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1.
1.a. Cul es el rol del docente gua que propone Paula Carlino? Explicar
exhaustivamente.
El rol de docente gua que propone Paula Carlino consiste en acompaar al
alumno en el proceso de aprendizaje.
En el transcurso de cada materia especfica de enseanza del nivel superior, el
alumno se enfrenta a problemas de ndole semntico y retorico; los primeros hacen
referencia a un contenido puntual como ser conceptos y vocabulario tcnico,
mientras que los segundos hacen a la forma de pensar y escribir particular de cada
materia. Es aqu donde Carlino propone una intervencin: alfabetizar
acadmicamente a los alumnos en lectura y escritura teniendo en cuanta no solo el
nivel superior donde se encuentran sino tambin las particularidades y
caractersticas propias de la ctedra abordada.
El eje de la propuesta de Carlino radica en el trabajo de lectura y escritura de los
textos de la catedra con el fin de que el alumno aprehenda la cultura de la disciplina
en cuestin, para llevar a cabo esto conjuga una serie de ejercicios estratgicos:
Elaboracin rotativa de sntesis de clase: bajo la consigna de que la sntesis
deba ser un texto autnomo y comprensible para quien estuvo ausente; esto
le permite al docente apreciar que es lo que el alumno comprende o
considera ms importante de lo que se desarroll en clase, y si debe
reelaborar su contenido junto a su formulacin escrita.
Tutoras para escritos grupales: consiste en orientar a los estudiantes acerca
del texto que deben producir grupalmente, asistirlos en las dificultades
encontradas y hacer explcito que la produccin textual se lleva a cabo
dentro de un contexto retorico.
Preparacin del examen: una serie de preguntas potenciales de las cuales
algunas formaran parte efectiva del examen; ests tienden a focalizar la
lectura de bibliografa y buscan establecer relaciones entre los textos.
Tambin antes del examen, se realiza un simulacro de este, donde lo que se
busca es hacer tomar conciencia de la elaboracin de un texto autnomo y
controlar la progresin temtica, tanto como planificar el criterio y tiempo
de estudio.
Respuesta escrita a preguntas sobre bibliografa: propone una gua de
lectura salvando cuestiones claves que el alumno no pueda pasar por alto y
escribir sobre lo ledo contribuyendo a incrementar la actividad cognitiva
sobre los textos.
En estas cuatro experiencias que sindica Carlino podemos observar que lo que
propone para un docente gua es que trabaje la lectura de los alumnos
constantemente, con actividades que exijan hacerlo desde un lugar crtico,
cimentando el conjunto de conocimientos y relacionndolos entre ellos, es
decir, dndoles una estructura. Esto conjuntamente debe ser llevado a cabo por
el proceso de escritura, que debe ser exigida a los alumnos, ya que mediante ella
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es como se clarifican y jerarquizan las ideas; es tambin por medio de ella que se
expresan las ideas al mismo tiempo que permite repensarlas y asimilarlas a la
hora de transmitir un conocimiento. Escribir, leer y pensar aparecen
entrelazados, determinando la comprensin que los alumnos puedan lograr
sobre lo que estudian.
En el caso por ejemplo de lograr un texto autnomo, donde se busca darle el
marco y contenido suficiente para que pueda ser entendido por otra persona
que no necesariamente sepa del tema, el que escribe debe tener en cuenta las
necesidades informativas de su potencial lector y desarrollar un proceso
dialctico entre el conocimiento previo y las exigencias retricas para producir
un texto adecuado.
Lo que se busca con esta alfabetizacin acadmica segn Carlino, es desarrollar
el hbito por la lectura de nivel superior conjuntamente con la escritura, la cual
se constituye como un instrumento para desarrollar, revisar y transformar el
propio saber. Es aqu donde el docente debe ser un gua en el sentido ms
amplio de la palabra, trabajando con el alumno, proponiendo actividades que
afinen las formas de estudio del nivel superior: desarrollando aptitudes que les
permita trabajar sus textos de una forma ms compleja y autnoma; brindando
pautas de lectura sobre tems o temas que se consideren de relevancia; es decir
ensear al alumno a aprender y aprehender las nuevas formas discursivas
exigidas en el nivel superior, puesto que estas implican capacidades en
formacin que no se alcanzan espontneamente sino que hay que trabajarlas y
re-trabajarlas.
1.b. Trasladar el rol del docente gua al de bibliotecario actual.
Teniendo en cuanta el rol del docente gua que propone Paula Carlino, y
trasladndolo al rol del bibliotecario su tarea consistira en brindar herramientas
sobre el tipo de material al cual los se enfrentan estudiantes en esta nueva etapa
acadmica, superando la instancia de formacin de usuarios donde se los introduce
a la biblioteca, sino tambin ensear como consultar los libros y la informacin que
ellos contienen. Un ejemplo claro de esto sera ensear al estudiante, devenido en
usuario de la biblioteca, a ver el contenido del libro en el ndice, observar el prlogo
para identificar la postura y abordaje que tiene el autor, o tambin consultar en el
resumen de contratapa para tener un criterio ms amplio a la hora de elegir un
texto y que este sea el que ms se adece a sus necesidades; otra funcin del
bibliotecario gua seria sugirindole libros, monografas, revistas de similar
contenido temtico (si las hubiese en la biblioteca) que pueden servirle para la labor
que los profesores le solicitaron o en la investigacin que emprendi el estudiante
en forma autodidacta.
1.c. Por qu es importante promocionar textos disciplinares? Fundamentar desde la
teora.
Promocionar textos acadmicos es de vital importancia porque en ellos radica la
informacin pertinente que cada catedra necesita para la formacin de su
Fabin Enrique Maman
2.
2.a. Por qu es importante leer literatura segn Michele Petit?
La importancia de leer literatura segn Michele Petit radica en su capacidad de
contribuir en la elaboracin de la subjetividad de los lectores, ayuda a elaborar un
espacio propio, el sentido de pertenencia y tambin le atribuye una dimensin
reparadora.
La literatura segn Petit permite elaborar y/o mantener un espacio privado
donde el lector no depende de otros y le permite delimitarse, este espacio es un
espacio psquico donde se produce la reconquista de una posicin del sujeto a
travs de una identificacin proyectiva con los personajes, situaciones que se
pueden presentar en el texto, frases, imgenes, que sirven para sacar fuerzas e ir a
un lugar que se cra predeterminado para el lector. Es el texto literario que libera al
sujeto de algo que llevaba en l como un peso, es decir, se le da un carcter
transformador en un contexto en el que se crea bloqueado y brinda la apertura
mental para avanzar en su resolucin imaginando otras posibilidades.
Leer tambin permite tomar posicin y ocupar un lugar en la lengua, puesto que
el pensar le permite pensarse y soar, construirse a travs de los textos que uno
elige, que hace propios porque el lector se ve reflejados en ellos. La literatura es
una va de acceso privilegiada hacia un territorio recndito e ntimo que ayuda a
sostener el sentido de individualidad al que se liga la posibilidad de resistir las
adversidades, este espacio es en el sentido real y metafrico donde el lector se
siente fuera de peligro, libre y puede abandonarse a su fantasa teniendo la mente
en otra parte.
En cuanto a la dimensin reparadora, la lectura de material literario tiene un
parentesco con las actividades llamadas de sublimacin, o de duelo, es en este
ltimo proceso donde la literatura o bien dicho las palabras ledas pueden proteger
de la angustia generada en esa separacin/ transicin, recuperando un sentimiento
de confianza en la propia continuidad, capacidad de simbolizar y poder establecer
Fabin Enrique Maman
3.
3.a. Cul es su relato favorito? Adjuntar.
Al no tener un relato favorito, eleg uno de una joven autora jujea contempornea.
El relato en cuestin es Man de Melisa Ortiz.
3.b. Qu competencias debe tener en cuenta para comprenderlo? Explicar.
Man es un texto relato breve y simple, donde lo nico que necesitamos para
comprenderlo es competencia literaria y sociolinguistica. La primera, puesto que al
desarrollarse en Jujuy y estar relacionado con vendedores ambulantes de man (algo
propio del noroeste argentino) para captar su intencin humorstica necesitamos
Fabin Enrique Maman
Narrador urbano
Sigue una lnea de coherencia y lgica, se
presenta mediante un esquema previo.
Hace una planificacin de lo que se va a
narrar, es decir elige el cuento, al pblico
al que ira destinado, considera que
estrategias escnicas llevar a cabo para
lograr captar la atencin (usando cdigos
no verbales como posturas, movimientos,
gestos, pudiendo llegar a usar recursos
teatrales como luces, efectos de sonido,
vestuario, etc.) por lo que se les
considera como profesionales.
Ej.: Cuentacuento
Orientado bsicamente al pblico infantil.
Trabajan un cumulo de relatos,
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
Fabin Enrique Maman