Tcnica e interpretao na msica brasileira

Na histria da msica brasileira, um dos primeiros exemplos de forma

de interpretao se deu, segundo Cases (2010), quando msicos que
formavam os antigos conjuntos de pau e corda, amoleciam as polcas,
que nada mais era que a maneira chorosa de frasear e interpretar as danas
europeias.
Bastos e piedade (2006)
presentes na msica brasileira,
como o lirismo melanclico e a
sistematizou a sncope, umas
msica.

em seu trabalho, citam caractersticas

que foram herdados tanto da modinha,
rtmica acentuada, como do lundu, que
das principais caractersticas de nossa

Para definir a tcnica a ser utilizada na execuo de uma determinada

pea, preciso que se faa uma anlise geral da obra afim de encontrar
caractersticas que possam ajudar a definir que caminho ser seguido no
ato da execuo e interpretao.
A esse respeito, Apro (2004) apresenta uma discusso histrica e
filosfica sobre as diferentes tendncias da interpretao musical, dividindo
essa discusso em duas correntes: a conservadora, que defende a
interpretao fiel inteno do autor, e a relativista, que prope uma
abordagem mais livre e baseada na emoo do executante.
Trazendo essa discusso para o ambiente educacional brasileiro,
Souza (2013) afirma que toda interpretao uma questo individual onde
o interprete deve imprimir sua personalidade, seu sentimento e sua
intuio. Atravs de Gomes (2012), importante fazer uma relao entre a
prtica interpretativa e o ensino de msica, quando a mesma cita os PCNEM
(2000) que diz que os alunos do Ensino Mdio devem desenvolver, entre
outras prticas, a capacidade de interpretar msicas de diferentes
manifestaes musicais de carter erudito ou popular, considerando nossas
influncias culturais indgenas, europeias e africanas. Gomes (2012), ainda
a esse respeito, discorre que para desenvolver, no Ensino Mdio, as
competncias e habilidades apresentadas, os alunos precisam ter
desenvolvido desde o Ensino Fundamental os princpios de tais
competncias e habilidades, como ditam os Parmetros Nacionais do Ensino
Fundamental PCN (1997).
Para resolver tal questo, cabvel concordar com Gomes (2012)
quando afirma que ns professores de Artes/msica no ensino mdio,
devemos primeiramente suprir as possveis carncias decorrentes do ensino
de msica insuficiente do Ensino Fundamental, trabalhando as reas
propostas pelos PCN (1997) para que dessa forma possamos defender a
importncia da linguagem musical como instrumento de participao
poltica, social e cultural, no s nos alunos do Ensino Mdio, mais tambm,
no Ensino Superior, considerando os recursos de informao comunicao e
interpretao da msica, conscientizando e capacitando os mesmos de
forma que possam reunir um repertrio de tcnicas aplicveis em diversos
tipos de interpretao musical.

Portanto, mesmo utilizando a corrente interpretativa conservadora

como uma forma de entender numa obra a mensagem original do
compositor, importante desenvolver nos alunos a capacidade de
interpretar uma obra baseando-se em sua viso individual interpretativa
relativista.
Referncias
Gomes, Sabrina Linhares. Programa de unidade didtica da disciplina de
msica do Ensino Mdio do Instituto Federal do Cear. 2012.
Souza, G. M. L. A prtica do choro; tecendo consideraes sobre
performance, interpretao e improvisao. 2013.
Bastos, Marina Beraldo; Piedade, Accio Tadeu de. O desenvolvimento
histrico da msica instrumental, o jazz brasileiro. 2006.
PCN (1997), PCNEM (2000).