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METODOLOGIA DE FREINET

Freinet considera al nio o nia como un ser que cuenta con una serie de conocimientos previos
al ingreso escolar y que su tendencia natural es a la accin, a la creacin y a la expresin
espontnea en un marco de libertad.
ZAPATA (1989), manifiesta que:
El principio que gua el mtodo y las tcnica Freinet de la enseanza y aprendizaje de los
conocimientos escolares consiste en considerar que se aprende por la actividad especfica, esto
es, se aprende a leer y a escribir leyendo y escribiendo; a dibujar se aprende dibujando, etc.; es
decir, por medio de la libre exploracin y la experimentacin, el nio aprende y conforma su
inteligencia y sus conocimientos. (pg. 36)

Este proceso de adquisicin del conocimiento se da a travs de la accin, la experiencia y el

ejercicio, esta accin es:
denominada por Freinet como trabajo, es el fin que debe alcanzar la escuela, es decir la
educacin por el trabajo.

ZAPATA (1989) este trabajo escolar deber estar adatado y responder a las necesidades
esenciales del nio, por lo que, deber ser en todos los casos: trabajo juego. Este trabajo
consiste en una actividad que integra los dos procesos y responde a las mltiples exigencias que
el nio necesita (pg. 36). Freinet seala que lo esencial de la actividad del juego en el nio, es
su dinamismo y creatividad.

Se trata de una pedagoga renovadora, activa, popular, natural, abierta, paidolgica,

cooperativista, metodolgica y anticapitalista. Se centra en la renovacin del ambiente escolar, y
en las funciones de los maestros. Su objetivo es que los nios aprendan haciendo y hagan
pensando.

La escuela que propugna Freinet es:

Para el pueblo, para la clase trabajadora,

Con intereses populares, con democracia interna y una cultura democrtica y

participativa,

Sin imposiciones externas,

Sin la domesticacin de la escuela capitalista,

Sin notas de obediencia.

La misin principal de la escuela popular era ayudar a las potencialidades de cada individuo.
Freinet pretende que la escuela sea viva, una continuacin de la vida del pueblo y del medio con
sus problemas y realidades. Para ello plantea un proceso educativo centrado en:

FREINET 1966

El nio: "toda pedagoga que no parte del educando es un fracaso, para l y para sus
necesidades y sus aplicaciones ms ntimas".

La labor del profesor: "poner a su disposicin las tcnicas ms apropiadas y los

instrumentos adecuados a stas tcnicas".

Freinet (1966) a la educacin para la accin la denomina "educacin con el trabajo" y es uno de
los principios bsicos de la pedagoga freinetista. Para Freinet el conocimiento es: la accin, la
experiencia, el ejercicio; la base de la nueva pedagoga debe ser crear la atmsfera de trabajo
adecuada para que el nio pueda desarrollar actividades productivas y formativas. La educacin
por el trabajo ha de tratarse de una educacin-juego, que est a la altura de las necesidades e
intereses del nio, si el trabajo-juego no puede realizarse debe ser sustituido por el juegotrabajo.

El proceso de aprendizaje se basa en la: observacin, experimentacin, accin y no en la razn

como lo hace la pedagoga tradicional. El papel del maestro es anti autoritario, colaborando con
el alumno en la bsqueda del conocimiento.
PRINCIPIOS
Parte radicalmente de la base y se construye a pie de obra. Tiene su origen en un maestro junto
a sus alumnos en una escuelita de un pueblo francs. Un maestro con dificultades para respirar
que necesita salir a tomar el aire limpio fuera del aula. Por esta razn inventa la clase-paseo y
descubre, a partir de ella, el libro de la naturaleza, de la sociedad, de la vida que fluye fuera de las
cuatro paredes de la clase.
La clase paseo da lugar al texto resumen, a las puestas en comn, al intercambio de
conocimientos, a las preguntas de los alumnos, a la formulacin de hiptesis todo un material
que vale la pena escribir, conservar y difundir. Entonces el maestro piensa en cmo editarlo y
piensa en la imprenta y, despus de consultar con varios tipgrafos, consigue construir una
manejable para sus alumnos. Y la imprenta se convierte en el instrumento nuclear de la accin
escolar. De la imprenta salen textos diversos y pronto surge la necesidad de darlos a conocer no
slo a su comunidad. Y se hace necesaria la correspondencia escolar y el intercambio entre
escolares.
Parte de la realidad y de su globalidad. Todo lo que forma parte de la vida del nio, de su
realidad, debe conformar el currculum escolar: la familia, el entorno vital, la actividad
econmica, poltica, social y cultural; pero tambin la actualidad del mundo, las noticias y
acontecimientos que nos permitan un mejor conocimiento del mismo.
Una realidad que es siempre global, formando un todo interdependiente y con sentido: las
matemticas, la lengua, el conocimiento del medio, el arte forman parte de un conjunto global
de relaciones y de saberes; no estn separadas las unas de las otras como si fuesen
compartimentos estancos.
Es una pedagoga moderna. Freinet introduce la imprenta, pero tambin el cine, los discos y la
radio. Su pedagoga es moderna porque moderniza el material escolar, los instrumentos y utiliza
la tecnologa de su poca como soporte para la adquisicin del conocimiento. Actualmente, una
clase Freinet debe ser tambin moderna en el mismo sentido; pero no ya utilizando la imprenta,
que est superada, sino el ordenador, el vdeo, la TV, la radio, la prensa escrita y digital,

Internet
El aprendizaje se produce por tanteo experimental. El conocimiento no se puede enlatar y servir
en dosis convertido en asignaturas. Al conocimiento se accede de una forma globalizada. Por otro
lado, el conocimiento no es algo que se pueda transmitir, al conocimiento hay que acceder a
travs de la experiencia, de la experimentacin, del ensayo-error; es el nio y la nia quien
aprende, no el maestro o la maestra quien ensea.
El cerebro humano est diseado para aprender todo aquello que tiene sentido, que forma parte
de un conjunto que funciona, que tiene una utilidad. La metodologa natural nos pone en contacto
con el conocimiento de una manera global, comprensiva y funcional, recogiendo perfectamente la
esencia del nuevo enfoque por competencias del aprendizaje. Es, adems, una metodologa que
promueve una verdadera armona con la naturaleza.
El trabajo cooperativo est en su esencia. El hombre es un ser social por naturaleza y si hemos
llegado hasta aqu ha sido gracias a la colaboracin entre todos los hombres y mujeres, a su
trabajo, a su cooperacin. La civilizacin es fruto del trabajo cooperativo; por eso, una clase
Freinet no es un conjunto de individualidades enfrentadas entre s para ver quin obtiene mejor
nota, sino un grupo de personas que trabaja conjuntamente, en cooperacin, para conseguir un
objetivo comn. Tambin hay trabajo individual, pero la esencia es la participacin y la
cooperacin: libros conjuntos, temas generales, bsqueda colectiva de informacin, proyectos
comunes, investigaciones, salidas, puestas en comn, normas consensuadas de funcionamiento de
la clase, asamblea
El nio y la nia aprenden, sobre todo, a trabajar, y a trabajar con los y las dems.
La cooperacin est en la esencia de la clase y en la esencia de las relaciones entre los maestros
que trabajamos con tcnicas Freinet: en el intercambio de experiencias y materiales (somos
anticopyright), en nuestros congresos, en los diferentes talleres y en nuestra correspondencia a lo
largo del curso (estamos agrupados en torno a un movimiento de renovacin pedaggica que
recibe el nombre de Movimiento Cooperativo de Escuela Popular=MCEP). Al mismo tiempo,
existe un organismo internacional que nos permite el intercambio y el enriquecimiento
pedaggico con los compaeros y compaeras de otros pases= FIMEM (Federacin
Internacional de Movimientos de Escuela Moderna). Precisamente este verano, del 5 al 12 de
Julio, celebraremos en Lleida (Catalua) el 38 congreso del MCEP y, posteriormente, del 20 al
29, tambin de Julio, tendremos un encuentro internacional (RIDEF) en Nantes (Francia).

Es una pedagoga para el xito. Que el nio y la nia se sientan protagonistas de su propio
aprendizaje, que participen, que se interesen, que se impliquen emocionalmente (inteligencia
emocional) con los aprendizajes. Pero para ello es fundamental partir de su realidad vital y darles
la palabra. La enseanza programada (que marca niveles de conocimientos) y las calificaciones
(que los segrega en capaces e incapaces) son la causa ms importante del fracaso escolar (el
fracaso real es mucho mayor que el reflejado en las notas; el peor fracaso es la falta de inters, el
estudiar slo para aprobar y la interiorizacin del fracaso que afecta a muchos nios y nias).
El objetivo de la enseanza (sobre todo, de la obligatoria) debe ser formar competencialmente al
alumnado y en l deberamos trabajar y profundizar todos los que tenemos algn tipo de
responsabilidad en educacin.
Como se Puede Aplicar en nios de 1 a3
Mtodo natural de Freinet
Cuando hablamos de lectoescritura y nos referimos a los mtodos naturales, hacemos referencia
a aquellos que orientan sus objetivos desde la experiencia vital del nio y sus ritmos propios. Y
eso trat de hacer el pedagogo francs Clestin Freinet cuando esboz su mtodo de aprendizaje
natural de la lectoescritura, que hoy explicamos, a partir de la experiencia que vivi con su hija, a
la que observ, orient y sirvi de modelo.
En este mtodo se empieza trabajando la escritura, que se logra a partir del dibujo hasta que
ambas se desprenden la una de la otra, llegando a diferenciarse. Podemos distinguir seis etapas
fundamentales:
1) El dibujo
Se refiere a la etapa donde los nios dibujan trazos sobre la hoja, trazos que van repitiendo sin
ningn intento de coordinacin. Despus el dibujo se convierte dibujo simple, por ejemplo,
dibujan los elementos y definen de qu se trata. En un momento posterior, el dibujo les sale por
casualidad yuxtapuesto a otros dibujos y explican lo que es (dibujo explicativo).
2) Del dibujo a la escritura
Comienzan a imitar la escritura, aunque an no se distinguen grafas convencionales. Dentro de
los dibujos, la escritura ocupa su lugar.
3) La escritura se independiza del dibujo

Aparecen las primeras letras sin dibujo. Se reproducen firmas por imitacin o simplemente solo
texto, sin dibujo.
4) El sentido de las palabras
Una vez ha alcanzado el dominio elemental de la grafa, los nios establecen una relacin entre
esta y el pensamiento. Sin lecciones, impulsados por el deseo de creacin y conocimiento. Ahora
solo queda su perfeccin. En dibujos o creaciones ya se reconocen palabras en la lengua materna
del nio.
5) Perfeccionamiento
Para perfeccionar su escritura, comienzan a imitar expresiones que aparecen siempre en todos los
escritos.
6) La lectura
Se llegar a la lectura siguiendo los pasos de expresin oral - expresin escrita de esas palabras reconocimiento de esas palabras cuando aparezcan en el texto.
A partir de aqu, toda labor consistir en ofrecer motivacin suficiente al alumno para que
contine su perfeccionamiento y originalidad. Adems, propone varias tcnicasque estimulan
el tanteo experimental, la creatividad, la libre expresin infantil, la cooperacin y la investigacin
del entorno pensados sobre la base funcional de la comunicacin, como son:

El texto libre.

La revista escolar.

Las conferencias.

Biblioteca de trabajo.

La asamblea de clase.

La correspondencia escolar.

QUE RESULTADOS CUALITATIOVOS SE PUEDEN OBTENER.

En razn de que los juego-trabajo responden a lograr las necesidades esenciales del nio, que
estas actividades Juego-trabajo satisfacen todos los requerimientos primordiales de los
individuos: libera y canaliza la energa fisiolgica y el potencial psquico que buscan
naturalmente un empleo; tiene un fin subconsciente: asegurar una vida lo ms completa posible y
defenderla y perpetuarla; ofrece, en fin, una extraordinaria amplitud de sensaciones. Su
caracterstica, en efecto, no es en modo alguno la alegra sino el esfuerzo y el trabajo, a los que

acompaa la fatiga, los temores, el miedo, la sorpresa, los descubrimientos y una preciosa
experiencia. Por su origen mismo, sigue siendo casi siempre colectivo; traduce, sobre todo, esa
exasperacin congnita del deseo de poder.
"En un mundo que no est ni concebido ni preparado en funcin de la juventud, el juego-trabajo
es el elemento constitutivo de la organizacin emprica del universo infantil, organizacin en la
cual la invencin no tiene ms que un sitio reducido, ya que el nio encuentra mucho ms
cmodo, como por lo dems lo hace el adulto, utilizar copiosamente algunos moldes imperfectos,
es verdad, pero cuando menos experimentados, cuyo uso responde a las necesidades profundas
del momento.
Freinet entiende que la alegra del trabajo es esencialmente vital, y ms vital que el juego;
considera que si se le ofrece al nio actividades que les intereses profundamente, que los
entusiasme y movilice enteramente, ese es el camino de la verdadera educacin, esta es la razn
de llamar a tales juegos: juegos-trabajo, a fin de marcar sus relaciones y fundamentos con la
actividad adulta denominada trabajo..

Freinet va a definir que: "El juego-trabajo no sera, pues, ms que un paliativo instintivo a la
impotencia en el que el nio se encuentra para satisfacer una necesidad imperativa. A falta de
un trabajo verdadero, del trabajo-juego, el nio organiza un juego-trabajo que tiene todas las
caractersticas del segundo, con algo menos, sin embargo, de esta espiritualidad superior que se
deriva del sentimiento de la utilidad social del trabajo, que eleva al individuo a la dignidad de su
eminente condicin".
Aunque estn orientadas a edades propias de la educacin primaria, s que pueden llevarse a cabo
con los nios de educacin infantil realizando pequeas adaptaciones, como por ejemplo siendo
el docente quien redacte los textos libres o la correspondencia, etc.
Este mtodo tiene ventajas, como que es un mtodo que respeta el proceso de aprendizaje de cada
nio, sin forzarlo; es motivador y favorece la comunicacin y la originalidad. En cambio, la
desventaja fundamental es que es muy difcil de aplicar en los colegios por los condicionantes
que esta impone (tiempo, horarios, programaciones...). Por otro lado, tambin exige preparacin,
atencin y trabajo constante del maestro y, sobre todo, un medio social y familiar
favorecedor...que muchas ocasiones es inexistente.
Pero no olviden que en la escuela se pueden trabajar las tcnicas de Freinet y seguir algunos de
sus postulados, sin necesidad de que el mtodo tenga que llevarse a cabo ntegramente tal como
l lo expuso. En el uso de diversidad de mtodos est la riqueza.