ESCRIBIR PARA EL CAMBIO

-en Metodologa de la Investigacin-

Autores: Alan Barker y Firoze Manji (2000)

Compilacin y Elaboracin:
Franklin Gavilnez-Elizalde (2001)

INTRODUCCIN
Quiere usted que el escrito que redacta para la elaboracin de su informe final fruto de su
investigacin conduzca a resultados adecuados? Quiere influir en los dems, persuadir a
las personas y producir un cambio positivo real? Si es as, escribir para el cambio ser un
instrumento inapreciable.
Los y las estudiantes del pregrado como del posgrado de una universidad y que tienen que
elaborar sus tesis como requisito para su graduacin, las personas que trabajan en
organizaciones dedicadas a la investigacin y el fomento tienen que redactar numerosos
escritos: documentos de los proyectos, artculos para revistas, trabajos que se publicarn en
revistas cientficas, propuestas, boletines; la lista puede parecer infinita. Numerosas
personas capaces y dedicadas encuentran que la tarea de escribir consume mucho tiempo,
es aburrida y difcil. En lugar de sentarnos ante un escritorio, preferiramos realizar el
trabajo real: preparar el siguiente experimento, efectuar investigaciones sobre el terreno,
formular medicamentos, cabildear con los polticos o involucrarnos con la comunidad.
Sin embargo, el mundo slo conocer la calidad de nuestra labor a travs de los
documentos que la explican o promueven. Nuestro xito depende de nuestra capacidad de
comunicar nuestras ideas a otras personas, a menudo en el papel. Las habilidades
lingsticas y de redaccin que hemos aprendido en la escuela, en el colegio y en la
universidad no siempre son adecuadas para la tarea. Las administraciones universitarias y
las revistas cientficas tienen exigencias complejas; escribir para una campaa o persuadir
social o polticamente es muy distinto de escribir un ensayo en el aula.
La mayora de nosotros encontramos que escribir es una tarea difcil. Pensar y hablar son
habilidades congnitas, pero escribir es algo que tenemos que aprender. Si usted:
!considera que escribir es un quehacer habitual! pasa horas contemplando una hoja en
blanco y preguntndose cmo comenzar! encuentra difcil expresar sus ideas con palabras;
escribir para el cambio puede ayudarlo-a. Escribir para el cambio consta de tres
secciones: escribir eficientemente habilidades bsicas; escribir para la ciencia y escribir
para promover.
ESCRIBIR EFICIENTEMENTE: HABILIDADES BSICAS, le ayudar a desarrollar
la destreza necesaria para escribir con claridad y con un objetivo bien definido. Aqu
encontrar las habilidades que necesita para organizar sus ideas y expresarlas
adecuadamente. Esas habilidades son tiles para cualquier tipo de escritos. Le ayudarn a
producir la mayora de documentos relacionados con su trabajo. Son las habilidades
bsicas para escribir en forma eficiente. Por esta razn, lo instamos a que complete esta
seccin antes de pasar a cualquiera de las otras dos. Todas las otras partes de escribir para
el cambio se basan en las habilidades que adquirir en esta seccin.
ESCRIBIR PARA LA CIENCIA, muestra cmo producir escritos para su publicacin en
instituciones educativas universitarias y en revistas especializadas. Aqu aprender cmo
incrementar las habilidades bsicas adquiridas para escribir eficientemente y agregar otras

pertinentes para este tipo de documentos muy especializados. Completar esta seccin le
dar a usted lo que necesita para tener una mejor oportunidad de que se publiquen sus
trabajos.
ESCRIBIR PARA PROMOVER, contiene consejos muy tiles acerca de cmo adaptar
sus habilidades bsicas para escribir en documentos de campaas o como obligatorios para
culminar una profesin de tercer nivel o un posgrado del grado de diplomado, especialidad,
maestra o doctorado. Abarcamos artculos como ejemplo de trabajo.
1.

ESCRIBIR EFICIENTEMENTE: Habilidades bsicas

En esta seccin descubrir cmo crear documentos que transmitan un mensaje
claro para lograr la accin que desea; consta de cuatro partes que corresponden a
las cuatro etapas fundamentales de la creacin de un documento eficiente de
trabajo: crear un mensaje; organizar las ideas; escribir el primer borrador; y editar
con eficiencia.

1.1.

CREAR UN MENSAJE
Su documento ser ms persuasivo si tiene una sola idea rectora; llamaremos a
esta idea rectora el mensaje principal porque est dirigido a una persona o
grupo especficos y tiene un objetivo prctico. El mensaje es la idea ms
importante en su documento. Todo lo dems que hay en el documento depende de
l. El mensaje determina: las otras ideas en el documento; cmo organizar y
expresar esas ideas; la informacin que usted usar para sustentarlas. Crear un
mensaje implica cuatro etapas: definir el objetivo que usted tiene; analizar a los
lectores-as; redactar una oracin que contenga el mensaje y revisar ese mensaje.

1.1.1.

DEFINIR EL OBJETIVO (propsito)

a)
Primero debe escribir la idea rectora o mensaje principal: qu quiere
usted que haga el documento? Distinga entre:
- Lo que usted quiere lograr;
- Lo que usted quiere que haga el lector-a;
- Lo que usted quiere que haga el documento.
b) Luego debe definir el objetivo que usted tiene (mediante el documento):
Quiero Quiero que suceda Quiero lograr que Ej.: corregir, informar,
completar, reunir, responder, exponer, aprobar, desarrollar Cul es el
objetivo del documento? Quiero que este documento Explique o
Promueva (mencione verbos en infinitivo). Ej.: notificar, esclarecer, resaltar,
sintetizar

1.1.2.

REDACTAR LA ORACIN QUE CONTENGA EL MENSAJE

Redacte funciones a travs de una oracin que exprese una intencin. Para ello
debe tomar en cuenta:
a)
Analizar a los-las lectores-as, tomando en cuenta a los tres tipos de lectoresas, las expectativas del lector-a primario-a; y, la persuasin para
convencerlos-as.
b)

Redactar una oracin borrador que contenga su mensaje principal mediante

el cual propone algo y luego revisa ese mensaje. Veamos un ejemplo:

Supongamos que usted estuviera escribiendo un documento para agricultores florcolas de Cayambe
(Pichincha-Ecuador), el cual aboga por un nuevo arreglo para transportar los productos de los agricultores a

un centro de comercializacin. Qu mensaje podra usted construir? stas son algunas de las posibilidades.
Una sola de ellas resulta adecuada.

Nuevos arreglos para el transporte

No es una oracin; slo es un

encabezado

Nuestros nuevos arreglos para el transporte son fciles de

usar y ayudarn a que los productos de ustedes lleguen al
mercado en buenas condiciones.

Dice dos cosas, en lugar de una

sola.

Hemos investigado un nuevo servicio de transporte que

llevar sus productos al mercado en condiciones mucho
mejores y con un costo que equivale a slo una parte del
costo de los arreglos existentes en la actualidad.

Demasiado larga: muy por

encima del lmite de 15 palabras.

Quiero explicarles a ustedes el nuevo sistema

de transporte.

Esto describe el propsito que

usted tiene en lugar de expresarlo.

Nuestro nuevo sistema de transporte ha sido desarrollado

con fondos provenientes de tres fuentes.

No est orientado a la accin para

el lector.

Ustedes pueden ahora usar un sistema nuevo

para llevar sus productos al mercado.

Este mensaje funciona.

Tal vez no sea el nico mensaje
posible, pero es eficiente.

RECUERDE: Un mensaje eficiente:

Expresa el objetivo adjetivado que usted tiene;
proponiendo una sola cosa, en una sola oracin entre 1015 palabras, escritas en trminos conocidos;
Se concentra en la accin, para que sea interesante para el
lector-a, al proporcionar informacin nueva;
Despierta una pregunta en la mente del lector-a.
c)

Entonces para que el mensaje sea eficiente, AYDESE DE UN RELATO.

Un relato tiene cuatro etapas llamadas: Situacin, Problema, Pregunta,
Respuesta (SPPR).

SITUACIN
Es importante que el relato comience con un enunciado que el lector-a ya conozca. Un nio
aceptar de inmediato como verdadero todo enunciado que comience con las palabras
Haba una vez .... Del mismo modo, el lector-a de su relato debe poder leer su enunciado
de la situacin y aceptarlo como verdadero. El enunciado de la situacin debe ser:
autosuficiente: no es necesaria ninguna oracin anterior para que sea claro el
significado;
incontrovertible: el lector-a puede entenderlo y estar de acuerdo con l
automticamente.
Para llegar a construir una situacin, se recomienda realizar un historial terico-prctico en
base al aporte de algunos factores: al conocimiento acadmico-cientfico de una profesin
en particular, de una especialidad cualquiera sea su grado o nivel; a la experiencia de la
vida profesional de los autores-as y de directores o tutores de investigaciones, proyectos,
etc.; en base a material bibliogrfico fsico y magntico; o a la experiencia de otras
3

investigaciones, de sus conclusiones o recomendaciones, etc. Todo este marco terico debe
reflejar el inters social, cientfico y econmico de su existencia.
PROBLEMA
El problema surge en la situacin. Podemos pensar en dos tipos de problemas. Los
problemas que se presentan afectan la situacin y hacen que algo salga mal. Son
factores u obstculos externos que nos impiden lograr nuestros objetivos. La caracterstica
definitoria de un problema que se presenta es la discrepancia entre lo que es y lo que
debera ser. Qu anda mal en la situacin? Discrepancia percibida: qu es/qu
debera ser? Qu sucedi que modific la situacin? Quizs: algo ha salido mal; algo
podra salir mal; ha surgido una discrepancia entre lo que usted esperaba y lo que sucedi;
han cambiado las circunstancias; usted prev un posible cambio en la situacin. Ejemplos:
Se descompone en repetidas ocasiones la maquinaria.
Un complejo industrial nuevo est causando contaminacin.
Hay retrasos en un proceso poltico.
Hay cambios en las estructuras de financiamiento.
Los problemas creados en contraste, son problemas que generamos nosotros en la
situacin. Podramos llamarlos retos, deseos, posibilidades, oportunidades o metas. La
caracterstica definitoria de un problema creado es la discrepancia entre lo que es y lo que
podra ser. Qu quiero lograr en la situacin? Discrepancia percibida: Qu es/qu
podra ser? Qu quiere hacer para modificar la situacin? Usted puede definir claramente
un problema creado comenzando con la palabra cmo... Por ejemplo: usted podra querer
saber: cmo hacer algo mejor; como planear para lo que pudiera suceder; como mejorar un
proceso o sistema; como revisar las opciones para la accin; como conocer los puntos de
vista de todos. Ejemplos:
Cmo mejorar la calidad de la infraestructura de una regin;
Cmo aumentar el acceso a un recurso vital;
Cmo establecer un servicio educativo en una comunidad;
Cmo lograr un acuerdo acerca de un sistema equitativo de comercializacin para
los agricultores locales.
Usted y su lector-a tal vez no estn de acuerdo acerca de cul es el problema. En
consecuencia, vale la pena dedicar cierto tiempo a examinar cul es exactamente el
problema que aborda su documento. Segn Francisca Hernndez y Col. (1986) la
formulacin del problema se lo hace en base a criterios que deben:
-

Expresar relacin de dos o ms variables (por lo tanto debe contener una hiptesis);
Formularse en forma de pregunta (que se la ve ms adelante);
Posibilitar la prueba emprica de las variables;
Expresar tiempo y espacio (con el fin de poner lmites tericos, espaciales y
temporales al tema de investigacin).

En resumen, se entiende por problema las insuficiencias, carencias, anhelos,

aspiraciones, requerimientos y mejoramiento de los procesos, productos y servicios en
funcin del encargo social1 en trminos de eficiencia, eficacia y efectividad en los
Por encargo social se entiende a la condicin inicial inconciente y abstracta que la sociedad en su
accionar y en un momento y lugar histrico exige que se solucione, correspondiendo al Estado, a una
Institucin, o un Grupo social determinado, en base a la investigacin y la estadstica, la obligacin
filosfica, poltica y moral de hacerlo.
1

diferentes niveles de responsabilidad de actuacin de un profesional. Los niveles de

responsabilidad de un profesional acadmico tienen que ver con cinco categoras as: 1)
trata-resuelve; 2) trata y si no mejora, orienta-deriva; 3) trata de urgencia y deriva; 4)
orienta-deriva; y, 5) colabora.
La responsabilidad de un profesional acadmico tiene que ver tambin con el nivel de
asimilacin de la ciencia (contenidos) y la experiencia (cultura) en 4 formas:
familiarizacin; reproductivo; productivo; y, creativo. Por ltimo, la responsabilidad
profesional se relaciona con el nivel de profundidad de los aprenderes (segn el grado de
esencia del conocimiento que domina el profesional en la solucin de problemas) e
instancias de concrecin. Los problemas parten de una situacin real no resuelta, estn
latentes en el contexto social; en la produccin, en el desarrollo de los servicios y
requerimientos de la sociedad; pudiendo derivarse en problemas generales, particulares y
especficos. El problema extrado de la realidad consta de tres aspectos: 1) la insuficiencia,
carencia, desarrollo o conservacin; 2) el contenido; y 3) la condicin 2.
La formulacin del problema se escribe en un prrafo al final de la exposicin textual
de la situacin, cuya forma puede ser estndar para cualquier situacin de las ciencias en
general, en donde slo cambiar su objeto de estudio. Si tenemos una situacin en relacin
con la ciencia qumica, qumica farmacutica, bioqumica clnica o qumica de alimentos,
se podra exponer un problema particular as:
Ejemplo 01
La formulacin de naproxeno en gel, en la conservacin, alteracin y recuperacin del estado de
salud fsico-mental-social y la calidad de vida de la poblacin en general; en relacin con las
ciencias qumicas farmacuticas y el medio ambiente; sus causas, procesos y consecuencias.

Ejemplo 02
Los niveles de carboxihemoglobina, en la conservacin, alteracin y recuperacin del estado de
salud fsico-mental-social y la calidad de vida de la poblacin en general; en relacin con las
ciencias bioqumicas y el medio ambiente; sus causas, procesos y consecuencias.

PREGUNTA
El problema genera una pregunta. Esa pregunta puede estar en la mente del lector-a o en
la suya propia. Tal vez los lectores-as le hayan dicho qu pregunta quieren que se
responda, o tal vez le pidan a usted que identifique cul es el aspecto clave que debe ser
abordado. Nunca hay una conexin sencilla y directa entre el problema y la pregunta.
La mayora de los problemas generan una serie de posibles preguntas y usted tendr que
escoger cul responder. Vuelva a examinar su enunciado de las funciones para obtener
ayuda. Le presentamos algunas preguntas tpicas que podran surgir de los problemas que
hemos mencionado antes (relacinelos con su profesin, especialidad, o gremio).
PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN Y POSIBLES PREGUNTAS

Algo ha salido mal

Qu ha salido mal?
Cmo lo corregimos?
Cmo podemos proceder ahora?
Qu podra salir mal?

Universidad Central del Ecuador (1997) Reforma Integral Universitaria. Innovaciones pedaggicas en el
aula universitaria Volumen 03. Quito.
2

Algo podra salir mal

Ha surgido una discrepancia entre lo
que usted esperaba y lo que sucedi

Han cambiado las circunstancias

Usted prev un posible
cambio en la situacin

Cules podran ser las

consecuencias?
Cul es la discrepancia?
Qu ha causado la discrepancia?
Cmo ajustamos los planes para el futuro?
Cmo han cambiado las circunstancias?
Cules son las consecuencias?
Qu hacemos ahora?
Qu podra cambiar?
Cun probable es el cambio? Debemos planear para este cambio?
Cmo debemos manejar el riesgo?

PROBLEMAS CREADOS Y POSIBLES PREGUNTAS

Quiero: hacer algo mejor

Cmo podra hacerlo mejor?

Cules son las opciones?
Cul es la mejor forma de hacerlo?

Planear para lo que podra suceder

Cul es su plan?

Mejorar un proceso o sistema

Cmo lo mejoramos?
Cmo podramos mejorarlo?

Revisar las opciones para la accin

Cules son las opciones?

Cul es la mejor opcin?

Conocer los puntos de vista de todos

Cules son los distintos puntos de vista?

Cmo podemos conciliar todos los puntos de vista?

RESPUESTA
La respuesta o contestacin a la pregunta debe ser igual al mensaje. Evidentemente,
usted puede determinar si el mensaje es apropiado examinndolo en forma regresiva,
siguiendo la estructura de la SPPR. Examine el mensaje y pregntese: si sta es la
respuesta, cul fue la pregunta? Verifique ahora si sta es la pregunta que usted ha estado
considerando o la pregunta que el lector-a le ha pedido que responda. Si no lo es, tal vez su
mensaje sea inapropiado. Del mismo modo, puede examinar la pregunta y luego
preguntarse: Qu problema llev a que se formulara esta pregunta? Si la pregunta parece
surgir de un problema que es distinto del problema que se le ha pedido a usted que aborde,
algo est mal.
En el trabajo, muchos documentos fracasan porque abordan el problema equivocado o
responden a la pregunta equivocada, es decir, equivocados desde el punto de vista del
lector-a. La mejor forma de convalidar el mensaje puede ser examinarlo mediante la
estructura de la SPPR junto con el lector-a. Veamos dos ejemplos:
Ejemplo 1
SITUACIN

PROBLEMA

Los pequeos ganaderos usan sistemas tradicionales

para alimentar el ganado.
Los cambios en los sistemas agrcolas y la degradacin
ambiental han reducido la disponibilidad y la calidad
del pasto.
Cmo podemos ayudar a los pequeos ganaderos a usar prcticas

PREGUNTA

tradicionales para mejorar los sistemas de alimentacin de los animales?

RESPUESTA

Podemos ayudar a los ganaderos en cinco formas principales.

Ejemplo 2
SITUACIN

Nuestra campaa preventiva en salud se expande con rapidez.

PROBLEMA

Nuestras instalaciones son pequeas y su ubicacin no es la ideal.

PREGUNTA

Dnde deberamos reubicarnos?

RESPUESTA

Deberamos reubicarnos en el sector norte de Quito.

VARIANTES DE LA SPPR
Algunos autores-as desarrollan el modelo de la SPPR usando otras palabras. El modelo es
esencialmente el mismo.

1.1.3.

SITUACIN

ACTUALIDAD

ACTUALIDAD

PROBLEMA

PROBLEMAS

OPORTUNIDADES

PREGUNTA

POSIBILIDADES

OPCIONES

RESPUESTA

PROPUESTA

PROPUESTA

REVISAR EL MENSAJE
Revisar el mensaje le ayudar a asegurarse de que su mensaje es apropiado: para
usted, para el lector-a y para las ideas que le interesa expresar. Puede convalidar el
mensaje elaborando un relato acerca de cmo se cre. Este relato tambin puede
ser til ms tarde como ncleo de una introduccin, por ejemplo en un informe.
Aqu le sirve trabajar con la estructura de la SPPR, es un ejercicio tremendamente
til. Puede ayudarle a:
- asegurarse de que su mensaje es apropiado;
- escribir un documento til y no uno que se desperdicie;
- elaborar una introduccin o una seccin de antecedentes;
- mantener una conversacin productiva con los lectores del documento para
esclarecer lo que quieren.
Esta tcnica es til al escribir informes y esencial cuando se trabaja en una
propuesta de investigacin en cualquier campo de las ciencias (profesiones). De
hecho, la seccin que describe la SPPR puede ser una de las ms extensas en la
propuesta del plan de una tesis; ciertamente ser una de las ms importantes.

1.2.

ORGANIZAR LAS IDEAS

1.2.1.

CREAR UNA ESTRUCTURA

La creacin de la estructura de su documento se realiza en dos etapas a travs de
la reflexin: a) generando ideas y, b) organizndolas. La primera etapa de
reflexin es a veces llamada reflexin divergente o radiante ya que en esta
etapa, exploramos y recolectamos cualquier cosa y todo lo que pensamos que
podra ser de inters o utilidad. En contraste, la segunda etapa de reflexin es
llamada reflexin convergente o focalizada ya que organiza el material que
hemos reunido para sustentar una u otra de nuestras ideas. Cada dato que
incluimos debe justificar su existencia; slo puede hacerlo en apoyo de una idea.
En la segunda etapa de reflexin, tendemos a ser mucho mejores que en la
primera. Tan es as que a menudo no consideramos que la primera etapa de
reflexin sea realmente reflexin. Sin embargo, corremos un riesgo al pasar por
alto la primera etapa de reflexin. La segunda etapa de reflexin, por ms
profunda que sta sea, no puede compensar las ideas pobres o inadecuadas. Usted
debe dedicar tiempo a generar ideas antes de tratar de ensamblarlas en una
estructura. Hay dos tcnicas que pueden ayudarlo:
a)

Construyendo mapas mentales que son instrumentos utilizados en la

primera etapa de reflexin y una de las pocas tcnicas disponibles que le
ayudarn a reunir y seleccionar inicialmente las ideas. Se los ha usado desde
hace mucho, pero la persona que ha explicado mejor la tcnica y la ha
popularizado es Tony Buzan3 (1993). Los mapas mentales aprovechan la
extraordinaria capacidad de nuestras mentes de crear conexiones
significativas entre las ideas. Nos ayudan a ver o establecer conexiones en
nuestro pensamiento, lo cual aumenta nuestra creatividad y hace ms
eficiente el proceso de reflexin. Crear un mapa mental es ms fcil que
explicarlo. Para captar realmente cmo se hace, usted debe tener una hoja de
papel y un lpiz y tratar de hacerlo a la par de nuestra explicacin.
Si bien usted puede hacer este ejercicio solo, es realmente poderoso cuando
lo hace en un grupo. El propsito es usar su mensaje principal para generar
respuestas a la pregunta originada por el mensaje (por qu, cmo,
cules). Tome una hoja grande de papel en blanco. La hoja debe tener
forma apaisada (ser ms ancha que alta). Escriba su mensaje principal en un
globo situado en el centro de la hoja. En el ejemplo a seguir, nuestro
mensaje principal es:
Los pequeos ganaderos pueden mejorar los sistemas de alimentacin de sus animales
usando prcticas tradicionales.

No obstante, para recordar la pregunta principal que este mensaje origina

(cmo?), lo hemos escrito en forma de pregunta: Cmo ...?.
Ejemplo de mapa mental
3

Buzan Tony. The mind map book. BBC. 1993. Op. Cit.

Cmo mejorar los sistemas de alimentacin de los animales usando prcticas

tradicionales?

Su tarea es ahora generar respuestas a esa pregunta. Sea creativo, no censure

sus ideas, no las juzgue, al menos no por el momento. Cada vez que piense
en una respuesta completamente nueva, dibuje una lnea que parta desde el
globo y escriba su respuesta a lo largo de esa lnea. En nuestro caso, la
primera sugerencia acerca de formas de mejorar los sistemas de
alimentacin de los animales fue abordar las prcticas de manejo. En el
grfico podr ver cmo escribimos esto en nuestro mapa mental. A medida
que se concibe cada idea nueva, creamos otras lneas que parten desde el
globo ... y seguiremos agregando ESPECIES FORRAJERAS, PATRONES
DE PROPAGACIN SISTEMAS DE ALMACENAMIENTO,
APROVISIONAMIENTO DE SEMILLAS
Usted encontrar que algunas de las respuestas que da son subconjuntos de
una de las lneas que parten del globo. En esos casos, usted dibujar
ramificaciones de las lneas apropiadas y las designar como en los casos
anteriores. As las PRCTICAS DE MANEJO, a travs de: educacin,
participacin, gobierno, comunidad PRCTICAS DE MANEJO, para
conocer: desarrollo, proteccin de la tierra, almacenamiento, propagacin,
alimentacin, pastoreo, etc. Aprendiendo la PROTECCIN DE LA
TIERRA para practicar: la quema, la demarcacin, etc.). Usted contina con
este proceso hasta que ha escrito todas las ideas que se le ocurren ...
MAPA MENTAL FINAL

Ahora intntelo usted mismo. Sera mejor usar su propio ejemplo, basado en el
documento que planea escribir (tesis, monografa, artculo para revista, libro de
texto, etc.). Otra posibilidad es usar el ejemplo siguiente:
En algunas comunidades ecuatorianas limitantes con Colombia, hay una incidencia elevada de
envenenamiento mortal de nios-as provocado por glifosato utilizado para erradicar la siembra de
droga.

Usted ha decidido llevar a cabo una campaa para reducir el riesgo de esos
incidentes. Dibuje un mapa mental para explorar cmo abordara usted este
problema. Comience por escribir el mensaje principal en un crculo. Ahora siga
los pasos que describimos antes. Una de las mejores formas de hacer esto es en un
grupo; le sorprender cmo esta tcnica ayuda a generar ideas nuevas. Cmo
prevenir el envenenamiento con glifosato en los nios-as ecuatorianos?).
b)

Haciendo agrupacin y sntesis de los elementos es una tcnica de la

segunda etapa de reflexin que le ayuda a construir la pirmide final de sus
ideas. Una vez que usted haya completado la agrupacin y sntesis de las
ideas, debe organizarlas de manera lgica de tal modo que faciliten la tarea
de escribir.
Examine su mapa mental. Puede usted identificar los principales elementos
que cre? Son las lneas que se conectan con el crculo en el medio.
Idealmente, no debe tener ms de seis, es decir, no debe haber ms de seis
lneas principales que salen del crculo central.
-

Enumere los principales elementos en otra pgina.

Ahora pngalos en cierto orden de jerarqua y numrelos (1 a 6, o el
nmero de encabezados que tenga).
Proceda a expresar, si puede, cada uno de ellos en forma de acciones.

El siguiente ejemplo preparado puede ayudar.

Derivacin de encabezados a partir del mapa mental: ejemplo
preparado
Examine nuestro mapa mental para ver cmo mejorar los sistemas de
alimentacin de los animales usando prcticas tradicionales. Ver cinco
lneas que parten del crculo central y que tienen palabras escritas sobre
ellas. stos son los cinco grupos de elementos en el mapa (enumerados en
un orden arbitrario):
-

Prcticas de manejo
Aprovisionamiento de semilla
Sistemas de almacenamiento
Patrones de propagacin
Especies forrajeras

10

Ahora pongamos esos elementos en un orden lgico. Podra poner cuatro en

orden cronolgico y el ltimo como un rea de inters ms amplia. Al
mismo tiempo, expresaremos cada uno de ellos como una accin.
Manejar las especies forrajeras
Optimizar el aprovisionamiento de semilla
Perfeccionar los patrones de propagacin
Crear mtodos nuevos de almacenamiento
Desarrollar prcticas del manejo en la comunidad
Ahora intntelo usted. Haga lo mismo con su mapa mental. Recuerde:
enumere los elementos principales en un orden lgico y exprese cada uno
como una accin.
Tipos de orden lgico
Usted puede ordenar las ideas en trminos de:
la jerarqua (tamao, importancia, prioridad, pertinencia);
los pasos del proceso;
la cronologa;
el razonamiento lgico.

PARADIGMA
Soy Bioqumico.
Constantemente mejoramos
la calidad de nuestros productos.
Nuestras acciones siempre deben
apoyar objetivos estratgicos.
Las decisiones son orientadas
bsicamente por el costo.
Cada inversin debe producir
un rendimiento visible.
Siempre debemos esforzarnos
por ser ms eficientes.
No vale la pena hacer algo cuando
no es el momento apropiado.
El pblico espera que nos
Comportemos en forma justa.
Si no puedo repetir el experimento,
desconfo de los resultados.
Los usuarios no pueden usar
equipo complicado.

TIPO DE DATOS COMPROBATORIOS

QUE PERSUADIRAN
trminos de bioqumica,
anlisis, resultados.
mejoras mensurables de la calidad
vnculo directo con los objetivos
especificados
datos econmicos, anlisis de
los costos
rendimiento de la inversin
eficiencia en relacin con el costo o
anlisis de costos y beneficios
evaluacin de las oportunidades
encuestas de la opinin pblica
materiales y mtodos detallados
manuales comprensibles para
los usuarios

BIBLIOGRAFA
Barker, Alan / Manji, Firoze (2000). Escribir para el cambio. Universidad de Oxford y
FAHAMU Centro de Investigacin para el Desarrollo Internacional de Canad (IDRC).
Reino Unido http://www.fahamu.org IDRC, PO Box 8500, Ottawa, ON, Canada K1G 3H9
http://www.idrc.ca
Bibliografa agregada por el compilador:
11

DAY, ROBERT. (1996) Cmo escribir y publicar trabajos cientficos. Washington, D.C.:
Organizacin Panamericana de la Salud. 217 pp.
HERNNDEZ, FRANCISCA., et., al. (1989) Metodologa de la investigacin, manual para el
desarrollo del personal de salud. Honduras: Organizacin Mundial de la Salud. OMS /
OPS. 327 pp.
Nota del compilador: algunos ejemplos han sido cambiados del original, de acuerdo a la
realidad de Ecuador.

12