GUAS DE APRENDIZAJE CON ENFOQUE EN PEDAGOGIAS ACTIVAS: UN

CAMINO HACIA LA EDUCACIN PERTINENTE EN CONTEXTOS RURALES

LEONEL ROMN CAICEDO BERMDEZ, MARIA ANGLICA GMEZ
ECHEVERRI, VIVIANA ARTEAGA QUIROZ Y GABRIEL AWAD
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA, SEDE MEDELLN
CRA 80 N 65-223 BLOQUE M3 -210
lrcaiced@gmail.com, marangome@gmail.com, viviarte486@gmail.com,
gawad@unalmed.edu.co
(57-4) 425-50-63
Informe de Experiencia de Innovacin
Resumen
La Universidad Nacional de Colombia, sede Medelln, en desarrollo de un
proyecto de investigacin accin participativa, financiado por la Secretara de
Educacin para la Cultura de Antioquia (SEDUCA), promovi la construccin
de guas de aprendizaje basadas en los principios de las pedagogas activas.
El objetivo de la presente ponencia es compartir dicha experiencia y exponer
las posibilidades metodolgicas que ofrece el desarrollo de las guas de
aprendizaje, como una respuesta a las necesidades particulares de la
educacin en contextos rurales.
Inicialmente, se har una contextualizacin de la educacin rural en Colombia.
Luego, se presentarn los modelos flexibles que estn siendo utilizados. Se
contina exponiendo cmo las guas de aprendizaje constituyen una
herramienta didctica que favorecen el proceso de enseanza y aprendizaje en
la educacin rural. Finalmente, se mostrar cmo, a travs de las pedagogas
activas, es viable que los docentes rurales construyan guas de aprendizaje
contextualizadas a sus territorios, integrando diferentes reas del conocimiento.
Se concluye entonces, que la construccin de estas guas de aprendizaje,
fortalece la construccin de la comunidad educativa y constituye una estrategia
metodolgica que posibilita una relacin dialgica entre las diversas reas del

conocimiento, reconociendo las necesidades particulares del territorio y los

diferentes ritmos de aprendizaje.
Palabras claves: Pedagogas activas - educacin rural - guas de aprendizaje.
Abstract
Universidad Nacional de Colombia, Medellin, developing a participatory action
research project, financed by the Secretary of Education for Culture of Antioquia
(SEDUCA), promoted the construction of guides based on principles of active
pedagogy. The aim of this paper is to share that experience and to present the
methodological possibilities offered by the development of tutorials for this
cross-sectional approach proposed from active teaching, as a response to the
needs of education in rural contexts.
Initially, there will be a contextualization of rural education in Colombia. Then,
there will be introduced models that are being used for this. It continues to
expose how the tutorial guides are a teaching tool that allows the development
of skills that facilitate the process of teaching and learning in rural education.
Finally, it will be shown how, through the active teaching, it is viable for rural
teachers construct contextualized learning guides to their territories, which
integrate different areas of knowledge.
It is concluded that the construction of tutorials with focus on cross-active
pedagogies, strengthens the construction of the educational community and is a
methodological strategy that allows a relationship among different fields of
knowledge, recognizing the particular needs of territory and respecting the
different learning rates.
Keywords: Active pedagogy - rural education - learning guides.
Introduccin
En la actualidad, se hace necesaria la implementacin por parte del docente de
nuevas alternativas y estrategias que renueven su proyecto pedaggico, con el
fin de transformar y trascender en la prctica educativa y as lograr una positiva
inclusin social de los estudiantes, y por ende posibilitar habilidades para la
convivencia, el crecimiento individual, la formacin para el trabajo y el ejercicio

ciudadano a travs de la participacin social y poltica, como lo reivindica la

Constitucin Poltica de Colombia (articulo 40).
Es por ello, que es importante que continuamente los docentes desarrollen
estrategias para lograr ofrecer a los nios y jvenes del pas una educacin
pertinente a travs del desarrollo de un espritu critico e investigador, que como
bien se plasma en los documentos rectores del sistema educativo colombiano;
se debe formar ciudadanas y ciudadanos los cuales, a travs de las diferentes
reas del conocimiento problematicen su contexto social y personal,
reconozcan su identidad nacional, su historia personal, regional y local y el rol
que tiene dentro de la sociedad en que se desarrolla como ciudadanos y
ciudadanas. (QUIROZ y DIAZ, 2003)
Dichos fines, conllevan una concepcin de educacin, que aunque est
determinada por procesos ideolgicos, econmicos y polticos, debe permitir el
cuestionamiento crtico de los modelos sociales que prevalecen en un mundo
cada vez ms globalizado favoreciendo la reflexin constante de los actores del
sistema educativo, y el surgimiento de alternativas que faciliten soluciones
coherentes con las necesidades del contexto social en que se convive con lo
diverso (QUIROZ y DIAZ, 2001).
Se propende entonces, por una educacin transformadora sostenida dentro de
un enfoque que admita la pluralidad dentro de s, pero que reconozca las
particulares del contexto histrico, poltico, geogrfico y econmico; y que a su
vez, forme sujetos integrales, que motiven a verdaderas reflexiones como
sujetos y ciudadanos en ejercicio pleno de sus derechos especialmente el caso
particular de la educacin rural, la cual debe ser recontextualizada de acuerdo
a los intereses de la poblacin, de las caractersticas geogrficas y econmicas
las cuales difieren a simple vista de las caractersticas de las grandes ciudades.
(LOBATO, 2001).
Al llegar a este punto, es pertinente realizar una revisin histrica a nivel
nacional mostrando el panorama de la educacin rural, derivado de la poltica
nacional de garantizar el derecho a la educacin en todos los contextos, donde
se evidencia la brecha existente entre lo que se imparte como educacin
urbana y rural.

Contextualizacin de la educacin rural en colombia

En economa como en educacin, Colombia se ha debatido a travs de la
historia entre un discurso modernizante y democratizador, y una praxis que en
mucho lo desdice o no termina comprometindose de manera decidida con el
desarrollo en esta direccin; como resultado, ambos sectores presentan serias
falencias, que dada la iniquidad histrica repercuten sobre algunos grupos bajo
la forma de organizaciones sociales proclives a la exclusin social o
generadoras de formas de discriminacin que niegan en la prctica a grupos de
la poblacin como muchos de los habitantes de las ruralidades colombianas la
posibilidad de gozar plenamente de sus derechos y de llevar una buena vida
con dignidad. (TURBAY, 2006).
Por ello, el panorama que se observa en la sociedad rural colombiana es de
una generalizacin de la pobreza, muy alta concentracin de la tierra, precarios
niveles educativos y presencia de un conflicto endmico, todo lo cual configura
un cuadro de atraso y exclusin de los ms altos en el concierto de las
naciones. (PERFETTI y OTROS, 2001).
En

educacin,

el

pas

ha

privilegiado

en

la

prctica

un

modelo

fundamentalmente academicista, que favorece a las elites, se concentra en las

ciudades y no contribuye en modo suficiente a la competitividad, ni a la
equidad, ni a la inclusin social. Pese a las mltiples recomendaciones de
misiones y comisiones y las declaraciones de intencin de numerosos planes,
la educacin no se ha ocupado de manera suficiente de la formacin tcnica o
tecnolgica de niveles medio y superior, ni en el pas como conjunto ni, mucho
menos, en la zona rural. Si bien el discurso educativo ha ido cambiando en
funcin de los modelos de desarrollo que prevalecen en el contexto
internacional, los estados observables en educacin y desarrollo no evidencian
que se haya implementado efectivamente estas polticas con la profundidad y
el compromiso requeridos por todos los actores. (TURBAY, 2006).
Esta situacin ha venido de la mano con modelos de educacin rural que
responden

coyunturas

histrico-polticas

que

han

exigido

cambios

determinantes en los procesos de educacin rural, de la mano de los

problemas estructurales entre ellos, la inexistencia de establecimientos

educativos en las zonas rurales los cuales garanticen cobertura y calidad, tanto
en la educacin bsica como en la educacin media, el difcil acceso de la
poblacin rural a las cabeceras municipales por la lejana y las vas de acceso
de mala calidad, de la mano de la falta de inters de los docentes para realizar
adaptaciones curriculares coherentes con las necesidades de la poblacin , o
en el peor de los casos el desarrollo de propuestas descontextualizadas y
"estandarizadas", olvidando por completo las caractersticas particulares,
sociales, geogrficas, econmicas, histricas y culturales, lo cual ha restado
inters por el desarrollo de estrategias coherentes con el contexto en el que se
desarrollan los sujetos. (PERFETTI y OTROS, 2001).
Es as, como se ha venido concibiendo un conocimiento muy difundido de que
se debe tomar a la escuela como unidad fundamental de cambio y que es
esencial realizar cambios en las prcticas de enseanza y aprendizaje en el
aula. Dicho mejoramiento, requiere una revisin profunda de la educacin
bsica a la luz de un nuevo paradigma educativo, el cual centra al nio como
sujeto activo que participa en su propio proceso de aprendizaje. (COLBERT,
2006).
Dada dicha situacin, el sector rural en crisis reclama estrategias pedaggicas
que reestructuren las ya existentes y que a su vez permitan el surgimiento de
otras que sean innovadoras, por ello, a continuacin se presentan las
diferentes experiencias novedosas que han sido creadas para atender dicha
poblacin enmarcada en el contexto rural.
Modelos flexibles pedaggicos - caso colombiano de la escuela rural
La educacin para lo rural, parte de un esfuerzo de reconocimiento de las
necesidades, particularidades e intereses de la poblacin rural como lo son un
sinnmero de experiencias novedosas para atender a la poblacin campesina.
Una de las ms conocidas de las dcadas 1950 y 1960 es la de las escuelas
radiofnicas en Sutatenza, desarrollada como orientacin de la Iglesia Catlica
a travs de la fundacin accin cultural popular. Esta experiencia estuvo

orientada a la alfabetizacin y a la educacin bsica de campesinos (LOPEZ,

2006).
A partir de la dcada de 1960 se comenz en norte de Santander la
experiencia de escuela nueva por un grupo de docentes rurales liderados por
el profesor Oscar Mogolln, quienes se enfrentaron al problema de ensear en
una escuela rural en donde hay un solo docente frente a un grupo de nios de
diferentes edades y diferentes grados acadmicos. El resultado de esta
experiencia fue la construccin del modelo de escuela nueva, que aparte de un
papel activo del estudiante, trabajo en equipo, uso de guas de aprendizaje,
gobierno escolar, en donde se da una estrecha relacin con la comunidad rural
(LOPEZ, 2006).
En la dcada de 1970, se desarroll la experiencia de las concentraciones de
desarrollo rural, CDR, que integran el servicio educativo en sedes de
secundaria y educacin media con escuelas satelitales de primaria, del rea de
influencia (PERFETTI, 2004).
En las dcadas de 1980 y 1990 se desarrollaron en el pas modelos flexibles
destinados a las educacin rural, como sistema de aprendizaje tutorial y la
post-primaria, ambos destinados a atender los ciclos de bsica secundaria y
media.
El Sistema de Aprendizaje Tutorial, SAT, fue desarrollado por la Fundacin
para la aplicacin y la enseanza de las ciencias, FUNDAEC, a partir de un
trabajo investigativo con comunidades campesinas del norte del Cauca. El SAT
consiste en posibilitar que los jvenes campesinos puedan hacer el bachillerato
en sus mismas veredas, asistidos por un docente tutor y organizados en grupos
de estudio autnomos. Los jvenes cuentan para este estudio con mdulos o
guas

de

aprendizaje

en

donde

se

maneja

una

concepcin

de

interdisciplinaridad. Es una educacin que promueve un papel de liderazgo del

estudiante en sus comunidades, y trabaja para que una vez egresado del
bachillerato tenga configurado un proyecto de vida con posibilidades de
ocupacin e ingresos en el mismo medio rural (TORN y CORREA, 1995).
El nfasis del modelo est puesto en el desarrollo de habilidades y destrezas
antes que en la memorizacin de contenidos. En este sentido, los mdulos de

enseanza estn diseados de tal forma que siempre tienen aplicaciones

prcticas. El modelo se acomoda a los ritmos de los estudiantes rurales, en el
sentido que permite la salida de estos durante las pocas de cosecha u otros
apoyos en el hogar rural, sin que ello afecte su desempeo acadmico
(PERFETTI y OTROS, 2001).
La post-primaria se desarroll como una continuacin de la metodologa de
escuela nueva y acta sobre un grupo de escuelas rurales prximas en su
ubicacin y en donde se haya implementado escuela nueva, escogiendo una
de ellas para continuar la bsica secundaria. Cuenta con guas de aprendizaje
y ha hecho nfasis en el componente de proyectos pedaggicos productivos
(LOPEZ, 2006).
Su propsito es dar educacin pertinente con la intencin de garantizar la
permanencia en el campo de la poblacin rural joven que se est educando.
Este modelo no incluye la figura del profesor multigrado, sino la del profesor
multirea (PERFETTI y OTROS, 2001).
A finales de la dcada de 1990 y comienzos del 2000, el Ministerio de
Educacin

Nacional

hizo

una

adaptacin

de

modelos

educativos

implementados en otros pases. Se trata del modelo brasileo Aceleracin del

aprendizaje, orientado a trabajar las situaciones de extra edad en el aula y la
Telesecundaria, experiencia mexicana para cursar el bachillerato utilizando la
televisin educativa en localidades apartadas. El gobierno colombiano obtuvo
la licencia para utilizar el satlite mexicano y hacer una adaptacin de su
contenido (LOPEZ, 2006).
Ms recientemente, se han desarrollado otras propuestas, como el Servicio
Educativo Rural, SER, para jvenes y adultos campesinos. Esta propuesta ha
sido desarrollada por la Universidad Catlica de Oriente, y busca que el adulto
campesino pueda realizar sus estudios desde la bsica primaria hasta la
media, con base en ciclos lectivos especiales integrados (LOPEZ, 2006).
Otros modelos que se pueden resaltar son el modelo CAFAM y el trabajo del
gremio cafetero, el primero se dirige a la educacin de adultos, el cual se
estructura a partir de principios de pedagogas activas y muestra buenos
resultados en los procesos de alfabetizacin y educacin bsica; mientras que

el segundo se enfoca al mejoramiento de la infraestructura educativa y a la

integracin de los proceso educativos, con los procesos productivos y
econmicos de las zonas de influencia cafetera (PERFETTI, 2004).
Es de resaltar, en resumen, que el pas cuenta con modelos educativos
pensados para lo rural y que han sido evaluados positivamente tanto por el
Ministerio como por evaluadores externos. Algunos de estos modelos (Escuela
Nueva, SAT) estn siendo replicados en otros pases. Contrasta este
reconocimiento con la escasa cobertura de aplicacin que tienen estos
modelos en el pas, ya que la gran mayora de la educacin rural se da a travs
de concepciones educativas tradicionales.
Las guas de aprendizaje en el contexto rural
A partir de Escuela Nueva, surge un nuevo concepto de textos interactivos o
guas de aprendizaje, que se posicionan como la herramienta esencial en el
logro del mejoramiento de la calidad y la efectividad del aprendizaje rural.
Las guas de aprendizaje son textos que facilitan el desarrollo de un proceso de
aprendizaje centrado en el alumno. A travs de las guas se pueden desarrollar
los temas fundamentales del plan de estudios de las asignaturas curriculares
bsicas, dando relevancia a aquellos relacionados con necesidades y
caractersticas

de

las

comunidades

hacia

las

cuales

van

dirigidas

(FUNDACIN ESCUELA NUEVA, 2004).

Las guas incluyen contenidos y procesos, privilegiando stos al dar
instrucciones paso a paso. Y en cuanto a estrategias de trabajo, privilegian
actividades que los alumnos deben desarrollar en interaccin con sus
compaeros o con un pequeo grupo de trabajo, con lo cual se da gran
importancia al trabajo en grupo y al aprendizaje colaborativo. Adems,
proponen actividades que el alumno desarrolla individualmente, o con su
familia o comunidad, con el fin de que sea sujeto activo en la adquisicin de
aprendizajes significativos.
Puede decirse, que las guas de aprendizaje se complementan con el enfoque
de pedagogas activas a travs de las posibilidades metodolgicas que ofrece
dicho enfoque, al centrar su modelo en la concepcin de que el aprendizaje se

da en la accin, por lo tanto crea condiciones donde los actores manipulan,

experimentan y son el centro de todo el proceso educativo, de ah que la
pedagoga activa es la oportunidad de desarrollar habilidades para que ellos
construyan sus propios aprendizajes desde la cotidianidad y desde el contacto
directo con las cosas. En este orden de ideas, el maestro, ya no ser
considerado como el dueo del saber y la fuente del conocimiento, sino como
un asesor que facilita y potencia todo este proceso constructivo a travs del
diseo y administracin de experiencias de aprendizaje. Accin y hacer,
aparecen entonces como oposicin a la pedagoga tradicional que impone y
supone la pasividad del alumno (VILLA, 2000).
Dentro del enfoque de pedagogas activas se pueden destacar los siguientes
elementos: la espontaneidad, como actividad inherente al nio que permite
descubrir otras vas; lo funcional como desarrollo de los procesos intelectuales
y morales, que efectan un llamado a las capacidades naturales en la escuela,
estimulando y organizando los intereses del infante y lo social, como las
aproximaciones a los lineamientos de la sociedad, como lo sustenta Dewey la
escuela no es una preparacin para la vida, es la vida, por ello, la clase se
convierte en motor de acciones individuales y sociales (GMEZ, 2001).
Ahora bien, a partir de las posibilidades didcticas y metodolgicas que ofrecen
el enfoque en pedagogas activas, puede resaltarse la importancia de
desarrollar propuestas innovadoras como las del Proyecto Investigacin Accin
Participativa Pedagogas Integradas al Territorio (PIT) y dentro de este el
desarrollo de las guas de aprendizaje con enfoque en pedagogas activas.
El Proyecto PIT en su primera fase, permiti generar acciones concretas para
una educacin rural con pertinencia, las cuales parten del compromiso de las
diferentes instituciones pblicas, como es el caso particular de la Secretara de
Educacin para la Cultura de Antioquia (SEDUCA) y de instituciones
acadmicas con alto compromiso social como la Universidad Nacional de
Colombia, sede Medelln, y de igual forma, de las autoridades locales de cada
uno de los municipios que participaron del proceso, y en especial,
docentes que se comprometieron con el trabajo propuesto.

de los

Ahora bien, este proyecto es una construccin de un proceso de educacin

para lo rural que hace posible instalar, enriquecer y extender un camino de
desarrollo social, de la mano de la investigacin accin participacin, como una
metodologa coherente con los intereses del proyecto, ya que dentro de la
propuesta se intenta trascender lo prctico y lo normativo a travs de la
experiencia del ejercicio docente.
El proyecto PIT, parte de lo territorial y no de lo sectorial. Teniendo en cuenta
las caractersticas particulares del sector productivo, que se toman a partir de
las condiciones del territorio, como es el caso particular de lo rural. De esta
manera, los saberes se abordan con un sentimiento de pertenencia ya que se
originan en sus realidades sociales y culturales.
La pertinencia de un proceso educativo, como el que elabor la propuesta del
proyecto PIT, resulta de la adecuacin de las realidades pedaggicas a las
expectativas sociales de tal manera, que propenda por una mejora en la
calidad de vida de los participantes en dicho proceso: estudiantes, docentes y
padres de familia de las reas rurales de los municipios de Antioquia como de
la comunidad en general.
Dicho proyecto, se realiz en las siguientes etapas: En primera instancia se
realiz una convocatoria abierta para que de manera voluntaria se inscribieran
las y los docentes rurales que desearan participar; luego se realiz el taller de
diagnstico para establecer conductas inciales; despus se llevaron a cabo
cuatro talleres de capacitacin presencial con sus respectivos bloques de
actividades de autoaprendizaje, concluyendo con la realizacin del taller final
que incluy las evaluaciones y socializacin de experiencias.
Durante la ejecucin de cada una de las etapas expuestas anteriormente, los
docentes participantes en el proyecto PIT trabajaron en las siguientes
pedagogas

activas:

indagacin

crtico

creativa,

mapas

conceptuales,

aprendizaje mediante juegos, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje

basado en problemas, aprender haciendo y aprendizaje colaborativo, para que
a partir del enfoque de pedagogas activas realizarn proyectos pedaggicos
productivos, materiales didcticos para el centro de recursos de aprendizaje
(CRA) y guas de aprendizaje.

La elaboracin de las guas de aprendizaje con enfoque en pedagogas activas,

se desarroll de la siguiente manera: en un primer momento, se realiz un
conversatorio para identificar los conocimientos previos de los docentes con
relacin a la elaboracin y manejo de guas didcticas. En un segundo
momento, los facilitadores del PIT elaboraron un documento referente a la
informacin bsica de guas de aprendizaje, como material de apoyo para el
manejo de conceptos bsicos tanto de la estructura como del contenido de las
guas de aprendizaje. En un tercer momento, se realiz la asesora y
evaluacin sobre la fundamentacin pedaggica y metodolgica de las guas.
En un cuarto momento se desarroll una propuesta preliminar por parte de los
docentes, en la cual desarrollaron una gua de aprendizaje teniendo en cuenta
el enfoque en pedagogas activas, el grado de escolaridad, la definicin de los
objetivos, el rea o las reas relacionadas con los temas elegidos, los
estndares de competencia respectivos y el desarrollo de cada una de las
actividades propuestas. Finalmente se hizo la revisin de las guas de
aprendizaje

por

parte

de

los

facilitadores,

los

cuales

hicieron

las

recomendaciones respectivas, donde posteriormente los docentes realizaron

las adecuaciones, para luego implementarlas de manera libre en sus aulas de
clase.
De igual forma, cada una de las guas de aprendizaje, se caracteriz por la
diversidad de actividades (anlisis de lecturas, videos, carteles, debates,
exposiciones, juegos sociales e historias de vida) y el manejo de diferentes
herramientas didcticas, lo cual facilit la motivacin de los docentes para
planear e intencionar rigurosamente sus clases.
Como resultado de todo el trabajo realizado por los docentes en la elaboracin
de las guas de aprendizajes, se compila el material a travs de la propuesta
curricular, compuesta por tres grandes componentes categorizados de la
siguiente manera:
Haba una vez, esta categora se orienta al desarrollo de habilidades de
lecto-escritura, expresin y comunicacin. A partir de ella los alumnos
aprenden a manejar correctamente el lenguaje en todas sus dimensiones,
obtienen las habilidades necesarias para transmitir las realidades de su entorno

y para recibir informacin del mismo y de otros entornos en forma oral y escrita;
as mismo se fomenta la realizacin de actividades colectivas de recreacin y
cultura a nivel rural. En esta categora se obtuvieron 97 guas de aprendizaje.
Manos a la obra, orientada al desarrollo de habilidades en los campos de las
ciencias (biologa, fsica, qumica, matemticas) a travs del manejo de
situaciones prcticas. Por ejemplo, el estudio del tema gallinero campesino
(construccin, mantenimiento, desarrollo, administracin) los estudiantes
reciban informacin acerca de las gallinas (biologa), construccin del gallinero
(fsica y matemticas), manejo de la gallinaza (biologa y qumica), entre otras.
Adicionalmente el trabajo prctico del montaje y administracin del gallinero
sirvi como mecanismo para resaltar la pertinencia de los temas tratados, a la
vez que se mejora la calidad de vida de la familia. En esta categora se
obtuvieron 68 guas.
Vivir mejor, orientada al desarrollo de habilidades que permitan favorecer la
calidad de vida, incluy temas de higiene, salud como concepto integral,
consejos alimenticios y nutricionales, aprovechamiento de cultivos en cosecha,
conservacin
constitucin

transformacin

colombiana,

de

alimentos,

construccin

convivencia

mejoramiento

de

ciudadana,
viviendas

campesinas, resolucin pacfica de conflictos, mujeres cabeza de familia,

trabajo en equipo, cooperativas y grupos asociativos de produccin, entre
otros. En esta categora se obtuvieron 87 guas.
Logrando as un total de 252 guas de aprendizaje que componen la propuesta
curricular del Proyecto PIT.
Conclusiones e implicaciones
Tanto la elaboracin como la implementacin de las guas de aprendizaje en el
contexto de educacin rural, se constituyen en una buena alternativa para
desarrollar competencias a nivel cognitivo y social en los estudiantes, ya que
favorecen el aprendizaje activo centrado en ellos, donde se desarrollan
actividades que implican la construccin colectiva del conocimiento, al
interactuar el estudiante no solo con el profesor, sino tambin con su familia y
la comunidad que lo rodea generando el fortalecimiento con la misma a partir

de la formulacin de alternativas desde la escuela que aportan a la mitigacin

de las problemticas rurales que hacen parte de su cotidianidad.
La propuesta desarrollada por la primera fase del Proyecto Pedagogas
Integradas al Territorio PIT, es una estrategia metodolgica innovadora para
incentivar la reflexin y la investigacin de los docentes quienes elaboraron las
guas de aprendizaje, las cuales se convirtieron en una herramienta didctica
en donde el educando fue y es el gestor activo de su propio conocimiento
identificando los niveles de desarrollo cognitivo de cada uno de estos y a su
vez, teniendo en cuenta los intereses y necesidades del territorio, es decir,
destacando la diversidad de los sujetos y en general, el contexto en el que se
desarrollan como ciudadanos desde el marco rural.
Aunque existen varias propuestas para mejorar la educacin rural, muchas de
ellas a partir de las exigencias histrico polticas no han logrado alcanzar las
expectativas propuestas, pues no se han concebido a partir de los contextos y
particulares de la poblacin rural, transfiriendo modelos, generalizando
procesos, desconociendo los intereses de la poblacin, lo que ha generado una
dependencia por los lineamientos normativos propuestos por las instancias
estatales, que ha llevado a una pasividad en el desarrollo de nuevas propuesta
pedaggicas y didcticas.
Dicha pasividad ha permitido que se consoliden propuestas innovadoras como
el PIT, en donde se propone un esfuerzo conjunto de las instituciones pblicas,
en este caso la Universidad Nacional y SEDUCA, la comunidad educativa y las
autoridades locales para lograr el fortalecimiento de los procesos educativos
rurales que se traduzcan en beneficios para las comunidades intervenidas,
posibilitando la disminucin de la brecha existente entre los logros obtenidos
por parte de la educacin urbana y los de la educacin rural. Claro est, que
esto puede ser posible, a travs de la voluntad poltica de las instituciones
pblicas y el compromiso de los agentes educativos a travs, del
acompaamiento permanente a las comunidades sin olvidar el contexto
particular en el que se desarrollan.

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