INTRODUCCIN

En nuestro pas ha sido largo el camino del reconocimiento de la diversidad de

culturas que la conforman y de la construccin de un dilogo intercultural en
condiciones de equidad y reciprocidad, pero gracias a los avances de este largo
camino, hoy en da en las escuelas nos encontramos con ms nios y nias que
tienen diversos orgenes tnicos, diferentes caractersticas sociales, econmicos o
de aprendizaje, es como parte de sociedades cada vez ms heterogneas, lo cual
representa un reto para los procesos de escolarizacin y sobre todo de inclusin,
debido a la demanda de estrategias educativas pertinentes a las caractersticas
individuales y culturales de todos los alumnos y no slo a las de unos cuantos. A lo
largo del texto siguiente describir y asociare brevemente las prcticas inclusivas
que se desarrollan en el contexto inmediato de mi labor como docente.
DESARROLLO
Es importante contextualizar el lugar del desarrollo de la prctica educativa en
donde me encuentro, ya que este puede considerarse como un factor importante en
la forma de percibir y atender a la diversidad.
La zona en la que me encuentro laborando corresponde al lado oriente del
municipio de Ecatepec de Morelos, un rea considerada de alta peligrosidad y alto
ndice delictivo, se tiene como vecino a la Delegacin Gustavo A. Madero,
perteneciente a la Ciudad de Mxico, y la cual tambin se considera como una de
las delegacin con mayor ndice delictivo. La poblacin que conforma este
municipio, en su mayora es gente migrante de diferentes partes de la repblica,
principalmente de los Estados de Veracruz, Oaxaca, Guerrero y del mismo Edo. de
Mx., en algunos casos, en menor medida, tambin personas que provenientes de
Centro Amrica.
En cuanto a la forma de atencin a la diversidad por parte de educacin
especial y los docentes de educacin regular, existen 3 lneas de trabajo que guan
esta intervencin, esto es con base a:

Las orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de

educacin especial

MASEE. Modelo de Atencin para los Servicios de Educacin Especial

UDEEI. Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva.

Esta diversidad de lneas de accin es debido a que en el Estado de Mxico,

se comparte la atencin a travs de dos subsistemas, el Federal y el Estatal, por
ende se trabajan o pilotean constantemente estos modelos y que el da de hoy sern
el principal referente para analizar y asociar a un modelo de intervencin para
atender a la interculturalidad.
Las orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de
educacin especial, es la primera lnea de accin y en la que la mayora se basa
para realizar esta intervencin, desafortunadamente el enfoque de este modelo de
trabajo se ha tergiversado a lo largo del tiempo, ya que por usos y costumbres se
ha decidido ocupar este documento solo como aspecto base para la logstica
administrativa de trabajo, pero en la intervencin real con los alumnos se trabaja
con el enfoque clnico y con el modelo anterior de los aos 90s, donde la forma de
atencin es individualizada fuera del saln de clases y con elementos de ndole
teraputico, dejando de lado la intervencin conjunta entre el docente de grupo y el
docente de educacin especial y en muchas de las ocasiones separando del trabajo
en grupo a los alumnos minoritarios ya que se consideran que no pueden trabajar a
la par que sus dems compaeros
Con base a lo descrito anteriormente podemos situar que esta lnea de trabajo
se asocia con el modelo segregacionista, en donde tratan de agrupar a los alumnos
con discapacidad fuera de la institucin, en centros de atencin para personas con
discapacidad, o crear grupos especficos de atencin para los alumnos dentro la
misma escuela. De igual manera desde un principio se etiqueta a los alumnos con
base a sus caractersticas biolgicas o genticas, considerndolo no apto para
alcanzar el nivel acadmico de sus compaeros.
De igual manera se puede asociar con el modelo de curriculum multicultural,
en donde se da prioridad a modificar las condiciones del este mismo con el fin de

adaptar los contenidos al nivel cognitivo del alumnos y sobre todo el generar las
estrategias trasladndose a lo lago de la curricula escolar.
En segunda lugar contamos con el MASEE, este modelos nos permiti
cambiar un gran panorama, ya que dejo en su totalidad de considerar al alumno
como el centro del problema y comenzar a trabajar a partir de los elementos del
contexto, ya que estos son considerados las barreras que obstaculizan que el
alumno acceda al aprendizaje y la participacin y los que no permiten la igualdad
de oportunidades entre los alumnos, por lo que se emprendi la tarea de trabajar
estos elementos en conjunto con el docente de grupo y los padres de familia, al
principio todo fue viento en popa, hasta que comenzaron a desviarse los elementos
de la intervencin, dando ms importancia a la parte administrativa y sobre todo
enfrascndose en modificar el contexto (muchas veces en elementos que son
impermeables y que no estn al alcance de uno mismo) por lo que se dej de lado
el proceso de aprendizaje del mismo alumno.
Este modelo de intervencin lo podemos asociar con el modelo de relaciones
humanas y el modelo de pluralismo cultural, en donde los elementos principales son
el sensibilizar a la poblacin sobre las condiciones presentes en el aula con el fin de
crear conciencia y empata, a travs de la ratificacin de sus diferencias y
particularidades, as como el comenzar a inculcar normas, valores y modelos de
comportamiento entre todos, con el fin de que los alumnos eliminen conductas
discriminatorias y de segregacin entre ellos mismos.
Por ltimo y en menor medida tenemos a las UDEEI, un nuevo modelo de
trabajo que se est piloteando en este lado del Estado de Mxico, pero que en sus
primeros pasos, est dejando huella de forma positiva debido a que el da de hoy,
este nuevo se encuentra sustentando a partir de los elementos de atencin a la
diversidad con nfasis en la interculturalidad, por el momento podemos dejar en
expectativa este modelo, ya que por ser nuevo y en estado de conocimiento inicial
en mi experiencia laboral, aun no cuento con elementos para asociarlos de manera
concreta aun modelo intercultural.

Algo en lo que s se puede hace hincapi es al da de hoy, cualquiera de los

modelos trabajados aun muestran elementos de un modelo asimilacionista, en el
cual, errneamente, sea desviado creando situaciones en la que el alumno o
alumnos deben normalizarse, en pocas palabras adecuarse al contexto en el que
se estn desarrollando con el fin de evitar a toda costa prcticas de discriminacin.
CONCLUSIN
Para que en nuestro pas se logre con mayor eficacia la inclusin educativa de
poblaciones migrantes o socialmente desprotegidas, desde un punto de vista
intercultural, es necesaria la coordinacin de todos los agentes que intervienen en
la toma de decisiones educativas, desde los gestores, organizadores escolares y
los encargados del diseo curricular, hasta las personas que estn en contacto
directo con el alumnado.
El trabajo conjunto que se realice debe estar dirigido a comprender la situacin
de los estudiantes, sus maneras o estilos de aprender, las competencias que han
adquirido, de acuerdo con su contexto y aquellos que les sern tiles para
desarrollarse en el mismo.
En sntesis, el papel de la educacin intercultural en el proceso de inclusin
ser el de favorecer el desarrollo de las competencias establecidas para los
alumnos, de acuerdo con su edad y nivel acadmico, pero considerando sus formas
de aprender, su cdigos de expresin, su lengua y sus hbitos.