LOS PROCESOS

LECTORES
ALBERTO CUPITRA GARCA

obre este tema es mucho lo que se ha hablado. Desde los remotos tiempos de
la invencin de la escritura; la lectura ha estado ligada a la experiencia humana

como creacin de conocimiento. Una de las frases que mejor define la lectura es la
de que leer es crear significado. Esta afirmacin implica que cada acto lector, es una
construccin de un significado distinto al que originalmente nos propone el autor de
un texto cualquiera.

n esa creacin hay unos procesos que involucran tanto lo cognitivo como lo
emocional del ser humano. Como nuestro cerebro es un complejo sistema de

relaciones y de transmisin entre neuronas, la lectura participa activamente de

dichos procesos. Eventos como la memoria, concentracin, toma de decisiones,
seleccin de rutinas de aprendizaje, organizaciones espacio-temporales y muchos
ms se dan en el momento de la lectura.

al vez una de las debilidades del sistema de enseanza colombiano reside en el

hecho de que por largos aos hemos privilegiado solo algunos de estos procesos

y relegado otros, por considerarlos menos importantes. As en una buena etapa del
siglo XX, potenciamos la memoria como instrumento fundamental de aprendizaje,
pero en la mayora de los casos sin la necesaria comprensin o evaluacin del
conocimiento.

l ideal de una buena enseanza de la lectura es un modelo que involucre a la

mayora de los procesos cognitivos que ocurren en el aprendizaje humano. De

todos y todas es conocido que nuestro pas, no sale bien librado en las pruebas

internacionales de medicin de calidad educativa. En recientes evaluaciones PISA,

hemos ocupado los ltimos lugares y cada vez que esto ocurre, hay dos reas del
conocimiento que son sealadas como las de ms altos dficits: lectura y
matemtica. Es esta una razn ms que suficiente para seguir insistiendo en la
mejora de las habilidades lecto-escriturales. Pero esto implica tener claro qu se
puede considerar como un buen lector. Sealamos las caractersticas que abarcan
lo fundamental de ese perfil ideal:
Capacidad de comprensin: entender lo ledo al punto de poder retransmitirlo
a otro.
Capacidad de argumentacin: que es poder construir argumentos partiendo
de los significados del texto y agregar los de su propia cosecha.
Capacidad crtica: que se ver reflejada en la aplicacin del conocimiento.
Partiendo de que cuando soy capaz de aplicar una teora, selecciono y filtro
lo que es viable o no, dependiendo de un contexto en el espacio y el tiempo.
Capacidad de creacin: indudablemente un buen lector debe crear sus
propios textos y proponer nuevos elementos a la luz de su bagaje cognitivo.

n las entrelneas de estas cuatro caractersticas del buen lector, hay un gran
corpus terico que por la finalidad de este documento y la extensin del mismo,

no es necesario desglosar. Sin embargo, es importante no olvidar que lo descrito

hasta aqu no pretende dar una visin de laboratorio ya que el acto lector no es fcil
de diseccionar y presentar por partes. Esto se logra en alguna medida en la teora,
pero en la concrecin, toda la complejidad del mismo se da en simultnea.
Recordemos que eso somos los seres humanos: un crisol de pensamientos,
sensaciones, emociones y corporeidad.

LOS NIVELES DE
LECTURA

uando hablamos de niveles de lectura nos referimos a habilidades que todo

lector va adquiriendo a lo largo de su formacin acadmica. Estas, se van dando

por grados de complejidad partiendo desde lo ms fcil hasta llegar a los grados de
mayor dificultad. Un supuesto del sistema educativo colombiano es que los largos
aos de escolarizacin, que pueden empiezan en el preescolar y pueden demorarse
hasta los postgrados universitarios, deben pulir la habilidad lectora de quien
atraviese este camino para convertirlo en un hbil lector. En ese orden ideas
daremos un recorrido terico muy breve por estos niveles de lectura.

Nivel literal: es el comienzo del camino por la complejidad de la lectura. Literal

quiere decir al pie de la letra. Sin embargo no debemos contentarnos con
esta escueta descripcin. Este nivel implica la capacidad del sujeto lector para
decodificar lo que dice un texto y dar cuenta de elementos simples que saltan
a la vista en la estructura superficial del mismo. Elementos como, el tiempo,
personajes, descripciones, giros del idioma o significado de vocablos. Un
lector que est en el nivel literal ser capaz de hacer resmenes, identificar
lo principal del mensaje y graficar, si es necesario, la estructura superficial
del texto. Es por esto que creemos que el nivel literal abarca tambin lo que
muchos proponen como lectura comprensiva.
Nivel inferencial: en este estadio de la formacin lectora, el sujeto puede
relacionar informaciones acumuladas en su experiencia de vida para
completar o reinterpretar lo que encuentre en una lectura. Aqu se ponen en
juego habilidades cognitivas ms elaboradas puesto que vamos ms all y
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entramos en el juego de asociar conocimientos previos con los que nos estn
llegando a travs de la lectura. Pero tambin debemos activar las bsquedas
cuando lo que leemos nos crea un vaco de conocimiento, es decir cuando
nos encontramos con algo totalmente nuevo. De esta manera un lector que
est en este nivel ser capaz de llegar a conclusiones vlidas luego de haber
realizado un proceso minucioso para develar detalles, ideas no escritas
explcitamente (literalmente), relaciones al interior y al exterior del texto e
indagaciones que lo lleven ms all de sus propios conocimientos previos a
la lectura.
Nivel crtico: lo consideramos como el momento ms avanzado de un lector
porque es capaz de emitir juicios de valor sustentados, sobre lo que ha ledo.
Juicios que implican una postura argumentada, no subjetiva sobre las
afirmaciones que un autor ha hecho en un texto. En este nivel un lector evala
y discrimina lo relevante de lo irrelevante. Es capaz de proponer nuevos
conceptos a partir de la apropiacin que haga de un texto. Argumenta y
sustenta; lo que supone el dominio de habilidades cognitivas que se han
cimentado a travs de un largo proceso de formacin lectora.