Crear un ambiente de aprendizaje en el aula

Presenta:
Rosario Guerra Bustos

Materia:
Reingeniera Educativa

Maestro:
Javier Guadalupe Snchez G.

Julio 2011
INTRODUCCIN

La escuela es el lugar en el que el alumno pasa un tiempo considerable

para continuar con sus aprendizajes que forman parte de su educacin
formal. En ese lapso el alumno atraviesa por una serie de cambios y
situaciones que son parte de su desarrollo y que mucho contribuyen en
sus deseos de aprender y querer asistir a la escuela.
Por lo que el presente trabajo tiene como finalidad abordar aquellos
factores que el alumno suele percibir al entrar al saln de clases, y que
pueden influir en sus deseos de asistir a la escuela.
As mismo se aborda cada aspecto que debe ser potencializado en el
alumno, para que cuando entre por primera vez en el aula, perciba un
ambiente agradable, seguro,

en el que se pueda desenvolver de

manera natural, sin sentirse amenazado.

Finalmente, presento mis conclusiones sobre el anlisis de las lecturas
para el desarrollo del presente ensayo, y concluyo sobre algunas
sugerencias que pueden ayudar a mejorar el trabajo tanto del maestro
como el alumno en el aula.

CONTENIDO
Introduccin
Planes y programas del nivel bsico
Crear el ambiente de aprendizaje en el aula
Conclusiones y sugerencias
Bibliografa

PLANES Y PROGRAMAS DEL NIVEL BSICO

Los planes y programas que actualmente se llevan en nivel bsico que
abarca La educacin preescolar, la educacin primaria y secundaria
estn vinculados en cada una de sus asignaturas, con la finalidad de

elevar la calidad de la educacin, para que todos los estudiantes

mejoren su nivel de logro educativo. Lo que ha conllevado a realizar una
reforma integral de educacin bsica, centrando en que se adopte un
modelo basado en competencias, esto sin duda involucra en ms de un
cien por ciento al maestro, pues la responsabilidad de que los programas
se cumplan recae sobre el.
todos

Sin embargo hay que considerar que no

los maestros frente a grupo adoptan la misma responsabilidad

para que se logre, y esto ha conducido a que la escuela no deje de ser

rgida e inflexible.
Es cierto que todos estos cambios podran ser favorables para mejorar la
educacin de nuestro pas

y transformar el espacio ulico en una

escuela que educa y como dice Perkins en UNA ESCUELA INTELIGENTE

que posea tres caractersticas esenciales; que este informada, que sea
dinmica y que permita la reflexin en el aula, pero adems el desarrollo
humano. Esta claro que quien debe informar es el maestro, y para ello
debe estar actualizado y preparado para desempear de la mejor
manera su labor, as como promover el dinamismo y la reflexin. Sin
embargo a pesar de los cursos de actualizacin que se ofertan no todos
se toman, y los que s, no se aprovechan al mximo.
La tarea hasta el da de hoy que queda para el maestro, es seguir
buscando des-escolarizar la escuela, y para esto es necesaria su
participacin y entrega total, y este se da en el escenario, que es el
crear el ambiente de aprendizaje.
CREAR EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN EL AULA

Esta ha sido uno de los grandes problemas a los que el maestro se

enfrenta, en no querer o no saber como crear el ambiente de
aprendizaje en el aula, en el que se debe tomar en cuenta al actor

principal que es el educando, para el cual se disea, se adapta, y

acondiciona el lugar dnde va a aprender, por ello es importante se
tome como referente la percepcin y actitud del alumno

acerca del

aula.

Cuando un alumno entra por primera vez en el saln de clases, su

inters principal rara vez es sobre los contenidos. Ms bien se preocupa
por s mismo y por el ambiente que lo rodea. Este aspecto se debe de
atender, ya que el aprendizaje del alumno ocurre en un mar de actitudes
y percepciones (ROBERT, Manzano, 1997). En la actualidad se busca
que el profesor asuma el rol de educador, y dentro de esta labor esta la
de garantizar las condiciones en que habr de llevarse a cabo el
aprendizaje en la escuela.
El alumno no sabe con lo que se va a encontrar en el aula, y sus
percepciones con respecto al contexto pueden ser positivas o negativas,
y de esto va a depender como se muestre ante el mismo.
Sus percepciones positivas pueden ser:
-

La integracin en las actividades propias de la materia

La pertenencia

El compromiso

El gusto por la tarea

La utilidad de la tarea en actividades para su vida cotidiana

Sus percepciones negativas pueden ser:

-

Predisposicin a un ambiente que aun no conoce

Aislamiento

Resistencia a las tareas escolares

Frustracin e incompetencia por sentirse fuera de su ambiente

Rechazo; al maestro, a los compaeros, a las tareas escolares.

El alumno sin importar su edad percibe anticipadamente situaciones que

puede considerar no satisfactorias a su necesidad o motivacin por
aprender. Por ello se deben desarrollar percepciones y actitudes
adecuadas acerca del clima en el saln de clases:
* Seguridad en el aula: En este aspecto se deben detectar situaciones
que puedan ser amenazantes para el alumno, as mismo condiciones
inadecuadas del aula.
* Orden y comodidad: el espacio es indispensable, y la base para la
organizacin, distribucin, por lo cual se debe conocer el nmero de
alumnos asignados en cada grupo, lugar que se busca sea un espacio
atractivo para las tareas que se deban realizar, es aqu donde entra la
participacin creativa, activa y no pasiva del educador; la ventilacin e
iluminacin tambin son parte de la comodidad pues el encierro puede
causar cansancio, pero se pueden planear actividades al aire libre que
permitan el contacto con la naturaleza en la que el educando se siente
libre para poderse desplazar.
* Tono afectivo: Sin un tono cordial y amable, es difcil lograr la
confianza del alumno, para quien en muchos de los casos la escuela
suele representar un peligro para relacionarse con personas de su
misma edad, no es una tarea fcil pero se tiene que trabajar en ello.
- Pararse frente a un espejo, mirarse y escucharse es una buena prctica
para imaginar como lo hacen los dems. Al mirarte y escucharte se
puede llegar a identificar si al momento en que lo haces con los alumnos
ellos pueden encontrar la confianza que necesitan en la escuela para
integrase totalmente a sus actividades.
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El clima en el saln de clases, es un aspecto importante, que no

determina totalmente el aprendizaje del alumno, pero si lo
potencializa, generando gusto, apertura, seguridad.
En el desarrollo de las percepciones y actitudes de ellos mismos y de los
dems, el educador debe trabajar con el alumno en:
* El grado en que el alumno se sienta aceptado por su profesor, va a
influir en su inters y habilidad para aprender, es preciso que se
desarrolle este sentimiento de aceptacin. Si el profesor pensar que las
personas con las que comparte varias horas al da en el aula conforman
un grupo y no una unidad, el trabajo sera ms fluido y los conflictos
escolares dejaran de serlo, para convertirse en xitos en el aula.
* La aceptacin por parte de los compaeros, es otro factor que no debe
quedar al margen, y el profesor no puede escapar a lograr esta
aceptacin entre los alumnos, es toda su responsabilidad y tiene que ver
con la socializacin, si todos participan, asumen responsabilidades,
roles, se solidarizan y el aprendizaje se complementa al ser compartido.
La aceptacin eleva la autoconfianza y en ello se desarrolla la
creatividad, en la que el educando misteriosamente pasa a
estados intelectuales mayores.
En el saln de clases el desarrollo de las actitudes y percepciones acerca
de las tareas escolares, el educador sigue en su bsqueda hasta el da
hoy en lograr que:
* Los alumnos le encuentren el sentido a las tareas escolares y le den un
valor significativo en sus vidas, si se percibe as estas llegan a ser
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productivas. Para esto no se debe limitar al alumno en como desarrolle

sus tareas, sino en la habilidad o el esfuerzo que ponga para llegar a
ellas. Educar al alumno para la vida es impostergable, e implica tomar
en cuenta todo el contexto en el que el alumno ha de desenvolverse
dentro y fuera de la escuela.
El valor de la tarea debe ser explicita cualitativamente.
Los ambientes de aprendizaje deben ser adaptados, de acuerdo al nivel
educativo, ya que las escuelas se encuentran en diferentes categoras;
urbanas, rurales, lo que las hace diferentes en sus necesidades o
requerimientos, esta es la primera consideracin que debe adoptar el
educador para trabajar en el acondicionamiento del ambiente del aula.
Los problemas en la educacin son muchos, difciles de abordar cada
uno de ellos; sin embargo la escuela contina en el intento del cambio,
que desde hace dcadas trabajas en ello. La reingeniera educativa, es
una forma de repensar y analizar lo que se esta haciendo para mejorar
en la educacin de nuestro pas. Por ello es pertinente mencionar lo que
su concepto refiere Es crear y ofrecer a los alumnos las mejores
experiencias de aprendizaje posibles, a travs de un proceso sustentado
y permanente que ayude a la satisfaccin personal y profesional del
docente (ARRIAGA LVAREZ, Emilio, 2007). El concepto nos conduce a
reflexionar como en la actualidad se trabaja en las aulas, que aun con
todos los cambios en las reformas educativas, y con las ofertas de
cursos de actualizacin para el maestro, estmulos, incentivos, este no
logra interpretar eficientemente dichos cambios para poder trasladarlos
dentro de su prctica al aula. La reingeniera representa; modernizacin,
transformacin y reestructuracin. Y esto es lo que no se atiende, a
pesar de todas las recomendaciones que se dan.

CONCLUSIN
La creacin de ambientes de aprendizaje, puede favorecer a que el
alumno se sienta atrado a realizar las actividades de la escuela en el
aula. Sin embargo esta labor docente no se atiende, como ya se analizo
en investigaciones y se planteo a lo largo del ensayo, y me atrevo a
comentar que hace falta que el maestro ponga su mayor nfasis en esta
tarea para el cambio de hoy, que realice un trabajo cooperativo en la
que involucre al alumno, para que juntos tomen acuerdos y en base a
sus intereses seleccionen los escenarios para el aprendizaje. Pongo a
consideracin las siguientes sugerencias:
Que el maestro considere que los cambios en la Reforma
Educativa los debe tomar en cuenta como un insumo, que
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representa innovacin, que no la siga al pie de la letra, sino que le

de un sentido propio de acuerdo a las circunstancias y al momento
que vive el alumno.
La experiencia profesional, la propia tradicin, el contexto y las
caractersticas de los alumnos, representan otro insumo ms para
que el maestro tome decisiones y las transforme en el aula en
herramientas tiles para la enseanza. Esto ayuda a crear los
ambientes de aprendizaje.
Que las herramientas y materiales, sean seleccionados por el
educador y educando.
Compartir experiencias, conocimientos, entre los compaeros, que
ayuden a identificar las reas que se deben impulsar en el grupo,
que a la vez enriquezcan la parte profesional del docente.
Recordemos que el trabajo en el aula favorece a maestro y alumno
Que el docente asuma una actitud positiva, y favorezca al mismo
tiempo el pensamiento del alumno, para que trabajen arduamente
y se complementen.
Que el ambiente de aprendizaje en el aula, se cree, bajo el
consenso de maestro y alumno, en la que ambos tomen acuerdos,
y de ser posible seleccionen dinmicas y contenidos.

Me atrevo a citar el siguiente prrafo, y deseo sea una gran reflexin

para todo aquel que lea este ensayo.

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Si haces lo mximo que puedas, vivirs con gran intensidad. Sers

productivo, y sers bueno contigo mismo porque te entregars a tu
familia, a tu comunidad, a todo. Pero la accin es lo que te har sentir
inmensamente feliz. Siempre que haces lo mximo que puedes, actas.
Hacer lo mximo que puedas significa actuar porque amas hacerlo, no
porque esperas una recompensa. La mayor parte de las personas hacen
exactamente lo contrario: slo emprenden la accin cuando esperan una
recompensa, y no disfrutan de ella. Y ese es el motivo por el que no
hacen lo mximo que pueden. Sin embargo, si emprendes la accin por
el puro placer de hacerlo, sin esperar una recompensa, descubrirs que
disfrutas de cada cosa que llevas a cabo. Las recompensas llegarn,
pero t no estars apegado a ellas. Si no esperas una recompensa, es
posible que incluso llegues a conseguir ms de lo que hubieses
imaginado. (DR. RUZ, Miguel, Los cuatro acuerdos, Barcelona 2005, Pg.
98-100).

BIBLIOGRAFA

ARRIAGA LVAREZ, Emilio: Reingeniera Educativa y Educacin

Pblica Mexicana. Breve acercamiento, Toluca, Mxico, Volumen
10, nmero 020, Pg. 328-342.
DR. RUZ, Miguel: Los cuatro acuerdos, Barcelona: Ediciones Urano,

2005, Pg. 98-100.

MANZANO, Robert. Dimensiones del Aprendizaje, Mxico: 1997

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