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INVESTIGACION
PROYECTO DE
TITULO.2
NDICE
INTRODUCCIN.......3
CAP. I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.4
1.1.- DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA....3
1.2.- DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN....3
1.3.- FORMULACIN DEL PROBLEMA....4
1.4.- OBJETIVOS E HIPTESIS............4
1.5.- JUSTIFICACIN...4
CAP. II MARCO TERICO
2.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
2.2.- BASES TERICAS
CAP. III METODOLOGA
3.1.- TIPO DE INVESTIGACIN..
3.2.- DISEO DE LA INVESTIGACIN
3.4.- POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN.
3.5.- VARIABLES, DIMENSIONES E INDICADORES..
3.6.- TCNICAS E INSTRUMENTOS DE DATOS
3.7.- PROCEDIMIENTOS
CAP. IV ADMINISTRACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
4.1.- PRESUPUESTO ..
4.2.- CRONOGRAMA.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
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Lic. Segundo Paulino Julcamoro Quispe
Comunicacin
PROYECTO DE
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Lic. Segundo Paulino Julcamoro Quispe
Comunicacin
PROYECTO DE
INTRODUCCIN
Redactar bien es una actividad de primer orden que implica un estado cultural
avanzado de quien la ejercita o de quien lo escribe, como no se trata de un acto
cuyo dominio se practica de manera mecnica, sino de un proceso de construccin
de su aprendizaje y su prctica como del pensamiento y de su forma de expresin o
presentacin por medio de textos escritos. De esta concepcin dialctica de la
escritura que vincula el pensar con el escribir deriva la necesaria y estrecha relacin
entre contenido y forma, que todo redactor debe valorar como prioritaria y como eje
de cualquier ejercicio que se proponga realizar. En torno a ella giran las
caractersticas o cualidades de la buena redaccin, que enseguida analizamos. Si la
intencin de quienes escribimos es que nos entienda un amplio pblico esto nos
exige claridad en las ideas y transparencia expositiva es por eso que La claridad
mental o de ideas debe corresponder un lenguaje fcil, basado en palabras
transparentes y frases breves, con el firme propsito de que el pensamiento de
quien escribe llegue a la mente del lector desde la primera lectura del escrito; una
relectura obligada del mismo estara mostrando su oscuridad o su rareza, en tanto
que su relectura voluntaria o interesada indicara que ha resultado atractivo o
importante para el lector. Por tanto en este trabajo de investigacin buscaremos
encontrar y describir cuales son los mtodos ms adecuados para realizar y obtener
al finalizar un buen resultado en la elaboracin de una redaccin de cualquier
documento o lectura el cual el lector tenga entendimiento en el primer repaso.
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Esto es resultado de la poca profundizacin y anlisis de los textos que cada uno
puede
leer,
pues
desafortunadamente
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nosotros
los
alumnos
estamos
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su
autoestima.
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Para que el lector pueda transmitir clara y coherentemente sus ideas por escrito,
debe encontrar el sentido o significado de lo que lee; conviene que desarrolle una
serie de variados y complejos procesos intelectuales, as como consolidar y aplicar
correctamente sus conocimientos acerca de la lengua. Dependiendo de la
frecuencia y calidad de su contacto con la lengua escrita, el alumno despliega una
cadena de ideas acerca de su utilidad y estructura.
Es til comparar los conceptos escribir y leer desde dos perspectivas distintas:
Qu es escribir? Qu es leer? Los entendimientos de ambas reguntas, Las
concepciones que subyacen a la prctica didctica ms comn indican que escribir
es pasar al papel lo que se dice oralmente y que leer es la operacin inversa:
reproducir los sonidos del habla a partir de lo que est escrito en un texto.
Sin embargo, la lectura y la escritura no son slo los dos extremos de un proceso de
codificacin - decodificacin. Son fundamentalmente parte de un proceso
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Se lee para saber qu se dice en un texto; para buscar los significados que encierra
sea cual sea la direccin de la informacin, lo que el autor sea quien sea: lo mismo
un amigo que un escritor de renombre ha dejado plasmado en el papel, y para
encontrar qu nos dice a nosotros ese escrito.
juegos
de
palabras.
Con este problema como fondo es necesario trabajar institucionalmente con otro
problema, la articulacin de los contenidos a los efectos a lograr, que realmente se
vayan articulando ao tras ao y que no sean una mera sumatoria de ejercitaciones
y actividades que ms a all de tener alguna importancia parecan reiterativas a los
ojos de alumnos, padres y docentes sino por lo contradictorio el alumno tenga las
ganas de ejercitarlo no por el simple hecho de ganar una nota sino que debe
entender que es algo que no puede faltar en sus conocimientos de formacin
acadmica.
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planeamiento. Todo ello lleva a los autores a afirmar que la redaccin de los alumnos
muestra un uso restringido de las posibilidades del idioma. Esta misma lnea de
anlisis la desarrollar posteriormente Rojas (1987) en su artculo Anlisis del nivel
discursivo: Registros escritos de undcimo ao. En este, la autora parte del nivel del
discurso como aquel conformado por los aspectos ms all de la frase con
repercusiones en la eficiencia comunicativa del texto. En general, se trata de los
mismos elementos analizados en el corpus de su investigacin anterior, pero con un
mayor nfasis en el comentario de ciertas caractersticas. Entre ellas: pocas
redacciones presentan los elementos de introduccin, desarrollo y conclusin, con
orden lgico-temporal de las ideas y nuevos aspectos del tema tratado. En el nivel
conceptual es quizs en el que el artculo de Rojas devela mayor inters: se nota una
falta de planificacin del contenido, por lo que las ideas no se muestran en una
secuencia y el texto resulta redundante, oscuro o vaco. En suma, las redacciones
evidencian que sus autores estn ceidos a la inmediatez del contexto. Por ltimo, de
acuerdo con la tesis de Jimnez (1987), realizada con escritos de estudiantes de la
Sede de Occidente de la Universidad de Costa Rica, los problemas se pueden
resumir en los siguientes aspectos: puntuacin descuidada y desconocimiento de sus
usos ms bsicos; exceso de subordinacin, provocada por el descuido en la
puntuacin; pobreza de ideas: poca variedad y mucha repeticin; alteracin del orden
lgico y sintctico de la estructura oracional; desajuste temtico entre el ttulo y el
contenido; desconocimiento del uso del prrafo, en su estructura externa y su unidad
interna; repeticin de palabras, barbarismos, cosismos, alguismos, osesmos,
etceterismos, verbos fciles, quesmos y falta de sinnimos. Como se puede apreciar,
pese a tratarse de problemas de redaccin, aparte de algunos elementos tratados por
Rojas (1987), no se han abordado las deficiencias desde una perspectiva discursiva
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puntuacin, puede que por este craso error la vida de alguien se pierda. Ahora
tenemos un claro panorama acerca de la importancia de escribir bien.
Escribir bien puede llevar mucho tiempo a las personas. Si uno no tiene la suficiente
prctica sobre cmo escribir bien, puede comenzar aprendiendo las reglas bsicas
de la buena escritura. Muchos traductores profesionales saben cun importante es
escribir bien. Ellos que han sido formados para interpretar escritos de una legua a
otra, saben que hacer una traduccin o escribir mal dicho texto, tendra
consecuencias garrafales. Es por eso que un traductor de ingls a espaol se apoya
mucho
es sus conocimientos
lingsticos.
Muchos
traductores an
usan
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EXPERIMENTAL.
este tipo de investigacin ayudo a analizar informacion escrita sobre el tema que se
esta desarrollando o tema de objeto de estudio.
La presente investigacin se relizo a tres colegios
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LOCALID
COLEGIOS
AD
ALUMNOS
ENCAA
DA
Mantilla
Javier Prado
POLLOC
mostacero
YO
Oderay
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Con los tres colegios mencionados y con la participacion de cinco alumnos por cada
colegio se llevo a cabo el presente trabajo de investigacion que al final se obtenra
resultados y podremos concluir el trabajo encargado.
3.2.- DISEO DE LA INVESTIGACIN
Cuando se inicia el captulo de la metodologa lo primero que se encuentra el
investigador es la definicin del tipo de investigacin que desea realizar. La
escogencia del tipo de investigacin determinar los pasos a seguir del estudio, sus
tcnicas y mtodos que puedan emplear en el mismo. En general determina todo el
enfoque de la investigacin influyendo en instrumentos, y hasta la manera de cmo
se analiza los datos recaudados. As, el punto de los tipos de investigacin en una
investigacin va a constituir un paso importante en la metodologa, pues este va a
determinar el enfoque del mismo. El diseo de la investigacion se realiza con el fin
de recolectar la informacin necesaria para responder a las preguntas de
investigacin (bien sea cualitativa o cuantitativa), el investigador debe seleccionar
un diseo de investigacin. Esto se refiere a la manera prctica y precisa que el
investigador adopta para cumplir con los objetivos de su estudio, ya que el diseo
de investigacin indica los pasos a seguir para alcanzar dichos objetivos. Es
necesario por tanto que previo a la seleccin del diseo de investigacin se tengan
claros
los
objetivos
de
la
investigacin.
investigacin.
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investigacin.
Cada tipo de diseo posee caractersticas particulares por lo que cada uno es
diferente a cualquier otro y no es lo mismo seleccionar un tipo de diseo que otro.
La eficacia de cada uno de ellos depende de si se ajusta realmente a la
investigacin que se est realizando. Los diseos experimentales son propios de la
investigacin cuantitativa, mientras los no experimentales se aplican en ambos
enfoques (cualitativo o cuantitativo). De este modo existen dos Diseo de
investigaciones principales, los experimentales o del laboratorio y los no
experimentales que se basan en la temporalizacin de la investigacin.
Investigacin
de
laboratorio
experimental:
no
experimental
segn
la
temporalizacin:
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MUESTRA
La muestra es un subconjunto fielmente representativo de la poblacin.
Hay diferentes tipos de muestreo. El tipo de muestra que se seleccione depender
de la calidad y cun representativo se quiera sea el estudio de la poblacin.
En este caso la muestra est identificado por cada alumno involucrado, ya que
gracias a ellos se obtendr la informacin necesarias para llegar al final del trabajo y
se pueda concluir con los datos.
ALEATORIA: cuando se selecciona al azar y cada miembro tiene igual oportunidad
de ser incluido.
ESTRATIFICADA: Cuando se subdivide en estratos o subgrupos segn las
variables o caractersticas que se pretenden investigar. Cada estrato debe
corresponder proporcionalmente a la poblacin.
SISTEMTICA: Cuando se establece un patrn o criterio al seleccionar la muestra.
Ejemplo: se entrevistar una familia por cada diez que se detecten.
En este trabajo optamos por un mtodo sistemtico ya que escogemos a los
alumnos los cuales estn ocupando los cinco primeros puestos de acuerdo a sus
rendimientos acadmicos.
EL MUESTREO: Es indispensable para el investigador ya que es imposible
entrevistar a todos los miembros de una poblacin debido a problemas de tiempo,
recursos y esfuerzo. Al seleccionar una muestra lo que se hace es estudiar una
parte o un subconjunto de la poblacin, pero que la misma sea lo suficientemente
representativa de sta para que luego pueda generalizarse con seguridad de ellas a
la poblacin.
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plazo y memoria de largo plazo; dimensiones de clase social podran ser nivel socioeconmico y nivel de instruccin; dimensiones de creatividad podran ser creatividad
plstica y creatividad literaria, etc. Pueden tambin establecerse sub-dimensiones,
como por ejemplo las subdimensiones creatividad en prosa y creatividad en poesa
para la dimensin creatividad literaria. Cuanta ms cantidad y niveles de
dimensiones y sub-dimensiones requiere una variable, tanto ms compleja ser sta
(Cazau, 2006). La formulacin de las dimensiones depende de cmo se defina
desde un inicio conceptualmente la variable. Si por ejemplo, en la definicin de clase
social se ha subrayado la importancia del nivel econmico y del nivel de instruccin,
pueden tomarse estos aspectos como dimensiones, o sea, se piensa que lo
econmico y lo educativo es importante para entender a qu clase social pertenece
un individuo. Igualmente, si se usa la teora de Gardner acerca de las inteligencias
mltiples para dar una definicin conceptual de inteligencia, esto puede llevar a
elegir como dimensiones de estudio a la inteligencia verbal, matemtica, artstica,
intrapersonal, interpersonal, kinestsica, etc. Indicadores Son las seales que
permiten identificar las caractersticas o propiedades de las variables, dndose con
respecto a un punto de referencia. Dentro de este marco, son seales comparativas
con respecto a contextos o a s mismas. Tienen expresiones matemticas que
Daena: International Journal of Good Conscience. 7(3) 123-130. Noviembre 2012.
ISSN 1870-557X 126 se respaldan con la estadstica, la epidemiologa y la
economa. Se presentan como razones, proporciones, tasas e ndices. Permiten
hacer mediciones a las variables. Algunos ejemplos de indicadores: indicadores
econmicos son el peso mexicano, el kilogramo de caf, la onza de oro, etc. Como
indicadores de pobreza estn las migraciones, los desplazados, el desempleo, los
asentamientos suburbanos, etc. Algunas de las definiciones ms claras de
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Los instrumentos son las herramientas que han sido empleadas para recoger los
datos. Deben describirse las razones por las que se utiliz un determinado
instrumento, as como las garantas de rigor cientfico del mismo. Si el instrumento
se ha construido debe incluirse una breve explicacin del proceso de construccin.
Instrumentos para los alumnos: En este caso los primeros instrumentos son un
libros, cuadernos, lapiceros para cada alumno. Un millar de papel bon para
anotaciones y exmenes que se darn cada fin de semana.
Instrumentos de recoleccin de datos: En este caso la informacin recolectamos
cada fin de semana los instrumentos utilizados para recolectar son los siguientes,
exmenes tomados.
Talleres desarrollados.
Exmenes tomados.
Cuestionarios realizados por el docente.
3.7.- PROSEDIMIENTOS
Se busco fuentes con datos de 5 aos que mantenien informacion, se escogio libros
y revistas que contengan informacion clara y presisa del tema que se abordo, se
analizo cada uno de las informaciones para plasmarlos en nuestro trabajo.
El otro metodo es los talleres realizados durante un mes los cuales decribiremos a
continuacion:
El desarrollo de los talleres academicos se realizan dos horas academicos
por dia de lunes a viernes
El total de horas desarrolladas son cuarenta en total.
Los alumnos tendran a desarrollar un examen para verificar el abance en los
rendimientos de cada alumno.
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Los tres dias de la ultima semana se dio otro libro lo cual se encargo para
resumirlo con sus propias palabras y para luego ser comparado con el
resumen anterior que se hizo antes de desarrollar las clases diarias
realizadas.
De todo los puntos plasmados anterio se llega a concluir lo siguiente.
3.8.- CONCLUSIN
Al revisar cada semana los examenes tomados a cada alumno se observo
que existe una mejoria academica, no solo en el parametro que se deseo
conocer sino tambien otros aspectos como por ejemplo la ortografia.
Los cuestionarios realizados en semana compramos y podemos verificar un
mejor nivel de semana en semana.
Al comparar el primer resumen con el resumen final llegamos a concluir que
hay un avance
docente,
lapiceros,cuadernos,
lapiz
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tajador, borrador
para
los
alumnos
4.2.- CRONOGRAMA
Los trabajos realizados se hicieron con los siguientes cronogramas alcanzados por
el docente ya que el sera quien desarrolle los temas.
PRIMERA SEMANA
LUNES
MARTES
MIERCOLE
S
JUEVES
VIERNES
SEGUNDA SEMANA
LUNES
Entrega de examen revisados y desarrollo de los
mismos.
MARTES
Continuacin del desarrollos temas a tratar
MIERCOLE Redaccin de documentos para evaluar su capacidad
S
de desenvolvimiento.
JUEVES
Lectura y desarrollo de cuestionario acerca de temas
presentes.
VIERNES
Revisin del cuestionario.
Examen de los temas acumulados de las dos semanas.
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TERCERA SEMANA
LUNES
Entrega de examen revisados y desarrollo de clases.
MARTES
Continuacin del desarrollos de los temas tratados
MIERCOLE Elaborar un documento cualquiera con propias palabras.
S
JUEVES
Lectura y desarrollo de cuestionario acerca de temas a
desarrollar.
VIERNES
Revisin del cuestionario.
Examen de los temas acumulados de las dos semanas.
CUARTA SEMANA
LUNES
Entrega de examen revisados y desarrollo de los
mismos.
MARTES
Continuacin del desarrollos temas a tratar
MIERCOLE Entrega de libro para resumirlo.
S
JUEVES
Revisin del avance de cada uno de los alumnos.
VIERNES
Revisin de su resumen total.
Agradecimiento a los alumnos por su participacin en la
ayuda para llegar a una conclusin final.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Ariel Gutirrez Valencia y Roberto Montes de Oca Garca Universidad Jurez
Autnoma de Tabasco, Mxico
Arias, Fidias (2006). El proyecto de investigacin: Introduccin a la metodologa
cientfica. (5. ed.) Caracas - Venezuela: Episteme.
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Cantidad
3
48
1
18
15
15
15
5
unid
unid
unid
unid
unid
unid
unid
unid
unid
Descripcin
libros
lapiceros
papel bon
cuadernos
lpiz
tajador
borrador
plumones
de
pizarra
borrador acrlico
Costo
10.00
0.50
23.00
0.80
1.00
0.50
0.50
2.00
09
1
unid
2.00
total
gastos en tiles de escritorio para desarrollo del proyecto
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sub total
30
24
23
14.4
15
7.5
7.5
10
2
133.4
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