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El Diagnostico Escolar
La aplicacin del diagnstico escolar, es el elemento inicial en todo proceso
eficiente de planificacin y evaluacin de los aprendizajes. Por ello, los dirigentes
y acompaantes de este proceso en las instituciones educativas (de todos los
niveles y modalidades), deben garantizar que se realice adecuadamente. Por tal
motivo, la sistematizacin de los diagnsticos que todos los docentes entreguen,
deben cotejarse con los instrumentos de evaluacin aplicados en el proceso de
diagnstico escolar y este proceso debe ser acompaado pedaggicamente en
todas las aulas por parte de los responsables de cada institucin.
El diagnostico escolar, debe iniciar, luego de desarrollar las actividades de
bienvenida al ao escolar (FIESTA PEDAGOGICA), que se desarrollan a travs
de la planificacin que emana el Ministerio del Poder Popular para la Educacin
para esta periodo.
Para el proceso de evaluacin diagnostica, los docentes deben elaborar su
planificacin a travs de un plan integral, cuyo lapso no debe superar los 10 das
hbiles para primaria y especial, para la edad de 5 aos del nivel inicial es de 15
das y 20 das para edades de 3 y 4 aos del nivel inicial. Debe ser entregado en
un tiempo no mayor a tres das hbiles luego de iniciado el periodo de
diagnstico. Los elementos que debe poseer este plan integral, son los mismos
elementos que posee un Proyecto de Aprendizaje, slo que no lleva un ttulo en
especfico. Las actividades diseadas en esta fase importante, deben atender los
principales aspectos de acuerdo a cada nivel y/o modalidad:
Inicial
Primaria
Educaci
n Especial
INNOVACIONES
adelantos.
Situaciones
resueltas
totalmente,
que
NO
FUERON
en la institucin
Inconveniente en el desarrollo de cualquiera de las acciones
Los aspectos que debe tener en cuenta el docente que acompaa las
experiencias significativas, son los siguientes:
1. Proyecto de Aprendizaje (PA) o Plan
Integral (PI) elaborado.
2. Lista de contenidos desarrollados a
travs del PA o PI, con las actividades
desarrolladas
durante
el
periodo,
(Canaima
Bicentenario)
3. Planificacin Diaria.
4. Evaluacin contina.
Coleccin
5. Orientaciones
dadas
por
parte
del
Dentro del mbito cognitivo se analizaran las reas que engloban los
aspectos siguientes: los estilos cognitivos, las creencias, la memoria, los autos
mensajes, la imaginacin y las estrategias resolutivas de problemas.
En el mbito motivacional se contemplan aquellas reas que se relacionan
con los aspectos siguientes: las atribuciones, las expectativas, los intereses y
las actitudes.
Dentro del mbito afectivo se recogern datos sobre las reas que estn
relacionadas con: la historia personal, la estabilidad emocional, los rasgos de
personalidad, la adaptacin personal y el auto concepto.
Finalmente, dentro del mbito social interesa recoger datos sobre las
siguientes reas: el desarrollo social, las habilidades sociales, la relacin
interpersonal, la adaptacin de resolucin de conflictos sociales, la empata y la
interaccin social.
3. LA DIMENSIN ACADMICA
En el mbito relacionado con el alumno se han de recoger datos
relacionados con las reas siguientes: los conceptos, los procedimientos y las
actitudes bsicas recogidas en el currculo escolar, segn el nivel que le
corresponda al alumno; las competencias emocionales, sociales y psicolgicas; la
motivacin e inters por la escuela; la atencin y concentracin en las tareas
escolares; la adaptacin escolar y/o acadmica; las estrategias y tcnicas de
trabajo intelectual; los hbitos y las tcnicas de estudio; las aspiraciones y
expectativas
acadmicas,
vocacionales
profesionales
y, finalmente,
el
rendimiento escolar.
Dentro del mbito relacionado con el profesor se han de recoger datos que
nos informen sobre reas relacionadas con los siguientes aspectos: la
formacin y especializacin, la experiencia docente, el estilo y la calidad docente,
las expectativas profesionales, la motivacin y la satisfaccin profesional.
En el mbito del aula interesa recoger informaci6n sobre los aspectos que se
relacionan con las siguientes reas: el clima dentro del aula (motivacin,
edad, la clase social predominante, etc.; los aspectos procesuales, como los
valores, las actitudes, los intereses, las aspiraciones, etc.; los aspectos socio
acadmicos, como el grado de conocimiento sobre el sistema educativo y su
funcionamiento, las actitudes hacia el mismo, las actitudes hacia el centro escolar
y hacia las materias y tareas escolares, el rendimiento acadmico, las
expectativas acadmicas y profesionales.
Dentro del mbito del barrio-comunidad se han de tener en cuenta las reas
que engloben los factores siguientes: los aspectos socio-estructurales, los
demogrficos y los aspectos procesuales, como los valores, las actitudes, los
intereses, las aspiraciones, etc.; los aspectos socio acadmicos como, por
ejemplo, el grado de conocimiento en general de la poblacin sobre el sistema
educativo y su funcionamiento, las actitudes, etc.
PLANIFICACIN DEL DIAGNSTICO
El plan de diagnstico debe contar con los siguientes aspectos:
1. Datos de identificacin del o de los sujetos
2. Dimensin, mbito, rea
3. Objetivos generales y especficos
4. Actividades
5. Tcnicas
6. Instrumentos
7. Fecha
INFORME DEL DIAGNSTICO
El proceso de diagnstico debe finalizar con la comunicacin oral y escrita
de los resultados obtenidos del proceso. Por tanto, el informe diagnstico es un
documento en el que se han de plasmar los resultados del diagnstico realizado,
las descripciones pertinentes, las orientaciones y, sobre todo, las intervenciones o
recomendaciones que se consideran oportunas para el grupo de estudiantes, con
el objeto de generar lneas de accin a lo largo del ao escolar y establecer metas
en conjunto para lograrlas.
Dimensi
n
mbito
reas
Alumnos
Primaria
Socio
ambiental
Familia
Interaccin
familiar
de
Objetivos
Especfico
s
Identificar la
forma
en
que
los
padres se
relacionan
con
sus
hijos.
Tcnicas
Actividades
Instrumento
s
Cuestionario
Ejecucin de
una
convivencia
familiar.
Escala
de
clima social
DELPHI
Planeacin
de
una
reunin con
expertos
para
analizar la
personalidad
de
los
miembros
del
grupo
familiar.
Rejillas
de
constructos
personales
Propsito
Especific
o
Contenido
s
Ejes
Integradore
s
Estrategia
s
de
Enseanza
Intencionalidade
s Curriculares
Indicadores
de
Evaluacin
Formas de
Evaluaci
n
Del rea
Del
Deben
Las
Las
Surgen de las
Las citadas
Tcnicas
e
Instrumento
de
Evaluacin
Las
integrarse
planificadas
(Antiguos Pilares)
estrategias de
en el CNB
recomendadas
todos.
por
Identificar la
docente
segn
CNB
rea
el
el
del
CNB
enseanza
involucrando
dimensin a
el rasgo de la
trabajar
intencionalida
d trabajada
permanente
de
la
contralora
el
entorno
socio-
cultural,
corresponsable.
Aprender a valorar: desarrollo de las habilidades para caracterizar,
razonar, discernir, dialogar y mediar desde una tica en el marco de justicia social,
crtico,
creativo,
reflexivo,
participativo,
con
compromiso
social,