UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO

DE MEXICO.

UNIDAD ACADEMICA PROFESIONAL CHIMALHUACAN

Opcin de evaluacin profesional: Tesis

Como requisito para obtener el ttulo de licenciado en educacin.
Tema:
La incidencia de las tecnologas de informacin en la prctica docente como
base para el desarrollo de la licenciatura en educacin.

Elaborado por: Castillo Pantoja Eduardo

Revisor: Cuitlhuac Vctor Hernndez Rodrguez

Asesora: Lic. Maricruz Izquierdo Lara

10 de junio de 2014
1

Introduccin. .
El hombre un ser fsicamente limitado, pero con una capacidad cognitiva superior a los
animales carentes de raciocinio a utilizado desde los principios de los tiempos herramientas
para domesticar el mundo, estas herramientas son el producto de la actividad humana
actividad humana que ha modificado el mundo y tambin ha transformado al propio ser
humano.

El hombre como mencionara hanna arent es un ser carente de naturaleza, es decir existen
sobre la fas de la tierra animales depredadores cuya naturaleza es precisamente depredar;
animales cuyo instinto es vivir sobre la tierra, bajo el agua y cuyo instinto los limita a las
actividades propias de cada animal; pero no el hombre el hombre es un ser que transforma y
se transforma en forma sinttica, el hombre es un ser que se crea a s mismo.

El hombre se crea a s mismo, Cmo es esto posible? Las condiciones planteadas

anteriormente posibilitan el responder esta pregunta el hombre se crea a si mismo mientras
transforma el mundo, el mundo transformado sume al hombre en una serie de cambios que
lo llevan a modificar su estilo de vida, es decir el mundo transformado cambia las
costumbres, los hbitos, los rituales, rituales que cambian como consecuencia de la carencia
de una naturaleza humana definida, que condiciones su actuar.

Como se menciona anteriormente el hombre es un ser fsicamente limitado, su fuerza fsica

no es ni siquiera comparable con los animales ms feroces, su capacidad cardiovascular
limita su velocidad y movimiento, pero est dotado de una capacidad intelectual que le
permite percibir el mundo, transformarlo y generar una nueva relacin con su medio, esta
relacin transformada es producto de una herramienta utilizada para transformar el mundo.

Es evidente la relacin que existe entre el hombre y sus producciones, en especfico y a lo

que se refiere a la tecnologa como medio para domesticar el mundo y sobre todo como
instrumento para desarrollar y potenciar diversas capacidades fsicas e intelectuales. La
tecnologa se une a un medio de transmisin del conocimiento como lo es la educacin, la
educacin en el siglo xxi se una a la tecnologa como instrumento para facilitar el proceso
educativo; para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje.

El estado ha sido decisivo en la promocin de la educacin, debido a que se le otorga

recursos pblicos. La educacin constituye un pilar fundamental en el progreso del pas,
dichos progresos son acompaados con los desarrollos tericos de la economa de la
educacin. La educacin aparece no solo como consumo sino como inversin. Una
sociedad ms educada ser aquella con mayores niveles de productividad y competitividad
en el campo laboral.

Las oportunidades educativas se han visto condicionadas por el desarrollo y el avance de

competitividad que tiene nuestro sistema econmico y poltico que nos rige en la
actualidad; sin embargo otro factor que influye an ms en estas oportunidades educativas
es el otorgamiento de recursos del gobierno.

Como ya se mencion, la poltica econmica que rige nuestra nacin ha orillado al sector
educativo el estar a la vanguardia en cuestiones tecnolgicas. El uso de las Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin (TIC), apuntan hacia una orientacin social, debido a que
se trata de integrar el apoyo de las TIC a las economas de los pases.

La incidencia de las tecnologas de informacin en la prctica docente como base para el

desarrollo de la licenciatura en educacin se llev a cabo en la Universidad Autnoma del
estado de Mxico Unidad acadmica Profesional Chimalhuacn, enfocada a conocer si los
profesores de la licenciatura en educacin hacen uso de las

TICs

y si estn a la

vanguardia con los requerimientos tecnolgicos que exige la sociedad cada das ms
globalizada.

La actualizacin del manejo de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la

educacin est sujeta a los cambios que genere el sistema poltico y econmico que este
sujeto nuestro pas, mismo que repercutir en la sociedad donde se estudiara el fenmeno.
En la actualidad se vive un complejo fenmeno de globalizacin, donde todos los sectores
de la sociedad tienen que estar a la vanguardia de los cambios que genera.

El complejo fenmeno de la globalizacin sincroniza y diversifica problemticas sociales,

este sistema ha manchado nuestra sociedad, tindolo de una homogenizacin de la cultura
que invade diversos sectores del desarrollo nacional. En el mbito educativo la
implementacin de Tecnologas de la Informacin cada vez se va denotando ms como
indispensable en los procesos pedaggicos.

Esta investigacin se centrara en el caso de los profesores de la licenciatura en Educacin

de la Unidad Acadmica Profesional Chimalhuacn, institucin de reciente creacin en el
municipio de Chimalhuacn, esta institucin a cuatro aos de su apertura, ha tenido que
ajustarse aceleradamente a los cambios que denotan una adaptacin y reajustes de acuerdo
a las demandas del contexto.
En el ensayo se presentan los fundamentos tericos en los que se apoya la investigacin,
donde se inicia con el contexto socio-histrico del desarrollo

tecnolgico educativo

en un mundo globalizado, continuando con el concepto de tecnologa educativa en el

proceso de enseanza aprendizaje y finalizando con los estudios previos de las tecnologas
de la informacin y comunicacin. En este apartado se tratan de presentar todos los temas
con el objetivo de brindar sustento terico a esta investigacin.
Se hace una descripcin detallada del rea geogrfica donde se llev a cabo la
investigacin. Comenzando por el Estado de Mxico, continuando con el municipio y por
ltimo se hablan de las caractersticas de la Unidad Acadmica Profesional Chimalhuacn
ubicada en la colonia Santamara Nativitas.
En el captulo cuatro se presentan de forma objetiva los resultados obtenidos de la
aplicacin del instrumento de investigacin que en este caso es la encuesta de preguntas
serradas, dividido y ordenado por unidades de anlisis con sus respectivos indicadores, de
igual manera se presenta el anlisis y la interpretacin de los datos, dando lugar a la
formulacin de conclusiones.

Por ltimo se presentan las conclusiones a las que se lleg despus del anlisis de los
resultados del instrumento de investigacin y se hace una discusin sobre si e cumpli o fue
rechazada nuestra hiptesis.
Planteamiento del problema.
Debido a los acelerados avances en las tecnologas de la informacin y comunicacin, y la
creciente propagacin de la informacin en internet, ponen al alcance de la mayora de los
estudiantes y docentes de licenciatura, herramientas que ayudan a los procesos cognitivos
de su aprendizaje.
As como la facilidad de la difusin de informacin, la creacin de documentos,
presentaciones, etc., permite incursionar a la educacin en terrenos novedosos para la
creacin de modelos y estrategias de enseanza y aprendizaje.
No obstante a pesar de la importancia del uso de las TIC en los procesos educativos en la
UAPCh se enfrentan ante el problema de que algunos profesores, aun siendo parte del nivel
superior no utilizan las tecnologas en el desarrollo de sus clases.
Por ello, resulta conveniente indagar mediante entrevistas; si, la falta de utilizacin de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin obstaculiza los procesos de aprendizaje del
alumno de licenciatura en Educacin de sptimo semestre de la Universidad Autnoma del
Estado de Mxico Unidad Acadmica Profesional Chimalhuacn?
El rol docente en esta cuestin resulta convincente para poder apoyar el aprendizaje de su
alumno, pues a pesar de las limitaciones que nos ofrece el contexto de la Unidad
Acadmica Profesional Chimalhuacn, los docentes al actuar de forma independiente
dentro de sus aulas tienen que estar al tanto de la evolucin social, el cual repercute en las
demandas educativas.
El estudio se centra en los profesores de la licenciatura en educacin ya que son un modelo
base que conformaran el desenvolvimiento de los futuros docentes, es decir, muchos
alumnos de la licenciatura imitaran algunas estrategias que le parecieron eficientes en su
formacin para posterior encaminar a sus propios alumnos en su aprendizaje.

Resulta importante que el profesor de la licenciatura realice una integracin pedaggica de

las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en las prcticas de enseanza y
aprendizaje en su Unidad de aprendizaje

adopte nuevos modelos pedaggicos que

engloben nuevas competencias en cuanto a la implementacin de estrategias tecnolgicas.

La unidad Acadmica Profesional Chimalhuacn es una institucin que abri sus puertas a
sus estudiantes en el ao 2010, es decir es una escuela reciente. Esta unidad inicio
acogiendo a sus alumnos en las aulas del Tecnolgico de Chimalhuacn, mientras se
construa la Universidad; razn por la que los alumnos y profesores tuvieron que adaptarse
a las condiciones que se les ofreca provisionalmente.
A tres aos de su apertura, cuatro de las licenciaturas que oferta esta Unidad ya gozan de las
nuevas instalaciones, sin embargo dos de sus licenciaturas an se encuentran albergadas en
el Tecnolgico; entre ellas est la licenciatura en Educacin.
Razn por la que alumnos y profesores de esta licenciatura no pueden gozar de las nuevas
alternativas de implementacin tecnolgica.

Contexto
Chimalhuacn Estado de Mxico
Chimalhuacn se ubica en el oriente del estado de Mxico que pertenece a la zona
metropolitana de la ciudad de Mxico debido a que ha mostrado en las ltimas dcadas un
proceso de cambio demogrfico y urbano, acelerado, irregular y sin ningn ordenamiento.
En el pasado este municipio presentaba una tradicin rural, hoy en da su poblacin se ha
transformado casi en su totalidad en urbana, la que presenta una serie de necesidades
insatisfechas. Chimalhuacn viene del nhuatl que es apocope de chimalli; que se significa
escudo o rodela; hua ,patricula posesiva y can : lugar que en conjunto significa
lugar de escudo o raduela.
6

Localizacin : limita al norte con el municipio de Texcoco ,al sur con los municipios de
La Paz y Nezahualcyotl ; al oriente con los municipios de Chicoloapan e Ixtapaluca y
al poniente con el de Nezahualcyotl . Su distancia aproximada a la capital de Estado,
Toluca, es de 122 kilmetros. Cuenta actualmente con 73.63 kilmetros cuadrados lo que
representa el 0.2% de la superficie del estado de Mxico.

Principales ecosistemas:
Flora
Fauna

Perfil sociodemogrfico:
Grupos tnicos:
El municipio cuenta con un total de 12,356 habitantes que hablan lengua indgena , la
cual equivale al 3.4% de la poblacin total de la entidad, siendo las lenguas que ms
hablan : el mixteco, Nhuatl, zapoteco, Otom, Mazahua, totonaca entre otras.
Evolucin demogrfica
La emigracin es mnima , sin embargo , la inmigracin es alta , debido a la cercana con
el distrito federal , este lugar representa una oportunidad para el desarrollo de las familias
provenientes de diferentes partes de la republica que pretenden mejorar sus condiciones de
vida.
Dimensin econmica
1.- Infraestructura de servicios bsicos (agua, saneamiento y drenaje)

El acelerado y descontrolado crecimiento urbano de las ltimas dcadas ha dejado

grandes reas sin infraestructuras urbanas. Por lo que se puede visualizar que en
Chimalhuacn, Edo, de Mxico.

El agua potable utilizada en los asentamientos proviene de pozos con una recarga
baja de los mantos acuferos y un servicio deficiente.

Carencia de pavimento y drenaje (lo que provoca as inundaciones en pocas de

lluvias)

El sistema de drenaje solo tiene una cobertura del 81,42%

Carece de una planta de tratamiento de aguas residuales, que se descargan sin

depurar en su destino final.

Dimensin social.
Demanda de una red de equipamientos (educacin, cultura y deporte)
La cobertura y calidad de los servicios de escolarizacin, promocin de actividades
culturales, y deportivos, se encuentra por debajo de la media estatal. El proceso de
crecimiento humano trae como consecuencia la prdida de valores cvicos, que es
necesario recuperar. Existe una falta de infraestructuras recreativas y deportivas en el
espacio pblico. Existe un desequilibrio de los servicios educativos y complementarios.

4.3 Unidas Acadmica Profesional Chimalhuacn

La Unidad Acadmica Profesional ser el escenario donde se llevara a cabo dicha
indagacin, es una Unidad ubicada en el municipio de Chimalhuacn, municipio
perteneciente al Estado de Mxico que limita al norte con el municipio de Texcoco, al sur
con los municipios de La Paz y Netzahualcyotl; al oriente con los municipios de
Chicoloapan e Ixtapaluca y al poniente con Netzahualcyotl.
En sus inicios, la UAP Chimalhuacn comenz actividades en un edificio que el
Tecnolgico de Estudios Superiores de Chimalhuacn (TESCHI) presto para comenzar con
las actividades acadmicas durante el ciclo 2010-2011, para Septiembre del 2011 la
Universidad construyo un edificio aledao al TESCHI, edificio donde actualmente la
8

comunidad estudiantil de la Unidad Acadmica se alberga. A principios del ciclo escolar

2011-2012, las autoridades universitarias abrieron el Programa Educativo de Derecho,
autorizado por la Comisin de Planeacin y Evaluacin Acadmica e Incorporacin de
Estudios del H. Consejo Universitario el 23 de Mayo de 2012.
Es una Unidad que ofrece licenciaturas tales como Seguridad Ciudadana, Turismo, Trabajo
Social, Administracin y Promocin de la Obra Urbana, Derecho y Educacin.
4.3 Unidas Acadmica Profesional Chimalhuacn
La Unidad Acadmica Profesional ser el escenario donde se llevara a cabo dicha
indagacin, es una Unidad ubicada en el municipio de Chimalhuacn, municipio
perteneciente al Estado de Mxico que limita al norte con el municipio de Texcoco, al sur
con los municipios de La Paz y Netzahualcyotl; al oriente con los municipios de
Chicoloapan e Ixtapaluca y al poniente con Netzahualcyotl.
En sus inicios, la UAP Chimalhuacn comenz actividades en un edificio que el
Tecnolgico de Estudios Superiores de Chimalhuacn (TESCHI) presto para comenzar con
las actividades acadmicas durante el ciclo 2010-2011, para Septiembre del 2011 la
Universidad construyo un edificio aledao al TESCHI, edificio donde actualmente la
comunidad estudiantil de la Unidad Acadmica se alberga. A principios del ciclo escolar
2011-2012, las autoridades universitarias abrieron el Programa Educativo de Derecho,
autorizado por la Comisin de Planeacin y Evaluacin Acadmica e Incorporacin de
Estudios del H. Consejo Universitario el 23 de Mayo de 2012.
Es una Unidad que ofrece licenciaturas tales como Seguridad Ciudadana, Turismo, Trabajo
Social, Administracin y Promocin de la Obra Urbana, Derecho y Educacin.
1.3 Objetivos de la investigacin.
Objetivo general.

Identificar si los profesores de la licenciatura en educacin en la UAPCh estn a la

vanguardia en el uso de las TICs.

Objetivos especficos.
9

Identificar si los profesores utilizan las TICs en sus clases

Identificar si los profesores promueven el uso de las TICs en la comunidad

estudiantil de la UAPCch

Identificar cules son las TICs que emplean los docentes para fortalecer el
aprendizaje de los alumnos

MARCO TEORICO
CONTEXTO SOCIO-HISTORICO DEL DESARROLLO TECNOLOGICO
EDUCATIVO EN UN MUNDO GLOBALIZADO
Hoy en da, las polticas que rigen nuestro sociedad; tales como, econmicas, sociales y
educativas, generan la necesidad de estar a la vanguardia de dichos cambios que genera la
dinmica social.
Segn el Fondo Monetario Internacional, la globalizacin es una interdependencia
econmica provocada por el aumento del volumen y variedad de las transacciones de los
servicios sociales. Provoca una acelerada tecnologa.
Caractersticas econmicas y polticas de la globalizacin.

Es un proceso en el que atreves de la creciente comunicacin e interdependencia

entre los pases del mundo se unifican mercados, sociedades y culturas

Se realizan un conjunto de transformaciones sociales econmicas y polticas en los

diferentes pases que se acercan a un modelo de carcter global

La venta de productos similares internacionalmente con estndares universales

aceptados.
En el aspecto tecnolgico es un proceso que resulta del avance de la tecnologa,

telecomunicaciones y transporte.
Existe el acceso inmediato, potencialmente al conocimiento, con una concepcin de
interconectividad.

EDUCACIN

DESARROLLO

TECNOLGICO

EN

EL

MARCO
10

GLOBALIZADOR.
Como ya se mencion, la poltica econmica que rige nuestra nacin ha orillado al sector
educativo el estar a la vanguardia en cuestiones tecnolgicas. El uso de las Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin (TIC), apuntan hacia una orientacin social, debido a que
se trata de integrar el apoyo de las TIC a las economas de los pases.
Entonces, la globalizacin, apuntan a la educacin a integrar el uso de las TICs, para un
supuesto desarrollo, esta integracin implicara otros sectores sociales, aspectos
ideolgicos, geogrficos, sociales, polticos, culturales, raciales, entre otros.
El uso de las TICs, y ahora el acceso al internet, permiten al estudiante poder tener
informacin mltiple y estar mejor comunicado, mismo que adquiere gran responsabilidad
al tener que estar en constante actualizacin del uso y manejo de estos medios y as usarlos
para un bien comn. Esta actualizacin requiere recursos econmicos, para que su
incorporacin a la sociedad no marque inequidad social y con ello un atraso de ciertos
sectores pobres.
Entonces, dentro del contexto globalizador, cabe sealar que la incorporacin de las TICs
en la educacin, resulta de suma importancia para aadir nuevas prctica de socializacin y
formacin acadmica especficamente en la poblacin juvenil de nuestro pas, as como
articular nuevos procesos formativos en los que se logre construir conocimiento.
La globalizacin.
La globalizacin de acuerdo a Juan Carlos Tedesco, es un proceso que

rompe los

compromisos locales y las formas habituales de solidaridad y de cohesin con nuestros

semejantes. Las lites que actan a nivel global tienden a comportarse sin compromisos con
los destinos de las personas afectadas por las consecuencias de la globalizacin. La
respuesta a este por parte de los que quedan excluidos de la globalizacin es el refugio en la
identidad local donde la cohesin del grupo se apoya en el rechazo a los externos (Tedesco:
2000)
El Fondo Monetario Internacional (FMI) la define como la interdependencia econmica
creciente en el conjunto de los pases del mundo, provocada por el aumento del volumen y
11

de la variedad de las transacciones transfronterizas de bienes y servicios, as como de los

flujos internacionales de capitales, al mismo tiempo que por la difusin acelerada y
generalizada de la tecnologa
La globalizacin, independientemente de la manera como se la defina (reflexin) o
confronte (accin), parece haber puesto en movimiento (redefiniendo, introduciendo o
cancelando) las bases, los fundamentos mismos de cmo se entiende el desarrollo (la
imagen) (Boisier, 2003).
Globalizacin tiene en su raz y fundamento en su calidad de sustantivo- el trmino globo,
cuyo significado y tratamiento es muy semejante en el ingls, francs y espaol y hace
principalmente referencia a un cuerpo esfrico, con el planeta tierra como una de sus
principales referencias. Su aplicacin como adjetivo, global, es tambin semejante en los
tres casos y hace alusin a: tomado en conjunto (Diccionario de la lengua espaola, Real
Academia Espaola, 1984)
El concepto de globalizacin se sostiene en una doble y paradjica relacin con este
mundo de relaciones internacionales. Por una parte, el concepto de globalizacin parece
presuponer una estratificacin y compartimentalizacin del mundo con miras a hacerlo
tericamente comprensible.
Por otra parte, el concepto de globalizacin parece transgredir esta estratificacin y
compartimentalizacin (Bartelson:2000).
La globalizacin es generalmente reconocida como un fenmeno pluridimensional y
polivalente. Therborn propone distinguir los planos objetivos (estructura) y subjetivo
(valores y cultura) del proceso de globalizacin y diferenciar las distintas dinmicas en
juego (Therborn: 2000)
La realidad, es que la globalizacin econmica ya no es una teora, o un posible camino de
la economa y el mercado, sino una realidad

que est cambiando por completo las

concepciones de todas las naciones, estableciendo nuevas formas de relaciones

12

internacionales,

nacionales

creando

nuevos

patrones

culturales,

su

vez,

homogeneizndolos

CONCEPTO DE TECNOLOGA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE ENSEANZA

APRENDIZAJE.
El trmino tecnologa educativa ha sido asociado en gran medida con todo tipo de mquinas
para la enseanza: equipos audiovisuales, tipogrficos, etc. Por ejemplo, se cree que
adquirir todo un equipo tcnico audiovisual para una institucin beneficiara por si solo al
aprendizaje, o bien, que la maquina desplazara al ser humano. Se ha calificado tambin a la
tecnologa educativa como fenmeno ms de infiltracin poltica y cultural1.
La tecnologa en la enseanza no es un fin en s mismo, sino un medio para optimizar el
aprendizaje. Pertenece al educador y al educando la libertad tanto de decidir el contenido
bsico del pensamiento, como elegir el que aprender; y de la tecnologa ser la tarea de
investigar cmo aprenderlo mejor.
La tecnologa educativa implica el diseo, sistematizacin, ejecucin y evaluacin del
proceso global de la enseanza- aprendizaje a la luz de las teoras de aprendizaje y la
comunicacin y valindose de recursos humanos y tcnicos.
LA TECNOLOGA EN EL PROCESO DE ENSEANZA- APRENDIZAJE.
El aprendizaje y la retencin de material desconocido para el alumno varan positivamente
con respecto a conocimiento previo de conceptos relacionados con la nueva informacin.
De acuerdo con Ausubel, estudioso del cognositivismo cuando la tarea por aprender puede
relacionarse de manera no arbitraria con lo que el aprendiz sabe con sus conocimientos
previos2.
ELEMENTOS BASICOS DEL APRENDIZAJE. CONDICIONES
1 Castaeda Yaez Margarita, Los medios de la comunicacin y la Tecnologa
educativa. Ed. Trillas Mxico 1992. P. 7
2 IBID, p.60
13

Una vez conocidas las condiciones favorables que puede manejar el profesor para facilitar
el aprendizaje, debemos referirnos ahora al material de base del aprendizaje.
LOS MEDIOS DE INSTRUCCIN
Meredith da la siguiente definicin: un medio educativo no es meramente un material o un
instrumento, sino una organizacin de recursos que media la expresin de accin entre
maestro y alumno3
Allen, considera al medio como un recurso instruccional que presenta todos los aspectos
de la mediacin de la instruccin a travs del empleo de eventos reproductibles. Incluye los
materiales, los instrumentos que llevan esos materiales a los alumnos y las tcnicas o
mtodos empleados
Podemos observar que en ambas definiciones aparece el termino mediar; es decir, el medio
tiene una funcin de intermediario, de mediador.
Bruner y Olson acerca de este concepto se refieren a que cualquier informacin se puede
adquirir por dos caminos: por experiencia directa o por experiencia mediadora.
Un medio es un objeto, un recurso instruccional que proporciona al alumno una experiencia
indirecta de la realidad y que implica tanto la organizacin didctica del mensaje que se
desea comunicar, como el equipo tcnico necesario para materializar ese mensaje4.
El medio en el mbito educativo abarca, pues, ambos sentidos a) el aspecto intelectual, la
organizacin y estructura del proceso de enseanza- aprendizaje en la elaboracin y
estructura del mensaje o contenido que se va a transmitir y b) el aspecto mecnico,
maquinaria, equipo, funcionamiento tcnico de produccin y transmisin o logstica
necesaria para materializar el mensaje.
LOS MEDIOS.
3 Castaeda Yaez Margarita. Los medios de la comunicacin y la tecnologa
educativa. Mxico. 1992. Ed. Trillas. P.103
4Ibd, p.104
14

De acuerdo con Cloutier, los medios pueden emplear distintos lenguajes o formas de
expresin para comunicar. La radio, las cintas y los discos hacen uso del lenguaje verbal
auditivo; en cambio, el empleo de la imagen en la televisin, el cine, las filminas o los
carteles determina el lenguaje visual.

COMPONENTES DE UN MEDIO.
Un aparato de registro que permita captar o escribir el mensaje
Un documento en que se registre el contenido del mensaje
Un soporte material que conserve el mensaje a travs del tiempo.
Un aparato de emisin que permita la lectura del mensaje registrado5.

CLASIFICACION DE LOS MEDIOS.

En el campo actual de la tecnologa educativa se ha suscitado el problema de encontrar un
instrumento que facilite la toma de decisiones en el desarrollo y aplicacin de materiales
instruccionales especficos.
Con el fin de resolverlo, diversos autores han intentado clasificar los medios educativos en
el contexto de enseanza-aprendizaje y han buscado una taxonoma de medios.
R.M. Gagn (1965), L. Briggs (1970) han propuesto diferentes sistemas clasificadores. El
criterio de clasificacin que Gagn propone para ordenar los distintos medios tomando
como medio cualquier componente que estimule el aprendizaje es la funcin de
instruccin que presentan. Todos los medios pueden abarcar completamente o en forma
limitada cualquier funcin de la enseanza.
L. J. Briggs intenta ayudar al maestro a establecer relaciones adecuadas entre las
caractersticas del alumno, las caractersticas de la tarea y las caractersticas de los medios.
5 IBIDEM, P.45
15

Dentro de este rubro asignado como caractersticas del alumno se encuentran categoras
muy heterogneas que van desde el tamao del grupo hasta la modalidad que presentara el
estmulo (visual o auditivo)6.
La misma heterogeneidad se presenta para requisitos de la tarea: se combinan categoras
tanto referentes a la secuenciacin de la informacin como a la creatividad y poder afectivo
evocador del material.
La taxonoma de Edling atiende principalmente a la dimensin del estmulo. Su criterio
clasificador consiste en la cantidad de clases de claves sensoriales. As clasifica el campo
de la experiencia de aprendizaje de acuerdo con tres clases de estmulos instruccionles:
experiencia auditiva, experiencia tridimensional y experiencia visual.7
LA COMUNICACIN EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.
La comunicacin como el acto inherente al hombre, que lo ayuda a expresarse y a conocer
ms de s mismo, de los dems y del medio que lo rodea8. Pero una de las ms interesantes
es esta: La comunicacin es el proceso por el cual los integrantes de una pareja dan y
toman conocimientos mutuos de s mismos9 y no slo dentro de una pareja sino tambin
dentro de un grupo.
Por otro lado el proceso de la comunicacin est conformado por ciertos elementos,
aunque el nmero de stos vara de acuerdo al autor que se est utilizando, pero los bsicos
son los siguientes:
6 IBIDEM, P110
7 IBIDEM, P111
8 Ibdem
9Axotla Muos Vctor Luis, Antologas de la ENEP-ARAGON No.47 Auxiliares de
la comunicacinPg.7. Cabe destacar que nos resulta muy interesante esta
definicin porque el hecho de llevar la palabra proceso implica que est en
continua modificacin a travs del tiempo o cualquier operacin o tratamiento
continuos como lo maneja Berlo David en el Proceso de la comunicacin. Ed. El
Ateneo,pag.50, 1976
16

(Emisor) Persona que transmite una informacin (mensaje) a otra (receptor), el emisor tiene
un objetivo al hacerlo (con qu intencin) y espera en el receptor con su mensaje (con qu
efectos), el medio intermediario utilizado para transmitir la informacin se llama canal 10,
Campo de experiencia del emisor y receptor11, un ejemplo de experiencia comn del emisor
y receptor es el idioma ;y por ultimo tenemos la retroalimentacin que es un proceso de
reaccin causa-efecto, lo que se produce entre la salida y la entrada de uno o de todos los
elementos que integran un acto de comunicacin. Su funcin primordial es obtener un
mejor ajuste y complementar la informacin emitida.
Este proceso no se puede producir sin la emisin del mensaje, excepto en una forma
primaria, tal vez, impersonal12. Es tambin una comunicacin acerca de la comunicacin,
slo cuando existe retroalimentacin se puede hablar realmente de comunicacin. Por lo
tanto el hombre puede considerarse emirec (emisor-receptor) 13, porque tanto recibe como
emite mensajes.
Ahora bien ya que tenemos claro el concepto de comunicacin y sus elementos centremos
esta concepcin en la educacin; cuando hacemos comunicacin educativa, estamos
buscando un resultado formativo. Decimos que producimos nuestros mensajes para que los
alumnos tomen conciencia de su realidad o para suscitar una reflexin; tambin, para
generar una discusin y un aprendizaje significativo 14.En el caso de la comunicacin los
elementos se vern relacionados de la siguiente manera:
10 Escudero Yerena Ma. Teresa, La comunicacin en la enseanza, Edit.
Trillas. Pg.12-13
11IBIDEM. Schramm Wilbur denomina campo de experiencia al grado de
posesin de cdigo.Pag.15
12 Santillana Fragoso Dora, et.al, Antologa Los recursos didcticos y su aplicacin en
el aula, Centro de Actualizacin del magisterio en el D.F.Pg. 3

13 Escudero YerenaMa.Teresa, La comunicacin en la enseanza, Edit. Trillas.

Pg.13-14
14 IBIDEM.Pag.6
17

 El que instruye: Emisor=Profesor

Lo que se ensea: Contenido cientfico =Tema
El que aprende: Receptor=Alumno
La relacin de quin aprende y de quin instruye: respuestas, que implican pautas
para evaluar.
Los rganos de los sentidos y los medios de apoyo para la instruccin: adecuar los
canales y medios en funcin del mensaje.
La relacin positiva o negativa del que aprende, y que da la pauta a seguir al que
ensea. Evaluacin a travs de la retroalimentacin
Sin embargo a cada tipo de educacin corresponde una determinada concepcin y una
determinada prctica de la comunicacin, por ejemplo;
1

La educacin que va encaminada a los contenidos, corresponde a la escuela

tradicional, basada en la transmisin de conocimientos y valores de una generacin
a otra, del profesor al alumno, de la elite instruida a las masas ignorantes.

La educacin encaminada en los resultados, corresponde a la llamada escuela crtica

y consiste esencialmente en moldear la conducta de las personas con objetivos
previamente establecidos y verificar los efectos producidos en los alumnos.

La educacin enfocada en los procesos, corresponde a la llamada escuela

transformadora, en esta se destaca la importancia del proceso de transformacin de
la persona y las comunidades (el individuo, el grupo, la escuela, etc.). No se
preocupa tanto por los contenidos que van a ser comunicados ni de los efectos en
trminos de comportamiento, sino de la interaccin dialctica entre las personas y
su realidad, el desarrollo de sus capacidades intelectuales y de su conciencia social.

"Tecnologa Educativa: Originalmente ha sido concebida como el uso para fines educativos
de los medios nacidos de la revolucin de las comunicaciones, como los medios

18

audiovisuales, televisin, ordenadores y otros tipos de 'hardware' y 'software' (UNESCO,

1984)
Las tecnologas no slo transmiten informacin, sino que tambin, por sus sistemas
simblicos permiten desarrollar habilidades cognitivas especficas (Cabero, 1989);
La tecnologa educativa es un medio y recurso didctico, ms no como la panacea que
resolver las problemticas dentro del mbito educativo, esto nos lleva a no
sobredimensionarlas y establecer orientaciones para su uso, logrando as soluciones
pedaggicas y no tecnolgicas.(Cabrero: 1989)
"Tecnologa Educativa: en un nuevo y ms amplio sentido, como el modo sistemtico de
concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseanza y aprendizaje, teniendo en
cuenta a la vez los recursos tcnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma
de obtener una ms efectiva educacin" (UNESCO,1984)
"La Tecnologa Educativa puede ser entendida como el desarrollo de un conjunto de
tcnicas sistemticas y acompaantes de conocimientos prcticos para disear, medir y
manejar colegios como sistemas educacionales" (GAGNE, 1968)
No debemos perder de vista que la organizacin de los recursos no ser independiente del
modelo de organizacin del centro en los cuales se desenvuelva, repercutiendo esto no slo
en la informacin y los valores transmitidos, sino tambin en cmo los materiales se
integran en el proceso de enseanza-aprendizaje, las funciones que se le atribuyen, espacios
que se les conceden, quin los utiliza y disea, a quines se les pone a su disposicin, y qu
diversidad es puesta en funcionamiento (Cabero, 1998)
LAS TICS
Son aquellos medios de comunicacin y de tratamiento de la informacin que van
surgiendo de la unin de los avances propiciados por el desarrollo

de la tecnologa

electrnica.
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Las tecnologas educativas, proporcionan al educador las herramientas de planificacin y

desarrollo, as como la tecnologa busca mejorar los procesos de enseanza y de
aprendizaje a travs del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad y el
significado del aprendizaje.
Las TICs conforman el conjunto de recursos necesarios para manipular la informacin:
los ordenadores, los programas informticos y las redes necesarias para convertirla,
almacenarla, transmitirla y encontrarla. Se pueden clasificar las TICs segn
Las redes: telfono, telefona fija, telefona mvil y banda ancha
Los terminales: ordenador personal, navegador de internet y sistemas operativos
Los servicios: correo electrnico, navegadores, redes sociales, tv., cine, video juegos
y banca online

Las TIC, es crear entornos de aprendizaje que ponen a disposicin del estudiante gran
amplitud de informacin, que adems es actualizada de forma rpida.

Dicho en otros trminos, la incorporacin de las TIC en los centros repercutir sobre las
estructuras organizativas, conocimiento que los diferentes sujetos tengan de la
organizacin, el nivel de participacin, las relaciones de poder, la horizontalidad, jerarquas
de poder, o verticalidad de la informacin.

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