Programas Educacion Basica General Primaria 5 2014 PDF

PROGRAMA DE QUINTO GRADO
REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA
EDUCACIN BSICA GENERAL
ACTUALIZACIN
2014
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Acadmica
JOS G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ILKA TORRES
Directora General
ISIS XIOMARA NEZ
Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
GLORIA MORENO
Directora Nacional de Educacin Bsica General
ii
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN
a actualizacin del currculo para la Educacin Bsica General, constituye un significativo aporte de diferentes sectores
de la sociedad panamea en conjunto con el Ministerio de Educacin, realizado con la finalidad de mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovacin tecnolgica, la investigacin, los descubrimientos de nuevos conocimientos exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes, del sistema oficial y particular, a nivel de los avances del nuevo milenio.
Los programas de estudio han sido revisados centrndonos en el fortalecimiento de las competencias, orientadas hacia el
desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y habilidades que favorecen la insercin exitosa
del estudiante en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del pas; adems, de que la motivacin que generar en
nuestros alumnos, contribuir a motivarlos para que continen sus estudios en el nivel de Educacin Media.
Invitamos a todos los (as) educadores (as) a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo dentro de este proceso de
actualizacin que hoy inicia y que aspiramos, no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto, pues sin el apoyo y compromiso de ustedes no podramos lograrlo. Esto es solo el principio de un
camino en el que habr que rectificar, adecuar, mejorar... Para ello, nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante,
porque nuestros estudiantes se lo merecen.
iii
EQUIPO TCNICO NACIONAL

COORDINACIN GENERAL
Mgtr., Isis Xiomara Nez de Esquivel
Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
COORDINACIN POR REAS
Mgtr., Gloria Moreno
Mgtr. , Arturo Rivera
Mgtr. , Abril Ch. de Mndez
Directora Nacional de Educacin Bsica General

Director Nacional de Evaluacin Educativa
ASESORA TCNICA CURRICULAR
Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam
Dra., Elizabeth de Molina
Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad

de Panam
Dr., Nicols Samaniego
Decano de la Facultad de Ingeniera de Sistemas

Computacionales Universidad Tecnolgica de Panam
Dr. Euclides Samaniego
Profesor Universidad Tecnolgica de Panam
Mgtr., Anayansi Escobar
Profesora Universidad Tecnolgica de Panam

CORRECCIN DE TEXTO
Mgtr., Ana Mara Daz
iv
NDICE
Parte I ................................................................................................................................................................................................................ 1
1. Bases fundamentales de la educacin panamea ................................................................................................................................... 1
1.1. Fines de la educacin panamea ....................................................................................................................................................... 1
Parte II ............................................................................................................................................................................................................... 3
2. La Educacin Bsica General .................................................................................................................................................................. 3
2.1. Conceptualizacin de la Educacin Bsica General .......................................................................................................................... 3
2.2 Objetivos de la Educacin Bsica General ........................................................................................................................................ 3
2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General ................................................................................................................................. 4
2.4. Estructura de la Educacin Bsica General ....................................................................................................................................... 5
2.4.1. La educacin preescolar............................................................................................................................................................. 6
2.4.1.1. Parvularia 1 .......................................................................................................................................................................... 6
2.4.1.2. Parvularia 2 .......................................................................................................................................................................... 6
2.4.1.3. Parvularia 3 .......................................................................................................................................................................... 6
2.4.2. Educacin primaria ..................................................................................................................................................................... 7
2.4.3. Educacin premedia................................................................................................................................................................... 7
Parte III .............................................................................................................................................................................................................. 7
3. Situacin actual de la Educacin Bsica General ...................................................................................................................................... 7
Parte IV.............................................................................................................................................................................................................. 8
4. Fundamentos de la educacin .................................................................................................................................................................. 8
4.1. Fundamento psicopedaggico ........................................................................................................................................................... 8
4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................... 8

4.1.2 Concepcin de aprendizaje ......................................................................................................................................................... 9
4.2. Fundamento psicolgico .................................................................................................................................................................. 10
4.3. Fundamento socioantropolgico ..................................................................................................................................................... 10
4.4. Fundamento socioeconmico .......................................................................................................................................................... 11
Parte V............................................................................................................................................................................................................. 11
5. El enfoque de formacin en competencias ............................................................................................................................................ 11
5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Bsica General ...................................................... 11
5.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 11
5.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 12
Parte VI............................................................................................................................................................................................................ 12
6. Perfil de egreso de la Educacin Bsica General ................................................................................................................................... 12
6.1. Competencias bsicas para la Educacin Bsica General ................................................................................................................ 14
Parte VII........................................................................................................................................................................................................... 19
7. El plan de estudio de la Educacin Bsica General ............................................................................................................................... 19
7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Preescolar (4 y 5 aos) ..................................................... 19
7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado ............................................................................................................... 20
7.2.1. rea humanstica ...................................................................................................................................................................... 21
7.2.2. rea cientfica ........................................................................................................................................................................... 21
7.2.3. rea tecnolgica ....................................................................................................................................................................... 21
7.3 Los espacios curriculares abiertos ................................................................................................................................................... 21
7.3.1. Qu son los espacios curriculares abiertos? ........................................................................................................................... 21
7.3.2. Cul es la finalidad de los espacios curriculares abiertos? .................................................................................................... 22
vi
7.3.3. Qu actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos?...................................................................... 23

7.3.4. Cmo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos? ........................................................................................ 23
7.4. Tecnologas ..................................................................................................................................................................................... 24
7.6. El plan de estudio para la Educacin Bsica General ....................................................................................................................... 25
Parte VIII.......................................................................................................................................................................................................... 26
8. El nuevo rol y perfil del docente ........................................................................................................................................................... 26
Parte IX ............................................................................................................................................................................................................ 27
9. Enfoque evaluativo ................................................................................................................................................................................. 27
9.1. La evaluacin de los aprendizajes .................................................................................................................................................... 27
9.2. Para qu evala el docente? .......................................................................................................................................................... 27
9.3. Qu evaluar? .................................................................................................................................................................................. 28
9.4. Cmo evaluar? ............................................................................................................................................................................... 28
9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin ................................................................................................................ 29
9.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ........................................................................................................ 30
Parte X ............................................................................................................................................................................................................. 31
10. Recomendaciones generales para el uso de los programas de estudio ............................................................................................... 31
Parte XI ............................................................................................................................................................................................................ 31
11. Programa de Estudio ............................................................................................................................................................................. 31
ESPAOL ..................................................................................................................................................................................................... 33
RELIGIN, MORAL Y VALORES .................................................................................................................................................................... 89
CIENCIAS SOCIALES ........................................................................................................................................ Error! Marcador no definido.
INGLS ....................................................................................................................................................................................................... 125
EXPRESIONES ARTSTICAS ......................................................................................................................................................................... 157
vii
MATEMTICA ............................................................................................................................................................................................ 175

CIENCIAS NATURALES ............................................................................................................................................................................... 173
EDUCACIN FSICA.................................................................................................................................................................................... 205
TECNOLOGAS ........................................................................................................................................................................................... 226
viii
Parte I
1. Bases fundamentales de la educacin panamea
La Constitucin Poltica panamea dedica el Captulo 5, al tema de la educacin, en el cual se destacan los artculos 91, 92,
93, 96 que dan luz sobre aspectos bsicos que deben considerarse al desarrollar el proceso de modernizacin de la
educacin, en general, y de la transformacin curricular en particular.
La educacin panamea se concibe como un derecho y un deber del individuo y el medio ms importante para lograr su
pleno desarrollo personal y social. Para ello, la educacin se orienta por los siguientes fines:
1.1. Fines de la educacin panamea
De acuerdo a la Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin con las adiciones y modificaciones introducidas por la Ley 34 de
1995, la educacin panamea tiende al logro de los siguientes fines:
Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, para tomar
decisiones con una clara concepcin filosfica y cientfica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad
humana.
Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberana, el conocimiento y valoracin de la historia patria,

el fortalecimiento de la nacin panamea, la independencia nacional y la autodeterminacin de los pueblos.
Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de vida y de gobierno.
Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante el
conocimiento y respeto de los derechos humanos.
Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin cientfica y
tecnolgica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artsticas de toda la poblacin, de los grupos tnicos del pas
y de la cultura regional y universal.
Fortalecer y desarrollar la salud fsica y mental del panameo a travs del deporte y actividades recreativas de vida sana,
como medios para combatir el vicio y otras prcticas nocivas.
Incentivar la conciencia para la conservacin de la salud individual y colectiva.
Fomentar el hbito del ahorro, as como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad.
Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente y
los recursos naturales de la Nacin y del mundo.
Fortalecer los valores de la familia panamea como base fundamental para el desarrollo de la sociedad.
Garantizar la formacin del ser humano para el trabajo productivo digno, en beneficio individual y social.
Cultivar sentimientos y actitudes de apreciacin esttica en todas las expresiones de la cultura.
Contribuir a la formacin, capacitacin y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la
educacin permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, econmico, poltico y cultural de la
Nacin, y reconozca y analice crticamente los cambios y tendencias del mundo actual.
Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertacin como medios de
entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones.
Reafirmar los valores ticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos.
Consolidar la formacin cvica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el
conocimiento de la historia, los problemas de la Patria y los ms elevados valores nacionales y mundiales.
Parte II
2. La Educacin Bsica General
Constituye una de las innovaciones que introduce la Ley Orgnica de Educacin, la cual modifica el sistema educativo. Este
tramo de la educacin abarca desde los cuatro a 15 aos y ampla la escolaridad y obligatoriedad a 11 aos garantizando su
gratuidad.
2.1. Conceptualizacin de la Educacin Bsica General
La Educacin Bsica General se concibe como una estructura pedaggica nica, que habilita a los sujetos para comprenderse
a s mismos y a los otros miembros de la sociedad, con una clara afirmacin de su autoestima y autorrespeto y con la
capacidad de relacionarse con el entorno social, cultural y natural, con un adecuado conocimiento de los medios e
instrumentos que le sirven para establecer y desarrollar relaciones, dentro de un marco de slidos principios ticos y morales
de educacin permanente.
2.2 Objetivos de la Educacin Bsica General
La Educacin Bsica General proporciona los conocimientos para la formacin integral, para aprender a ser, aprender a
hacer, aprender a aprender y aprender a convivir. Tambin garantizar la continuacin de estudios y la incorporacin digna a
los procesos de desarrollo del pas, dentro de los trminos aceptables de productividad y competitividad. Las acciones de
este nivel se concretizarn con el logro de los siguientes objetivos:
a) Favorecer que todos los alumnos de edad escolar alcancen, de acuerdo con sus potencialidades, el pleno desarrollo
de sus capacidades, habilidades y destrezas. Asimismo, que contribuyan activamente a la defensa, conservacin y
mejora del ambiente como elemento determinante de la calidad de vida.
b) Garantizar que la poblacin estudiantil alcance el dominio de los sistemas esenciales de comunicacin oral, escrita y
de otros lenguajes simblicos y gestuales; que sean capaces de aplicar el razonamiento lgicomatemtico, en
identificacin, formulacin y solucin de problemas relacionados con la vida cotidiana, adquiriendo las habilidades
necesarias para aprender por s mismos.
c) Promover la autoformacin de la personalidad del estudiante haciendo nfasis en el equilibrio de la vida emocional y
volitiva; en la conciencia moral y social, en la accin cooperativa, en la iniciativa creadora, en el trato social, en la
comprensin y participacin; en la solucin de los problemas y responsabilidades del proceso dinmico de la
sociedad.
d) Internalizar y desarrollar conductas, valores, principios y conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que le
faciliten la comprensin de las relaciones con el entorno y la necesidad vital de preservar su salud y la de otros
miembros de la comunidad; el uso racional de los recursos tecnolgicos y del medio ambiente apropiados para la
satisfaccin de sus necesidades y el mejoramiento de su calidad de vida.
e) Garantizar que el alumnado se forme en el pensamiento crtico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e
imaginacin; que posean y fortalezcan otros procesos bsicos y complejos del pensamiento como la habilidad para
observar, analizar, sintetizar, comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones, tomar decisiones y resolver
problemas.
f) Propiciar que toda la poblacin estudiantil internalice los valores, costumbres, tradiciones, creencias y actitudes
esenciales del ser panameo, asentados en el conocimiento de la historia patria y de nuestra cultura nacional,
respetando y valorando la diversidad cultural.
g) Promover que todos los alumnos y alumnas reconozcan la importancia de la familia como unidad bsica de la
sociedad, el respeto a su condicin de ser humano y a la de los dems, as como tambin el derecho a la vida y la
necesidad de desarrollar, fortalecer y preservar una cultura de paz.
2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General
La Educacin Bsica General es democrtica:
Porque es gratuita y permite, adems, el acceso a los nios, nias y jvenes, a fin de garantizar una educacin de mejor
calidad para propiciar la equidad, ampliando la cobertura y mejorando la calidad de los sectores ms desfavorecidos de la
poblacin.
La Educacin Bsica General es cientfica:
Debido a que los diseos curriculares responden a la validacin, experimentacin, como procesos cientficos, antes de su
aplicacin general en todas las escuelas. Adems, la propuesta curricular permite introducir innovaciones educativas en los
diferentes cursos como un mecanismo de actualizacin permanente del currculum.
El enfoque socioformativo de los programas de estudio permite la aplicacin de los siguientes principios bsicos:
Estimulan, los aprendizajes significativos sustentados en la consideracin de los aprendizajes previos del alumnado.
Propician la construccin o reconstruccin del conocimiento por parte del sujeto que aprende.
Asumen que el aprendizaje es continuo, progresivo y est en constante evolucin.
2.4. Estructura de la Educacin Bsica General

La Ley 34 de 6 de julio de 1995, que modifica la Ley 47 Orgnica de Educacin, adopta una nueva estructura acadmica (la
Educacin Bsica General), la cual modifica el sistema educativo.
La Educacin Bsica General permite la ampliacin de la obligatoriedad a once (11) grados de duracin. Adems, garantiza su
gratuidad. Asimismo, debe garantizar que los (as) alumnos (as) culminen esta etapa con dominio de saberes bsicos que
permitan el desarrollo de los aprendizajes significativos con una gran dosis de creatividad, sentido crtico, reflexivo y
pensamiento lgico. Esto implica garantizar el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir.
Este nivel educativo incluye dentro de su estructura, de acuerdo con lo establecido en la Ley 34 de 6 de julio de 1995, las
siguientes etapas:
a) Educacin preescolar para menores de cuatro y cinco aos, con una duracin de dos aos.
b) Educacin primaria, con una duracin de seis (6) aos.
c) Educacin premedia, con una duracin de tres (3) aos.
5
Al asumir la Educacin Bsica General estas etapas, deben visualizarse con carcter de integridad que se lograr aplicando los
principios curriculares de continuidad, secuencia e integracin, de la siguiente manera:
2.4.1. La educacin preescolar

Esta etapa de formacin tiene como finalidad desarrollar, de manera integral, las reas psicomotora, cognoscitiva y afectiva
de los nios y nias aplicando estrategias y estilos pedaggicos apropiados al desarrollo psicoevolutivo de los estudiantes de
esta edad escolar, partiendo de su natural condicin del desarrollo de sus potencialidades en la adquisicin del lenguaje, el
desarrollo psicomotriz, el desarrollo de habilidades, destrezas bsicas de lectoescritura, la libre expresin y socializacin de
su personalidad y el desarrollo lgico matemtico.
La educacin preescolar, pertenece al primer nivel de enseanza o Educacin Bsica General, que es de carcter universal,
gratuito y obligatorio.
En el subsistema regular, la educacin preescolar comprende el perodo de educacin de nios y nias desde los cuatro (4)
aos de edad. Tiene una duracin de dos (2) aos; Para menores de cuatro (4) aos y Para menores de cinco (5) aos.
En el subsistema no regular, la educacin preescolar constar de las siguientes fases:
2.4.1.1. Parvularia 1
Comprende a los lactantes desde su nacimiento hasta los dos aos de edad.
Comprende a los maternales, cuyas edades fluctan entre los dos y los cuatro aos.
Comprende a los (as) preescolares de cuatro a cinco aos, los (las) cuales se incluyen como parte del primer nivel de
enseanza, pero bajo la responsabilidad tcnica y administrativa de la Direccin Nacional de Educacin Inicial, la cual
coordinar con la Direccin Nacional de Educacin Bsica General.
2.4.2. Educacin primaria
La etapa de la Educacin Primaria comprende las edades entre seis y 11 aos. Permitir, por un lado, la continuidad,
afianzamiento y desarrollo de las reas cognoscitivas, sicomotoras y socio afectivas; profundizndose en la formacin de la
personalidad, fortaleciendo e incrementando sus experiencias sicosociales para el eficaz desenvolvimiento en su vida y el
desarrollo de las diversas competencias intelectuales a fin que pueda continuar estudios creativamente.
2.4.3. Educacin premedia
Es la etapa final de la Educacin Bsica General. Se desarrolla en estudiantes cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 aos. La
misma tiene una duracin de tres (3) aos. Este estadio de desarrollo se caracteriza por corresponder al llamado perodo
crtico o de trascendencia en el desarrollo del sujeto; en l (ella) se opera y aparecen rasgos del adulto(a), como resultado de
su transformacin biolgica, al igual que el impulso de la autoconciencia, la interaccin social con grupos coetneos y
relaciones con los adultos.
Este estadio corresponde generalmente al inicio de la primera etapa del desarrollo de la
adolescencia, con una dinmica e intensa actividad social, por ello, deber valorar la permeabilidad del joven adolescente de
asimilar modelos y valores, a construir relaciones con sus compaeros, con sus padres y consigo mismo y el fortalecimiento
de los intentos en el joven, por realizar sus planes.
Parte III
3. Situacin actual de la Educacin Bsica General
En 1999, como parte del proceso de modernizacin educativa, mediante Decreto Ejecutivo N 4, se formaliza el plan de
estudio y programas diseados para implementar en los centros educativos experimentales, un nuevo modelo pedaggico
que permita alcanzar mayores niveles de eficiencia y calidad educativa.
Luego de 13 aos de la puesta en ejecucin del modelo pedaggico propuesto, segn los datos suministrados por el
departamento de estadstica del Ministerio de Educacin, para 2012 la Educacin Bsica General alberg, desde el pre7
escolar hasta el noveno grado, una matrcula total de 626,679 estudiantes. De ellos, 82,854 pertenecan al nivel pre-escolar,
382.095% se ubicaban en primaria y 159,730 revelan la existencia de una tasa constante de repitencia general de 5.1%, y
una tasa promedio anual de 2.4% en la Bsica General, durante el periodo comprendido del 2000 al 2009.
Los ndices de reprobacin registrados en 2009, confirman la tendencia de mayores deficiencias en las asignaturas de
espaol, matemtica, ciencias sociales y ciencias naturales; siendo los grados ms afectados, 1, 2 y 3, a nivel nacional.
Observndose un incremento de las deficiencias en la asignatura de ciencias sociales que pasa de 5.7% en el 2000 a 10.9%
en el 2009.
En lo que respecta al Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) del Laboratorio Latinoamericano de
Evaluacin de la Calidad de la Educacin (UNESCO / OREAL) aplicado en 2008, en Panam, el 50% de los estudiantes llegan a
tercer grado sin haber adquirido la habilidad de leer y entender un texto, mientras que entre el 30% y el 70% de los alumnos
de tercero y sexto grado, no logra un desempeo adecuado en el aprendizaje de asignaturas como ciencias, matemtica y
espaol.
Parte IV
4. Fundamentos de la educacin
4.1. Fundamento psicopedaggico
La misin del Ministerio de Educacin, es formar ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos con alto compromiso
social y creadores de iniciativas, partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameos.
4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje
Paradigma del aprendizaje la encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; aprender a
emprender; aprender a desaprender; aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin permanente.
El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para
el siglo XXI, conocido como Informe Delors). El paradigma del acento puesto en los aprendizajes exige a los educadores,
incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente, como diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que
desarrolle una metodologa integradora y motivadora de los procesos intelectuales y que hace posible en el estudiante el
desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo llevndolo a descubrir lo que est ms all del currculo formal. El
(la) profesor (a), deja de ser el centro principal del proceso, pero no desaparece de ste, sino que se transforma en un gua,
en un tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y construccin de aprendizajes.
El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinmico, proactivo,
reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su
aporte es esencial para la solucin de estos problemas.
4.1.2 Concepcin de aprendizaje
En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan de
explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles, se plante la necesidad de encontrar explicaciones desde la
filosofa; con el desarrollo de la psicologa; se desarroll la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente
experimentales.
En la actualidad se reconoce por lo menos, diez teoras principales que tratan de explicar el aprendizaje; la que sin embargo,
se pueden agrupar en dos grandes campos:
1. Teoras conductistas y neoconductivistas.
2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas.
En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por actos ms
simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teoras reconocen exclusivamente
elementos observables y medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos intrnsecos al sujeto.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser
humano se plantea la perspectiva cognitivistas que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y
construccin del conocimiento. Segn este enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con los
cuales procesan los datos del entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las
condiciones del medio.
4.2. Fundamento psicolgico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se evidencian en relacin con este fundamento, planteamientos
como los siguientes:
El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento ms importante, para ello se considera la forma
como este aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las
expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la
capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos y problemas.
Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva,
cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactan.
Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la
investigacin, la construccin y reconstruccin del conocimiento.
El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el saber, el saber hacer, el saber
ser y el saber convivir.
El nuevo currculo presta especial atencin a la capacidad de pensar autnoma y crticamente, de resolver
problemas cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes.
4.3. Fundamento socioantropolgico
El aporte de los fundamentos socioantropolgicos permite comprender el papel que se asumir ante el contexto
sociocultural al planificar y ejecutar el currculo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que
interactan los actores sociales, en un determinado contexto.
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4.4. Fundamento socioeconmico

Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de planes que fomenten un
crecimiento sustentable. Dentro de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol relevante, considerando por un
lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico y
productivo. En este contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar una actualizacin de la Educacin Bsica
General que la ponga en el mismo nivel que se observa en pases emergentes.
Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la
sociedad y a la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar
productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y cultural de un pas y a un crecimiento
econmico sustentable.
Parte V
5. El enfoque de formacin en competencias
5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Bsica General
El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisin integral de los principios, estructura y
funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y
profundos que se generan en la sociedad.
5.2. El modelo educativo
El modelo educativo est sustentado en la historia, valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin;
adems, propicia en los estudiantes una formacin integral y armnica: intelectual, humana, social y profesional. El
modelo educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para el siglo XXI en cuanto debe
estimular: el aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en equipo, la comunicacin con diversas
audiencias, la creatividad y la innovacin en la produccin de conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza en la
solucin de problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de diversas cultural.
11
El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la visin institucional; tiene como objetivo fundamental la
formacin de ciudadanos emprendedores, ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y sirve de referencia para las
funciones de docencia dentro del proyecto educativo.
5.3 El enfoque en competencias

El enfoque en competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que
se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su
interaccin social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de
enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y
situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma
manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por eso los docentes
debern contar con las herramientas para evaluarlas.
Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situacin problema en un contexto dado utilizando
recursos propios y del entorno. La competencia implica una situacin que involucra diferentes dimensiones: cognitiva,
procedimental, afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos
(redes) y contextuales en el desempeo de una tarea. Debe sealarse que no existen las competencias independientes de las
personas.
Una formacin por competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez
que los adapta a situaciones cada vez ms complejas circunstancias del mundo actual.
Parte VI
6. Perfil de egreso de la Educacin Bsica General
12
Qu es el perfil del egresado basado en competencias?

Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin
inmediata, sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los
conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber.
Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el
caso de la Educacin Bsica General, se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas y profesionales, fuertemente
deseables en el ciudadano joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando en
cuenta qu aprendi y desarroll, lo que se especific previamente en el currculum o plan de estudios.
La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular implic la definicin de un perfil compartido, que resea los rasgos
fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo
educativo.
Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a formar en
la Educacin Bsica General, que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades
individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado.
Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenecen cada plantel, y los precedentes de
formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser
el resultado de todo ello.
Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del
currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas
de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos
estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los diversos actores involucrados en la Educacin Bsica General.
13
Perfil ciudadano:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita.

Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.
Conoce y maneja las principales tecnologas de la informacin.
Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el ejercicio de sus labores.
Es activo de manera individual y colectiva.
Se reconoce y conduce con una autntica identidad nacional.
Manifiesta el compromiso social con la proteccin y cuidado del ambiente.
Valora e integra los elementos ticos, socioculturales, artsticos y deportivos a la vida en forma digna y responsable.
6.1. Competencias bsicas para la Educacin Bsica General

Competencia 1: Comunicativa
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento; adems de la organizacin y
autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la conducta, necesarios para mejorar la interaccin comunicativa dentro
del entorno social.
Rasgos del perfil por competencia
1. Emplea el lenguaje verbal, no verbal y escrito para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en
situaciones del entorno mediante su idioma materno, oficial y otros.
2. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica.
3. Comunica de manera oral, escrita, visual y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos.
4. Desarrolla el hbito de la lectura para el enriquecimiento personal, cultural y profesional.
5. Demuestra capacidad para la comunicacin verbal y no verbal, la abstraccin, la sntesis y la toma de decisiones.
6. Aplica normas de gramtica y comunicacin para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos.
7. Aplica tcnicas para la elaboracin y presentacin de informes.
14
Competencia 2: Pensamiento lgico matemtico

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin
y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin como para ampliar el
conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su
entorno social.
1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los nmeros reales mediante la aplicacin de los conceptos
matemticos en la solucin de situaciones de su entorno.
2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos y procesos matemticos, que le permiten comprender y resolver situaciones
en su vida diaria.
3. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lgico y los procesos sistemticos que conlleven a la
solucin de situaciones concretas de su entorno.
4. Recopila informacin, elabora, analiza e interpreta cuadros y grficas referidos a fenmenos propios de la interaccin
social.
5. Expresa curiosidad, cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la insercin de los conceptos
matemticos en las situaciones prcticas de la vida cotidiana.
6. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis en matemtica aplicndolo en resolucin
de situaciones del contexto.
Competencia 3: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por
la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres
vivos.
15

1.
2.
3.
4.
5.
Se conoce y se valora a s mismo y a la familia como institucin. Es tolerante con las ideas de los dems. Es
consciente de sus fortalezas, limitaciones y de las debilidades de su desarrollo.
Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la proteccin del ambiente y de la
prevencin integral ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y sociales y su responsabilidad en la
prevencin del riesgo.
Respeta y aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de conservacin para la proteccin de la naturaleza.
Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente.
Mantiene y promueve su salud fsica, mental y emocional mediante la prctica de hbitos alimenticios, higinicos y
deportivos para fortalecerlas.
Competencia 4: Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en
conocimiento. Incorporar habilidades, que crean desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes
una vez tratado, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.
1. Participa en situaciones comunicativas que implican el anlisis y decodificacin de mensajes generados por
interlocutores y medios de comunicacin.
2. Comprende e interpreta lo que se le comunica y enva mensajes congruentes.
3. Utiliza la tecnologa como herramienta de apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje con responsabilidad social.
4. Utiliza herramientas de informtica para procesar y analizar informacin de diversas fuentes incorporando elementos
que refuercen su desempeo.
5. Formula, procesa e interpreta datos, hechos y resuelve problemas de su entorno ayudando a mejorar sus condiciones.
6. Es consciente de la repercusin positiva y negativa de los avances cientficos y tecnolgicos de su entorno.
7. Investiga, manipula y comunica los procesos tecnolgicos bsicos necesarios para resolver situaciones cotidianas.
16
8. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para aprender e incrementar sus conocimientos de manera
autnoma y mejorar la interaccin social.
9. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicacin de estrategias diversas con miras a la solucin de
situaciones de su entorno.
Competencia 5: Social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una
sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse por las elecciones adoptadas.
1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional y nacional, mediante la demostracin de valores morales, ticos,
cvicos y elementos socioculturales, artsticos que le permiten fortalecer el ser social.
2. Respeta las normas legales y ticas cuando hace uso de herramientas tecnolgicas.
3. Aprecia la vida y la naturaleza.
4. Aplica principios, normas ticas necesarias para la interaccin diaria.
5. Comprende, como miembro de la familia, los deberes y derechos, que le corresponden y que cumplindolos logramos
una sociedad ms humana.
6. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que tenemos con la sociedad.
Competencia 6: Cultural y artstica

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el
planteamiento intercultural donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y artsticas como resultado de las culturas
heredadas.
17

1. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artsticos tales como la msica, la
literatura las artes visuales y escnicas que le permiten interaccionar mejor con la sociedad.
2. Valora la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la
realizacin de las experiencias artsticas compartidas.
3. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta los diversos lenguajes artsticos.
4. Exhibe el talento artstico en el canto y la danza folclrica y lo utiliza como herramienta de sensibilizacin social.
5. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos por medio del arte escnico y musical.
6. Demuestra sentido y gusto artstico a travs de la creacin y expresin en el arte pictrico y teatral lo cual fortalece su
comprensin del ser social.
Competencia 7: Aprender a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada
vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos dimensiones
fundamentales: la adquisicin de la convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y del proceso
y las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y con ayuda de otras personas o recursos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Muestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas.
Demuestra habilidad para generar nuevas ideas, especificar metas, crear alternativas, evaluarlas y escoger la mejor.
Muestra comprensin, simpata cortesa e inters por lo ajeno y por las dems personas.
Muestra y mantiene, en las diversas situaciones de la vida, una opinin positiva de s misma (o).
Es consciente y responsable de sus xitos y equivocaciones
Pone en funcionamiento la iniciativa la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos.
Describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica artstica y cultural de los pueblos.
18
Competencia 8: Autonoma e iniciativa personal

Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo (a) y la autoestima, la creatividad,
la autocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas, as como la
capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
1.
2.
3.
4.
Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida.

Acta orientado por principios de honradez, responsabilidad, respeto y tolerancia.
Manifiesta actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto.
Es consciente y participa activa, creativa, critica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivencia en el
presente y futuro del pas y del mundo.
5. Demuestra actitud creadora para desempearse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas y en consonancia con las polticas del desarrollo nacional.
Parte VII
7. El plan de estudio de la Educacin Bsica General
7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Preescolar (4 y 5 aos)
Este plan de estudio se integra en tres reas considerando el criterio del desarrollo humano del individuo: el rea socio afectiva, el rea cognoscitiva o lingstica y el rea psicomotora.
rea socioafectiva:
Dimensin del desarrollo donde, segn la naturaleza particular de cada nio o nia, se propicia un proceso de socializacin
que parte de la percepcin de la propia imagen, se extiende a la autovaloracin como personas y al desarrollo de su
identidad personal, social y nacional, respetando, a la vez; los valores de la diversidad propios de su contexto sociocultural e
histrico.
19
rea cognoscitivo lingstica:

Esta dimensin considera a los nios y nias con mltiples capacidades, para reconstruir el conocimiento y apropiarse de
saberes, mediante la interaccin permanente con su entorno cultural, que es el producto de todos los bienes materiales y
espirituales creados por la humanidad.
Esta comunicacin e intercambios especficos, cuyo eje principal es el lenguaje, hace posible crear los procesos de
aprendizaje que guan el desarrollo psicoevolutivo.
rea psicomotora:
Es la dimensin del desarrollo donde se estimulan las destrezas motrices y creadoras, que son las bases de los conocimientos
y le permite a la niez descubrir las propiedades de los objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones entre
ambas, haciendo modificaciones y posibilitando la utilizacin de nuevas tecnologas, como apoyo a los nuevos aprendizajes.
Si bien, cada una de estas dimensiones, presenta caractersticas particulares, las tres se complementan para formar a los
sujetos como seres nicos.
Esta condicin de seres integrales, como unidades psicobiolgicas debe prevalecer dentro de una concepcin integral del
desarrollo en el marco de aquellos aprendizajes que lo viabilizan.
7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado

El Plan de Estudio para la Educacin Bsica General, a partir del primer grado, se organiza en tres reas: Humanstica,
cientfica y tecnolgica:
20
7.2.1. rea humanstica

Busca fortalecer la cultura nacional, as como los aspectos sociales y econmicos sin olvidar los valores. Es as como se
incluyen en esta rea asignaturas como: Espaol, Religin, Moral y Valores, Ciencias Sociales, Ingls y Expresiones Artsticas.
7.2.2. rea cientfica
Permitir al estudiante obtener los conocimientos cientficos y prcticos que servirn de apoyo al desenvolvimiento de las
ciencias y reforzamiento de la salud fsica y mental.
Para ello, se incluyen asignaturas como: Matemtica, Ciencias Naturales y Educacin Fsica.
7.2.3. rea tecnolgica
Mediante esta rea los estudiantes podrn profundizar su formacin integral con un amplio refuerzo en la orientacin y
exploracin vocacional de sus intereses y capacidades en la perspectiva del desarrollo cientfico y tecnolgico de la
actualidad.
En este plan de estudio, se destaca la enseanza del Ingls, desde el preescolar, por ser esta segunda lengua de gran
importancia para el desarrollo econmico del pas. Igualmente, las asignaturas: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales
aparecen, cada una de ellas con su carga horaria as como Educacin Fsica y Expresiones Artsticas.
7.3 Los espacios curriculares abiertos
7.3.1. Qu son los espacios curriculares abiertos?
Los espacios curriculares abiertos son una manera de organizar, en la escuela, un conjunto de actividades cocurriculares
enriquecedoras de la formacin integral.
Se trata de la adopcin de una nueva manera de entender la vida y la cultura escolar.
21
La organizacin y desarrollo de estos espacios deben ser planificados por el centro educativo en atencin a las
particularidades e intereses de la institucin escolar, la comunidad y la regin, para fortalecer la cultura de la institucin y
con ello, su identidad.
Los espacios curriculares abiertos permiten hacer realidad los nuevos enfoques y principios del currculo, como lo son:
Flexibilidad:
Por cuanto en cada escuela se podr decidir qu tipo de actividades se desarrollarn, en qu tiempo y bajo cules
condiciones.
Contextualizacin:
Los espacios curriculares abiertos estarn en relacin directa con los intereses, saberes, inquietudes, necesidades y
posibilidades del alumnado, la institucin y la comunidad. Darn respuesta a cada realidad particular institucional y
comunitaria.
Participacin:
Los espacios curriculares deben permitir a todos los miembros de la comunidad educativa: docentes, alumnos, padres,
lderes, autoridades, vecinos del lugar, otros, apoyar las diferentes iniciativas: investigaciones de campo, veladas culturales,
campeonatos deportivos, giras de asistencia social, coros, bandas, obras de teatro, talleres creativos y de produccin.
7.3.2. Cul es la finalidad de los espacios curriculares abiertos?
La finalidad de los espacios curriculares abiertos es contribuir al fortalecimiento de la personalidad integral de nuestros nios
y nias: fortalecer sus valores humanos, cvicos, ciudadanos; fortalecer sus capacidades de ver, entender y transformar la
realidad, dar oportunidades para el cultivo de expresiones artsticas, cultivar el sentimiento tico y esttico, fomentar la
alegra, el trabajo en equipo, el compartir en la escuela y la comunidad en un ambiente clido, horizontal, participativo y
alegre.
22
7.3.3. Qu actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos?

Los espacios curriculares abiertos permiten el desarrollo de variadas actividades. Es importante recordar que se trata de dar
respuesta a intereses, motivaciones del grupo escolar, a la institucin que para su desarrollo deber contar con el aporte del
personal docente, directivos y de la comunidad segn sus deberes y habilidades.
7.3.4. Cmo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos?
Los espacios curriculares abiertos requieren, como toda actividad educativa, de una planificacin adecuada que permita
definir objetivos y establecer estrategias para su desarrollo, as como tambin tomar previsiones en trminos de recursos.
Se recomienda considerar lo siguiente:

En equipo, por grados paralelos, los docentes harn una planificacin bimestral que determine el tipo de actividad se
realizar. Se pueden planificar tambin actividades comunes entre varios grados.
Habr un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad, rotacin,
en donde todos debern participar.
La planificacin deber incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluacin.
El da indicado para la ejecucin de la actividad, exige la participacin de toda la comunidad educativa en apoyo al xito
de la misma.
Al finalizar se debe efectuar una evaluacin de logros, limitaciones y alternativas futuras.
Otras precisiones para considerar son:
Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos puede ser desarrollada por un grado, grado paralelo o por toda
la escuela.
23
Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto de calificacin, pero s de evaluacin en su sentido ms
amplio.
7.4. Tecnologas
La asignatura Tecnologas se divide en diferentes reas. stas se imparten tanto en la etapa de primaria como en premedia;
es decir, desde tercero a noveno grado de la Educacin Bsica General.
Para la etapa de primaria de tercero a sexto grado las reas de esta asignatura son las siguientes:
Familia y desarrollo comunitario
Agropecuaria
Artes industriales
La etapa de premedia comprende las reas de:
Familia y desarrollo comunitario

Agropecuaria.
Artes industriales.
Comercio.
Estas reas buscan orientar al estudiante hacia el desarrollo de sus habilidades, destrezas y actitudes que contribuyan a su
formacin como futuro profesional y ciudadano productivo del pas. Representan una ventana exploratoria de modo tal que
el egresado de la etapa premedia frente a las opciones de bachilleratos a continuar en la educacin media, pueda, en funcin
de sus vivencias, seleccionar el bachillerato con el cual se sienta ms identificado.
24
7.5. El plan de estudio para la Educacin Bsica General

PREESCOLAR
REAS DE
DESARROLLO
PRIMARIA
REAS
SOCIO
AFECTIVA
HUMANSTICA
COGNOSCITIVA
LINGSTICA
PSICOMOTORA
CIENTFICA
TECNOLGICA
ASIGNATURAS
PREMEDIA
Espaol
Religin, Moral y
Valores
Ciencias Sociales
Geografa
Historia
2
-
2
-
4
-
4
-
4
-
4
-
2
2
2
2
2
2
Cvica
Ingls
Expresiones Artsticas
Matemtica
Ciencias Naturales
Educacin Fsica
Tecnologas
SUBTOTAL
E. C. A.
27
3
27
3
33
3
33
3
33
3
33
3
38
2
38
2
38
2
TOTAL
30
30
36
36
36
36
40
40
40
25
Parte VIII
8. El nuevo rol y perfil del docente
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple transmisin de los contenidos.
Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador del
proceso, intelectual, transformador, crtico y reflexivo; un agente de cambio social y poltico con profundos conocimientos de
los fundamentos epistemolgicos de su rea de competencia en los procesos educativos.
Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y mediador
de las interacciones didcticas con una prctica basada en valores, que posibilitan el estmulo a la capacidad crtica y
creadora de los alumnos y promueve en l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol social frente a la educacin.
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse y
realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus
capacidades y adquiera conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto educativo, el resultado
y la expresin duradera de la calidad de sus aprendizajes.
El docente debe tener clara conciencia de su condicin personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de
vida desde su particular esfera de actuacin, comentado en una conciencia tica y valores morales en aras de la construccin
de una sociedad ms justa, equitativa y solidaria.
El rol del profesor, en la educacin actual consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construccin del
conocimiento en el aula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construccin compartida, entre
otros, los contenidos actitudinales.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se habla
de la funcin del docente como mediador, estamos frente al concepto de la relacin educativa, entendida como el conjunto
26
de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los que l educa, para ir hacia objetivos en una estructura
institucional dada. (Oscar Senz, 1987).
La mediacin del profesor se establece esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimientoste
media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediacin, que los
sistemas de pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prcticas de los docentes.
(Senz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el aprendizaje de carcter crtico, activo y
constructivo constituye el principal reto del docente. La relacin pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno respetando su autonoma; desde este punto de vista, la autoridad que se confiere a los docentes
tiene siempre un carcter dialgico, puesto que no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en el libre
reconocimiento de la legitimidad del saber.
Parte IX
9. Enfoque evaluativo
9.1. La evaluacin de los aprendizajes
Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de los procesos ms
importantes, pues involucra la participacin de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes,
docentes, plantel educativo, factores asociados, padres de familia, entre otros.
La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se determina el
grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje.
9.2. Para qu evala el docente?
La evaluacin es parte integral del proceso de enseanza-aprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para mejorarlo,
ya que slo por medio de una adecuada evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado; por
lo tanto, evaluar slo al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno.
27
Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las acciones que se
realizan durante este proceso.
Finalmente, se evala para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as ayudarlos
en su aprendizaje.
9.3. Qu evaluar?
La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores:
Los criterios de evaluacin: Constituyen las unidades de recoleccin de datos y de comunicacin de resultados a los
estudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular.
Los indicadores: Son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las
competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar
que logr el aprendizaje.
Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. No es el fin del proceso
pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la
procese, las utilice y aplique como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a travs de
stas, es evaluado el conocimiento.
Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a travs de conductas
manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos
observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o
situacin; se evalan a travs de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de
valoracin, entre otros.
9.4. Cmo evaluar?

El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
considerando, adems, los propsitos que se persiguen al evaluar.
28
La nueva tendencia de evaluacin en funcin de competencias requiere que el docente asuma una actitud ms crtica y
reflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de la memoria); ms
bien se pretende que stos hagan uso de instrumentos ms completos, pues los resultados deben estar basados en un
conjunto de aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el
resultado de la asociacin que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e
inteligencias, aplicables a su crculo social, presente y futuro.
9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin
Proyectos grupales
Informes
Diario reflexivo
Exmenes
o Orales
o Escritos
o Grupales
o De criterios
o Estandarizados
o Ensayo
Mapa conceptual
Foros de discusin
Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
Diarios
Texto paralelo
Rbricas
Murales
Discursos/disertaciones, entrevistas
Informes/ ensayos
Investigacin
29
Proyectos
Experimentos
Estudios de caso
Creaciones artsticas: Plsticas, musicales
Autoevaluacin
Elaboracin de perfiles personales
Observaciones
Entrevistas
Portafolios
Preguntas de discusin
Mini presentaciones
Experiencias de campo
Diseo de actividades
Ejercicios para evaluar productos
Ensayos colaborativos
Discusin grupal
Poemas concretos
Tertulias virtuales.
9.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos
Autenticidad: cercano a la realidad.

Generalizacin: alta probabilidad de generalizar el desempeo a otras situaciones comparables.
Focalizacin mltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje.
Potencial educativo: permite a los estudiantes ser ms hbiles, diestros, analticos y crticos.
Equidad: evita sesgos derivados de gnero, NEE, nivel socioeconmico, procedencia tnica.
Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles.
Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.
30
Parte X
10. Recomendaciones generales para el uso de los programas de estudio
1. El programa es un instrumento para el desarrollo del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones debern
adecuarse mediante el planeamiento didctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos y el
contexto educativo.
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son solo algunas. Cada educador, deber disear nuevas y creadoras
estrategias para el logro de las competencias y subcompetencias.
3. El enfoque de formacin por competencias implica la transformacin de las prcticas y realidades del aula, a fin de
propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender.
4. Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la
investigacin, la resolucin de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseo de proyectos, el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, la vinculacin con las empresas, entre otras.
Parte XI
11. Programa de estudio
31
REPBLICA DE PANAM
ESPAOL
QUINTO GRADO
2014
JUSTIFICACIN
El idioma oficial de la Repblica de Panam es el Espaol. As lo
sustentan, legalmente, la Constitucin Poltica de la Repblica
en el ttulo uno: El Estado Panameo, artculo siete y la Ley 47
Orgnica de Educacin, con las adiciones y modificaciones
introducidas por la Ley 34 del 6 de julio de 1995.
proceso permitindole, mediante principios de carcter

constructivista basados en el enfoque socio-formativa y en la
construccin y reconstruccin de sus aprendizajes en las cuatro
reas en que se organizan los contenidos del programa de
Espaol. Brindarle al estudiantado oportunidades para que
expresen sus pensamientos de manera coherente y con una
actitud crtica y reflexiva (en forma oral y escrita). Hay que tener
presente que el lenguaje se aprende usndolo en contextos
reales de comunicacin, en los que las y los estudiantes lleven
adelante estrategias que les permitan comunicarse con
efectividad.
En el marco de la modernizacin de la Educacin Panamea, la

transformacin curricular se constituye en uno de los pilares de
la Educacin Bsica General, cuyo plan de estudio experimenta
un nuevo diseo, donde el Espaol es una de las asignaturas
que lo integran. Por esa razn se justifica un programa de
Espaol con caractersticas particulares e innovadoras que
responda al enfoque y a los sustentos tericos asumidos en la
propuesta de transformacin curricular.
Con frecuencia a los y las estudiantes les cuesta interpretar lo

que leen, debido a la dificultad que tienen para procesar
gramaticalmente un texto. De ah la importancia de trabajar los
aspectos gramaticales sobre el texto, de manera que puedan
reconocer cmo la sintaxis y la morfologa conectan las distintas
oraciones logrando la coherencia y cohesin del mismo.
De acuerdo a la nueva propuesta curricular, la enseanza de la

lengua materna tiene como objetivo principal formar un
estudiantado que cuando egrese de la Educacin Bsica
General, pueda comunicarse con eficacia al usar el lenguaje
como instrumento efectivo para el desarrollo del pensamiento
y de la creatividad mediante el cultivo de la expresin oral y
escrita, y el fomento del hbito de la lectura como estrategia
para su formacin cultural y social.
Reiteramos, pues, que el aprendizaje de la lengua debe tener un

enfoque funcional. Sustituir la lengua como objeto de la
enseanza escolar, por las prcticas comunicativas que tienen
vigencia social, representa un cambio trascendental.
Recordemos que el aprendizaje de nuestra lengua materna
debe servir al estudiantado tanto en el momento de su
escolaridad, como en el futuro, para sus relaciones laborales y
sociales.
El personal docente, para hacer del proceso de transformacin

del programa de Espaol una realidad dentro del aula, deber
convertirse en orientador del proceso de aprendizaje de la
lengua y considerar al alumnado como el centro de dicho
33
DESCRIPCIN
El ser humano tiene una marcada tendencia a organizar,
El y/o la docente promovern situaciones en el aula que
sistematizar, y agrupar segn sean las caractersticas
permitan a los y las estudiantes expresarse en forma oral sobre
semejantes o diferentes. Esta tendencia tiene como propsito
distintos temas, por medio de diversos actos comunicativos. En
facilitar el aprendizaje y la adquisicin de nuevos
consecuencia, es necesario que el nio y la nia aprendan a
conocimientos; ya que, el conocimiento organizado se aprende
escuchar, ya que esta habilidad es bsica para el logro de los
con ms facilidad.
otros aspectos del lenguaje que condicionan las relaciones
humanas: pensar y hablar correctamente. El nio y la nia
Por esa razn, los contenidos del programa de Espaol de la
escuchan, organizan sus pensamientos y hablan para satisfacer
Educacin Bsica General (del primero al noveno grado), se han
la necesidad de expresin.
organizado en cuatro reas, a saber:
Cuando el o la docente abre espacios para que el nio y la nia
Comunicacin oral y escrita.
expresen, a travs de su lengua materna, sus experiencias
Estructura de la lengua
cotidianas as como las de su entorno cultural, le proporciona
Comprensin lectora.
una slida base para el desarrollo de su autoestima, para que
Apreciacin y creacin literaria.
acceda al mundo letrado y a los restantes aprendizajes
escolares, permitindole asumir un activo papel dentro de su
mundo familiar y social.
Es importante sealar que a pesar de la divisin de los
contenidos para facilitar su estudio, es necesario que los y las
Estructura de la Lengua:
docentes como conductores (as) del proceso educativo,
integren y contextualicen las diferentes reas del programa para
La actualizacin curricular persigue que la reflexin sobre las
que haya correspondencia entre unas y otras.
caractersticas de la lengua realizadas a partir de su uso,
promueva el gusto por aplicarla cada vez con mayor eficacia.
Comunicacin oral y escrita:
Sobre todo, para que el anlisis de la estructura de la lengua
propicie el desarrollo lingstico y comunicativo de los y las
El fenmeno de la comunicacin oral y escrita posibilita la
estudiantes mediante la toma de conciencia cuando utiliza los
interrelacin entre las personas, y facilita el funcionamiento de
elementos que constituyen el sistema de la lengua y de las
la sociedad; ya que, es una necesidad vital de los seres
reglas que rigen su funcionamiento.
humanos. De igual manera, contribuye al desarrollo de la
competencia comunicativa, y a que el nio y la nia se
Es importante que el y la docente tenga presente que en la
conviertan en mejores usuarios (as) de la lengua dentro y fuera
actualidad, la enseanza de la lengua ya no consiste en
del aula.
transmitirles a los nios y a las nias los conocimientos tericos
y conceptuales que las ciencias han alcanzado sobre ella (la
34
lengua). Por el contrario, ahora lo que necesariamente debe

ensearse es su uso.
experiencias y conocimientos previos. Adems, se busca que los

nios y las nias sean conscientes, desde el inicio del
aprendizaje lector, que se lee para la satisfaccin de variados
propsitos mediante diferentes situaciones comunicativas.
En un aula en la que los nios y las nias leen, escriben,

discuten, reflexionan e interpretan sus producciones y las de sus
compaeros (as), y en la que se permite la entrada del
peridico, la radio, la televisin, la Internet, los textos
informativos, recreativos, poticos, en fin, todo aquello por lo
que los y las estudiantes se interesen y de lo que puedan
aprender, no queda espacio para que se contine con la vieja
metodologa del anlisis mecnico de las oraciones, o las
interminables listas de sustantivos para hacerlas corresponder
con sus respectivos adjetivos.
En resumen, el y/o la docente debern desarrollar entre sus

estudiantes suficientes destrezas que les permitan escribir con
facilidad, legibilidad y rapidez, conforme a las necesidades
individuales y sociales.
Apreciacin y creacin literaria:
El rea de literatura, al igual que las otras reas del contenido
programtico, tiene gran importancia en el proceso de la
comunicacin, ya que los nios y las nias que acceden a ella
visualizan usos del lenguaje de valor artstico y esttico distintos
a los cotidianos. Esto les permite ampliar su visin del mundo al
llevarlos (as) a vivir en forma indirecta y en un orden fantstico,
diferentes tipos de experiencias y conflictos, permitindoles la
elaboracin de sus propias experiencias.
Comprensin lectora
La mayora de las prcticas comunicativas que se producen en la
sociedad se realizan a travs de actos de lectura y escritura.
Leemos y escribimos con un propsito que va ms all de la
realizacin misma de estas actividades. Por eso no se lee con el
fin de mejorar la escritura, ni se escribe con el propsito de ser
mejores lectores. No obstante, entre estas dos competencias
existen vinculaciones que hacen que una enriquezca a la otra.
La frecuente exposicin de los y las estudiantes a la audicin y

lectura de textos literarios cuidadosamente elegidos por su
calidad de lenguaje y contenido interesante para ellos y ellas,
deber acompaarse de oportunidades que les lleven a dar
respuestas personales a la literatura.
La estimulacin de estas respuestas, expresadas a travs de
diversos medios tales como: comentarios orales,
dramatizaciones, ilustraciones grficas, corales poticas, otros,
desarrollan habilidades en los nios y las nias permitindoles la
construccin de sus propios significados frente a la literatura,
con sus consiguientes efectos positivos sobre la comunicacin
oral, la lectura y la escritura.
Podemos afirmar, entonces, que la actividad de leer nos

proporciona las herramientas que utilizamos en la produccin
de nuestros propios mensajes escritos. Leer y escribir, son
actividades que van de la mano.
Aprender a leer constituye una interaccin entre el (la) nio (a)
y el texto impreso a travs de una activa bsqueda de
significados sobre la base de sus competencias lingsticas,
35
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Interpretar y producir mensajes en los que intervengan

el lenguaje verbal y no verbal, reconociendo las
situaciones de comunicacin en las que se presenten.
Desarrollar la habilidad de saber escuchar con atencin

y respeto, de intercambiar ideas, experiencias y
sentimientos propios para convivir mejor.
Disfrutar de la lectura y escritura como formas de

comunicacin y como medios de recreacin y fuentes
de enriquecimiento cultural.
Reconocer y analizar los elementos y caractersticas de

los medios de comunicacin, con el fin de ampliar las
destrezas discursivas y desarrollar actitudes crticas ante
sus mensajes.
Emplear los recursos expresivos, lingsticos y no

lingsticos, con coherencia y correccin, en los
intercambios comunicativos propios de la relacin
directa con otras personas.
Desarrollar actitudes crticas y juicios analticos que le

permitan tomar una posicin frente a los mensajes
recibidos a travs de diferentes medios de
comunicacin.
Reconocer los elementos gramaticales bsicos para el

buen uso del idioma.
Cultivar las posibilidades expresivas y comunicativas

propias a fin de explorar sus potencialidades.
OBJETIVOS DE GRADO
Expresar sus ideas con claridad, precisin, coherencia y

flexibilidad en las distintas situaciones comunicativas.
Producir mensajes que expresen diversas intenciones
empleando de forma integrada, sistemas de
comunicacin verbal y no verbal.
Comentar, interpretar y evala crticamente mensajes
recibidos a travs de los medios de comunicacin.
Desarrollar el hbito de la lectura como recurso
expresivo, informativo y ldico.
36
Disfrutar de la escritura como forma de comunicacin y

como fuente de enriquecimiento cultural y de placer
personal.
Comprender y utilizar, en forma oral y escrita, un lxico
progresivamente ms amplio y preciso de acuerdo a sus
necesidades comunicativas.
Reflexionar sobre el uso y aplicacin de las reglas
ortogrficas y los signos de puntuacin en la
comunicacin verbal y escrita.
Reflexionar sobre la necesidad de la gramtica,

entendida como cdigo de las lenguas para permitir la
comunicacin mediante su uso.
Disfrutar de obras literarias breves a travs de su
lectura y comentarios que contribuyan a ampliar sus
competencias lingsticas.
37
Escribir textos con estilo personal, respetando aspectos

gramaticales adaptados a diversas situaciones
gramaticales.
REA 1: COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Usa los recursos expresivos, lingsticos y no lingsticos, con coherencia y correccin, en los intercambios comunicativos propios
de la relacin directa con otras personas en el medio en que se encuentre para mejorar la interaccin comunicativa.
Adquiere una actitud crtica y de juicios analticos frente a los mensajes recibidos mediante diferentes medios de comunicacin
del entorno para poder opinar y tomar decisiones.
Produce textos escritos de distintos gneros, carcter o propsito, con extensin y nivel de complejidad adecuados a la edad y
situacin comunicativa para mejorar la interpretacin del mensaje.
Valora la utilidad del mensaje eficaz como instrumento para mejorar la comunicacin y el entorno social.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. La comunicacin no
verbal :
1.1. Seales viales
.Concepto de seales
viales.
PROCEDIMENTALES
1.1.Creacin del concepto

de seales viales.
ACTITUDINALES
1.1.Importancia de la
creacin del concepto
de seales viales.
38
INDICADORES DE
LOGRO
1.1.Analiza, con inters,

seales viales nacionales
e internacionales
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1.1.Recopila imgenes
(fotografas o dibujos)
de seales viales
nacionales e
internacionales,
obtenidas por
observacin directa o
internet y las comenta
en grupo bajo la
supervisin del maestro
y a partir de ellas,
mediante una lluvia de
ideas crean la definicin
del concepto seales
viales.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
*Caractersticas
*Importancia
*Tipos de seales
viales: seales de
prevencin, seales de
reglamentacin,
seales horizontales,
luminosas y manuales
nacionales e
internacionales.
Usos y funciones de la
seales viales
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Identificacin de
caractersticas e
importancia de las seales
viales
Valoracin acerca de la
utilidad de las seales
viales.
Seala las caractersticas

de las seales viales.
Da ejemplos acerca de
la importancia de las
seales viales.
-Confecciona pequeos
lbumes de fotografas o
dibujos a manera de
ejemplos de seales
viales y les redacta dos
lneas explicativas.
-Clasificacin de las seales

viales en cuadro sinptico,
con informacin recabada
de Internet.
Seguridad en la
identificacin de los
datos
Agrupa en
organizadores grficos
las seales viales segn
su funcin en
organizadores grficos.
-Explica de forma oral,

con ejemplos, la
importancia de las
seales viales para los
conductores y los
peatones.
Utilizacin de las seales

viales en la comunidad
donde vive y en la escuela.
Autorreflexin sobre la
funcionabilidad de
seales viales.
Explica el uso de las

seales viales.
Construccin de su propia
definicin de cdigo
secreto.
Precisin en la definicin
del concepto de cdigo
secreto.
-En trabajo entre pares,

clasifica, en
organizadores grficos,
las seales viales
(reglamentarias,
preventivas,
informativas,
transitorias) y, para ello,
toma en cuenta las
formas y los colores de
las seales. Presenta su
trabajo en clase. Expone
su trabajo en un mural
en el saln.
Habla acerca del uso y

funciones de las seales
viales.
39
Define el concepto
de cdigo secreto.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1..2 Cdigo secreto
Concepto de cdigo
secreto.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
1.2.Identificacin de
elementos del cdigo
secreto.
1.2.Seguridad en la
datos
1.2.Seala los elementos

del cdigo secreto en el
texto.
Estructura del cdigo

secreto.
Interpretacin de cdigos
secretos.
Precisin en la
interpretacin de los
cdigos secretos dentro
del texto
Descifra el mensaje
implcito en el cdigo
secreto en diversos
textos.
El texto con cdigos

secretos
Construccin del mensaje

con cdigos secretos.
Esmero y creatividad en
el diseo del mensaje
con cdigos secretos y
respeto por las ideas de
los dems.
Elabora, con
creatividad, cdigos
secretos gestuales,
sonoros y grficos.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1.2.Presenta
organizadores grficos
sobre las consecuencias
positivas y negativas de
respetar o irrespetar las
seales viales.
Investigan diversas
definiciones del
concepto cdigo secreto
y observan ejemplos de
cdigos secretos dados
por el docente y a partir
de la actividad,
mediante lluvia de ideas,
crean su definicin del
concepto cdigo
secreto.
Entre pares, en el aula,
participa en taller de
identificacin de cdigos
secretos, mediante la
observacin de lminas
tradas por el docente.
Copia los datos en sus
cuadernos y los
comparten con sus
compaeros mediante
carteles.
40
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Interpreta, en juegos
grupales, los cdigos
secretos de los
compaeros, los
perfecciona y los
adopta como cdigos de
clase.
-Elabora cdigos
secretos, como los de los
rbitros en los juegos de
ftbol o bisbol,
utilizando gestos,
sonidos, movimientos
corporales, tarjetas de
colores o imgenes, y los
aplica en juegos, en el
aula, en trabajo
colaborativo.
- En el aula, disea, en
equipo colaborativo, su
propio cdigo secreto
para transmitir mensajes
de reflexin acerca de
los valores.
41
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
1.3. Las Cmicas o

historietas
Concepto de cmica o
historieta.
1.3.Creacin del concepto.
ACTITUDINALES
1.3.Seguridad en la
de historieta o cmica
INDICADORES DE
LOGRO
-Analiza oralmente, con
inters, cmicas
diversas atendiendo a
sus recursos verbales y
no verbales.
Define el concepto de
cmica o historieta.
Elementos de la
cmica o historieta:
Los mensajes
Los
personajes:
protagonistas, el
mediador,
antagonistas
Identificacin de los
elementos de la cmica.
Contenido temtico
Contenido
temtico
natural.
El contenido
secundario
Anlisis estilstico:
descifrado del
mensaje del autor.
Anlisis estructural
del cmic: distincin
de los protagonistas,
el mediador,
antagonistas.
Seguridad en la
datos
Creatividad e inters en
la construccin del
mensaje en una cmica.
42
Caracteriza a los
personajes de la cmica
segn su rol.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1.3.-Examina, en
pequeos grupos con la
orientacin del maestro,
tiras cmicas o cmics
de los peridicos o
revistas, entre otras, y
reconoce los diferentes
recursos verbales y no
verbales que las
conforman. Observa la
constitucin del mensaje
y sus caractersticas y
crea el concepto de
cmica o historieta.
En tradas, produce sus
propios cmics, a partir
de las ilustraciones
dadas en los recuadros
de lminas puestas en
las paredes del aula de
clases.
Observa e imagina qu
ocurre y transforma sus
imgenes en dilogos
que sern escritos en
las vietas del cmic,
segn lo que diga cada
personaje.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El significado
intrnseco
Vietas significativas
- Elementos de la
vieta:
El globo o
bocadillo
Las cartetas
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Elaboracin de cmicas con Orden en la

la orientacin del docente. presentacin de los
datos en las vietas.
Utilizacin de los
elementos de la vieta.
Seguridad en la creacin
de las vietas de la
Construccin de las
cmica.
vietas.
INDICADORES DE
LOGRO
Extrapola el mensaje en
dilogos dentro de las
vietas de las cmicas o
historietas.
Crea dilogos
interesantes y creativos
en sus cmicas.
Disea globos y cartetas
adecuadas al tema de la
historieta
Anlisis e interpretacin de
los cmics.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Realiza su cmic en el
cuaderno de
anotaciones y comenta
el sentido de la historia
relatada.
Socializa la creacin
de dilogos distintos, y
cmo, cada vieta, en su
diferencia y creatividad,
es interesante y
entretenida.
Extrae el mensaje en
que se encuentra
implcito dentro de las
vietas de las cmicas o
historietas.
1.4. Comunicacin
verbal
1.4..1. Conversaciones
sobre:
-Hechos polticos e
histricos nacionales
e internacionales.
1.4.Fluidez de pensamiento
y diccin clara y correcta a
travs de la conversacin.
- Interpretacin de
mensajes proveniente de
los medios de
comunicacin de su
entorno.
1.4. Responsabilidad en
la bsqueda de
informacin y en la
transmisin del mensaje.
- Preocupacin por
actualizarse en temas
que influyen en su
contexto.
43
1.4.Participa
activamente en
conversaciones sobre
temas nacionales e
internacionales
respetando los puntos
de vista y los turnos de
los que intervienen en
la comunicacin.
1.4.Busca informacin
en peridicos, Internet
(pginas virtuales,
revistas virtuales, blog,
redes sociales: facebook,
twitter, messenger,
otros) entre otras
fuentes, sobre temas
nacionales e
internacionales, la
organiza y la presenta a
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
-Temas de inters social

y cultural
Comentario de
acontecimientos de
actualidad.
1.5. El dilogo:
Concepto de dilogo
1.5.Elaboracin de la
definicin propia de
dilogo
1.5.Respeto por los

aportes del grupo para
la definicin de dilogo
Tipos de dilogos:
espontneo y dirigido.
Realizacin de los tipos de

dilogo.
La conversacin:
espontnea y dirigida
Clasificacin de los tipos de

conversacin: espontnea
y dirigida.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
- Utiliza, en sus
intervenciones orales,
nuevas palabras y
expresiones adecuadas
a la situacin
comunicativa.
1.5.Explica, con
seguridad, la definicin
de dilogo.
su grupo.
Aceptacin de las
normas de cortesa y
cooperacin en el
dilogo.
-Escucha con inters y

respeta la opinin de los
dems sobre temas
polticos, histricos,
sociales o culturales.
Realiza dilogos y
conversaciones sobre
temas espontneo y
dirigido.
Respeto por las normas

de cortesa y
cooperacin en la
conversacin.
-Formula y responde,
con inters, preguntas
literales y de inferencias
sobre los temas que se
discuten en el aula.
Construccin de la
conversacin: espontnea
y dirigida.
- Aplica normas de
cortesa en todas sus
comunicaciones, ya
sean frente a frente,
telefnicas simuladas o
dramatizadas.
44
1.5.Participacin en
lluvia de ideas acerca de
la definicin de dilogo.
Practica,
previamente a la
representacin de
conversaciones
simuladas o
dinmicas orales, el
vocabulario de los
nuevos temas de
expresin oral al
inferir palabras
omitidas en noticias,
artculos de revistas,
cuentos
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Tipos de conversacin
dirigida: el debate, la
entrevista
PROCEDIMENTALES
Participacin y realizacin
de tipo conversacin
dirigida.
ACTITUDINALES
Respeto por las ideas de
los dems.
Respeto por el derecho
al turno.
INDICADORES DE
LOGRO
Organiza debates y
entrevistas segn los
parmetros
establecidos.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Infiere las letras
omitidas de cinco
palabras del contenido
de una noticia con lo
que fortalece su lxico
disponible.
-Entre tradas graban
conversaciones de
programas televisivos,
Internet y radiales
entrevistas y debates,
donde se expongan
puntos de vista
diferentes, las analiza en
grupo y registra en su
cuaderno qu
expresiones indicaron
actitudes favorables y de
respeto entre los
interlocutores.
Clasifica, en un cuadro,
las conversaciones y los
datos extrados del
anlisis de programas
grabados y lo comparten
en clase mediante una
charla.
45
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
1.6.- Medios de
comunicacin: Radio,
televisin, cine, prensa,
internet.
1.6.Discusin sobre la
importancia de los medios
de comunicacin.
1.6.Valoracin de la
relacin que se
establece entre el
producto y las
cualidades que se
destacan en los anuncios
publicitarios.
1.6.Opina, con
seguridad, en foros,
debates, mesas
redondas, acerca de la
funcin e importancia de
los medios de
comunicacin.
1.6.Confeccin de mapa
conceptual sobre las
caractersticas de
diferentes medios
auditivos, visuales,
audiovisuales y virtuales
de comunicacin
masiva.
Utiliza los medios de
comunicacin de masas
para obtener y socializar
informacin, mediante
la elaboracin de
diversos textos.
-Prensa: el anuncio
publicitario
Elementos del anuncio
publicitario:
-imagen del producto.
-imagen de contexto
-logotipo de la marca
-nombre del producto
-nombre de la marca
-descripcin del
producto
-eslogan.
Identificacin de la
estructura del anuncio
publicitario.
Responsabilidad,
honestidad y creatividad
en la elaboracin del
anuncio publicitario.
Lee textos publicitarios:

afiches, volantes, avisos,
trpticos.
Lee y analiza, en
pequeos grupos, la
forma y la intencin de
los textos publicitarios
(afiches, volantes,
avisos, trpticos).
Distingue los elementos

de los textos
publicitarios en afiches,
volantes, avisos,
trpticos.
Creacin de un anuncio
publicitario: Uso de la
imaginacin, Texto
(redaccin, tiempo de
duracin, testimonio,
narracin), imagen,
distribucin de los
elementos, diseo, llamado
a la accin.
Disea anuncios
publicitarios creativos
con todos sus
componentes.
46
-Participan en talleres
colectivos de creacin,
reproduccin y
reformulacin de textos
publicitarios, los expone
frente a la clase y acepta
las crticas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Otros tipos de textos
publicitarios: afiches,
volantes, avisos y
trpticos.
Elementos de las
afiches, volantes,
avisos, trpticos.
El anuncio y su
intencionalidad
PROCEDIMENTALES
elementos y estructura
que integran el afiche, la
volante, el aviso y los
trpticos.
Construye otros tipos de
textos publicitarios
(afiches, volantes, avisos,
trpticos).
-Anlisis e interpretacin
de anuncios publicitarios
observados en los medios.
ACTITUDINALES
Seguridad en la
elementos que integran:
trpticos.
Responsabilidad y
creatividad en la
construccin de afiches,
volantes, avisos,
trpticos.
Objetividad en la
seleccin del mensaje
enviado mediante
trpticos.
INDICADORES DE
LOGRO
Subraya los elementos
de los afiches, volantes,
avisos y trpticos.
-Lee, con inters,
afiches, volantes, avisos
y trpticos.
Confecciona, con
creatividad, textos
publicitarios atendiendo
a la estructura o forma,
caractersticas y
funciones.
-Lee textos publicitarios

y los clasifica,
atendiendo a la forma y
al contenido o intencin
comunicativa.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-En pequeos grupos,
observan diferentes
textos publicitarios
(afiches, volantes,
avisos, trpticos),
subrayan los elementos
que los integran, los
exponen frente a la clase
y aceptan las crticas.
-Confecciona, con
creatividad, afiches,
trpticos u otra forma
publicitaria que
promueven el principio
de la cortesa y otros
valores.
-Selecciona mensajes
publicitarios exitosos o
que influyen en su
comportamiento y
analiza las frases,
imgenes o sonidos que
los acompaan.
-Elabora, con
creatividad, tablas u
ordenadores diversos
para comparar textos
47
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Diferencia entre
propaganda y
publicidad.
PROCEDIMENTALES
Diferenciacin entre el
anuncio de propaganda y el
de publicidad.
ACTITUDINALES
importancia e influencia
de la propaganda y de la
publicidad.
-El texto escrito como

medio de
comunicacin:
-Biografas
-Autobiografas
Creacin del concepto de

biografa y autobiografa
Seguridad en la creacin
de los conceptos de
biografa y
autobiografa.
48
INDICADORES DE
LOGRO
-Distingue claramente
entre publicidad y
propaganda, atendiendo
a los contenidos e
intenciones
comunicativas de este
tipo de textos.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
publicitarios (afiches,
avisos,) segn la forma y
el contenido verbal y no
verbal y comparte sus
trabajos con toda la
clase.
-Define con sus palabras

lo que es propaganda y
lo que es publicidad y
comparte sus
Diferencia, claramente la
definiciones con sus
propaganda de la
compaeros.
publicidad.
Define los conceptos de

biografa y
autobiografa.
-Establece
comparaciones
(semejanzas y
diferencia) entre textos
publicitarios y textos de
propagandas diversas en
ordenadores grficos y
las comparte con sus
compaeros en talleres
de lectura y escritura.
Investigan acerca de los
conceptos de biografa y
autobiografa y lo
comparten en clase.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Caractersticas de la
biografa y la
autobiografa
PROCEDIMENTALES
elementos de de la
biografa y la autobiografa
ACTITUDINALES
Seguridad en la
elementos de la
biografa y la
autobiografa.
INDICADORES DE
LOGRO
Menciona las
caractersticas de la
biografa y de la
autobiografa.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Mediante comentarios
dialogados, crea los
conceptos de biografa y
autobiografa y lo
anotan en sus libretas.
-Describe, frente a los
compaeros, una
fotografa de una
persona muy querida o
admirada y explica los
eventos que originaron
la situacin fotografiada
y su relacin con el
personaje de la foto,
como actividad previa a
la elaboracin de una
biografa o
autobiografa.
Tipos de biografas:
Literarias, no literarias y
jocosas
Clasificacin de los Tipos

de biografas: Literarias, no
literarias y jocosas
Seguridad en la
seleccin de los tipos de
la biografa.
-El esquema y
estructura de la
biografa y la
autobiografa
Aplicacin de los
elementos que integran los
distintos tipos de biografa.
Seguridad en la
redaccin de la biografa
y la autobiografa.
Utilizacin de los pasos

para la redaccin de
biografas y autobiografas
Agrupa las biografas

segn su tipo.
-Utiliza conectores
apropiados en la
redaccin de biografas.
-Construye mapa
conceptual de las
secuencias de una
49
Participan entre pares

en taller de elaboracin
de organizador grfico
para la clasificacin de
biografas segn su tipo.
-Propone, en pequeos
grupos, un esquema de
trabajo para escribir
biografas y
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
biografas de diferentes
tipos .
Redaccin de biografas y
autobiografas.
-Separa los diferentes

tipos de biografas.
Escribe biografas y
autobiografas.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
autobiografas.
-Elabora las secuencias
de una biografa y de
una autobiografa dada
utilizando ordenadores
grficos (mapas
conceptuales,
esquemas).
-Selecciona, en
pequeos grupos, la lista
de conectores
secuenciales que se
emplean en la redaccin
de biografas y
autobiografas.-Discute las diferencias y
semejanzas que
encuentra en diversos
tipos de biografa
(literarias, no literarias,
jocosas o caricaturescas)
y, a partir de esta
discusin, escribe
biografas en talleres de
escritura.
50
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1.8.El resumen de
textos no literarios
-Ideas principales y
secundarias
Semntica de las ideas

principales y
secundarias
PROCEDIMENTALES
1.8.Construccin del texto
literario, segn
procedimiento.
Identificacin semntica de
ideas principales y
secundarias.
Contrastacin de las ideas
principales y secundarias.
ACTITUDINALES
1.8.Precisin en el
desarrollo del
procedimiento para la
construccin del texto
literario.
Cooperacin en el
trabajo colaborativo.
Respeto por las ideas de
los dems.
Jerarquizacin de las ideas

Seguridad y precisin en
la identificacin de
ideas principales y
secundarias.
INDICADORES DE
LOGRO
1.8.Reconoce, con
acierto, las ideas
principales y
secundarias de textos no
literarios de dos o tres
prrafos.
Subraya las ideas
principales y secundarias
en el texto.
Verifica sus ideas
subrayadas.
Escribe las ideas
principales y secundarias
y las enlaza con
conectores apropiados.
Escribe el resumen
uniendo mediante
conectores apropiados
las ideas principales y
secundarias.
-Escribe resmenes
claros y coherentes a
partir de las ideas
principales.
51
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1.8.-Discute y define, en
pequeos grupos
orientados por el
maestro, mediante
estudio de casos, las
diferencias entre idea
principal e ideas
secundarias a partir de
la lectura de una
biografa y el anlisis de
pequeos prrafos de
otros tipos de textos de
comunicacin funcional
(noticias, cartas).
-Lee individualmente un
pequeo texto no
literario proporcionado
por el maestro o
contenida en el libro de
texto y subraya la idea o
idea principales.
-Lee, con todo el grupo y
con la orientacin del
maestro, el texto ledo
individualmente y
verifica si su idea
principal coincide o es
diferente a la de sus
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
compaeros.
El Paratexto
Importancia y funcin
del paratexto de los
libros.
Formulacin de la hiptesis
a partir del ttulo.
Descripcin de sus
partes:
elementos externos del
paratexto.
- Externas
- Internas
elementos internos del
paratexto.
Orden y precisin en la -Lee y valora, con

seleccin de los datos inters, el paratexto
(partes externas) de un
extrado del paratexto.
libro como elemento
fundamental que gua la
lectura global.
Seguridad en las
Localiza los elementos
predicciones de la
externos del paratexto.
lectura a partir del
paratexto.
Seguridad y precisin
en la identificacin de
los elementos externos
de la lectura a partir del
paratexto.
Localiza los elementos

internos del paratexto:
guiones de dilogo o no,
ausencia del elemento
mgico, texto
argumentativo,
referencial o expositivo.
Orden en la
elementos.
Funcin del paratexto
Confirmacin de
predicciones de la lectura.
la identificacin de los
elementos internos de
la lectura a partir del
paratexto.
52
Predice el tema de la
lectura por realizar.
-Escribe las ideas

principales, previamente
discutidas en pequeos
grupos, en el tablero
para que sean analizadas
por toda la clase y por el
maestro. .
-Entre tradas hace un
listado de los conectores
contenidos en el texto
ledo y los agrupa segn
la funcin que cumplen
y emplea los conectores
apropiados para unir las
ideas principales y
secundarias de un texto
discutido en clases y
escribir el resumen.
-Formula hiptesis a
partir del ttulo y todos
los elementos
paratextuales de una
lectura o de un texto en
general y confirma sus
predicciones al
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1.9.La biblioteca y sus
servicios
-El fichero manual
-El fichero virtual
INDICADORES DE
LOGRO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
1.9.Procedimiento para la
utilizacin de la biblioteca y
el fichero manual y el
virtual.
1.9.Valoracin acerca de
la importancia de la
biblioteca y de la
Internet como sitios
adecuados para
investigar.
1.9.Explica la
importancia de la
biblioteca y de la
Internet como sitios
adecuados para
investigar.
Seguridad en el
desarrollo del
procedimiento para la
utilizacin de la
biblioteca y el fichero
manual y el virtual
-Utiliza diccionarios
simples y de sinnimos y
antnimos para
encontrar el significado
de palabras
desconocidas o para
confirmar sus propias
definiciones.
Procedimiento para la
utilizacin del fichero
virtual.
Usa el fichero virtual

para la bsqueda de
informacin
-Disea y elabora, como
proyecto grupal, un
peridico con todas
partes que lo
caracterizan.
53
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
comentar la lectura.
1.9.Identifica las partes
del libro: parte externa,
pginas preliminares,
cuerpo de la obra,
ndices, glosario e
ilustraciones.
Estructura interna del
texto: tiene guiones de
dilogo o no, ausencia
del elemento mgico,
texto argumentativo,
referencial o expositivo.
-Revisa el paratexto de
los libros con la
intencin de evaluarlos,
conocer la temtica y
resaltar sus
caractersticas.
-Usa, adecuadamente,
los ficheros de la
biblioteca, tanto
manuales como virtuales
para organizar la lista de
fuentes bibliogrficas
que utilizar en una
investigacin.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Practica la bsqueda
informacin de palabras
en diccionarios
generales y de
sinnimos y antnimos
manuales y
computarizados
mediante ficheros para
desarrollar destrezas en
el dominio del alfabeto
y de la sustitucin lxica
(uso de sinnimos) en
los textos que redacta.
-Elabora un peridico
escolar para editar y
publicar todos los
productos de los
talleres de lectura y
escritura y, en esa
publicacin, registra las
fuentes bibliogrficas
consultadas.
2.ORTOGRAFA
- La mayscula
Reglas para el uso de la
2.Aplicacin de reglas
sobre el uso de la
mayscula en diferentes
situaciones de escritura.
2.Valoracin acerca de la 2.Usa adecuadamente la

aplicacin de reglas
mayscula en los ttulos
de los libros.
sobre el uso de la
54
-Titula relatos
2.escuchados o
reformula ttulos a
textos ledos y, en ellos,
aplica la mayscula de
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
mayscula
ACTITUDINALES
Aplicacin de la mayscula
en palabras compuestas
Seguridad en la
Aplicacin de reglas
sobre el uso de la
INDICADORES DE
LOGRO
-Usa, adecuadamente,
en sus escritos, la
mayscula.
-Escribe con maysculas
los nombres propios.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
forma adecuada.
-Escribe enunciados
(unidad con sentido
completo) y valora el
empleo de la mayscula
en lo que escribe.
-Aplica, con seguridad la
mayscula en nombres
propios en textos
elaborados en talleres
de escritura.
3. Los signos de
puntuacin.
La coma.
El vocativo.
En las
numeraciones.
3. de los signos de
puntuacin:
Aplicacin dela coma en

textos y situaciones
diversas.
3.Habla acerca del valor

de la puntuacin al
servicio de la
comprensin del texto y
la explica como pausa de
respiracin u otros
argumentos falsos.
3.Elimina, en talleres de
escritura, la coma y el
punto a textos dados
para confirmar la
necesidad de estos
signos para la
comprensin de los
escritos.
-Emplea, en sus escritos,

Seguridad en la
adecuadamente la coma
Aplicacin de reglas
en enumeraciones
signos de puntuacin en sencillas.
diferentes situaciones de
-Compara, en tablas o
diversos grficos,
enumeraciones sencillas
con enumeraciones
complejas para explicar
las diferencias de estas
3.Valoracin acerca de la
aplicacin de reglas
sobre el uso de los
signos de puntuacin en
escritura.
55
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
formas de escritura.
escritura
El punto y la coma.
Aplicacin del punto y la

coma en textos y
situaciones diversas.
Usos de la coma y el
punto.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Seguridad en la
aplicacin de reglas de
puntuacin del punto y
la coma en diferentes
-Seguridad en la
aplicacin de reglas de
utilizacin de
mecanismos de cohesin
y sustitucin en
escritura.
-Emplea la coma y el
punto y coma en
enumeraciones
complejas.
-Elabora, en talleres de
escritura, prrafos con
enumeraciones sencillas
y complejas.
-Elabora prrafos de dos

enunciados donde aplica
el uso de la coma y el
punto en la
enumeracin sencilla o
la enumeracin
compleja y, desde luego,
el punto y seguido.
aplicacin de reglas
sobre el uso de los
signos de puntuacin en
escritura.
4.Campos semnticos:
La sinonimia.
Hipnimos
hipernimos
La antonimia.
4.Utilizacin de los campos

semnticos y grafemas de
dudosa escritura en
diferentes situaciones
comunicativas.
4.Seguridad y precisin
en la aplicacin de
reglas de utilizacin de
grafemas de dudosa
escritura en diferentes
56
4.Enriquece su
vocabulario mediante el
uso de sinnimos,
antnimos y parnimos.
4.Entre pares, subrayan

sustantivos, adjetivos y
frases en un texto dado
y los sustituye por otras
palabras o expresiones
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
La paronimia.
situaciones de escritura
-Exposicin de ideas y
pensamientos de manera
espontnea, evitando los
vicios del lenguaje.
-Produccin de textos
escritos, mediante
mecanismos; de
sustitucin: sinonimia
Hipnimos
hipernimos
La antonimia.
La paronimia.
Grafemas :
- B V
C-S Z X
ACTITUDINALES
-Utilizacin de grafemas de
dudosa escritura: de la b-v;
la c-s; y la z-x
Construccin de textos con

palabras de dudosa
escritura
Correccin de textos con

utilizacin de grafemas
de dudosa escritura: la
b-v; la c-s; y la z-x
la aplicacin de las
normas idiomticas en
escritura.
Responsabilidad en la
utilizacin correcta del
idioma.
la aplicacin de las
normas idiomticas
escritura.
INDICADORES DE
LOGRO
Selecciona palabras y
reemplaza por
hipnimos o
hipernimos.
Selecciona palabras y
reemplaza por
antnimos.
-Aplica la sinonimia y la
antonimia como
mecanismo de cohesin
en sus escritos.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
(hipnimos o
hipernimos),
antnimos y parnimos
con precisin y
propiedad
-Escribe, en talleres de
escritura, textos cortos
y subraya sustantivos y
adjetivos o frases cortas
y en un texto paralelo
reemplaza las palabras
subrayadas por
hipnimos o
hipernimos.
-Utiliza las reglas de

algunos usos de la b-v; la
c-s; y la z-x en sus
escritos.
-Resuelve crucigramas
con palabras homfonas
con b-, correccin
lingstica.
-Escribe y corrige sus

producciones escritas
teniendo en cuenta las
reglas ortogrficas y el
lxico apropiado.
-Utiliza en sus escritos la

buena ortografa de las
grafas la b-v; la c-s; y la
z-x.
-Comparte sus escritos
con los compaeros y
acepta las correcciones
ortogrficas.
57
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Correcciones del
lenguaje.
Concepto de
Barbarismo (latinismo,
anglicismo, galicismo.)
Vicios idiomticos:
El barbarismo
Extranjerismos:
Latinismo,
anglicismo,
galicismo.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Creacin de los conceptos

de: barbarismo
(latinismo, anglicismo,
galicismo.)
INDICADORES DE
LOGRO
-Investiga los conceptos
del barbarismo y hace
aportes innovadores
para la exclusin de los
vicios idiomtico en su
habla cotidiana.
Clasificacin de vicios
idiomticos: el barbarismo
galicismo.)
-Menciona los tipos de

vicios idiomticos.
Identificacin de los vicios

de diccin: : el barbarismo
(Latinismo, anglicismo,
galicismo.)
-Define los conceptos

de: el barbarismo y
extranjerismo
(Latinismo, anglicismo,
galicismo.)
Correccin de vicios
idiomticos: Latinismo,
anglicismo, galicismo.
-Elabora un organizador
grfico para agrupar los
vicios de diccin.
-Subraya los vicios de
diccin en textos
diversos.
Dramatiza situaciones
de uso incorrecto de
palabras y las corrige.
58
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Corrige los escritos de
los compaeros y les
seala el buen uso de las
grafas la b-v; la c-s; y la
z-x.
Participa, entre tradas,
en taller de
identificacin y
correccin de vicios de
diccin en textos dados
por el docente.
Presentan sus
correcciones ante sus
compaeros en mini
carteles.
-Escenifica parodias
donde se critica el uso
incorrecto de palabras.
-Realizan investigacin
en tradas en la web
quest y como cazadores
de tesoros acerca de
barbarismo y
extranjerismo (latinismo,
anglicismo, galicismo).
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
Corrige vicios de diccin
en textos dados.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Crean, mediante lluvia
de ideas los conceptos
de: el barbarismo y
extranjerismo
galicismo.), en clase.
Entre pares, mencionan
los tipos de vicios
idiomticos y organiza
los tipos de vicios de
diccin mediante un
organizador grfico, en
clase. Luego elaboran un
mural donde exponen
sus organizadores
grficos.
-Identifica y subraya
vicios idiomticos en
textos, la radio, la tv y el
peridico y los
comparten en el saln.--Participa y organiza un
Proyecto de grado:
Desfile de correcciones
idiomticas en mi
comunidad.
59
REA 2: ESTRUCTURA DE LA LENGUA

Utiliza con propiedad, las normas de estructuracin del mensaje para comunicarse con efectividad en diversas situaciones.
Distingue las diversas modalidades de la lengua para una comunicacin ms efectiva de acuerdo con las particulares situaciones
que se le presenten en el medio.
Clasifica las palabras segn su significado y funcin para una mejor expresin oral y escrita en diversos contextos.
Construye distintos textos para una adecuada transmisin de los mensajes que desea compartir con sus semejantes.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
5.- Estructuras
gramaticales
5.1. El enunciado, la
oracin y la proposicin
en el texto.
5.1-Creacin de los
conceptos de enunciado,
proposicin y oracin.
5.1-Precisin en la
creacin de los
conceptos de
enunciado, oracin y
proposicin.
5.1-Define, sin dificultad,

los conceptos de
enunciado, proposicin y
oracin.
-Diferenciacin entre
enunciado, oracin y
proposicin.
-Se interesa por

comprender las
diferencias entre el
enunciado, la oracin y
la proposicin.
-Establece, sin dificultad,

las diferencias entre el
enunciado, la oracin y la
proposicin.
-Produccin de ejemplos
de oraciones, enunciados
y proposiciones, a partir
del concepto y las
caractersticas que los
definen.
-Se preocupa por aplicar

la informacin
estudiada, en la
produccin de ejemplos
de oraciones,
enunciados y
- Construye, con
seguridad, ejemplos de
oraciones, enunciados y
proposiciones, de
acuerdo al significado y
las caractersticas que la
-Conceptos de
enunciado, proposicin y
oracin.
-Caractersticas del
enunciado, la oracin y la
proposicin
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
60
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
5.1-Participa en una
discusin controlada,
para analizar los
conceptos de oracin,
proposicin y
enunciado.
-Confecciona cartillas
informativas sobre los
conceptos estudiados y
las intercambia con sus
compaeros en clases.
-Analiza, en pares o
tradas, la estructura de
las proposiciones ,
oraciones y enunciados,
para elaborar un cuadro
con las caractersticas
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
5.2. Estructuras
oracionales:
- O. Unimembres
-Concepto
-Caractersticas
- O. Bimembres
-Concepto
-Caractersticas
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
proposiciones.
definen como unidades

bsicas para la
comunicacin.
de cada una.
5.2-Definicin del
concepto de oracin
Unimembre.
5.2-Se interesa por

comprender el
concepto de oracin
Unimembre.
5.2-Maneja sin dificultad

el concepto de oracin
Unimembre.
5.2-En la biblioteca,
internet y textos varios,
investiga sobre el
concepto de Oracin
Unimembre.
-Identificacin de las
caractersticas que
definen la oracin
Unimembre.
-Preocupacin por
determinar las
caractersticas que
definen a la oracin
Unimembre.
-Reconoce con claridad,

las caractersticas de la
oracin Unimembre.
-Entre pares, reconoce e

identifica las
oracin Unimembre, en
ejemplos de oraciones.
-Definicin del concepto

de oracin Bimembre.
-Se interesa por

comprender el
concepto de oracin
Unimembre.
-Aplica sin dificultad

Bimembre para la
comunicacin en su
entorno.
-En discusin
controlada, aclara sus
dudas y brinda
aportaciones para crear
Bimembre.
Identificacin de las
caractersticas que
definen la oracin
Unimembre
-Preocupacin por
determinar las
caractersticas que
definen a la oracin
Unimembre.
-Distingue con precisin,

las caractersticas de la
oracin Bimembre.
-Elabora cuadro
sinptico con las
oracin Bimembre y las
presenta en clases.
61
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
5.3. Estructura sintctica

de la oracin.
-Sujeto
-Concepto
-Caractersticas
-Predicado
-Concepto
-Caractersticas
5.3.1. Elementos
sintcticos del sujeto:
Ncleo, determinantes
y complementos
PROCEDIMENTALES
5.3.Creacin de los
conceptos de sujeto y
predicado.
caractersticas que
determinan el sujeto.
-Indicacin de las
caractersticas que
determinan el predicado.
ACTITUDINALES
5.3.Cooperacin en
declarar los conceptos
de sujeto y predicado
que forman la
estructura de la oracin.
-Entusiasmo en la
realizacin de trabajo
individual y colaborativo
al determinar las
caractersticas del
sujeto y predicado.
5.3.1-Creacin de los
conceptos de las
funciones de ncleo,
determinante y
complementos.
5.3.1- Seguridad en la
creacin de los
conceptos de ncleo,
determinante y
complementos.
-Identificacin de los
Elementos sintcticos
del sujeto: Ncleo,
determinantes y
complementos
-Cuidado en la
elementos sintcticos
del sujeto: Ncleo,
determinantes y
complementos
62
INDICADORES DE
LOGRO
-Identifica sin dificultad el
sujeto del predicado.
5.3.Separa,
correctamente, el sujeto
del predicado en textos
dados.
-Identifica claramente, el
sujeto y el predicado, de
las oraciones presentes
en textos recopilados y
escritos en el cuaderno.
5.3.1-Indica con claridad

las funciones que realizan
algunas palabras o grupos
de palabras como ncleo,
determinante y
complementos.
-Localiza, en textos, los
elementos sintcticos del
sujeto: Ncleo,
determinantes
y complementos.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
5.3.Se renen entre

pares en el aula y
participan en taller de
identificacin y anlisis
de estructuras
gramaticales y separa el
sujeto del predicado
-Participa en taller de
identificacin y anlisis
de estructuras
gramaticales de las
oraciones recopiladas y
escritos en el cuaderno.
5.3.1-En tradas,
reunidas mediante
conteo del uno al tres,
estudian diferentes
ejemplos en oraciones
para localizar los
elementos del sujeto
(ncleo, determinantes
y complementos del
sustantivo).
-Localizan los elementos
del sujeto en textos
diversos y los
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
comparten mediante
carteles o en el tablero.
- Tipos de sujetos:
simples y compuestos
-Determinacin del
concepto de sujeto
simple y compuesto.
-Clasificacin del sujeto:
Sujeto simple y
compuesto
-Estructura del sujeto
simple.
-Identificacin del sujeto
simple y del sujeto
compuesto.
-Correccin en la
formacin de los
conceptos de sujeto
simple y compuesto.
-Inters en la
clasificacin del sujeto
simple y el compuesto.
-Seguridad en la
elementos sintcticos
del sujeto: Ncleo,
determinantes y
complementos
-Manejo adecuado de los

conceptos de sujeto
simple y compuesto.
-Agrupa, correctamente,
los sujetos segn su tipo.
-Subraya con acierto el
sujeto simple y el
compuesto, en oraciones
simples.
-Utiliza el sujeto simple y
compuesto en los textos
que escribe.
-Anlisis de sujetos
5.3.2. El Predicado
-Tipos de predicado:
Verbal y Nominal
5.3.2.Interiorizacin de
los conceptos de
predicado verbal y
nominal.
-Confianza en la
redaccin de textos con
sujetos simples y con
sujetos compuestos, en
clase.
-Escribe textos con

sujetos simples y con
sujetos compuestos.
5.3.2.Seguridad en el
uso y manejo de los
conceptos de predicado
verbal y nominal.
5.3.2.Comprende sin
dificultad los conceptos
de predicado verbal y
nominal.
63
-Participa en discusin
controlada, en clase,
para formar los
conceptos de sujeto
simple y compuesto.
-Entre pares, clasifican,
en tablas u ordenadores
grficos, los sujetos de
las oraciones
recopiladas en sujetos
simples o compuestos.
-Participan, en tradas,
en redaccin de textos
con sujetos simples y
con sujetos compuestos,
en clase y lo comentan
con sus compaeros
mediante mini carteles
en clase.
5.3.2.Participa en taller
de elaboracin de
cuadro de clasificacin
de predicados de
diversos textos y
comparten sus
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
-Clasificacin del
predicado: Verbal y
Nominal
Elementos del
predicado:
En oraciones transitivas o
de predicado verbal:
Ncleo del Predicado
(Verbo conjugado)
Determinantes.
(artculos).
Modificador directo
(complementos del
sustantivo) adjetivos .
elementos del predicado
verbal en oraciones
transitivas.
modificadores del
predicado verbal
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Correccin en la
iidentificacin de los
elementos del
predicado verbal en
oraciones.
-Agrupa los textos segn

su tipo de predicado en
verbales o en nominales
resultados, en clase.
-Correccin en la
elementos del
predicado nominal en
oraciones.
-Identifica y usa los

diferentes complementos
verbales en la oracin
simple en textos que
escribe.
-En tradas, participan

en el aula, en taller de
identificacin y
estructuracin del
predicado verbal,
encajonando con
diferentes colores sus
elementos: ncleo,
determinantes,
modificadores directos,
complemento u objeto
directo e indirecto y
complementos
circunstanciales.
Correccin en la
iidentificacin de los
elementos del
predicado nominal en
oraciones.
Cooperacin en el
trabajo en equipo.
Complemento Directo u
Objeto Directo.
Complemento Indirecto.
Complementos
Circunstanciales o de
rgimen .
Ncleo del C.D
(sustantivo)
64
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
En oraciones copulativas Estructuracin del texto

Verbo copulativo (ser o
con oracin copulativa
estar)
Ncleo del predicado
I-Identificacin del ncleo
- El atributo o
del predicado: - El
predicativo
atributo o predicativo
ACTITUDINALES
-inters por
comprender la relacin
entre el verbo
copulativo y el atributo.
INDICADORES DE
LOGRO
Identifica y usa
correctamente el
predicado nominal.
Reconoce el atributo del

predicado nominal en la
oracin simple.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Escribe, en talleres de
escritura, oraciones
simples con verbos
copulativos, en el aula
En tradas, participan en
el aula, en taller de
identificacin y
estructuracin del
predicado nominal.
Reconoce, en talleres
de escritura, el atributo
y aplica en sus
redacciones las
oraciones con predicado
nominal.
5.4. Categoras
gramaticales
5.4.Creacin de los
conceptos del sustantivo.
5.4.1. -El sustantivo.

- Simple.
-Identificacin de
sustantivos simples y
compuestos.
- Compuesto.
- Reglas
reglas que determinan la
formacin del sustantivo
compuesto.
caractersticas que
5.4.Seguridad en la
de sustantivo.
-Se interesa por
comprender el
concepto de sustantivo
compuesto.
-Preocupacin por
comprender las reglas
que determinan la
formacin del
sustantivo compuesto
65
5.4.Define correctamente
el sustantivo.
-Subraya el sustantivo y
sus clases en oraciones y
textos.
-Reconoce la funcin del
sustantivo en oraciones y
textos.
Identifica la estructura de
los sustantivos
compuestos.
-Emplea correctamente el
sustantivo en la oracin.
5.4.Participan en taller
colectivo de
identificacin de
sustantivos compuestos,
en el aula.
- Participan en taller
colectivo de
construccin de textos
con sustantivos
compuestos, en el aula.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
determinan el sustantivo
compuesto.
5.4.2 -El adjetivo.
-Concepto
-Clasificacin:
-Calificativo
-Determinativo
- Demostrativos.
- Posesivos.
-Indefinidos
-Numerales
5.4.2.Creacin del
concepto de adjetivo.
Adjetivos.
-Utilizacin de los
adjetivos en la confeccin
de oraciones y textos
escritos.
-Formacin de palabras
compuestas.
-Utilizacin de los
adjetivos en la confeccin
de oraciones y textos
escritos
5.4.2.Inters en la
de adjetivo.
-Seguridad en identificar
los adjetivos en los
textos.
-Inters por explicar la
funcin de los
Adjetivos demostrativos
-Inters en identificar el
adjetivo y sus clases en
oraciones y textos.
-Preocupacin por
compartir los
conocimientos acerca
de la funcin del
adjetivo en Oraciones y
textos.
-Valoracin por uso del
adjetivo en la oracin
-Seguridad y respeto
por la seleccin de los
datos y el trabajo en
equipo.
66
5.4.2.Seala los adjetivos

en un texto.
-Explica la funcin de los
adjetivos demostrativos.
-Identifica el adjetivo y
sus clases en oraciones y
textos.
-Habla acerca de la
funcin del adjetivo en
oraciones y textos.
-Emplea correctamente el
adjetivo en la oracin.
-Define correctamente el
verbo.
-Identifica el verbo y sus
clases en oraciones y
textos.
5.4.2.Elabora un listado
de objetos, animales o
personas cercanas o
lejanas al rea de la
escuela y les aplica
adjetivos numerales,
demostrativos o
posesivos.
-Juega con sus
compaeros a buscar
objetos de la clase que
tengan cualidades que
se puedan percibir con
el tacto: spero,
hmedo, suave, liso,
fro, caliente
-Compara los adjetivos
calificativos con los
demostrativos y
posesivos en
ordenadores grficos
(mapas, tablas)
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
5.4.3. El verbo
- Elementos
constitutivos.
- Raz (lexema).
- Afijo (morfema
- Sufijos y prefijos
-El verbo:
-Elementos
constitutivos del verbo.
- Raz.
- Desinencia.
Tiempos verbales: El
indicativo y el subjuntivo.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
5.4.3.Creacin de los
conceptos del verbo y de
las partes que lo forman.
5.4.3.Seguridad en la
de verbo y de las partes
que lo forman.
-Utilizacin de las formas

no personales y escritas
en la comunicacin oral y
escrita
-La conjugacin verbal

regular e irregular
-Respeto en el trabajo
en equipo para definir
el verbo y sus partes.

verbo en oraciones y
textos.
-Seguridad en la
seleccin de los datos
en el trabajo en equipo.
-Conjuga verbos
formando oraciones.
-Conjugacin del verbo

hacer.
5.4.4.-Identificacin de
las formas no personales
del verbo.
5-4-4-Seguridad y
precisin en la seleccin
de los datos.
-Clasificacin de las
formas no personales
del verbo.
en el trabajo en equipo.
- Verboides.
- Infinitivo.
5.4.3.Identifica sin
dificultad el verbo como
ncleo del predicado.
-Subraya los verbos

conjugados dentro del
texto
El verbo haber
5.4.4. -Las formas no

personales del verbo.
INDICADORES DE
LOGRO
- Participio.
- Gerundio.
67

infinitivo como sustantivo
en la oracin y el
enunciado.
participio como adjetivo
en la oracin y en el
enunciado.
gerundio como adverbio
en el contexto oracional.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
5.4.3. Establece
diferencias, en talleres
de escritura, entre
frases y oraciones
atendiendo a la
existencia del verbo
conjugado y al sentido
de las expresiones.
-Subraya el verbo en
textos en los que
aparece en tiempo
presente y luego los
cambia al tiempo
pasado (pretrito o
imperfecto).
-Subraya, con seguridad,
el verbo conjugado en
prrafos dados.
-Construye oraciones a
partir de frases dadas y
de una lista de verbos
en infinitivo
proporcionada, y explica
la asociacin
establecida.
-Usa el infinitivo, en
talleres de escritura, en
su funcin de ncleo del
sujeto.
-Redacta oraciones que
aluda a la vida real y usa
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
- El verbo auxiliar
haber
5.4.5. La preposicin.
-Concepto.
-Funcin.
5.4.5-Creacin del
concepto de preposicin.
5.4.5-Precisin en la
de preposicin.
preposiciones de
acuerdo a sus
funciones.
5.4.6. La conjuncin.
-Concepto.
-Funcin.
-Clases.
5.4.5-Define
correctamente el verbo.
-Subraya las
preposiciones en textos
dados.
5.4.6-Creacin del
concepto de conjuncin.
de conjuncin.
conjunciones de acuerdo
a sus funciones
-Confianza en la
clasificacin de las
conjunciones.
-Seguridad en la
identificacin de las
diferentes clases de
conjunciones.
68
5-4-6-Subraya las
conjunciones
coordinantes (y- pero) en
textos dados.
-Habla acerca del valor
semntico de las
conjunciones en el
contexto lingstico.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
el participio
-Redacta oraciones con
gerundios en funcin
adverbial de modo y
luego lo sustituye por
frases que indiquen
igual situacin.
5.4.5.Escribe textos con
las
preposiciones explica su
utilizacin y sus
diferencias. en talleres
de escritura , en clase,
en trabajo colaborativo
en cuarteto.
5.4.6.Escribe textos con
las
conjunciones: y , pero ;
explica sus diferencias y
usos, en talleres de
escritura.
-Elabora cartillas
creativas con las
conjunciones y explica,
en talleres de escritura,
su uso.
CONTENIDOS
INDICADORES DE
LOGRO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
5.4.7. -Los pronombres:
5.4.7-Creacin del
concepto de pronombre.
creacin del concepto.
-Respeto por las ideas y
trabajo de los
compaeros.
-Seguridad en la
pronombres.
-Cuidado en la
categorizacin de los
elementos gramaticales.
5.4.7-Define sin dificultad

el concepto de
pronombre.
5.4.8.Inters en el
trabajo colaborativo
para la redaccin
correcta y lgica de los
elementos gramaticales.
5.4.8.Escribe con
concordancia
de nmero y gnero,
entre sustantivos, verbos,
artculos, adjetivos y
sustantivos.
Concepto
Caractersticas
Clases de
pronombres:
Personales
Demostrativos
Posesivos
Indefinidos
Deixis:
-Anafrica
-Catafrica
5.4.8. La concordancia
entre los elementos que
integran el texto.
-Identificacin del
pronombre en diferentes
textos.
-Clasificacin de los
pronombres.
-Anlisis del referente en
el texto: Deixis (anforas
y catforas)
5.4.8.Concordancia entre
sustantivos, verbos,
artculos, adjetivos y
sustantivos.
69
-Valora el uso de los

pronombres personales,
demostrativos y
posesivos como
elementos de cohesin
en los textos.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
5.4.7.Subraya los
demostrativos y
posesivos en textos
dados y explica, en
talleres de escritura y
lectura, su funcin como
elementos de cohesin.
-Subraya los
demostrativos y
posesivos en textos
dados y explica, en
talleres de escritura y
lectura, su funcin como
elementos de cohesin.
5.4.8.Entre pares,
describen la funcin
verbal, sustantiva y
adjetiva a partir de la
elaboracin de textos
relacionados con
asuntos de su entorno.
REA 3: COMPRENSIN LECTORA

Interpreta diversos tipos de textos para apropiarse de los significados y del mensaje, de acuerdo con la intencin comunicativa.
Produce mensajes a partir del conocimiento de los distintos significados y estructura para comunicar sentimientos,
pensamientos e intenciones de manera clara y sencilla.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
6..Lectura de diferentes
textos:
diferentes elementos que
caracterizan los textos
argumentativos.
-Discusin sobre diversos
temas presentados.
-Redaccin de opiniones
sobre temas
seleccionados el mtodo
de preguntas.
-Aplicacin de estrategias
de comprensin, resumen
y esquematizacin a
textos argumentativos.
- Elaboracin de textos
argumentativos a partir
de la lectura de otros
textos.
-Actitud crtica y
reflexiva al emitir
opiniones en el entorno
comunicativo.
--Respeto por las ideas
de los dems.
--Disposicin para la
comprensin y escritura
de textos
argumentativos.
--Autorreflexin en
torno a sus propios
aprendizajes.
--Esfuerzo por trabajar
colaborativamente de
forma armnica.
--Valoracin de sus
aportes y el de sus
compaeros en el
Textos argumentativos
--Introduccin
--Tesis
- Pruebas o argumentos
-Tipos de
argumentos
--Hechos
--Ejemplos
--Argumentos de
autoridad
--Conclusin
70
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
--Expresa, tanto de
forma oral como por
escrito, su concepto de
texto argumentativo.
--Manifiesta su opinin,
con seguridad, acerca de
un tema en discusin.
--Identifica, dentro de un
grupo de textos, el de
carcter argumentativo.
- Clasifica,
correctamente,
diferentes tipos de
argumentos extrados de
un texto ledo.
--Organiza, de manera
acertada, en un
esquema los
argumentos extrados
de un texto.
-Evala, con
responsabilidad, la
importancia de la
--Investiga de forma
individual, en diversas
fuentes, acerca del
concepto
de
texto
argumentativo.
--En equipo de cinco
integrantes, participa de
la dinmica la Liga del
saber y formula su
concepto
de
texto
argumentativo.
- Con sus pares, participa
de la dinmica Cadena
de asociaciones para
extraer
la
tesis,
argumentos y conclusin
de
un
texto
argumentativo ledo.
--Prepara
sus
argumentos acerca de
un tema seleccionado y
participa en la discusin
del mismo.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
comprensin de textos
argumentativos.
-
Textos narrativos
- Experiencias vividas:
- Ancdotas
-Caractersticas
--Importancia
- Cuentos
- Cuentos populares
--Caractersticas
-Tipos
-Cuentos de
hadas
-Cuentos de
animales.
--Identificacin de las
ancdota.
--Anlisis de ancdotas
variadas.
-- Escritura de ancdotas.
- Redaccin de cuentos
populares recopilados de
tradicin oral.
--Creacin de cuentos
dialogados con base en
ancdotas.
--Interpretacin de
--Valoracin de los
hechos de la vida
cotidiana mediante el
anlisis y creacin de
ancdotas
--Sensibilizacin por la
lectura de cuentos
extrados de la tradicin
oral.
--Esfuerzo por presentar
sus escritos con nitidez.
--Disposicin para
trabajar en equipo.
71
--Formula, de manera
clara, una definicin de
ancdota.
--Explica, con sus
palabras, las
ancdota.
--Enumera, sin
dificultades, las
caractersticas y tipo de
cuentos populares.
--Escribe, con claridad,
una ancdota.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-En un organizador
grfico, ordena tesis,
argumentos y conclusin
de
un
texto
argumentativo ledo.
--Elabora un esquema
para
organizar
los
argumentos
que
desarrollan la tesis de su
escrito.
--Escribe
su
texto
argumentativo, con base
en el esquema hecho y
lo socializa.
--Corrige el texto segn
sugerencias del docente.
--De forma individual,
narra una ancdota
ante el grupo que le
haya ocurrido durante
un trabajo realizado en
el laboratorio de
ciencias, en una gira
acadmica, en el
museo, el parque y en
otros lugares.
--Mediante la dinmica
de la pesca de
sucesos, une partes de
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
-Cuentos de
costumbres.
- Cuentos dialogados
La leyenda (tradicin
oral popular)
--Concepto
--Caractersticas
--Clases de leyendas
--Leyendas
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
cuentos dialogados a
travs de puestas en
escenas sencillas.
--Participacin dinmica
y efectiva en trabajos
grupales.
-- Transcribe, con
correccin y nitidez,
cuentos recopilados de
la tradicin oral.
--Dramatiza en el aula de
clases un cuento
dialogado escrito a
partir de ancdotas.
--Opina, con
responsabilidad, acerca
del valor de las
ancdotas y cuentos
populares.
--Reconocimiento de las
leyenda.
--Clasificacin de la
leyenda.
--Comparacin de la
--Disposicin para la
apropiarse de
informacin acerca de la
leyenda.
--Concientizacin con
respecto al valor de la
--Elabora, de manera
acertada, su definicin
de leyenda.
--Subraya en el texto
ledo, caractersticas de
las leyendas.
72
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
su ancdota con la de
sus compaeros y forma
un nuevo texto.
--Redacta un cuento
dialogado con base en la
ancdota escrita con sus
pares.
integrantes, representan
mediante un dibujo, la
idea dominante de la
ancdota.
--Con sus pares, graba
cuentos populares
relatados por personajes
de su comunidad.
--En grupo de cinco
estudiantes, transcribe
los cuentos recopilados
y los presenta ilustrados
en un libro gigante.
-- Dramatiza el cuento
dialogado con sus
compaeros de equipo.
--Busca informacin en
fuentes
escritas
o
electrnicas informacin
para
formar
una
definicin del concepto
leyenda.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
histricas
--Leyendas
religiosas
--Sobre la
naturaleza
-- Sobre nombres
de lugares
PROCEDIMENTALES
leyenda con el cuento
popular.
Redaccin de leyendas.
ACTITUDINALES
leyenda como elemento
de la cultura popular.
--Inters por producir
textos varios derivados
de la leyenda.
---Autorregulacin de su
proceso de aprendizaje.
--Valoracin de sus
aportes y el de sus
compaeros en el
73
INDICADORES DE
LOGRO
-- Clasifica, por tema,
diferentes leyendas.
--Elabora,
correctamente, en un
cuadro comparativo las
semejanzas y diferencias
entre la leyenda y el
cuento popular.
--Escribe, con claridad,
una leyenda basada en
un acontecimiento
contado reiteradamente
en su pueblo.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
--De manera individual,
investiga en fuentes
diversas leyendas locales
o nacionales y las
clasifica
segn
su
temtica.
--Individualmente,
selecciona
oraciones,
frases
y enunciados,
llamativos
de
las
leyendas ledas y elabora
un cartel.
--En grupo de cuatro
integrantes, recrea una
de las leyendas ledas en
clases, en una maqueta
hecha con material
reutilizable.
--De manera individual,
crea una caricatura de
un personaje de las
leyendas ledas.
--Resuelve,
individualmente,
ejercicios con respecto a
las leyendas ledas.
-- En tradas, selecciona
palabras de las leyendas
ledas que tengan igual
terminacin y elabora
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
un poema rimado.
-- Crea, individualmente,
una leyenda de su
pueblo basada en un
suceso
contado
reiteradamente.
--Con la ayuda del
docente, organiza una
tertulia literaria para dar
a conocer su produccin
escrita.
Historietas o tiras
cmicas
--Elementos que la
conforman
-Cuadro o vieta
-Dibujo
-Bocadillo
-Texto
-Onomatopeyas
--Tipos de historietas
--De aventuras
--De deportes
--Legendarias
-- Humorsticas
--De
superhroes
- Policaca
--Reconocimiento de los
elementos de la historieta.
--Clasificacin de las tiras
cmicas o historietas.
--Elaboracin de
historietas.
---Inters por participar

en actividades
relacionadas con la
historieta o tira cmica.
--Reconocimiento del
valor de la historieta o
tira cmica en la
recreacin de diversas
situaciones de la vida
real.
--Esfuerzo por crear
historietas con
originalidad.
--Valoracin de los
aportes propios y el de
sus compaeros en la
creacin e
interpretacin de
74
--Explica, con sus

palabras y de forma
precisa, el concepto de
historieta o tira cmica.
---Destaca, con distintos
colores y marcas, las
partes de la historieta.
--Clasifica, de acuerdo
con la temtica,
historietas o tiras
cmicas presentadas.
--Elabora, con
originalidad una
historieta.
--Valora con
responsabilidad la
importancia de la
historieta.
--En fuentes variadas y

con sus compaeros,
investiga acerca del
concepto de historieta,
caractersticas
y
elementos.
integrantes
recorta
historietas
de
peridicos y revistas y
las clasifica segn su
temtica.
--Con su equipo de
trabajo, selecciona una
historieta
de
las
recopiladas y relata
secuencialmente
de
forma oral y por escrito,
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
historietas o tiras
cmicas.
lo que narra la historieta
Textos normativos
--Concepto
--Caractersticas
--Estructura
--Clases de textos
normativos
- Reconocimiento de las
caractersticas de los
textos normativos.
--Identificacin de la
estructura de los textos
normativos.
-Valoracin de los
diferentes tipos de
textos.
-Reflexin sobre la
importancia de los
textos normativos para
75
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
--Explica, con claridad, el

concepto de textos
normativos.
--Destaca, mediante
distintas marcas, las
caractersticas del texto

participantes, selecciona
uno de los cuentos de
hadas, de costumbres, de
animales para elaborar una
historieta del tipo que
desee.
--Junto
con
sus
compaeros, disea las
vietas, dibujos, bocadillos,
textos y onomatopeyas de
la historieta que crear. .
--Distribuye
con
sus
compaeros los cuadros
que cada integrante del
equipo
de
trabajo
representar.
--En trabajo colaborativo,
une
los
cuadros
y
estructura la historieta o
tira cmica.
--Socializa su trabajo con
la comunidad a travs de
exposiciones.

busca informacin en
distintas fuentes acerca
de los textos normativos
para formular su propia
definicin.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
--Reglamentaciones
-- Instructivos
Tipos(textuales,
grficos, audiovisuales)
- Recetas
- Juegos
- Manuales para
armar artefactos y
manejar aparatos
--Clasificacin de los
textos normativos.
-Anlisis y discusin de
reglas de las instrucciones
e indicaciones contenidas
en textos normativos
-Elaboracin y discusin
de reglas de convivencia
--Aplicacin del contenido
de los textos normativos
en actividades cotidianas.
Textos de estudios
- Concepto
- Tipos (textos
acadmicos
enciclopedias,
multimodal, otros)
- Tcnicas de lectura
-- Palabras claves
--Marcadores del
discurso
--Diferenciacin, mediante
la lectura, de diferentes
tipos de textos de estudio.
-Exposicin dialogada
sobre los diferentes textos
acadmico y su utilidad.
-Ejercitacin de algunas
tcnicas de lecturas en el
aula.
-- Bsqueda de
ACTITUDINALES
la accin.
INDICADORES DE
LOGRO
normativo.
- Sigue, sin dificultades,
las indicaciones dadas
en un texto instructivo.
-Elabora instructivos de
diferentes clases.
-Da instrucciones claras
y precisas, en forma oral
y escrita, para realizar
un juego.
-- Muestra un producto
acabado, surgido de los
procedimientos dados
en un texto instructivo.
--Inters por ejercitarse

en la lectura de textos
de estudio.
--Autorregulacin de los
procesos de aprendizaje
de tcnicas para la
lectura con textos de
estudio.
--Participacin activa en
trabajos colaborativos.
76
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
--Elabora, con claridad,

su propia definicin de
texto de estudio.
-Revisa y comenta
recetas, instrucciones
para armar juegos, entre
otros textos de este tipo,
para determinar, en
pequeos grupos, la
estructura y la intencin
de estos escritos.
-Escoge de temas
variados el que ms le
guste y redacta un texto
instructivo humorstico o
funcional.
-Elabora un texto
instructivo y los pone en
prctica con sus
compaeros.
--Usa, diferentes marcas

para destacar detalles
importantes en los
textos de estudio.
-- Emplea
adecuadamente
diferentes tipos de
esquemas para manejar
informacin relevante
delos textos de estudio
--Lee de forma individual

y grupal mediante la
tcnica de la reja, textos
extrados de
enciclopedias, libros de
textos u otros.
--Elabora un guion
acerca de las
diferentes tipos de
textos y la expone ante
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
--Subrayado
--Uso de marcas
para destacar elementos
importantes del texto.
--Preguntas
generadoras.
palabras claves, palabras

con significado
desconocido
--Marcadores del
discurso
--Subrayado
--Uso de marcas para
destacar elementos
importantes del texto.
--Preguntas
generadoras.
--Uso diferentes
organizadores del
conocimiento (cuadros,
rbol de conceptos,
mapas mentales, mapas
conceptuales, ego perfil y
otros).
ACTITUDINALES
--Motivacin por
participar en trabajos
colaborativos,
--Valoracin del propio
esfuerzo y el de sus
compaeros en los
trabajos en equipo.
77
INDICADORES DE
LOGRO
ledos.
--Elabora, sin dificultad,
preguntas generadoras
acerca de los textos de
estudio ledos y las
responde.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
el grupo.
--Con sus pares, elabora
cuadernillo con palabras
claves, vocabulario de
palabras con significados
desconocidos,
marcadores del discurso,
ideas principales,
preguntas y respuestas a
las preguntas
generadoras.
-- En su cuadernillo,
organiza la informacin
relevante extradas de
los textos de estudio
ledos mediantes
distintos organizadores
del conocimiento).
-En equipo de cinco
integrantes, expone su
trabajo en una Galera
del aprendizaje.
REA 4: APRECIACIN Y CREACIN LITERARIA

Analiza la estructura de diversos tipos de textos para apropiarse de los significados y del mensaje, de acuerdo con la intencin
comunicativa.
Produce textos literarios a partir del conocimiento de los distintos significados estructuras para comunicar sentimientos,
pensamientos e intenciones, de manera clara y sencilla.
Valora textos de autores reconocidos, con base en el conocimiento de estructuras y significados para encontrar la
relacin con su mundo personal y su contexto.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
7.1. Textos dramticos
-Monlogos
-Libretas
-Obras teatrales
-Poemas
dialogados
PROCEDIMENTALES
-Conversin de
textos poticos y
narrativos breves a
textos dramticos.
- Anlisis del tema y
los personajes de un
texto dramtico.
-Elaboracin de
textos dramticos
breves (guiones,
monlogos, sociodramas, poemas
dialogados, otros)
considerando su
estructura.
--Representaciones de
distintos roles.
ACTITUDINALES
-Inters en la lectura
de textos dramticos.
-Integracin al
trabajo colaborativo
de lectura y escritura
de textos dramticos.
-Esfuerzo por la
escritura de textos
con orden y aseo.
-Entusiasmo por
participar en
dramatizaciones..
-- Valoracin del
propio esfuerzo y el
de sus pares en el
78
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
- Menciona, con
--Escucha, en grupo,
claridad, los
elementos bsicos de
las obras teatrales.
..Relaciona, sin
dificultad, situaciones
y temas de los textos
ledos con su realidad.
-Construye, con
entusiasmo, la
caracterizacin del o
los personajes que
representar.
Representa, con
seguridad, el o los
papeles asignados.
--Valora, con
poemas y cuentos
grabados..
imagina escenas de
los poemas y cuentos
escuchados.
--En grupos, dibuja las
escenas imaginadas.
-Arma, con su equipo
de trabajo, cuadros
con las escenas
imaginadas.
--Escribe un guion
sencillo a partir de las
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
responsabilidad, su
participacin y la de
sus compaeros en las
dramatizaciones.
7.2.Textos retricos:
--Elaboracin de
-Acrsticos
--Concepto
--Orgenes
organizadores
grficos con
informacin acerca de
--Disposicin para el
trabajo investigativo.
--Respeto por la
produccin de los
79
-Explica, sin dificultad,

el propsito de los
textos retricos.
--Diferencia, con
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
escenas y cuadros
dibujados.
-- Del guion
representa palabras
que indiquen accin,
emociones y
sentimientos.
--Dramatiza el guion
elaborado.
-- Elabora propaganda
de mano para
promocionar la obra
dramtica en la que
participar.
--Dramatiza con sus
compaeros el texto
elaborado.
-- De forma individual,
a partir de imgenes,
elabora un acrstico
con el nombre de la
imagen.
--Selecciona palabras
de un campo
semntico (ejemplo:
los derechos del nio)
y elabora un acrstico.
--Con su nombre y el
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
--Caractersticas
textos retricos (los

acrsticos.
trabalenguas,
adivinanzas y rondas)
--Creacin de
acrsticos.
--Trabalenguas
--Concepto
--Estructura
--Funcin
--Lectura y anlisis de
trabalenguas
--Creacin de
trabalenguas
--Recopilacin de
trabalenguas
ACTITUDINALES
acrsticos de sus
pares.
--Colaboracin al
desarrollar actividades
grupales con
acrsticos
--Motivacin por la
investigacin y lectura
trabalenguas.
--Colaboracin en
trabajos grupales con
acrsticos.
80
INDICADORES DE
LOGRO
claridad, entre
acrsticos,
trabalenguas,
adivinanzas y rondas.
--Crea acrsticos, con
originalidad.
--Reflexiona, con
responsabilidad, en
cuanto a los acrsticos
creados.
--Elabora, sin
dificultad, la
definicin de
trabalenguas.
--Explica, sin dificultad,
la estructura del
trabalenguas.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
de un compaero,
forma varias
columnas y elabora
un acrstico.
--Reescribe el primer
verso de un poema, lo
transforma en un
acrstico y lo socializa
con sus compaeros.
-En diversas fuentes,

investiga de manera
individual, acerca del
tema del
trabalenguas.
--Recopila
trabalenguas y los
-Explica, de forma oral o clasifica segn
por escrito, qu funcin distintas temticas,
cumple el trabalenguas. grados de dificultad y
--Crea trabalenguas y los combinaciones de
lee ante el grupo con la
slabas.
menor dificultad posible.
-- De los trabalenguas
--Valora el papel del
recopilados, escoge
trabalenguas en una
pronunciacin correcta. cuarenta palabras y
forma cuatro
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
columnas de diez
palabras cada una, con
distintas
combinaciones de
letras, las lee a un
compaero y copia
ocho palabras de su
compaero con las
que no cuente en su
lista.
--Individualmente,
selecciona de su lista
determinada cantidad
de palabras con
contigidad fontica
br, bl, pt, pr, pl, dr y
otras.
-- Combina las
palabras de acuerdo
con el humor, sonido,
significado, absurdo
con enlaces para
formar sus
trabalenguas.
--Con sus pares, arma
la antologa de
trabalenguas y los
ilustra.
81
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
- En equipos de cinco
integrantes, participa
en la lectura de
trabalenguas en una
actividad cultural.
-- Las adivinanzas
--Concepto
--Estructura
--Caractersticas
--Tipos
--Propsitos
--Reconocimiento de la
estructura de las
adivinanzas.
--Resolucin de
adivinanzas.
--Produccin de
adivinanzas.
---Motivacin por
trabajar en equipo.
---Integracin al
--Cooperacin en la
bsqueda de
soluciones para las
adivinanzas.
--Valoracin de su
esfuerzo y el de sus
compaeros para la
resolucin de las
adivinanzas.
Las rondas
--Concepto
--Caractersticas
--Temas
--Clasificacin
--Recopilacin de
rondas.
--Anlisis de la
estructura y los
---Reconocimiento del
valor de las rondas en
el desarrollo de la
expresin oral,
82
--Explica, con sus

palabras, el concepto de
adivinanza.
-- Reconoce, sin
dificultades, las
caractersticas de las
adivinanzas.
--Clasifica,
correctamente, las
adivinanzas segn sus
temas.
--Reflexiona, con
responsabilidad, acerca
de los propsitos de las
adivinanzas como
elementos de difusin y
conservacin de la
cultura popular.
--Explica, con sus

palabras, el concepto de
rondas.
-- Enumera, sin
--Lee adivinanzas y las

representa mediante
mimos para que sus
compaeros
encuentren la
solucin.
--Elabora un collage
de adivinanzas y
realiza un dibujo libre.
--Genera palabras
nuevas a partir de las
adivinanzas.
--Participa de un
torneo de adivinanzas.
-Selecciona de un
grupo de rondas varias
de su preferencia.
--Investiga cmo se
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
--Propsitos
PROCEDIMENTALES
mensajes.
--Comparacin de las
rondas con otros
gneros.
ACTITUDINALES
corporal, sentido
musical, identidad,
autonoma y desarrollo
social.
--Disfrute al
interactuar en las
rondas.
--Valoracin de las
rondas como producto
cultural para el
esparcimiento y el
aprendizaje.
83
INDICADORES DE
LOGRO
dificultad, las
caractersticas de las
rondas.
--Clasifica,
correctamente, rondas
ledas, segn sus
caractersticas.
--Ejecuta, con destreza,
una ronda seleccionada.
--Medita sobre la
importancia de las
rondas en el
aprendizaje y el
esparcimiento.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
juega la ronda y la
cantidad de
participantes.
-Elabora una lista de
los temas de la ronda.
--Compara la ronda
con poesas y corales
poticas.
--Compara el
significado de algunos
trminos de las
rondas en el pasado
con el significado en
presente. (Cambios
semnticos).
--Elabora un cartel que
ilustre las rondas
seleccionadas.
--Genera otras rondas
a partir de las
tradicionales
--Participa junto con
sus compaeros en la
ejecucin de las
rondas.
--Genera otras rondas
a partir de las
tradicionales.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
7.3. Textos
multimodales:
El Cinematogrficos
--El cine como forma
de lenguaje.
--El cine y la
comunicacin de la
realidad.
--Texto, imagen y
sonido en el cine.
-- La pelcula, el
documental y el vdeo.
--Fases para la
produccin de una
pelcula, documental o
vdeo.
PROCEDIMENTALES
--Anlisis de textos
flmicos (pelculas,
documentales o vdeos).
--Comparacin entre
pelculas, documentales
o vdeos.
--Organizacin del
proyecto de pelcula,
documental o vdeo
cinematogrfico.
--Elaboracin de la
historia para el guion
--Filmacin de las
imgenes en secuencia.
--Seleccin de la msica
y del sonido
--Elaboracin de
pelcula, documental o
vdeo.
--Edicin del producto
flmico.
ACTITUDINALES
-Disposicin para
comprender la realidad
a travs del lenguaje
del cine.
--Reflexin acerca de
los mensajes enviados
por el cine.
--Espritu crtico frente
a la proyeccin de la
realidad a travs del
cine.
--Participacin
creativa en la
elaboracin de
pelculas,
documentales o
vdeos.
84
INDICADORES DE
LOGRO
--Distingue,
adecuadamente, las
semejanzas y
lenguaje del cine y el
de uso cotidiano.
--Extrae,
ordenadamente,
contenidos
socioculturales de
filmes observados.
--Escribe, con
originalidad,
correccin y claridad,
un guion para un filme
sencillo.
--Reconoce sus
potencialidades y las
de sus compaeros en
la organizacin de un
filme, documental o
vdeo.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
--Observa un filme
acerca de la historia
del cine.
-Resuelve un test
sobre el origen y
evolucin del cine.
--Participa en un cine
A la lata (matin) y
reflexiona acerca del
lenguaje, los mensajes
enviados y la realidad
que se proyecta.
--Comenta en un cine
foro acerca de la
pelcula observada.
--Observa vdeos en el
saln de clases o en el
aula virtual.
--Valora el vdeo
observado.
--Organiza la
produccin de un
vdeo, documental o
pelcula.(Historia de su
pueblo, la historia del
colegio, un hroe del
pueblo, una denuncia
social, historia
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
familiar, otros).
--Redacta una
invitacin de mano
para la proyeccin de
su producto flmico.
--Participa de la
premiacin,
organizada por el
colegio, a la mejor
produccin, actor,
actriz, guion, sonido y
otros de documental,
pelcula o vdeo.
85
BIBLIOGRAFA
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http://blog.educastur.es/48mora/matematicas-primaria/
http://www.educapeques.com/secc/juegos-infantiles-de-matematicas-para-ninos.html
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/
87
DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIN DEL PROGRAMA

ANA MARA DAZ LOUIS
SIDIA GARCA
RAL CORONADO
TEODORA MARQUNEZ
VIELKA GUARDIA
OFELINA DE CABALLERO
88
REPBLICA DE PANAM
RELIGIN, MORAL Y VALORES

QUINTO GRADO
Actualizacin
2014
89
JUSTIFICACIN
El gnero humano se encuentra en una nueva etapa de su historia,
caracterizada por la rpida difusin, a nivel mundial, de cambios
profundos. Estos cambios, nacidos de la inteligencia y del trabajo
creador del ser humano, repercuten sobre nuestra forma de vida,
nuestros juicios, formas de pensamientos y escala de valores. Es
lamentable que a pesar de los recursos. Posibilidades y capacidad
creadora con los que cuenta la raza humana, gran parte de su
poblacin se encuentra an afligida por el hambre, la miseria, las
enfermedades y la marginacin educativa y social. Por otra parte, las
discordias polticas, sociales, econmicas, ideolgicas, aumentan al
mismo tiempo que la delincuencia, la violencia, la indiferencia, la
superficialidad, el individualismo y el materialismo como una plaga
que amenaza con absorbernos a todos. En la actualidad, es comn la
subvaloracin de lo espiritual sobre lo material al tratar de buscarle
soluciones a tantos agobiantes problemas. Por ello, en estos
momentos estamos ante la dificultad de poder encontrar los
verdaderos valores sin los cuales le es imposible al ser humano darle
sentido a su existencia. En la bsqueda de una formacin integral que
responda a estas grandes necesidades, el Ministerio de Educacin
incluye dentro de las oportunidades educativas los programas de
Religin Moral y Valores para la Educacin Bsica General, rico en
valores ticos, religiosos y morales, para que, con una nueva visin de
la vida y de sus relaciones con el mundo material, los alumnos y
alumnas puedan enfrentar los desafos de la vida con optimismo, en
convivencia pacfica, caracterizada por el respeto, la tolerancia, la
solidaridad y la armona consigo mismo y con los dems.
Por lo tanto, el presente programa es una contribucin al desarrollo de

actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los
individuos, mediante el conocimiento y respeto de los derechos
humanos. Especialmente ante los alarmantes ndices de
desintegracin familiar, es indispensable fortalecer los valores de la
familia panamea como base fundamental para el desarrollo de la
sociedad. En este marco, el programa estimula el desarrollo del
pensamiento en las dimensiones espirituales, morales, intelectuales,
sociales de los seres humanos, ensendoles a apreciar la verdad, el
bien, la solidaridad, la reconciliacin, la belleza, el respeto a la vida;
adems, que refuerza el dinamismo de la vida, teniendo en cuenta las
exigencias crecientes de la ciencia, de la tecnologa y de la sociedad,
as como sus propios gustos y aptitudes.
Con clara visin de nuestra pertenencia a la naturaleza, se fomenta el
aprecio y proteccin del ambiente y los recursos naturales de la
Nacin y del mundo. Adems del uso racional de los recursos del
medio ambiente y los recursos tecnolgicos apropiados para la
satisfaccin de sus necesidades y el mejoramiento de su calidad de
vida.
La educacin en Religin, Moral y Valores, a la vez que es formacin
de actitudes positivas hacia esos mismos valores, son contenidos
irrenunciables en la tarea educativa. Estamos convencidos que si no es
a partir de los valores, no hay posibilidad alguna de llevar a cabo un
proceso educativo que conduzca al pleno desarrollo del ser humano
en todas sus dimensiones.
90
DESCRIPCIN
Los programas de RELIGIN Y MORAL han sido renovados.
Los
contenidos estn planteados en tres reas, a fin de responder al
desafo de dar a la educacin religiosa, tica y moral, una dimensin
ms profunda y de utilidad ante las necesidades que nos presenta la
realidad panamea. Dichas reas son:
DIOS NATURALEZA
PERSONA
FAMILIA- COMUNIDAD IGLESIA
reconocer que formamos parte de una gran Familia en la cual tenemos

deberes y derechos.
A la familia se le pondera el sentido y la responsabilidad de la familia
cristiana, destacando la actitud familiar y social de Jess y la
importancia del amor para fortalecer las relaciones familiares; se
reflexiona sobre la vivencia de los valores en las primeras
comunidades cristianas. Tambin se estudia la importancia del trabajo
para fortalecer la vida personal y de la comunidad. De igual manera,
se tiene la oportunidad de analizar la funcin de algunas instituciones
de la comunidad como formadoras y promotoras de valores. Se
estudia la importancia del respeto a la pluralidad religiosa, a los
diferentes cultos y tradiciones de los pueblos.
De primero a quinto grado, tomando en cuenta el nivel cognitivo de

los estudiantes, el programa de Religin, Moral y Valores desarrolla el
rea DIOS- NATURALEZA-, resaltando el respeto y conservacin de la
Creacin (NATURALEZA) como manifestacin del Amor de Dios.
A partir del sexto grado, basados en los conceptos de abstraccin y

profundizacin del conocimiento, se profundiza en el rea PERSONA
porque en el proceso de humanizacin nosotros somos producto de
diferentes relaciones: tomamos conciencia de quines somos slo
despus de una experiencia muy directa con Dios, la naturaleza y los
dems.
El rea DIOS - NATURALEZA nos permite tomar conciencia de la

situacin de pecado que actualmente se vive contra la naturaleza y la
necesidad de asumir conductas cristianas frente a esta problemtica.
Otro aspecto que aborda esta rea es el valor del servicio social y
comunitario para enfrentar la situacin de deterioro ambiental. De
igual manera, se enfatiza en el compromiso que tienen el hombre y la
mujer como administradores de todo lo creado.
En esta rea se tendr la oportunidad de analizar las conductas

cristianas que deben tener las personas para lograr una convivencia
pacfica. Se estudiar a la persona de Jess como modelo de persona
que libera, que transforma, que da vida y promueve la dignidad
humana y de igual manera, se reflexiona sobre las situaciones que en
el mundo no contribuyen a la realizacin del ser humano y las
actitudes que se nos exigen para lograr liberarnos de estas
esclavitudes. Se finaliza con la elaboracin de un proyecto de vida
acorde con los valores morales, religiosos, sociales y culturales, que
promuevan
lo
personal
y
comunitario
En el rea de PERSONA, se resalta la importancia y cuidado que deben

tener con sus cuerpos como regalos de Dios, para luego llevarlos a que
identifiquen los diferentes estados emocionales y el valor que
tenemos como personas. Seguidamente se pasa al rea FAMILIA
COMUNIDAD IGLESIA, donde se desarrolla la importancia que tiene
el amor para la existencia de la misma. Esta rea nos permite
91
Reconocer el valor de la persona humana y del trato digno y

respetuoso como forma de conciliar relaciones armoniosas
consigo mismo, con los dems, con el mundo y con Dios.
Valorar la familia, la comunidad y la Iglesia como espacios de
pertenencia y participacin que influyen en la realizacin de
la persona.
Asumir una actitud consciente y comprometida en relacin a
los problemas ambientales, la conservacin, uso racional y
restauracin de la naturaleza como obra de Dios, al servicio
de la humanidad.
Desarrollar el conocimiento integral respecto a los valores,

virtudes y vivencias propuestas por Jess.
Asumir una actitud consciente en relacin a los problemas

ambientales, la conservacin, uso racional y restauracin de
la naturaleza como obra de Dios, al servicio de la humanidad.
OBJETIVOS DE GRADO
Valorar el modelo de vida propuesto por la persona de Jess,

con miras a apropiarse de su estilo de vida ponindola en
prctica tanto en su vida personal como en las relaciones con
los dems.
Expresar conductas cristianas en su relacin con la naturaleza,

fomentando el cuidado y proteccin de la misma.
Reconocer que el amor debe ser el fundamento de todas las

acciones de la familia cristiana y trabajar en beneficio de la
comunidad y la sociedad panamea.
92
REA 1: DIOS NATURALEZA

Reconoce a Dios como Creador, manifestando amor y agradecimiento por su obra, conservndola para futuras generaciones.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
-1.El creador de la
Naturaleza:
-Dios
- El Hombre : Administrador
Gnesis 1,26-30
-Valores:
-Equidad
- Justicia
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
1.Reflexin de las tareas

asignadas al hombre y a la
mujer frente a la
naturaleza creada por
Dios a la luz del
Gnesis 1, 1-31
1. Aceptacin de la
responsabilidad que
tiene ante la naturaleza,
obra creada por Dios.
1.Describe acciones que

muestran una actitud
responsable del hombre
frente a la naturaleza
-Descripcin del valor de

la justicia y la equidad
-Demostracin de
actitudes de conciencia
ecolgica, justicia y
equidad
-Identifica las tareas

asignadas por Dios al
hombre y a la mujer
frente a la creacin
confrontando con la
realidad actual de
desequilibrio ecolgico
-Participa con inters en
acciones tendientes a
conservar la naturaleza
-Comparte con sus
compaeros y es
solidario con los ms
necesitados
2. Compromiso con la
Naturaleza:
- Proteger
-Reciclar
2. Adquisicin de
compromiso, para
realizacin de acciones
a favor de la creacin.
2.Valoracin de la
naturaleza en
aspectos: Turstico,
- ecolgico, Alimenticio
93
2. Enumera acciones
que puede realizar a
favor del cuidado de
la naturaleza.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1.Lee y comenta con tus
compaeros (as) la cita
de Gnesis 1,1-31 y el
Salmo 8
-En grupo de seis
elabora mapa
conceptual de las tareas
hombre y a la mujer
frente a la naturaleza.
-Presenta y explica en
plenaria las conclusiones
del trabajo de grupo.
-Comenta una noticia
en la cual se manifiesta
una situacin de
injusticia o desigualdad
2.Formula en lluvia de
ideas, acciones que se
pueden realiza a favor
proteccin de la
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
-Reforestar
Lucas 13,8
Mateo 6,26
Mateo 5,4
- Administrar
- Preservar
Gnesis 1,26-30
- Satisfacer las
necesidades bsicas con
-Justicia
-Equidad
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Y Vivienda( para el
- Confrontacin del texto hombre y los animales
de Gn,9-17 con la
situacin actual ante el
desequilibrio ecolgico
INDICADORES DE
LOGRO
- Define los conceptos
de: proteccin,
reciclaje,
reforestacin de
forma oral o escrita.
- Promueve y colabora
en la campaa de
limpieza y ornato de tu
escuela y de sus
alrededores
involucrando toda la
comunidad educativa
- Determina los
objetivos para el
desarrollo del proyecto
a favor de la
conservacin de la
naturaleza.
- Relata informe sobre
los aspectos ms
significativos del
desarrollo del
proyecto ambiental.
- Completa evaluacin
del trabajo grupal de
forma: Individual autoevaluacin
Colectiva-Coevaluacin.
94
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
naturaleza
- Representa
grficamente un
elemento de la
naturaleza y escribe
una de las tareas
a la hombre
naturaleza.
- Investiga las causas y
consecuencias del
desequilibrio
ecolgico Y Busca
posibles soluciones al
problema ambiental
actual
- Elabora un proyecto
en grupo ambiental
involucrando materias
afines como sociales,
ciencias, computo y
tecnolgico
- Presenta en plenaria
cada uno de los
aspectos
desarrollados del
proyecto
REA 2 : PERSONA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES:
Manifiesta agradecimiento a Dios, al demostrar aceptacin de s mismo y respeto por las diferencias individuales.
Utiliza los mandamientos de la ley de Dios como gua de vida para ser un buen ciudadano
Relaciona los mandamientos de la ley de Dios con los valores sociales que favorecen la convivencia humana.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
3.La Creacin del ser

humano
- Obra perfecta de la
creacin
- Gnesis 2
3. Explicacin del
propsito de Dios al
crear al hombre y la
mujer:
- Igualdad de
condiciones
ACTITUDINALES
3. Aceptacin del
propsito de Dios para
su vida .
- Aceptacin de ser
masculino o femenino
como un elemento
constitutivo de su
personalidad
- Manifestacin de
respeto y tolerancia
hacia el sexo opuesto.
95
INDICADORES DE
LOGRO
3. Comenta reflexiones
sobre textos bblicos,
sobre el propsito de
Dios en el ser
humano.
- Explica la intervencin
en la creacin del ser
humano conforme a su
imagen y semejanza
- Enumera las
caractersticas que le
diferencia de otros.
- Identifica las acciones
humanas que ayudan
al crecimiento personal
y las que atentan
contra su dignidad
Expone un tema
De la investigacin
sobre problemas
actuales, en cuanto al
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
3. Lee y comenta con tus
compaeros y citas
bblicas sobre el
propsito de Dios en
el ser humano.
- Presenta en una
plenaria el tema.
- Prepara una
dramatizacin del
tema
- Investiga sobre los
problemas actuales:
igualdad de gnero y
la discriminacin y
expn uno de ellos.
- Participa en grupo en
exposiciones orales
de uno de los temas
de investigacin
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
gnero.
4 . El hombre y la
mujer al servicio
de la Vida:
- La multiplicacin:
-Nacimientos
- Primeros hijos (
Can y Abel
Gnesis 4,1-2.
4. Interpretacin bblica
del texto del Gnesis 2,
18-25: Gnesis 4,1-2
Gnesis 21,1-3.
4. Valoracin de la
maternidad y la
paternidad para la
reproduccin humana
- Explicacin de la
importancia la
maternidad y
paternidad desde
nuestros inicios en la
tierra.
- Apreciacin y Respeto
por la reproduccin
humana.
- Valora el papel de la
familia en la sociedad
96
4. Enuncia la
importancia de la
reproduccin
humana, segn el
plan de Dios a la luz
del Gen 4,1-2:
maternidad y
paternidad
responsables
4. En dos equipos
presenta por escrito
uno la importancia de
la fecundidad y el otro
la importancia de la
reproduccin del
hombre y de la mujer.
- Expresa en plenaria el
trabajo realizado.
- Describe los
valores familiares que - Lee la cita de Gnesis
2,7; 2,21-25.
promueven
relaciones humanas
- Elabora una sntesis
sanas entre las
de los aspectos que
personas
deben distinguir una
persona que vive de
- Cuenta algunas
acuerdo al plan de
situaciones de su
Dios segn Efesios
4,17-32
entorno donde
Elabora un diario a
reconoce el valor de
cerca de tu historia
la maternidad y la
familiar, desde la
paternidad
unin de tus padres,
responsable.
tu nacimiento hasta
la actualidad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
5. Normas que
Favorecen las relaciones
humanas:
- Cristianas -Los
mandamientos
xodo 20, 1-20
Deuteronomio 6:
- Amor: Perdona
pecados
(mateo 12-31)
- Solidaridadalimenta al
hambriento
(Juan 6: 1-13)
- Responsabilidad - da
vida Juan 10:10.
-
PROCEDIMENTALES
5. Identificacin de
normas bsicas de
convivencia en los
grupos humanos
A la luz de Cor 13, 1-10
ante todo la Caridad
para con Dios y el
prjimo
( referencia al primer
mandamiento)
Ef 2,22-23
ACTITUDINALES
5. Aceptacin y prctica
de los
mandamientos de la
ley de Dios, como
pautas de conducta
que ayudan a la
convivencia humana
-
Inters por fortalecer

los valores
practicados por Jess
en actividades diarias
con nuestros
semejantes.
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
- Promueve campaa
sobre el derecho a la
vida en la escuela, la
comunidad
- Participa en una mesa

redonda sobre la
situacin de la familia
en la actualidad.
5. Enumera y escribe los

mandamientos en
forma positiva
5. Redacta experiencias
de normas de
convivencia o de
disciplina que
prcticas en las
actividades diarias
dentro y fuera de la
escuela.
- Representa
grficamente en
carteles, afiches,.. los
mandamientos y
valores que favorecen
la convivencia entre
los grupos humanos.
- Confecciona un
peridico mural, con
noticias, artculos de
revistas y diarios de la
localidad que
promueven los
valores cristianos y
sociales.
- Explica la importancia
de practicar normas
bsicas de
convivencia en el
hogar, la escuela y la
sociedad.
- Expresa en un dibujo
en forma positiva el
mandamiento
asignado.
- Explica el significado
de los
mandamientos
relacionndolos con
los valores los
valores.
Sociales- Los valores

Amor
La verdad
La honestidad
Honradez
Respeto
Solidaridad
-Responsabilidad
97
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
-Practica valores y
virtudes cristianas en
su vida cotidiana
- Colabora en
proyecto del aula,
para incrementar la
prctica de valores
en su colegio.
- Explica del peridico
mural ,cules son los
valores que
encontraste.
- Nombra los valores
practicados por Jess
hacia el prjimo en
las lecturas.
98
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
- Participa en proyectos
o campaas que
promuevan la
prctica de valores en
el entorno.
. Escribe la biografa de
una persona que es
ejemplo de prctica
de virtudes y valores
cristianos ej.; Madre
Teresa de Calcuta, San
Francisco de Ass o
alguna persona de la
comunidad.
REA 3 : FAMILIA ,COMUNIDAD, IGLESIA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJES:
Reconoce el vnculo que debe existir entre padre, madre e hijos para el fortalecimiento de lazos familiares.
Demuestra las prcticas de actitudes que permiten las relaciones interpersonales apropiadas con los miembros de la
comunidad
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
6. LAFAMILIA:
- Diferencia entre casa
y hogar
- Los roles
- Importancia del
trabajo en familia por
medio de parbolas
proverbios
Gnesis 2:|15
Mateo, 25,14-30,
Mateo 25.21.
Proverbios. 6,6;
Proverbios. 30,24
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
6. Identificacin de las
relaciones de
convivencia que se
establecen dentro del
grupo familiar.
6. Manifiesta inters
para fortalecer las
relaciones de
convivencia dentro del
grupo familiar.
- Diferenciacin del
termino de casa y
hogar.
- Aprecia del trabajo

por medio de la
lectura en parbolas
que ejemplifican la su
importancia
INDICADORES DE
LOGRO
6..Explica las relaciones
de convivencia que se
dan dentro de la familia.
- Comenta acerca de la
diferencia de vivir en un
hogar o en una pensin.
-Identifica sustenta los
roles que desempean
los miembros de la
familia.
-Ejecuta un rol en socio
drama donde se
presente los roles
positivos y negativos
que desempean los
miembros de la familia.
-Explica la importancia
del trabajo por medio de
las parbolas analizadas.
99
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
6.Elabora un cuadro con
.Redacta actividades que
realizas en familia y que
ayudan a las buenas
relaciones familiares.
-Confecciona en equipos
de 3 a 4 compaeros lo
un esquema de las
actividades que
contribuyen y las que no
contribuyen a las
relaciones familiares.
-En una lluvia de ideas
comenta con tus
compaeros (as) los
roles que desempean
los miembros de la
familia.
-Organizados en dos
equipos participa con
tus compaeros (as) en
un socio drama donde
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
Participa en la
realizacin de un
estudio sobre la
presentacin de las
causas del desempleo en
Panam.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
presenten los roles
positivos.
Otro donde se
presentan problemas en
la familia, y no hay una
buena relacin entre sus
miembros.
- Presenta en una
plenaria lo que haras
para mejorar la buena
relacin familiar.
7.Comunidad:
-Las Asociaciones:
Cvicas
Religiosas
Culturales
7 .Identificacin de
asociaciones cvicas,
religiosas y culturales que
trabajan por el desarrollo
de la comunidad
panamea.
7. Apreciacin y
colaboracin en las
religiosas y culturales
que trabajan por el
desarrollo de la
comunidad panamea
100
7. Nombra las
religiosas y culturales
que colaboran el centro
educativo y los servicios
que ofrecen.
-Utiliza los servicios que
ofrecen las asociaciones
cvicas en el colegi.
-Aporta recursos
econmicos y
materiales en programas
que desarrollan estas
asociaciones a la
comunidad.
7. Investiga las
asociaciones cvicas de la
comunidad hay cuales
son los servicios que
ofrecen.
-Confecciona mural
informativo con los
aportes de los
compaeros sobre las
asociaciones cvicas de
las dems comunidades.
-Elabora un cuadro
comparativo de las
agrupaciones religiosas
que contribuyen al
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
bienestar espiritual y al
mejoramiento de la de la
comunidad.
-Planifica un evento
donde participen las
diferentes instituciones
que contribuyen con el
bienestar del centro
escolar y la comunidad.
8.La iglesia a lo largo de

la historia
hechos2,42-47
8.Reflexin de la iglesia en
sus comienzos: La primera
comunidad cristiana:
8. Valoracin de la
Pastoral sobre la Iglesia
y sus buenas obras.
Los cristianos formamos

un solo cuerpo.
1 Cor 12,12-27
Valora la vivencia en su
comunidad eclesial
101
8. Define el concepto de
iglesia, cuerpo,
comunin y otros de la
lectura de Hecho 2.
-Enumera las actividades
Que realizaban los
primeros cristianos.
- Realiza dibujo de la
iglesia segn el smil del
cuerpo de 1 Cor 1,12-27
-Nombra las actividades
que realiza la iglesia
donde asistes y cules se
asemejan a la primera
- Comenta experiencias
de vida comunitaria que
se practican en la iglesia
a la cual pertenece
8 . Entona cantos
alusivos a la comunin
del cuerpo de Cristo
(Iglesia)
.Lee y comenta de forma
general el mensaje de la
constitucin pastoral
sobre la Iglesia en el
mundo de hoy.
-En tres equipos
participa un estudio
comparativo de los
siguientes documentos
de la Iglesia: Gadium et
Spes # 29 al 33.
Populorum Progressio
# 22.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Expresa mediante una
plenaria con tus
compaeros (as) el
estudio comparativo de
los documentos de la
Iglesia.
-Elabora un mural en el
saln colocando
mensajes del estudio
comparativo.
BIBLIOGRAFA
Biblia Latinoamericana. (1992). Ediciones Paulinas y Verbo Divino. Catecismo de la Iglesia Catlica. Ciudad del Vaticano.
IV Conferencia General del Episcopado Santo Domingo, Conclusiones CELAM. Santa Fe de Bogot D. Latinoamericano. C. 1992.
GALINDO, Luis E. (1994) .Gua de Religin V. Editorial Santillana S.A., Santa Fe de de Bogot. Colombia.
GALINDO, Luis E. (1994). Gua de Religin V. Editorial Santillana S.A., Santa Fe de Bogot. Colombia.
102
PARA EL (LA) ESTUDIANTE

ACOSTA, Fernando y otros. (1993), Seamos Amigos de 5. Editorial Norma Colombia.
CADAVID, Bernardo y otros. (1993), Compartir 5. Editorial Norma. Santa Fe de Bogot.
MANCERA, Eunice y otros. (1993). Seamos Amigos de 5. Editorial Norma Colombia
DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIAN DEL PROGRAMA
PROF. ABEL ZEBALLOS R.
HNA. DONATILA GONZLEZ
PROF. ISMAEL GMEZ R.
PROF. MARA DEL CARMEN NEZ E.
PROF. DARO M., GMEZ U.
PROF. NICOLS ARAZ
PROF. YAZMIN PRADO
PROF. YOLANDA CABALLERO
PROF. DIANA E., DE LOS ROS de CAJAR
CORRECCIN DE TEXTO
Mgtr., ANA MARA DAZ LOUIS
Dra., EMELDA GUERRA
103
REPBLICA DE PANAM
CIENCIAS SOCIALES
QUINTO GRADO
ACTUALIZACIN
2014
JUSTIFICACIN
La humanidad, en la presente poca, experimenta los efectos
del vertiginoso desarrollo cientfico tecnolgico y del proceso
de globalizacin que conmueven las viejas estructuras e
imponen nuevos enfoques en las relaciones entre pueblos,
grupos, individuos y sistemas. Consecuentemente, los sistemas
educativos se ven precisados a adoptar nuevas estrategias, de
manera que cada pas pueda preparar su poblacin para
enfrentar los cambios e insertarse y participar con xito en la
nueva dinmica. Es en esta perspectiva que se da la
reestructuracin del Sistema Educativo Panameo. Por ello, la
perspectiva de las Ciencias Sociales en la Educacin Bsica
General, procura una enseanza que permita la formacin de
ciudadanos (as) capaces de responder a las exigencias de la
realidad actual con miras a desempearse productivamente y
como ciudadanos conscientes en el siglo XXI.
Las Ciencias Sociales pueden definirse como aquellas ciencias
que estudian los hechos y situaciones histricas, geogrficas,
sociolgicas, econmicas, polticas y antropolgicas con las que
el ser humano interacta como individuo y /o como miembro
de un grupo, que afecta al conjunto de la sociedad.
de interaccin y visin futura. Favorecer la formacin

ciudadana con clara conciencia cvica y sentido nacional, de
pertenencia del pas al concierto de las naciones del mundo.
Los (as) estudiantes de la Educacin Bsica General, desde este
currculo, percibirn la realidad social como un todo armnico e
integrado y no como un objeto fragmentado.
Dicho de otra manera, los alumnos y alumnas a travs de sus

estudios, participarn en la construccin del bien comn en los
diferentes grupos en que se desenvuelven y aprendern a
conducirse solidaria y responsablemente en su comunidad, pues
las Ciencias Sociales tienen como tarea la socializacin de los
individuos.
Estos
egresados:
planteamientos
permitirn
todos
los
Interpretar los comportamientos humanos en

contextos amplios globalizantes.
La asignatura Ciencias Sociales, tiene como objeto el estudio

del hombre y la mujer en todas sus manifestaciones: formas y
cuadros de vida, manifestaciones culturales, vnculos e
interrelaciones sociales, formas ideolgicas y otras.
Tener una visin e interpretacin global del ser

humano y su realidad en su dimensin personal y
social, para no asumir una concepcin atomizante.
La enseanza de las Ciencias Sociales, en la Educacin Bsica

General, ofrecer a los estudiantes la oportunidad de construir
sus propias experiencias, a partir de conocimientos previos,
desde su propia realidad, teniendo presente los parmetros
Tener la certeza de que en el devenir histrico

social, se da la interaccin de las mltiples facetas
que estructuran la realidad.
105
Desarrollar actitudes de socializacin y tomar

conciencia
universal,
para
conocer
con
responsabilidad los problemas en el mbito
personal, social,
asumiendo compromisos de
accin.
social y a lo poltico, para incursionar en principios ticos, cvicos

y concluir con el quehacer histrico y de cultura nacional. Todo
ello en una visin holstica.
Lo anteriormente expuesto requiere de un profesor (a) con
caractersticas especiales: poseedor (a) de una firme conciencia
nacional con sentido de la realidad, interesado (a) en el
quehacer actual de la comunidad local, nacional e internacional.
Esto implica un cambio en la concepcin de la educacin y la
didctica. Es pasar de la mera transmisin de los saberes de
datos aislados, a una perspectiva creadora, constructivista y
socioreconstruccionista donde los (las) estudiantes sean
protagonistas de sus aprendizajes y en donde su labor no
dependa totalmente del docente, sino que ste (a), se
constituya ms bien en facilitador (a) que los oriente a
encontrar y descubrir la realidad por s mismo o en grupo. Los
egresados (as) de la Educacin Bsica General tendrn una
visin ms profunda, exacta y cabal de los problemas del pas y
del mundo, para ser capaces de interpretar y criticar los
acontecimientos pasados y actuales, para proponer alternativas
de transformacin. Se trata de la formacin integral de
nuevos ciudadanos. Toda la comunidad educativa est
comprometida en la transformacin educativa y en sta, las
Ciencias Sociales ocupan un lugar de primer orden: representan
los hilos conductores para articular el resto de las ciencias y
artes. De nosotros depende, en gran medida, que se logren los
resultados que se requieren para que el pas se dirija por
caminos de progreso y bienestar para todos los panameos y
panameas.
Tener la oportunidad de ejercitarse en la toma de

decisiones, preparndose as, para el cambiante y
complejo mundo al que tendrn que enfrentar.
Estudiar y examinar la problemtica nacional e
internacional
desde
la
ptica
de
la
interdisciplinariedad
porque
ni
los
comportamientos,
ni
la
realidad,
estn
fragmentados; pues, son sistemticos. Los (as)
estudiantes deben aprender a interpretar los hechos
sociales.
De igual forma, la integracin de las Ciencias Sociales ofrecer a
los estudiantes la oportunidad de comprender el mundo en que
vive, de apreciar las influencias del medio geogrfico en las
relaciones humanas y en las soluciones que el hombre da a los
estmulos del medio fsico y social; de ejercitar el pensamiento
crtico, de desarrollar actitudes y destrezas para la convivencia
social y el mejoramiento de las relaciones humanas en la
adquisicin de una ciudadana democrtica, responsable, en
donde valore los deberes y derechos individuales y colectivos,
hacia el logro de una sociedad ms justa y equitativa en el
marco de una cultura de paz.
Cada uno de los programas de Ciencias Sociales se presenta
con un enfoque que va de lo geogrfico, a lo econmico, a lo
106
DESCRIPCIN
El plan de estudios de la Educacin Bsica General, en las
etapas de primaria, premedia, consta de nueve (9) asignaturas.
Ciencias Sociales es una de ellas y pertenece al rea humanstica
y cumple el propsito de ofrecer a los alumnos y alumnas un
acervo cultural que facilite su desarrollo personal y social.
3. CONVIVENCIA ARMNICA CON EL MEDIO NATURAL Y

SOCIAL.
Pretende fortalecer los aprendizajes relativos a aprender a vivir
consigo mismo, con los dems y con la naturaleza. Implica el
estudio de la organizacin de las relaciones en las diferentes
instituciones de la sociedad, sus normas y valores de vida
(tolerancia, solidaridad, cooperativismo y otros) y su actitud
frente a la naturaleza. Uno de los componentes esenciales de
esta rea se refiere a la cultura y Nacin Panamea; con ello,
alienta el fortalecimiento de los elementos esenciales de
nuestra identidad nacional.
Los programas de Ciencias Sociales para las etapas de primaria y

premedia de la Educacin Bsica General estn organizados en
cuatro (4) reas; stas son:
1. NATURALEZA Y SOCIEDAD EN EL ESPACIO
Procura que los nios y las nias sean capaces de comprender y
ubicarse en el espacio geogrfico, local, regional y mundial.
Esto incluye contenidos como: el espacio geogrfico, el clima, la
vegetacin, y el relieve, entre otras temticas.
2. DINMICA E INTERACCIN DEL SER
AMBIENTE.
4. ACONTECIMIENTOS HISTRICOS DE LOS PUEBLOS.

Tiene como propsito ofrecer a los alumnos y alumnas una
nueva expresin de la enseanza de la historia que visualice de
manera integral los conocimientos que se han sucedido a travs
del tiempo, y que han dejado huellas en la sociedad.
Procura el reconocimiento de los actores y circunstancias que
determinan el desenlace de los acontecimientos en el contexto
local, nacional y/o internacional
HUMANO CON EL
Promueve el aprendizaje de conocimientos sobre el desarrollo

econmico y cultural de los pueblos. Considera los avances
tecnolgicos en el campo de la comunicacin espacial.
Tambin, se preocupa por la proteccin de los recursos
naturales, respetando la biodiversidad y procurando el
desarrollo sostenible de la nacin.
107
1.
Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo ante los

problemas que les plantea su entorno y la sociedad.
2.
Reconocer la importancia y necesidad de conservar,

proteger y utilizar, de forma racional, los recursos
naturales del medio ambiente, con la finalidad de
lograr el desarrollo sustentable que garantice una
mejor calidad de vida.
3.
Demostrar capacidad para desenvolverse en el marco

de normas de convivencia pacfica mediante la
tolerancia y la paz, donde prevalezcan los derechos
humanos y el respeto a la vida.
4.
Demostrar adhesin a los ms elevados valores de la

humanidad a travs del conocimiento de los hechos
histricos que han influido en el desarrollo integral de
los pueblos y la observancia de una cultura de p
OBJETIVOS DE GRADO
1. Reconocer los aspectos naturales que conforman el espacio
geogrfico de Panam.
5. Reconocer las autoridades e instituciones pblicas del pas y

las organizaciones internacionales, su importancia y los
beneficios que brindan al Estado panameo.
2. Demostrar actitudes favorables al uso y conservacin del

medio ambiente como forma de mejorar la calidad de vida
individual y colectiva.
6. Comprender la importancia que tienen los deberes y

derechos humanos, para favorecer la justicia y la convivencia
pacfica.
3. Conocer el avance tecnolgico y su importancia en el

desarrollo socioeconmico, cultural y natural de nuestro pas.
7. Respetar el legado cultural de los diferentes grupos tnicos

de Panam.
4. Reconocer el valor de la posicin histrica geogrfica de

Panam en el mundo, as como el compromiso que tiene el
Estado panameo para administrar eficazmente la va
interocenica.
8. Valorar el significado de los smbolos patrios y la soberana

panamea a travs del conocimiento de los hechos histricos
que definen nuestro ser nacional.
108
REA: 1 NATURALEZA Y SOCIEDAD EN EL ESPACIO

Determina la importancia de la posicin geogrfica de la repblica de Panam y los beneficios que brinda para el desarrollo de
nuestro pas, Amrica y el mundo.
Distingue las principales caractersticas fsicas de la repblica de Panam, aprovechando las riquezas que nos ofrece a fin de
mantener la interaccin con el ambiente.
Identifica la divisin poltica administrativa de la repblica de Panam, valorando su importancia en el contexto social, poltico y
cultural.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
1-El espacio geogrfico de

la Repblica de Panam.
1. Localizacin regional y
global del istmo de
Panam a travs de las
coordenadas geogrficas.
1. Valora la posicin
geogrfica del istmo de
Panam y los beneficios
que brinda para el
desarrollo de Panam
1. Seala en un globo
terrqueo la posicin
global y regional de
la
Repblica
de
Panam.
1. Identifica la repblica
de Panam en el globo
terrqueo.
-Dibuja el mapa de la
Repblica de Panam y
establece la latitud y
longitud.
-Determina
las
coordenadas
geogrficas del Istmo
de Panam en un
mapa.
-Seala en el mapa de la
repblica de Panam, los
lmites, fronteras y puntos
extremos.
-Caractersticas
geogrficas de la
Repblica de Panam:
Posicin geogrfica de
Panam:
Regional y global
Coordenadas
geogrficas
Conceptos
Latitud y longitud
Geogrfica
Forma, superficie
puntos, extremos
-Lmites y fronteras
-Muestra inters por la

Descripcin de la forma descripcin la forma
superficie,
lmites
y superficie lmites y
fronteras de la Repblica fronteras de la repblica
de Panam.
de Panam.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Expone mediante debate,

*Localiza en un mapa los beneficios e importancia
los lmites fronteras de la posicin geogrfica de
y puntos extremos Panam.
de la Repblica de
Panam.
*Identificacin y
localizacin de puntos
extremos.
109
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
2- Aspectos fsicos de la 2. Clasificacin y

2 . Muestra curiosidad
repblica de Panam
descripcin de las
por la discriminacin
caracterstica
del
de las tierras bajas y
relieve panameo
altas de la repblica
Relieve
de Panam.
Accidentes costero
Clima
Localizacin
e - Aprecia los beneficios
que brindan los
principales accidentes
accidentes costeros
costeros de nuestro
panameos y
pas
muestra inters por
su conservacin.
-Diferenciacin de los
factores y elementos
que determinan el tipo
de clima.
- Localizacin y
clasificacin de los
diferentes tipos de
- Se interesa por la
descripcin del estado
del tiempo donde se
ubica la escuela.
- Muestra inters por la

discriminacin de los
factores y elementos
110
INDICADORES DE
LOGRO
EVALUACIN
2. Discrimina los
diferentes tipos de
relieve existentes
en la repblica de
Panam.
2. Modela con material

reciclable las tierras bajas
y altas de la repblica de
Panam y socializa los
beneficios que brindan.
- Explica cmo
influye el relieve en
el desarrollo de las
actividades de cada
regin.
- Identifica los
principales
accidentes costeros
resaltando los
beneficios que
brindan y la
importancia de
conservarlos.
- Determina las
diferencias de los
tipos de clima de la
Repblica de
Panam
- Diferencia
los factores y
elementos del
-Describe los paisajes

naturales que existen en
la repblica de Panam
observados en un video.
- Localiza en un mapa los
accidentes costeros de la
repblica de Panam.
- Elabora un esquema con
los beneficios que brindan
los accidentes costeros y
acciones para
conservarlos.
- Elabora un mapa
semntico que ilustre los
factores y elementos del
clima y su influencia en el
desarrollo de las diferentes
actividades.
-Elabora un mapa
semntico que ilustre los
factores y elementos del
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
clima de la Repblica
de Panam.
Tipos de
vegetacin
Hidrografa
Vertiente del Pacfico
Vertiente del Caribe
- Investigacin y
clasificacin de los
diferentes tipos de
vegetacin segn el
clima.
ACTITUDINALES
del clima.
- Muestra aprecio por

los tipos de
vegetacin existente
en la repblica de
Panam.
- Realizacin de
acciones tendientes a la
conservacin de la
vegetacin.
- Colabora con
entusiasmo en
jornadas de
reforestacin.
- Identificacin de los
principales ros, lagos y
lagunas de la vertiente
del Caribe y del
Pacifico.
- Es consciente de los
beneficios que
brindan los ros, lagos
y lagunas a la
poblacin panamea.
- Ejecucin de acciones
o estrategias para la
conservacin del
- Muestra inters por la

localizacin,
conservacin y uso
111
INDICADORES DE
LOGRO
EVALUACIN
clima mostrando
inters en la
descripcin del
estado del tiempo.
clima y su influencia en el
desarrollo de las diferentes
actividades.
- Describe los
diferentes tipos de
vegetacin segn el
clima, proponiendo
acciones para su
conservacin.
-Representa en un mapa de
Panam los diferentes tipos
de vegetacin segn el
clima.
- Elabora un cuadro que
ilustre la relacin clima,
vegetacin y relieve.
-Participa en jornadas de
reforestacin con plantas
nativas.
- Localiza en un
mapa fsico de la
repblica de
Panam los
principales ros,
lagos y lagunas
valorando los
beneficios que
brindan a la
poblacin
panamea.
- Identifica los principales

recursos hdricos de cada
vertiente y explica su
utilidad en la repblica de
Panam.
- Elabora un collage que

evidencie la utilidad del
recurso hdrico en Panam.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
recurso hdrico.
Tipos de suelo
- Identificacin de los
tipos de suelo y su
utilidad en la Repblica
de Panam.
- - Planteamiento de
acciones tendientes a la
conservacin de los
suelos.
INDICADORES DE
LOGRO
EVALUACIN
- Toma conciencia
de los beneficios que
brinda el suelo y la
importancia de su
conservacin.
- Identifica los tipos

de suelo, su uso y
las alternativas
para su
conservacin.
- Elabora un muestrario
con diferentes tipos de
suelo sustentando el uso
segn sus propiedades.
- Muestra inters por

realizar acciones
tendientes a la
conservacin de los
suelos.
- Enuncia acciones
tendientes a la
conservacin de los
suelos.
- Elabora un cuadro
sinptico sobre acciones
tendientes a la
conservacin de los suelos.
ACTITUDINALES
racional de los
recursos hdricos.
- Argumenta mediante charla,

acciones de conservacin
del suelo.
Minerales
- Investigacin sobre la
ubicacin de los
principales yacimientos
de minerales existentes
en la en la repblica de
Panam.
- Reflexiona sobre las

consecuencias
positivas y negativas
de la explotacin
minera en la
Repblica de
Panam.
- Ubica en el mapa
los principales
yacimientos de
minerales
existentes en la en
la Repblica de
Panam.
- Localiza en el mapa
los sitos y
minerales que se
112
- Confecciona el mapa de la
Repblica de Panam,
ubicando los sitios donde
se explotan minerales.
- Establece ventajas y
desventajas de la
explotacin minera a nivel
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
explotan
actualmente en la
Repblica de
Panam.
Recursos naturales
-renovables
- no renovables
- Clasificacin de los
recursos naturales
disponibles en el pas.
- Muestra inters por

la conservacin y
racionalizacin de los
recursos naturales
segn su clasificacin
3- Divisin poltica
administrativa de la
repblica de Panam
Provincias y
comarcas
Capitales
Distritos
Corregimientos
3. Localizacin de las
provincias y
comarcas, distritos y
sus corregimientos.
3. Se interesa por
3. Ubica en un mapa
conocer la estructura
poltico de la
poltica de la repblica
Repblica de
de Panam.
Panam, las
provincias,
- Valora la
comarcas, distritos
importancia que
y corregimientos.
tienen cada una de las - Describe
provincias y el aporte
caractersticas que
que brindan a la
identifican a cada
cultura y economa de
una de la
la Repblica
provincias que
conforman la
Repblica.
- Representacin
grfica del espacio
geogrfico de las
provincias en el
contexto de la
Repblica
113
- Establece
diferencias entre
los recursos
naturales
renovables y no
renovables
EVALUACIN
nacional e internacional,
mediante debate
-Presenta un mural o lbum

ilustrativo recursos
naturales renovables y no
renovables.
3. Confecciona un lbum y
sustntalo con creatividad
resaltando la divisin
poltica-administrativa de la
Repblica de Panam.
- Dibuja y colorea el mapa de
la repblica de Panam,
resaltando provincias,
capitales y comarcas.
- Presenta un mapa de la
Repblica que resalte las
caractersticas ms
sobresalientes de las
provincias, comarcas,
distritos y corregimientos).
REA 2: DINMICA E INTERACCIN DEL SER HUMANO CON EL AMBIENTE

-Reconoce la importancia de los medios y vas de comunicacin de la Repblica de Panam, como fuente que facilitan el desarrollo de
las diferentes actividades de sus habitantes de acuerdo con el avance cientfico y tecnolgico.
-Valora la participacin de los panameos en el desarrollo de las actividades econmicas resaltando el papel del pas como centro de
servicio nacional e internacional para promover el crecimiento de la nacin
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
4.Medios y Vas de
comunicacin
Medios de
comunicacin
Vas de
comunicacin
PROCEDIMENTALES
4. Identificacin de los
medios y vas de
comunicacin
existente en el pas.
- Sustentacin de los
medios y vas de
comunicacin como
fuente que facilitan el
desarrollo cientfico y
tecnolgico del pas.
ACTITUDINALES
4. Apreciacin de los
medios y vas de
comunicacin como
factores que
impulsan el
desarrollo del pas.
114
INDICADORES DE
LOGRO
4. Argumenta sobre la
importancia y
beneficios de los
medios y vas de
comunicacin para el
desarrollo del pas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
DE EVALUACIN
4. Confecciona un lbum
sobre las vas y medios
de comunicacin en
Panam.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
-El Canal de Panam..
PROCEDIMENTALES
-- Caracterizacin del
Canal de Panam como
principal va de
comunicacin
interocenica
5.Actividades
econmicas de la
diferentes actividades
poblacin panamea:
econmicas que se
Sectores econmicos
realizan en la Repblica
Sector primario
Sector secundario
Sector terciario
- Clasificacin
de
las actividades segn
los sectores
econmicos.
ACTITUDINALES
-- Valoracin del Canal
de Panam como va
interocenica
internacional
5. Se interesa por el
desarrollo de las
actividades
econmicas que
contribuyen al
crecimiento del pas.
- Valora la importancia
de las diferentes
actividades
econmicas para el
desarrollo del pas
INDICADORES DE
LOGRO
DE EVALUACIN
-- Describe el
funcionamiento del
Canal de Panam como
va de comunicacin
internacional.
- Explica a travs de un
debate la importancia
del Canal de Panam
como va de
comunicacin moderna
al servicio mundial.
- Valora los
beneficios del Canal de
Panam como principal
va de comunicacin
interocenica.
- Presenta los avances de

la ampliacin del Canal
de Panam mediante
mural o vdeo.
5. Clasifica las
actividades
econmica segn al
sector econmico
que corresponden
5. Elabora un cuadro
comparativo sobre las
actividades segn el
sector econmico al
que pertenecen
- Describe los
beneficios de las
actividades
econmicas para la
Repblica y el sector
en las que se ubican.
- Confecciona un lbum
ilustrado de las
econmicas que se
realizan en cada sector
de la Repblica de
Panam.
.
.
115
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
DE EVALUACIN
- Establece relacin
directa entre los
recursos del entorno,
tipos de actividades y
las caractersticas de
cada.
6. Panam como centro
de servicio nacional e
internacional
6. Sustentacin de la
importancia de las
fuentes econmicas
que promueven a
Panam como centro
internacional.
6. Muestra inters por

conocer la ubicacin
de los pases que se
relacionan
comercialmente con
nuestro pas.
- Localizacin de los
- Valoracin de la
pases que practican la
importancia de
actividad comercial con
Panam como centro
la repblica de Panam.
internacional.
116
6. Explica a la
importancia de
Panam como centro
internacional.
- Identifica los
productos que
Panam importa de
qu pases provienen
y los que exportan a
qu pases van.
6. Organiza y participa
una feria para
representar las
comerciales de Panam
como centro de servicio
nacional e internacional
- Seala en un
mapamundi los pases
que mantienen
relaciones comerciales
con Panam.
REA: 3 CONVIVENCIA ARMNICA CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

Identifica las instituciones existentes en el pas que velan por el cumplimiento de los deberes y derechos ciudadanos con la
finalidad de verificar su funcionalidad en beneficio de la convivencia armnica de la poblacin.
Determina las instituciones del Estado y sus respectivas funciones con la finalidad de valorar los beneficios al pueblo panameo y
su vinculacin con los organismos internacionales.
Determina los grupos tnicos existentes en el pas para resaltar sus principales caractersticas de acuerdo a la regin donde
habitan.
Reconoce los distintos rganos del estado para determinar sus principales funciones dentro de la estructura poltica y
democrtica.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
7.
Los derechos y
Deberes.
Individuales
Sociales
Polticos.
7. Indagacin sobre los

derechos y deberes que
tienen los estudiantes y
docentes en la escuela
y sociedad.
7.Reflexin sobre la
importancia de los
derechos y deberes
individuales, sociales y
polticos.
- - Muestra inters por
derechos y deberes
identificar los deberes
contenidos en la
y derechos que
Constitucin Poltica de
reconoce la
Constitucin de la
Repblica
- Representacin de
acciones que
promueven el
cumplimiento de los
deberes y derechos del
117
INDICADORES DE
LOGRO
7. Identifica los
derechos y deberes
de las personas en
sociedad.
- Prctica normas de
convivencia social
dentro del aula.
-Muestra actitudes de
respeto con sus
compaeros(as)
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
7. Elabora afiches de los
derechos y deberes
individuales, sociales
y polticos.
- Participa en un socio
drama representando
las normas de
convivencia social.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
individuo.
8. Instituciones de la
Repblica de Panam
y organismos
internacionales que
velan por los
derechos y deberes
ciudadanos.
organizaciones e
instituciones que velan
por el cumplimiento de
los derechos y deberes
individuales, sociales y
polticos de la
Repblica de Panam.
8. Actitud crtica ante el 8. Identifica las

desarrollo de las
organizaciones e
funciones de las
instituciones que
instituciones que velan
velan por el
por el cumplimiento
cumplimiento de los
de los derechos y
derechos y deberes
deberes individuales,
individuales, sociales
sociales y polticos de
y polticos en la
la repblica de
Repblica de
Panam.
Panam.
- Especificacin de
instituciones y
organismos
internacionales que
brindan beneficios a la
Repblica de Panam.
- Valoracin de los
beneficios que brinda
la vinculacin de la
Repblica de Panam
con los organismos
internacionales.
- Aprovecha la visita
de algunas
instituciones pblicas
del Estado que
existen en la
comunidad, para
informarse acerca de
su funcionamiento.
- Menciona
organismos e
instituciones
internacionales de las
cuales forma parte
Panam.
118
8. Elabora esquemas de
las instituciones
pblicas del estado
panameo con sus
respectivas funciones.
- Visita algunas
instituciones pblicas
del Estado que existen
en la comunidad
redactando un
informe sobre lo
observado.
- Elabora un cuadro
comparativo
enunciando las
funciones y
beneficios que recibe
nuestro pas de
instituciones y
organismos
internacionales.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
9. La Poblacin
panamea.
Estructura
tnica
Distribucin
Grupos tnicos:
aborgenes
hispano
Indgenas
mestizos
Afro descendient
es
minoras
tnicas
PROCEDIMENTALES
9. Estructuracin de la
poblacin panamea.
- Explicacin de las
causas de los
movimientos
migratorios.
- Determinacin de las
zonas de mayor y
menor concentracin
de la poblacin en el
pas.
- Localizacin y
caracterizacin de los
grupos tnicos que
componen la poblacin
panamea.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
9. Reflexin sobre la
estructura y
distribucin de la
poblacin
panamea.
9. Determina la
estructura de la
poblacin panamea
reflexionando sobre
su procedencia.
- Infiere sobre las

ventajas y
desventajas de los
movimientos
migratorios.
-- Describe las ventajas

y desventajas de los
movimientos
migratorios.
- Apreciacin de la
diversidad tnica y
cultural como
riqueza del pas.
- Argumenta sobre la
importancia de los
grupos hispanos y
los aportes culturales
que le han dado a
Panam.
119
- Reconoce las
grupos hispanoindgenas o mestizos
que se encuentran en
Panam.
- Detalla los aportes
culturales brindados
por los diferentes
grupos humanos al
pas.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
9. Sustenta mediante
una mesa redonda las
causas de los
movimientos
migratorios, sus
ventajas y
desventajas.
- Representa en un
croquis de la
Repblica de Panam
las zonas de mayor y
menor concentracin
de la poblacin
complementadas con
grficas estadsticas.
- Localiza en el mapa de
Panam las reas
donde se encuentran
los grupos aborgenes.
- Confecciona un
peridico mural sobre
los diferentes grupos
hispano-indgenas y
su ubicacin en el
contexto de la
Repblica.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
10. Organizacin
poltica de la
repblica de Panam
segn la Constitucin
Poltica.
10.Descripcin de las
organizacin poltica de
10. Se interesa por el

conocimiento de las
caractersticas y
funciones de la
organizacin poltica
de la Repblica de
Panam.
rganos del
estado
panameo.
- Determinacin y
comparacin de las
funciones de cada
rgano del Estado
panameo.
- Investigacin de los
nombres de las
personas que ocupan
cargos dentro de los
rganos del Estado
Actitud crtica del

cumplimiento de las
funciones de los
rganos del estado
panameo.
- Reflexin sobre la
importancia de la
independencia de
cada rgano del
Estado panameo.
120
INDICADORES DE
LOGRO
10. Determina la
estructura
gubernamental de la
Repblica de
Panam.
- Establece diferencias
entre las funciones
los rganos del
Estado panameo.
- Argumenta la
necesidad de la
independencia de los
rganos del Esto para
garantizar el
cumplimiento de
leyes.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
10 Elabora un
organigrama de la
estructura de los
poderes del estado
panameo.
- Explica las funciones
de cada uno de los
rganos del estado
panameo.
- Simula en un drama
las funciones de los
rganos del estado.
REA: 4 ACONTECIMIENTO HISTRICO DE LOS PUEBLOS

Describe cronolgicamente los perodos Prehispnico, Colonial, Unin a Colombia y Republicano de la Historia de Panam,
destacando los principales hechos y figuras sobresalientes para apreciar sus aportes a la cultura panamea.
Identifica las causas que condujeron el fin e inicio de cada perodo de la historia panamea para determinar los valores que
manifestaron sus figuras sobresalientes.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
11. Historia de la 11. Investigacin de los

11. Toma conciencia de
Repblica de Panam.
hechos y figuras ms
los perodos en que
Perodos:
sobresalientes de los
se divide la historia
- Hechos y Figuras
perodos de la historia
panamea.
Sobresalientes
de Panam
de los periodos
- Valoracin de la
- Identificacin de las
divisin de los
caractersticas polticas
perodos de la historia
Prehispnico
y
socioeconmicas
de
de Panam y las
Colonial
cada periodo de la
figuras sobresalientes.
Unin a
historia
de
la
Repblica
Colombia
de Panam.
- Apreciacin de los
Republicano
aportes a la cultura
-Smbolos Patrios
- Descripcin de los
panamea que se
acontecimientos
dieron en cada
histricos que
periodo de la historia
determinaron nuestra
panamea.
separacin de Espaa y
121
INDICADORES DE
LOGRO
11. Seala los periodos
de la historia de
Panam y sus
hechos ms
relevantes
- Argumenta
reflexivamente la
importancia de las
fechas histricas de
Panam.
- Seala las causas y
consecuencias de la
separacin de Panam
de Espaa.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
11. Elabora una lnea de
tiempo sealando
los periodos de la
historia de la
Repblica de
Panam y sus
hechos ms
relevantes.
- Confecciona un
peridico que ilustre
los hechos y figuras
ms relevantes de
cada periodo de la
historia de Panam.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
sus consecuencias en el
pas.
- Asociacin de la
representacin
grfica de los
smbolos Patrios con
su significacin
INDICADORES DE
LOGRO
- Reflexin de los
hechos histricos
ms relevantes
ocurridos en cada
de Panam
.
Explica causas y
consecuencias de la
unin y separacin de
Colombia.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
- Participa de una mesa
redonda sobre los
principales hechos
histricos ocurridos
en Panam.
- Participa giras
pedaggicas a los
sitios histricos.
- Elabora un trptico
ilustrado sobre los
hechos y figuras ms
relevantes que se
dieron en cada
de Panam.
- Dramatiza algunos
sucesos histricos
ocurridos durante el
periodo republicano.
- Redacta e ilustra, un
cuento sobre el
hecho histrico de la
Repblica de Panam
que ms te llam la
atencin.
122
BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE

ARAZ, Reina Torres de. (1980). Panam Indgena. Centro de Investigaciones Antropolgicas. Panam,
ALMANAQUE MUNDIAL. (2000).Publicacin Internacional. Editorial Televisa. Mxico D.F.
AROSEMENA, JUSTO (1960). El Estado Federal de Panam. Universidad de Panam.
ASAMBLEA LEGISLATIVA. (1972). Constitucin Poltica de la Repblica de Panam. Impresora La Nacin.
AUTORIDAD NACIONAL DEL AMBIENTE (ANAM) Gua Didctica Educacin Ambiental. Sexta Edicin. Panam 2007
AUTORIDAD NACIONAL DEL AMBIENTE. (1999-2000)
. Informe Ambiental. Panam.
CANTO, Susana; Nez Ana y Otros. (2012). Ciencias Sociales V. Editorial Escolar, S.A. Panam.
CASTILLERO, Alfredo. Causas y Antecedentes. Del 8 de noviembre de 1821.
CASTILLERO, Ernesto. (1987).
Historia de los Smbolos Patrios. Editorial Renovacin Panam,
CASTILLERO, Ernesto (1995). Historia de Panam. Editora Renovacin, Undcima edicin, Panam,
DIRECCIN DE ESTADSTICA Y CENSO .Compendio de Poblacin. Censos 2000 y 2010
DIRECCIN DE ESTADSTICAS Y CENSOS. Panam en Cifra.2000 2010.Cifras Preliminares del Censo de la Repblica, 2010.
.INSTITUTO GEOGRFICO. (2010). Atlas Nacional de Panam. Nacional Tommy Guardia
INSTITUTO GEOGRFICO. (2010). Sntesis Geogrfica.2010. Publicacin Especial. Nacional Tommy Guardia
INSTITUTO GEOGRFICO. (2010). Mapa Poltico de la Repblica de Panam. NACIONAL TOMMY GUARDIA
INSTITUTO GEOGRFICO. (1992). Manual de Materiales Didcticos para la Enseanza de la Geografa .Nacional Tommy Guardia
123
MARRERO, Levi. (1998). La Tierra y sus Recursos. Publicaciones Culturales S.A.

MARAN, G. Mortimer y otros. (1999).Geografa Universal . Editorial Norma. Colombia.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2010). Gua Didctica de Educacin en Poblacin. Quinto Grado. Panam,
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2010).Gua de Educacin Ambiental. Quinto grado. Panam,
MORILLAS, Roca Gins. (1987) .Derechos Humanos. Editorial CODECAL. Colombia,
REYES, Geenzier Jos. Bolvar y el Pensamiento Panameo. Imprenta Lil S.A Costa Rica.
QUINQUER, Dolors (2004). Estrategias metodolgicas para ensear y aprender ciencias sociales: interaccin, cooperacin. ber 40,
pp. 7-22
SINCLAIR, Francoise G. Legislacin Amerindia de Panam. Centro de Investigaciones Antropolgicas.

Docentes Colaboradores en la elaboracin del programa
vila, Mara
Caballero, Julin G.
Carrasco, Esther O.
Morales, Rafael A.
Ortega, Franklin
Ruz, Mara Isabel
Santana, Fermn
CORRECCIN DE TEXTO
Mgtr., Ana Mara Daz Louis
124
REPBLICA DE PANAM
INGLS
QUINTO GRADO
2014
125
JUSTIFICACIN
Debido al desarrollo y avances tecnolgicos provocados
por los cambios econmicos, culturales y educativos, el
idioma Ingls se ha constituido en el eje central de todas
las actividades del mundo productivo y laboral.
enseanza y del idioma Ingls para la formacin integral

de los (as) estudiantes.
El proceso de aprendizaje de la lengua inglesa desde los
primeros aos proveer a los (as) estudiantes, de una base
fundamental, mucho ms exacta y efectiva para una
comunicacin oral y escrita espontnea, de acuerdo a los
desarrollos culturales, econmicos, cientficos y
tecnolgicos de este siglo.
En ese marco referencial, esta asignatura del Plan de

Estudio contribuir a la formacin integral del hombre y la
mujer del siglo XXI, abrindoles las puertas a nuevos
horizontes de oportunidades en todos los mbitos del
saber, a travs de experiencias vinculadas a las disciplinas
cientficas, humansticas, tcnicas, y tecnolgicas; dando
como resultado hombres y mujeres capaces de
desenvolverse con seguridad en los campos ms diversos
de un mundo globalizado. De all la importancia de la
Hoy en da, las sociedades exigen la habilidad de poder

comunicarse en ingls. Es importante sealar que estar
capacitado para comunicarse en ingls ayudar a un buen
desarrollo profesional, el cual es muy importante en estos
tiempos de constantes y rpidos cambios.
DESCRIPCIN
En trminos generales, el Programa de Ingls est
estructurado por cuatro reas: HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y
ESCRIBIR, enfocadas en 9 tpicos genricos de situaciones
comunes en la vida del (la) alumno(a). Las reas se
desarrollan de manera progresiva con una carga horaria de
cinco (5) horas semanales desde inicial a 6 y en 7, 8 y 9
cuatro horas semanales. Al principio de cada tpico se
hace nfasis en un repaso de los temas y el vocabulario
desarrollado en los grados anteriores.
El programa de Ingls est elaborado de manera que toma

en cuenta las etapas bio-psico-sociales del alumno y de la
alumna. Las actividades de aprendizaje permiten al sujeto
pensar, interpretar, crear, valorar, analizar y construir su
propio aprendizaje. El proceso de aprendizaje del Ingls se
debe caracterizar como de construccin creativa por parte
del estudiante, con el apoyo de un conjunto de estrategias
naturales que le permitan organizar este idioma de
manera comprensible y significativa, con el fin de producir
mensajes en las diversas situaciones comunicativas.
126
En este proceso, los errores que comete el (la) alumno(a)

no pueden ser vistos como fallas, sino como evidencia del
dinamismo que lleva a la comprensin y al dominio
progresivo de dicha lengua como sistema de
comunicacin.
protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollar as,

su espritu crtico y creativo.
El docente orientar las experiencias de aprendizaje
estructurando actividades apropiadas para tal fin,
tomando en cuenta el desarrollo bio-psico-social de los
nios y nias en esta etapa.
El desarrollo de las destrezas lingsticas de HABLAR,

ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, en cualquier nivel, deben
contemplarse de manera integrada ya que en la vida
cotidiana, la mayora de las actividades requieren
destrezas distintas; por ello no es conveniente aprenderlas
de manera aislada. Es muy importante que el alumno o
alumna descubra que lo que aprende es til en el
momento y tambin en el futuro.
Por ello resulta
indispensable tener en cuenta condiciones del contexto,
principalmente de sus intereses y motivaciones.
El programa est dividido en 9 tpicos genricos tomando

las cuatro reas en forma integrada considerando la
secuencia lgica, psicolgica y la continuidad del proceso
de enseanza aprendizaje. Las experiencias de HABLAR,
ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR como tambin de explorar su
propio ambiente en otro idioma, les permitir adquirir
confianza en s mismo, elevar su autoestima, los motivar
con el fin de avanzar a su propio ritmo, a travs del juego
como mtodo o forma de aprendizaje significativo. El
idioma en su propio ambiente. No estn acostumbrados a
escuchar ingls, mucho menos hablar, leer o escribirlo.
Por esta razn:
El carcter innovador de los programas renovados estar

dado por el potencial de transformacin, a partir de las
concepciones de la humanidad. Tambin en las
metodologas que se utilicen para estimular tal proceso. El
aporte ms significativo en ese sentido es la incorporacin
de actividades que estimulan y canalizan la creatividad,
para permitirles desarrollar su propio proceso de
aprendizaje.
Las actividades sugeridas estn en Espaol para

facilitar la planificacin del docente.
Cada docente debe buscar y utilizar cualquier

material (cuentos, grabaciones, vdeos, MP3, wii, diarios,
otros) que se encuentren en su comunidad o que consiga
por otra fuente para reforzar la enseanza del Ingls.
El programa sugiere estrategias para seguir aprendiendo,

seguir incorporando conocimientos, investigando por su
cuenta y aprender a plantear y resolver problemas.
Igualmente, favorece una relacin adecuada entre
profesorado y alumnado, posibilitando que ambos sean
Los Programas de estudio de Ingls para la Educacin

Bsica General han sido elaborados de manera que
127
En este proceso, los errores que comete el (la) alumno(a)

no pueden ser vistos como fallas, sino como evidencia del
dinamismo que lleva a la comprensin y al dominio
progresivo de dicha lengua como sistema de
comunicacin.
que les permitir interactuar y desarrollar habilidades con
respecto a las cuatro reas bsicas de la asignatura Ingls:
HABLAR, ESCUCHAR, LEER y ESCRIBIR.
Los contenidos conceptuales ofrecen al docente aspectos

de uso bsico que les facilitar un mejor desarrollo de la
temtica de acuerdo a la problemtica del entorno.
Para la Educacin Bsica General se han tomado 9 tpicos
genricos relacionados con elementos del
mismo ambiente del estudiante y de la escuela. Tpicos
genricos como Familia, Ecologa y
Comunidad se
presentan en varias formas o sub temas en cada grado,
segn la dificultad del vocabulario y la riqueza de las
experiencias de los (las) alumnos (as) de estas edades.
Los Nuevos Tpicos del Programa de Ingls

Sub Temas
TOPICS
1. FAMILY, SCHOOL,
COMMUNITY AND
COUNTRY.
Sub Temas
Sub Temas
Sub Temas
rd
4th
Family
House
School, colors
and number
Family
Parts of the
house
School
Family
Institutions
My
Community
Jobs and
occupations
Feelings
Parts of the
body
Living in the
country and
the city
The community
place
My
Country
The body
systems
Food Pyramid
Food, energy
Eatable
parts of
some
st
2. PEOPLE,
Greetings,
Introductions
GREETINGS,
FEELINGS AND BODYS and farewells.
Parts of the
S PART
body
The senses
3. HEALTH, NUTRITION Kinds of
AND FOOD
food
ND
Feelings
Parts of the
body
Healthy
food
Male and
female bodies
5th
Culture and
traditions
128
Eating
well
School
6th
Historial
sites
Natural
Resources
Attractions
The body
system
1st
TOPICS
4.ECOLOGY PLANTS,
ANIMALS
5. RECREATION
(tourism, sports,
holidays)
6. WEATHER,CLIMATE,
TIME, NUMBERS,
MONETARY UNITS
rd
2ND
4th
Ocean
animals and
products
Geography
and land forms
Sports and
entertainment
Entertainme
Holidays
Calendar
Adding
Weather
Numbers
Clock, watch
Numbers
Clock, watch
Day, night
Numbers
Monetary units
Common
means of
Transportation
Means of
communication
Transportation
Means of
communication
Electronic devices
Pets, farm
animals
Plants
7. TRANSPORTATION,
COMMUNICATION
----------------
----------------
Geography and
land forms
Sports
Indoor activities
Celebration Outdoor
activities
144
5th
6th
Vegetable
vegetable
garden
Contaminati Rural and
on of water,
urban
air, soil
contamination
Other
outdoor
activities
Monetary
units
in America
Tourist
attractions in
America
Monetary
units in
Europe and
Asia.
Cool and
hot regions of
Panama
Early
Modern
transportati forms of
on around
transportation
the world
.computers,
Laptops, mp3, video games,
DVD,
mp3s, DVDs
ipod s
TOPICS
1st
Childrens
stories.
8. LITERATURE
---------------
9. TECHNOLOGY,
ENERGY
rd
2ND
-----------------
Childrens
stories.
legends, poems
-----------------
----------------
4th
-----------------
Electrical
appliances and
tools.
5th
6th
Childrens
stories,
Legends,
poems
Childrens
stories,
Electrical
items
Solar
system
Energy
Inventions
Space
legends,
poems
Los subtemas se relacionan directamente con actividades sugeridas de aprendizaje y evaluacin, igual que en todos los otros
programas de la Educacin Bsica General. Tambin los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales
subyacen en los objetivos especficos, contenidos y actividades.
La organizacin de los Programas de Ingls sobre los 9 tpicos genricos permite desarrollar las cuatro (4) destrezas
fundamentales: HABLAR, ESCUCHAR, LEER, HABLAR.
144
Logra que el idioma Ingls sea un instrumento para

contribuir al desarrollo individual y colectivo
permitindoles servir a nuestra sociedad y nacin.
To make the English Language an instrument which can
contribute to be capable of serving our society and
nation.
Adquiere destrezas lingsticas bsicas que permitan
comunicarse en forma oral.
To acquire basic linguistic skills to communicate orally.
Adquiere vocabulario bsico y comn en ingls.
To Acquire basic vocabulary of everyday English.
Utiliza el idioma extranjero para comunicarse con el(la)

docente y otros estudiantes.
To utilize the foreign language to communicate ith the
teacher and classmates.
Aumenta las destrezas semnticas.

To increase semantic skill.
Muestra valores morales, culturales, sociales y

familiares.
To manifest moral, cultural, social, and family values.
Adquiere
en
forma
inductiva
conocimientos
gramaticales esenciales para la expresin oral y escrita,
en forma correcta.
To inductively acquire gramatical knowledge, essential
for mercado laboral. correct and or writing expression.
Adquiere conocimientos lingsticos bsicos del idioma

ingls que les permita la comunicacin fluida, efectiva y
comprensiva dentro del entorno en que se
desenvuelven encaminndose por el mundo de la
competitividad para incorporarse al
To acquire basic linguistic knowledge wich will permit a
fluent, effective and compressive communication
environment toward a competitive world to be
incorporated to the labour market.
Desarrollar habilidades y destrezas que permitan utilizar

el idioma Ingls en forma creativa.
To develop abilities and skills to use the English
Language creatively.
Muestra inters en el proceso de aprender y
comprender el uso de un idioma extranjero con
mtodos innovadores.
To manifest interest in learning and understanding the
usage of a foreign language through innovative
methods.
144
OBJETIVO PARA QUINTO GRADO

FIFTH GRADE OBJECTIVES
1. Estimular la comprensin de las reglas de pronunciacin,
To enhance English practice self esteem through active

participation, in the classroom and out of the school.
entonacin y ritmo.
To stimulate the understanding of the basic rules of
pronunciation, intonation, and rhythm.
4. Participar en actividades divertidas y juegos con

instrucciones en ingls.
To participe in game activities developed in English.
2. Promover la confianza en s mismos (as) para un mejor

rendimiento dentro y fuera del aula.
To enhance the students self confidence so they can
perform well in and out of the classroom.
5. Propiciar el aprendizaje cooperativo entre los /las alumnos

(as) maestros (as) y otros (as) docentes.
To propitiate cooperative and interactive learning among
students and teachers.
3. Estimular la autoestima del alumno (a) mediante una

participacin activa en la prctica del ingls en el aula y
fuera de la escuela.
144
1. FAMILY, SCHOOL, COMMUNITY AND COUNTRY

LEARNING OBJECTIVES:
Compare the similarities and the differences among people, including their beliefs, knowledge, changes, values, and tradition.
Explore the elements of society to develop an appreciation of and respect for the variety of human cultures.
CONTENTS
CONCEPTS
1- My Country
People
- ethnics
- culture
-Places
Grammar
Relative pronouns
Simple present
Short answers
Object pronouns
PROCEDURES
ATTITUDES
Classifying
words Appreciating the
related to ethnicity,
inheritance
and culture.
culture of the
different ethnic
groups in the
Identifying
the
society.
different
ethnic
groups that exist in
Panama.
Being conscious
of the impact
that each ethnic
Making a chart about
group has
the relevant aspects
marked in the
of each ethnic group.
society.
Elaborating
an
interview
for
important people of
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
SUGGESTED
ASESSMENT
INDICATORS
ACTIVITIES
Elaborating a
Pictionary with the
Classifies in a chart the vocabulary,
vocabulary about
definitions and
ethnicity and culture.
sentences
(ethnicity, culture).
The student:
Describes customs,
celebrations, and
traditions of
Panamanian ethnic
groups.
Writing a short
paragraph about
the ethnic group
selected.
Lists the contributions

of the ethnic groups to
the society using
simple present and
relative pronouns.
Presenting
orally the list of
contributions done
about ethnic
groups.
CONTENTS
CONCEPTS
PROCEDURES
ATTITUDES
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
SUGGESTED
ASESSMENT
INDICATORS
ACTIVITIES
Writes a short
Performing orally
questionnaire to
an interview in
perform to a person of class with a
an ethnic group using
partner.
grammar learned.
Presenting orally
The student:
the sentences
illustrated about
holidays.
the ethnic groups

selected
using
grammar learned.
Enumerating
the
Writes sentences
holidays of Panama
about the activities
according to each Showing interest
done in the different
month.
in the culture and
holidays using there is
traditions of
/ are, adjectives, and
Panama.
nouns.
Identifying regional
foods about the
2- Culture and traditions
different provinces.
Appreciation
of Describes the regional
regional food in
foods brought to the
Holidays
order to maintain
classroom.
Regional food
Investigating historic
the
traditions.
Historic sites
sites of the
Handicrafts
community or
Designs a pamphlet
province.
about historic sites of
the community or
Grammar
province.
Describing a
Simple Present
handicraft step by
Tense
144
Explaining
regional foods in
front of the class.
Presenting the
pamphlet about
historic sites in
written or oral
way.
Talking about a
handicraft
designed.
Creating a bulletin
CONTENTS
CONCEPTS
PROCEDURES
There is / are
Adjectives
Nouns
Yes
/
no
ATTITUDES
Modals:
may, should.
SUGGESTED
ASESSMENT
INDICATORS
ACTIVITIES
Writes the description

of the handicraft.
step selected.
questions
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
can,
- There are many interesting

historical sites in my country.
- There are many beautiful
handcrafts in our country.
144
board about
culture and
traditions using the
selected works
done.
2. PEOPLE; FEELINGS AND BODYS PARTS

Explore the needs of the human body by explaining the importance of good health in relationship to the body.
Understand the functions and care of the circulatory and respiratory systems, its structure, and its organs.
CONTENTS
CONCEPTS
1-THE BODY SYSTEMS
Circulatory
system
Respiratory
system
Grammar
Wh questions
possessives
Yes/No
questions
VOCABULARY
PROCEDURES
Identifying
features (parts) and
functions of the
respiratory and
circulatory systems.
Explaining the
function of the
diaphragm in
respiration in a
paragraph of no less
than 4 complete
sentences to include
the terms "expand",
"contract", "inhale",
and "exhale".
ATTITUDES
Becoming familiar
with the major
components of the
circulatory and
respiratory systems
and their functions.
Gaining an
appreciation for the
complex functions
of the various
body systems.
Understanding the
144
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
SUGGESTED
ASESSMENT
INDICATORS
ACTIVITIES
Labeling the parts

of the respiratory
Completes on an
and circulatory
activity sheet
systems on an
features (parts) and activity sheet.
functions of the
respiratory and
circulatory systems. Presenting the
function of the
diaphragm in
Creates a poster
written or oral
with the function of
way. For example,
the diaphragm in
when the
respiration.
diaphragm
Illustrating it.
contracts, air is
inhaled and the
lungs expand with
The student:
CONTENTS
CONCEPTS
THE CIRCULATORY AND
RESPIRATORY SYSTEMS:
a. Heart: four chambers
(auricles and ventricles);
aorta
b. Blood Red blood cells
(corpuscles); white blood
cells (corpuscles);
platelets; hemoglobin;
plasma; antibodies Blood
vessels: arteries;
veins; capillaries; blood
pressure; pulse coagulation
(clotting)
circulation, liver, blood types,
erythrocytes (red blood cells),
spleen, atrium, valve,
ventricle, lungs, vena cava,
lungs, nose, trachea, larynx,
pharynx, respiration, bronchi,
esophagus, epiglottis, choke,
inhalation, lungs, exhalation,
PROCEDURES
Recognizing in a flow
chart the path that
blood takes through
the heart.
ATTITUDES
interaction
between the
circulatory and
respiratory systems.
Writing advices of
caring the
respiratory and
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
SUGGESTED
ASESSMENT
INDICATORS
ACTIVITIES
Completes a flow
chart of the path
that blood takes
through the heart.
air. When the

diaphragm
expands, the lungs
contract and the
air is expelled or
exhaled.
Designs a brochure
with advices of
caring the
respiratory and
circulatory system.
Explaining orally
a flow chart of
the path that
blood takes
through the
heart.
Presenting the
Matches heart
brochure in
problems through a written and oral
listening.
way.
Identifying various
causes of heart
problems including
fatty deposits and
heart attacks from a
CD or teacher`s
voice.
Distinguishing the
similarities and
differences between
the respiratory and
Comparing and
contrasting the
Respiratory system
and the Circulatory
system using the
Venn diagram
Completing heart
problems
through a
listening.
Constructing a
bulletin board with
144
CONTENTS
CONCEPTS
PROCEDURES
ATTITUDES
diaphragm, vocal cords,

alveoli, mouth, bronchiole,
expand, contract, inhale,
exhale, oxygen, carbon
dioxide.
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
SUGGESTED
ASESSMENT
INDICATORS
ACTIVITIES
the circulatory and

respiratory
systems works
done.
3. HEALTH, NUTRITION AND FOOD

1. Identify foods that belong in each group on the food guide pyramid.
3. Plan a meal that incorporates all six food groups.
3. Understand that a human body needs food and exercise to function properly.
144
CONTENTS
CONCEPTS
PROCEDURES
1- HEALTHY HABITS
Making the food

pyramid.
Nutritional Pyramid
Body fit
Practicing sports.
Grammar
Simple Present
Quantity Words: some,
few, little, a lot of, any.
Auxiliary Verbs: Do, Does.
Making a chart with

the foods they eat
Do you practice any sport?
during one day.
Yes, I do.
Explaining the
different food groups
of the food pyramid,
their important, and
portions
recommended eating.
No I dont.
Does she eat a lot of

vegetables?
Yes, she does. No she
doesnt.
Collecting pictures of
people, of all ages,
involved in different
types of sports.
ATTITUDES
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
SUGGESTED
ASESSMENT
INDICATORS
ACTIVITIES
Working
cooperatively with
the class to
assemble a food
pyramid.
The student:
Learning how to
put together a
balanced food
menu.
Creates a healthful
menu for one day
that meets the
guidelines in the
food pyramid.
Promoting a
positive attitude
toward the
practice of sports
and fitness
activities.
Identifies food
groups of the food
pyramid.
Compares the foods

they ate with those
in the food pyramid.
Writes sentences
about the importance
of related to
eating and physical
activity for good health
using simple present
such as, she plays soccer
in the park / they ride
Vocabulary:
144
Drawing and
labeling foods in
a Food Pyramid
Chart.
Presenting orally
a healthful menu.
Explaining the
chart with the
foods eat during
one day.
Presenting the
sentences and
the pictures of
different types of
sports in written
and oral way.
CONTENTS
CONCEPTS
PROCEDURES
ATTITUDES
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
SUGGESTED
ASESSMENT
INDICATORS
ACTIVITIES
bicycle in front of their

house.
FOOD PYRAMID:
carbohydrates, diet, energy,
nutrients, protein, serving,
beans, bread, cereal, eggs,
fats, fish, fruit, meat, nuts,
oils, pasta, poultry, rice,
vegetables, dairy products,
sweets and fat, meat, grains.
SPORTS:
Ride a bicycle, skate,
baseball, volleyball, football,
swimming, and so on.
144
4.ECOLOGY; PLANTS AND ANIMALS

1- Analyze the definition of environment and its classification.
2- Relate that an animal to survive within an ecosystem, it must be physically and behaviorally adapted to the conditions
of its environment.
CONTENTS
CONCEPTS
1- ENVIRONMENT
Importance
Classification of
environments
Grammar
Verb be
Simple present
Past tense
Use to
Darien has the biggest forest
in our country.
PROCEDURES
ATTITUDES
Investigating the
definition of
environment and the
classification of the
environments.
Being familiar with

the concepts
related to
environment.
Showing interest in
Describing one of the participating in
many relationships
environmental
that exist between a
conservation
particular animal or
activities.
insect and a species
of plant living using
Cooperating to keep
verb be, and simple
a clean and healthy
present.
environment.
144
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
SUGGESTED
ASESSMENT
INDICATORS
ACTIVITIES
The student:
Creates a poster
related to the
investigation.
Draws one of the
many relationships
that exist between a
particular animal or
insect and a species
of plant living, along
with their written
description.
Presenting the
poster in oral and
written way.
Explaining the
draw.
Presenting the
plan for promoting
Environmental
Conservation in
front of the class.
Describing the
Elaborating a plan for

promoting
"Environmental
Conservation". These
plans might include
skits, posters,
advertisements, public
service
announcements,
Letter-writing
campaigns, a Web site
featuring a
plant/animal of the
month," and anything
else your students
come up with.
Writes a brochure
with the
environmental
conservation plan.
Designs the skits,

posters,
advertisements,
public service
announcements,
Letter-writing
campaigns, a Web
site featuring a
plant/animal of the
month," and
anything else your
students come up
with.
}}
144
different activities
designed.
5. SPORTS
1- Acquire information about national and international sports through a survey.
2- Discriminate specific information about sports through listening activities.
3- Interact in a dialogue with a partner about the favorite sport.
CONTENTS
CONCEPTS
1- SPORTS
National and International
Sports
GRAMMAR
PROCEDURES
Making a survey
about national and
international sports
using wh questions.
Listening short
descriptions of
sports.
ATTITUDES
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
SUGGESTED
ASESSMENT
INDICATORS
ACTIVITIES
Showing interest in
sports.
The student:
Promoting the
participation of the
students in sports,
indoors and
outdoors activities.
Writes the finds of

the survey.
Subject pronouns
Sketching a dialogue
Possessives pronouns
about the favorite
Wh questions(who, what,
sport.
where)
What is the most popular
sport worldwide?
Completes a
listening test about
sports descriptions.
Writes a dialogue
about the favorite
sport.
144
Explaining the
outcomes of the
survey.
Matching sports
with their
descriptions
through a
listening using a
tape recorder or
teacher`s voice.
Performing the
dialogue about
CONTENTS
CONCEPTS
PROCEDURES
ATTITUDES
It is soccer
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
SUGGESTED
ASESSMENT
INDICATORS
ACTIVITIES
the favorite
sport.
144
6. WEATHER, CLIMATE, , NUMBERS, TIME AND MONETARY UNIT

Know relationships of time: seconds in a minute; minutes in an hour; hours in a day; days in a week; and days, weeks, and
months in a year.
Estimate and measure the passage of time, using standard units; seconds, minutes, hours, days, weeks, months, years.
Read and write the days of the week and the months of the year.
Write sentences of daily routines using the grammar learned.
Understand the relation between division and multiplication.
Match selected foreign currencies with their country of origin.
CONTENTS
CONCEPTS
1-Period of time
Numbers
o Years
o Months
o Weeks
o Days
o Hours
o Minutes
o Seconds
PROCEDURES
Discriminating how
many seconds are in a
minute; minutes in an
hour; hours in a day;
days in a week; and
days, weeks, and
months in a year;
which are the basic
concepts of time.
Grammar
Identifying days of
the week and months of

the year through a
listening.
Information word: How

How many days have a
week?
ATTITUDES
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
SUGGESTED
ASESSMENT
INDICATORS
ACTIVITIES
The student:
Being aware of
time in relation
with the different Completes a chart
with the basic
activities done
concepts of time.
every day.
Writes the days of

the week and months
of the year that you
listen to in the
conversation.
Creates a class
timeline for each
hour of the school
144
Presenting the
chart as a poster
in written and
oral way.
Completing a
listening with the
days of the week
and months of
the year.
Presenting the
timeline for each
hour of the school
day orally.
CONTENTS
CONCEPTS
PROCEDURES
SUGGESTED
ASESSMENT
INDICATORS
ACTIVITIES
ATTITUDES
It has seven days
VOCABULARY:
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
day.
Recording a class
timeline for each hour
of the school day.
Designs a scrapbook.
Reporting the
scrapbook in oral
and written way.
Day, month, year, hour,

second, minute, decade, and
century.
CONTENTS
CONCEPTS
2- Daily activities
o In the
morning
o In the
afternoon
o In the
evening
o At night
PROCEDURES
ATTITUDES
Describing their daily Developing an

routines including
attitude of
the time that they do responsibility and
each activity using
commitment
subject pronouns,
toward daily
wh questions, action
activities students
verbs, possessive
have to do at
adjectives, do and
home.
144
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
SUGGESTED
ASESSMENT
INDICATORS
ACTIVITIES
The student:
Writes sentences
about daily routines
and illustrates them.
Presenting the daily

routines done in a
poster.
CONTENTS
CONCEPTS
Grammar
PROCEDURES
ATTITUDES
does.
Wh-questions
Subject pronouns
Possessive adjectives
Action verbs
do and does
o as verb
o as auxiliary
What does he do in the
afternoon?
He does his homework.
VOCABULARY:
Wake up, eat breakfast, wash
face, get dressed, leave the
house, study, eat lunch, go
home, eat dinner, take a
bath, do homework, go to
sleep.
144
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
SUGGESTED
ASESSMENT
INDICATORS
ACTIVITIES
CONTENTS
CONCEPTS
3-Numbers
Cardinals
o Multiplication
o Division
Monetary Units
Numbers
Countries
o In North
America
o In Central
America
o In South
America
Currencies
Grammar
PROCEDURES
Analyzing
multiplication and
division problems.
Identifying countries
of differ areas of
North, Central and
South America and
the currency that
correspond to each
one.
ATTITUDES
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
SUGGESTED
ASESSMENT
INDICATORS
ACTIVITIES
The student:
Having knowledge
of multiplication
and division in order Solves multiplication
and division
to solve mathematic
problems.
problems.
Understanding the
implications of a
strong and weak
dollar.
Wh questions
Preposition of places
144
Completes a chart
with the countries of
North, Central and
South America and
the currency that
correspond to each
one.
Completing
"Multiplication
and Division"
homework
worksheet to
judge their
knowledge on this
lesson.
Explaining the
chart about
countries and
currencies.
7. TRANSPORTATION AND COMUNICATION

Identify means of transportation in the community and others found throughout the world.
Identify inventions used to communicate, including the Internet.
Compare and contrast communications inventions.
CONTENTS
CONCEPTS
1-Transportation
Traditional and
Modern
o By air
o By land
o By water
Grammar
Nouns
Adjectives
Preposition of place
Wh questions
Comparatives and
superlatives
The car is faster than the
horse.
PROCEDURES
Identifying different
means of
transportation.
Comparing different
means of
transportation in a
diagram.
ATTITUDES
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
SUGGESTED
ASESSMENT
INDICATORS
ACTIVITIES
The student:
Being conscious
about the
Creates a web map
importance of
about the means of
using the means of
transportation using
transportation of
Microsoft Cmap
the community
Tools or in hand
appropriately.
writing.
Writes the
advantages and
disadvantages of the
mean of
transportation
selected.
Writing sentences
using comparatives
and superlatives
about means of
transportation. e.g.
*The bus is cheaper
than the train.
Uses vocabulary
*The train is the fastest

terrestrial mean of
144
Explaining the web

map about means
of transportation.
Explaining the
diagram about
advantages and
disadvantages of
the mean of
transportation
selected.
Presenting
sentences in a
poster using
comparatives and
superlatives.
CONTENTS
CONCEPTS
PROCEDURES
ATTITUDES
transportation.
Traditional
Technological
o Importance
o Usage
Grammar
Possessive adjectives
Verbs
Adverbs of frequency
Interviewing someone
who grew up before
the invention of the
Internet. Then ask
them to list five major
INDICATORS
ACTIVITIES
The student:
Creates their own

scheme for
classifying the
communications
inventions.
Assembling a
timeline of
communications
inventions
(traditional and
modern).
SUGGESTED
ASESSMENT
related to means of
transportation,
comparatives and
superlatives in
complete sentences.
Classifying
communications
inventions, and
illustrating them.
2- Communication in
Panama
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
Showing a
positive attitude
toward using
technology that
supports
collaboration,
learning, and
productivity.
Creates a poster with

communications
Explaining the
inventions in a
poster.
timeline (traditional
and modern).
Summarizes the
144
Presenting the
scheme created
for classifying the
communicative
inventions.
Reporting the
outcomes of the
CONTENTS
CONCEPTS
PROCEDURES
ATTITUDES
changes that the

Internet has brought
about in daily life.
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
SUGGESTED
ASESSMENT
INDICATORS
ACTIVITIES
outcomes of the
interview.
144
interview.
CONTENTS
CONCEPTS
PROCEDURES
ATTITUDES
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
SUGGESTED
ASESSMENT
INDICATORS
ACTIVITIES
8. LITERATURE
Read and analyze short stories, fables, and poems, paying attention to the literary elements.
Practice oral reading skills.
Dramatize poems in small groups.
CONTENTS
CONCEPTS
1-Literature
Stories
Fables
Poems
-Analysis
PROCEDURES
ATTITUDES
Reading and
analyzing the literary
elements: the
characters, plot,
setting and message
of a short story or
fable.
Showing interest for

reading short
stories, fables, and
poems.
144
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
SUGGESTED
ASESSMENT
INDICATORS
ACTIVITIES
The student:
Completes a graphic
organizer about the
literary elements of
a short story or
fable.
Reporting the
analysis of the
short story or
fable.
Solving a written
CONTENTS
CONCEPTS
PROCEDURES
ATTITUDES
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
SUGGESTED
ASESSMENT
INDICATORS
ACTIVITIES
-Dramatizations
Grammar
Nouns
Adjectives
Action verbs
Yes/ no questions
Simple past tense
Who were the main
characters of this story?
Where did it take place?
Watching and
answering questions
about videos of a
short story or fable.
Completes a written
test about the video
of a short story or
fable.
Reading and
analyzing poems.
Sketches a
dramatization about a
poem.
Draws the message
of the poem read.
144
test about the

video of the short
story or fable.
Performing the
dramatization
created.
Presenting the
drawing of the
message of the
poem in written
and oral way.
9. TECHNOLOGY AND ENERGY

Research materials about digital technology appliances.
Build an interest in using the internet to enhance their teaching.
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
CONTENTS
CONCEPTS
1-Digital technology
-
Appliance
- Advantages
PROCEDURES
Identifying digital
technology appliances
in a graphic organizer.
-Disadvantages
Grammar
-
Regular and
irregular verbs
o Past and
present
Selecting a digital
technology
appliance and
distinguishing the
advantages and
disadvantages in a
chart using present
and past tense.
ATTITUDES
Being able to use

digital technologies
independently.
Having knowledge
of digital
technologies and
being able to share
it with their
classmates.
Reading and
analyzing a reading
about digital
144
INDICATORS
The student:
Creates a poster
about digital
technology
appliances and
illustrates them.
SUGGESTED ASESSMENT
ACTIVITIES
Presenting the poster

about digital
technology
appliances.
Reporting the chart
about the advantages
and disadvantages of
the digital technology
appliance selected in
written and oral way.
Writes the
advantages and
disadvantages of
the digital
technology
appliance selected. Elaborating a bulletin
board about the
advantages and
disadvantages of the
Answers some
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
CONTENTS
CONCEPTS
PROCEDURES
ATTITUDES
technology
appliances.
INDICATORS
questions about a
reading selected.
Uses the computer
in order to send an
e-mail to a
classmate or the
teacher.
Writing an e-mail.
144
SUGGESTED ASESSMENT
ACTIVITIES
digital technology
appliance selected.
1.4-Creating a scrapbook
about the most important
information of the
reading. .
BLIOGRAPHY
Grade 5
ALEXANDER, L. G.
Logman english Grammar, new York: Longman Singapore Publisher Ltd.

1988
ALVERMANN, Donna and others
Heaath Communication Handbook, Toronto, Ontario, D.C. Heath and

Company, 1995.
BENNETT, Barrie Bennet-Rolheiser Carol, Stevahn, Laurie.
Cooperative Learnig, Toronto, Ontario: Educational Connections, 1991
BINNDER SCOTT, Louise and others
Learning Time with Language Experiencies for Young Children, New

York: McGraw-Hill, 1988.
CELCE-MURCIA, Marianne, Larsen Freema, Diane
The Grammar Book: An ESL/EFL Teachers Course, New York: Newbury

House Publisher, 1983.
KENYON, John Samuel , Knott, Thomas Albert
A Pronouncing Dictionary of American English, Springfield, Mass, G and

C. Merriam Company, 1981.
KANYON, John, F. Sloat Barbara, Torrey, Maryann.
Fundamentals of English, New York: National Publishers, 1987.
NASH ROSE, Resnick, Melvin C.; Sousa de, Roberto.
Comparing English and Spanish, Patterns in Phonology and

Orthography San Juan Puerto Rico: Regents Publishing Company, Inc.
1995.
RICHARDS, Jack C., Lockhart, Charles,
Reflective Teaching in Second Classrooms, New York: Cambridge

University Press, 1994.
http://quizlet.com/1891384/respiratory-system-vocabularyflash-cards/
144
REPBLICA DE PANAM
EXPRESIONES ARTSTICAS
QUINTO GRADO
2014
144
JUSTIFICACIN
La infancia humana es la poca de la formacin cultural, por lo
tanto el desarrollo integral del nio requiere de actividades
artsticas-culturales que le permitirn estimular su imaginacin,
su espritu creativo. Dada su importancia hacemos algunas
consideraciones.
Las artes plsticas permiten el encuentro con los valores

humanos a travs del lenguaje plstico, abordando experiencias
en el libre juego de su creatividad al emplear la plastilina, papel
y tijeras, lpices, crayolas, goma y otros recursos del medio.
El teatro es una expresin ldica que propicia la toma de
conciencia de los espectadores sobre el tema social
representado; por eso se le considera como un extraordinario
medio de instruccin y de difusin de ideas. Dentro de la
escuela, tanto para los actores como para los espectadores, el
teatro y las artes escnicas son un medio auxiliar para la
formacin del carcter y desarrollo individual del alumno y un
recurso para transformar actitudes pasivas en iniciativas y
participativas.
- A los nios les gusta la msica, les encanta or, cantar cuando
juega solo, seguir y vivir un ritmo, dar vueltas en rondas,
percutir su cuerpo y diferentes objetos para producir sonidos.
- La danza y la msica son vehculos de gran importancia que el
nio y la comunidad poseen para manifestar sus diferentes
estados de nimo (alegra, inquietudes, optimismo).
- A los nios les encanta dibujar, pintar, desean hacerlo y en
ello expresan sus emociones y aspiraciones desconocidas y, el
arte es el remedio por excelencia.
El teatro escolar sigue los mismos principios del teatro

profesional; esto es, requiere de un autor de una obra, actores y
espectadores. Los temas que desarrolla un actor aficionado (o
sea un alumno con habilidad narrativa), deben estar adecuados
a los intereses del estudiantado.
- Les gusta representar las tareas familiares, acompaar su

canto con gestos y movimientos espontneos.
Mediante el desarrollo del contenido programtico de las reas
de estudio del Programa de Expresiones Artsticas se tratar de
cultivar y familiarizar al alumnado con el hacer artstico,
desarrollar el potencial creativo como medio de expresin, al
igual que enriquecer sus valores estticos.
La msica es un arte porque hay reglas y formas; un arte que

consiste en producir los sonidos de manera muy agradable al
odo e interesantes para el alma del hombre y la mujer. La
msica es un lenguaje, porque es un vehculo de gran
importancia que el nio y la comunidad poseen, para manifestar
o transmitir sus diferentes estados de nimo (alegra, pesar,
inquietudes, optimismo); y es universal porque todos en el
Universo sienten y gozan igualmente la msica. La influencia de
Es importante despertar en el alumno el amor y admiracin por

la produccin artstico-cultural.
144
la msica en el hombre y la mujer ha sido siempre

impresionante.
En la actualidad se han desarrollado
experimentos que demuestran que la influencia de la msica es
factor importante en la capacidad productiva del hombre y la
mujer y desarrolla la inteligencia y ms en la etapa inicial del
individuo.
buscar, imaginar, actuar en beneficio de las metas de nuestra

educacin.
Las sugerencias didcticas que presenta el programa no son
nicas ni definitivas. Orientan la construccin de aprendizajes
significativos y la vivencia de una nueva metodologa en la lnea
de los principios constructivistas. Ofrecen la oportunidad de
ajustarlos a la realidad concreta del aula y del entorno.
La danza es una de las manifestaciones del arte que contiene

elementos bsicos que contribuyen al desarrollo del ser
humano, interpreta las circunstancias del entorno; incorpora
plenamente el aspecto motor (movimientos corporales) y,
ampla sus exigencias de equilibrio fsico.
Se refieren al quehacer didctico que vivirn los alumnos y las

alumnas para construir y reconstruir sus aprendizajes,
orientados por los docentes.
Propician principios constructivistas; integran elementos de la
cultura cotidiana y de la cultura sistematizada. Se centran en el
desarrollo del pensamiento y de los procesos personales y
sociales del alumno y la alumna.
El programa de Expresiones Artsticas es una accin innovadora

que busca disciplinar, aumentar la confianza en s mismo. Da
la oportunidad de aprender a ser responsable y asumir la vida y
de interactuar con los otros y el medio que los rodea.
Nuestra propuesta no slo estimula la participacin activa,
creadora del alumnado, sino que inspira al docente a crear, a
144
DESCRIPCIN
Los programas de expresiones artsticas tienen la finalidad de
ofrecer al alumnado oportunidades para que incursione y
deguste de las bellas artes, que aprenda a comunicar ideas,
sentimientos y emociones a travs de las manifestaciones
artsticas y especialmente debe servir como forma de recreacin
y expansin espiritual.
rea N 4: Msica, tiene la funcin de cultivar en los educandos

la sensibilidad y el buen gusto, educar, inspirar, reflejar, ensear
a cantar y reconocer la escritura musical (ritmos, etc.).
Cada una de las reas contribuye al fortalecimiento de una
personalidad equilibrada, la bsqueda de la formacin integral
de las y los alumnos (as).
Para satisfacer estas finalidades el programa se estructura en

cuatro reas, a saber: rea N 1, Artes plsticas que ofrece
oportunidades para el desarrollo de habilidades, destrezas y
actitudes favorables para la expresin a travs del dibujo, la
pintura, el collage, el modelado y las actividades manuales.
En el trabajo artstico se plasma la belleza de la naturaleza; a la

vez que el sujeto tiene vivencias en el desarrollo de su
creatividad, las cuales marcan un sello indeleble a su identidad.
Mediante el desarrollo de asignatura Expresiones Artsticas, la
poblacin estudiantil aprende a compartir, a opinar; enriquece
su buen gusto, descubre y cultiva sus potencialidades; valora la
importancia y el amor por la naturaleza.
El rea N 2: Teatro, ofrece oportunidades para la recreacin, la

creatividad y la expresin a travs de la actualizacin, la
pantomima, la improvisacin y el maquillaje, y otras formas de
comunicacin.
El trabajo artstico contribuye al desarrollo de la educacin en

valores, entre ellos, la solidaridad, la cooperacin,
responsabilidad y otros necesarios para formar un ser humano
con elevada autoestima, con gran creatividad, capaz de valorar
su vida y aprovechar positivamente su tiempo
libre.
El rea N 3: Danza, ofrece oportunidades para la recreacin,

relajamiento, ejercitacin de la concordancia auditivo corporal
de manera sincrnica y armoniosa, cadenciosa, los
sentimientos, emociones y sensaciones que inspiran, segn las
danzas modernas y/o folklricas que tienen posibilidad de
realizarse en la escuela y comunidad.
144
REA 1: : ARTES PLSTICAS

El desarrollo del programa de Expresiones Artsticas, en los
diferentes grados de la Educacin Bsica General, se propone:
4. Mostrar inters y admiracin por las producciones artsticoculturales nacionales e internacionales, preservando y
conservando de nuestra herencia cultural.
5. Desarrollar la autoestima, creatividad, confianza en s
mismo, valores espirituales, equilibrio afectivo y autonoma
personal mediante la participacin en actividades artsticas.
6. Explorar materiales e instrumentos musicales, plsticos y
dramatizados para conocer sus propiedades y su utilizacin
con fines expresivos, comunicativos y ldicos, seleccionando
los ms adecuados para desarrollar su propio potencial
artstico.
1. Desarrollar la sensibilidad artstica familiarizndose con el

mundo de las expresiones artsticas.
2. Desarrollar destrezas motrices, manteniendo un cuerpo
sano, para utilizarlo como medio
de expresin y
comunicacin plstica, musical y dramtica.
3. Expresar juicios valorativos, estticos y de buen gusto, a
travs de su interaccin con las situaciones cotidianas.
OBJETIVOS DE GRADO
1. Realizar juegos, rondas, sociodramas y dramatizaciones sobre hechos de la vida cotidiana, como expresin de comunicacin y
socializacin.
2. Aplicar la pantomima, la expresin corporal y tcnicas de maquillaje en la representacin de personajes y textos cortos y
sencillos de la literatura infantil nacional e internacional.
3. Asumir actitudes positivas hacia el trabajo cooperativo, la responsabilidad y la tolerancia, en las representaciones teatrales.
4. Realizar representaciones artsticas cortas y sencillas que reflejen creatividad e improvisacin.
5. Analizar los elementos bsicos constitutivos y los medios de expresin y comunicacin de la msica.
6. Adquirir a travs de la audicin y ejecucin vocal, corporal e instrumental, la vivencia de los elementos de la msica como forma
de expresin.
144
Demuestra inters y admiracin por las producciones artstico-culturales nacionales e internacionales, preservando y
conservando nuestra herencia cultural.
Adquiere conocimientos y desarrolla la sensibilidad visual, tctil y general a travs de la ejecucin de trazos pictricos.
Valora las actividades artsticas propias y de sus compaeros
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1.Historia del arte
Introduccin
-Conceptos bsicos de
las Artes Plsticas.
Arte precolombino
panameo.
-Manifestaciones
artsticas (Regionalesprovinciales)
-Recursos culturales de
la comunidad
2. Dibujo y Pintura
- Composiciones
lineales
- Objetos del entorno
- Elementos naturales
PROCEDIMENTALES
1. Demostracin de
diversas expresiones
artsticas (regionalesprovinciales)
ACTITUDINALES
1. Apreciacin de las
diversas muestras de
arte de nuestros
antepasados.
1. Define el concepto
de Arte y seala sus
caractersticas
significativamente.
-
Utilizacin de recursos
culturales de la
comunidad.
2. Representacin del
entorno aplicando las
composiciones lineales
estudiadas a travs de
dibujos
INDICADORES DE
LOGRO
2. Manifestacin de
creatividad al plasmar
en sus dibujos
objetos del entorno
con orden y aseo.
144
Enumera de forma
coherente las
arte precolombino
con respecto a las
artes plsticas
2. Dibuja
creativamente
objetos del entorno y
elementos naturales,
aplicando los
diversos colores .
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1. Enumera palabras
nuevas del texto Las
artes plsticas y
define cada concepto
con la ayuda de los
compaeros.
- Investiga acerca del
arte precolombino
panameo y las artes
plsticas y elabora un
cuadro comparativo
- Organiza una gira
cultural a un Museo y
redacta un informe
acerca de las
manifestaciones
artsticas del pasado
y presente.
2. Representa
grficamente objetos
del entorno o alguna
experiencia vivida,
utilizando lneas y
volumen en sus
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
- Libre
- Sugerido
- Volumen
- Ejercicios de
claroscuro
2.1.Pintura
colores:
- Primarios
- Secundarios
- Complementarios
- Fros
- Clidos
-Escalas tonales
2.1. Aplicacin de colores,

escalas tonales, en
dibujos libres o
sugeridos.
2.1. Inters por ser

ordenado, aseado y
organizado al realizar
sus trabajos de
pintura.
INDICADORES DE
LOGRO
-Aplica
correctamente los
pasos de una tcnica
sugerida para dibujar.
-Nombra las
caractersticas ms
significativa s de
objetos de su
entorno
2.1. Utiliza los colores
primarios,
secundarios y
complementarios,
fros y clidos en los
dibujos realizados
aplicando diferentes
colores del suelo
(tierras).
- Aplica diversas
gamas de colores
utilizando tcnicas
diferentes para
obtener dibujos
creativos.
- Realiza crtica
constructiva de
trabajos propios y
ajenos.
3. Creacin de diferentes
3. Orden, aseo y
144
3. Usa materiales de
desecho de
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
composiciones.
- Completa paisajes
con otros elementos
naturales de su
entorno segn su
preferencia.
--Practica en talleres de
Dibujo la observacin y
retencin al dibujar un
objeto o modelo
sugerido en el aula.
2.1. Expresa
experiencias acerca
de la utilizacin de
los colores primarios ,
secundarios en la
elaboracin de
trabajos en
conversatorio
- Elabora una red
semntica de las
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
3. Tcnicas de trabajos
manuales:
-Collage
Diseos originales,
libres, sugerido
- Volumen
-Modelado de:
- Imaginacin
- Copia del natural
- Alto y bajo relieve
Produccin de
manualidades
- Decorados
- Impresin
- Tarjetera
PROCEDIMENTALES
trabajos manuales,
tomando en cuenta las
tcnicas aprendidas, los
recursos del medio y de
reciclaje
ACTITUDINALES
organizacin al
realizar sus trabajos
de pintura.
- Se esmera al
confeccionar y
producir diversas
manualidades
aplicando tcnicas
conocidas.
144
INDICADORES DE
LOGRO
diferentes texturas
en la confeccin de
collage libres o
sugeridos
creativamente.
- Nombra en forma
clara materiales
utilizados en la
tcnica del
modelado.
- Disea un modelo
creativo con
plastilina, con esmer
o y creatividad.
- Aplica
organizadamente
diferentes tipos de
relieves en trabajos
de modelado.
- Aplica la tcnica
solicitada en la
confeccin de un
trabajo manual con
creatividad, tanto
grupal como
individual
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
pinturas primarias,
secundarias,
complementarias,
clidas y fras.
- Aplica en dibujos
las diversas gamas
de colores.
3. Explica mediante
lluvias de ideas, una
tcnica solicitada, y
los materiales
necesarios para la
realizacin de collage,
modelado y trabajos
manuales.
- Investiga acerca del
origen y caractersticas
de materiales
empleados, para el
modelado de figuras y
- Expn tus
conclusiones al grupo.
- Manipula en taller la
plastilina y disea
figuras humanas,
animales , cosas y
maqueta de un tema
sugerido.
- Confecciona
creativamente
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
manualidades de
utilidad para la escuela
y hogar.
- Organiza bazar o
exposicin de los
Trabajos
confeccionados en
clases.
144
REA 2 :TEATRO
Distingue y valora algunas muestras artsticas dentro y fuera de su entorno fortaleciendo la identidad nacional.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
4. El Teatro
Conceptos
Actuacin
El actor
- Su importancia
- Caractersticas
- Creatividad
-
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
4. Definicin del concepto

teatro
4. Disposicin en la
aplicacin de buenos
modales al
- Interpretacin de textos
interpretar textos
dramticos.
dramticos de la
literatura universal.
4. Interpreta con
acierto textos
dramticos de la
literatura universal y
nacional.
-
Opina con respeto

acerca de las
caractersticas de una
obra (actores,
actuacin,
creatividad)
- Elabora un libreto
con un tema de
inters, con las
instrucciones
precisas.
- Nombra obras de
autores panameos,
destacando sus
caractersticas ms
sobresalientes
144
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
4. Selecciona y lee
texto dramtico de la
literatura universal o
nacional en grupos
de 2 a 4, y expresa su
opinin sobre el
contenido.
Examina la literatura
asignada y formula
crticas constructivas
a cerca de: actuacin,
actor, importancia, y
obra.
-
Investiga y escribe el
nombre de obras de
teatro de autores
panameos y
confecciona un
portafolio ilustrado.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
- Interpreta en un
personaje
participando en una
obra escolar, con
entusiasmo y buenos
modales
144
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Organiza en grupo
de 4 a 6 integrantes,
la representacin de
una obra, en el aula.
REA 3 : DANZA
Reconoce el origen y significado de los conceptos Ballet, Danza Moderna, bailes y Folklore de su pas, como medio para valorar
su cultura.
Ejecuta bailes fundamentales y conoce los vestuarios folklricos regionales con el fin de fortalecer su idiosincrasia y culturizarse.
Valora el origen de nuestros bailes como medio para fortalecer la identidad nacional e incrementar su nivel cultural.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
5.La Danza
- Origen y definicin de
los conceptos:
- Ballet, danza
moderna, bailes y
folclore.
5. Comparacin y
descripcin del ballet,
danza moderna, bailes y
folclore.
5.Valoracin del origen

de nuestros bailes
5.1. Bailes
fundamentales y
vestuarios
folklricos.
regionales:
- Cumbia, tamborito,
mejorana y punto
INDICADORES DE
LOGRO
DE EVALUACIN
5. Define con claridad

los conceptos:
Ballet, danza moderna
y bailes y folclore
5. Investiga acerca del

origen caracterstico y
concepto del ballet,
danza moderna y baile
folclrico.
- Elabora un cuadro con
las diferencias y
semejanzas del ballet,
danza moderna y baile
folclrico.
- Explica con sus ideas

de un cuadro las
diferencias y
semejanzas entre el
ballet, danza moderna
y baile folclrico.
5.1.Ejecucin de
diversos bailes:
- Cumbia, tamborito,
mejorana y punto.
5.1. Ejecuta con

naturalidad los pasos
bsicos de
desplazamiento del
ballet.
5.1. Disfruta y respeta

bailando nuestra msica
folclrica
144
Baila en pareja
llevando la secuencia
de los movimientos
bsicos de bailes
folclricos, ballet y
danzas modernas.
5.1.Practica la secuencia
de pasos de
desplazamiento y
combinaciones bsicas
del ballet en juegos
dirigidos
- Participa de ensayos
Los bailes de ballet,
danza moderna y
bailes folclricos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
DE EVALUACIN
REA 3 : MSICA
Utiliza elementos del lenguaje musical, reconociendo su importancia en la cultura popular para su desempeo personal y
profesional.
Distingue y aprecia instrumentos musicales para promover su cultura a nivel local y regional.
Valora y disfruta diferentes armonas musicales como medio sensibilizarse y mejorar su interaccin social
144
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
6. Elementos del
lenguaje musical
- Figuras musicales y
silencios
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
6. Ubicacin de las
6. Se esmera en la
figuras y silencios
ubicacin de las
musicales en el
figuras y silencios en
pentagrama utilizando
el pentagrama
la clave de sol.
utilizando la clave de
sol.
6. Detalla y dibuja la
estructura del
pentagrama sin
dificultad.
- Ubica correctamente
las figuras musicales,
sus silencios con la
clave de sol, en el
pentagrama.
- Localiza la clave de
sol y notas en
escrituras musicales
- Ejecuta los
movimientos
correctos del comps
de 2/4 en la
entonacin de
esquemas
meldicos.
7. Ejercitacin de la
respiracin y la
relajacin y de la
tcnica vocal
7. Retiene la
respiracin por tres a
cuatro segundos y
realiza una espiracin
lenta tomando en
cuenta hbitos para
el cuidado de la voz.
- Redonda, blanca,
negra, corchea
- El comps de 2/4
7. Expresin vocal y
canto
Higiene vocal
rganos de la
fonacin
- La respiracin y la
relajacin.
Coro:
- Rondas escolares,
INDICADORES DE
LOGRO
- Formacin de coros
7. Adquisicin de
hbitos para el cuidado
de la voz con la prctica
de la respiracin ,
relajacin y tcnica vocal
- Ejecuta ejercicios
respiratorios con
seguridad en
144
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
6. Participa en la
competencias por
equipo de ubicacin
de notas y figuras
musicales en el
tablero
- Practica la escritura
de las notas
musicales en el
cuaderno de
pentagrama sus
lneas y la ubicacin
de la clave de Sol.
- Menciona el valor de
cada figura musical y
los ubicas en el
pentagrama.
- Examina en grupo
esquemas meldicos
y rtmicos con el
comps de 2/4 de
cantos infantiles
conocidos.
7. Practica ejercicios de
vocalizacin en
grupo, con la
meloda de un canto,
imitando mugidos en
forma gutural o el
sonido de la vocal U
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Cantos patriticos,
tamboreras y
religiosos
INDICADORES DE
LOGRO
diversos tiempos
- Sopla globos ,
pauelos o plumas al
aire ,en pequeas
competencias
aplicando los
ejercicios de
respiracin.
- Aplica la higiene vocal
mediante la
entonacin de
diversos cantos
8. Expresin
instrumental
- Los instrumentos
musicales:
- De cuerda.
- De percusin.
- De viento.
- La flauta dulce.
- Posiciones de la
escala grave.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
8. Ejecucin en la flauta
dulce de melodas
sencillas utilizando las
notas graves
acompaados por
instrumentos de cuerda
y percusin.
8. Disposicin por
aprender a tocar la
flauta dulce u otro
instrumento. .
8. Enumera las
caractersticas ms
relevantes entre los
instrumentos de
cuerda, viento y
percusin
-Realiza ejercicios
rtmicos corporales e
instrumentales para
acompaar cantos
(palmas, rodillas, y
pies; instrumentos
escolares)
-Participa en coros
mixtos poniendo en
prctica la higiene
vocal
.8. Comenta en el grupo,

sobre los
instrumentos
observados en video
de una orquesta o
Banda de msica en
plena ejecucin.
- Describe las graficas
sobre la posicin de los
dedos de la flauta
dulce, presentadas en
el tablero y ubcalo en
144
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
el instrumento.
- Ejecuta ejercicios
prcticos de las
posiciones de los en la
flauta dulce.
- Prctica melodas
sencillas con la flauta
dulce en conjunto con
los compaeros.
9. Apreciacin musical.
- Instrumentos de la
orquesta sinfnica
- Familia de las cuerdas
- Familia de los vientos
- Familia de percusin
9- Diferenciacin de los
instrumentos de las
orquestas sinfnicas y sus
armonas musicales.
9. Aprecia y se deleita
escuchando las
diferentes armonas
musicales.
9. Nombra
instrumentos de la
orquesta sinfnica
observados de una
lmina o video
tomando en cuenta
la familia de los
instrumentos..
- Clasifica
correctamente
instrumentos
musicales segn sus
caractersticas en un
cuadro o esquema.
144
9. Nombra en una lluvias

de ideas los
instrumentos que
pueden formar una
orquesta sinfnica.
Elabora un cuadro
comparativo entre la
clasificacin de los
instrumentos
musicales de una
orquesta y los
instrumentos
folclricos
panameos
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
- Selecciona con
seguridad, de un
grupo de
instrumentos
musicales, los
folclricos
panameos y
describe su utilidad.
BIBLIOGRAFA
ARBOLEDA, Fernando. (1987). El Alfarero del Dibujo. Edicin Susaeta, Medelln, Colombia.
CIVARDI, Anne. (1989).Cmo Hacer Grabados y Pinturas. Ediciones Lagos, S. A.,
DECROU, Etienne. La Biomecnica.
GARAY, Narciso. Tradiciones y Cantares de Panam.
GEORGE, Marco. Educacin de la Sensibilidad en el Nio. Coleccin Psicologa y Educacin.
144
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
- Clasifica en un cuadro
los instrumentos de la
orquesta sinfnica,
atendiendo a sus
caractersticas: cuerdas,
vientos y percusin.
LOWENFELA, Vctor. Desarrollo de la Capacidad Creadora. Editorial Kapelusz.

MEDINA, R. A. Tijeras. Editorial Avante, Mxico.
MEJA, Dionisio. Apuntes de Educacin Artstica.
GARAY, Narciso. Tradiciones y Cantares de Panam.
VILLA Libre, Javier. Trabajo con las Manos.
DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIN

Mara Crdenas
Diana E., De Lo Ros de Cajar
Iraida I., Gmez O.
Damiana I. Gonzlez
Hugo Zapata M.
CORRECCIN DE TEXTO
Ana Mara Daz Louis
144
REPBLICA DE PANAM
MATEMTICA
QUINTO GRADO
2014
144
JUSTIFICACIN
La innovacin curricular en los nuevos programas de
social,
Matemtica para la Educacin Bsica General, involucra,
pedaggicas que atiendan el desarrollo intelectual del
adems de los fines de la educacin panamea, el
estudiante, garantizando el aprendizaje significativo del
desarrollo de las competencias bsicas que sern una
mismo y su objetivo debe ser "aprender a pensar" y
exigencia para que el estudiante sea crtico, reflexivo y
"aprender los procesos" del aprendizaje para saber
creativo, cuya participacin en el desarrollo del pas sea
resolver situaciones de la realidad.
realmente determinante en el mejoramiento de la calidad
Por otra parte, el aprendizaje cognitivo consiste en
de vida del hombre y la mujer panamea.
procesos a travs de los cuales el nio conoce, aprende y
La Matemtica contempla, entre sus objetivos generales,
piensa, Por lo tanto dentro del sistema curricular est
formar las bases del pensamiento lgico para resolver
establecida
problemas y enfrentar situaciones de la vida cotidiana,
pensamiento lgico-matemtico como una va mediante la
integrando los conocimientos tecnolgicos, humansticos y
cual el nio conformar su estructura intelectual.
cientficos. De esta manera se logra un estudiante
Adems, se promueve en los estudiantes, el desarrollo de
consciente y con actitudes positivas, que garantiza la
su personalidad, sin perder de vista nuevas tendencias
convivencia en la sociedad; quien ha dado a la escuela la
curriculares que valoran los aprendizajes previos y se
responsabilidad de formar a sus ciudadanos a travs de un
consolidan considerando el aprender a: ser, aprender,
proceso de educacin integral para todos, como base de la
hacer y convivir.
transformacin social, poltica, econmica, territorial e
Se da respuesta a la necesidad de participacin en una
internacional. Dentro de esta formacin, la escuela debe
sociedad, incursionando en reas de estadstica y
atender las funciones de custodia, seleccin del papel
probabilidad, entre otras, con diseos de grficas y
144
doctrinaria,
educativa
la enseanza
de
las
incluir
estrategias
operaciones
del
esquemas que vienen a reforzar la relacin con la
modernizacin
En los programas de Matemtica se presentan objetivos

generales de la asignatura que exigen al perfil del egresado
una dimensin integral.
En los contenidos programticos desarrollados
se
presentan 4 reas, cada una con sus respectivos
contenidos atendiendo a la secuencia lgica, grado de
dificultad y etapa de desarrollo de los estudiantes. Se
sugieren actividades de aprendizaje y evaluacin. Las reas
a saber son:
REA
1.Aritmtica
REA
2.Sistemas de
Medidas
REA
3.Geometra
Contenidos
Naturales N
Enteros Z
Racionales Q
Irracionales I
Reales R
Contenidos
Tiempo
Longitud
Peso y Masa
Capacidad
Volumen
Superficie
Monetario
Contenidos
Lneas
REA
4.Estadstica y
Probabilidad
GRADO
1 al 8
REA
GRADO
1 al 9
5.lgebra
la
aplicacin
de
la
tecnologa.
Figuras geomtricas
Cuerpos geomtricos
Simetra axial
Contenidos
GRADO
- Recoleccin, organizacin y
presentacin de informacin.
- Tablas estadsticas
- Grficas Estadsticas
- Frecuencias
1 al 9
- Medidas de tendencia central
- Probabilidad Bsica
- Experimentos y eventos
- Variables aleatorias
- Calculo de probabilidad
Contenidos
- Expresiones algebraicas
Propiedades
y
Operaciones
- Ecuaciones
- Productos notables
- Cocientes notables
- Factorizacin
- Fracciones algebraicas
- Sistemas de ecuaciones
GRADO
6 al 9
Los contenidos de cada una de las reas son:

Aritmtica:
Esta rea trata el estudio de los nmeros, sus relaciones y
operaciones.
GRADO
1 al 9
144
Se inicia en 1 con el conjunto de los nmeros naturales

(N) sus operaciones bsicas hasta llegar a desarrollar la
estructura del conjunto de los nmeros reales (R) en 8.
Constituye la base de la aplicacin operativa de toda la
Bsica General.
sucesos aleatorios; prediccin de resultados con el uso de

expresiones como: probable, ms probable, menos
probable, en el 4 las aplica a eventos del acontecer
diario incorporando la computadora como instrumento
tecnolgico de apoyo a los nuevos aprendizajes del 5 al
8, para lograr en el 9 el clculo de la probabilidad de que
ocurra o no un evento y la aplicacin de las medidas de
tendencia central.
Sistemas de Medidas:
Comprende:
Las unidades fundamentales con sus
mltiplos y submltiplos del Sistema Internacional y el
Sistema Ingls de medidas, la de tiempo y longitud que se
desarrollan del 1al 4, y un contenido
especial
denominado unidad monetaria que se presentan en 1 y
2 lo que implica el uso y aplicacin en actividades
positivas en la vida diaria. Las unidades de medidas de
longitud, masa, peso, capacidad, superficie y volumen se
desarrollan escalonadamente por grados realizando
conversiones mediante repaso donde se tome en cuenta el
Sistema Internacional de Medida y el Sistema Ingls.
Geometra:
Se desarrolla del 1 al 9.
El estudiante empieza
explorando y observando lo que sucede con los objetos
que existen en el medio, de all estudia las diferentes
clases de lneas, figuras y cuerpos geomtricos,
traslaciones, rotaciones y la simetra axial.
lgebra:
Se introduce esta rea en el 6 de manera elemental
partiendo de la diferencia entre la aritmtica y el
lgebra, definiendo expresiones algebraicas. En el 8 y 9
se provee material bsico de las operaciones y sus
propiedades
algebraicas,
productos notables,
factorizacin, fracciones algebraicas y solucin de
ecuaciones y sistemas de ecuaciones, conceptos e
importancia.
Dentro de cada rea se desarrollan contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que
favorecen el crecimiento integral del estudiante. Se ha
procurado que las experiencias de aprendizaje que ofrece
el programa le faciliten al nio o la nia el desarrollo del
aprendizaje constructivista y al docente correlacionar y
contextualizar las reas de estudio, en aras de satisfacer
las necesidades educativas bsicas del aprendizaje de la
Matemtica, en las diferentes regiones del pas.
Estadstica y Probabilidad:Se desarrolla del 1 al 9.

Iniciando en 1 con cuadros pictricos sencillos, avanzando
de acuerdo al nivel, organizando datos, confeccionando
grficas, producto de proyectos de investigaciones
estadsticas. La Probabilidad Bsica empieza en 3 con los
144
Formar las bases del pensamiento lgico

matemtico para resolver situaciones y problemas
en los diferentes campos del saber humano.
relaciones entre stas para la solucin de

problemas
Elaborar estrategias personales para el clculo
mental aplicndolas a la solucin de problemas
sencillos y clculos aproximados en determinadas
situaciones integrando el uso de sistemas de
numeracin y medicin.
Aplicar los cdigos y sistemas de numeracin con

sus propiedades los cuales permiten analizar,
interpretar, comprender y valorizar situaciones y
problemas de la vida cotidiana.
Medir objetos y fenmenos conocidos para valorar

informaciones y mensaje
Reconocer situaciones y problemas de la vida diaria

en donde se requiera el uso de las operaciones
bsicas discriminando la aplicacin de la operacin
correspondiente.
Utilizar diversos instrumentos de clculo y

medicin (juego de geometra, baco, calculadora y
otros); tomando en cuenta las decisiones de
acuerdo a la situacin y ventajas que implica su
uso.
Reconocer formas geomtricas en su entorno
familiar, escolar y comunitario, utilizando el
conocimiento de los elementos propiedades y
144
Integrar
los
conocimientos
tecnolgicos,
humansticos y cientficos que faciliten el
establecimiento de relaciones entre los diferentes
campos del saber humano.
OBJETIVOS DE GRADO
Manejar correctamente el sistema de numeracin
de base diez para contar leer, escribir y determinar
el valor relativo o posicional de las cifras, aplicando
las relaciones de menor que, mayor que
(<, >) entre nmeros naturales hasta la centena de
milln.
Leer y escribir nmeros ordinales <

100
romanos
<
C y fracciones con
denominadores < 10, 100 y 1000.
Aplicar las operaciones bsicas de adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin (+, , x, ),
operaciones inversas en el clculo numrico y sus
propiedades en la solucin de problemas.
180
Convertir unidades de longitud, a mltiplos

y submltiplos y viceversa, en el Sistema
Internacional de Medidas (S.I), y el Sistema Ingls.
Trazar y clasificar ngulos segn sus medidas,

polgonos segn sus lados, determinando el
permetro y el rea de algunos.
Reconocer los elementos del crculo y de slidos

geomtricos. Registra y representa resultados de
experimentos aleatorios por medio de tablas y
grficas estadsticas.
REA 1: ARITMTICA
Resuelve operaciones bsicas con nmeros naturales, fraccionarios y decimales relacionados con diversas situaciones de la vida
diaria.
Aplica los criterios de divisibilidad para resolver situaciones del entorno.
Usa con destreza la composicin y descomposicin de nmeros naturales para resolver con satisfaccin problemas de la
vida cotidiana que requieren de su aplicacin ,buscando el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor de dos
nmeros.
Desarrolla adiciones y sustracciones de fracciones propias, impropias y mixtas; simplificando resultados y aplicndolos para dar
una respuesta adecuada a problemas del entorno.
Utiliza el clculo vertical de nmeros decimales, estableciendo adecuadamente el valor posicional, para resolver con esmero y
precisin, problemas de la vida cotidiana.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1-El Conjunto de
Nmeros Naturales
hasta la centena de
milln.
- Operaciones
- Adicin
-Sustraccin
-Multiplicacin
- Divisin
- Potenciacin
- Radicacin
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
1- Explicacin de las
operaciones con
nmeros naturales,
signos operacionales y
sus trminos.
1- Confianza al explicar
las operaciones con
nmeros naturales,
signos operacionales
y sus trminos.
1- Organiza y explica las

operaciones con
nmeros naturales,
signos operacionales
y sus trminos.
*Resolucin de
problemas que
involucren las
operaciones en el
conjunto de los nmeros
naturales.
*Inters en la
resolucin de
problemas que
involucren las
operaciones con
nmeros naturales.
181
*Resuelve con inters,

orden y aseo
problemas que
involucren las
operaciones con
nmeros naturales.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1- Elabora un
organizador grfico con
las generalidades de las
operaciones con
nmeros naturales,
signos operacionales y
sus trminos.
* Presenta problemas
cotidianos que
involucren las
operaciones con
nmeros naturales.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
*Identificacin de los
pasos o etapas en la
resolucin de
problemas.
*Seguridad al
identificar los pasos al
resolver un problemas.
*Aplicacin de los pasos o

etapas al resolver
problemas
*Trabajo en equipo al
resolver problemas
que involucren las
operaciones bsicas.
INDICADORES DE
LOGRO
*Identifica
correctamente los
pasos o etapas en la
resolucin de
problemas.
*Crea problemas con
situaciones del entorno
que involucren las
operaciones bsicas
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
*Disea una gua sobre
los pasos aplicados en
situaciones resueltas.
*Elabora cuentos
ilustrados de situaciones
que impliquen
resolucin de problemas
con las operaciones con
nmeros naturales.
*Resuelve talleres y
prcticas grupales e
individuales que
involucren problemas
sobre situaciones de la
vida cotidiana con
nmeros naturales
*Dramatiza problemas
con situaciones
cotidianas que
involucren operaciones
bsicas.
2- La divisibilidad entre
dos, tres, cinco y la
unidad seguida de
ceros.
2- Deduccin del
concepto de
divisibilidad entre dos,
tres, cinco y la unidad
seguida de ceros.
2- Confianza al deducir y 2- Define y aplica con

aplicar las reglas de la
seguridad el
concepto de
divisibilidad.
seguida de ceros.
*Infiere correctamente
182
2- Presenta ejemplos
desarrollados y explica
el concepto de
divisibilidad.
*Presenta en lmina un
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
el carcter de
divisibilidad de dos,
seguida de ceros
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
grupo de nmeros
mltiplos de dos, tres,
cinco y la unidad
seguida de ceros
*Observa las
caractersticas, concluye
y presenta mediante
trabajos en equipo, las
reglas de la divisibilidad.
*Aplicacin de la reglas de
seguida de ceros
*Seguridad al resolver
ejercicios de
divisibilidad.
183
*Aplica la regla de la
divisibilidad al resolver
problemas.
*Participa en dinmicas
y juegos donde se aplica
la divisibilidad y tablas
de multiplicacin.
*Divide un nmero
natural con facilidad
aplicando el carcter de
divisibilidad.
*Participa de la
dinmica La Pesca
para resolver divisiones
con rapidez aplicando el
carcter de divisibilidad.
*Determina
correctamente el
nmero natural divisible
por un nmero
sealado.
*Participa de la
dinmica A que tu no
sabes lo que yo s para
aplicar las reglas de
divisibilidad y sealar los
nmeros que son
divisible por dos, tres,
cinco y la unidad
seguida de ceros
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
3- Nmeros primos
-Compuestos.
3- Explicacin del
concepto de nmero
primo y compuesto.
3- Inters por deducir y

explicar un nmero
primo y compuesto.
3- Enuncia con
seguridad el concepto
de nmero primo y
compuesto.
3-Investiga y explica el
concepto de nmeros
primos y compuestos.
*Criba de Eratstenes.
* Construccin y uso de
la Criba de Eratstenes.
*Responsabilidad en la
construccin y uso de la
Criba de Eratstenes.
*Utiliza de forma segura

la Criba de Eratstenes
para encontrar los
nmeros primos y los
compuestos.
* Determina los
nmeros primos y
compuestos utilizando
la Criba de Eratstenes.
*Descomposicin de un
nmero en sus factores
primos.
* Seguridad al
descomponer un
nmero como producto
de sus factores primos.
* Explica el concepto de
descomponer nmeros
en sus factores primos.
-Descompone con
precisin nmeros
naturales en sus
factores primos.
*Presenta ejemplos de
descomposicin de
nmeros para explicar
su concepto.
3.2-En equipo de
trabajo descompone
nmeros en factores
primos y deduce la
definicin de mnimo
comn mltiplo y
mximo comn diviso
*Encuentre el m.c.m. y
* Descomposicin
factorial
3.2 Mnimo comn

mltiplo (m.c.m.).
Mximo comn divisor
(mcd).
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
3.2-Definicin de mnimo
comn mltiplo y mximo
comn divisor al aplicar la
descomposicin en
factores primos.
3.2-Confianza al definir
el mnimo comn
mltiplo y mximo
comn divisor.
3.2-Explica
correctamente el
concepto de mnimo
comn mltiplo y
mximo comn divisor.
*Deduccin y aplicacin
*Valoracin de la
*Infiere la regla para
184
*Realiza un taller sobre

descomposicin de
nmeros sealados
utilizando los factores
primos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
de la regla para hallar el

mcm y mcd de dos
nmeros.
utilidad de los factores

primos en el clculo de
mnimo comn
mltiplos y mximos
comn divisor.
encontrar el mnimo
comn mltiplo y el
mximo comn divisor
el m.c.d. de los nmeros

naturales sealados en
su cuaderno.
4- Las Fracciones
4- Representacin de
fracciones.
4- Creatividad al
representar una
fraccin
4-Representa la fraccin
de forma grfica y
explica sus trminos.
4-En equipo de trabajo

disea con figuras
geomtricas las
fracciones.
*Nmero Mixto
* Identificacin de un
nmeros mixto.
*Seguridad al identificar
un nmero mixto.
*Transformacin de
fracciones impropias a
nmeros mixtos y
viceversa.
*Seguridad al
transformar nmeros
mixtos a fracciones
impropias y viceversa.
* Identifica con
seguridad un nmero
mixto en ejemplos
dados.
*Selecciona, lee y
escribe en el aula el
nmero mixto en el
conjunto de nmeros
combinados propuestos.
4.2- Reconocimiento de
los tipos de fracciones y
nmeros mixtos.
4.2- Confianza al
reconocer los tipos de
fracciones y nmeros
mixtos.
4.2- Reconoce con

confianza los tipos de
fracciones y nmeros
mixtos.
*Aplicacin de adicin y
sustraccin de fracciones
heterogneas.
*Valora el uso de las

grficas en la adicin y
sustraccin de fracciones
heterogneas.
*Usa las grficas para

adicionar y sustraer con
seguridad fracciones
heterogneas.
4.2- Selecciona de la
pizarra y casos reales o
hipotticos propuestos
los tipos de fracciones y
los nmeros mixtos.
*Adiciona y sustrae a
travs de grficas
fracciones heterogneas
*Inters al resolver
adiciones y sustracciones
*Resuelve con inters y

orden adiciones y
4.2- Operaciones con

y nmeros mixtos.
185
*En equipo de trabajo

resuelve ejercicios de
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
de fracciones
heterogneas.
sustracciones de
*Aplicacin de la adicin y
sustraccin con fracciones
*Disposicin por aplicar

la adicin y sustraccin
con fracciones.
*Aplica la adicin y
sustraccin con
disposicin en la
solucin de situaciones
del entorno.
*Desarrollo de la
multiplicacin de
fracciones.
*Valoracin de la
multiplicacin de
fracciones en la solucin
de problemas.
*Menciona
correctamente las reglas
de la simplificacin de
fracciones.
*Resuelve
multiplicaciones de
fracciones indicadas,
llevndola hasta la
mnima expresin.
*Simplifica fracciones
hasta la mnima
expresin.
*Desarrolla prcticas
grupales de
multiplicacin de
fracciones con orden y
seguridad.
*Explica el algoritmo de
la multiplicacin de
*Aplica el algoritmo de
la multiplicacin de
fracciones.
*Resuelve problemas de
multiplicacin de
nmeros fraccionarios
*Resuelve casos
propuestos aplicando la
multiplicacin.
*En su cuaderno y el
tablero, resuelva
multiplicacin de
fracciones a fin de
dominar sus pasos
*Aplicacin de la
multiplicacin con
en solucin de problemas
relacionados con su
entorno.
*Responsabilidad al
aplicar la multiplicacin
de fracciones.
186
adiciones y
sustracciones con
fracciones
heterogneas.
*Plantea y resuelve
aplicando la adicin y
sustraccin con
fracciones.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
aplicando las reglas.
5-Nmeros Decimales
-Conversin
*Divisin de fracciones
con denominadores de
hasta tres cifras.
*Seguridad al dividir
fracciones.
*Enuncia con precisin

las reglas para dividir
fracciones
heterogneas.
*De situaciones
propuestas, halla la
divisin.
*Resolucin de
problemas con fracciones
que involucren divisin.
*Confianza al aplicar
divisin de fracciones en
la solucin de
problemas de su
entorno
*Resuelve divisiones de
aplicando las reglas.
*Soluciona situaciones
que involucre divisiones
de fracciones usando las
reglas
*En equipo de trabajo

resuelve casos que
involucran la divisin
con fracciones.
*Conversin de nmeros
decimales hasta las
milsimas en fracciones.
*Inters al transformar
fracciones a nmero
decimal y viceversa.
*Explica adecuadamente
el algoritmo de
conversin de una
fraccin comn a
nmero decimal y
viceversa.
*Participa de la
Canasta revuelta y lee
o escribe el decimal que
est en la ficha que le
corresponde.
*Convierte las
fracciones dadas a
decimales, dividiendo
numerador entre
denominador.
*Prueba sobre
conversin de fracciones
a decimales y de
decimales a fraccin
187
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
*Resuelve en el tablero
y en su cuaderno,
ejercicios de
transformacin de
fracciones a decimales y
viceversa.
*Ordenacin de decimales *Disposicin al ordenar

y colocar decimales en la
posicin correcta.
*Ordena nmeros
decimales segn la
posicin y la cantidad de
decimales que contenga.
*Participa de forma
dinmica en el
ordenamiento de los
decimales de acuerdo a
su posicin y cantidad
de decimales.
*Transformacin de
nmeros decimales.
*Compara pares de
nmeros decimales
utilizando los signos de
orden.
*Comprueba en
prcticas escritas, el
resultado de la
conversin de
fracciones hasta que el
cociente sea peridico y
viceversa
*Seguridad al
transformar nmeros
decimales finitos y
peridicos a fracciones
utilizando la regla.
*Transforma nmeros
decimales finitos y
peridicos a fracciones
utilizando la regla.
*Expresa las regla para
convertir una fraccin.
5.2- Operaciones bsicas
con decimales
5.2- Reconocimiento de
las operaciones bsicas y
sus signos operacionales.
5.2- Confianza al
reconocer las
operaciones bsicas y
sus signos
188
5.2- Reconoce con

confianza las
operaciones bsicas y
sus signos
5.2-Elabora un
organizador grfico con
las operaciones bsicas
y sus signos
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
* Adicin y sustraccin
PROCEDIMENTALES
*Explicacin de los pasos

para adicionar y sustraer
decimales
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
operacionales.
operacionales.
operacionales
* Inters al explicar el
procedimiento de la
adicin y sustraccin de
decimales
*Enuncia de forma
correcta las reglas para
adicionar decimales.
* Debate con sus

compaeros el
organizador grfico
propuesto con las reglas
para adicionar y sustraer
decimales.
*Enuncia de forma
correcta las reglas para
sustraer decimales.
*Resuelve adiciones de
fracciones propias
heterogneas aplicando
el m. c. m de los
denominadores.
*Multiplicacin
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
*Utiliza carteles
ilustrados con recortes
de revistas o peridicos
donde se aplique la
adicin y sustraccin de
decimales.
*Resolucin de adiciones
y sustracciones de
decimales
*Disposicin al resolver
adiciones y
sustracciones de
decimales.
*Resuelve con confianza

sustracciones con
decimales aplicando la
regla.
Plantea y resuelve
situaciones de su
entorno referente a la
adicin y sustraccin
con decimales
*Aplica en talleres
grupales de resolucin
de problemas la adicin
y sustraccin de
decimales
*Descripcin del
procedimiento de la
multiplicacin
*Orden al describir el
procedimiento de la
multiplicacin.
*Expresa de forma clara

el procedimiento para
multiplicar decimales.
*Enumera los pasos

para multiplicar
nmeros decimales, en
exposiciones orales.
*Aplicacin de la
*Confianza al multiplicar
*Resuelve
189
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
* Divisin
*Redondeo de un
cociente.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
multiplicacin de
decimales
nmeros decimales.
ordenadamente
multiplicaciones con
decimales.
*Analiza y resuelve
problemas de su
entorno, propuestos en
grupos, donde se
aplique la multiplicacin
de decimales.
*Taller sobre divisiones
con nmeros decimales
en equipos de trabajo.
*Descripcin de los
pasos de la divisin con
decimales
*Interioriza las reglas de

divisiones con
decimales.
*-Describe las reglas de

divisin con decimales.
divisiones con
decimales
*Resuelve divisiones de
decimales aplicando los
procedimientos.
*Discute y compruebe
en el tablero la solucin
de prcticas referentes a
divisin con decimales.
*Realiza un taller donde
analice y resuelva la
divisin con decimales
en problemas de su
entorno.
* Explicacin del concepto

y reglas del redondeo.
*Inters al explicar el
concepto y las reglas de
redondeo.
* Expresa en forma oral

y escrita el concepto y
las reglas de redondeo.
*Seala y expresa las

reglas de redondeo de
decimales.
*Utilizacin del redondeo

en el cociente.
*Seguridad al utilizar el
redondeo de un
cociente.
*Aplica con confianza la

regla de redondeo a
nmeros decimales a las
dcimas, a las
centsimas y las
milsimas.
*Taller del redondeo de

decimales a las dcimas,
a las centsimas y las
milsimas de nmeros
dados.
-Presenta un portafolio
190
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
sobre el tema de los
nmeros decimales.
6- Razones y
proporciones
6-Explicacin del
concepto de razn y
proporcin.
*Identificacin de razones
y proporciones y sus
trminos.
6-Responsabilidad al
explicar el concepto de
razn y proporcin
*Orden al identificar
razones y proporciones y
sus trminos.
6-Explica con precisin

el concepto de razn y
proporcin
*Distingue
correctamente las
razones y proporciones.
*Identifica
correctamente los
trminos de la razn y
proporcin
6.1- Propiedad
fundamental de las
proporciones.
6.1-Descripcin de la
propiedad fundamental
de las proporciones.
6.1-Inters al explicar y
aplicar el principio
fundamental de las
proporciones.
-Definicin
*Definicin de la cuarta
proporcional.
*Inters por definir la

cuarta proporcional.
-Aplicacin
*Resolucin de problemas
de aplicacin con
proporciones
situaciones que
involucren las
proporciones.
191
6- Discute el concepto
de razn y proporcin a
travs de ejemplos de
* Escribe simblicamente
en la pizarra situaciones
que representan razones
y proporciones.
* Seala los trminos de
las razones y las
proporciones.
6.1-Describe la
propiedad o principio
fundamental de las
proporciones.
6.1-Dada una serie de

igualdades entre
razones demuestra
cuales son
proporciones.
*Define oral y escrita la

*Investiga y debate en
el aula la definicin de
*Aplica con confianza la

cuarta proporcional para
determinar el valor que
desconocido en
proporciones.
*Resuelve talleres
grupales aplicando la
regla de tres para hallar
la cuarta proporcional.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
7-Proporcionalidad
directa e inversa
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
7-Explicacin del
concepto de magnitud
7-Creatividad al explicar
el concepto de magnitud
- Relacin de
proporcionalidad entre
magnitudes.
- Seguridad al
relacionar
proporcionalmente de
una magnitud.
- Diferenciacin entre
magnitudes directas e
inversamente
proporcionales.
Claridad al explicar la
diferencia entre
magnitudes directas e
inversamente
proporcionales.
INDICADORES DE
LOGRO
7-Explica el concepto
de magnitud a travs
de ejemplos concretos.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
7-Presenta lminas
que representen
magnitudes para
explicar el concepto.
- Distingue la
proporcionalidad
directa o inversa entre
las magnitudes.
- Define magnitudes
directamente
proporcional e
inversamente
proporcional en
ejemplos concretos.
- Enuncia ejemplos
proporcionalidad
directa e inversa.
- Selecciona de un
grupo de enunciados los
pares de magnitudes
que son directamente o
inversamente
proporcionales.
Diferencia con
seguridad situaciones
de proporcin directa
e inversa.
- Muestra lminas con

enunciados, tablas de
datos o grficas que
identifiquen
proporcionalidad
directa o inversa.
- Explica la diferencia
de la proporcionalidad
directa con la inversa,
en exposiciones orales
192
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
- Completa tablas y
grficas con
magnitudes directa o
inversamente
proporcionales y
determina el cociente
entre cada magnitud.
8Tanto por ciento
8-Creacin del concepto

del tanto por ciento.
8-Entusiasmo al crear
el concepto de tanto
por ciento.
8-Expresa con
seguridad el concepto
creado de tanto por
ciento.
8-Deduce de forma
creativa el concepto de
tanto por ciento.
*Aplicacin del tanto por

ciento
*Seguridad al aplicar el
tanto por ciento
*Aplica con seguridad el

tanto por ciento en la
solucin de problemas.
*Halla trminos
faltantes de porcentajes
al utilizar las
proporciones.
*Resuelve problemas en
talleres grupales
aplicando el tanto por
ciento
*Utilizacin de tecnologa
para hallar el tanto por
ciento.
*Confianza en la
utilizacin de la
tecnologa para hallar
porcentajes.
193
*Aplica las TIC en el

desarrollo del tanto por
ciento.
*Utilice la computadora
como herramienta de
estudio para hallar
porcentajes.
REA 2: SISTEMAS DE MEDIDAS

Identifica con seguridad las unidades de longitud, masa y capacidad del Sistema Internacional, para su desarrollo personal y
profesional.
Utiliza unidades de longitud, masa y capacidad del Sistema Internacional, relacionando sus equivalencias y conversiones para
resolver problemas de la vida cotidiana con satisfaccin.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
9- Unidades de medida
de longitud.
Sistema Internacional
-Utilidad
9Utilizacin de los
mltiplos y submltiplos
del metro.
9- Seguridad al utilizar
los mltiplos o
submltiplos del metro.
9Identificacin de los
mltiplos y
submltiplos del metro
9-Observa, objetos del

entorno y los mide
utilizando instrumentos
y las medidas
pertinentes para medir
sus longitudes.
-Conversin
- Mltiplos a Submltiplos y viceversa.
* Conversin entre las

unidades de medidas de
longitud del Sistema
Internacional al sistema
Ingls y viceversa.
*Disposicin al
convertir unidades de
medidas de longitud del
Sistema Internacional al
sistema Ingls y
viceversa.
*Convierte con
disposicin unidades de
medidas de longitud del
Sistema Internacional al
sistema Ingls y
viceversa.
*Participa de la
dinmica la canasta
revuelta y realiza el
ejercicio sobre
conversiones que le
corresponde.
*Aplicacin de las
longitud del sistema
Internacional.
*Colaboracin al aplicar
las unidades de medidas
de longitud del sistema
Internacional.
*Plantea y resuelve, en
equipo, situaciones del
entorno que involucran
medidas de longitud.
10Conversin de las
masa del Sistema
10Confianza al
convertir las unidades
de medidas de masa del
*Aplica
colaborativamente las
longitud del sistema
Internacional.
10-Convierte con
confianza las unidades de
medidas de masa del
CONCEPTUALES
10- Unidades de
medida de masa.
194
10 Simula sitio
comercial con artculos
que involucren unidades
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
- Conversin
- De Mltiplos a Submltiplos y viceversa
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Ingls y viceversa.
sistema Internacional al
sistema Ingls y
viceversa.
sistema Internacional al
sistema Ingls y viceversa.
de medidas de masa y
resuelve situaciones
propuestas.
*Resolucin de problemas
que involucren
conversiones las
masa.
*Trabaja en equipo para

resolver problemas que
involucran conversiones
las unidades de medida
de masa.
*Resuelve problemas
que involucran las
conversiones unidades
de medida de masa con
confianza e inters.
* Participa en equipo, y
convierte las unidades
de medidas de masa,
propuestas, del Sistema
Ingls al Sistema
Internacional.
*Plantea y resuelve en
equipos de trabajo
problemas con medidas
de masa.
Realiza un taller de
descripcin de medidas
de masa.
11-Unidades de medidas
de Capacidad
- Conversin
De Mltiplos a Submltiplos y viceversa
11-Conversin de las
capacidad del sistema
Ingls y viceversa.
11-Confianza al
convertir las unidades
de medidas de
Ingls y viceversa.
11-Convierte con
confianza las unidades de
medidas de capacidad
del sistema Internacional
al sistema Ingls y
viceversa.
11- Participa de la
canasta revuelta y en
equipo compite en la
conversin de unidades
de medidas.
*Aplicacin de las
Internacional
*Trabaja en equipo para

resolver problemas que
involucran las unidades
de medida de capacidad
*Resuelve problemas
que involucran las
unidades de medida de
capacidad con confianza
e inters.
*Plantea y resuelve, en
equipo, situaciones del
entorno que involucran
medidas de capacidad y
comparte con sus
195
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
compaeros de aula.
REA 3 : GEOMETRA
Identifica las caractersticas de la suma de ngulos internos y externos de figuras geomtricas y las relaciones entre ngulos
formados bajo diferentes condiciones, por medio de actividades de manipulacin e investigacin, y las utiliza con seguridad
para la identificacin de polgonos y otras figuras que le rodea.
Construye tringulos de acuerdo a las medidas de sus lados y ngulos con la ayuda de los instrumentos del juego de geometra
para representar situaciones de entornos.
Calcula el permetro y rea de figuras planas con seguridad en situaciones del entorno.
Traza e identifica los elementos de un paralelogramo, con precisin para resolver problemas concretos.
Diferencia la circunferencia y el crculo, sus elementos y la utiliza para resolver situaciones del entorno.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
12- ngulos internos y
externos
Concepto y medidas
PROCEDIMENTALES
12-Deduccin del
concepto de ngulo
interno y externo.
*Medicin de los ngulos

internos y externos de
figuras geomtricas planas
ACTITUDINALES
12-Seguridad al definir
creativamente un
ngulo interno y uno
externo.
*Precisin al medir
ngulos internos y
externos de un tringulo.
196
INDICADORES DE
LOGRO
12 Define con claridad
el concepto de ngulo
interno y uno externo.
*Seala los ngulos
figuras geomtricas
* Utiliza de forma
correcta el
transportador para
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
12Observa a su
alrededor e identifica
ngulos internos y
externos en su entorno.
*Realiza prolongaciones
de los lados de figuras
geomtricas planas en el
sentido de las manecillas
del reloj.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
confirmar medidas de
ngulos.
13-El tringulo
-Clasificacin
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
* Dibuja estructuras que
contengan ngulos
internos, los mide y
escribe sus medidas.
*Comprobacin de la
suma de los ngulos
una figura geomtrica:
tringulo 180,
cuadrilteros 360
*Confianza al verificar
que la suma de la
medida de los ngulos
internos de un tringulo
es de 180, de un
cuadriltero es 360.
*Verifica con confianza

la suma de ngulos
internos de tringulos
(180) y de cuadrilteros
(360).
13-Clasificacin segn la
medidas de sus:
-lados (equiltero,
issceles y escaleno)
- ngulos (acutngulos,
rectngulos y
obtusngulos).
13.-Seguridad al
clasificar los tringulos
de acuerdo a la medidas
de sus lados y ngulos
13. Define los ngulos

de acuerdo a la medida
de sus lados y de sus
ngulos.
-Identifica los tringulos
de acuerdo a la medida
de sus lados y de los
ngulos.
13-Elabora organizador
grfico con la
clasificacin de los
tringulos.
-Confecciona collage
con los diferentes tipos
de tringulos vistos en
clases.
-Clasifica los tringulos

de acuerdo a las
medidas de sus lados y
de sus ngulos.
-Dadas imgenes de los

diferentes tipos de
tringulos los clasifica de
acuerdo a sus lados y los
ngulos.
-Construye tringulos
utilizando el juego de
geometra.
-Utiliza, geoplano, papel

cuadriculados, tangram,
regletas plegables, juego
-Construccin de los
tringulos de acuerdo a
las medidas de los lados y
-Precisin al utilizar los

instrumentos del juego
de geometra en las
197
*Dibuja figuras
geomtricas y verifica en
equipo de trabajo la
suma total de los
ngulos internos de cada
figura.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
de los ngulos-
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
construcciones de los
diferentes tringulos.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
de geometra, carrizo o
materiales disponibles
para construir los
diferentes tipos de
tringulos estudiados en
clases.
-Confecciona trptico
donde se definan los
diferentes tipos de
tringulos y los
procedimientos para la
construccin de cada
uno.
14-Paralelogramo.
14-Crecin del concepto

de paralelogramo.
14-Inters por crear y

definir el concepto de
paralelogramo.
14-Presenta con inters

y creatividad el
concepto de
paralelogramo.
14-Colecciona y
presenta en el aula
figuras con formas de
paralelogramos.
-Selecciona de
situaciones propuestas
(lecturas) objetos que
tienen formas de
paralelogramo y los
dibuja.
14.1 Elementos del

paralelogramo (altura,
base, lado, ngulos,
vrtice, diagonal).
14.1-Trazado y
determinacin de los
elementos de un
paralelogramo.
14.1-Confianza en el
trazado de los
elementos de un
paralelogramo.
198
14.1-Identifica con
seguridad
paralelogramos.
14.1-Investiga y debate
en el aula la definicin
de cada uno de los
elementos de un
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
-Trazado
INDICADORES DE
LOGRO
*Define cada uno de los
elementos de un
paralelogramo con
disposicin e inters.
paralelogramo.
*Dibuja con seguridad,

paralelogramos de
distintas medidas y
determina sus
elementos.
* Dibuja distintos
tamaos de
paralelogramo, seala y
mide cada uno de sus
elementos.
15-Crculo y
circunferencia
-Concepto y diferencia
15-Diferenciacin entre
crculo y circunferencia.
15Inters sealar la
diferencia entre crculo
y circunferencia.
15 Establece con
seguridad las
diferencias entre crculo
y circunferencia con.
-Elementos del crculo

-Definicin
-Sector circular
-Segmento circular
-Semicrculo
-Corona circular
-Trapecio
*Trazado de los
elementos del crculo.
-Seguridad, orden y aseo

al trazar los elementos
del crculo.
*Define cada uno de los

elementos del crculo.
*Identifica cada uno de
los elementos del
crculo.
* Dibuja un crculo y
traza sus elementos.
199
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
*Traza en papel
paralelogramos y
seala sus elementos.
15- Elabore un lbum,

con tema central: El
crculo y la
circunferencia.
*En un taller, distingue
los crculos y seale sus
elementos.
REA 4 : ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Define y comprende conceptos bsicos de estadstica, para interpretar y portar informacin con satisfaccin.
Organiza datos en tablas de frecuencias para interpretar y apreciar la informacin que recopilamos en nuestro entorno o
encontramos publicada en los medios de comunicacin.
Interpreta grficos circulares para expresar y comunicar con precisin informacin sobre temas del entorno.
Utiliza con seguridad la media aritmtica, la mediana y la moda para interpretar datos recopilados en la escuela, la familia y la
comunidad.
Aplica la razn geomtrica entre los sucesos posibles y los favorables, para hallar la probabilidad de situaciones propuestas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
16- Estadstica
* Conceptos bsicos
*Poblacin y muestra.
PROCEDIMENTALES
16-Definicin de
conceptos estadsticos
bsicos.
ACTITUDINALES
16 -Inters por definir
bsicos.
INDICADORES DE
LOGRO
16 Define y entiende el
concepto de estadstica,
poblacin y muestra con
seguridad.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
16-Investiga e ilustra
bsicos: estadstica,
poblacin y muestra.
*Plantea por medio de
debates ejemplos que
representen los
conceptos bsicos.
17.-La frecuencia
Absoluta.
Relativa.
Tabla de frecuencias.
17.-Recoleccin y
organizacin de datos en
tablas usando diferentes
criterios de clasificacin.
17.-Seguridad en la
distribucin de
frecuencias absolutas y
relativas.
200
17. -Recolecta datos

sobre un evento que se
da en su entorno.
*Realice encuestas
sobre temas del entorno
como: la cantidad de
fracasos de cierta
asignatura, de su nivel
escolar, otros.
17.-Toma en cuenta los
datos recolectados en
las encuestas y
determina las
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
frecuencias absolutas y
relativas.
17.1-Grficas circulares.
*Distribucin de
Frecuencia; frecuencia
absoluta y relativa.
*Seguridad al elaborar
las distribuciones de
frecuencias, frecuencia
* Elabora con seguridad

las distribuciones de
frecuencias, frecuencias
*Construye las
distribuciones de
frecuencias, frecuencias
17.1- Interpretacin de la
informacin contenida en
grficas circulares.
17.1-Inters en
interpretar la
informacin contenida
en grficas circulares.
17.1- Interpreta los

resultados mostrados en
grficas circulares con
seguridad.
17.1-Grafica los
resultados obtenidos en
la encuesta en grficas
circulares.
*Colecciona y presenta
en el aula graficas
circulares para debatir
en equipos de trabajo.
17.2- Medidas de
tendencia central
- Definicin
- Media
Mediana.
- Moda
17.2- Deduccin de las

medidas de tendencia
central.
17.2- Responsabilidad al
deducir las medidas de
tendencia central.
17.2- Seguridad al
deducir las medidas de
tendencia central.
17.2-Identifica las
central en grficas y en
situaciones del entorno.
*Identificacin de las
central.
*Seguridad al identificar
las medidas de
tendencia central
*Identifica con atencin

las medidas de
tendencia central.
*Taller en grupos de
trabajo para calcular la
media, mediana y moda
de datos proporcionados.
*Clculo de las medidas

de tendencia central.
*Precisin en el clculo
de las medidas de
*Calcula con precisin

las medidas de
*Aplica las medidas de

tendencia central en la
201
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
17.3 Probabilidad
Terminologa.
Sucesos deterministas.
Sucesos aleatorios.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
tendencia central.
tendencia central.
*Aplicacin de las
central.
*Participacin activa en
la aplicacin de las
central.
*Resuelve situaciones
cotidianas central
aplicando las medidas
de tendencia.
17.3-Aplicacin de la
definicin de probabilidad
y los diferentes tipos de
sucesos.
17.3-Inters por
comprender la definicin
de probabilidad y los
diferentes tipos de
sucesos.
17.3-Explica lo que es
probabilidad y los
diferentes tipos de
sucesos.
17.3-Investiga el concepto de probabilidad y

los diferentes tipos de
sucesos, presentando
ejemplos en el aula.
*Clasificacin de sucesos
en seguros, posibles e
imposibles.
*Entusiasmo por
clasificar sucesos en
seguros, posibles e
imposibles.
* Clasifica con seguridad

sucesos en seguro,
posible e imposible
* Enumera en un
esquema sucesos
seguros, posibles e
imposibles de
acontecimientos de su
entorno.
*Identificacin de sucesos
determinsticos y
aleatorios.
- Inters por identificar

sucesos determinsticos
y aleatorios.
* Identifica con inters

sucesos determinsticos y
aleatorios.
* Expone y clasifica una

serie de sucesos
propuestos en
determinsticos y
aleatorios, en trabajos
grupales.
*Utilizacin de la
probabilidad como una
razn geomtrica entre
* Seguridad al usar la
probabilidad como una
razn geomtrica entre
* Expresa con seguridad

una probabilidad por
medio de una razn.
* Realiza juegos con

monedas, dados, cartas,
pronosticando su
202
resolucin de
situaciones cotidianas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
los sucesos posibles y los
favorables.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
los sucesos posibles y los

favorables.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
probabilidad. (Que salga
cara o sello; o qu
nmero puede salir al
lanzar el dado, otros).
*Participa de la
dinmica de la canasta
revuelta y halla la
probabilidad propuesta.
BIBLIOGRAFA PARA EL/LA DOCENTE
BALDOR, Aurelio
1995.
Aritmtica. Editorial Cultural Venezolana S.A. Caracas,
CAMPOS, Yolanda y BARISTAINE.

Mxico 2000.
Mi Cuaderno de Matemtica 5. Editorial McGraw Hill
ORTEGA., Vielka Cozzarelli de
Taller de Geometra. Panam, 2000 (PREMEDIA).
VILLAMARN, Gilma R, y otros.
Estructuras Matemtica 5. REIANDES LTDA,

Santa Fe, Bogot 00.
203
CASTRO. , Roberto R y otros
Matemticas 5. Serie 2000Editorial Santillana

S.A., Mxico D.F.1998
Cuevas, Flix H
Matemtica para la Escuela primaria Sexto Grado.
Editorial Texmadi, Panam, 1999
BIBLIOGRAFA PARA EL/LA ESTUDIANTE
CARRANZA, Almanzn Alonso

1998
MATEMTICA 5, Santillana Educacin Bsica General,
ORTEGA, Vielka Cozzarelli de
Taller de Geometra. Panam 2000 (Premedia).

Horla de Colombia S.A.
MILLNJ., Ochoa C,. Herrera H.
MATEMTICA6 Programa de Educacin Bsica General 5

Impresora Educativa, Ministerio de educacin, Panam,
1981.
VILLAMN, G., Porras M., Villamn C.
Estructura Matemtica 5. LTDA 2000.

204
http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/matemticas/indice.html
http://www.portalplanetasedna.com.ar/jugar_matemticas1.htm
http://blog.educastur.es/48mora/matemticasprimaria/
http://www.educapeques.com/secc/juegosinfantilesdematemticasparaninos.html
205
DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIN DEL PROGRAMA
Oderay Castrelln
Araminta Figueroa
Dalvis Gonzlez
Dens Janette Guerra
Ilka Rodrguez
Petra Serracn
Diosa Villarreal
CORRECCIN DE TEXTO
Ana Mara Daz Louis
206
REPBLICA DE PANAM
CIENCIAS NATURALES
QUINTO GRADO
2014
173
JUSTIFICACIN
La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales
constituye una exigencia planteada por la Constitucin
Poltica Nacional y la Ley 47 de 1 946 Orgnica de
Educacin, normas estas que regulan la vida en sociedad
enfatizando los asuntos fundamentales dirigidos a lograr el
progreso y desarrollo del pas.
En este sentido se justifica, la asignatura de Ciencias
Naturales en el currculo de la educacin panamea.
Mediante ella, el saber cientfico llega a las ms recnditas
comunidades y permite, a su vez, que la poblacin
reconozca que en cualquier punto del pas y del planeta, la
vida depende de la naturaleza o del medio ambiente que
la soporta, del conocimiento de los reinos que intervienen
en interrelacin constante con otros miembros o
componentes de la naturaleza; del desarrollo y uso
prudente de la tecnologa en beneficio de la conservacin
ambiental.
De igual forma, se reconoce que el aporte de las ciencias

ha hecho posible cambios sustanciales en los estilos de
vida, en el tratamiento y control de enfermedades, en la
produccin de alimentos y hbitos de consumo, en el
descubrimiento de la estructura y funciones del cuerpo, en
los usos de la energa, en la conquista del espacio y los
astros. Todo esto hace imprescindible la conservacin de
la vida, el progreso y la equidad, basados en el
conocimiento cientfico del presente y en su proyeccin
futura.
Los programas de Ciencias Naturales abordan la realidad
desde el punto de vista del conocimiento cientfico basado
en una percepcin de cultura ambiental, necesaria para
generalizar y afianzar en las generaciones jvenes, una
clara conciencia de su responsabilidad en el manejo de los
recursos naturales y del cuidado del medio ambiente
donde desarrolla su vida en sociedad.
DESCRIPCIN
El programa de Ciencias Naturales abarca desde el 1 al 9; est
organizado por reas, fundamentadas en base a la curiosidad
del nio y la nia para percibir su entorno y orientadas hacia las
experiencias de aprendizaje significativas que persigan un
cambio de conducta en los nios para el logro de la
conservacin de su propio cuerpo y la naturaleza en todos sus
aspectos. Utiliza los procesos cientficos para desarrollar el
pensamiento crtico, reflexivo y creador, a fin de lograr el
desenvolvimiento integral de los educandos bajo la gua de los
educadores (as).
De igual manera, en esta rea se fortalecen los aprendizajes

relativos a saber convivir entre los humanos, con otros seres
vivos y con su ambiente.
3. rea: La materia y la energa. Sus interacciones y

cambios en la naturaleza.
Busca brindar al educando y al educador la oportunidad de
reconocer la interaccin entre la materia y la energa, as como
los cambios que ocurren en la naturaleza, los cuales inciden en
el desenvolvimiento de la vida en nuestro planeta en general, y
en nuestro ambiente, en particular.
1. rea: Los seres vivos y sus funciones.
4. rea: El planeta Tierra y el Universo.
Implica que el alumno y la alumna valoren y relacionen en su

vida diaria la importancia de los hbitos y actitudes de los seres
vivos, reconozcan las funciones de los diferentes rganos que
constituyen el organismo humano y de otros seres; requisitos
esenciales para la conservacin de la salud, as como el
saneamiento y la profilaxis del medio donde se desenvuelven.
Destaca la importancia por conocer las caractersticas del

planeta y de los cuerpos celestes que integran el Universo.
Adems, estimula la curiosidad del estudiante y la estudiante
para conocer la relacin del ser humano con el mundo que lo
rodea para lograr explicaciones a diversos fenmenos naturales
los cuales son estudiados utilizando la tecnologa moderna. Esto
facilita a los humanos, un mejor y ms amplio conocimiento
cientfico de la realidad y la valorizacin del mundo en que
vivimos.
2. rea: Los seres vivos y su ambiente.

En esta rea se pretende ofrecer a los educandos y educadores
(as) la oportunidad para que se relacionen con su entorno,
interpreten la problemtica ambiental como un aspecto en el
que debemos de involucrarnos para darle solucin para
minimizar el impacto que el desequilibrio ambiental provoca en
los seres vivos.
178
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Comprender las causas de los fenmenos fsicos,

mediante procesos de investigacin, para
establecer una mayor interaccin con el medio que
le rodea.
Valorar la importancia y funcin de cada uno de los
Reinos de la Naturaleza, a travs de la investigacin
de campo para el logro de la convivencia armnica.
Resaltar la importancia de cada Reino y especie en
la cadena alimenticia, en la conservacin del
equilibrio ambiental y en la calidad de vida de la
poblacin.
Reconocer la importancia de la alimentacin, la
nutricin, el aseo y la salud, por medio de la
prctica de buenos hbitos para mantener la
capacidad potencial del organismo y la
prolongacin de la vida.
Valorar la posicin del Istmo de Panam, en
recorridos que demuestren su importancia como
punto de convergencia de la biodiversidad acutica
y terrestre, estimando los beneficios que
representa a la humanidad.
Evaluar las propiedades, estructuras y formas de la
materia;
mediante
la
observacin
y
experimentacin para el uso correcto de la misma
en diferentes situaciones cotidianas.
Analizar la influencia que ejercen la materia y la
energa en el desarrollo de las actividades de los
seres humanos, registrando dichas influencias para

lograr una mejor organizacin de sus actividades.
Conocer las causas y las consecuencias que
provocan la contaminacin ambiental, criticando
las situaciones de desastres que se presentan
debido
a
ellas,
para
tomar
medidas
conservacionistas que beneficien a su propia
persona y a la sociedad.
Reconocer las interrelaciones del entorno entre los
factores biticos y abiticos de los seres vivos, con
la ejecucin de proyectos e investigaciones que le
permitan corroborar la importancia de la
conservacin de los mismos.
Valorar la importancia y necesidad de conservar,
proteger y utilizar de forma racional el medio
ambiente, con la finalidad de lograr un desarrollo
sostenible que garantice mejor calidad de vida.
Adoptar el avance cientfico-tecnolgico y su
impacto en el desarrollo socio-econmico de la
humanidad, mediante la aplicacin de proyectos
cientficos y tecnolgicos que contribuyan al
desarrollo del pas.
Asumir una concepcin integradora del mundo
natural a travs del desarrollo evolutivo, mediante
la investigacin, ejecucin de proyectos y otras
actividades que le permitan integrar los elementos
de su entorno, utilizndolos para su beneficio y el
de la sociedad.
Analizar en forma integral, las funciones que
realizan los seres vivos, principalmente los seres
humanos, mediante actividades de interaccin con
la naturaleza para respetar las caractersticas de

cada especie.
Contrastar la interaccin materia-energa y los
cambios observables en el ambiente, utilizando la
experimentacin, entre otras actividades para
sacarle provecho a dicha interaccin.
Valorar la importancia de la conservacin de la
salud en los seres humanos, potenciando las
capacidades de su organismo, procurando
mantener sus buenas condiciones fsicas.
Valorar la importancia de la tecnologa en el
desarrollo sostenible de nuestro pas y del mundo,
mediante el aprovechamiento de recursos
tecnolgicos.
Manifestar inters y entusiasmo por la
investigacin cientfica para explorar su entorno
e indagar acerca del mismo y resolver problemas
de su vida cotidiana.
Demostrar inters por el conocimiento de nuestro
planeta Tierra, mediante la recopilacin de datos,
observacin de fenmenos, experimentacin y
otros procesos que le permitan crear conciencia de
la importancia de la conservacin del planeta en
que vivimos.
Reconocer que las condiciones del ambiente en el

hogar, la comunidad y la escuela, contribuyen al
mantenimiento y reproduccin
de diversas
especies que pueden ser beneficiosas o
perjudiciales para la salud y vida del ser humano.
Comprender la importancia de los hbitos
higinicos y la alimentacin en la conservacin de
la salud personal y familiar para mantener sano su
organismo y su ambiente.
Apreciar los fenmenos que ocurren en la
naturaleza y su relacin con las caractersticas del
ambiente y las actividades humanas para tomar
medidas de precaucin de dichos fenmenos.
Explorar el entorno que nos rodea en la casa, en la
escuela y la comunidad para identificar las diversas
especies y otros componentes naturales que
forman parte de nuestro ambiente.
Reconocer que la Tierra forma parte del Universo
en el que observamos el Sol, la Luna y otros astros
o cuerpos celestes, valorando las caractersticas de
nuestro planeta como el lugar que debemos
mantener para continuar la vida.
OBJETIVOS DE GRADO
180
REA 1: LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES

1. Explica, de forma crtica, la importancia, estructura y funcin del sistema excretor.
2. Analiza y valora la importancia del sistema urinario haciendo nfasis en su estructura e higiene para conservar la salud.
3. Analiza la funcin e importancia del sistema reproductor femenino y masculino con la finalidad de cuidarlos
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Sistema excretor
Funcin
Estructura
Importancia
Higiene
Relacin del
sistema excretor y
circulatorio.
PROCEDIMENTALES
1. Observacin del
sistema excretor y sus
funciones
- Investigacin de los
ACTITUDINALES
1. Inters por el proceso 1.
de eliminacin de
sustancias.
hbitos alimenticios
que ayudan al sistema
excretor.
- Comparacin de las
relaciones del sistema
excretor con el
circulatorio.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
Indaga, trminos
cientficos sobre el
sistema excretor,
con claridad y
dominio al construir
pensamientos
expresados escrita y
verbalmente.
Identifica, localiza y
describe las
principales
estructuras del
sistema excretor.
Discute y explica la
interrelacin que
1. Participa de una
lluvia de ideas
apoyaos por la
indagacin, con el
fin de sealar lo que
sabe sobre el
sistema excretor.
- Confecciona un
listado de trminos
desconocidos con
respecto al tema de
excrecin y busca el
significado de los
mismos.
-
Construye un cuadro
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
existes entre los
sistemas:
respiratorio,
circulatorio,
digestivo y excretor.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
comparativo donde
ubica las diferentes
estructuras del cuerpo
humano que participan
de la excrecin.
- Elabora un diagrama
de pensamiento
radiante (DPR) que
permita explicar la
relacin que se dan
entre las estructuras que
participan de la
excrecin en humanos y
la relacin entre los
182
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
2. Sistema Urinario
-Funcin
-Estructura
-Importancia
PROCEDIMENTALES
2. Demostracin de los
cuidados de los
sistemas excretor y
urinario.
- Comparacin de los
sistemas Excretor y
Urinario.
ACTITUDINALES
2. Apreciacin por los

cuidados de los
sistemas: excretor y
urinario.
INDICADORES DE
LOGRO
2. Identifica, y describe
las estructuras del
sistema urinario en
diferentes esquemas.
- Indaga y aplica los
cuidados que hay que
tener con el sistema
excretor.
- Habla de la relacin
que existe entre el
Sistema Excretor y el
Urinario.
- Comenta la relacin
entre los
183
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
sistemas de rganos a
los cuales pertenecen.
- Identifique en un
esquema o grfico las
estructuras que
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
componentes de la
orina y el
funcionamiento del
organismo.
- Lista y describe con
inters, las
enfermedades ms
comunes que afectan
el sistema urinario.
- Establece la relacin
entre los hbitos
alimenticios y el buen
estado del sistema
excretor.
3. Sistema Reproductor
humano:
- Importancia
3. Comparacin de los
sistemas de
reproduccin humano
3. Atencin a los
problemas de la
Pubertad
184
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
3. Identifica y describe
las estructuras que
forman el sistema
reproductor
masculino y
femenino en
componen el sistema
excretor.
2. Confecciona un
esquema del
Sistema Urinario,
sealando las partes
del mismo por
medio de materiales
de manualidad.
- Desarrolla una
experiencia de
laboratorio que le
permite observar el
sistema urinario de
diferentes animales
identificando sus partes.
- Participa en socio
dramas acerca de las
principales
enfermedades que
afecta al organismo por
un mal funcionamiento
del sistema excretor.
-
Presenta
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
- Funcin
- rganos que lo
componen
- Higiene
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
femenino y masculino.
- Prctica de valores con

el fin de cuidar su
cuerpo.
- Presentacin de la
estructura del sistema
reproductor
- Utilizacin de hbitos
de Higiene del sistema
Reproductor
INDICADORES DE
LOGRO
humanos.
- Comenta y compara
de forma crtica, los
nuevos cambios
fisiolgicos y
psicolgicos que
sufre el ser humano
durante la pubertad y
la adolescencia.
- Analiza y discute la
importancia de una
maternidad y
paternidad
responsable.
- Practica las medidas
higinicas para
mantener en buen
estado de salud al
sistema reproductor.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
grupalmente una
exposicin sobre el
sistema excretor, su
funcionamiento y los
cuidados del mismo
frente a posibles
enfermedades.
- Investiga acerca de
los componentes
orgnicos e inorgnicos
de la orina y los niveles
normales en el
organismo de los nios y
adultos.
3. Discute, por medio de

una lluvia de ideas, los
conceptos que
maneja sobre el
sistema reproductor y
la reproduccin.
- Construye un cuadro
comparativo,
185
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
ilustrado, de las
estructuras que
forman los sistemas
reproductores:
Masculino y
Femenino.(Internas y
externas)
- Observa un vdeo
sobre el sistema
reproductor y la
forma de
reproduccin para
luego debatir sobre el
sentido de la
reproduccin.
- Investiga sobre los
principales cambios
fisiolgicos, psquicos
y emocionales
durante la pubertad y
adolescencia.
- Elabora un ensayo
sobre el embarazo
precoz en
adolescentes para
compartirlo en
pequeos grupos.
186
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
- Desarrolla una
experiencia de
laboratorio para
comparar las partes
de la flor y el sistema
reproductor humano
con el fin de
encontrar las
caractersticas en
comn y las
diferencias.
- Presenta informes de
experiencias de
laboratorio con
resumen de lo hecho,
respuestas a las
interrogantes y
esquemas dibujados
sobre las
caractersticas del
sistema reproductor
humano.
187
REA 2: LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE

4. Entiende y proyecta la necesidad de marcar las diferencias entre los factores biticos y abiticos que constituyen el
ambiente para cuidarlo y protegerlo.

5. Aprecia la diversidad de los seres vivos que forman parte del ecosistema identificando su importancia para mantener un equilibrio
para su conservacin y proteccin.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
4. Los seres vivos
forman partes del
ecosistema
- Concepto
- Caractersticas.
PROCEDIMENTALES
4.Descripcin de los seres
vivos
ACTITUDINALES
4. Apreciacin del
ecosistema.
- Comprensin de la
Forma de interactuar
- Diferenciacin entre
ecosistemas y
ambiente.
4. Seala y describe el
ecosistema como
medio en el que
viven e interactan
los seres vivos.
- Explica como el
espacio fsico del
medio ambiente
interacta con los
seres vivos y la
materia inerte.
188
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
4. Relaciona por medio

de un dibujo a un
determinado ser
vivo teniendo como
referencia las
caractersticas fsicas
y un ecosistema
asignado.
-
Investiga acerca del

concepto de
ecosistema
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
- Expresa sus
conocimientos acerca
del ecosistema
usando los trminos
propios del tema.
4.1. Relaciones entre las

especies que indican
los niveles trficos.
4.1. Argumentacin sobre

los factores sociales y su
incidencia en el equilibrio
de los niveles trficos.
4.1. Aprecio por la

relacin entre las
especies y su
incidencia en el
equilibrio de los
niveles trficos.
4.1. Manifiesta ideas

acerca de la relacin
entre las especies
que indican los
niveles trficos.
-
Esquematiza y
explica la relacin
entre los factores
sociales y su
incidencia en el
equilibrio de los
niveles trficos.
- Aporta experiencias
vividas, respecto a la
importancia de
conservar el
equilibrio en los
niveles trficos.
189
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
presentando la
informacin de
forma escrita segn
las indicaciones
dadas.
4.1. Construye un listado

de palabras
cientficas
relacionadas con el
tema que sern
definidas con ayuda
de un diccionario o
el texto para un
mejor
entendimiento del
mismo.(Ecosistema,
bioma, bitico,
abitico, trfico,
nicho ecolgico,
auttrofos,
hetertrofo,
descomponedor,
consumidor,
productor,
ambiente, otros).
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
-
4.2. Factores biticos y

abiticos que
constituyen el
ambiente.
4.2. Diferenciacin de los

factores biticos, y
abiticos.
4.2 Valoracin de la
importancia de los
factores biticos y
abiticos de los
ecosistemas.
4.2. Explica por medio

de una imagen o
fotografa de un
paisaje natural el
concepto de
ecosistema, los
componentes biticos
y abiticos.
4.2. Describe los
factores biticos y
abiticos de los
ecosistemas.
- Describe e interpreta
las pirmides, tramas
y cadenas trficas.
190
Dialoga en grupo
acerca de los
factores como: la
temperatura, clima,
agua, aire, suelo,
humedad,
precipitaciones y
como afecta en el
ambiente.
- Construye un mapa
mental usando figuras
de ecosistema y los
factores biticos y
abiticos que lo
componen.
- Participa en una gira
de campo tipo
pedaggica,
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
- Identifica los
organismos que se
ubican en los
distintos niveles
trficos segn sus
caractersticas y la
transferencia de
energa entre ellos.
- Describe el rol de los

organismos
productores como
base de la pirmide
alimenticia por medio
de la relacin entre la
fotosntesis y la
energa solar.
- Explica la variedad
de ecosistemas que
hay en Panam.
- Indaga las relaciones
interespecficas e
intraespecficas entre
las especies en los
ecosistemas.
- Describe e interpreta
las distintas
relaciones
191
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
identificando y
estudiando los
ecosistemas
encontrados.
- Dialoga en pequeos
grupos sobre el papel
que desempean los
distintos organismos
dentro de un
ecosistema (Nicho
Ecolgico).
- Desarrolla una
experiencia de
laboratorio para
comprobar cmo
funciona la
fotosntesis y su
relacin con la
transferencia de
energa.
- Dramatiza actos
acerca del desarrollo
de hbitos para
contribuir a la
proteccin y mejora
del medio ambiente.
- Investiga sobre lo que
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
5. Diversidad de seres
vivos que conforman
un ecosistema y su
relacin con el
hombre.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
perjudiciales o
antagnicas que se
dan en algunos
organismos.
5. Clasifica los diferentes

organismos por sus
caractersticas y
aportes al medio y su
relacin con el hombre.
es una relacin
intraespecfica e
interespecfica
sealando ejemplos
de la misma
(Reproduccin sexual,
Bsqueda de
alimento, Cuidado de
cras y Proteccin).
5. Toma conciencia,
sobre los factores
sociales y su
incidencia en el
ambiente.
5. Redacta una
composicin sobre
la influencia de los
factores sociales en
el ambiente natural
haciendo referencia
a las poblaciones
rurales y urbanas.
5. Seala y describe con
espritu crtico los
factores humanos
que causan la
destruccin y
alteracin del
ambiente.
192
Confecciona junto a
otros compaeros
un mural que
presente los
beneficios del
manejo adecuado
de los desperdicios
bajo la filosofa de
las tres R: Reducir,
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
- Describe la labor que

realizan algunas
instituciones
gubernamentales y
no gubernamentales
en la proteccin del
medio ambiente por
medio de tcnicas
expositivas.
- Reconoce y comenta,
como se afecta la
vida de los
organismos en los
distintos niveles de la
cadena, trama o
pirmide al afectar el
ciclo de algn
organismo en el nivel
anterior.
193
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
reutilizar y reciclar.
-
Investiga y expone
de forma creativa la
labor que realiza
una determinada
institucin que cuida
el medio ambiente.
REA 3: LA MATERIA, LA ENERGA, SUS INTERACCIONES Y CAMBIOS EN LA NATURALEZA

6. Explica y estima las fuentes de energa natural y artificial, a travs de experimentos, valorando su utilizacin en el desarrollo del pas.
7. Contrasta, y relaciona la utilidad de las mquinas simples en las labores agrcolas y en la vida diaria.
8. Demuestra, mediante experimentos, los procesos en que la materia se transforma, y su utilizacin en la industria.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
6. Fuentes de energa
6.Elaboracin de
naturales y artificiales
proyectos con los
aprovechadas por el
diferentes tipos de
ser humano.
energa
ACTITUDINALES
6.Valoracin del uso
racional de la energa
- Representacin de los
diferentes tipos de
energa
6. Describe y clasifica
correctamente las
fuentes de energa
natural y artificial.
- Identifica y describe
los recursos naturales
llamados renovables
y no renovables.
- Investigacin de la
relacin entre las
distintas reas
- Investiga y explica de
forma clara, el valor
que tiene el petrleo
para la humanidad y
su impacto en la
ecologa.
-Cientfica
-Domstica
-Industrial
194
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
Describe y clasifica
6. Construye un cuadro
sinptico donde se
visualice las
distintas formas de
energa. Sus fuentes
y sus usos.
-
Desarrolla un
ensayo sobre la
importancia del sol
como fuente natural
de energa.
Discute acerca de las

ventajas que tiene el
uso de las fuentes
de energa
renovables,
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
la energa mecnica
en cintica y
potencial en
actividades de su
entorno.
- Reconoce claramente
algunas
transformaciones de
la energa en la vida
diaria y demuestra la
ley de la
conservacin de la
energa.
- Describe el
mecanismo de
transporte de la
energa elctrica
mediante modelos en
una planta
hidroelctrica y en un
circuito elctrico.
- Indaga algunas
fuentes de energa
alternativa para
enfrentar el
agotamiento de los
recursos energticos
y el problema de
195
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
destacando las ms
comunes en
Panam.
-
Elabora un mapa
conceptual donde se
describen los
distintos
combustibles fsiles
productores de
energa.
Construye en equipo
una maqueta que
represente una
fuente de energtica
renovable,
describiendo cada
etapa del proceso.
Describe las
distintas formas de
energa que se
manifiestan en la
casa, la escuela en el
supermercado,
listando las mismas.
Investiga cmo los

cuerpos poseen
electricidad o se
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
contaminacin
ambiental.
-
7. Caractersticas.
Mquina simple y su
utilizacin de la
energa. Inicio de las
maquinas simples y
su utilidad
- Palanca
- Cua
- Rueda
7. Utilizacin de las
mquinas simples.
7. Valoracin de las
mquinas simples.
- Diseo de mquinas
simples.
- Diferenciacin de las
mquinas simples.
Es capaz de utilizar
mquinas simples
para resolver
problemas sencillos y
cotidianos.
7. Identifica y describe la
importancia que
tiene la utilizacin de
los materiales del
entorno para la
construccin de un
producto especfico.
cargan
elctricamente.
-
Desarrolla junto a un
equipo de
estudiantes una
campaa de ahorro
energtico en el
colegio.
7. Elabora un listado de
objetos que considera
mquina,
generando una
discusin sobre el
trmino.
- Confecciona tarjetas
con imgenes de
- Analiza e identifica
mquinas simples y al
los materiales segn
reverso describe las
su origen: Natural o
caractersticas fsicas
artificial con ejemplos
y funcionales de las
comunes.
mismas.
- Relacin de las
mquinas simples con
los medios de
transporte.
- Identifica en su
entorno aplicaciones
de diferentes
mquinas simples y
196
- Expresa por medio de

un escrito en que
actividades cotidianas
del humano se aplican
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
su importancia.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
las mquinas simples.
- Explica las ventajas

de las mquinas
simples para facilitar
el trabajo del ser
humano.
- Redacta un ensayo
sobre la importancia
que ha tenido el
invento de la rueda
para la humanidad.
- Explica la importancia
de las mquinas para
el desarrollo del ser
humano y como
evolucionaron estas a
travs del tiempo.
- Realiza una
experiencia grupal
que compruebe la
utilidad de la rueda y
su aplicacin en otros
inventos.
- Observa un vdeo
sobre los inventos
ms importante de la
historia y debaten
como afecto la vida y
el desarrollo de la
humanidad.
- Disea un cuadro
comparativo en
donde se muestre
cuatro mquinas
simples y su evolucin
segn su uso.
197
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
8. Procesos de la
transformacin de la
materia
- Fermentacin
- Combustin
- Respiracin
PROCEDIMENTALES
8. Demostracin de la
transformacin de la
materia
- Proceso de
fermentacin.
ACTITUDINALES
8. Responsabilidad sobre 8. Describe el

la composicin y
procesamiento de
descomposicin de la
materia prima de
origen animal y
materia
vegetal.
- Indaga la incidencia
positiva o negativa
del desarrollo
tecnolgico en la vida
cotidiana.
- Composicin y
descomposicin de la
materia.
- Demuestra por
ejemplos muy
sencillos como el
reciclaje es una forma
de contrarrestar la
contaminacin.
198
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
8. Desarrolla
experiencias de
laboratorio donde se
evidencie las
transformaciones de
la materia.
-
Establece cuadros
comparativos sobre
los materiales segn
su origen: Natural y
artificial.
Realiza pruebas de
laboratorio con
materiales caseros
que evidencien las
propiedades de las
sustancias que son
usadas al servicio
del ser humano.
Utiliza algunos
desechos orgnicos
como materia prima
para confeccionar
algunos objetos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
(Escamas de
pescado, cscara de
coco, plumas de ave,
cortezas de rboles,
semillas vistosas, )
-
199
Presenta una
exposicin sobre el
aporte de la
tecnologa a
determinadas reas
como: La
agricultura, la
medicina y la
industria
alimentaria.
REA 4: EL PLANETA TIERRA Y EL UNIVERSO

9.
10.
11.
12.
Identifica las caractersticas de nuestro sistema solar, con la finalidad de sopesar la influencia de ste en el planeta.
Plantea la relevancia que tiene el sol con respecto a los planetas.
Identifica las diferentes transformaciones de las rocas y su relacin con los minerales que las conforman
Relaciona la produccin de los terremotos y las erupciones volcnicas con las placas tectnicas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
9. EL sistema solar.
Caractersticas de
nuestro sistema
solar.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
9. Observacin del
sistema solar.
9. Valoracin del sistema

solar.
planetas.
- Valoracin de las
planeas.
9. Describe y representa
con inters los
diferentes cuerpos
celestes que forman
el universo.
- Identifica y describe
los planetas que
conforman el sistema
solar relacionndolos
y comparndolos
entre s.
200
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
9. Elabora un cuadro
comparativo de los
cuerpos celestes, su
descripcin y los
ejemplos de ellos.
Dicho cuadro es
discutido en la clase.
-
Investiga acerca de
los instrumentos
que le han servido al
hombre para hacer
sus observaciones
sobre el universo.
Representa el
sistema solar por
medio de plastilina o
hielo seco,
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
identificando cada
uno de sus
elementos y
sealando sus
caractersticas ms
notables.
10. Los planetas y sus

distancias al sol.
11. El ciclo de las rocas y

su relacin con los
10. Demostracin de la
importancia del sol, en el
planeta
11. Clasificacin de las

rocas segn sus
10. Interiorizacin sobre

el sol, y su interaccin
con otros planetas
11. Valoracin de la
importancia de las rocas
201
10. Explica con claridad

la importancia del sol
para nuestro planeta
expresndose de forma
creativa.
11. Distingue las rocas

segn sus propiedades
10. Describe las

planetas tomando
como referencia la
distancia de estos al
sol.
-
Observa un vdeo
sobre el sol y su
relacin con los
planetas de su
sistema. Analiza el
vdeo y comenta.
Expresa por medio

de un dibujo Cmo
sera la vida en el
planeta, si el sol se
apagara
11. Identifica los tipos de

rocas de su entorno por
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
minerales que la
componen.
12. Los terremotos y las

erupciones volcnicas
como consecuencias de
los movimientos de las
placas tectnicas.
PROCEDIMENTALES
propiedades y los
minerales que la
componen
12. Representacin de los

efectos del movimiento de
las placas tectnicas en la
corteza terrestre.
ACTITUDINALES
segn las caractersticas
y minerales que la
componen
12. Valoracin de las

implicaciones de los
movimientos de las
placas tectnicas en la
vida sobre la tierra.
INDICADORES DE
LOGRO
observables.
- Menciona
caractersticas propias
de cada roca y los
posibles minerales que
la componen.
Es capaz de relacionar
los terremotos con el
movimiento de las
placas tectnicas.
Describe los efectos que
ocurren en los bordes de
las placas tectnicas
debido a sus
movimientos
202
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
experiencias sencillas de
laboratorio.
- Colecciona diferentes
rocas de la comunidad y
de diferentes lugares
clasificndolas por sus
propiedades.
- Confecciona modelos o
maquetas que describan
los procesos de
movimientos de placas.
- Representa en modelos
o mediante dibujos los
procesos por los que
ocurre una erupcin
volcnica.
BIBLIOGRAFA PARA EL/LA DOCENTE

BOADA, MARTY VCTOR M. TOLEDO. El planeta, nuestro cuerpo. La ecologa. El ambientalismo y la crisis de la modernidad, Mxico, FCE
Conacyt, 2003 (La ciencia para todos 102)
CHANCELLOR, D., Planeta Tierra, Madrid, Edipula, 2 007.
GUERRERO, MANUEL, El Agua, 5. Ed., Mxico, FCE Conacyt, 2006 (La ciencia para todos 102)
LACUEVA, AURORA, Ciencia y tecnologa en la escuela, Mxico, SEP-Alejandra, 2 008.
NELLY DEL PILAR CARRERA COBOS, GUSTAVO DAVID HUESCA GUILLN Y OTROS, Ciencias naturales 5. Segunda Edicin, Argentina 28
Centro. Mxico D. F.
203
INFOGRAFA PARA EL/LA DOCENTE Y ESTUDIANTE
http://issuu.com/sbasica/docs/ab-cn-6-baja2
http://americaycarmina.blogspot.com/2012/07/libros-de-texto-2012-2013-primaria.html
http://images.carlossector.multiply.multiplycontent.com/attachment/0/T0b9FQooCxoAAE2iPdw1/ensenanza_ciencias_naturales_prima
ria.pdf?key=carlossector:journal:82&nmid=524231312
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu.html
204
REPBLICA DE PANAM
EDUCACIN FSICA
QUINTO GRADO
2014
205
JUSTIFICACIN
En los actuales momentos resulta un reto social la
implementacin de programas y actividades tendientes a la
mejor utilizacin del tiempo libre y al mejor aprovechamiento
de las reas y parques recreacionales, as como del ambiente
natural, lo que ser fundamental para mantener una sociedad
fsicamente activa. Estas ocupaciones son elementos
fundamentales en la eliminacin de tensiones provocadas por el
Estrs ya que permiten alcanzar un equilibrio psicofsico, social y
fisiolgico.
En ese sentido, se necesita cultivar una programacin que
promueva la formacin integral del ser humano como base del
desarrollo de las conductas motrices, porque influye, en forma
normativa, sobre el individuo actuante en todas las expresiones
de su personalidad durante toda su vida.
La estructuracin de los contenidos, presentados en forma
Sistemtica y evolutiva, se concibe atendiendo a la madurez y
Desarrollo biopsicofisiolgico de los estudiantes; inicia en el
primer grado y se lleva hasta el noveno grado de la Educacin
Bsica General continuando en el nivel de la Educacin Media,
en sus diversas formas.
Cada da se necesita promover ms las prctica diversas, que
atiendan los intereses de toda la poblacin. Existe una causa
comn en toda la poblacin, en cuanto a intereses. La misma se
refiere a la motivacin por tener un cuerpo funcional (fsica,
social y fisiolgicamente), y un nivel de destrezas psicomotoras,
que les permitan interrelacionarse adecuadamente dentro de la
sociedad en que se desenvuelven. Esto es posible a travs de
una adecuada educacin basada en el cultivo de la prctica de
actividades fsicas tipo deportivas, gimnsticas, de danzas y de
bailes, as como de disfrutar y cuidar de la naturaleza.
Una formacin acadmica que desconozca la necesidad de
promover entre los (as) alumnos (as) la prctica de actividades
fsicas, propias de lo que conocemos como Educacin Fsica y

que hoy en el mundo cientfico, se conoce como la Ciencia de la
Actividad Fsica, el Deporte y la Recreacin, estara
promoviendo un individuo amorfo y solo le interesara el aporte
que dicho individuo pudiera hacer a la causa laboral y no lo que
favorezca su adecuada insercin en la sociedad y las
satisfacciones personales por su propio desempeo y
funcionamiento orgnico.
DESCRIPCIN
El programa de educacin fsica consta de 5 reas que son:
1. Recreacin y vida al aire libre.
2. Fisiologa e Higiene de la actividad fsica.
3. Educacin Corporal y del movimiento.
4. Danzas y bailes folklricas.
5. Educacin deportiva
La asignatura de educacin fsica orienta hacia el desarrollo de
las destrezas motoras bsicas. Para lograrlo hace uso de los
juegos organizados, los bailes regionales y populares de la
regin y los ejercicios gimnsticos que se orientan hacia el
desarrollo de las habilidades perceptuales, con el fin de crear las
conexiones nerviosas y musculares que favorezcan la
coordinacin motora gruesa y fina. El desarrollo corporal y
funcional se orienta principalmente hacia el
desarrollo de las habilidades, destrezas, coordinacin motora,
la velocidad de carrera, la resistencia, fuerza, tono muscular y
flexibilidad articular y de los deportes, al fin de crear las
conexiones nerviosas y musculares que favorezcan la
coordinacin motora en formas firmes. En su funcin de
preparar a las nuevas generaciones para insertarse en las
actividades y responsabilidades de la vida adulta promueve el
culto a los valores morales (amistad, honestidad, compaerismo
entre otros) y a los culturales como amor por su tierra,
mediante la prctica de juegos regionales, danzas y bailes
nacionales y el adecuado uso del medio ambiente.

Tambin fomenta situaciones donde se valoren los efectos
positivos del ejercicio fsico, de las prcticas higinicas, y de la
alimentacin de las normas de seguridad, de las verdades
bsicas de las diferencias sexuales y de los peligros de las
drogas. Como mecanismo de incorporacin social, se contina
en el dominio de los deportes aunque de modo pre deportivo,
orientndolos hacia la participacin competitiva local
2- FISIOLOGIA E HIGIENE DE LA EDUCACION FISICA:

Esta rea contribuye a la prctica y valoracin de actividad
fsica como elemento indispensable para preservar la
salud. As mismo el rea contribuye de forma esencial al
desarrollo de la competencia social y ciudadana.
3- EDUCACION CORPORAL Y DEL MOVIMIENTO:
Para llegar al cumplir nuestros propsitos de una educacin

integral. Hemos dividido este programa en cinco reas bsicas que
son:
Contribuye a la competencia de aprender a aprender

mediante el conocimiento de s mismo y de las propias
posibilidades y carencia como punto de partida del
aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado
que facilite su trasparencia a tareas motrices ms
complejas a la expresin de ideas o sentimientos de
formas creativas que contribuye mediante la exploracin y
utilizacin de la posibilidades, recurso del cuerpo y del
movimiento.
1- RECREACION Y VIDA AL AIRE LIBRE:

Contribuye al desarrollo del alumno con su medio
ambiente su entorno y la interaccin con el mundo fsico,
mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio
cuerpo en movimiento o en reposo, en un espacio
determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se
contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica
y la valoracin de la actividad fsica como el elemento
indispensable para preservar la salud.- En la sociedad
actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo
intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la
actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje valoracin
como medio de equilibrio psico-fsico, como factor de
prevencin de riesgo derivado del sedentarismo y tambin
como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio.- esta
rea es clave para nios, nias y jvenes; adquieran
hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la
educacin fsica que les acompae durante la escolaridad y
lo que es ms importante a lo largo de la vida.
4- DANZAS Y BAILES FOLCLORICOS:

Dirigidos a la adquisicin de las habilidades motrices.
Requieren la capacidad de asumir las diferencias, as como
las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. Cabe
destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural
mediante la prctica de diferentes juegos y danzas.
Finalmente, la apreciacin y comprensin del hecho
cultural y a la valoracin de su diversidad, lo hace
mediante el reconocimiento y a la apreciacin de las
manifestaciones culturales especficas de la motricidad
humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales,
las actividades expresivas o la danza y su consideracin
como patrimonio de los pueblos.
207
5- EDUCACION DEPORTIVA:
Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las

relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las
clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades
sociales, cuando la intervencin educativa incide en este
aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan
colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la
integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo
de la cooperacin y la solidaridad.
La educacin fsica ayuda a aprender a convivir,
fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y
aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el
respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin
de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las
habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las
diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias
y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos
colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la
convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden
generar conflictos en los que es necesaria la negociacin,
basada en el dilogo, como medio para su resolucin.
Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la
riqueza cultural, mediante la prctica de diferentes juegos y
danzas.
Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la
competencia cultural y artstica. A la expresin de ideas o
sentimientos de forma creativa contribuye mediante la
exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del
cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del
hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace
mediante el reconocimiento y la apreciacin de las
manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana,
tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades
expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de
los pueblos.
En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno
deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin
crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones
contrarias a la dignidad humana que en l se producen.
La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la Autonoma e
iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a
Las actividades deportivas propias de esta materia, son un

medio eficaz para facilitar la integracin y fomentar el
respecto, a la vez que contribuye al desarrollo de la
cooperacin, la igualdad y el trabajo en equipo. La prctica
y la organizacin de las actividades deportivas colectivas
exigen la integracin en un proyecto comn, y la
aceptacin de las diferencias y limitaciones de los
participantes, siguiendo normas democrticas en la
organizacin del grupo y asumiendo cada integrante sus
propias responsabilidades.
El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las
actividades deportivas colaboran en la aceptacin de los
cdigos de conducta propias de sociedad.
Contribucin del rea de Educacin Fsica al

desarrollo de las competencias bsicas
El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente al
desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico, mediante la percepcin e interaccin
apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un
espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se
contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la
valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable
para preservar la salud. Esta rea es clave para que nios y
nias adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento
de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad
y lo que es ms importante, a lo largo de la vida.
En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del
esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica
de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje y
valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de
prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin,
como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio.
Asimismo el rea contribuye de forma esencial al desarrollo de
la competencia social y ciudadana.
208
Demostrar actitud favorable hacia la prctica de

actividades fsicas y recreativas, relacionndolas
con los efectos sobre la salud, las relaciones sociales
y las estticas corporales, as como la adopcin de
hbitos y actitudes corporales deseables.
Participar en diferentes actividades fsicas
(recreativas y/ o competitivas ) aceptando las
normas y las reglas que regulen las actividades,
cooperando cuando se requiere y evitando
comportamientos agresivos y actitudes de rivalidad.
Participar con entusiasmo y patriotismo en
actividades relacionadas con las danzas y bailes
folclricos propias de la regin.
Utilizar la prctica de actividades fsico- deportivas
y recreativas para aprovechar positivamente el
tiempo libre, como medio de diversin, oportunidad
de convivencia social.
tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en

las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud
positiva, Tambin lo hace, si se le da protagonismo al
alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de
las actividades fsicas, deportivas y expresivas.
El rea contribuye a la competencia de aprender a aprender
mediante el conocimiento de s mismo y de las propias
posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje
motor desarrollando un repertorio variado que facilite su
transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el
establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera
autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en
actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos
de cooperacin.
Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la
valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al
cuerpo, procedentes de los medios de informacin y
comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal.
Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la
competencia sobre el tratamiento de la informacin y la
competencia digital.
El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a
la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica,
ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso
de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el
rea aporta.
Desarrollar las capacidades fsicas bsicas, mediante

la prctica de actividades fsicas, deportivas y
recreativas, para enfrentar de forma exitosa las
tareas de la vida cotidiana.
209
METODOLOGA
recitar, repetir reproducir lo que ha dado el

profesor o lo ledo en un texto.
Las lneas metodolgicas orientadoras que se plantean,

para el desarrollo eficiente del programa Qumica, implicar
aquellos que faciliten al estudiante participar, desarrollar y
adquirir de forma autnoma y supervisada los
aprendizajes, favoreciendo as el principio de aprender a
aprender. Esto significa que el proceso metodolgico ha de
ser dinmico, investigativo y propiciador de la criticidad y
la creatividad, lo cual lo ayudar a construir o reconstruir
el conocimiento. Propiciar en forma permanente, la
observacin, investigacin, la experimentacin, el trabajo
en grupo, en el taller, laboratorio, proyectos y asignacin
de tareas.
En este sentido, la evaluacin se interesa por la

aprehensin y transferencias de los conceptos bsicos, as
como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
resolucin de problemas, en la ejecucin de procesos de
investigacin, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
utilizacin de diversas y variadas tcnicas de evaluacin y
de instrumentos cnsonos a la competencia que se han
asociado al programa, tales como:
Lista de cotejo
Escala de rango
Rbricas
Estudio de casos
Conceptual
Proyectos
Debates
EVALUACIN SUGERIDA
La perspectiva del aprendizaje autnomo con la
declaracin explcita aprender a aprender, conlleva
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
Ensayos
Cuestionarios
Diarios
Mapa
Portafolio
Otros
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,

procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
logro de las competencia
210
REA 1: Recreacin y Vida al Aire Libre.

Practica actividades al aire libre siguiendo las normas de seguridad, con el fin de relacionarse armnicamente con sus
compaeros en base a los juegos de recreativos.
Emite diversos sonidos y realiza distintos movimientos en actividades de imitacin, orientadas al desarrollo de la creatividad y
la expresin corporal.
Expresa la utilidad en la vida cotidiana de los juegos de recreacin, as como sus valores de convivencia pacfica.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1 JUEGOS Y RONDAS.
Recreativos
-De agilidad.
-Bufos.
-Populares.
-Propios del pas o
regin.
-Didcticos.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
1Aplicacin de los juegos

recreativos en actividades
escolares.
1-Entusiasmo y armona
en el desarrollo de
juegos recreativos.
Explica de
forma oral los juegos
recreativos de su
regin.
Ejecucin de los juegos

recreativos y pre deportivos
en actividades escolares.
Cooperacin y orden al
realizar juegos,
recreativos y pre
deportivos.
Ejecuta con dinamismo

un programa
social de juegos
recreativos.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Investiga en la
comunidad sobre los
juegos y rondas
recreativos y presenta
resumen del mismo.
Establece contacto con
grupos de otras escuelas
para intercambiar juegos
de su regin.
Participa en la
organizacin de
actividades recreativas
como cumpleaos y
otras celebraciones.
2- Actividades al aire
2Organizacin de
2Seguridad en el
211
Participa con
Realiza presentaciones
de juegos recreativos en
eventos dentro y fuera
de la escuela.
Organiza juegos
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Libre.
-Definicin.
-Paseos
-Caminatas.
PROCEDIMENTALES
actividades al aire libre.
Paseos y caminatas.
Interaccin con la
naturaleza.
ACTITUDINALES
cumplimiento de
normas en actividades al
aire libre.
INDICADORES DE
LOGRO
entusiasmo y curiosidad
de actividades en
contacto con la
naturaleza.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
recreativos en
intercambios con grados
paralelos.
Participa de una gira
pedaggica en contacto
con la naturaleza tipo
caminata, paseo
ciclstico, sendero
ecolgico y otras.
-Disciplina en actividades
de interaccin con la
naturaleza.
Ensayo sobre las

experiencias vividas en
la participacin de las
giras pedaggicas al aire
libre con sus
compaeros.
-La cabuyera.
-Clasificacin.
De cabuyera (amarres y
nudos
-Inters en la ejecucin
para realizar nudos y
amarres.
212
-Ejecuta tcnicas para

realizar nudos y
amarres
Participa en un
concurso por equipos
de ejecucin
de nudos y amarras
como: cuadrados, as de
gua, leador y otro
REA 2: Fisiologa e Higiene de la Actividad Fsica.

OBJETIVOS:
Identifica los hbitos de higiene y alimentacin con la finalidad de mantener una buena salud en base a demostraciones prcticas.
Promueve en la comunidad educativa la informacin y aplicacin de normas preventivas de salud sexual, fsica y mental que conlleve a
toma de decisiones responsables.
Identifica los factores de vulnerabilidad en relacin con los riesgos y amenazas de desastre que pueden darse en la comunidad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1-Hbitos higinicos y
alimenticios.
-Definicin
Aseo personal.
1-Utilizacin de las normas

y reglas de los hbitos de
higiene y alimentacin.
1-Integra los hbitos de

higiene en su proceder
cotidiano.
Aplica las normas de

aseo personal y limpieza
en las actividades
escolares.
Presenta su uniforme y
calzado limpio, corte de
cabello y peinados
apropiados, uas cortas
y limpias diariamente.
Alimentacin
Saludable:
alimentos saludables.
-Caractersticas.
-Nutritivas.
-Energticas.
-Responsabilidad en la
ingestin de
alimentacin saludable.
-Distingue los alimentos

que favorecen su
nutricin y su
desempeo fsico.
-Elabora un diagrama
radial con las
alimentos saludables.
2-Aplicacin de
conocimientos de
seguridad individual y
colectiva en el hogar y en
la comunidad.
2Comparte
conocimientos de
seguridad individual y
colectiva con los
compaeros.
-Mantiene el orden
durante los ejercicios de
desalojo del plantel.
Camina siguiendo las

rutas de evacuacin al
activarse la alerta de un
simulacro.
-Equipamiento del botiqun

para uso escolar.
Reacciona con
responsabilidad ante
una situacin de
Participa en brigadas de
primeros auxilios en el
-Participa en jornadas de
capacitacin en
2-Seguridad individual y
colectiva.
-Prevencin de
Accidentes.
-En la escuela.
-En el hogar.
-Primeros auxilios.
-Expone ante sus

compaeros un tema
sobre alimentacin
saludable.
213
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
urgencia.
INDICADORES DE
LOGRO
plantel.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
primeros auxilios.
Colabora en equipar el
botiqun escolar.
-Desastres naturales y
casos de emergencia
Acciones previas,
durante y posterior al
desastre.
3-Fisiologa del
ejercicio.
Efectos del ejercicio

fsico en el organismo.
-Clasificacin de acciones
previas, durante y
posterior al desastre.
-Responsabilidad e
inters en la prctica de
las normas de seguridad
individual y colectiva.
3-Realizacin de actividad
fsica.
3Inters ante la
respuesta del organismo
durante el ejercicio y las
actividades fsicas.
-Observacin de los
cambios del organismo
despus del esfuerzo
fsico.- reposo vs esfuerzo.
Disposicin para la
actividad fsica y el buen
funcionamiento de
nuestro organismo
-Cambios respiratorios.
-Cambios de la
frecuencia cardacasudoracin.
4-DROGAS.
Riesgos por consumo
de drogas y otras
sustancia txicas
-Riesgos
-Consecuencias
4Identificacin de las
formas de riesgos
por consumo de drogas.
4 Reconocimiento del
riesgo y consecuencias
del consumo de drogas y
otras sustancias txicas.
-Personal
-Colectivo.
Participa en acciones
de gestin de riesgo para
prevenir desastres.
-Participa en los ejercicios

de desalojo y las
actividades de prevencin
de su centro educativo.
Compara los beneficios

de la actividad fsica y los
riesgos de la vida
sedentaria.
Elabora un cuadro
comparativo sobre los
beneficios de la
actividad fsica y los
factores de riesgo de la
vida sedentaria.
-Domina con seguridad,

conceptos relacionados
con la actividad fsica.
Elabora un glosario
ilustrando los conceptos
relacionados a la
actividad fsica.
Menciona las causas y

consecuencias del
consumo de drogas y
Confecciona portafolio y
murales que reflejen las
consecuencias del
consumo de drogas y
Confecciona materiales
214
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Utiliza estrategias para

resistirse a la presin de
grupo demostrando
autonoma.
-Comunidad.
5-EDUCACIN SEXUAL.
Diferencias y
Semejanzas entre
hombres y mujeres.
-La maduracin
fisiolgica.
5Diferenciacin de la
maduracin entre
hombre y mujeres.
-Interpretacin de los
cambios fisiolgicos
INDICADORES DE
LOGRO
5Inters en conocer el
proceso de maduracin
fisiolgica entre hombre
y mujer.
-Respeto por la identidad

de gnero y la naturalidad
de la sexualidad.
Demuestra inters por

la prevencin del
consumo de droga.
-Reconozco los cambios

ocurridos en la pubertad
y su incidencia en los
procesos reproductivos
y la conducta del ser
humano.
Promueve la
autovaloracin en favor
de conductas
beneficiosas a la salud
sexual.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
educativos manuales,
guas, afiches,
presentaciones en ppt y
otros, para la prevencin
del consumo de drogas
en los centros educativos.
Elabora un cuadro
comparativo ilustrado
con las diferencias
corporales entre nios y
nias y las expone ante
sus compaeros.
Participa de una
jornada pedaggica con
especialista de
instituciones pblicas y
privadas. con temas de
educacin sexual.
REA 3: Educacin Corporal y del Movimiento

Ejecuta movimientos de coordinacin motora y ejercicios de preparacin fsica para favorecer su actitud postural y un desarrollo
corporal armnico.
215
Acta con responsabilidad en el desarrollo de la educacin psicomotriz.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1-La Preparacin del
Organismo.
-El Calentamiento
2-Desarrollo de las
cualidades bsicas:
-Concepto
-Fuerza
-Velocidad
-Resistencia
PROCEDIMENTALES
1-Preparacin de
msculos, tendones y
articulaciones para la
actividad fsica.
2-Clasificacin y aplicacin
de las cualidades fsicas
bsicas
ACTITUDINALES
Disciplina para seguir las
indicaciones durante el
calentamiento y
estiramiento.
2-Inters en desarrollar
las cualidades bsicas
condicionales y
coordinativas.
-Fuerza
Brazos-Flexin y extensin
Piernas-Extensores
-Velocidad
Piernas: Saltos-Carreras
-Resistencia-
INDICADORES DE
LOGRO
-Emplea correctamente
mtodos de
estiramiento al entrenar
la flexibilidad corporal,
protegiendo los
msculos y las
articulaciones.
-Explica la importancia del

calentamiento y
estiramiento mediante
exposicin dialogada.
-Describe las capacidades

condicionales bsicas.
Elabora mapa
cognitivo con las
cualidades fsicas bsicas
y sus derivaciones ;
seala su relacin con
los deportes.
-Aplica la fuerza y la
resistencia en piernas,
brazos, abdomen y
espalda.
-Realiza abdominales,
dorsales, flexiones de
brazo y multisaltos.
-Ejecuta ejercicios de
-Disposicin y voluntad
para realizar las carreras. velocidad de reaccin
-Tolerancia al trabajo
216
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Participa activamente en
-Mueva las articulaciones

del cuello, hombros,
brazos, muecas,
cadera, rodillas y tobillos
durante el calentamiento
general grupal.
-Practica carreras cortas y

arranques de velocidad.
-Practica gimnasia
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
-Flexibilidad
-Agilidad
-Coordinacin
PROCEDIMENTALES
-Flexibilidad
Movimientos en el plano
antero posterior.
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
continuo.
los ejercicios aerbicos

manteniendo buen ritmo
de trabajo.
aerbica con variados

trotes y ejercicios.
-Adaptacin a sus
posibilidades de flexin
corporal.
-Ejercita la flexibilidad
con alternancia de
tensin y relajacin.
-Realiza ejercicios de
flexibilidad en diferentes
segmentos corporales.
-Coordinacin dinmica.
.
3-Utilizacin de la actitud
postural.
-Postura de pie
-Postura sentado
-Postura en decbito.
3- Actitud preventiva
ante los vicios de
postura al caminar,
sentarse y acostado.
Disposicin al mantener
la flexin sostenida de las
distintas partes del
cuerpo en diversas
posiciones.
217
-Describe las posturas

correctas:
-de pie
-sentado
-decbito.
-Adopta posturas
adecuadas al caminar,
correr, sentarse y en
decbito.
-Elabora un organizador
grfico con la informacin
recopilada sobre las
posturas correctas.
-Practica posturas
correctas al estar de pie,
caminando, sentado y
decbito de forma
individual en el aula.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
4-Ejercicio de orden:
-Formaciones
-Numeraciones
-Giros
-Marchas
PROCEDIMENTALES
4-Ejecucin de ejercicio de
orden:
-Formaciones.
-Numeraciones.
-Giros.
-Marchas.
-Despliegues y
repliegues.
-Evoluciones sobre la
marcha y trote.
ACTITUDINALES
4-Valoracin de la
importancia de los
ejercicios de orden.
INDICADORES DE
LOGRO
-Maneja los trminos de

los diferentes ejercicios
de orden.
-Ejecuta marcha
coordinando sus
movimientos al efectuar
despliegues y repliegues.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Clasifica los ejercicios de
orden mediante un
descriptor grfico, mapa
de concepto, diagrama de
llaves y otros.
-Realiza despliegues de
formaciones en grupo:
de dos en fondo y
cuatro en fondo u otros.
REA 4: Danzas y Bailes Folklricos.

Desarrolla sus habilidades rtmicas al ejecutar diferentes bailes folklricos con la finalidad de acrecentar su amor por
las tradiciones y la cultura panamea.
CONTENIDOS
INDICADORES DE
218
ACTIVIDADES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
1-Bailes folklricos y
tpicos nacionales.
1-Demostracin de
habilidades al participar
en los diferentes bailes
folklricos y tpicos
nacionales.
-Tambor norte
-Coreografa
-Cumbia abierta o
cerrada
-Coreografa
-Mejorana santea
-Coreografa
-Ejecucin de danzas
folklricas.
-Tambor norte
-Cumbia abierta o
cerrada
-Mejorana santea
LOGRO
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1-Valoracion de los
bailes folklricos y
tpicos nacionales.
-Identifica el concepto de
baile como manifestacin
cultural de un pueblo.
-Promueve el desarrollo
del ritmo y la confianza
al bailar msica tpica.
-Emita opiniones en un
conversatorio dentro del
grupo sobre el tema del
baile como expresin
cultural.
-Inters por dominar los

pasos fundamentales de
danzas folklricas.
-Aplica con soltura y

elegancia los
movimientos de paseo,
seguidilla y zapateo.
ACTITUDINALES
Ejecuta los fundamentos

coreogrficos del :
-Tambor norte
-Cumbia abierta o
cerrada
-Mejorana santea
219
-Baila al ritmo de la
msica tpica popular
con sus compaeros
de saln.
-Baila al comps de la
msica, formados en
una rueda los pasos
coreogrficos .
-Participa de grupos de
bailes y danzas
folclricas en
actividades escolares,
regionales, provinciales
y nacionales.
REA 5: Educacin Deportiva.

Practica fundamentos tcnicos de cada disciplina deportiva para mejorar sus condiciones fsicas en el desarrollo del juego, de
acuerdo a sus capacidades.
Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elemento culturales, mostrando una actitud
crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
1-Historia , reglamento y
fundamentos tcnicotctico de:
-Atletismo
Carreras zancadas de
fondo para velocidadSaltos-Lanzamiento.
-Beisbol
-Natacin
-Gimnasia artstica
-Gimnasia rtmica
-Mini ftbol
-Mini voleibol
-Mini baloncesto
1-Aplicacin de las reglas

Y fundamento tcnicotctico de:
-Atletismo
-Beisbol
-Natacin
-Gimnasia artstica
-Gimnasia rtmica
-Mini ftbol
-Mini voleibol
-Mini baloncesto
ACTITUDINALES
1-Inters por la historia
de los deportes, su
reglamentacin y
fundamento tcnico
tctico.
INDICADORES DE
LOGRO
-Jerarquiza los datos
principales de la historia y
reglamento de los
deportes tratados con un
mapa de concepto.
-Elabora un cuadro
sinptico de las
diferentes disciplinas
deportivas.
-Emplea habilidades
necesarias para la
ejecucin de las
deportivas.
-Participa en las
deportivas de atletismo,
-Beisbol y baloncesto
desarrollando el dominio
de las tcnicas.
220
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Indaga sobre la historia
del voleibol y su
reglamento.
Mide la cancha de
baloncesto en un
laboratorio de campo y
la dibuja en el cuaderno
Elabora un organizador
grfico SQA sobre el
ftbol.
-Trota, corre, salta, por la
cancha en diferentes
direcciones al ritmo de
las palmas en forma
individual.
-Lanza la pelota de
beisbol en pareja para
atrapar roletas, lneas y
elevados.
-Compite en carreras de
velocidad de corta
distancia por clubes.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
-ACTUALIDAD
DEPORTIVA
-Mundiales
-Olimpadas
-Evento
-Torneos
PROCEDIMENTALES
-Actualizacin en los
diferentes eventos
deportivos
-Mundiales
-Olimpadas
-Eventos
-Torneos
ACTITUDINALES
-Valorizacin de los
diferentes eventos
deportivos que se
desarrollan en los
mundiales, olimpiadas,
torneos o ligas actuales.
INDICADORES DE
LOGRO
-Explora sobre la
actualidad deportiva
local, nacional e
internacional.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Investiga sobre la
actualidad deportiva
local, nacional e
internacional usando
pginas web, peridicos
y revistas.
-Discute artculos
periodsticos sobre la
actualidad deportiva.
- El Voleibol.
-Dimensiones de la
cancha
-El baln
-Aplicacin de los
Fundamentos tcnicos de
Voleibol
-Motivacin en la
Aplicacin de los
Fundamentos Tcnicos
del Voleibol.
-Saque de Pndulo
-Recepcin o fildeo
-Voleo
-Juego Bsico
221
-Ejecuta el saque de
pndulo con precisin
de trayectoria.
-Realiza practica de
ejecucin del saque de
pndulo y recepcin del
baln en grupo
cambiando de roles.
-Recepciona o fildea el
baln ubicndose bajo la
trayectoria del baln.
-Ejecuta la recepcin del

baln y la rotacin en la
cancha de voleibol bajo
direccin del docente.
-Recibe y pasa el baln

con los antebrazos
dirigiendo el pase al
lugar determinado.
-Practica la recepcin
con los antebrazos para
enviar pases a su
compaero de equipo.
-Volea el baln con la

yema de los dedos
ejecutando movimiento
-Formados en crculo
practica voleo con sus
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
correcto de muecas.
-Ejecuta el ataque con
carrera de aproximacin
rematando con fuerza el
baln.
-Ejecuta con eficiencia
la secuencia de saque,
recepcin y pases en
situaciones de juego
222
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
compaeros atendiendo
la tcnica correcta.
-Practica la ejecucin del
remate al campo
contrario con y sin
bloqueo.
-Participa en juegos con
sus compaeros
practicando la secuencia
de saque recepcin,
pases, voleo, siguiendo
las reglas de juego y
atendiendo las seales
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
223
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
BIBLIOGRAFA PARA LOS DOCENTES.
BONILLA B; CARLOS BOLVAR Y

CAMACHO C; HIPLITO.
PROGRAMAS EDUCACIN FSICA BSICA PRIMARIA.

EDITORIAL KINESIS, TERCERA EDICIN 2010.
CALDERN M; FRANCISCO JAVIER.
FISIOLOGA APLICADA AL DEPORTE.

EDITORIAL KINESIS 2006.
CAMPOS S; GLADYS ELENA.
EL JUEGO EN LA EDUCACIN FSICA BSICA

EDITORIAL KINESIS 2010.
PACHECO R; ROXANA
TEORA DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO.

EDITORIAL TRILLA 2009.
PANCORBO S; ARMANDO E.
MEDICINA Y CIENCIAS DEL DEPORTE Y LA ACTIVIDAD FSICA.

OCENO ERGON. ULTIMA EDICIN.
PREZ A; ROSA ELENA.
DINMICA DE GRUPOS, TCNICAS GRUPALES Y JUEGOS.

EDITORIAL KINESIS, PRIMERA EDICIN, AGOSTO 2010.
BIBLIOGRAFA PARA LOS ESTUDIANTES
Vive ms y mejor
Impresora continental Panam
1995
Douglas Leslie
Gua Metodolgica para la enseanza de la Educacin Fsica

Gran Enciclopedia de los deportes, Madrid.
224
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIN:
Ceballos Martnez, Pedro
Cerezo Crdenas, Mariano
De la Espada Fonseca De Norse, Emilia
Guerrero Ruz, Octavio O
Jimnez Garca, Elas
Mirones Camao, Jos N.
Montilla Moreno, Armando A.
Navarro Barba, Elga R.
Perea Linares, Miriam E.
Snchez Lam, Carmen V.
CORRECCIN DE TEXTO
225
REPBLICA DE PANAM
TECNOLOGAS
FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO
QUINTO GRADO
2014
226
JUSTIFICACIN
Los programas de Familia y Desarrollo Comunitario para
la Educacin Bsica General, consecuentemente perciben
al sujeto que aprende como un ente dinmico durante el
proceso de aprender a aprender, aprender a hacer,
aprender ser, aprender a convivir.
Es de esperarse que el nmero y el porcentaje de familias

monoparentales siga aumentando y que en la mayora de
ellos la jefa del hogar ser la mujer. Estos cambios,
indican que sern hogares pobres, ya que en Panam al
igual que en el resto del mundo, los hogares en los que la
mujer es la jefa son ms pobres que en los que ambos
cnyuges estn presentes, pues hacen falta los recursos
que la persona ausente deja de aportar.
Se reconoce que en este siglo la familia contina siendo la

unidad social bsica que ejerce las funciones ms
importantes en la sociedad. Tal es el caso de la
procreacin, sostenimiento, socializacin y educacin, de
los nios que son el futuro de la humanidad. La manera
como la familia satisface sus necesidades y utiliza sus
recursos afecta el entorno de igual manera que los
cambios en la sociedad afectan a la familia.
En estos tipos de hogares estn amenazados valores

sociales importantes lo que hace suponer cambios en la
estabilidad social.
Como resultado de esos problemas, se vislumbra una
composicin poblacional
diferente a las del siglo
pasado. Habr menos nios pero ms personas ancianos.
Los adultos de muchos hogares, y especialmente las
mujeres, tendrn que enfrentar las exigencias de los
hijos y los ancianos, dado el hecho de que en Amrica
Latina estas necesidades han sido cubiertas por la familia.
Es fundamental, capacitar a los individuos para que tomen

decisiones con conocimiento y responsabilidad, de
manera que sean capaces de anticipar el efecto de sus
decisiones tanto para el presente como para futuro de la
familia.
La familia del siglo XXI tendr caractersticas diferentes a
la del siglo XX, dado que enfrentar problemas y retos
diferentes. Los cambios demogrficos ocurridos en la
Repblica durante los ltimos 40 aos del siglo XX
permiten anticipar algunos cambios que afectarn a las
familias del presente siglo.
Adems, estos hogares se vern seriamente afectados por

el creciente nmero de adolescentes con hijos.
A estos cambios hay que agregarles el aumento de la
violencia familiar y de la sociedad en general; la influencia
de la televisin y de los otros medios de comunicacin; la
227
influencia de la computadora y los cambios que se han

introducido en diferentes aspectos de la vida: el progreso
biomdico, la introduccin de sustancias qumicas con
apariencia y sabor de alimentos, la presencia de
alimentos modificados y
el aumento de aparatos
tecnolgicos en el mercado etc., todo lo cual torna cada
vez es ms compleja la vida familiar y comunitaria.
para obtener bienes y servicios de calidad, para satisfacer

las necesidades familiares con la utilizacin ms eficaz y
eficiente posible de los recursos. Es una asignatura cuyo
beneficio no slo alcanza a los individuos sino tambin a
la sociedad en general porque su propsito es lograr
familias estables y slidas, porque ellas constituyen la
fortaleza y la estabilidad de la nacin.
Familia y Desarrollo Comunitario, utiliza los conocimientos

de varios campos del saber y capacita a los individuos
DESCRIPCIN
El programa de Familia y Desarrollo Comunitario est
organizado en base a reas. Cada una de las cuales
aborda, con un enfoque particular, los problemas y
aspectos ms importantes relacionados con mbitos de la
vida familiar que se proyectan a nivel comunitario.
rea 2: Alimentacin y nutricin.

Mediante las clases de Alimentacin
y Nutricin
aprenden la seleccin, almacenamiento, preparacin y
servicio de alimentos en el hogar. Es decir, se toma en
consideracin stas y otras funciones alimenticias.
rea 1: Administracin del hogar.
rea 3: Desarrollo humano y sexualidad.
A travs de la Administracin del Hogar, las personas

adquieren conocimientos y destrezas mediante la
administracin del hogar, que les ayudan a lograr la
calidad de vida deseada. Los individuos aprenden a tomar
decisiones cuando se enfrentan a situaciones que
conllevan el uso de los recursos.
En el rea de Desarrollo Humano y Sexualidad se visualiza

a la familia como formadora de personas y se educa a los
jvenes para que sean responsables en su conducta
sexual. Tambin se les capacita para desempearse en los
diferentes roles con nfasis especial en el valor de la
comunicacin.
228
La evaluacin diagnstica, se aplica al inicio de una tarea, la

formativa se aplica durante el proceso evaluacin sumativa al
final del proceso o al final de una etapa o unidad.
rea 4: Vivienda y su ambiente.

En el rea de La Vivienda y Su Ambiente, se contempla la
vivienda como un marco en el que se desenvuelven las
relaciones familiares; tambin como un recurso de alto
costo econmico que satisface diferentes necesidades y
que tiene un impacto en el ambiente. La vivienda afecta
y a su vez es afectada por los integrantes de la familia.
La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa deben estar

estrictamente relacionadas entre s y, por lo tanto, no deben
entenderse como ejercicios interdependientes.
Para evaluar se distinguen tres (3) formas principales de
hacerlo:
rea 5: Textiles y vestuarios.
La Observacin:
En el rea de Textiles y Vestuarios los estudiantes

adquieren conocimientos en el rea de textiles, que les
permiten seleccionar ropa personal y de casa. Se le pone
especial atencin al papel importante que juega el
consumidor en el mundo textil. Se hace nfasis en la
seleccin y el cuidado de la ropa y se contempla la
necesidad de conservar recursos, tales como: el agua y la
energa.
En la que se observa directamente el trabajo, y el

comportamiento del alumnado es un medio eficaz de
evaluacin formativa y diagnstica que puede arrojar una rica
informacin.
Para recopilar informacin en la observacin hay varios
instrumentos que pueden utilizarse.
Descripciones narrativas: Lo que el (la) alumno(a) hace para
resumir su desempeo durante la jornada escolar.
229
Fortalece los valores que propician

el bienestar
individual y familiar a lo largo del ciclo de vida, hacindose
responsable para consigo mismo, la familia y la
comunidad.
Valora la necesidad e importancia de contribuir a la

conservacin y uso racional de los recursos del medio
ambiente como condicin bsica para una mejor calidad
de vida.
Toma decisiones acertadas que le permitan mejorar su

calidad de vida familiar y comunitaria.
OBJETIVOS DE GRADO
Desarrolla habilidades y destrezas tiles para insertarse

en el mundo tecnolgico, en el laboral manteniendo un
nivel de vida personal y familiar de calidad.
Aplica
principios
de administracin del hogar
relacionados con los recursos materiales y financieros.
Aplica principios y prcticas

para una adecuada
alimentacin y nutricin en todas las fases de la vida,
considerando los recursos disponibles y la provisin de
alimentos de la comunidad.
Demuestra capacidades para la seleccin, confeccin y

cuidado de la ropa de la familia, segn la ocasin.
Demuestra capacidades para organizar y conservar la
vivienda en las mejores condiciones, tanto desde el punto
de vista fsico como esttico.
230
Reconoce su rol dentro de la toma de decisiones ante

situaciones que le presenta en el contexto en que se
desenvuelve.
Distingue los efectos de los nutrientes en la
determinacin del estado nutricional del cuerpo
humano.
Reconoce algunas caractersticas del desarrollo del
nio (a) tomndolas en consideracin durante su
cuidado.
Practica hbitos de trabajo que contribuyan a
conservar el ambiente esttico de la vivienda.
Desarrolla destrezas para aplicar tcnicas de costura,
seleccionar y cuidar prendas de vestir.
REA 1: ADMINISTRACIN DEL HOGAR

Explica la importancia del proceso de toma de decisiones y sus efectos en situaciones de la vida real.
Practica en el saln de clases las decisiones que toman como consumidores.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
TOMA DE DECISIONES
-Concepto
-Importancia
-Proceso
-Los valores al
decidir
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Reconoce las caractersticas Inters por comprender

de las decisiones en distintas el proceso de toma de
situaciones de la vida diaria. decisiones.
Aplica los pasos del proceso Autonoma e iniciativa en
de toma de decisiones, en la la toma de decisiones a
resolucin de problemas.
nivel personal.
Valora el ser un
consumidor responsable.
INDICADORES DE
LOGRO
Seala las
caractersticas del
proceso de toma de
decisiones.
Seala el proceso
de tomar
decisiones.
En diversas
situaciones utiliza el
proceso de toma de
decisiones.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Resuelva ejercicios
del proceso de toma
de decisiones.
-Talleres
grupales
utilizando el proceso
de
Toma
de
decisiones.
-Presenta
vdeo
donde
analizan
ejemplos
de
decisiones acertada y
equivocas.
-Somete a discusin
la importancia de
los valores en el
mbito escolar
compaerismo.
231
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
EL CONSUMIDOR
-Concepto
Reglamentaciones
-Deberes y derechos
-Bienes y servicios
PROCEDIMENTALES
-Construye un cuadro con
cada uno los deberes y
derechos del consumidor.
-Diferencia los deberes

de los derechos del
consumidor.
-Clasifica los bienes y

servicios de los
consumidores.
ACTITUDINALES
-Muestra inters por
investigar respecto a
deberes y derechos
del consumidor al
buscar
bienes
y
servicios
en
la
comunidad
-Participa activamente
como consumidor.
INDICADORES DE
LOGRO
Muestra inters por
investigar respecto
a
deberes
y
derechos
del
consumidor
al
buscar bienes y
servicios en la
comunidad
-Participa
activamente como
consumidor.
-Actitud crtica en el
desarrollo de los
deberes y
derechos.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Busca en diferentes
medios (web, revistas
diccionario, Otros) la
definicin del trmino
consumidor y las
reglamentacin
panamea.
Debata de opiniones
acerca
de
las
decisiones que ellos
toman, los efectos de
las mismas y el
alcance de los efectos
en la vida de ellos(as).
Confecciona
un
cuadro
con
los
deberes y derechos de
los consumidores.
Realiza exposiciones
orales de los temas ya
mencionados y de los
servicios y bienes.
232
REA 2: ALIMENTACIN Y NUTRICIN

Identifica las sustancias nutritivas que proveen las energas que necesita el cuerpo reconociendo sus mejores fuentes.
Aplica hbitos correctos a la mesa.
Prepara recetas sencillas, procurando la participacin de nios y nias.
Prepara recetas sencillas, utilizando el equipo disponible y adecuado.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
NUTRIENTES QUE PROVEEN
ENERGA
-Concepto
-Nutrientes
-Energa
-Nutrientes que se
transforman en energa
-Carbohidratos
-Lpidos o grasas
-Protenas
-Fuentes
-Funciones
LA MESA FAMILIAR
-Modales a la mesa.
PROCEDIMENTALES
-Relaciona a los
nutrientes que proveen
energa con su valor
nutritivo.
ACTITUDINALES
Se preocupacin por
compartir con otros.
Aprecia el valor de los

nutrientes en los
-Clasificar los nutrientes alimentos.
segn funciones en:
Valoracin de los
alimentos de acuerdo a
sus nutrientes.
Proveedores
de
energa y calor.
- Formadores
y
reparadores.
- Reguladores
de
procesos o de apoyo.
-Combina los nutrientes
en una dieta diaria.
-Demuestra los modales a
la mesa.
-Disfruta de los
buenos modales
para aplicarlos en
233
INDICADORES DE
LOGRO
Comprende el
concepto de
nutrientes y sus
implicaciones el
nuestro organismo.
Seala la
clasificacin de los
nutrientes.
Selecciona
alimentos segn la
clasificacin de los
nutrientes.
Se apropie del vivir
con alimentos
saludables
Explica los buenos

modales que debe
reflejar en la mesa
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Trabajo corporativos
Simposio sobre los
nutrientes y sus
efectos en el
organismo.
Confecciona mapa
mental sobre cada
nutriente y sus
fuentes.
Construya minutas
con alimentos de la
dieta diaria que
contenga un balance
de nutrientes.
Taller sobre el
reconocimiento de los
utensilios y mantelera
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
-Representa los:
Comportamiento a la
mesa.
- Uso de cubiertos
- Manejo de utensilio y
mantelera en la mesa
familiar.
-Confecciona un
recetario utilizando
materiales diversos.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
casa.
familiar.
de la mesa familiar.
-Sabe comportarse
en la mesa familiar.
Manipula
cubiertos,
mantelera para la
mesa familiar.
Simula sobre los

buenos modales a la
mesa.
-Participa
creativamente en la
elaboracin del
recetario.
Reconoce las
partes de una
receta.
Aplica las tcnicas
de medir
ingredientes.
Resuelva ejercicio
sobre la receta.
Taller de medicin de
ingredientes lquidos y
slidos.
Trabajo corporativo
de confeccin de
recetas balanceadas.
En el laboratorio de
alimentos prepara
comidas sencillas.
Actividad autnoma
confecciona un
recetario.
RECETA
-Partes de la receta
-Tcnicas de medicin
-Ingredientes secos
-Ingredientes lquidos
-Preparacin de recetas
-Tcnica de preparacin de
recetas
-Equipo y enseres para la
preparacin de recetas.
-Prctica de medir
ingredientes lquidos y
slidos.
-Elabora recetas
nacionales sencillas.
-Recolecta imgenes de
equipo y enseres de
cocina.
Equipo y enseres para la

preparacin de recetas.
Preparacin de alimentos.
-Utilizacin de equipos
manuales y elctricos.
-Siente inters por

confeccionar mens
nutritivos.
-Participa de la
elaboracin de las
comidas del da en
su hogar.
Confecciones mens
utilizando los nutrientes
que proveen energa.
-Colaboracin en la
preparacin de los
alimentos.
-Responsabilidad en el
uso de equipos
manuales y elctricos.
234
Elabora mens
balanceados y
nutritivos.
Prepara recetas
sencillas.
Conoce el equipo
de cocina.
Demuestra el
procedimiento
para medir
ingredientes
lquidos y secos,
utilizando los
utensilios
Sigue el
procedimiento para
medir ingredientes
lquidos y secos, en
una prctica sencilla,
utilizando los
utensilios adecuados.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Escoge los utensilios
necesarios.
ACTITUDINALES
Colabora con el aseo
del aula y los
utensilios usados.
235
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
apropiados a travs
de una
Reconozca el equipo
demostracin.
indispensables para la
buena preparacin de
Usa los utensilios
una receta,
apropiados para la escogindolos de un
preparacin de una grupo de enceres
receta
dados.
demostrando el
uso de cada uno.
Observa el
procedimiento de
Juzga el
elaboracin de una
procedimiento en
receta sencilla
la elaboracin de
mediante una
una receta, a
demostracin de
travs de la
resultados.
observacin
directa.
REA 3: DESARROLLO HUMANO Y SEXUALIDAD

Reconoce algunos roles y responsabilidades dentro de la familia.
Reconoce el concepto legal de la familia y lo relaciona con las nuevas disposiciones familiares y su comunidad.
Identifica la convivencia familiar como un medio para su integracin.
Reconoce la comunidad educativa como parte de nuestra sociedad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
DESARROLLO HUMANO Y
SEXUALIDAD
-Concepto
-Importancia
-Los estereotipos
VIDA FAMILIAR
LA FAMILIA
-Concepto
-Reglamentacin
-Cdigo de la Familia y
otros
-Tipos de Familia segn su
composicin.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Construye un folleto
sobre el desarrollo
humano y otro de los
estereotipos.
Aprecia su sexualidad.
Elabora un mapa mental

ilustrado con los tipos
de estereotipos que
existen.
Valora la persona por

lo que es.
Se solidariza con sus

pares.
-Debate sobre la
reglamentacin
sobre la familia.
-Valora la familia
sin importar su
composicin.
-Construye un
cuadro sinptico
sobre la composicin
actual de la familia.
-Juzga lo
apropiado de la
familia panamea.
236
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Reconoce el valor del

desarrollo humano
relacionado con los
estereotipos.
Compara los
estereotipos con los
prejuicios.
Taller de igualdad
entre sexos Todos
somos iguales
Acepta a los dems

como criaturas de
Dios.
Conoce las
disposiciones legales
sobre la familia.
Reconoce las
composiciones de los
tipos de familia.
Presenta lecturas
sobre las criaturas de
Dios.
Busca informacin en
la web, revista, libros
sobre la historia de la
familia y el cdigo de
la familia.
Teatro sobre los

estereotipos y los
prejuicios.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Relacin con la Iglesia y otras
organizaciones.
LA CONVIVENCIA FAMILIAR
-Concepto e importancia
-La Recreacin y Esparcimiento
familiar.
LA COMUNIDAD EDUCATIVA
-Concepto e Importancia.
PROCEDIMENTALES
-Comenta sobre la
familia y su relacin
con la comunidad.
Participa en actividades
recreativas en familia.
Organiza una salida
familiar.
Expone sobre la
Comunidad Educativa.
Organigrama de la
Comunidad Educativa.
Elabora un proyecto
escolar.
ACTITUDINALES
Respeta a los
miembros de la
comunidad por su
valor.
Valora las vivencias
familiares.
Disfruta las salidas
familiares.
Respeta su
comunidad educativa.
Estima su importancia
y lo respalda.
237
INDICADORES DE
LOGRO
Seala las actividades
en que participa la
familia.
Interacta con los

miembros de su
familia.
Reconoce la
importancia
comunidad
educativa.
Confecciona un
organigrama de su
comunidad educativa
local.
Contribuye con su
escuela.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Elabora mapas
conceptuales donde
aprecia las distintas
composiciones de las
familias actuales.
Elabora una lista
actividades para
combatir el ocio en la
que participa la
familia.
Elabora un ensayo
sobre la comunidad
educativa (principios
y valores que los
sustentan)
Disea un
organigrama de su
comunidad educativo
local.
Realiza un proyecto
que muestre su
aprecio por su centro
educativo.
REA 4: VIVIENDA Y SU AMBIENTE

Aplica en el saln de clase hbitos de trabajos que contribuyan al mantenimiento del hogar.
Comprende la importancia de eliminar criaderos de insectos y alimaas nocivas a la salud.
Selecciona el vestido adecuado segn el estilo, la ocasin, la moda y el dinero disponible de la familia.
Aplica tcnicas de costura en la alteracin de la ropa para prolongarle la vida til.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
LA VIVIENDA Y SU
AMBIENTE
-Concepto
-Importancia
CUIDADO DEL REA
EXTERNA
-Jardines
-Control de Vectores
NOCIONES DE
CONSERVACIONES DEL
AMBIENTE DESDE EL
HOGAR
-Conceptos
relacionados
PROCEDIMENTALES
Expone sobre la vivienda
como una necesidad
bsica del ser humano.
Realiza una inspeccin
sobre los alrededores.
Activa como guardin en
contra de alimaas
nocivas a la salud.
Implementa un plan de
conservacin casero
(sencillo) del ambiente
que le rodea.
ACTITUDINALES
Valora la importancia
de la vivienda como
una necesidad bsica
del ser humano.
Aprecia su vida al
cuidar los exteriores y
alrededores de su casa.
Organiza equipos de
trabajo.
INDICADORES DE
LOGRO
Reconoce la vivienda en
todo su como bien
preciado y acta en
consecuencia con ello.
Explica cmo realizar
limpieza peridica de las
reas de su vivienda.
Nombra las alimaas y
procede a ser guardin
de la limpieza.
238
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Busca informacin sobre
los agentes que
contaminan nuestro
ambiente.
Organiza una campaa
de limpieza en su
escuela y comunidad.
Debate sobre los
vectores comunes y sus
peligros.
Realiza un proyecto para
contribuir al
embellecimiento de su
centro escolar.
REA 5: VESTUARIO Y TEXTILES

Selecciona el vestido adecuado segn el estilo, la ocasin, la moda y el dinero disponible de la familia.
Aplica tcnicas de costura en la alteracin de la ropa para prolongarle la vida til.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CLASIFICACIN DE LA ROPA
-Ropa para la familia
-Ropa para la casa
-Conceptos
-Funciones
-Estilos
-Proyecto
Muestrario
PROCEDIMENTALES
Clasifica adecuadamente la
ropa de la familia.
Ordena segn las funciones
de la ropa de casa segn
estilos.
Disea un proyecto de ropa
para la familia.
- Basta
- Ojal
- Puntadas bsicas.
- Zipper
Otros
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
Se
interesa
por Seala el
aplicar tcnicas para ordenamiento de la
clasificar la ropa ropa de la familia.
familiar.
Crea un muestrario
Comparte con sus de puntadas bsicas.
compaeros
de
clases.
Aprecia la vivienda
como un valor
Proyecto libre.
agregado.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Taller grupal sobre la
clasificacin de la
ropa segn su
utilidad.
Confecciona un
lbum ilustrando los
dos tipos de
patrones que se
pueden usar para
confeccionar una
prenda de vestir o
para la casa.
Aprendizaje
autnomo
confecciona un
muestrario de
puntadas bsica.
239
BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) ESTUDIANTE

Rosa I.V. de Alcedo. Mara L. Rubio. (1990). Educacin Para el Hogar. 1, 2,3. Tercera Edicin Panam.
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Ministerio de Educacin.Programa de Divulgacin del consejo Nacional de la Familia y del Menor (CONAFAME) Impresora
Educativa.
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BIBLIOGRAFA PARA EL PERSONAL DOCENTE

ADMINISTRACIN DEL HOGAR
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Mxico
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CEJEG. (1997).Panam VII Conferencia de Esposas de Jefes de Estados y de Gobierno de Amrica.
DEMOREST CONCEPCIN, Robert. Movimiento y Anticoncepcin una presentacin Visual. Editorial
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DUQUE YEPES, Herna. (1991).La vida en Familia. Ediciones Paulita
GIVERTI, Eva. (1983).Escuela para Padres. Tomo I, II, III, IV. Bogot, Colombia
HURLOCK, Elizabeth. Desarrollo del nio.
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MARIQUE, Allan y RINN, Roger. (1996).Paternidad Positiva. Modificacin de Conducta en la Educacin de los Hijos (Positive
Parenting) Editorial Trillas S.A. Mjico.
Oficina de Educacin en Poblacin (1992).Gua de Educacin y Poblacin y Sexualidad Humana.

242
REPBLICA DE PANAM
TECNOLOGAS
ARTESANA Y MADERA
QUINTO GRADO
2014
JUSTIFICACIN
La asignatura de Tecnologa presenta, dentro de su
estructura, el rea de Artesana y Madera, proporciona
conocimientos bsicos de la artesana nacional como una
manifestacin de la vida cotidiana y la expresin cultural
de nuestro pueblo, la que viene a constituir bases slidas y
consistentes para forjar y fortalecer nuestra propia
identidad como nacin.
creativas que facilitan que alumnos y alumnas desarrollen

habilidades y destrezas para elaborar objetos a travs de
un proceso manual o con auxilio de herramientas,
instrumentos y mquinas simples permitiendo obtener
resultados en un aprendizaje individualizado y grupal que
incorpore los patrones culturales y su desarrollo histrico
del medio que constituye en la actualidad un recurso con
todo un potencial econmico y social para la comunidad
panamea.
Por lo expuesto, el rea de Artesana y Madera constituye

una experiencia de aprendizaje que promueve actividades
DESCRIPCIN
Esta rea introduce temas tericos prcticos en tercer
grado como el arte popular y proyectos sencillos de
trabajo en masilla, barro, arena y otros. En cuarto grado
moldes en arcilla y trabajos en diferentes piezas, en quinto
grado los diseos precolombinos y piezas moldeadas y el
tallado.
En sexto grado elaboracin de artesanas con
diferentes recursos provenientes del medio ambiente. En
el sptimo grado se introducen actividades bsicas de
artesanas de alfarera, cermica, talabartera y uso de
materiales del entorno. En el grado se le da continuacin,
con mayor profundizacin prctica, a la alfarera, la
cermica y la talabartera y se introduce la tcnica del
bruido y el esgrafiado y se desarrollan proyectos
artesanales con recursos naturales del medio y se

profundiza en el tallado. En el noveno grado se profundiza
an ms en los trabajos con alfarera, cermica,
talabartera y se incorpora en el trabajo artesanal lo
relativo al casqueado y se trabaja en niveles ms
complejos con materiales provenientes del medio
ambiente. El trabajo con madera se introduce en tercer
grado con temas bsicos como: la estructura de la madera
y su uso racional, factores que afectan su calidad, proceso
y trabajo de la madera con aplicacin correcta de las
herramientas bsicas
y elaboracin de pequeos
proyectos artesanales; en cuarto grado, la estructura
madera, reglas de seguridad y diseo y planeamiento de
244
proyectos; en quinto grado se presenta las secciones de la

madera,, el acabado en la madera y el uso de
submltiplos en el trabajo de la madera; en el sexto grado
se introduce la clasificacin del secado y la conservacin
de la madera, aplicacin del sistema mtrico e ingls en
trabajos de madera y las figuras geomtricas y su clculo
en la madera, en sptimo grado. Se usar las unidades
inglesas y mtricas en el trabajo de la madera, medir
superficies de madera, adquisicin y trazado, curado y
conservacin de la madera y elaboracin de proyectos con
madera disponibles en el entorno; en octavo grado se
tratar el adecuado acabado de la madera, la aplicacin
del entintado, trabajo en diferentes tipos de muebles, la
madera en la industria en los productos y normas de

seguridad en la carpintera y ebanistera y en noveno
grado se introducen aspectos relacionados con las
herramientas elctricas, normas de seguridad, mquinas
usadas en el proceso de la madera, tipos de sierras para
calar y el torneado de la madera.
Para efecto del trabajo prctico en el rea de Artesana y
Madera y el logro de aprendizajes significativos, se
recomienda hacer nfasis en la organizacin y elaboracin
de proyectos sencillos con diferentes niveles de
complejidad en forma progresiva segn el grado que se
implemente.
Motiva el inters en conservar nuestra artesana
nacional.
Participa en proyectos artesanales de acuerdo a la
maduracin y desarrollo psicomotor de alumnos y
alumnas.
Elabora proyectos artesanales, tomando en cuenta
la realidad escolar y ambiental.
Comprende la estructura del rbol y el proceso de
la madera en un aserradero.
Clasifica la madera aplicando los conocimientos
sobre la estructura del rbol.
Aplica el proceso apropiado en el secado y curado

de la madera.
Utiliza los sistemas de mediciones en el proceso de
la madera.
Desarrolla destrezas en el manejo de herramientas
manuales y elctricas.
Conoce
los diferentes tipos de madera y
seleccionar
los acabados pertinentes
para
trabajar ese material.
Selecciona las herramientas y equipos necesarios
para el acabado de la madera.
245
Aplica los procedimientos para el trabajo con

herramientas manuales.
Maneja las distintas maquinarias para el labrado y
terminado de la madera.
Aplica las experiencias tcnicas y prcticas para

organizar diferentes tipos de proyectos de trabajo
en ebanistera.
OBJETIVOS DE GRADO
Cultiva la creatividad, utilizando motivos
precolombinos.
Elabora proyectos de tallado con elementos de la
comunidad.
Aplica su creatividad e imaginacin en los

proyectos artesanales de tallado.
246
SUBREA: ARTESANA
OBJETIVOS GENERALES:
Identifica los diseos precolombinos en las piezas moldeadas

Elabora diferentes tallados con materiales de la comunidad.
Planea una exposicin con los tallados terminados.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El moldeado de artesanas
precolombinas.
-moldeado con
motivos
precolombinos
-diseo de figuras
-trazado del diseo
o moldeado
-aplicacin de la
pintura y barniz.
PROCEDIMENTALES
Aplicacin del moldeado
en la artesana.
ACTITUDINALES
Muestra inters en la
aplicacin del
moldeado de artesana.
INDICADORES DE
LOGRO
Describe el uso del
moldeado.
Disea sobre hoja de
papel figuras
precolombinas que
quiere moldear.
Utiliza los moldes para
confeccionar las obras
precolombinas.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Realiza investigacin
acerca de artesanas
precolombinas y su
utilizacin y la exponen
en saln de clase.
Realiza diseos sobre
una hoja de papel de
figuras precolombinas .
Moldea con
supervisin del
Aplica pintura y barniz a docente.
las obras
-En grupo realiza una
confeccionadas.
explosin de los
trabajos realizados. Con
Se interesa por
supervisin del
elaboracin de moldes
docente.
artesanales.
Proactivo en la
aplicacin del
moldeado en la
247
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
La confeccin de tallados de
figuras.
-Jabn
-Hielo seco
-Coco
-Barro
-Tagua
-Jobo
-Cocobolo
-Balsa
-Piedra de jabn
-Otros
Confesin de figuras de
figuras talladas en
diferentes tipos de
materiales.
La elaboracin del
proyecto.
Elaboracin del proyecto.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
-Describe el uso de la
tcnica para tallar
figuras.
Valoracin de la
-Aplica el uso de las
confeccin de tallados
tcnicas para realizar
de figura.
tallado de figuras.
-Observa figuras para
realizar tallado en
distintos tipos de
materiales.
-Muestra inters en la
confesin de tallados
con materiales de su
entorno.
-Expone los mtodos a
utilizar en la
elaboracin del
proyecto.
-Utiliza la creacin de
moldes precolombinos
Aprecia la realizacin de y tcnicas de tallado en
proyectos como nota
la elaboracin del
final.
proyecto final.
Acepta crticas a la hora
de la elaboracin del
proyecto.
248
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
artesana.
-En trabajo
colaborativo entre
parejas, describen,
mediante power point,
la aplicacin de la
tcnica para tallar
figuras.
-Participa en talleres de
confeccin de figuras
de flores, adornos y
otros, con supervisin
del docente.
-Participa en los talleres
de confeccin de
figuras en el aula con
orientacin del
docente.
-Organiza una
exposicin de todos los
trabajos de tallados y
obras moldeadas y
realizar una feria en
invitar a la comunidad.
Con supervisin del
docente.
-Participa de todos los
alumnos en la
exposicin.
REA: MADERA
Identifica las secciones de la madera y la forma de trabajarla.

Emplea adecuadamente las herramientas bsicas en el trabajo con madera
Describe los procedimientos del acabado de la madera con barniz y pintura
Utiliza adecuadamente los submltiplos del sistema mtrico en la madera.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Las partes de una pieza
de madera.
-las vetas
-las caras
-los cantos
-extremos o cabezas
-nudos
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
Observar y manipular las

partes de una pieza de
madera.
Valora uso de las partes

de una pieza de madera.
Identifica las partes de

una pieza de madera.
Utiliza la parte de la
madera en
manualidades.
Confecciona con las
partes de la madera
diferentes tipos de
artesanas.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Investiga en la Internet
acerca de la utilizacin
de las partes de la
madera y las expone en
el aula.
Confecciona una
lmina con diferentes
partes de piezas de
madera.
Confecciona
Se interesa por utilizar manualidades
las partes de la artesanales en el taller
madera.
de madera y aplica las
medidas de prevencin
de riesgos.
Mtodos y tcnicas para
trabajar la madera.
Aplicacin de mtodos y
tcnicas para trabajar la
Cuidado y orden en el
uso de los mtodos y
249
Enumera los mtodos y

tcnicas para trabajar
Investiga en la internet
acerca de las formas de
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
-Mtodos para
trabajar la madera
-Tcnicas para
trabajar la madera.
-Talla de madera
en forma
artesanal.
PROCEDIMENTALES
madera.
-Aplicacin del
procedimiento
de la talla
artesanal
ACTITUDINALES
tcnicas para trabajar la
madera.
INDICADORES DE
LOGRO
la madera.
Describe el uso de los
mtodos y tcnicas de
tallar la madera.
Realiza artesanas
manuales tallando la
madera.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
trabajar la madera y la
expone en clase.
En grupo, indagan en el
internet qu tipos de
manualidades pueden
hacer con la corteza de
la
madera
y
lo
presentan en una lista
en su cuaderno.
Valora las formas de Confecciona

tallar la madera.
manualidades
mediante la tcnica de
talla de madera en
forma artesanal, bajo la
supervisin
del
docente.
Las operaciones bsicas de
las herramientas manuales
para trabajar la madera.
-normas y reglas de
seguridad
-herramientas de
corte.
serrucho
caladora
sierra manual
prensa
Utilizacin de las
operaciones
bsicas de las
herramientas
manuales para la
madera y normas
de seguridad.
Valora la utilizacin de
las herramientas
manuales para trabajar
la madera y sus normas
de seguridad
250
Enlista las diferentes

clases de herramientas
bsicas
manuales,
necesarias para los
cortes de madera.
Manipula con destreza

las herramientas de
corte al labrar la
madera y aplica las
normas de seguridad,
bajo la supervisin del
Utiliza con destreza las maestro.
herramientas de corte
manuales
en
la Realiza minimural con
utilizacin de madera los
tipos
de
para las artesana
herramientas bsicas
para
trabajar
la
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Orden y aseo a las madera.

horas de utilizar las
herramientas bsicas.
Realiza en el taller
cortes de madera con
las herramientas,
poniendo en prctica
las normas de
seguridad, bajo la
supervisin del
maestro.
Los tipos de acabado de la
madera
-con barniz.
-con pintura.
-preparacin de la
brocha.
Ejecucin de los tipos de

acabados de trabajos con
madera.
Valora la utilizacin de
los tipos de acabado.
Enlista los tipos de

acabados en trabajos
con madera.
Confecciona lmina
con pedazos de
madera los cuales le
aplicaran los distintos
Utiliza
en
las tipos de acabados.
manualidades
de
madera los distintos
tipos de acabados.
Prepara una exhibicin Organiza una
con los trabajos en exposicin con todos
madera realizados en el los trabajos realizados
aula.
por el grupo.
Manifiesta inters por
utilizar los tipos de
acabados
con
la
madera.
El sistema de medicin y
Realizacin de
Estima el uso de los

251
Explica la utilizacin de
Investiga en Internet
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
sus submltiplos.
-Pulgadas.
-Centmetro.
-Pies.
-Yarda.
PROCEDIMENTALES
mediciones en pulgadas,
centmetro, pies y yarda.
ACTITUDINALES
sistemas de medicin
aplicado a los trabajos
con madera.
INDICADORES DE
LOGRO
los sistemas de
medidas.
Realiza mediciones en
pulgadas a la hora de
realizar un corte de
madera.
Demuestra inters a la
hora de realizar
medidas para corts en
madera.
252
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
acerca del sistema de
medidas aplicadas a la
madera.
Realiza cuadro en cual
llenarn con medidas
de objetos del entorno
que los rodea.
BIBLIOGRAFA
SAURI ALTEA. (1982). Carrusel, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10. Creatividad Manual y Artstica, Madrid, Espaa. Sauri de Ediciones S.A.
BUTLER, Valdemar. (1970). Trabajo en Cuero, Alfarera y Cermica Aprendex Enciclopedia (Varios). Kapeluz, Mxico.
EUROPA EDICIONES, S.A. (1987).Artes Creativas 1, 2, 3,4. Espaa. Ediciones Tyris, S.A.
HERRERA, Mario Josefo. Cultural Centroamericana
MEJA Dionisio. Apuntes de Educacin Artstica. Segunda Edicin.
REVISTAS IDEAS PARA TU HOGAR. Nmero 20.
VQUEZ, Beatriz Spiegel. Trabajos Manuales. Editora Manfer.
ARTES INDUSTRIALES.
Educacin Tecnolgica. Editorial Gminis.
EDWAR Harris. Ebanistera y Carpintera de la Construccin. Mc. Graw Hill.

HELWICH, Hanner.( 1976). Alrededor del trabajo de la Madera. Edit. Demetri, S.A. Barcelona,
INAFOR. Folletos de Ebanistera (Construccin de muebles).
MC.GRAW HILL. 1980. Manual de Seguridad Industrial. Mc.Graw Hill, P.E.
ORTEGA Guillermo. Manual de Seguridad Industrial.
OCANO CENTRUM. (1993). Biblioteca Atrium de la Carpintera. Barcelona, Espaa. Decoracin Restauracin y sus acabados.
W. WHULEA. (1979). Talla y decorado de la madera. CEAC. Barcelona,
Ministerio de Comercio e Industria. (1997 y 1998). Evolucin de las Artesanas en Panam.
Feria Nacional de Artesana XX y XXI. Panam, Repblica de Panam-
253
N 6 y 7.

254
REPBLICA DE PANAM
TECNOLOGAS
DIBUJO BSICO
QUINTO GRADO
2014
JUSTIFICACIN
El Dibujo Bsico y Tcnico constituye un excelente auxiliar
pedaggico para desarrollar en alumnos y alumnas la
capacidad sensorial motriz, relacionada con la vida
cotidiana, ya que es una actividad cientfica que se utiliza
en todas las reas del conocimiento humano.
El dibujo constituye la base de muchas actividades

artsticas (Arquitectura, pintura, escultura), industriales y
cientficas, es imprescindible en los llamados oficios
artsticos. (Joyera, repujado, publicidad, carpintera,
otros).
Por lo tanto, el rea de Dibujo Bsico y Tcnico, es un

campo de aprendizaje que permite que los educandos
aprendan haciendo y que puedan representar el mundo
real o de la imaginacin a travs de lneas rectas o mixtas a
la cual se le puede agregar sombra para dar volumen a la
figura.
De esta manera, el dibujo es un instrumento que sirve

para desarrollar la creatividad humana. El arte del dibujo
no escapa del inminente esfuerzo que realiza el ser
humano, que apoyado en la ciencia y la tecnologa procura
en cada oportunidad mejorar la calidad de dichos
instrumentos al fin de alcanzar un acabado ms ptimo
para la sociedad.
DESCRIPCIN
Esta rea est programada para implementarse del tercero
al noveno grado, con la finalidad de introducir en los
alumnos y alumnas el manejo bsico y tcnico del dibujo
como una herramienta fundamental para el manejo
tecnolgico.
dibujo, el uso del juego de geometra en el dibujo; en

Quinto grado, los Sistemas de Medidas y su uso en el
dibujo y el rtulo; en sexto grado se introduce
procedimientos en el trazado de perspectiva, sistemas de
medidas y la perspectiva con dos puntos de; en sptimo
grado el Dibujo Tcnico, el equipo de dibujante, las reglas
del dibujante, dibujo a mano alzado y uno de la regla T.
En tercer grado se introduce temas sobre medicin en el

dibujo, el uso del lpiz, el Sistema Internacional de
Medidas y su aplicacin en el dibujo, construccin de
segmentos; en cuarto grado se aborda el equipo bsico de
En el octavo grado se introduce los letreros y conceptos

geomtricos y en el noveno grado se presenta los
256
problemas geomtricos y el dibujo, el uso de tringulos,

polgonos y crculos y la combinacin de figuras
geomtricas y su utilizacin en el dibujo.

Aplica los conocimientos de los diversos materiales
y tcnicas de dibujo bsico, en la solucin de
problemas de representacin de formas.
Utiliza los instrumentos de dibujo bsico como
medio para la valoracin exacta en sus
realizaciones representativas de la forma.
Aplica tcnicas y procedimientos fundamentales de
geometra, en la representacin de las formas de
un objeto.
Reconoce la importancia del dibujo bsico, como

medio importante para la descripcin de las
formas y sus caractersticas.
Aplica la imaginacin tcnica mediante diversas
actividades.
OBJETIVOS DE GRADO
Reconoce la importancia del Dibujo Tcnico y su
como forma de expresin industrial.
Hace dibujos de objetos que presenten diferentes
formas geomtricas.
Realiza lminas en base al dibujo tcnico
considerando los hbitos del trabajo ordenado.
Aplica el dibujo tcnico en la elaboracin de las

tcnicas considerando los procedimientos de
trabajo y orden.
Demuestra habilidades e imaginacin tcnica en la
elaboracin de objetos con formas y caractersticas
geomtricas diferentes.
257
REA: DIBUJO BSICO

Aplica los sistemas de medidas mtrico e ingls en dibujo bsico y tcnico.

Confecciona rtulos a mano alzada.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Los sistemas de medida
de longitud.
-Unidades: pie, yarda,
pulgada.
-Diferencia
entre
el
sistema ingls y el
internacional. (mtrico)
-Comparacin del metro y
la yarda.
-Uso de la cinta mtrica.
-Uso de la escala de 12
pulgadas.
-Formateo de las hojas de
dibujo usando la unidad
pulgada o centmetro
-Acotacin.
PROCEDIMENTALES
-Utilizacin del
sistema de medidas.
-Mediciones en pie,
yarda y metro.
-Diferencia entre
metro y yarda
-Utilizacin de la
escala de 12
pulgadas.
ACTITUDINALES
Acepta el uso de las
medidas de longitud.
INDICADORES DE
LOGRO
Clasifica las distintas
unidades de medida,
pie, yarda, pulgada y
metro.
Distingue la diferencia
entre el sistema
mtrico y el ingls.
Describe el uso de la
cinta mtrica.
Identifica el
escalimetro de 12
pulgadas.
Expone la importancia
del formateo de la hoja
para realizar un dibujo.
Enumera las distintas
formas de acotar.
Acepta el uso de las
258
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Confecciona en una
regleta de madera un
metro en una cara y
en la otra cara una
yarda
para
compararlas.
Medir
en pies y
yardas con el uso de
la cinta mtrica el
ancho del saln de
aula.
Realiza dibujos del
saln utilizando el
escalimetro de 12
pulgadas
y
acotaciones de las
medidas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
unidades de medidas.
EL ROTULADO
-Construccin de rtulos
y lminas.
-Tipos de letras y
nmeros (verticales e
inclinados, maysculos y Estima el uso del
minsculos).
rotulado.
Estima el uso del

escalimetro para
realizar dibujos a
escala.
Explica la construccin
de rtulos y la mina.
Clasifica los tipos de
letra y nmeros para
la construccin de
rtulos y la minas.
Aplica uso de los tipos
de letra y nmeros a la
confesin de rtulos y
lminas.
Acepta la construccin
de rtulos y lminas.
Considera el uso
correcto de los tipos de
letras y nmeros.
259
Investiga los distintos

tipos rtulos vistos en
la publicidad y el
medio. para que
comparen el tipo de
letras y nmeros
utilizados
Practica
hacer
rotulados para que
apliquen el uso de
letras y nmeros.
Construye lminas de
letras y nmeros
BIBLIOGRAFA
HARMONIO CENTELLA, Germn. (1987). Dibujo Relacionado. Editora Escolar, S.A. Panam, Repblica de Panam.
ARTES INDUSTRIALES. Educacin Tecnolgica. Editorial Gnesis.
OMMELERAN, Alberto. Tcnica de Dibujo. Editorial Gustavo Gili, S.A. Barcelona 87-89
HERNNDEZ, Sixto. Dibujo Bsico.
EUROPA EDICIONES, S.A. (1987). Artes Creativas. Tomo 1, 2,3 y 4 Espaa. Ediciones Tyris, S.A.
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
"FRANCISCO MORAZN". (1978-1990). Apuntes en la asignatura Dibujo Aplicado. Textiles, Corte y Confeccin. I y II
SAURI ALTEA. (1985). Carrusel 1,2,3,4,5,6,7,8,9 y 10. Creatividad Manual y Artstica. Madrid, Espaa. Asuri de
Ediciones, S.A.
260
REPBLICA DE PANAM
TECNOLOGAS
AGROPECUARIA
QUINTO GRADO
2014
JUSTIFICACIN
En el Plan de Estudio para la Educacin Bsica General, el
Sistema Educativo da un paso significativo en el desarrollo
integral del pas con la inclusin de la asignatura
Tecnologa. El rea Agropecuaria es uno de los
componentes de la Asignatura Tecnologa.
desnutricin, situaciones que se agravan por la injusta

distribucin de las riquezas e ingresos.
Esta situacin puede ser superada, mediante una
adecuacin que propicie el desarrollo integral del gnero
humano. Para ello, el rea Agropecuaria integra tcnicas,
conceptos y prcticas modernas de produccin que
guardan relacin con los programas y proyectos de
produccin sostenible que se vienen desarrollando. Se
enmarcan dentro de cuatro sub-reas: EL JARDN Y
ESPECIES VEGETALES, PRODUCCIN DE ALIMENTOS PARA
EL CONSUMO, TECNOLOGA PRCTICA Y FUNCIONAL Y
PRODUCCIN DE ALIMENTO PRESERVANDO EL AMBIENTE.
Por una parte, representa el Sector Primario de la

Economa y por otra, brinda la oportunidad a los alumnos
y a las alumnas de adquirir conocimientos prcticos y
tericos relacionados con la produccin
sostenible
mediante el uso racional de los recursos naturales,
especficamente el suelo, agua, fauna y flora.
Precisamente, debido al uso irresponsable de estos
recursos y a la aplicacin de tcnicas no actualizadas de
produccin, tenemos altos ndices de pobreza y
Estas cuatro sub-reas se mantienen en todos los grados,

pero incrementando la profundidad en los contenidos.
DESCRIPCIN
Podemos sealar que en el tercer grado se introduce la
Jardinera a travs de su importancia, ciencias auxiliares y
contribucin al ornato. Con relacin a Tecnologa Prctica
y Funcional, sta se aborda por medio de las herramientas
manuales, uso y mantenimiento. Los factores y destino de
la produccin describen la subrea de Produccin de
Alimentos para el Consumo Humano y finalmente se

introducen los conceptos, fundamentos, importancia y
beneficios de la Agricultura Orgnica como temtica
principal de la sub-rea Medio Ambiente y Agricultura
Sostenible.
262
En el cuarto grado, vemos la clasificacin de los jardines

segn sus propsitos, productos y hbitos de crecimiento.
La tecnologa se enfoca en el motocultor (partes) y se
introduce el huerto escolar, con todas las actividades
inherentes a l: seleccin del terreno, planificacin,
preparacin, labores de campo, otros.
El sptimo grado desarrolla la Jardinera a travs de la

propagacin. Se introduce la maquinaria agrcola pesada,
equipos y mantenimiento de los mismos. Se explica
ampliamente los pasos a seguir en la ejecucin o
desarrollo de un proyecto sustentable. Tambin se
describen tcnicas de produccin utilizadas en la
agricultura orgnica (produccin ecolgica).
Con relacin al quinto grado, vemos los cuidados de las

especies del jardn
y su clasificacin,
segn el
requerimiento de luz, manejo, mantenimiento y trabajos
que se hacen con el motocultor describen la temtica de
tecnologa prctica y funcional.
En cuanto al octavo grado, la jardinera expone aspectos

de demanda, mercadeo y utilidad. Se describen tcnicas y
orientaciones especficas empleadas en la agricultura
moderna. Se incluyen aspectos generales de Fisiologa y
Anatoma Animal y la influencia de los organismos en el
suelo agrcola.
Hbitos
del
consumidor,
oferta,
demanda,
almacenamiento y mercadeo guardan relacin con la
Produccin de Alimentos para el Consumo Humano. Y el
suelo agrcola a travs de sus propiedades fsicas y
qumicas, componentes, perfil, clasificacin y otros
desarrollan la sub-rea Medio Ambiente y Agricultura
Sostenible.
Finalmente, el noveno grado se dedica a tareas prcticas y

especficas, tales como la ejecucin de proyectos
agropecuarios, aplicacin de tcnicas sencillas.
Como podemos ver, a travs de estas temticas, se espera

promover la construccin del conocimiento, el desarrollo
de las habilidades, las destrezas y la creatividad en la
aplicacin de tcnicas que permitan al alumno y a la
alumna desarrollar su capacidad participativa y propiciar
una produccin sostenible procurando una mejor calidad
de vida para la comunidad y por ende, para el pas.
En el sexto grado se incluyen los tipos de jardines,

ubicacin y diseo. Se sealan los aparejos de tiro y
equipos agrcolas ms comunes. La Produccin Sostenible
de Alimentos es desarrollada a travs de proyectos
pecuarios, tanto de especies menores como mayores. En
cuanto al Ambiente y Ecologa se desarrolla por intermedio
de la Agricultura Orgnica.
263

Muestra inters y entusiasmo por las actividades
agropecuarias.
Practica hbitos de laboriosidad, cooperacin y
responsabilidad,
a travs de las actividades
agrcolas.
Aplica conocimientos y experiencias prcticas,
necesarias para el cultivo tcnico y cientfico de
especies de la estacin.
Aplica las diferentes tcnicas agropecuarias en la
realizacin de pequeos proyectos.
Utiliza racionalmente los recursos naturales
procurando la conservacin del ambiente.
Comparte conocimientos tcnicos de trabajos
agrcolas para
ayudar
al mejoramiento y
condiciones de vida de los habitantes de la

comunidad.
Pone en prctica las indicaciones, el uso correcto
y mantenimiento de las herramientas y equipos
agrcolas.
Contribuye, mediante la produccin agropecuaria,
a la alimentacin de la familia panamea.
Demuestra que a travs de la autogestin se
pueden obtener los recursos para llevar una vida
sana y decorosa.
Reconoce que existe una forma de producir
alimentos "sanos" (sin contaminantes qumicos).
OBJETIVOS DE GRADO
Cuida las plantas sembradas en el jardn.
Identifica plantas de un jardn de acuerdo al
requerimiento de luz.
Conoce las principales propiedades fsicas y
qumicas del suelo agrcola.
Reconoce la importancia y necesidad de conservar
los suelos agrcolas.
Conoce formas sencillas para mantener el nivel de
nutrientes en el suelo.
Da mantenimiento al motocultor una vez deje de

trabajar.
Identifica capas u horizontes del suelo en un corte
efectuado en el terreno o taludes de las carreteras.
Enumera los principales componentes del suelo
agrcola.
264
REA: JARDN Y ESPECIES VEGETALES

Clasifica las plantas de jardinera para observar sus necesidades de luz.
Aplica los aspectos ms importantes para el cuidado de las plantas del jardn.
Valora la importancia del cuidado de las plantas para aplicar medidas sanitarias.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
-Las plantas
-De sombra
-De semisombra
-De luz directa.
-Poda
Definicin
-Tipos.
Conformacin.
-Sanitara.
Rejuvenecimiento
-Otros.
-Cuidado de las plantas del
jardn
-Riego
-Plagas
- Control malezas
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
-Mantenimiento del
jardn.
plantas de acuerdo a sus
necesidades de luz.
-Regulacin de la luz.
- Prevencin y control
de plagas y
enfermedades
- Abrillantamiento y
limpieza.
-Eliminacin de malezas
-Pulverizacin.
Valoracin de jardines.
Curiosidad por las
plantas.
Participacin en
mantenimiento.
Sensibilizacin por la
prevencin.
Cooperacin en
eliminar las malezas.
INDICADORES DE
LOGRO
Nombra las partes de
unas planta enumera
los cuidados de cada
parte para un
crecimiento saludable
de la misma.
Hace una coleccin de
hojas y los clasifica
segn su forma en un
mural explicativo.
Distingue las plantas
que requieren luz
directa, y hace un
muestrario de las
mismas sembradas en
potes, dndoles
seguimiento y cuidado
apropiado, realiza una
grafica con los
265
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Busca en su diccionario
el trmino planta y la
compara con la
definicin del texto.
Dibuja una planta y sus
partes (hijas, tallo,...)
Expone en una lmina,
explicativa cada parte.
Hace un esquema
clasificando las plantas
de acuerdo a su
necesidad de luz.
(Sombra, semisombra,
luz directa). Realiza un
lbum sobre las plantas
que necesitan
diferentes intensidades
de luz.
Crea espacios en el
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
resultados.
Modifica la ubicacin
de las plantas con
diferentes necesidades
de luz ubicndolos
contrario a sus
necesidades (la de
sombra a plena luz,
etc.) observa y anota
los resultados en
cuanto a la reaccin de
la planta a la foto
exposin.
Analiza la utilizacin de
mamparas para la
cantidad de luz que
requieren las plantas
observa y anota los
resultados.
Mediante la
observacin de videos
proyecta los diferentes
tipos de poda
(conformacin,
sanitarias,
rejuvenecimiento,
otras).
266
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
jardn para ubicar las
plantas de
acuerdo a sus
necesidades de luz,
comenta en una
composicin
debidamente redactada
a los cuidados que
requieren las plantas
segn sus necesidades
de luz para un
crecimiento ptimo.
Busca en un texto dado
la informacin
requerida y ubica
mtodos para
regularizar la luz en el
jardn organiza estos
datos y las ingresas a su
portafolios.
Define el termino poda
expresa su importancia
para el buen
crecimiento de las
plantas.
Redacta una lista de los
implementos que se
requieren para dicha
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
Explica que se desea
lograr con cada tipo de
poda.
Usa los implementos
que se requieren para
realizar la poda, su
cuidado y practica
medidas de seguridad.
Con plantones
sembrados en
macetero demuestra
los cuidados de riego,
control de plagas,
podas, otros que la
planta requiere.
En prctica de campo
juzga en el lugar, los
criterios aprendidos en
el aula, su aplicacin y
los resultados
observados (buenos o
malos) de lo aprendido.
267
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
actividad.
Clasifica los tipos de
poda (conformacin y
sanitaria) y explica cada
una de ellas. Dibuja y
pinta los implementos
que se utilizan para
ello.
Utiliza la informacin
sobre el cuidado de las
plantas del jardn
(riego, control de
plagas, de malezas y
otras) para
confeccionar un mapa
conceptual.
En trabajo de campo
realizan labores propias
de la eliminacin de
malezas en el jardn,
aplicando mtodos
sencillos y
herramientas
conocidas, bajo la
supervisin del
docente.
REA: TECNOLOGA PRCTICA Y FUNCIONAL

Reconoce las condiciones del motocultor antes de ponerlo en marcha.
Observa la importancia del mantenimiento del motocultor para su adecuado funcionamiento.
Investiga los implementos que se puede adaptar al motocultor para realizar diversas actividades.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LA MAQUINARIA AGRCOLA.
-Las herramientas manuales
Machete.
-Hacha.
-Azadn.
-Piqueta.
-Rastrillo.
-Azada
-Pala
-Coa
Otras
-MAQUINARIA AGRCOLA Y
MANTENIMIENTO
-El Tractor
Marca
Tamao
Equipo de tiro
-Arado
-Rastra
-Surcador
-Sembradora
Otros.
-Manipulacin
-Explicacin sobre el
tema.
-Clasificacin
de
las
herramientas agrcolas.
-Utilizacin
y
mantenimiento correcto
de las herramientas.
-Diferenciacin entre el
carro y el tractor.
-Clasificacin del equipo
de tiro.
-Realizacin del trabajo
agrcola con maquinaria
Responsabilidad en el
uso de las herramientas
agrcolas.
Valoracin de la
maquinaria en tareas
agrcolas.
Muestra inters en el
uso de herramientas.
Responsabilidad en el
cuidado del equipo
agrcola.
Prevencin de riesgos
en el uso de
herramientas y equipo
agrcola.
INDICADORES DE
LOGRO
Describe la importancia
de conocer las
condiciones mecnicas
del motocultor antes de
iniciar un trabajo en el
campo.
Enumera (y si puede ve)
las condiciones
apropiadas del equipo.
Identifica en un cuadro
sinptico los cuidados y
mantenimiento de la
maquina agrcola.
Fundamenta la
diferencia entre
maquinarias y
herramientas en
funcin al ahorro de
tiempo y energa que
cada uno representa.
268
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
En un vdeo observa las
condiciones del
motocultor (antes de
ponerlo en marcha)
organiza datos sobre la
importancia del
mantenimiento.
Investiga los
implementos que se le
pueden adaptar.
(Chapeadora, rastra,
otras.) Los dibuja y
presenta en un lbum.
Presenta una definicin
de maquinaria agrcola,
e ilustra, hace una
breve explicacin sobre
el tema en un trabajo,
que presenta por
escrito en su cuaderno.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
-Agarre
-Afilado
-Mantenimiento
-Limpieza-Almacenado
INDICADORES DE
LOGRO
Comprueba esta
comparacin mediante
la confeccin de
cuadros comparativos
guarda esta
informacin para su
portafolio.
Examina, (previa
demostracin) la
utilizacin de la lima del
esmeril para mantener
el filo de un machete.
Categoriza la
importancia de cada
una. Da ejemplos de los
resultados de acuerdo a
su experiencia.
Planifica de acuerdo a
su conocimiento reglas
de seguridad para el
uso de las herramientas
manuales ms usadas
(coa, machete, etc.).
Aprecia en dos
diferentes marcas de
tractores recopilando
269
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Clasifica la diferencia
entre maquinaria y
herramientas manuales
mediante la
elaboracin de un
mural donde expone
ejemplos de cada una
con su explicacin,
exprese sus ideas sobre
el mantenimiento
mnimo de estas.
Aplica los
procedimientos
necesarios para el
mantenimiento
apropiado de
herramientas manuales
(machete, hacha,
coa,...) utilizando
mecanismo y
materiales conocidos
(lima, grasa, otros)
ordene estos
elementos de los
mismos. Elabora un
listado alfabticamente
ordenados.
Anota en un listado sus
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
informacin sobre
estos.
Compara las fortalezas
y debilidades de cada
uno mediante la
elaboracin de grficos
comparativos.
Recopila informacin
sobre dos marcas de
tractores, compara sus
fortalezas y debilidad
aprecia el gasto en
combustibles por
hectrea trabajada,
presenta sus resultados
en una grafica.
En trabajo de campo
aprecia las labores de
los diferentes equipos
de tiro (rastra, arado,
etctera).
Compare sus resultados
con la misma labor
realizada manualmente
(hombre vs. mquina).
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
responsabilidades al
utilizar herramientas
agrcolas, menciona
normas elementales de
seguridad. Como
aplicarlos en la
realizacin de las tareas
en el campo. Divide las
normas de seguridad
en un mapa conceptual.
Ilustra en un lbum
diferentes marcas de
diferentes tamaos, de
tractores, explica el
mantenimiento mnimo
para que funcionen en
condiciones ptimas
guarda su informacin
para los portafolios.
Divide el equipo de tiro
del tractor (arado,
rastro, surcador, otros)
de acuerdo a las tareas
que desarrolla en las
actividades de siembra.
Conversa sobre su uso y
cuidado.
Realiza un escrito,
270
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
Planifica de acuerdo al
equipo mecnico
existente un calendario
distribuido en revisin
diaria, semanal,
mensual y anual.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
sobre la importancia de
la labranza manual,
para que no se pierda
el aporte del hombre
del campo.
Organiza un calendario
de mantenimiento para
el equipo agrcola
(niveles de agua,
combustible, aceite y
otros) le da
seguimiento durante el
desarrollo del ao
escolar, informe que
entregar al docente.
271
REA: PRODUCCIN DE ALIMENTOS PARA EL CONSUMO HUMANO

Analiza los aspectos que se deben tomar en cuenta en la produccin de alimentos para el consumo humano.
Confecciona una lista de productos que se consumen en la comunidad y verifica su oferta y demanda.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ALIMENTOS Y MTODOS
CASEROS PARA
CONSERVARLOS.
-Frutas
-Legumbres
-Carnes
Usos de la produccin
-Consumo escolar
-Consumo familiar
-Venta en la comunidad.
-Conservas
-Agroindustria
-Exportacin
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Investigacin de las clases

de alimentos.
Clasificacin de los
alimentos.
Clasificacin de los
mtodos de conservacin
de alimentos.
Preparacin de conservas
de alimentos
Enumeracin de los usos
de los alimentos.
Utilizacin de las
conservas.
Identificacin de sus usos.
Valoracin de los
alimentos.
Inters en los mtodos
para conservar los
alimentos.
Participacin en la
preparacin de
conservas.
Canalizacin de la
produccin como
ingreso familiar.
INDICADORES DE
LOGRO
Describe las
preferencias de
alimento de su
comunidad previa
aplicacin encuesta.
Selecciona los
alimentos de acuerdo a
investigacin sobre la
oferta y la demanda de
su comunidad
Examina los trminos
alimento, mtodo
casero y conserva los
relaciona con los temas
dados en clase para
disear un cuadro
compartidos sobre la
variacin de los precios
del producto , de
acuerdo a su
presentacin (natural o
elaborada)
272
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Arma un cuadro en el
que clasifica los
aspectos necesarios
para la produccin de
alimentos de consumo
humano comenta sus
ideas, dando ejemplos
de lo que conoce en su
comunidad.
Tomando en
consideracin la oferta
y demanda hace una
lista de los productos
para el consumo
humano. Compara con
la preferencia del
sector urbano con los
del campo. Elabora
grficos simples con los
resultados.
Con la ayuda del
diccionario revisa los
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
Manipula alimentos
apropiadamente
usando mtodos de
conserva caseros.
Hace nfasis en la
conservacin de las
carnes para asegurar la
ingesta de protenas
animales a largo plazo.
Usa recetas de
conservas en que se
utilizan ingredientes de
uso comn como la sal.
En una demostracin
de logros, presenta
muestra del productor
a los presentes.
Distingue la diferencia y
aprecia las semejanzas,
en la elaboracin de
productos en conservas
caseras e
industrializadas.
Analiza la importancia
de la higiene en la
produccin de los
273
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
conceptos, alimento,
mtodo casero y
conservas, elabora un
listado de palabras
relacionadas para un
dictado.
Investiga en un texto
dado sobre la
clasificacin de los
mtodos, caseros de
conservacin de
alimentos, da ejemplos
de los mtodos que se
conocen en su
comunidad hace
preguntas al docente
para aclarar dudas.
Realiza giras educativas
a una planta
procesadora para
observar los diferentes
pasos del proceso de
alimentos. Presenta a
discusin lo observado
expone sus ideas con
una charla.
Previa documentacin
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
alimentos en conserva,
tomando en cuenta que
muchas enfermedades
se produce por la
ingesta de alimentos
conservados
antihiginicamente y
mal envasados.
Compara el resultado
de la conserva de frutas
elaborada en el aula
con una conserva de
frutas comerciales.
Justifica el uso que se
da a la produccin del
huerto escolar (para la
escuela, la familia,
comunidad, otra) por
medio de una
presentacin de logros
despus de la cosecha.
Planifica el mercadeo
de los productos del
huerto para obtener
beneficios econmicos.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
del docente explica
cmo preparar
conservas casera s con
frutas, vegetales,
carnes, tomando en
cuenta las medidas de
higiene (del equipo
alimento la persona
que lo elabora)
necesarias para
asegurar la asepsia y
durabilidad del
producto.
Opina individualmente
en una mesa redonda y
habla sobre las
consecuencias para la
salud por consumir una
conserva defectuosa,
(botulismo, otras)
elabora murales con la
informacin colectada.
Evala el contenido de
azcar, consistencia,
color, olor, envasados
disea una grafica con
los resultados.
Presenta conservas,
encurtidas, carnes
274
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
curadas y otros, realiza
una demostracin de
resultados utilizados
vegetales en vinagre y
azcar.
En prctica de
laboratorio participan,
divide los en grupos de
la elaboracin de una
conserva con la fruta de
temporada (mango,
naranja, otras) siguen el
procedimiento dado
por el facilitador
aplicando medidas de
higiene (desde la
eleccin de la fruta
hasta el envasado)
redacta un informa
plasmando en el los
resultados.
Detalla en un listado de
los usos que se darn a
la produccin de
alimentos del huerto
escolar , resaltando la
venta en la comunidad ,
mediante el producto
original , o presentando
275
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
en forma de
agroindustria
(encurtido, mermelada
, conservas)
confecciona grficos
para observar las
preferencias,
Enumere los usos que
segn su conocimientos
se le pueden dar a las
alimentos busca los
canales adecuados para
la venta de la
produccin y usarlos
como ingreso para la
familia, registra los
ingresos para llevar
control de ganancias.
276
REA: PRODUCCIN DE ALIMENTOS PRESERVANDO EL AMBIENTE

Clasifica los diferentes tipos de suelo para identificar los factores que intervienen en su formacin.
Comenta acerca de los diferentes factores que influyen en un suelo y diferencia las propiedades fsicas y qumicas del suelo.
Describe las capas que forman el suelo para observar su perfil.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
LOS ECOSISTEMAS
-Definicin
-Importancia
-Componentes
-Bitico
-Abitico
-Ecosistema
-Acuticos
-Terrestres.
PROCEDIMENTALES
-Explicacin del tema.
ecosistemas.
-Enumeracin de las
ecosistemas.
-Ejemplificacin de los
ecosistemas.
-Representacin de los
ecosistemas.
ACTITUDINALES
-Toma conciencia de los
diferentes ecosistemas.
-Demuestra inters de
ambos ecosistema.
-Muestra inters por la
conservacin de los
ecosistemas.
277
INDICADORES DE
LOGRO
Describe el suelo
agrcola sus
componentes, su
utilidad y la manera de
presrvalo.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Expresa sus ideas sobre

la definicin de suelo
agrcola, recopila
distintas definiciones
de suelo resaltando el
del suelo agrcola. Hace
Organiza en el rea de
una composicin
su comunidad una gira
para observar los suelos y coherente.
agrcolas en uso.
Ingresa en su
Nombra los factores
ordenador datos sobre
que forman el suelo
los elementos que
explicando cada uno y
forman el suelo (climala forma en que estos
tiempo-otros), elabora
intervienen para darle
graficas con la
caractersticas
composicin de cada
especificas.
uno. Utiliza la
informacin para
pruebas escritas.
Luego de una lectura
con el docente de
Aclara dudas de cmo
espaol, sobre como las los componentes del
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
variantes del clima

suelo agua, tierra, aire
pueden afectar el suelo. se mezclan para formar
diferentes tipos de
Explica que las
suelo. Dentro de los
diferencias del suelo
predios de la escuela
(color, peso, porosidad) recoge nuestros del
son el resultado de una suelo para observar sus
combinacin de sus
macro-diferencias
componentes.
(color porosidad, etc.)
Aprecia la clasificacin
de los suelos segn sus
caractersticas y origen
(aluviales, residuales).
Clasifica los suelos de
cultivo de acuerdo a su
fertilidad, textura etc. y
reconoce los nombres
con los que se le
conoce (arenosas, rojos
de llanura, aluviales
recientes y otros).
Aprecia como la fuerza
del agua (energa
hidrulica) y la fuerza
del viento (energa
elica) han sido un
factor importante para
278
Subraya ideas del texto

sobre los diferentes
tipos de suelo y su
origen, aparte sus
opiniones en su charla.
Ingresa la informacin
en su ordenador para
estudiar para prueba
escrita.
Desarrolla investigacin
sobre la definicin y la
importancia del
ecosistema en la
produccin de
alimentos preservando
el ambiente. Utilizando
libros de texto y
tecnologa de la
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
la formacin de los
suelos.
Elabora un listado de
desastres naturales que
haya conocido por
peridico, televisin y
otras en los que el agua
o el viento o ambos
hayan causado estragos
en el ecosistema.
Organiza giras
educativas a lugares en
nuestro pas donde se
puede observar
corrientes de agua
donde se han
establecidas
hidroelctricas.
Investigando si se est
cuidando el medio
ambiente.
Justifica la utilizacin
del abono orgnico
para ayudar a
mantener el equilibrio
del ecosistema.
279
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
informacin (Internet)
para investigar y
estudiar para pruebas
escritor.
Clasifica los
ecosistemas y explica
sus componentes
(biticos y abiticos).
Realiza preguntas
exploratorias para
aclarar dudas, elabora
cuadros comparativos
de ambos
componentes.
Utiliza la informacin
para responder a una
prueba escrita de
apareamiento.
Enumere las
ecosistemas acuticos y
terrestres define y
clasifica los ecosistema
Confecciona un
esquema comparativa
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
Elabora abono orgnico

a partir de desechos
orgnicos que se
transforman en abono
(compost), para
utilizacin en la
produccin de
alimentos.
Analiza la importancia
de los ecosistemas
acuticos y terrestres
para la produccin de
alimentos preservando
el ambiente.
Investiga en nuestro
pas que instituciones
se encarga de la
proteccin de estos
ecosistemas.
Proyecta la utilizacin
del viento mediante el
uso de un molino para
abastecer de agua su
comunidad. Lo
planificado en su
ordenador.
280
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
de ambos ecosistemas.
Guarda la informacin
en un portafolio para
posterior evaluacin
escrita.
Disea una maqueta
que representa los
ecosistemas, resaltando
caractersticas
principales de cada
uno. Explica el
contenido de la
maqueta.
Nombra en su
cuaderno los
ecosistemas que son
observables en su rea.
BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) ESTUDIANTE

BALOY, ORTEGA y Otros. (1999). Manual de Horticultura. Editorial Escolar, S.A. Panam,
COMPAA DE ALIMENTOS S.A. (1980). El rbol de Vida. Editado por Ca. Panamea de Alimentos, S.A. Enero
CORTEZ VEGA, Evelia de. Nociones de Agricultura. Primer Nivel de Enseanza de tercero a sexto grado (III VI grado).
EDIESCO, Editora Escolar S.A.,
BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) DOCENTE

1. COLECCIN VALECILLO. (1983 y 1985). El hombre y sus Necesidades Orgnicas 1, 2 y 3. Editorial Organizacin Grfica
S.A. Mastofeles. Madrid, Espaa. y Segunda Edicin.
2. ACOSTA, Jorge. (1999). Las Ciencias Nos ayuda. Editorial Escolar, S.A. Panam,
(F.A.O.). (1982-88). Enseanza de Nutricin en Agricultura. Un enfoque multidisciplinario. Primera y Segunda Edicin.
Instituto Chile de Nutricin y Tecnologas de los Alimentos (NTA).
3. FAO. (1981). Problemas de la Alimentacin. Roma
4. FAO. Educacin sobre Nutricin y Aspectos de Poblacin en el Desarrollo.
5. FRANCAFESLIKENIN. (1983). Gua breve de Jardinera. Cultivo de Jardines e Interiores. Editorial Veccti.
Barcelona,
Espaa.
6. MEDRANO, Carmen. (1994). Enciclopedia, Nutricin y Salud. Ed. Hym. S.A.
7. MORENO, Elcidio. (1974). Agricultura Elemento de Horticultura Tropical. Segunda Edicin. Litogrfica Universal. David
Chiriqu. Panam, Rep. de Panam.
281
8. ONU-FAO. (1982). Educacin sobre Nutricin en Agropecuaria. Santiago de Chile. Oct.

9. PICN Csar y TARTE, Rodrigo. (1994). Ambiente y Desarrollo. Panam ante el desarrollo global. Proyecto UNESCO.
Alemania
10. REY, Luis. (1983 y 1985). Ciencias N 1, 2 y 3;
Estudio de la Naturaleza. Cultural Centroamrica, S.A. Ediciones y
Distribuciones S.A., Segunda Edicin. Madrid, Espaa.
CORRECCIN DE TEXTO
282

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PROGRAMA DE QUINTO GRADO

EDUCACIN BSICA GENERAL

PROGRAMA DE QUINTO GRADO

PROGRAMA DE QUINTO GRADO

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

PROGRAMA DE QUINTO GRADO

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN

PROGRAMA DE QUINTO GRADO

EQUIPO TCNICO NACIONAL

Mgtr. , Abril Ch. de Mndez

Directora Nacional de Educacin Bsica General

Dra., Elizabeth de Molina

Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad

Dr., Nicols Samaniego

Decano de la Facultad de Ingeniera de Sistemas

Dr. Euclides Samaniego

Profesor Universidad Tecnolgica de Panam

Mgtr., Anayansi Escobar

Profesora Universidad Tecnolgica de Panam

PROGRAMA DE QUINTO GRADO

PROGRAMA DE QUINTO GRADO

4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................... 8

PROGRAMA DE QUINTO GRADO

7.3.3. Qu actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos?...................................................................... 23

PROGRAMA DE QUINTO GRADO

MATEMTICA ............................................................................................................................................................................................ 175

PROGRAMA DE QUINTO GRADO

Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberana, el conocimiento y valoracin de la historia patria,

Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de vida y de gobierno.

PROGRAMA DE QUINTO GRADO

Incentivar la conciencia para la conservacin de la salud individual y colectiva.

Fomentar el hbito del ahorro, as como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad.

Cultivar sentimientos y actitudes de apreciacin esttica en todas las expresiones de la cultura.

PROGRAMA DE QUINTO GRADO

PROGRAMA DE QUINTO GRADO

2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General

La Educacin Bsica General es democrtica:

PROGRAMA DE QUINTO GRADO

La Educacin Bsica General es cientfica:

2.4. Estructura de la Educacin Bsica General

PROGRAMA DE QUINTO GRADO

2.4.1. La educacin preescolar

PROGRAMA DE QUINTO GRADO

PROGRAMA DE QUINTO GRADO

PROGRAMA DE QUINTO GRADO

PROGRAMA DE QUINTO GRADO

PROGRAMA DE QUINTO GRADO

4.4. Fundamento socioeconmico

PROGRAMA DE QUINTO GRADO

5.3 El enfoque en competencias

PROGRAMA DE QUINTO GRADO

Qu es el perfil del egresado basado en competencias?

PROGRAMA DE QUINTO GRADO

Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita.

6.1. Competencias bsicas para la Educacin Bsica General

PROGRAMA DE QUINTO GRADO

Competencia 2: Pensamiento lgico matemtico

Competencia 3: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

PROGRAMA DE QUINTO GRADO

Rasgos del perfil por competencia

Competencia 4: Tratamiento de la informacin y competencia digital.

PROGRAMA DE QUINTO GRADO

Competencia 6: Cultural y artstica