Sistema Acadmico de Grado

Facultad de Psicologa
Universidad de Buenos Aires
Programa 2012
Psicologa y Epistemologa Gentica
Cdigo 46 Cat. I Wolman, Irma Susana
Dictado 1 y 2 cuatrimestre
1 - Introduccin
La asignatura despliega el programa de investigacin de la psicologa gentica, identi
fica las preguntas
epistemolgicas que han orientado la formulacin de sus tesis centrales, la estructu
ra terica y el tipo de
investigacin caracterstica, incluyendo los problemas que condujeron a diferentes r
eformulaciones.
Aborda, adems, la investigacin sobre las estrategias de resolucin de problemas diri
gida hacia un sujeto
menos epistmico y ms singular; incluye tambin investigaciones actuales realizadas e
n el marco de esta
teora sobre objetos de conocimientos no estudiados por Piaget, como el conocimien
to de los sistemas
notacionales.
Se pretende contribuir al conocimiento del estado actual de la investigacin en Ps
icologa Gentica, tanto
desde la perspectiva piagetiana como desde la vigotskiana, atendiendo tambin a lo
s debates
contemporneos con otras perspectivas en el interior de la Psicologa del Desarrollo
.
En esta materia se destacan los aportes que enfatizan la necesidad de elaborar m
odelos no reduccionistas
ni unicausales en Psicologa, tales como la propuesta de una recuperacin de la pers
pectiva dialctica y/o
sistmica para el estudio de los fenmenos cognoscitivos y de la produccin cientfica.
Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios
La materia corresponde al primer ao del Ciclo de Formacin General de la carrera de
Licenciatura en
Psicologa.
Articulacin de esta materia con otras previas y
posteriores
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a) Psicologa General: El enfoque computacional de una de sus ctedras guarda relacin

con varios temas
de nuestra disciplina: las estrategias de resolucin de problemas, los conocimient
os de dominio, o el
mecanismo del cambio conceptual. Es necesario para vincularlas distinguir sus di
ferentes presupuestos y
el modo particular de formular los problemas.
b) Psicoanlisis: Convergencias y divergencias en conceptos pertenecientes a ambas
disciplinas, como
"inconsciente", "represin", "conciencia" o "desarrollo" permiten establecer un anl
isis comparativo.
c) Psicologa Social: Los estudios psicosociales de la interaccin entre pares, a pa
rtir de nociones
investigadas por Piaget, contribuyen a comprender el proceso cognoscitivo. Mient
ras el estudio
psicogentico de las adquisiciones infantiles de las instituciones incorporan las
representaciones sociales
como parte del conocimiento; an constituye un problema para la psicologa social ub
icar el lugar de la
actividad del individuo en la apropiacin de tales representaciones. Estas cuestio
nes posibilitan una
articulacin entre ambas disciplinas.
d) Psicologa Evolutiva: El enfoque epistemolgico de la psicologa gentica y los mecan
ismos
constructivos de los saberes infantiles constituyen algunos supuestos del estudi
o propiamente evolutivo.
Asimismo la caracterizacin del desarrollo general o por dominios cognoscitivos y
el modo en que se
sustentan estos planteos contribuyen a la articulacin.
e) Psicologa Educacional: Las investigaciones sobre conocimientos previos al apre
ndizaje escolar, desde
la sociedad a la escritura o la naturaleza, resultan de inters para interpretar e
l cambio conceptual en el
aula y el problema de la adquisicin de conocimientos en condiciones contextuales
artificiales.
Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional
La contribucin de esta materia a la formacin del futuro psiclogo se puede precisar
en tres puntos:
1. Se trata de presentar la materia desde el punto de vista del despliegue del p
rograma de
investigacin psicogentico. Es decir, identificar las preguntas centrales que han g
uiado la
formulacin de las tesis del ncleo del programa y la secuencia histrica de sus hiptes
is ms
especficas. Lo central es, por un lado, poner de relieve la estructura terica y el
tipo de
investigacin emprica que ha caracterizado a la psicologa gentica; por el otro, eluci
dar el tipo
de problemas y desafos que han dado lugar a las modificaciones que se han produci
do durante
ms de 60 aos de investigacin. Se espera, en tal sentido, promover en los futuros ps
iclogos

una mirada crtica respecto a este programa de investigacin y por extensin, a otras
tradiciones y
disciplinas psicolgicas. Esto ltimo por el estudio por dentro de la formacin de una c
orriente
del pensamiento psicolgico, la bsqueda de respuestas fundadas a los problemas, as c
omo la
comprobacin y la revisin sistemtica de las hiptesis.
2. Se quiere contribuir al conocimiento del estado actual de la investigacin en l
a psicologa
gentica, atendiendo a las polmicas contemporneas y a los desafos que nuevos problema
s han
planteado. Bsicamente, la cuestin de la especificidad de las interacciones de cono
cimiento de
los nios en diferentes dominios, que van desde la fsica, pasando por la escritura,
hasta los
conocimientos sociales. Adems, un interrogante de gran relevancia para la prctica
psicolgica:
cules son las mltiples relaciones entre la adquisicin de conocimientos y la interven
cin de las
prcticas sociales? Asimismo, adquieren particular inters psicolgico los avances de
la
investigacin en direccin a un sujeto menos epistmico y ms singular, vinculado al emp
leo de
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estrategias para la resolucin de problemas. Finalmente, se suministran algunos in

strumentos
vlidos y conocimientos de base para la intervencin del psiclogo educacional en el c
ampo de
los procesos de conocimiento en sala de clase.
3. Por ltimo, es relevante mencionar que esta materia aproxima a los alumnos al m
odo de
obtencin de datos acerca de los saberes que construyen los nios. La presentacin e
interpretacin de protocolos producidos en las investigaciones en curso en la ctedr
a, permiten
interiorizar a los alumnos con los procedimientos de investigacin. Especialmente
se tiende a
familiarizar a los alumnos con el mtodo de exploracin clnica en las investigaciones
psicogenticas. Ms all de las diferencias con otras disciplinas, este mtodo puede ser
un
componente significativo de la prctica clnica de los psiclogos interesados en el co
nocimiento
infantil y para los psiclogos educacionales.
Las preguntas centrales que pretendemos sean discutidas y analizadas durante las
clases son:

Por qu una aproximacin psicogentica da un lugar relevante al saber infantil para pla
ntearse
cuestiones de la filosofa del conocimiento?
Cmo se obtienen los conocimientos sobre los saberes infantiles y cmo se los puede l
egitimar?
Particularmente, cmo dar cuenta de la aproximacin clnica?
De qu modo los nios construyen sus formas de pensamiento lgico? Vinculado a ello, cmo
articular la generalidad de ciertas formas de pensamiento y la variabilidad debi
da a los contextos
culturales?
Por qu es imprescindible hoy articular las formas de pensamiento lgico de los nios c
on su
conocimiento especfico sobre dominios de conocimiento?
De qu modo afecta la participacin de los nios en prcticas sociales en su elaboracin
intelectual? A este respecto, qu tipos de prcticas son diferenciables en la producc
in de
conocimientos?
Cul es la originalidad del enfoque constructivista para explicar la constitucin de
los
conocimientos de los nios acerca de la cultura y las instituciones?
Estas preguntas se pueden responder bajo dos supuestos. Por una parte, si se pre
senta con claridad la
problemtica epistemolgica que ha presidido la constitucin de la psicologa gentica y s
e esboza el
mecanismo explicativo que da cuenta de la construccin infantil, ms all de una mirad
a evolutiva o
descriptiva del desarrollo. Por otra parte, si las hiptesis psicogenticas que resp
onden a la mayora de los
problemas mencionados se ponen en relacin con corrientes relevantes del pensamien
to epistemolgico y
psicolgico. Ms an, los miembros de esta ctedra tienen la conviccin de que slo una comp
aracin
crtica con otros programas de investigacin psicolgica como el cognitivismo, la escu
ela socio-histrica
o an las epistemologas y las ciencias sociales contemporneas puede enriquecer y cue

stionar a las
propias hiptesis.
Enfoque adoptado por la Ctedra
La Psicologa y la Epistemologa Genticas constituyen dos disciplinas ntimamente relac
ionadas que
estudian los procesos de construccin del conocimiento y que han realizado, hasta
el presente, extensas
contribuciones durante ms de setenta aos. La Psicologa Gentica de la Escuela de Gine
bra se centra en
el desarrollo y construccin de esquemas intelectuales a lo largo del desarrollo y
destaca su doble
aspecto, tanto estructural como funcional, en tal proceso constructivo. En cambi
o la Epistemologa
Gentica se ocupa de los procesos de constitucin del conocimiento incluido el cientf
ico; adems, sus
presupuestos constructivistas orientan las investigaciones que lleva a cabo la P
sicologa Gentica.
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Si bien se abordan ciertos aspectos del perodo clsico estructuralista, se desplieg

an tambin los aspectos
funcionales que explican las novedades en el desarrollo, as como las modificacion
es producidas ante el
reto de esclarecer nuevos problemas. Se pretende as que se comprenda cmo se consti
tuye una teora,
qu interrogantes se plantea, cmo stos se modifican en el tiempo y, tambin, cules son
sus dilogos
abiertos con otras perspectivas, con la finalidad de promover una actitud cientfi
ca y crtica.
Por ltimo, se presentan brevemente algunos de los desafos actuales de la Psicologa
Gentica de cara a
la discusin con otras disciplinas. En este sentido, se intentar situar sobre nueva
s bases la antigua
discusin entre las escuelas de Piaget y de Vygotski, tratando de establecer las c
ondiciones de
compatibilidad entre ambos programas de investigacin ante los desafos que enfrenta
actualmente la
Psicologa Gentica.
2 - Objetivos
Que los alumnos:
1) Conozcan los problemas centrales que han promovido el desarrollo de la invest
igacin psicogentica.
2) Interpreten crticamente las tesis centrales acerca de las adquisiciones infant
iles principales.
3) Adquieran el dominio bsico de la entrevista clnica en temas del programa de la
materia.
4) Reflexionen acerca del significado de la psicologa gentica para la prctica psico
lgica.
5) Comparen las tesis de la psicologa gentica con la problemtica y metodologa de otr
as corrientes
psicolgicas que investigan el conocimiento.
6) Siten los problemas que trata la disciplina en el contexto de la discusin conte
mpornea.
3 - Contenidos y bibliografa
1) La Psicologa Gentica en la problemtica
epistemolgica: La problemtica epistemolgica
que organiza la investigacin psicolgica. Las
relaciones entre psicognesis e historia de la
ciencia. Las relaciones entre conocimiento
cientfico y sociedad. Las reas temticas de
investigacin: el conocimiento
lgico-matemtico, fsico y social. Los aspectos
metodolgicos de la investigacin. El mtodo
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clnico-crtico.
Bibliografa obligatoria:
Castorina, J. A; Lenzi, A.M. y Fernndez, S. (1984). Alcances del mtodo de explorac
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Bibliografa electiva
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nible).
2) El ncleo duro del programa de investigacin y las investigaciones clsicas: la int
eraccin
sujeto-objeto, el constructivismo y la conquista de la objetividad. La naturalez
a de la accin cognoscitiva
y la produccin de significados. Los esquemas de accin. Los procesos de asimilacin,
acomodacin y
equilibracin. Las inferencias precursoras de las operaciones intelectuales. Los s
istemas operatorios. Una
ejemplificacin: los niveles de argumentacin acerca de la conservacin de la sustanci
a.

Bibliografa obligatoria
Castorina, J. A. (1987). Temas de psicologa y epistemologa gentica. Buenos Aires: T
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Castorina, J. A. (1984) Psicognesis e ilusiones pedaggicas. En Psicologa gentica. Bu
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Coll, C. (1985). La construccin de los esquemas de conocimiento en el proceso de

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Bibliografa electiva
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Anuario
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elona: Nova Terra.
[Cap.1].
3) El funcionamiento de los sistemas de conocimiento: La activacin de los esquema
s ante las situaciones
particulares. Los esquemas presentativos y procedurales. Las estrategias de cono
cimiento. Los fines, los
medios y la representacin de las situaciones. Una distincin heurstica: el sujeto ep
istmico y el sujeto
psicolgico. La psicologa gentica y el cognitivismo.
Bibliografa obligatoria
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4) El conocimiento del sistema de escritura y de los sistemas notacionales: la c
onstitucin de las hiptesis
infantiles sobre la escritura y el proceso de equilibracin. Condiciones sociales
de las adquisiciones:
exposicin del nio al material escrito y la intervencin del interpretante. Interacci
ones entre pares.
Investigaciones en curso: la adquisicin del sistema de numeracin, reconstruccin con
ceptual y
organizacin convencional.
Bibliografa obligatoria
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En Pellicer, A. y
Vernon, S. (coordinadoras) (2004) Aprender y ensear la lengua escrita en el aula
Mxico: SM
5) Las relaciones entre sociedad y conocimiento.
a) La adquisicin de conocimientos en diversos contextos sociales. Los estudios in
terculturales.
b) Las interacciones sociales en la produccin de conocimientos sociales. El desar
rollo de las ideas
morales. Autonoma y heteronoma. Toma de conciencia y prctica social.
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Bibliografa obligatoria
Caraher, T.; Carraher, D. y Schlieman, A. (1998). En la vida diez, en la escuela
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b) Las relaciones entre el pensamiento de Piaget y Vigotsky: la cuestin del const
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l resumen escolar:
produccin de conocimiento social en contextos didcticos.
Bibliografa obligatoria:
Barreiro, A. (2008). El desarrollo de la creencia en un mundo justo: relaciones
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individual del conocimiento y los saberes producidos colectivamente. Estudios de
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Castorina, J. A (2001). La construccin del conocimiento social: una perspectiva e
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Perelman, F. (2008). El resumen sobre el papel: condiciones didcticas y construcc
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Buenos Aires: Mio y Dvila.
8) Los procesos de conocimiento y las herramientas del psiclogo: El significado c
lnico de las pruebas
operatorias y su diferencia con la evaluacin psicomtrica. La psicognesis del juego,
comparacin con
otras versiones y sus consecuencias para la clnica. Algunas relaciones con el psi
coanlisis. El
inconsciente cognitivo, la represin cognitiva y la toma de conciencia.
Bibliografa obligatoria:
Castorina, J. A. y de Kleppe, D. (1980). Revista Argentina de Psicologa, IX (28),
105- 125.
Linaza, J. y Machado, A. (1987). Los juegos y el deporte en el desarrollo psicolg
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Barcelona: Antropos. [Cap. 1].
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Mart, E. (1995). Metacognicin: entre la fascinacin y el desencanto. Infancia y Apre
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Piaget, J. (1973). Inconsciente afectivo e inconsciente cognoscitivo. En Estudio
s de psicologa gentica.
Buenos Aires: Emec.
Shmid-Kissiskis: Investigacin clnica y psicogentica. Ficha de la ctedra.
Bibliografa electiva:
Piaget, J. (1973). La formacin del smbolo en el nio. Buenos Aires. Fondo de Cultura
Econmica. [2da.
Parte: El juego].
Piaget, J. (1984). La toma de conciencia. Madrid: Morata.

Volnovich, J. C. (2001). Articulaciones entre psicologa gentica y psicoanlisis. En

Desarrollos en
psicologa gentica. Buenos Aires: EUDEBA.
4 - Actividades de Enseanza y de Aprendizaje
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La metodologa a travs de la cual se desarrollar el presente programa ser la siguient

e:
-Clases tericas: a travs de las cuales se desarrollarn los contenidos de cada una d
e las unidades del
programa as como relaciones horizontales entre distintos puntos del mismo. Tambin
incluirn una
discusin crtica con problemas actuales en la investigacin psicolgica.
-Trabajos prcticos: Consisten en actividades que se realizarn en comisiones de alu
mnos. Estas
actividades comprendern el anlisis de textos, el anlisis y/o interpretacin de protoc
olos de
investigacin, de registros de observaciones, de producciones orales, escritas o m
aterial grfico de los
nios que permitan profundizar y comprender los contenidos del presente programa e
n funcin de la
bibliografa especfica indicada por la Ctedra. Tambin se organizar y sostendr el trabaj
o de los
alumnos referido a la realizacin de dos entrevistas clnicas de exploracin.
5 - Sistema de evaluacin
Exmenes parciales: versarn sobre las temticas desarrolladas en las clases tericas, e
n los
trabajos prcticos y las bibliografas correspondientes. Los exmenes parciales sern
presenciales, escritos e individuales. Slo se podr recuperar un parcial por ausenc
ia
(debidamente justificada) o por aplazo
Trabajos prcticos: sern evaluados con una nota numrica al finalizar la cursada segn
los
siguientes criterios: lectura de la bibliografa y participacin en clases, entrega
en fecha de los
informes del registro de las entrevistas clnicas a nios y su anlisis, acerca de la
construccin de
la nocin de conservacin de sustancia y la psicognesis de la escritura. Podr ser pedi
da su
reformulacin si fuese pertinente.
Examen final: se interrogar acerca de las diversas temticas desarrolladas en las c
lases tericas,
en los trabajos prcticos y las bibliografas correspondientes. Slo lo rendirn aquello
s alumnos
que no accedan al sistema de promocin sin examen.
6 - Rgimen de promocin
Sin examen final:
Las dos notas requeridas para esta promocin se conformarn de la siguiente manera:
-Primera nota: aprobacin del primer examen parcial con un mnimo de 7 (siete).
-Segunda nota: aprobacin del segundo parcial con una nota que, promediada con la
de los Trabajos
Prcticos, sea como mnimo 7.
-75 % de asistencia tanto a tericos como a prcticos.
Con examen final:
-Aprobacin de los dos exmenes parciales con mnimo de 4 (cuatro)

-Aprobacin de los trabajos prcticos con un mnimo de 4 (cuatro).

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-75% de asistencia tanto a tericos como a prcticos

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