y la favorezcan.
e.- Introducir mejoras especficas en los programas y planes de
enseanza.
f.- Apoyar y ayudar a los profesores a aprender a abordar nuevos
enfoques de la docencia.
g.- Establecer expectativas para una buena calidad del currculo, a
travs de la fijacin de niveles y con el aporte de orientaciones para su
desarrollo.
h.- Supervisar y coordinar la puesta en prctica de planes de enseanza
y evaluar los resultados.
i.- Crear sistemas de incentivos para alumnos y profesores, a fin de que
se favorezca el desempeo de stos y se estimule su buena actuacin. (pp.
43-44).
De acuerdo con estos sealamientos, la supervisin escolar representa
una de las actividades de mayor importancia en la gestin educativa.
Promueve la integracin de los trabajadores de la enseanza y dems
miembros de la comunidad escolar, a fin de lograr la calidad esperada en el
servicio educativo.

43

2.1.2.- Actividades del Supervisor

La figura del supervisor escolar busca asegurar que los planes y
programas educativos se ejecuten de acuerdo con los objetivos establecidos
en las normas jurdicas del pas.
Segn el Diccionario Enciclopdico Espasa (1994), define supervisor,
Al hombre como entidad superior, establece el desarrollo y la actividad
cientfica libre de directrices, confa en la razn, el mtodo y la ciencia.
De esta manera, el humanismo contribuye conjuntamente con la
supervisin a transformar el hecho supervisorio y aplicar los procesos
de control en busca de mejorar los mbitos del sistema educativo
(pg., 245)
El humanismo y la ciencia facilitan el desenvolvimiento del hecho
supervisorio, para establecer las relaciones existentes entre diversos
momentos del quehacer educativo con la finalidad de propiciar en el docente
el logro de los objetivos propuestos, acumulando nuevas experiencias
durante el proceso. Por lo tanto, es necesario tomar en cuenta el mtodo
como procedimiento, por cuanto permite descubrir las condiciones en que se
presentan los hechos, la observacin, el razonamiento y la verificacin
durante la supervisin educativa.
Lejtman (1996) aade: La funcin de conduccin requiere el ejercicio
de delegar tareas en un grupo de colaboradores que, de ese modo, comparte
la responsabilidad por el sostenimiento del proyecto institucional. (p. 83). Un
buen supervisor, busca la forma de descentralizar sus actividades hacia sus
colegas que ocupan cargos subalternos, con el fin de dedicar mayor esfuerzo
a aquellas situaciones que ameriten prioridad en la institucin educativa.
Lejtman (1996) aade:

44

Cada director ama su marco referencial de acuerdo con sus saberes

previos y su desarrollo profesional, y lo complementa con una formacin
continua, tanto en el campo pedaggico especfico en la de las dems
tareas generales, que dan solidez y fortaleza al crecimiento de las
distintas facetas del rol. (p.88).
El director como supervisor es lder y promotor de las actividades
educativas, dentro del marco de calidad esperada por la comunidad. El
equipo directivos debe estar formado por profesionales con amplia
experiencia en la gestin educativas y en la prctica pedaggica, a fin de
asegurar la buenas orientaciones que se otorguen al proceso educativo.
2.1.3.- La Supervisin y Funciones que Cumple
Para Prieto y otros (1987) la supervisin tiene como finalidad el
crecimiento y desarrollo de los sujetos que participan en el hecho educativo.
(p. 41). De acuerdo con este sealamiento la supervisin cumple una serie
de actividades para lograr los objetivos sealados.
Nrici, 1975, citado por Prieto y otros (1987), refiere que la supervisin
tiene:
a.- Funciones tcnicas:
-Realizar

investigaciones

de

la

realidad

educativa

planear

cooperativamente el trabajo que se propone realizar.

-Orientar y coordinar el trabajo de los docentes en relacin a la
interpretacin y aplicacin de programas, uso del mtodo y materiales de
enseanza y evaluacin del trabajo escolar.

45

-Adiestrar al personal docente en el conocimiento y aplicacin de las

tcnicas para el estudio, organizacin y desarrollo de la comunidad.
-Procurar la aplicacin de los principios de las relaciones humanas en
las actividades del trabajo como docente y dems miembros del personal.
-Promover el perfeccionamiento sistemtico de los docentes en servicio.
(pp. 81 82).
b.- Funciones administrativas:
-Organizar los planteles y dems servicios auxiliares.
-Organizar y distribuir al personal docente.
-Organizar y distribuir el calendario escolar.
-Adquirir y distribuir los materiales de enseanza.
-Organizar y mantener los archivos de la supervisin.
-Orientar la organizacin de los archivos escolares.
-Promover iniciativas para la construccin, reparacin y dotacin de
planteles.
-Realizar gestiones para la aprobacin de presupuestos que permitan
una remuneracin justa y prestaciones sociales a los docentes. (Ibdem, p.
82).
c.- Funciones sociales:

-Estimular las relaciones entre docentes, alumnos y dems miembros

de la comunidad.

46

-Procurar que los planteles promuevan y ayuden en los proyectos de

mejoramiento comunal.

-Estimular la organizacin de centros y asociaciones que contribuyan al

desarrollo de la comunidad. (Ibdem, pp. 82-83).

La supervisin tiene funciones de carcter tcnico docente para

asegurar la calidad y la eficiencia del servicio educativo. Los profesionales
que cumplan la tarea de supervisin deben proveer a los supervisados, de
las herramientas y destrezas necesarias para que la enseanza y el
aprendizaje alcancen los niveles deseados en la escuela.

2.1.4.- La Supervisin como Acompaamiento Formativo

Valderrama (2000) sostiene que la supervisin como acompaamiento

formativo se apoya en las visitas que el equipo directivo realiza en las aulas
de clase, se caracteriza por:

a.- La participacin: En el proceso de supervisin deben integrarse

directivos, docentes y los padres o representantes, a fin de que el trabajo se
constituya en una labor efectiva para la promocin del estudiante.
b.- Toma de decisiones: Las actividades que generan discusin en la
institucin educativa y sobre todo aquellas que provienen de la supervisin,
deben ofrecer espacios para que todos los miembros del plantel aporten
ideas que generen acciones para la solucin de las debilidades e impulsen el
desarrollo de las fortalezas de la institucin.

47

c.- Formacin del personal docente: A travs de la supervisin se

generan actividades para la formacin permanente de los maestros,
profesores y dems miembros de la institucin educativa. El equipo directivo
de manera consensuada planifica distintos eventos que contribuyen
eficazmente a elevar el desempeo profesional de sus docentes.

d.- Trabajo en equipo: Conduce de manera eficiente a lograr los

objetivos

de

la

institucin

educativa.

El

director

debe

organizar

conjuntamente con el promotor pedaggico, los crculos de estudio, con la

finalidad de que puedan discutirse, analizarse y reflexionar sobre el
desarrollo de los proyectos pedaggicos. Evaluar debilidades y proponer
soluciones a los problemas, estas acciones deben ejecutarse de manera
conjunta para lograr el nivel de xito esperado.

e.- Autoridad compartida: El liderazgo del supervisor o equipo directivo

debe reflejarse en un estilo de liderazgo prctico, proactivo y participativo,
respetar las ideas e iniciativas de los docentes para mejorar la prctica
pedaggica.

f.- Motivacin: La supervisin debe ser una actividad para motivar al

personal que labora en la institucin, especialmente a los docentes en las
aulas de clase. El equipo directivo debe realizar distintas actividades que les
permita a los educadores elevar su creatividad, innovacin y prctica
pedaggica significativa en los educandos.

48

g.- Dilogo constructivo entre directivos y docentes. A travs de la

conversacin cara a cara entre supervisor y supervisado, se pueden obtener
datos importantes sobre las necesidades que existen en el aula, evaluar la
actuacin del docente, interactuar con los alumnos, padres, representantes y
otros agentes que intervienen en la enseanza y el aprendizaje. (pp. 1 2).
La supervisin como acompaamiento formativo comprende la atencin
adecuada del proceso educativo. Las vistas a las aulas de clase y la
bsqueda de soluciones para los problemas que afectan la calidad de la
enseanza.
2.1.5.- Planificacin de la Supervisin Educativa
La supervisin representa una actividad gua por metas y objetivos
precisos. En este caso todo supervisor debe contar con un plan de trabajo y
visitas a los centros ductivos. Prieto y otros (1987) sealan:
La planificacin constituye una de las funciones ms importantes y
difciles del supervisor, se puede afirmar que el xito o fracaso del
supervisor radica en su capacidad para concebir planes que se ajusten
a los requerimientos de los objetivos que se han trazado. Se
fundamenta en dos aspectos claves: La racionalidad y la previsin, esto
implica empleo de juicio y discusin a objeto de poder determinar
cules acciones sern las ms apropiadas para una actuacin
determinada, como reducir riesgos y evitar el azar. (p. 87).
El proceso de planificacin de las actividades de supervisin involucra
una serie de objetivos trazados desde la direccin de la institucin escolar, se
ajusta a los lineamientos operativos del Ministerio de Educacin. El plan

49

debe incluir metas a lograr, actividades, estrategias, evaluacin y el

seguimiento de las acciones planificadas.
2.1.6.-Liderazgo del Supervisor
Las actividades que cumple en equipo directivo en tareas de
supervisin, implican la asistencia y ayuda para el grupo de trabajo escolar.
Para Schlemenson (1996):
La responsabilidad del director general radica en definir y poner en
marcha el proyecto pedaggico, que es un proyecto estratgico y que
abarca un horizonte temporal de largo plazo. Debe concebir y manejar
al menos un ciclo completo de enseanza () El proyecto comprende
una cantidad de consideraciones administrativas, econmicasfinancieras, edilicias, polticas, institucionales que el director debe
balancear permanentemente, a fin de elaborar su estrategia de
desarrollo. (p. 55).
Para desarrollar el proyecto de manera efectiva el director se apoya en
el grupo de docentes y su liderazgo, centrado en la participacin y
cooperacin de los miembros de la escuela. De esta forma, se crean
condiciones para que se alcancen las metas esperadas en los proyectos.
Para Zabala (2004):
La supervisin representa una visin importante en el proceso
educativo. En las escuelas y liceos la tarea de supervisin de la prctica
pedaggica est a cargo del equipo directivo y los coordinadores. Este
servicio dentro del modelo curricular aparece como una actividad de
acompaamiento formativo que debe darse en los profesores, maestros,
tcnicos, obreros, personal administrativo, entre otros y se entiende
como una forma de motivar, reconocer y valorar el trabajo que se realiza
en la escuela. (p. 28).
Las actividades de supervisin se organizan de acuerdo con los
objetivos que se persiguen lograr en el currculum escolar. Para ejercerla de
manera eficiente, el director como lder y promotor de transformaciones

50

educativas pertinente, impulsa las acciones a seguir para todos los miembros
de la institucin, reciben la adecuada atencin a travs de la supervisin
como acompaamiento.

2.1.7.- Supervisin de los Proyectos Pedaggicos

La modalidad de proyectos educativos cobr fuerza en los centros

educativos, debido a sus ventajas en la organizacin de las experiencias
educativas. Crdenas, 1995, citado por Currculo Bsico Nacional (1997) se
define un proyecto pedaggico como:

se basa en un conjunto de acciones planificadas de manera colectiva

por los docentes, directivos y miembros de la comunidad educativa, las
cuales se orientan a fortalecer los aciertos de la escuela y resolver los
principales problemas pedaggicos de la misma. (p. 104).
Estos proyectos se realizan con el aporte de los alumnos, docentes,
directivos, padres, representantes, y dems actores que se inmiscuyen en el
quehacer de los centros de enseanza. En este proyecto, los educadores
trabajan en grupo para organizar las actividades que va a desarrollar durante
un ao o ms den el plantel.
Entre la intencin del PEIC se destaca generar un clima intenso de
reflexin sobre la prctica pedaggica a partir de una revisin de las
caractersticas particulares de los alumnos y su entorno. Adems, estos
proyectos estimulan al desempeo profesional de los educadores, elevan la
eficacia de la escuela y optimizan el clima organizacional.

51

Valderrama (2002) afirma que los proyectos pedaggicos de plantel se

constituyen en la forma de gestionar una educacin de calidad en cada
escuela, porque ofrece autonoma a los docentes para que planifiquen las
actividades escolares segn sus necesidades, fortalezas, debilidades

intereses (p.8).

Romn (1999) agrega que una de las acciones importantes de la

planificacin del proyecto y que debe realizar el docente como planificador,
radica en la investigacin, no slo para conocer sino para producir
informacin y aprendizajes significativos (p.97).

En el Currculo Bsico Nacional (1997) los proyectos se definen:

Como un instrumento de planificacin didctica sustentado en la

transversalidad que implica la investigacin, propicia la globalizacin del
aprendizaje y la integracin de los contenidos en torno al estudio de
situaciones, intereses o problemas de los nios relacionados con su
contexto socionatural. (p. 105).
De acuerdo con lo sealado, los educadores planifican los proyectos
de aprendizaje con el aporte de los alumnos y alumnas, a travs de
estrategias didcticas globalizadoras, Para que los proyectos logren sus
metas, la supervisin escolar aparece como un proceso de acompaamiento
de las actividades que cumplen los educadores y fomenta el xito de las
experiencias desarrolladas.
2.1.8. Supervisin y Seguimiento de las Actividades Escolares

52

Algunos autores como Alfonso, Firth y Neville, s/f, citados por

Concepcin (1992) sealan que la supervisin escolar como un proceso es
una serie de decisiones, acciones e interacciones y connota una continuidad
de relacin en contraste con lo no continuo (p.3).
La supervisin es una actividad planificada y organizada sobre la base
de objetivos especficos que la escuela desea lograr con los proyectos de
aprendizaje. El equipo directivo traza las tareas y las metas a lograr en la
supervisin, visita las aulas, dialoga con los docentes y los alumnos,
escuchas sus inquietudes y de manera conjunta, tratan de solucionar las
debilidades detectadas.
En las escuelas y dems establecimientos educativos, los supervisores
son los responsables de la direccin y gua del trabajo educativo, los
directores son supervisores por excelencia. Deben poseer conocimiento de la
enseanza y el aprendizaje, adems de haber sido un buen maestro, los
directores son lderes de su grupo de trabajo, orientan y ayudan en la
prctica educativa para fortalecer logros y potenciar aciertos.
Desde este punto de vista la supervisin es una actividad de evaluacin
y seguimiento del desarrollo de los planes y programas educativos, los
miembros del equipo de supervisin deben planificar sus actividades,
formular sus metas y estrategias que van a implantar para acompaar al
grupo de la institucin en el logro de sus propsitos educativos.
2.2.- Fundamentacin Curricular
a.- Corrientes Filosficas: Entre las corrientes que se describirn en
este enfoque y se analizan sus aportes en el mbito educativo se destacan el
constructivismo,

pragmatismo,

progresivismo,

humanismo

reconstruccionismo. Este enfoque eclctico de los nuevos currculos

53

escolares permite analizar las ventajas y diferencias que pueden existir en

estos postulados filosficos.
Constructivismo: desde el punto de vista filosfico, en el Currculo
Bsico Nacional (1997) se plantea que esta corriente del llegar a conocer
tiene aplicaciones cuando dota de libertad al hombre para actuar
racionalmente. (p .48) Agrega adems que, es el alumno quien construye su
conocimiento a travs de la interaccin entre las dems personas y entre
estas y el ambiente. (dem).
Desde este enfoque, el constructivismo es el modelo que mantiene
que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin
se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos
previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo
rodea.
Pragmatismo: la corriente pragmtica en el mbito educativo considera
que toda experiencia

o saber que se adquiere debe ser sometido a la

experiencia, tambin al apruebo pblico. Este enfoque filosfico plantea que

para transformar la ciencia es necesario aplicar mtodos de investigacin y
de formacin de conceptos (dem).
Bsicamente se puede decir que, ya que el pragmatismo se basa en
establecer un significado a las cosas a travs de las consecuencias, se basa
en juicios a posterioridad y evita todo prejuicio. Lo que se considere prctico
o no, depende del considerar la relacin entre utilidad y practicidad.

54

Reconstruccionismo: el currculo escolar promueve una educacin en

valores. Para que esto pueda generarse en el mbito escolar la institucin
educativa debe ser un agente conductor de los cambios y transformaciones
educativas. El currculo escolar debe atender los cambios polticos,
econmicos, tecnolgicos y culturales, con el fin de adaptarse al hombre e
integrarlo al nuevo orden mundial. (Ibdem, p.49)
Desde esta perspectiva, El docente induce a los alumnos a ideas
innovadoras, los concientiza acerca de la problemtica de la poca y la forma
como agentes de cambio. La educacin formal puede llegar a ser un
poderoso agente en la reconstruccin del orden social. Las escuelas deben
estar a la cabeza en la creacin de una sociedad ms justa. Las ciencias
sociales, la antropologa, economa, sociologa, ciencias polticas y sicologa,
forman un fundamento curricular til que los reconstruccionistas utilizan para
identificar las grandes reas de controversia, conflictos e inconsistencias.
Humanismo: La filosofa de la educacin, entendida esta como un
proceso permanente, la concepcin del educador como una persona con
intereses y necesidades, con libertad de decidir, con responsabilidad para
escoger y hacerse as mismo, y el considerar la persona como un todo,
coincidente con el enfoque de una educacin para la formacin integral que
tome en cuenta el desarrollo intelectual, emocional, fsico y social. (dem)
El humanismo propona una formacin integral del hombre, en todos los
aspectos de la vida, para esto era necesario restaurar todas las disciplinas
que ayudaran a obtener el conocimiento mejor y pleno.
b.- Corrientes Psicolgicas

55

En el Currculo Bsico Nacional (1997) se describen componentes

generales de las teoras de aprendizaje que sustentan este modelo
educativo:

a- Las corrientes fundamentales de la educacin

en sus distintos

niveles, desde el punto de vista de las teoras psicolgicas se centran en la

consideracin del constructivismo para generar las explicaciones tericas
acerca de la participacin del educando en el proceso de aprendizaje.

b-El constructivismo es visto como una teora unificadora de los

procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, adems de la
indudable pertenencia educativa. Esta corriente permite incluir aportes de
otras teoras que se complementan en el hecho educativo como es la
corriente crtica y la teora de la accin comunitaria.

c- El ser humano puede ser visto como un ser nico e irrepetible que
construye su propio conocimiento, no lo copia del exterior sino que toma de
l elementos que su estructura cognoscitiva pueda asimilar, para
conformarse como un ser autnomo, intelectual y moral, debido a que las
mltiples influencias que recibe en su inmediatez sociocultural y de su propia
estructura biolgica, facilita su desarrollo cognitivo y efectivo (p. 52)

Desde esta perspectiva, los docentes pueden distinguir las etapas por
las cuales atraviesan los alumnos y lo que deben aprender de acuerdo a la
edad que tienen todo esto en concordancia con su maduracin psicolgica y
segn el nivel de asimilacin de los aprendizajes adquiridos tanto en la
escuela como en su hogar y el entorno en el cual se desarrollan.

56

Vigostky (citado en el Currculo Bsico Nacional, 1997) plantea que:

En cada sujeto existen dos zonas de desarrollo intelectual una de

desarrollo prximo que es considerada la distancia entre el nivel real de
desarrollo, donde el sujeto puede resolver por s mismo un problema o
demostrar un conocimiento y el otro nivel o zona potencial, donde el
sujeto podr resolver problemas cuando un adulto o compaero con
un compaero con conocimientos ms altos lo pueda corregir o guiar.
(p.53).

Esto significa que cada persona posee dos niveles intelectuales, los
cuales deben ser desarrollados de manera paralela, uno por s mismo y el
otro con ayuda de un adulto o un compaero con ms conocimientos que l
para que lo oriente en sus dudas.

c.- Corrientes Sociolgicas

El

Currculo

Bsico

Nacional

(1997)

describe

componentes

sociolgicos que deben ser atendidos por quienes ejercen las funciones
administrativas y pedaggicas en los centros educativos:
a.- La educacin como un proceso permanente y continuo debe
organizarse para atender una serie de valores sociales vinculados con los
principios de la democracia participativa y protagonista, as mismo, debe
considerar las transformaciones sociales, polticas, culturales que se
producen en el mundo globalizado.
b.- La organizacin de los programas educativos debe considerar
elementos que requiere el individuo para desenvolverse de manera eficiente
en la sociedad donde vive. Las organizaciones educativas deben dirigirse

57

hacia la valoracin de la sociedad del conocimiento, a fin de que el sujeto y

la misma sociedad

puedan competir a nivel mundial con innovaciones y

aportes al conocimiento as como a las ciencias en sus diferentes reas.

c.-La sociedad debe ser educadora y que genere a sus integrantes al
aprendizaje permanente. La formacin de las nuevas generaciones es un
problema, en el cual el Ministro de Educacin y la sociedad en general
tienen la tares y responsabilidad de orientar. (p, 52)
La escuela debe abrirse a nuevos requerimientos de la sociedad y
coordinar esfuerzos con otros organismos, instituciones y agentes sociales,
alrededor de un proyecto educativo lleno de principios coherentes y
apoyados en razones de tipo social.
d.- Corrientes Pedaggicas
En el Currculo Bsico Nacional (1997) se establecen los componentes
pedaggicos que sustentan la accin educativa:
a- Desde el punto de vista pedaggico, el alumno es considerado como
un constructor de su aprendizaje producto de las diversas interacciones
promovidas en el contexto escolar y fuera de ste. Es un ser participativo y
proactivo en el proceso de enseanza y aprendizaje. Su actividad prctica
restablecer continuamente el equilibrio del organismo con su medio.
b- La consideracin del alumno como un ser que est en constante
interaccin con su ambiente y con adultos significativos, propicia en el
docente la organizacin de experiencias significativas para que ste aprenda

58

de diversas formas, tanto en el contacto con los adultos mediadores como en

la bsqueda de fuentes diversas, como aquellas que le provee la tecnologa
de la informacin con el fin de desarrollar en l habilidades para manejar
distinta informacin de las diversas reas de aprendizaje, interpretar
contenidos, entre otras experiencias.

c- El educando como un ser activo, crtico y analtico aprende a

aprender valores de solidaridad, equidad, honestidad, propicia el respeto, la
integracin, la cooperacin y el trabajo en conjunto con todos los individuos
de su entorno escolar y social. (p. 65).

A partir de esta realidad, los educadores pueden ejecutar proyectos de

aprendizaje para que el estudiante adquiera hbitos de trabajo, aplicar
conocimientos, investigar en las diversas reas del trabajo y sobre todo
aprender a convivir en bsqueda de la paz familiar, escolar y social.

2.3.- Teora Institucional o Bases Legales

La supervisin educativa en las instituciones se traduce en un aporte

para Garantizar los derechos del nio a una educacin de calidad y la
mejorar la calidad educativa del sistema.

Tal y como lo contempla la Constitucin de la Repblica Bolivariana de

Venezuela

(CRBV, 1999), Captulo VI. De los Derechos Culturales y

Educativos en el artculo 102:

59

La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico
al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est
fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada
en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente
y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados
con los valores de la identidad nacional, y con una visin
latinoamericana y universal
La educacin, es el proceso por el cual, el ser humano, aprende
diversas materias inherentes a l. Por medio de la educacin, se aprende
actuar y comportarse en sociedad.Es obligacin de todo padre enviar sus
nios a la escuela, sea sta pblica o privada. Esto ha sido as desde el ao
1870, cuando el Estado venezolano consagr la instruccin como gratuita y
obligatoria.

Artculo 103

Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal
fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El
Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el
sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren
privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas
para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo

60

El derecho a la educacin es un derecho humano reconocido como

gratuita y obligatoria para todos los nios, adolescentes y hasta adultos y
esta a su vez debe tener una buena calidad para que el proceso de
enseanza y aprendizaje marchen a cabalidad y exitosamente.

Por su parte La Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2009), Capitulo V.

Administracin y Rgimen Educativo.

Artculo 43:

El Estado formula y administra la poltica de supervisin educativa como

un proceso nico, integral, holstico, social, humanista, sistemtico y
metodolgico, con la finalidad de orientar y acompaar el proceso
educativo, en el marco de la integracin escuela-familia-comunidad,
acorde con los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo.
Se realizar en las instituciones, centros, planteles y servicios
educativos dependientes del Ejecutivo Nacional, Estadal y Municipal, de
los entes descentralizados y las instituciones educativas privadas, en
los distintos niveles y modalidades para garantizar los fines de la
educacin consagrados en esta Ley. La supervisin y direccin de las
instituciones educativas sern parte integral de una gestin democrtica
y participativa, signada por el acompaamiento pedaggico.
La supervisin es un proceso que sistemtico que conlleva a observar
y orientar de manera armnica el desenvolvimiento de los docentes en su
praxis educativa para garantizar su domino y cumplir con las exigencias de
la ley.

El director de una institucin es el pilar fundamental de la misma y quien

se rige por las exigencias de las leyes y Zona educativa para impartir norma
y lineamientos que hagan del sistema educativo un sistema de calidad.

61

2.4.- La Teora de la Audiencia.

Para realizar esta investigacin fue necesario involucrar a los docentes,
directivos, padres, representantes y alumnos de las escuelas primarias del
municipio Garca.
Misin y Visin de los Docentes y Directivos
La educacin es un proceso continuo, su intencin es forma r a los
ciudadanos para que vivan en una sociedad democrtica y plural, donde se
respeten los derechos humanos. La tarea primordial de los educadores es la
formacin integral de nios, nias y adolescentes, sujeto de derecho y
protagonistas activos de su propio aprendizaje.
Educar mediante un proceso de interaccin entre la familia, la escuela
y la comunidad; es un ambiente planamente democrtico, participativo y de
compromiso, identificando y desarrollando las potencialidades de los
alumnos y alumnas, respondiendo a sus necesidades y respetando sus
caractersticas individuales, para brindarles una educacin de calidad con
enfoque humanista.

Misin y Visin de los Alumnos y Alumnas

Este proceso educativo tiene como finalidad, contribuir al pleno
desarrollo de su personalidad y su integracin como ciudadanos a una

62

sociedad en constante evolucin. Para ello la institucin educativa

propender los mecanismos pedaggicos y las acciones de trabajo educativo
que conduzcan a lograr tales objetivos. Los estudiantes deben considerar a
la educacin que se imparte en las escuelas, como un camino grandioso
para lograr los fines personales y sociales.
Misin y Visin de los Padres y Representantes

En la familia se logran los primeros ejemplos de enseanza, los valores

se promueven y se fortalecen en la medida que los padres y representantes
se comprometan con la enseanza y el aprendizaje de normas, conceptos
actitudes que son trascendentales en la vida futura de sus representados. La
visin educativa de ellos es considerar el proceso escolar como fuente de
saber y desarrollo humano,

la escuela cumple la poltica educativa, se

constituye en un centro del saber, al igual que el hogar.

2.5.- Perfil de la Audiencia

La permanente actualizacin acadmica permite al docente prepararse

para vincularse con el saber acumulado, diagnosticar los problemas de
aprendizaje de sus alumnos, detectar las necesidades educativas del entorno
social, recrear o producir mtodos o tcnicas adecuadas.

Directivos y Docentes

Desarrollar un proceso de reflexin y conceptualizacin sobre la

prctica educativa.

63

Proponerse siempre regresar a la prctica para transformarla y

mejorarla y resolverla.
Tener capacidad de liderazgo y convocatoria para gestionar su centro
educativo.

Conocer y aplicar adecuadamente la normatividad del sector educacin

y otras normas pertinentes a su funcin directiva.
Poseer capacidad para resolver problemas y tener habilidad para tomar
decisiones.
Evidenciar capacidad de comunicacin y habilidad para mantener
buenas relaciones humanas con alumnos, padres de familia y maestros.
Asumir el rol de supervisor y maestro con amplia experiencia en la
enseanza.
Conocer y aplicar en su centro mtodos y tcnicas para elaborar el
proyecto Institucional.
Evaluar su accionar, y el de las personas a su cargo,

revisar los

procesos y sobre la base de los resultados, tomar decisiones.

Los Estudiantes
Tendrn la posibilidad de adquirir las competencias educativas que le
posibiliten desarrollar sus potencialidades en el mbito social.

64

Participar activamente en su propio aprendizaje, a travs de la

construccin de nuevos conocimientos.
Cooperar en el desarorllo de las actividades educativas, con el aporte
de sus profesores, padres y representantes.
Proyectarse como buenos estudiantes, mediante la incorporacin de
nuevas tecnologa de la enseanza.
Padres y Representantes
Participar activamente en las actividades escolares, a fin de apoyar el
proceso educativo de sus representados.
Mantener sus aporte a travs del dialogo y la asistencia a las
actividades donde sean invitados por la institucin educativa.
Supervisar el proceso de aprendizaje de sus representados y mantener
comunicacin con el profesorado.
Coadyuvar en el desarrollo de los planes y programas educativos de la
institucin.

2.6.- Definicin de Variables

Acadmica y profesional

65

Con esta variable se pretende verificar el titulo de pregrado, los aos

de servicio, el cargo que desempean, condiciones del cargo adems de los
cursos realizados por los docentes de las escuelas del municipio Garca de
estado Nueva Esparta.
Nivel de estudio de los padres y representantes:
Tambin se incluye la verificacin del nivel de estudio alcanzado por los
padres y representantes, a fin de comparar sus respuestas con la realidad
que se observa en la administracin de la supervisin en el plantel.
Aspectos cognoscitivos:
Con esta Variable se busca determinar el conocimiento que tienen la
audiencia sobre supervisin, las leyes que las sustentan, la definicin de la
misma, sus principios y las actividades que tiene que realizar el supervisor.
Plan de supervisin:
Esta variable permitir conocer el plan de supervisin establecido por
la direccin de las escuelas, las vistas a las aulas,

la revisin de la

planificacin, de las actividades escolares que se disean, recursos y las

estrategias que utiliza en la enseanza y la evaluacin.

Beneficios generados por la supervisin aplicada:

Esta variable busca indagar sobre los impactos logrados por la
planificacin de la supervisin, su ejecucin, fines y objetivos logrados, el tipo

66

de acciones que se desarrollan, la comunicacin con los docentes, entre

otros.
Motivacin:
Con esta variable se determinar la motivacin hacia la labor
supervisora, funciones de la motivacin, quien motiva el trabajo docente y la
motivacin que propicia el director como supervisor en el personal docente.
Liderazgo:
Se procura comprobar el estilo de liderazgo institucional, la concepcin
acerca del liderazgo, lo que propicia el liderazgo en la supervisin y las
caractersticas del director-supervisor como lder.
Integracin de los padres y representantes:
Esta variable se orienta sobre los elementos que se organizan en las
escuelas para integrar y procurar que los padres y representantes se
integren y participen activamente en las actividades escolares.
Comunicacin:
Se pretende verificar lo que permite la comunicacin, los canales
comunicacionales que se utilizan

en las escuelas y que propicien la

comunicacin, tipos de comunicacin en la escuela y la comunicacin entre

el directivo y el docente.
Aspectos Actitudinales:

67

Esta variable permitir conocer o determinar la actitud que se asumen

frente a la supervisin educativa, lo que esta facilita las condiciones para
lograr los fines y objetivos de la educacin.
Recomendaciones para mejorar la Supervisin:
Esta variable est dirigida a determinar las posibles acciones que
pueden aplicarse para fortalecer el plan de supervisin, la forma de ejecutar
la supervisin en el aula, el dialogo como elementos de comprensin de las
metas de la supervisin, entre otras.
Aspectos Personales:
Esta variable busca conocer los rasgos personales de los estudiantes,
a fin de indagar su incidencia en los problemas que presenta la supervisin
de las actividades escolares en el plantel.
Expectativas:
Se pretende con esta variable conocer las expectativas que posee la
audiencia en cuanto a la disponibilidad para participar en una propuesta de
solucin para la problemtica detectada en la institucin educativa
relacionada con la supervisin, que actividades considera que se pueden
realizar para la optimizacin de la supervisin, la utilidad de la elaboracin
de estrategias didcticas, y lo que permitir la optimizacin de las actividades
de enseanza y aprendizaje.

68

69

CAPTULO III
MOMENTO METODOLOGICO
En este captulo se presenta la metodologa seguida en la investigacin,
el tipo de estudio, la poblacin, la muestra, la operacionalizacin de las
variables, el instrumento de recoleccin de los datos, la validez y
confiabilidad, el proceso de recoleccin de a informacin y la forma de
conteo y tabulacin de los datos.
3.1.- Tipo de Estudio
Esta investigacin se ubica en los trabajos de campo

no

experimentales. Estos estudios tienen como finalidad recoger la informacin

que se presenta en el rea de accin del investigador. En este caso se
escogi como tema central la realidad que se aprecia en la supervisin de las
actividades de enseanza en las escuelas primarias.
Este trabajo tiene carcter explicativo y proyectivo, debido a que trata
de establecer las causas y factores que generan las debilidades en la
planificacin de los proyectos de aprendizaje, para luego estructurar una
propuesta de solucin para tales necesidades observadas en los centros
educativos.
3.2.- Esquema de Investigacin
Este estudio centra su atencin en el esquema holstico Inductivo. Para
Barrios, 1985, citado por Herrera (2000)

es modelo posee una serie de

cualidades que fortalecen la aplicacin de este esquema. Se caracteriza por:

70

Cualitativo: Presume que los fenmenos sociales no se pueden

reducir a nmeros.
Subjetivo: Est presente en toda accin humana y en la investigacin
social, tanto en la recoleccin de variables, ubicacin de los items e
indicadores.
Cercana de los datos: El investigador se involucra, participa del
proceso como un elemento ms del entorno social; por tal motivo, es
necesario un acto de empata entre el mbito social y el investigador, para
obtener resultados confiables.
Dinamismo: El esquema es dinmico, una vez en accin se puede
revisar cada uno de sus componentes y detectar fallas y corregir los
errores que se cometen.
Globalidad en el anlisis: El fenmeno social no puede estudiarse
aisladamente, sus componentes forman un todo. De all, que se requiera
un enfoque metodolgico de carcter global u holstico que logre captar lo
fundamental del proceso y de los resultados del programa analizado.
Validez interna: Se basa en la validez cientfica de los instrumentos
aplicados para obtener los datos, los cuales son producto del
planteamiento del problema, marco terico conceptual, perfil ideal de las
variables proyectadas.
Diversidad: Permite que el modelo se adapte a cualquier situacin
social para la bsqueda de una solucin adecuada a un caso especfico

71

de estudio. Esta ubica y determina el anlisis de lo investigado en un

tiempo y unas circunstancias dadas.
Inductivo: Es fundamental para este paradigma el anlisis individual de
cada caso para luego cambiarlos o agruparlos en categoras y construir
teoras. (Ibdem, pp.94-95).
En virtud de este sealamiento, se aplicar el modelo holstico inductivo
porque surge de la investigacin cualitativa y se constituye en el mejor
paradigma para investigar en el rea educativa, debido a sus caractersticas
en el campo social.
3.3.- Poblacin Objeto de Estudio
La investigacin est dirigida a atender a la poblacin de docentes,
directivos, padres, representantes, alumnos y alumnas

de las escuelas

primarias del municipio Garca del estado Nueva Esparta.

CUADRO 1
DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN
Institucin Educativa

Directivos

Docentes

Padres y
Represent.
302

Alumnos y
Alumnas
336

1350

1862

452

486

Unidad
Educativa
01
29
Manuela Senz
Unidad
Educativa
03
112
Bolivariana Villa Rosa
EB Mercedes Hernndez
01
42
de Carrillo
Total
05
183
Fuente: Datos aproximados, obtenidos en la direccin de
2014.

2104
2684
los plantes, Julio

72

Las caractersticas de esta poblacin se pueden describir a travs de

los siguientes criterios. Homogneos en cuanto ha: profesin, vocacin.
Liderazgo, prctica pedaggica, mediacin en los aprendizajes, nivel cultural,
entre otros. Son heterogneos en: edad, sexo, jerarqua, categora
acadmica y otros. En el caso de los padres y

representantes, son

considerados personas adultas, responsables, comprometidos con la

educacin de sus hijos y difieren en cuanto a sexo, edad y nivel educativo.
Los estudiantes, comparten intereses comunes en el aprendizaje, conviven
en las aulas de clase, y difieren en edad, sexo y el grado de estudio que
cursan.

3.3.1. Clculo de la Muestra de Docentes, Padres, Representantes,

Alumnos y Alumnas

En

esta

investigacin

se

escogi

una

muestra

de

padres,

representantes, alumnos y alumnas de la poblacin total de 843. Para

realizar la seleccin se aplic la frmula de Azorn, 1975, citado por Herrera
(2008), en ella se plantea:

N. Z. S
n= _____________________
e. (N-1) + Z.S
Donde:
n= muestra de sujetos a investigar
N= Poblacin total de sujetos

73

e= Error de estimacin asumido, para fines de este tipo de investigacin

se asume un error de 5%.

S= Representa la desviacin estndar probabilstica S= P.Q, lo cual

implica que S= 0,5 X 0,5.

Z= Es el coeficiente tabulado de la constante probabilstica con respecto

al error asumido (5%), que es de (1,96) segn la tabla de Gauss. (pp. 75-76)
Docentes: N = 183
183. (1,96,) . (0,25)
n= _________________________
(0,05) . (183-1) + (1,96). (0,25)
n=

44
___________________ 63
0,69

n= 63 es la muestra de docentes a investigar

Alumnos
N = 2684
2684. (1,96,) . (0,25)
n= _________________________
(0,05) . (2684-1) + (1,96). (0,25)
n=

644
___________________ 93
6,94

93 es la muestra de alumnos a consultar.

74

Para padres y representantes:

N = 2104

2104. (1,96,) . (0,25)

n= _________________________
(0,05) . (2104-1) + (1,96). (0,25)
n=

505
___________________ 92
5,49

92 es la muestra de padres y representantes a consultar.

3.4.- Operacionalizacin de las Variables

Para Espinoza (2006):La definicin y operacionalizacin de las
variables permite categorizar los factores que van a ser objeto de medicin o
evaluacin en el proceso de investigacin7 (p.35). En este caso es preciso
organizar las variables en forma general, luego especificar los indicadores y
los ndices de medicin. A continuacin se presentan las variables
seleccionadas.

Variables
tems
Opciones
Aspectos Acadmicos y Ttulo de pregrado que Licenciado o profesor
Profesionales

ostenta

T.S.U. en Educacin
Maestro
Docente no graduado

Ttulo de postgrado

Diplomado
Especialista

75

Magster
Doctor
No posee
De 0 a 5 aos

Aos de servicio

De 6 a 10 aos
De 11 a 15 aos
Ms de 16 aos
Cursos realizados

Planificacin
Supervisin
Gerencia
Liderazgo
Proyectos educativos
Otros

Condicin en el cargo

Titular
Ordinario
Interino

Aspectos Cognoscitivos

Fundamentos

legales Constitucin

de la supervisin

de

la

Repblica Bolivariana de
Venezuela
Ley

Orgnica

de

Educacin
Decreto 313
Normativas de Evaluacin
Todas las anteriores
Fundamentos

del

del

directivo Resolucin N 1

equipo

como supervisor

rol Decreto 313

Currculo Escolar
Todas las anteriores

76

Ninguna
Perfil de competencia Asesora
del

equipo

directivos Planifica

como supervisor

Organiza
Fomenta
Lidera
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores

Caractersticas

de

supervisin propuesta

la Formativa
Cientfica
Sistemtica
Planificada
Orientadora
Otras

Planificacin

Elementos del plan

Establece objetivos
Indica el cronograma
Organiza las visitas
Focaliza

las

reas

de

atencin
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores
Intencin de la plan

Mantiene informado
Asesora y ayuda
Control del proceso
Acompaamiento

Otros
Aspectos prioritarios de La

enseanza

77

atencin

aprendizaje
Evaluacin
Planificacin del proyecto
Ambientacin del aula
Rasgos del docente
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores

la Supervisin

En la enseanza

Mejora el rendimiento
Dota

de

recursos

didcticos
Optimiza la comunicacin
Otras
En el aprendizaje

Mejora la evaluacin
Establece

estrategia

de

estudio
Optimiza en dialogo con
los alumnos
Otras
Integracin

Orienta a los padres y

representantes
Ayuda a los docentes
Diagnostica debilidades y
fortalezas

Aspectos

Acciones

Motivacionales

acompaamiento
reciben

Otras
de Asesora

en

la

que planificacin
Dotacin

de

materiales

78

didcticos
Asistencia en la evaluacin
Todos los anteriores
Ninguno
Otros
Reconocimientos

que Placas

reciben

Botones
Diplomas
Otros

Los estudiantes reciben Palabras reconocimientos

incentivos

Materiales educativos
Materiales deportivos
Materiales Culturales
Otros

Los estudiantes reciben Palabras reconocimientos

incentivos

Materiales educativos
Materiales deportivos
Materiales Culturales
Otros

Liderazgo

Estilo

de

liderazgo Democrtico

observado

Permisivo
Autoritario
Participativo

Beneficios del liderazgo

Proactivo
Integracin
Cooperacin
Comunicacin
Participacin

79

Otros
Indicadores de logros

Delegacin de tareas
Reconocimiento del trabajo
grupal
Dialogo permanente
Espacios

para

la

participacin
Todos los anteriores
Otros
Integracin

de

padres

los Se crean espacios para

y

El dialogo
La convivencia

representantes

La supervisin
Otros
Se

considera

actuacin para

la Mejorar la enseanza
Evaluar a los docentes
Gestionar recursos
Otros

Se dialoga para

Mejorar los programas

La gestin escolar
La supervisin

Comunicacin

La evaluacin
Tipo de comunicacin Ascendente
observada

Descendente
Horizontal
matemtica y lenguaje
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores

80

Canales

de Carteleras

comunicacin

Cuadernos
Memos
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores

Actividades realizadas

Consejos generales
Consejos de secciones
Crculos de estudio
Otras

Aspectos

Logros del enfoque se Fomenta el dialogo

actitudinales

supervisin

Crea

espacios

de

participacin
Integra al personal
Mejorar el rendimiento
Escolar
Otros
Visin que se asume Se centra en el control
ante la supervisin

Se orienta los alumnos

Se ayuda a los docentes
Carece de objetivos

Recomendaciones
para

mejorar

supervisin

Para el docente
la

Otros
Mejorar la enseanza
Evaluar sobre intereses de
los estudiantes
Integrar a los padres y
representantes
Supervisar el aprendizaje
Otros

81

Para el estudiantes

Mayor compromiso con el

aprendizaje
Participar en el proceso
Inters y motivacin
Responsabilidad y hbitos
Otros

Para

los

padres

representantes

y Integracin
Dialogo
Supervisin
Compromiso
Participacin
Otros

Nivel de Expectativas

Necesidad de mejorar Planificar

la supervisin

Organizar
Liderar
Dialogar
Fomentar
Todas las anteriores

Otras
Que logros observa en Mejoras en la enseanza y
la supervisin aplicada

el aprendizaje
Integracin del grupo
Participacin de los padres
y representantes
Motivacin para el trabajo
creador
Todas las anteriores
Otras

82

Que elementos deben Dictar talleres y cursos

incorporarse

para Capacitacin

mejorar la actuacin del Comunicacin

equipo directivo como Reuniones permanentes
supervisor

Cooperacin en el proceso
Todas las anteriores

Operacionalizacin de las Variables de Padres, Representantes, y

Estudiantes
Variables
tems
Nivel de estudio de los Grado alcanzado

Primaria

Opciones

padres y representantes

Secundaria
Bachillerato
Universitario
Cursos realizados

Otros
Carpintera
Peluquera
Electricista
Otro
Ninguno

Profesin u oficio

Chofer
Docente
Enfermero
Secretaria
Otro

Aspectos personales

Edad

15 a 20

83

20 a 25
25 a 30
Ms de 30 aos
Sexo

Masculino
Femenino

Lugar de residencia

San Antonio
Villa Rosa
Doa Elisa
Valle Verde
Otro

Aspectos

Fundamentos

legales Constitucin

Cognoscitivos

de la supervisin

de

la

Repblica Bolivariana de
Venezuela
Ley

Orgnica

de

Educacin
Decreto 313
Normativas de Evaluacin
Todas las anteriores
Fundamentos

del

del

directivo Resolucin N 1

equipo

como supervisor

rol Decreto 313

Currculo Escolar
Todas las anteriores
Ninguna

Perfil de competencia Asesora

del

equipo

directivos Planifica

como supervisor

Organiza

84

Fomenta
Lidera
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores
Caractersticas

de

la Formativa

supervisin propuesta

Cientfica
Sistemtica
Planificada
Orientadora

Comunicacin

Otras
Tipo de comunicacin Ascendente
observada

Descendente
Horizontal
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores

Canales

de Carteleras

comunicacin

Cuadernos
Memos
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores

Actividades

realizadas Consejos generales

para la comunicacin.

Actividades

culturales

recreativas
Reuniones con docentes
Otras
Aspectos
socioeconmicos

Tipo de trabajo

Empleado
Obrero
Cuenta propia

85

Desempleado
Otros
Salario Mensual

Sueldo mnimo
5000 a7000
8000 a 10000
Ms de 11000
Otros

Recomendaciones
para

mejorar

Para el docente
la

Mejorar la enseanza
Evaluar sobre intereses de

supervisin

los estudiantes
Integrar a los padres y
representantes
Supervisar el aprendizaje
Otros
Para el estudiantes

Mayor compromiso con el

aprendizaje
Participar en el proceso
Inters y motivacin
Responsabilidad y hbitos
Otros

Para

los

padres

representantes

y Integracin
Dialogo
Supervisin
Compromiso
Participacin
Otros

86

Nivel de Expectativas

Necesidad de mejorar Planificar

la supervisin

Organizar
Liderar
Dialogar
Fomentar
Todas las anteriores

Otras
Que logros observa en Mejoras en al enseanza y
la supervisin aplicada

el aprendizaje
Integracin del grupo
Participacin de los padres
y representantes
Motivacin para el trabajo
creador
Todas las anteriores
Otras

Que elementos deben Dictar talleres y cursos

incorporarse

para Capacitacin

mejorar la actuacin del Comunicacin

equipo directivo como Reuniones permanentes
supervisor

Cooperacin en el proceso
Todas las anteriores

3.5.- Construccin del Instrumento de Recoleccin de la informacin

Para recoger la informacin se elaborarn tres cuestionarios escritos.
El primero dirigido a los docentes y directivos, el segundo para alumnos,

87

alumnas, y el tercero para

padres y representantes. Tamayo y Tamayo

(2000) al referirse al cuestionario seala que: es de gran utilidad en la

investigacin

cientfica,

ya

que

constituye

una

forma

concreta

de

observacin, logrando que el investigador fije su atencin en ciertos aspectos

y se sujeten a determinadas condiciones (p.125). Este instrumento servir
de mucha ayuda para recopilar los datos de la audiencia seleccionada

3.6.- Validez y Confiabilidad del Instrumento

Para validar el cuestionario ser preciso realizar el siguiente

procedimiento.

a.- Validez de contenido: en esta etapa se revisar la informacin o

literatura que sustenta la actuacin del equipo directivos y docentes como
supervisores. De all se extraern

las preguntas que estructurarn el

cuestionario.

b.- Consulta a expertos: En esta fase ser

cuestionario a un grupo de docentes
postgrado,

necesario entregar el

que fungen de facilitadores en el

quienes con sus aportes corroborarn

la validez de los

instrumento, segn los objetivos que persiguen.

c.- Prueba Piloto: se aplicar el instrumento sobre una muestra de seis

docentes, con el propsito de revisar la redaccin, extensin y adecuacin de
cuestionarios, segn los objetivos trazados.

88

Clculo de la Confiabilidad

Para la confiabilidad, se utilizar una prueba piloto y mediante el mtodo

de la divisin por mitades, se obtendr el nivel o grado de confiabilidad del
cuestionario. Este procedimiento consiste en asignarle un valor arbitrario a
cada indicador en las preguntas formuladas, luego se divide el cuestionario
en tem pares y nones. Se sumaron los resultados obtenido en los pares y
nones.
Para obtener la confiabilidad se aplicar el proceso de correlacin entre
pares y nones. En este caso se utilizar el coeficiente de Pearson y la
frmula de de Spearman Bronw para determinar la confiabilidad.

3.7.- Aplicacin del Instrumento

Para

recoger los datos de los docentes, directivos, padres,

representantes, alumnos y alumnas seleccionados, ser preciso cubrir las

siguientes tareas. Solicitar los permisos respectivos en el municipio escolar,
censar a la poblacin de directivos, docentes, coordinadores, estudiantes,
padres y representantes. Adems, ser preciso estructurar los cuestionarios,
otorgarle validez y confiabilidad, antes de su aplicacin.

3.8- Conteo y Tabulacin de los Datos

La forma de conteo se realizar en forma manual. Este procedimiento
facilitar el anlisis e interpretacin de los resultados alcanzados.

El

89

procedimiento consistir en elaborar una tabla de datos con las variables y

las preguntas, para cada tem se describirn las opciones de respuestas,
luego se vaciar la frecuencia de respuesta emitida.

CAPITULO IV
MOMENTO ANALITICO
En este captulo se muestra los datos extrados de la aplicacin de las
encuestas, el tipo de anlisis aplicado, la forma de mostrar los datos, nivel de
anlisis, anlisis intervariables y el resumen de los resultados.
4.1.- Tipo de Anlisis

El anlisis de los datos ser de carcter cuanticualitativo. Ander-Egg

(1982a) sostiene que: El propsito del anlisis es resumir y comparar las
observaciones llevadas a cabo en forma tal que sea posible materializar los
resultados de la investigacin, o sea, a los problemas formulados. (p. 55).
En este sentido, por

focalizase la atencin dentro del modelo holstico

inductivo, la informacin es interpretada segn los aspectos que orientaron la

investigacin, su dinamismo, la subjetividad presente en los informantes y la
posicin del investigador frente a la situacin que se formula. La estadstica
descriptiva e inferencial sirvieron de base para apoyar el anlisis de los
datos,

interpretando la incidencia de las variables sobre el problema

analizado, sus cualidades y proyeccin en las soluciones que se deriven de

la interpretacin de la informacin.

90

4.2.- Forma de Presentacin de los Datos

Los datos sern presentados a travs de cuadros y tablas estadsticas,
sern analizados los datos que provengan de la aplicacin de los
cuestionarios a las poblaciones y muestras de docentes, padres, alumnos y
directivos. Estas tablas se estructuran en la parte superior de los tems, en la
parte inferior aparecen las frecuencias relativas y porcentuales, luego se
totalizan los datos y se interpretan.
Ander-Egg(1982 ) afirma que:
Los cuadros y tablas deben construirse de tal modo que los datos
puedan ser comparados y ledos con comodidad. El tamao est
condicionado tanto en el espacio en que tiene que aparecer como a la
amplitud del ttulo y al nmero de columna (p. 42).
De lo antes sealado, los cuadros fueron utilizados como la forma ms
sencilla y explicita de mostrar los datos obtenidos en la aplicacin del
cuestionario.

4.3- Nivel de Anlisis

El nivel de anlisis es nominal e inferencial, a cada variable se le
formul un anlisis explicativo de su situacin o incidencia en el problema,
esta interpretacin permiti conocer la realidad sobre la participacin de los
padres y representantes en la educacin de sus representados en la
educacin preescolar.

91

Con este tipo de anlisis se persigue extrapolar los resultados de una

muestra, sobre todas las poblaciones que presenten caractersticas
parecidas o similares a la poblacin objeto de investigacin.

4.3.- Anlisis Intervariables

En esta etapa del anlisis de los datos, se busca establecer los vnculos
o nexos entre las variables objeto de estudio.

CAPITULO V
MOMENTO SOLUCIN
En este captulo se mostrar la propuesta de solucin, la justificacin,
los objetivos, la estructura y los impactos de la propuesta.
5.1.- Propuesta de Solucin
A travs de la informacin recolectada en la investigacin, es
indispensable fortalecer la propuesta de una serie de acciones que
promuevan la supervisin como acompaamiento instructivo, democrtico e

92

inspirador, con la finalidad de lograr el progreso del proceso de enseanzaaprendizaje de los educandos. Por consiguiente la supervisin educativa
requiere de una preparacin anticipada para el logro de los objetivos, que no
es otra que la formacin idnea de los docentes.
La propuesta se solucin comprende un conjunto de acciones que
tienen como finalidad fortalecer el trabajo escolar mediante la aplicacin de
una supervisin efectiva y coherente con los principios del acompaamiento
formativo.
5.2.- Justificacin de la Propuesta
Valderrama (2000) sostiene que la supervisin como acompaamiento
formativo se apoya en las visitas que el equipo directivo realiza en las aulas
de clase, se caracteriza por:
a.- La participacin: En el proceso de supervisin deben integrarse
directivos, docentes y los padres o representantes, a fin de que el trabajo se
constituya en una labor efectiva para la promocin del estudiante.

b.- Toma de decisiones: Las actividades que generan discusin en la

institucin educativa y sobre todo aquellas que provienen de la supervisin,
deben ofrecer espacios para que todos los miembros del plantel aporten
ideas que generen acciones para la solucin de las debilidades e impulsen el
desarrollo de las fortalezas de la institucin.

c.- Formacin del personal docente: A travs de la supervisin se

generan actividades para la formacin permanente de los maestros,

93

profesores y dems miembros de la institucin educativa. El equipo directivo

de manera consensuada planifica distintos eventos que contribuyen
eficazmente a elevar el desempeo profesional de sus docentes.

d.- Trabajo en equipo: Conduce de manera eficiente a lograr los

objetivos

de

la

institucin

educativa.

El

director

debe

organizar

conjuntamente con el promotor pedaggico, los crculos de estudio, con la

finalidad de que puedan discutirse, analizarse y reflexionar sobre el
desarrollo de los proyectos pedaggicos. Evaluar debilidades y proponer
soluciones a los problemas, estas acciones deben ejecutarse de manera
conjunta para lograr el nivel de xito esperado.

e.- Autoridad compartida: El liderazgo del supervisor o equipo directivo

debe reflejarse en un estilo de liderazgo prctico, proactivo y participativo,
respetar las ideas e iniciativas de los docentes para mejorar la prctica
pedaggica.

f.- Motivacin: La supervisin debe ser una actividad para motivar al

personal que labora en la institucin, especialmente a los docentes en las
aulas de clase. El equipo directivo debe realizar distintas actividades que les
permita a los educadores elevar su creatividad, innovacin y prctica
pedaggica significativa en los educandos.

g.- Dilogo constructivo entre directivos y docentes. A travs de la

conversacin cara a cara entre supervisor y supervisado, se pueden obtener

94

datos importantes sobre las necesidades que existen en el aula, evaluar la

actuacin del docente, interactuar con los alumnos, padres, representantes y
otros agentes que intervienen en la enseanza y el aprendizaje. (pp. 1 2)

La supervisin escolar constituye una actividad de marcada relevancia

para alcanzar los fines de la educacin. Por esa razn, debe ser una
actividad planificada, congruente y ajustada con los

propsitos de la

enseanza y el aprendizaje de calidad deseado. Donde todos los actores del

proceso educativo, participen, decidan y se preparen continuamente y en
conjunto para el fortalecimiento de las prcticas pedaggicas aplicadas a los
educandos.

5.3.- Objetivos de la Propuesta

5.3.1.- Objetivo General
Promover la actualizacin del colectivo escolar, en particular, a
directivos y docentes, para la supervisin como acompaamiento formativo.
5.3.2 Objetivos Especficos
Promover en los docentes una actitud crtica y reflexiva a travs de
medios orales o escritos, sobre la supervisin por parte de los directivos, a fin
de evidenciar desenvolvimiento dentro del aula.

95

Implementar estrategias de aprendizaje innovadoras, en la planificacin

docente con mesas de trabajo, foros, charlas, talleres, entre otros, para
abordar el tema de la supervisin como acompaamiento pedaggico.
Incentivar al personal directivo y docente a mejorar el estilo de liderazgo
que se practica en la institucin, en funcin de la supervisin educativa para
hacer el trabajo ms armonioso y productivo.
Fomentar en los docentes, directivos, padres y representantes su rol
como supervisores de los procesos de aprendizaje de los nios y nias.
Desarrollar actividades y estrategias, para una comunicacin asertiva
entre todo el colectivo escolar.

5.4.- Ideas Concretas de Operatividad

Fase I. Motivacin:
- Visitar las instituciones educativas objeto de estudio.
- Dialogar con los directivos, docentes y algunos representantes de las
instituciones para plantear la propuesta a desarrollar y, posteriormente,
solicitar los permisos necesarios para llevar a cabo la misma.
- Solicitar ante los entes educativos estadales o municipales el personal
calificado para llevar a cabo las actividades (talleres, mesas de trabajo, entre
otras) en las instituciones.

96

- Gestionar los materiales pedaggicos, bibliogrficos y de logstica

para el desarrollo de las actividades.
- Disear un cronograma de actividades para comunicar a la
colectividad en bases a las acciones a tomar para el desarrollo de las
actividades.

Fase II. Ejecucin

- Elaborar las estrategias a emplear.
- Demarcar la ejecucin de los planes en base a la disponibilidad de
los facilitadores estableciendo horarios, tiempo y un lugar armnico para la
ejecucin de las actividades.
- Establecer grupos de trabajos mixtos con el personal directivo,
docentes.

Fase III. Evaluacin

- Evaluar el desarrollo de las actividades planificadas para verificar los
logros alcanzados y corregir las fallas.
- Aportar algunas conclusiones y recomendaciones relacionadas con la
promocin de la supervisin como acompaamiento pedaggico.

97

5.5.- Impactos de la propuesta

5.7. Plan de Accin

Objetivos

Estrategias
Actividades
Recursos
Reuniones con Dialogar
sobre Humanos
los

educadores, los

fines institucionales:

madres y padres perseguidos

maestras, directivos,

y dems agentes

padres,

que participan en Analizar

el

madres,

los miembros

de

la

quehacer recursos con que comunidad escolar,

educativo.

cuenta el centro consejos

educativo
Evaluar
factibilidad
aplicacin.

comunales, clubes,
la casa de la cultura de
de la
comit

comunidad,
de

miembros
Conversar

y alcalda.

salud,
de

la

98

discutir con los

agentes

Ambiente; centro de

intervinientes, la educacin

inicial.

forma cmo se Aulas, entre otros.

desarrollar

el

plan de trabajo.

Materiales: trpticos,
dpticos

Atender a las madres Mejorar

en

videos,

lminas y otros.
las Dialogo con los Humanos

y padres con charlas madres y padres padres y madres institucionales:

y convivencias.

la
sus

Compartir

con

atencin

de sobre

hijos

con temas

los patrones

padres, madres y/o crianza

diversos maestras, directivos,

que padres,

de involucren

madres,

la miembros

de

la

que educacin de los comunidad escolar,

responsables de los fortalezcan

los nios y nias.

consejos

nios

de

comunales, clubes,

nias, valores

experiencias
significativas

convivencia
en

la respeto.

y Discusin

sobre casa de la cultura de

los patrones de la

comunidad,

crianza de los nios y

crianza

de

nias de preescolar.

deben

que comit

miembros

salud,
de

la

promoverse en la alcalda.
actualidad.
Ambiente; centro de
Papel

de

familia,

de

docentes

la educacin

inicial.

los Aulas, entre otros.

el

centro educativo.

Materiales: trpticos,
dpticos
videos,
lminas y otros.

99

Cronograma de Implantacin, seguimiento y evaluacin

Periodo estimado
Supervisin
Abril de 2015, se inician las Mayo 2015

Control y evaluacin
A travs de la observacin

fases de dialogo para lograr

la implantacin.

actividades cumplidas.

registro

de

las

Mayo 2015. Se establecen

los espacios y recurso que
participarn.
Julio:

Dialogo con los docentes y

Julio 2015

evaluacin

de

directivos

los

fines y factibilidad del plan Julio 2015

Aplicacin del instrumento

de accin.

de evaluacin y registro de
informacin

sobre

impactos y logros.
Implantacin

del

septiembre 2015.

servicio, Diciembre 2015.

los

100

CAPITULO VI
MOMENTO EVALUACIN
En este captulo se expresa el esquema de investigacin, el
instrumento, los objetivos alcanzados, los antecedentes, conclusiones y
recomendaciones.

6.1 Esquema para evaluar la propuesta

Grfico 2. Aspectos que contempla la evaluacin de la propuesta.

Evaluacin de la
propuesta.
Sus
fines objetivos y
propsitos
establecidos en el
plan de accin.

101

Qu se evala?
La investigacin permiti exponer un conjunto de acciones que permitirn
respaldar las condiciones para la promocin de la supervisin como
acompaamiento formativo. En este caso con la ayuda del instrumento de
recoleccin de informacin, se evaluaran las metas y objetivos expuestos en
la propuesta

Con qu se evala?
Se elabor un cuestionario escrito para evaluar los objetivos propuestos.
Dicho cuestionario ser aplicado al personal docente y directivo. El objetivo
principal del cuestionario es recabar datos que sirvan como base para tomar
decisiones sobre las acciones planificadas y ejecutadas en las escuelas.

Quin evala?
Se organizar un equipo de evaluadores, entre estos estn los docentes,
directivos y el investigador que puedan aportar informacin sobre el avance
de las acciones planificadas para promover la supervisin como un
acompaamiento formativo, centrado en las necesidades de los integrantes
del quehacer educativo.

Para qu se evala?
El propsito de la evaluacin es obtener informacin que sirva de apoyo
para reorientar las actividades ejecutadas, evaluar sus logros, avances y

102

propsitos dentro del marco de la supervisin como acompaamiento

formativo de los y las docentes.

Por qu evaluar?
La evaluacin de las metas propuestas es importante, debido a que con
ese proceso se recolectan datos fehacientes sobre la realidad educativa de
los planteles, de igual manera, surgen nuevas actividades que nutren las ya
existentes y permiten reforzar los logros y objetivos alcanzados en la
promocin de la supervisin como

una actividad para formar, orientar y

estimular al docente, con la intencin de que se garantice el xito de los

programas aplicados en los aprendizajes.

103

6.2.- Identificacin de los criterios para la investigacin

Instrumento dirigido a la poblacin objeto de estudio

CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUITRICAS PSICOLGICAS Y
SEXOLGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por CONICIT (1.998)
Autorizado por el C.N.U.
(1.991)
Gaceta Oficial N 346

Estimado compaero (a):

El presente instrumento tiene la finalidad de recoger informacin para la
evaluacin de la Propuesta para promover la supervisin como acompaamiento
formativo, con la finalidad de optimizar la praxis pedaggicas en las escuelas
primarias del Municipio Garca.
Su opinin ser tratada de manera annima y confidencial.
Gracias por su apoyo y colaboracin.

Atentamente,
Lcda. Mara del Rosario Gutirrez
C.I. V- 8632468

Participante del Programa de Maestra CIPPSV Maturn

104

Objetivo 1. Promover en los docentes una actitud crtica y reflexiva a

travs de medios orales o escritos, sobre la supervisin por parte de los
directivos, a fin de evidenciar desenvolvimiento dentro del aula.

1._ Fueron efectivas las acciones aplicadas para facilitar a los

directivos y docentes estrategias didcticas que optimicen la supervisin?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________

2._ Cules cree usted han sido los logros en las acciones didcticas
aplicadas?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________

3._ Qu acciones se pueden comenzar a promover para lograr un

clima de confianza entre docentes y directivos?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________

105

4._ Cmo promover en los docentes una actitud crtica y reflexiva

sobre la supervisin aplicada por los directivos?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________

5._

Qu

acciones

se

pueden

aplicar

para

evidenciar

el

desenvolvimiento de los docentes dentro del aula?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________

6._ Que estrategias deben prevalecer a la hora de aplicada la

supervisin?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________

106

Objetivo 2. Implementar estrategias de aprendizaje innovadoras, en la

planificacin docente con mesas de trabajo, foros, charlas, talleres, entre
otros, para abordar el tema de la supervisin como acompaamiento
pedaggico.
7._ Qu tipo de formacin permanente se poda efectuar para abordar
el tema de la supervisin como acompaamiento formativo de las y los
docentes?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________

8._ Cules han sido los conocimientos sobre la supervisin adquirida

en las jornadas pedaggicas?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________

9._ Indique los avances observados en la aplicacin de la supervisin.

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________

107

10._ Cmo ha sido la aplicacin de las estrategias para fomentar la

supervisin como acompaamiento formativo?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________

Objetivo 3. Incentivar al personal directivo y docente a mejorar el estilo

de liderazgo que se practica en la institucin, en funcin de la supervisin
educativa para hacer el trabajo ms armonioso y productivo.

11._ Qu acciones se deben implementar para lograr un estilo de

liderazgo ajustado a los intereses de la escuela?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________

12._ Cmo debe ser el estilo de liderazgo del personal directivo y

docente para lograr un aprendizaje eficaz?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________

108

13._ Cree usted que ha mejorado el estilo de liderazgo luego de

aplicada las acciones propuestas?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________

14._ A travs de qu acciones se ha fortalecido el estilo de liderazgo

del personal docente y directivo?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________

15._ Seale los logros que se han constituido en la materia de

supervisin y liderazgo de los educadores para incentivar la participacin y
desarrollo de los aprendizajes.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________

109

Objetivo

4.

Fomentar

en

los

docentes,

directivos,

padres

representantes su rol como supervisores de los procesos de aprendizaje de

los nios y nias.

16._ Qu acciones se pueden aplicar para evidenciar el desempeo

de los docentes, directivos, padres y representantes como supervisores de
los procesos de aprendizaje de los nios y nias?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________

17._ Cmo cree usted se puede fomentar en los docentes, directivos,

padres y representantes como los principales supervisores de la enseanza?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________

18._ Cmo se presenta el rol como supervisor de cada uno de los

actores del que hacer el educativo luego de las acciones aplicadas?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________

110

19._ Qu tipo de formacin pedaggica permite mejorar el rol como

supervisores de cada uno de los actores que participan en los procesos de
aprendizaje?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________

20._ Cmo debe ser la supervisin de los padres y representantes,

para incrementar los procesos de aprendizaje de nio y nia?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________

Objetivo 5. Desarrollar actividades y estrategias, para una comunicacin

asertiva entre todo el colectivo escolar.
21._ Qu actividades y estrategias se pueden aplicar para lograr una
comunicacin asertiva entre el colectivo escolar?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________

111

22._ Cmo se ha presentado la comunicacin entre el colectivo

escolar luego de las acciones aplicadas?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________

23._ Cmo se puede mejorar la comunicacin entre el colectivo

escolar que participa en el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios y
nias?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________

24._ Cmo estimular en los docentes y directivos iniciativas para

mejorar la comunicacin entre estos?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________

112

6.3.- Antecedentes de la Propuesta

La investigacin tiene sus antecedentes en diferentes trabajos propuestos

donde se evidencia la tarea de estudiar, investigar y promover temas
relacionados con el mbito educativo, con el objetivo de actualizar y
promover la supervisin como acompaamiento formativo de los y las
docentes.
En el municipio Garca, as como en otros del estado Nueva Esparta se
han desarrollado diversas acciones para fortalecer el trabajo pedaggico de
los docentes, como la supervisin como acompaamiento pedaggico, con el
fin de elevar la calidad del trabajo educativo.

En las instituciones objeto de estudio como Manuela Senz, y Luisa M

Hernndez en los aos 2008 y 2009 se han desarrollado una serie de talleres
sobre planificacin, evaluacin y supervisin educativa entre otros, con la
finalidad de mejorar la praxis pedaggica. Sin embargo no todos obtuvieron
la capacitacin.

Por otra parte, en la actualidad el Ministerio del Poder Popular para la

Educacin, desde el ao 2014 ha propuesto jornadas pedaggicas en todo el
pas, con el propsito de preparar y actualizar al colectivo docente. El estado
Nueva Esparta cumple tambin con estas tareas. Los resultados han sido
pocos pues la asistencia no ha sido la esperada, pero se puede decir que
muy significativos para aplicar y poner en prctica en el quehacer educativo.

113

Para la promocin de la supervisin como acompaamiento formativo de

los y las docentes en las instituciones, se les ha exigido a los docentes que
realicen peridicamente crculos de accin docente con los actores del
proceso educativo, para que se discutan las estrategias, actividades y
acciones a ejecutarse en los procesos de enseanza-aprendizaje, tomando
en cuenta la realidad de cada institucin y evaluar los resultados de lo
aplicado.

6.4.- Conclusiones Generales

En relacin con los fundamentos tericos que sustentan la planificacin

de la supervisin escolar, se constat que a travs de una planificacin
adecuada de la supervisin se permite detectar debilidades y fortalezas
durante el desarrollo de los aprendizajes, adems de que orienta, asiste y
ayuda

promover

las

acciones

necesarias

para

lograr

un

buen

desenvolvimiento educativo.
En cuanto al el perfil acadmico y profesional de los docentes y directivos
de educacin primaria consultados, se pudo evidenciar que cumplen con el
perfil acadmico planteados en las normas jurdicas, sin embargo, muchos
de ellos no han realizado talleres de formacin relacionado con

la

supervisin, es por ello que carecen de una formacin acadmica

actualizada.
Se pudo evidenciar que los directivos y docentes, manejan poco
conocimiento de la supervisin, confirmando as la necesidad de promover

114

la propuesta, con el objetivo de mejorar la integracin de todo el colectivo

escolar y por consiguiente lograr un aprendizaje eficaz.
Por otra parte se pudo determinar que no esta clara la planificacin de
una supervisin adecuada de las actividades aplicadas en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Existe una carencia de informacin de criterios
entre docentes y directivos encargados de la supervisin en cuanto a la
programacin de una planificacin acorde con las exigencias de los
aprendizajes.
Sin embargo se pudo evidenciar algunos beneficios generados con la
aplicacin del enfoque de supervisin actual, como, la comunicacin asertiva
entre los actores del proceso educativo, lo que genera un clima agradable en
el colectivo escolar.
El personal docente y directivo se muestra motivado para colaborar en las
mejoras de la prctica pedaggica, sin embargo, se necesita acondicionar
espacios para implementar jornadas de formacin permanente y actualizada
de la supervisin.
En cuanto al estilo de liderazgo que se practica en las instituciones, se
detect que presentan rasgos democrticos, sin embargo la falta de
formacin adecuada y actualizada en funcin de la supervisin genera, que
el proceso no evolucione y se mantenga apegado a viejas costumbres,
limitando la ayuda y orientacin requerida por el supervisado.
El colectivo escolar asume un compromiso frente a las actividades
propuestas, para cumplir de la manera ms idnea con los procesos de
aprendizajes de las y los educandos en proceso de formacin.

115

Dentro de las recomendaciones que se plantearon los encuestados

para fortaleces la supervisin escolar se tiene:
Curso de actualizacin sobre supervisin para docentes y directivos.
Comunicacin asertiva entre todos los actores involucrados en el
quehacer educativo, con el fin de mejorar las actividades del proceso de
supervisin.
Determinar lineamientos especficos en cuanto a la planificacin de la
supervisin que se desea aplicar.

6.5.- Recomendaciones Final

Coordinar talleres de capacitacin y adiestramiento con el grupo de

directivos y docentes para la aplicacin asertiva de la supervisin.
Establecer la programacin de una planificacin sistematizada que
permita corregir y retroalimentar el proceso de supervisin en funcin de
mejorar el desarrollo educativo.

116

Mejorar el estilo de liderazgo que se prctica en la institucin, en

funcin de la supervisin educativa para hacer el trabajo ms armonioso y
productivo.
Ofrecer orientaciones a los docentes despus de la supervisin con el
fin de potenciar su trabajo y mejorar la comunicacin.
El directivo, debe disear estrategias para incrementar la participacin
en el ejercicio educativo, puesto que este es un excelente potencial para
crear equipos de trabajo y resaltar los puntos fuertes de cada docente y
satisfacer las expectativas del colectivo escolar.
Aplicar y evaluar constantemente las acciones de la propuesta, con el fin
de mejorar el proceso de supervisin.
Fortalecer la asistencia de supervisin de los procesos pedaggicos para
apoyar y contribuir el trabajo significativo.
Mantener un dilogo permanente y constante entre docentes y directivos,
para lograr las metas propuestas para el beneficio de las y los educandos.

117

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Caballero, E (2002) Diseo de una Propuesta del Nuevo Milenio para el
Gerente Educativo como Asesor Pedaggico en las Escuelas
Nacionales de la Parroquia de Gije del Municipio Carlos Arvelo.
Tesis de grado, UC. Valencia
Castillo, A (2009) Propuesta para Mejorar el Rol del Director como
Supervisor en los Liceos Bolivarianos del Municipio Mario del
Estado Nueva Esparta. Tesis de grado. CIPPSV. Maturn
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta
Oficial N 36860. Caracas.
Concepcin, E (1992) Supervisin
Mimeografiado. UPEL. Maracay.

de

la

Instruccin.

Material

Currculum Bsico Nacional. (1997). Caracas: Ministerio de Educacin.

Autor.
Davis, G, y Thomas, M. (1992). Escuelas Eficaces y Profesores
Eficientes. Madrid: La Muralla.
Diccionario de la Real Academia Espaola.( 2008).
Diccionario de la Lengua Espaola (1986).
Espinoza, L (2006) Los Proyectos Pedaggicos como estrategia para
mejorar la enseanza en la escuela Bsica Ramona Carballo de la
Asuncin estado Nueva Esparta. Tesis de grado de especializacin.
UPEL Monagas
Hernndez, G (1997) Propuesta para Mejorar la Supervisin que
realiza el equipo directivo en las instituciones educativas ubicadas
en el Municipio Arismendi del estado Nueva Esparta. Maturn. Tesis
de grado de Maestra. CIPPSV.
Herrera, E (2008) Mdulo de Metodologa de la Investigacin. CIPPSV.
Maturn. Material Instruccional.

118

IUMPM (1987) Familia, Comunidad y Educacin. Modulo Instruccional.

Caracas
Gamarra (1997) La accin gerencial del director escolar y su relacin
con la supervisin tcnico-docente de la I y II Etapa de la
Educacin Bsica del Municipio Escolar N 1, Sector N 1, en San
Felipe, Estado Yaracuy .Tesis de grado, UC. Valencia
Lejtman, S. (1996). La Conduccin de una Institucin Educativa. En
Schlemenson, A. (1996). Organizar y Conducir la Escuela:
Reflexiones de Cinco Directores y un Asesor. Buenos Aires: Grupo
de Instituciones.
Ley Orgnica de Educacin.
Extraordinario. Caracas.

(2009).

Gaceta

Oficial

5929.

Marn, N (2001) El gerente Educativo y la Integracin del Recurso

Humano para lograr un liderazgo Participativo en las Instituciones
Educativas de Paraguach, municipio Antoln del Campo del estado
Nueva Esparta. Maturn. Tesis de grado de Maestra. UPEL-Monagas.
Marval, Y (2000) Propuesta para Mejorar la supervisin escolar en las
instituciones educativas que atienden la primera y segunda etapa
de educacin bsica en el municipio Tubores del estado Nueva
Esparta. Maturn. Tesis de grado de Maestra. CIPPSV.
Milln, M (1995) Planificacin y Supervisin de Establecimientos
Educativos. Mdulo Instruccional. INFORHUM- CIPPSV: Maturn.
Mendoza (2000)Propuesta de un Programa de Supervisin Integral
para Optimar la accin Educativa de los Supervisores y Directores
Escolares del Distrito Escolar N 8 de Puerto Cabello, Estado
Carabobo. Tesis de grado, UC. Valencia
Montemarani (1999) La Actualizacin del Gerente de Educacin
Bsica como Herramienta para Mejorar el Desempeo Laboral.
Tesis de grado, UC. Valencia
Nrici, I (1986) Metodologa de la Enseanza. Buenos Aires Kapeluz.
Prieto, B. Melndez, L. y Arteaga M. (1987) Supervisin Educativa.
Caracas: Universidad Nacional Abierta.

119

Requena, M. (2003). Reflexiones en Torno a la Educacin Necesaria para

los Retos de las Sociedades Contemporneas. En Revista Candidus.
Ao 4. N 27. Julio 2003 Marzo 2004. Acarigua (Portuguesa,
Venezuela): Candidus Cindaes.
Revista Cndidus on line. Diccionario de Pedagoga (2004) Caracas.
Romn, M. (1999). Reforma Curricular, Investigacin y proyectos
Pedaggicos. Caracas: UPEL IMPM.
Schlemenson, A. (1996). La Escuela como Organizacin. En Organizar y
Conducir la Escuela. Reflexiones de 5 Directores y un Asesor.
Buenos Aires: Paidos.
Tamayo y Tamayo, M (2000) El Proceso de la Investigacin Cientfica.
Mxico. Limusa.
Uha, A. (1972). Dinmica de la Supervisin. Bogot: Voluntad.
Valderrama, F. (2000). La Supervisin como Acompaamiento
Formativo. Serie Apuntes del Profesor. La Asuncin: UPEL IMPM.
Valles (1996) Taller de Actualizacin en Gerencia Educativa dirigido al
Personal Directivo y Docente que labora en la Escuela Bsica del
Municipio Pritu del Estado Falcn. Tesis de grado, UC. Valencia
Zabala, Z (2004) Diagnstico de las competencias de los docentes del
Liceo Nueva Esparta para enfrentar la propuesta Curricular para la
educacin diversificada. Tesis de grado de Maestra. UPEL Monagas

120

ANEXOS

121

ANEXO 1
CENTRO DE INVESTIGACIONES

PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y
SEXOLGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por el CONICIT (1981)
Autorizado por el CNU (1991)
Gaceta Oficial N 34678
CUESTIONARIO PARA LOS INFORMANTES CLAVES
Estimado amigo: Este instrumento est destinado a verificar la forma
cmo se produce la supervisin, sus debilidades, potencialidades y
efectividad en su ejecucin en la educacin primaria. Se le agradece toda la
informacin que pueda aportar sobre este tema.
Nombre y apellido del informante _____________________________ aos
de servicio____ en la institucin o en el trabajo_____ Cargo que desempea
_________________________________ Nombre de la Institucin donde
prestas tus servicios ____________________________________________
PREGUNTAS
1-De acuerdo con la realidad que se evidencia en la institucin donde prestas
tus servicios como docente, qu aspectos de debilidad o fortaleza, se
aprecian en el perfil de competencias de los funcionarios que ejecutan la
supervisin de las actividades educativas.

2-Indica qu consideraciones posees sobre la supervisin de las actividades

educativas y el conocimiento que deben poseer quienes ejecutan esta
funcin en la institucin escolar.

122

3- Describe el plan de supervisin que se aplica en el plantel y el enfoque

que se otorga a esta funcin administrativa.

4- Seala los beneficios, en la prctica pedaggica, que ha generado el

enfoque de supervisin aplicado en la actualidad en la institucin donde
laboras.

5- Seala las cualidades que se observan en el supervisor como lder de los

procesos educativos en la institucin

6- Indica las atribuciones que los padres y representantes cumplen en la

institucin educativa para propiciar una gestin escolar de calidad.

7-Seala las fortalezas y debilidades que se observan en la comunicacin

entre docentes, directivos y supervisores.

8- Segn lo que aprecias en tu institucin, describe la actitud que asumen

los docentes cuando reciben la supervisin en las aulas de clase.

9- Seala las acciones gerenciales que complementan la efectividad de la

supervisin aplicada en la institucin.

123

10- Formula acciones que pueden aplicarse para optimizar la supervisin de

las actividades escolares.