RACIONALIDADES EN LA PRODUCCION CURRICULAR Y EL PROYECTO

EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO CURRICULAR: tiene como fin mejorar la calidad de los
sistemas educacionales y sus polticas. Este puede ser un conjunto de nuevos planes y
programas que responden al cumplimiento de la normativa estatal. O puede ser el reflejo
de la identidad alcanzada y del consenso pedaggico en torno al proyecto educativo
institucional.
Existen 3 formas de construir e interpretar el conocimiento del campo curricular, que se
disputan para orientar los procesos de elaboracin del curricular.
Habermas distingue 3 intereses cognitivos bsicos: Inters tcnico, Inters prctico,
Inters Emancipador o crtico. A partir de ellos se generan 3 tipos de ciencias o
conocimientos mediante los que se construye y organiza el saber en la sociedad. Cada
uno de ellos incluye o representa un inters cognitivo. Por ello hay 3 racionalidades que
se disputan el predominio del campo curricular.
INTERES TECNICO
Se dirige al control y gestin del medio y responde al Que puedo hacer?
Se entiende educacin como accin verificable y controlable que consiste en la
produccin de la cultura predominante en un grupo social a partir de las ideas y valores
dominantes en el grupo transformadas en intenciones educativas.
La construccin curricular de adecuar los medio, las experiencias de aprendizaje,
debidamente seleccionadas y organizadas a los fines y objetivos educacionales.
Aqu ven al:
Objetivo como: adquisicin o cambio de conducta que se desea que los alumnos logren
a travs de un contenido o materia de estudio.
Conocimiento como ideas que orientan el comportamiento de los sujetos al margen de
la produccin social.
Curriculum como el instrumento o puente que media entre fines y objetivos educativos
y las prcticas pedaggicas en el proceso de enseanza-aprendizaje, para facilitar la
adecuacin de estas a los alumnos. Se dice que es tarea del curriculum facilitar la
orientacin de prctica docente.
El planteamiento central de este inters esta puesto en el diseo de situaciones de
enseanza-aprendizaje, observacin, el control y la valoracin de conductas, la
capacitacin de los agentes educativos y la obtencin eficiente de resultados de
aprendizaje. Con el fin de facilitar la planificacin de enseanza en el curriculum.
El curriculum es concebido como un artefacto tecnolgico que puede asegurar efectos
eficientes en el aprendizaje de los alumnos. En esta produccin curricular se separa la
teora de la prctica y los actores entre los expertos que elaboran el curriculum en los
centros y profesores y los procesos de desarrollo y diseo curricular de su aplicacin.
All el conocimiento se genera a travs de la observacin y la verificacin en el xito de
la accin.
Aqu el curriculum es un producto, obra de expertos y especialistas.

INTERES PRCTICO
Inters por comprender el medio de modo que el sujeto sea capaz de interactuar con el.
Apunta a la necesidad de grupos humanos de vivir formando parte del mundo.
Este inters response al: Qu debo hacer? Conociendo el significado de la situacin,
interactuando con ella, llevando as al cabo la practica en una realidad concreta y
especifica.
Aqu el conocimiento se genera mediante la comprensin de los hechos en la
interpretacin textual y la verificacin. Este es un tipo de conocimiento generado por el
inters de las ciencias sociales. Y tiene como base la interaccin entre personas
intencionalmente.
El curriculum lo construyen los actores educativos desde la accin educativa en la
interaccin entre sus personas en la accin educativa misma. Vale la pena estimular el
proceso educativo, ya que esto ayuda a mejorar sus prcticas de enseanza.
El perfeccionamiento de la practica se basa en el diagnostico.
Modelo de proceso de Stenhouse: Entorno a la construccin curricular se centra en la
valoracin de los contenidos y del proceso de construccin de conocimientos.
Este modelo apoya lo educativo y tiene que ver con la armonizacin entre el individuo y
el ser social, se da la posibilidad de que todos podamos ser nicos e irrepetibles.
Para la construccin del currculo propone partir de los principios de procedimiento: los
procesos de conocimiento deben estar centrados en las necesidades vitales de los sujetos
y el ambiente social y cultural.
C.Coll propone una va de acceso doble para la concrecin de las acciones educativas en
la produccin del currculo, estas son los objetivos y contenidos.
Para C.Coll:
- Objetivos son capacidades generales que indican orientaciones para el
desarrollo y crecimiento del pensamiento de los alumnos para comprender su
cultura y tiempo, por lo tanto ms que conductas aluden a procesos cognitivos.
- Contenidos estn al mismo nivel que los objetivos, como punto de partida de la
construccin curricular y considera su estructura de conceptos, procedimientos y
normas, valores, actitudes en la construccin social de estos contenidos.
C.Coll propone tres niveles para la produccin curricular que interactan entre si. Estos
son: Nivel Macro que abarca las autoridades polticas, Nivel Meso que abarca las
decisiones del centro escolar y Nivel Micro que abarcan los profesores en aula.

INTERES CRITICO O EMANCIPADOR

Tipo de inters cognitivo que se dirige hacia el control del medio y del prctico que se
dirige hacia la comprensin, hacia la emancipacin o liberacin de las personas de todo
aquello que esta fuera de ella. Liberacin que trata sobre la autonoma y responsabilidad
de las personas. La emancipacin es posible solo con la autorreflexin.
La liberacin o emancipacin se vincula con conceptos de justicia y igualdad social
como tambin de la bsqueda de la verdad.
El inters por la liberacin origina accin autnoma responsable y cuyas decisiones se
basan en el saber generado por este tipo de inters. El cual se preocupa por la
potenciacin o capacitacin de las personas y grupos para tomar las riendas de sus
propias vidas en forma autnoma y responsable.
El curriculum aqu es concebido como una construccin social que genera en la
interaccin entre los actores educativos a travs de la praxis.
Las BCEP se desarrollan en base a este inters Emancipador, ya que dan autonoma y
libertad al nio, dndole la oportunidad de equivocarse, con critica positiva para que el
nio piense distinto tomndolo como una persona integral.