UNIVERSISDAD CENTRAL DE CHILE

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE PSICOLOGA

ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN EDUCACIN

APUNTES DE CLASES

UTILIZACIN EXLUSIVA CURSO AMBITOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN EDUCACIN

Prof: Jaime Yez Galecio.

UNIDAD VIII: ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN EDUCACIN AMBIENTAL

INTRODUCCIN
Uno de los aspectos ms destacados del nuevo sistema educativo es la incorporacin en el
currculo de las llamadas Lneas Transversales, entre las cuales se encuentra la Educacin
Ambiental (EA). La inclusin de estos contenidos transversales se justifica, entre otros motivos,
por la necesidad de relacionar las vivencias del alumno o la alumna con sus experiencias escolares,
mediante la introduccin en los currculos de una serie de temas que estn "vivos" en la sociedad y
que, por su importancia y trascendencia, en el presente y en el futuro, requieren una respuesta
educativa. Adems, a pesar de que las Lneas Transversales se presenten separadamente, sus
objetivos son convergentes y en ellos subyace un modelo comn que debera constituir la base de
una educacin integral centrada en los valores. Son, pues, temas que entroncan con una base tica,
tanto a nivel social como personal, que resulta fundamental para &laqno; un proyecto de sociedad
ms libre y pacfica, ms respetuosa hacia las personas y hacia la propia naturaleza que constituye
el entorno de la sociedad humana.
Se pretende con ello incorporar al currculo una serie de contenidos de enseanza no
contemplados en exclusividad por las diversas disciplinas acadmicas, sino que pueden estar
asociados a todas (o a muchas de ellas), como es el caso de la Educacin Ambiental. Este carcter
transversal aporta una manera, diferente a la tradicional, de entender las relaciones entre los
conocimientos disciplinares y los problemas ambientales. Segn esto, los contenidos de las
diferentes reas curriculares han de ser analizados y formulados teniendo en cuenta las finalidades
educativas, especialmente de carcter procedimental y actitudinal, derivadas de los grandes
problemas ambientales.

1. LA EDUCACIN AMBIENTAL: UN BREVE RECORRIDO HISTRICO.

1.1. Qu entendemos por medio ambiente?

El concepto de medio ambiente est referido a la integracin de los componentes naturales,
construidos y socioculturales, que se modifican histricamente en forma natural o por la accin del
ser humano, y que rigen y condicionan la existencia y el desarrollo de la vida en sus mltiples
manifestaciones.
El ambiente condiciona la existencia de todos los organismos vivos, incluido el hombre; sin
embargo el ambiente de los seres humanos es significativamente ms complejo que el de otros
organismos debido, principalmente al hecho de que el ser humano actual es el resultado de dos
procesos evolutivos que se han superpuesto a lo largo del tiempo: la evolucin biolgica o gentica y
la evolucin cultural.
El ser humano, por tanto, se desenvuelve en los dos componentes descritos: en el mundo
natural al cual pertenece por herencia biolgica, y en el mundo socio-econmico-cultural, al cual se
integra. Esto es lo que se ha dado en llamar medio ambiente humano.
El medio ambiente humano es un sistema en el cual intervienen variables fsicas, qumicas,
biolgicas, econmicas, culturales y tecnolgicas, que se pueden agrupar en los subsistemas natural
y socio-cultural, los cuales dan origen a una trama compleja de interacciones e interdependencias.
Por lo general cuando se hace referencia a medio ambiente humano, se enfatizan slo
aquellos aspectos relacionados con lo natural. Muchas veces la dimensin sociocultural se excluye, o
no se explicita suficientemente, siendo fundamental para entender adecuadamente problemas que
tienen que ver con el impacto de actividades humanas sobre el medio, el diseo de procedimientos o
tecnologas para la prevencin o correccin de acciones humanas negativas o el diseo de acciones
en Educacin Ambiental, tanto a nivel formal como no formal.
En sntesis, el medio ambiente es una realidad multidimensional, muy compleja y contextual
que slo pude abordarse en una forma adecuada desde una pluralidad de perspectivas

1.2. CONCEPTO Y ORGENES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL.

1.2.1. Concepto.
La educacin ambiental constituye un nuevo enfoque pedaggico orientado a la formacin de
individuos capaces de desempear un papel crtico en la sociedad, con objeto de prepararlos para
que puedan establecer una relacin armnica con la naturaleza, proporcionndoles elementos que
les permitan analizar la problemtica ambiental actual y conocer el papel que juegan en la
transformacin de la sociedad, a fin de alcanzar mejores condiciones de vida. De este modo, la
educacin ambiental es tambin un proceso de formacin de actitudes y valores para el compromiso
social.

La educacin ambiental forma parte integrante del proceso educativo. debera girar en

torno a problemas concretos y tener un carcter interdisciplinario. Debera tender a reforzar el

sentido de los valores, contribuir al bienestar general y preocuparse de la supervivencia del gnero
humano. Debera obtener lo esencial de su fuerza de la iniciativa de los alumnos y de su empeo en
la accin, e inspirarse en preocupaciones tanto inmediatas como de futuro
Informe final de la Conferencia de Tbilisi (1977)

1.2.2. Orgenes de la educacin ambiental

Se puede considerar a la historia natural como una de las ciencias precursoras de la
educacin ambiental, los estudios de destacados naturalistas como Aristteles, Darwin, Wallace y
otros, contribuyeron al conocimiento de la interaccin existente entre el hombre y la naturaleza.
Asimismo la Biologa y en especial una de sus ramas, la Ecologa comienza a poner sobre la mesa de
discusiones los temas medioambientales. El trmino "Ecologa" fue introducido por Haeckel y de
manera holstica por Forbes en 1887, quin se imagin una laguna como un microcosmos y puso de
manifiesto las relaciones entre los seres vivos y su entorno, esto fue posteriormente reforzado por
los estudios de Odum y Oving durante la dcada de los aos 30.
Es preciso sealar que si bien la ecologa ha jugado y juega un importante papel en el estudio
del ambiente, esta no considera aspectos de carcter social, los cuales hacen ms compleja la
comprensin sobre la problemtica ambiental.
La utilizacin del trmino Enviromental Education (Educacin Ambiental) fue sugerida por
Thomas Pritchard en la Conferencia de la Unin Internacional para la Conservacin de la
Naturaleza (UICN) celebrada en Pars en 1948, refirindose a un enfoque educativo integrador
tanto de aspectos naturales como sociales.

1.3. Evolucin de la Educacin Ambiental.

1.3.1. La respuesta internacional.
Bajo el patrocinio de la Organizacin de las Naciones Unidas
y
de
diversas
organizaciones dependientes de ella, la comunidad internacional se ha venido preocupando en las
ltimas dcadas del fomento de la educacin ambiental, creando instancias de encuentro,
fomentando la discusin sobre este tema, dictando resoluciones, creando marcos regulatorios,
asesorando a los pases en la bsqueda de un compromiso colectivo basado en la solidaridad y la
equidad, con miras a construir un nuevo orden internacional que contribuya efectivamente al
respeto de nuestro entorno medioambiental.
En agosto de 1972 se llev a cabo en Estocolmo, Suecia, la Reunin sobre el Desarrollo
Humano, en dicha reunin estuvo presente el tema medioambiental surgiendo el siguiente
planteamiento:

Es indispensable una labor de educacin en cuestiones ambientales dirigidas tanto a las

generaciones de jvenes como a los adultos y que preste la debida atencin al sector de la
poblacin menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinin pblica bien informada y de
una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades inspirada en el sentido de la
responsabilidad en cuanto a la proteccin y mejoramiento del medio en toda su dimensin.
Frente a recomendaciones como la anterior, la respuesta de diversos organismos
internacionales no se hizo esperar, es as como la Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y el Programa de la Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA), establecieron el Programa Internacional de Educacin Ambiental (PIEA), con
proyectos interdisciplinarios de carcter escolar y extraescolar.
Del 13 al 22 de octubre de 1975 se efectu en Belgrado un Seminario Internacional donde
un grupo de especialistas emiti una serie de recomendaciones sobre proyectos de educacin
ambiental en un documento llamado Carta de Belgrado.
En este documento se propuso como Meta de la Educacin Ambiental:
Lograr que la poblacin mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus
problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos
necesarios para trabajar individual y colectivamente en la bsqueda de soluciones a los problemas
actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.
A partir de la meta planteada, y para precisar las categoras de cambios conductuales que
deben orientar la prctica educativa en la Educacin Ambiental, la Carta de Belgrado seala los
siguientes objetivos.
Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y
conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos.
Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir comprensin bsica del
medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y funcin e la
humanidad en l, lo que conlleva una responsabilidad crtica.

Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un
profundo inters por el medio ambiente, que los impulse a participar activamente en su
proteccin y mejoramiento.

Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para
resolver problemas ambientales y para evaluar.

Participacin: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de
responsabilidad y a que trabajen individual y colectivamente para prevenir y resolver problemas
del medio ambiente.

En 1977 la UNESCO convoca a la Conferencia Intergubernamental sobre Educacin

Ambiental, la cual se efecta en la ciudad de Tbilisi (ex- Repblica Socialista Sovitica de

Georgia). De esta conferencia surgi una declaracin que insta al desarrollo de una educacin
ambiental dirigida a personas de todas las edades y a todos los niveles en el marco de la educacin
formal y no formal.
En 1982, la UNESCO convoc nuevamente a los estados miembros a un foro celebrado en
Pars, para analizar los proyectos y experiencias desarrolladas, sus tendencias y perspectivas, as
como para recomendar la necesidad de impulsar polticas que fortalecieran la incorporacin del
componente ambiental en los planes nacionales de desarrollo. Fueron discutidos tambin aspectos
relacionados con aproximaciones metodolgicas apropiadas, sus contenidos, materiales y la
capacitacin correspondiente.
En 1987, a diez aos de Tbilisi, se celebr en Mosc el Congreso sobre Educacin y
Formacin de Personal sobre asuntos medioambientales. Esta conferencia tuvo como propsito
definir una Estrategia Internacional para la Accin en el Campo de la Educacin y Formacin
Ambiental para los aos 1990 a 1999.
Entre el 3 al 14 de junio de 1992, se celebr en Ro de Janeiro la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre Ambiente y Desarrollo (UNCED) o Cumbre de Ro. En esta conferencia
se trataron diversos problemas a partir de los cuales se derivaron acuerdos y compromisos
internacionales, fruto de esta reunin es la llamada Agenda 21 documento en el cual se incluy un
captulo dedicado al Fomento de la Educacin, la Capacitacin y la Toma de Conciencia, que en su
inicio seala:

Debe reconocerse que la

conciencia del pblico configuran
plenamente su capacidad latente.
desarrollo sostenible y aumentar
ambientales y de desarrollo...

educacin (incluida la enseanza acadmica) y la toma de

un proceso que permite que los seres humanos desarrollen
La educacin es de importancia crtica para promover el
la capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones

En forma paralela a la Cumbre de Ro de Janeiro, se llev a efecto una reunin de la Global

Education Associates (GEA) constituida desde 1973 y en la cual se agrupan personas e
instituciones de 80 pases, para entender y actuar en relacin con la crisis y oportunidades del
mundo actual, la GEA puso en marcha el Proyecto Global 2000 a fin de desarrollar un esfuerzo
cooperativo mundial multisectorial para facilitar documentacin que permita el debate de los
problemas ambientales del desarrollo.
Tambin en 1992 tuvieron lugar dos congresos internacionales en los cuales se articularon
diferentes aspectos relacionados con la educacin ambiental delineados en la Cumbre de Ro. Estos
fueron el Congreso sobre el Medio Ambiente y Desarrollo (Eco-ED), celebrado en Toronto, Canad
entre el 17 al 21 de octubre de 1992 y El 1er. Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental
realizado en Guadalajara, Mxico entre el 22 al 28 de noviembre de 1992.
Uno de los eventos ms recientes fue el 2 Congreso Iberoamericano de Educacin
Ambiental Tras la huella de Tbilisi, efectuado en Mxico entre el 31 de mayo al 5 de junio de
1997. Aqu, se congregaron cientos de educadores ambientales provenientes de toda Iberoamrica.
En Amrica Latina tambin se han desarrollado una serie de reuniones de carcter regional

como por ejemplo: Chosica, Per en 1976, San Jos, Costa Rica en 1979, Managua, Nicaragua en
1982, Ciudad de Mxico en 1984, Bogot en 1985 y 1988, Caracas en 1988, Buenos Aires en
1988, Brasilia en 1989.
En estas reuniones hubo consenso en manifestar que la educacin ambiental debe:

Concientizar, informar, transmitir conocimientos, desarrollar destrezas y aptitudes,

promover valores, habilitar en la resolucin de problemas, definir criterios y normas de actuacin y
orientar los procesos de toma de decisiones en un marco donde la calidad del ambiente es parte
consustancial de los ms elementales derechos vitales
Dichas reuniones promovieron adems la organizacin de los educadores ambientales
internacionales y de aquellas instituciones dirigidas a promover en el mbito universitario una mayor
capacidad de intervencin en la resolucin de problemas ambientales.

1.3.2. La respuesta institucional en chile.

En nuestro pas, siguiendo las recomendaciones del Programa Internacional de Educacin
Ambiental ( PIEA), las primeras actividades relacionadas con el tema de la educacin ambiental
comenzaron en la segunda mitad de la dcada de los 70. Chile se incorpor al Programa Regional de
Educacin Ambiental patrocinado por la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el
Caribe, de la UNESCO. La incorporacin a este programa se materializa a travs del Centro de
Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas del Ministerio de Educacin.
Las instituciones de educacin superior, tanto estatales como privadas, han estado haciendo
su aporte al tema a travs de sus programas regulares as como en sus actividades de extensin e
investigacin, desarrollado reuniones, encuentros nacionales e internacionales, dictacin de cursos
de pregrado, posttulos y postgrados en Educacin Ambiental.
Tambin es necesario destacar la labor realizada por diferentes ONGs, cuya naturaleza les
ha permitido desarrollar una serie de actividades de informacin, capacitacin y en algunos casos
acciones directas de intervencin, logrando generar a travs de la prctica innumerables ejemplos
de actividades educativas.
En marzo de 1994 se promulga la Ley N 19.300 de Bases Generales sobre el Medio
Ambiente, la cual ha contribuido a promover el desarrollo de la Educacin Ambiental, sealndola
como uno de los instrumentos importantes de gestin ambiental.

2. Educacin ambiental formal, no formal y aprendizaje ambiental informal.

En trminos generales, la Educacin Ambiental, en tanto educacin es una actividad
organizada y planificada con objetivos claros y concretos, esto es lo que la diferencia del
aprendizaje informal, el cual se vincula estrechamente con los procesos de interaccin social, los
cuales no obedecen necesariamente, a una planificacin intencionada en pro de objetivos

derectrices explcitos. La educacin como fenmeno general y la Educacin Ambiental como tema
especfico puede desarrollarse en distintos mbitos y a travs de diferentes metodologas. As
tenemos una Educacin Ambiental Formal, circunscrita a los ambientes de la educacin
convencional (la escuela) con metodologas y estrategias escolares y una EANF, desarrolladas en
espacios educativos distintos al de la escuela utilizando enfoques extraescolares de enseanza
aprendizaje.
Ambas formas educativas no son excluyentes, sino complementarias. All donde una no
puede llegar, la otra alcanza, de modo que, en conjunto, configuran una oferta de formacin
ambiental extensa y profunda.
De este modo consideradas, la educacin ambiental formal, la no formal y el aprendizaje
informal, constituyen el objeto del presente captulo, y a ellas son aplicables las consideraciones
que siguen en todos los apartados

2.1. Diferencias y semejanzas.

Como hemos dicho la Educacin Ambiental Formal (EAF) se realiza a travs de las
instituciones y planes de estudios que configuran la accin educativa "reglada", desde la Educacin
Infantil, pasando por la Educacin Primaria y Secundaria, hasta la Universidad.
Una caracterstica fundamental de este tipo de educacin es su intencionalidad y
especificidad, en la medida en que los procesos que en ella se desarrollan pretenden, como primer
objetivo, la modificacin de las conductas de quienes aprenden y en tanto que esta actividad se
realiza en instituciones educativas creadas especficamente para tal fin.
La incorporacin de la dimensin ambiental a la Educacin Formal ha sido y viene siendo un
proceso lento pero altamente interesante, en la medida en que no se resuelve por medio del simple
"aadido" de unos temas ambientales al currculo, sino que plantea exigencias ticas y
metodolgicas que inciden en la propia concepcin de la enseanza y en las condiciones en que el
aprendizaje tiene lugar.
Desde esta perspectiva, en el proceso de integracin de la Educacin Ambiental a la
enseanza formal pueden reconocerse todas las caractersticas de un fenmeno de innovacin y
tambin, como no, todas las resistencias que se hacen presentes en los sistemas afectados por el
cambio. De modo que tales resistencias son, en s mismas, elementos que forman parte de la
dinmica innovadora, y se manifiestan de modo ms intenso cuantas ms novedades ofrezca sta
(MURGA, 1994).
La realidad nos muestra, hoy da, un panorama altamente esperanzador, pese a lo mucho que
queda por hacer. Se han dado pasos enormes para incorporar la educacin ambiental a la teora y la
prctica que se desarrollan en la escuela, y hay que decir que ha sido precisamente el profesorado
el que ha jugado un papel ms activo en esta incorporacin. En efecto, hace ya ms de diez aos,
cuando los sistemas institucionales de muchos pases todava no se haban hecho eco de la crisis
ambiental, ya en las bases educativas podamos encontrar a profesores y profesoras que innovaban,

con esfuerzo y creatividad, para introducir las cuestiones ambientales como centros de inters - en
los trabajos con sus alumnos y alumnas.
Ms tarde, y ya en nuestro pas, se han venido realizando esfuerzos para incorporar la
educacin ambiental al currculo de los diferentes niveles educativos, de modo que, tanto en la
etapa de educacin infantil como en la enseanza primaria y la secundaria, se cuenta hoy con
orientaciones que pueden permitir un desenvolvimiento eficaz de esta nueva dimensin.
En la Universidad los esfuerzos han sido desiguales pero tambin considerables. Se
comienza, aunque lentamente, a tomar en cuenta estrategias para el necesario desarrollo de
procesos interdisciplinarios, y se van constituyendo los primeros equipos de estas caractersticas
para la realizacin de Msters, Cursos de post-grado y actualizacin, etc. Por su parte, en algunos
pases, las Facultades de Educacin, que tienen a su cargo la formacin de los futuros formadores,
planificadores y analistas educativos, han incorporado la educacin ambiental a sus nuevos planes de
estudio, de modo que sta ya existe como parte significativa en la oferta educativa que se hace a
alumnos y alumnas.
En cuanto a la educacin ambiental no formal, diremos que es aquella que, siendo intencional
como la anterior, no se lleva a cabo en el mbito de instituciones educativas y planes de estudio
reconocidos oficialmente, sino por parte de otro tipo de entidades, colectivos, etc. que la
desarrollan de manera libre a travs de dos frmulas de accin (Novo, M. 1996):
Como una extensin o complemento de su actividad principal. Es el caso de Ayuntamientos o
Comunidades Autnomas, por ejemplo, que mantienen en sus organigramas Programas de
Educacin Ambiental de apoyo a las escuelas, o bien dirigidos al gran pblico.
Como actividad caracterstica del Centro, pero orientada siempre al trabajo extra-escolar, es
decir, en actividades de apoyo o refuerzo a la accin educativa formal, en acciones dirigidas al
profesorado, los colectivos ciudadanos, etc. En este caso se encontraran los Centros de
Educacin Ambiental, las Granjas-Escuela, Aulas de Naturaleza, etc.
La educacin ambiental no formal es de una gran importancia porque en ella pueden
desarrollarse procesos mucho ms flexibles que en la enseanza formal, al no hallarse sometida a
las exigencias que aquella comporta. Precisamente por ello, ha tenido un enorme despliegue en los
ltimos aos.
En efecto, a travs de estos programas educativos (que podramos considerar
"convergentes" con los formales) es posible complementar muy eficazmente la tarea que realizan
las instituciones escolares (visitas a depuradoras de aguas, centros de reciclado de residuos, etc.)
as como tambin puede incidiese de un modo muy efectivo en las conductas ciudadanas (campaas
sobre ahorro de agua, consumo, etc.).
Tanto en el caso de la educacin ambiental "formal" como en el de la no formal, su
intencionalidad obliga a los planificadores a desarrollar mecanismos de integracin del tema
ambiental en las actividades globales que desarrolla la institucin. Del mismo modo, es preciso que,
como paso previo a la accin, se realice en ambos casos un verdadero diseo de los proyectos y

programas a ejecutar, complementado por las necesarias actividades de evaluacin que ayudarn a
valorar las trayectorias desarrolladas en relacin con los fines propuestos y los procesos
realizados.
En ambos casos tambin, es deseable que los proyectos y programas de educacin ambiental
estn a cargo de equipos interdisciplinarios, lo que permitir abordar los temas en toda su
complejidad.
No obstante lo dicho, es esencial que las personas e instituciones que tienen a su cargo
proyectos y programas de educacin ambiental no formal desarrollen todas las posibilidades que su
propia condicin les ofrece, sin caer en el peligro de imitar o duplicar los procedimientos escolares,
lo que supondra, sin duda, una merma en la flexibilidad y la creatividad que sus condiciones de
trabajo permiten.
En sntesis, la EANF, en comparacin con la EAF, presenta las siguientes caractersticas
(Reed, H. y Loughran, E. 1986):
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Su contenido posee una orientacin comunitaria.

La relacin entre el educador no es jerrquica, sino igualitaria.
Utiliza los recursos locales.
Se enfoca en el tiempo presente.
Los educandos pueden ser de cualquier edad.
Tiene lugar a travs de las actividades cotidianas.

Finalmente, con respecto al aprendizaje ambiental informal, diremos que es aquella que
tiene lugar pese a la falta de intencionalidad educativa de quienes la promueven. Lo cual no
significa, como en el caso de los medios de comunicacin (radio, prensa, televisin, etc.) que quienes
escriben un artculo o preparan un reportaje televisivo no deseen ayudar a las personas a formarse
opiniones, criterios, etc. Lo que caracteriza a este tipo de educacin es que, ni el emisor ni el
receptor, se reconocen explcitamente como participantes de una accin educativa, sino que ms
bien sienten que toman parte en un fenmeno de comunicacin que "contiene" dimensiones
educativas latentes, pero que "es", ante todo, comunicacin.
Todo ello no merma las posibilidades (y responsabilidades) de quienes trabajan en el campo
de la comunicacin social a la hora de constituirse en educadores ambientales. Muy al contrario, la
conciencia de las enormes potencialidades no slo informativas, sino normativas, de los mensajes
audivisuales o escritos; la difusin masiva de noticias ambientales de gran impacto, debe llevar a los
profesionales de los medios de comunicacin a extremar su sensibilidad y cuidado a la hora de
desarrollar su trabajo, de tal modo que, sin caer en el catastrofismo o en la ancdota fcil, sepan
transmitir al gran pblico la gravedad de los problemas ambientales y presentar al mismo tiempo
opciones y vas alternativas que ayuden a salir de la crisis.
Es muchsimo lo que se puede hacer en este campo, el cine tambin se ha convertido en un
verdadero refuerzo de la educacin ambiental formal. En efecto, desde la escuela hasta la
Universidad, es ya frecuente que los procesos educativos se nutran de recortes de prensa,
proyeccin de audiovisuales, etc., que, habiendo nacido en otro mbito, son utilizados

posteriormente como verdaderos recursos educativos de gran utilidad.

Como conclusin, creemos que, desde los enfoques descritos, pueden comprenderse
fcilmente algunas ideas bsicas:
Que ninguna de las tres frmulas para el trabajo de enseanza aprendizaje sobre medio
ambiente (educacin formal, no formal y aprendizaje informal) constituye un compartimento
estanco, sino que sus fronteras son permeables lo que, afortunadamente, se produce encuentros
ms fructferos desde el punto de vista formativo.
Que entre las tres configuran un verdadero sistema, de modo que las acciones de unas influyen
sobre las otras y los cambios en las partes condicionan a la totalidad. Desde esta perspectiva, en
una "sociedad de la comunicacin", como la que estamos viviendo, podra considerarse que el
conocimiento ambiental que las personas construyen es una "emergencia" de su propio sistema al
relacionarse con el otro gran sistema que le proporciona informacin y formacin. En ese otro
"gran sistema", las acciones de la escuela, las de la televisin, las de los grupos ecologistas o las
escuelas con proyectos ambientales, todas ellas estaran interaccionando y realimentndose.

2.2. El enfoque interdisciplinario en Educacin Ambiental.

La mayor parte de las actividades educativas que tienen lugar en contextos acadmicos, a
distintos niveles, tienden a simplificar la realidad y reducirla a explicaciones aisladas, a veces
compartimentadas por los libros de texto, las asignaturas, etc. Todo ello no favorece, obviamente,
el desarrollo de un conocimiento integrado, que permita interpretar las cuestiones ambientales en
toda su complejidad.
Demasiadas veces dejamos a la intuicin y posibilidades de los estudiantes la ms difcil de
las operaciones del aprendizaje: la de articular los conocimientos que reciben por separado.
Integrar conocimientos, relacionar reas, poner en luego diferentes disciplinas para la comprensin
de un mismo fenmeno... todo ello requiere unas destrezas y un esfuerzo que habran de ser
explcitamente cuidados y apoyados desde la tarea docente.
El modelo reduccionista, ese que se basa en la compartimentacin de la realidad para su
estudio, debera ser utilizado tan slo en la medida en que son necesarias explicaciones parciales,
pero siempre sometido a la ulterior tarea de reconstruccin del todo complejo, es decir, a la
integracin de los conocimientos.
Una visin rigurosa del medio ambiente y sus conflictos asociados no podr alcanzarse, por
tanto, sin una metodologa distinta de la que actualmente impera en muchas de nuestras
instituciones educativas. Para ello, es absolutamente necesario que el educador o educadora se
integren en equipos multidisciplinarlos y planteen el trabajo ms sobre problemas o centros de
inters ambientales que sobre disciplinas aisladas. No se trata de que stas desaparezcan, sino de
que funcionen como propuestas interpretativas parciales que coadyuven a la comprensin de
cuestiones complejas, en vez de justificarse como entes aislados con valor en s mismos.

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La interdisciplinariedad se constituye as como un requisito fundamental para la enseanza

relativa al medio ambiente. Se trata, como decamos, de ir abandonando la idea de disciplinas
cerradas sobre s mismas y concebirlas como instrumentos para la interpretacin y resolucin de
los problemas del medio.
Como comentbamos, el trabajo sobre conflictos del entorno prximo es un buen recurso
para ello. En tales casos, resulta imprescindible el concurso de muchas miradas, perspectivas y
enfoques distintos, para captar el tema sin simplificarlo. Conviene recordar que cualquier problema
ambiental plantea no slo una cuestin ecolgica sino tambin una cuestin tica, econmica,
poltica, social, etc. Si no queremos escamotear todos estos aspectos del tema, es necesario, por
tanto, que en su interpretacin confluyan disciplinas tan diversas como las CC. Naturales, las CC.
Sociales, la Etica, la Psicologa, etc.
Trabajando de este modo, el medio ambiente (o el problema ambiental) se constituye en un
centro de inters o punto de confluencia que sirve de referente aglutinador de las diferentes
perspectivas utilizadas. Lo que es preciso tener en cuenta es que el proceso interdisciplinario
requiere que todas las disciplinas funcionen con el mismo rango (no unas como ciencias auxiliares
de las otras). De modo que los aspectos ticos o sociales, por ejemplo, han de ser considerados al
mismo nivel que los ecolgicos.
Llegados aqu, una cuestin bsica a considerar es la de la "cosmovisin" que subyace a cada
disciplina concreta (a cada docente concreto), y que influir notablemente en el tipo de relaciones
que se establezcan entre ellas. Relaciones que las trascienden para integrarlas en un conjunto con
sentido y que, en el mejor de los casos, pueden englobarse en el trmino "transdisciplinariedad",
cuando, de un modo u otro, est presente una cierta visin compartida, o al menos coherente, entre
las diversas disciplinas, reflejo y luz para interpretar el sentido de un mundo al que se considera
unitario (Marn, R. 1979).
Adems de esa coherencia (que supone moverse dentro de un mismo paradigma
intetpretativo de la realidad), en el trabajo de encuentro interdisciplinario se plantea el problema
de la articulacin. No basta con que las diferentes disciplinas concurran en el proyecto, ni siquiera
aunque lo hagan desde una misma cosmovisin, si intervienen superponiendo uno tras otro sus
enfoques en un proceso de tipo acumulativo. La aportacin de diferentes perspectivas de anlisis
adquiere su verdadero sentido cuando tales enfoques interaccionan de modo que la comprensin del
tema se produce en el mbito en que estas visiones se entrecruzan, en las internases entre los
distintos campos de conocimiento (Novo, M. 1996).
Ello slo es posible cuando alguien, con estrategias adecuadas, ayuda a quienes aprenden a
desarrollar un proceso de encuentro e interaccin de principios isomrficos, lenguajes, cuestiones
transversales, umbrales compartidos, etc. que permiten estructurar una visin de conjunto basada
en tales interacciones (una verdadera emergencia del sistema de enseanza-aprendizaje).
Y aqu surgen dos cuestiones. La primera: quin puede ser ese alguien ... ? La segunda:
cules son las mejores estrategias para la articulacin ... ?
Respecto a la primera, digamos que, si la conciencia interdisciplinaria es, en primer lugar,

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una exigencia de comunicacin (GUSDORF, 1983) la interdisciplinariedad es un proceso de

encuentro entre disciplinas representadas por personas concretas, de modo que el xito o el
fracaso de un proyecto interdisciplinario depende, en gran medida, de la empata y capacidad para
el trabajo grupal de tales personas. No es posible pensar en proyectos interdisciplinarios si no se
cuenta con equipos de docentes dispuestos hacia la construccin colectiva del conocimiento. Y sta
no es slo una cuestin de voluntarismo, sino que depende tambin de que los miembros del equipo
se muevan dentro de modelos de pensamiento compatibles, y estn capacitados para comprender
principios y lenguajes de disciplinas distintas de la suya propia.

"Para trabajar en los problemas planteados por el medio ambiente, los miembros de los equipos de
investigacin interdisciplinaria deben ser no slo especialistas en su propio campo cientfico, sino
tambin capaces de abordar disciplinas nuevas para ellos" (Ui, J. 1983).
No debera ser ninguna utopa pensar en la figura de un miembro del equipo que trabajase
como coordinador-integrador. El perfil de esa persona sera el de un buen generalista, capaz de
conocer los planteamientos y lenguajes bsicos de las diferentes disciplinas y encontrar los nodos
o rtulas sobre los cuales hacer pivotar las distintas aportaciones.
En cuanto al tema de las estrategias articuladoras, aqu nos remitimos a lo expuesto al
hablar de la teora de sistemas. Dejando como primera premisa la aproximacin de los lenguajes,
una buena estrategia, como antes apuntbamos, es la de trabajar a partir de isomorfismos, es
decir, de principios que se cumplen en todos los sistemas y que pueden ser aplicados desde
diferentes enfoques cientficos.
Pongamos un ejemplo: si deseamos interpretar la situacin ambiental de un parque urbano, el
profesor de CC. Naturales lo har refirindose a sus aspectos de flora, fauna, etc.; el experto en
CC. Sociales lo enfocar desde el punto de vista de los usos que le est dando el colectivo social; el
profesor de Etica tratar de ver qu tipo de valores se aplican a las relaciones entre personas y
medio, etc... Pero todos ellos pueden usar algunos principios isomrficos como elementos
articuladores: pueden trabajar, por ejemplo, con el principio de realimentacin, y ver como, desde
cualquiera de los campos disciplinarios aludidos, lo que siempre se verifica es que los efectos de
unas acciones inciden (positiva o negativamente) en los nuevos comportamientos del sistema y de
sus agentes. la interdisciplinariedad es un proceso de encuentro entre disciplinas representadas por
personas concretas, de modo que el xito o el fracaso de un proyecto interdisciplinario depende, en
gran medida, de la empata y capacidad para el trabajo grupal de tales personas. Pueden, asimismo,
aplicar el principio segn el cual la realidad que estudian es ms compleja que la suma de sus partes
aisladas y presenta emergencias que son propias del sistema (el parque, pongamos por caso, puede
ser aceptado o rechazado masivamente por la poblacin circundante en base a alguna de estas
emergencias, cualidades/propiedades del sistema en s que no estn contenidas exclusivamente
en ninguno de sus elementos aislados).
Otro recurso para la articulacin, que se vincula con el anterior, consiste en trabajar en
trminos de relaciones y no de elementos aislados ". Volviendo sobre el parque antes aludido, un
trabajo de mera yuxtaposicin de conocimientos sera aquel en el que, los diferentes equipos de
alumnos y alumnas estudiasen, por separado, primero los aspectos naturales del parque, despus los
sociales, ms tarde las implicaciones ticas, etc., y con todo ello compusiesen un hermoso dossier...

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El mtodo Interdisciplinarlo sera bastante diferente: estudiar las relaciones existentes entre los
aspectos naturales, sociales y ticos entre s, viendo cmo se influyen positiva o negativamente los
unos a los otros. Estudiar que fenmenos se dan en esa malla de relaciones, cuando el parque es
considerado como un todo dinmico que alberga vida (vida vegetal y animal y tambin vida humana).
Cuando un procedimiento funciona de modo verdaderamente interdisciplinario, entonces se
produce un tipo de conocimiento que es cualitativamente distinto al adquirido por simple
yuxtaposicin. Se trata del conocimiento integrado, aquel que puede dar cuenta verdaderamente de
la complejidad de los sistemas o problemas que han sido objeto de estudio.
La experiencia metodolgica que un proceso como el descrito tiene, supone ir
acostumbrando a las personas a una determinada forma de ver el mundo, en la que predominan las
relaciones sobre los objetos, en la que todo tiene algo que ver con todo, en la que las acciones en
una parte del sistema repercuten en el resto... Este modelo de pensamiento, que supone un modo
dinmico y relacionar de interpretar la realidad, puede favorecer, en el futuro, la emergencia de
nuevas cosmovisiones que permitan a las generaciones venideras entender el medio y actuar sobre
l desde presupuestos mucho ms ajustados y rigurosos de lo que lo hemos hecho, en general, las
generaciones que les hemos precedido.

3. PEDAGOGIA Y EDUCACIN AMBIENTAL.

Como se ha visto anteriormente es funcin de la educacin colaborar en la transformacin
de este mundo, siendo, por lo tanto, el proceso necesario para el logro del equilibrio entre el
sistema natural y la actividad humana; ya que la solucin de los problemas ambientales no es una
tarea exclusivamente cientfica.
No obstante estos argumentos, la Educacin Ambiental sigue en muchos casos estando ajena
de las prcticas pedaggicas relacionadas con la educacin formal, cuando para ser verdaderamente
efectiva debiera comenzar en el nivel parvulario creando en el nio ACTITUDES favorables hacia
su entorno, para que a medida de su crecimiento se vayan incrementando a travs del aprendizaje
de ciertos conceptos que respalden de manera terica la responsabilidad que el alumno ha asumido
con su medio ambiente natural y humano.
La Educacin Ambiental se ha convertido en la nica opcin posible para la era futura; sin
embargo, a pesar del conocimiento que se tiene sobre el tema, no entra a formar parte del
curriculum de Pedagoga en la mayora de las escuelas de formacin de profesores, lo cual resulta
una contradiccin, pues en este sentido se est impartiendo una pedagoga para el pasado, que no va
de la mano de los cambios que en trminos de prcticas pedaggicas se estn impulsando a nivel
estatal a travs del proceso de Reforma Educacional. Si bien la Formacin Inicial y el
Perfeccionamiento Docente son mbitos fundamentales dentro de la Reforma, los esfuerzos
realizados an no se traducen, en relacin con el tema de Educacin Ambiental, en cambios y
acciones significativas. Sin embargo deben destacarse algunas iniciativas como el convenio firmado
por el Ministerio de Educacin y la CONAMA, el que se hace patente el compromiso de disear los
cambios curriculares atendiendo al tema de la Educacin Ambiental ( Santiago de Chile, 1998 ).

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Reconociendo el hecho de que en un principio el tema ambiental surge alejado de los crculos
pedaggicos (entendiendo "Pedagoga" como teora de la educacin y a esta ltima como la prctica
misma); pues se origina de la mano de teora elaboradas por bilogos, gelogos, ingenieros, entre
otros profesionales, creemos que la Educacin Ambiental no slo tiene posibilidades de ser
caracterizada pedaggicamente, sino que cabe sin problemas dentro de la prctica y del ejercicio
docente. Toda pedagoga implica una filosofa, una tica y unos objetivos a cumplir y si bien la
Educacin Ambiental requiere tal vez de aportes externos, se hace imposible que estos
especialistas lleven a la prctica con idoneidad modelos de Educacin Ambiental ( como educacin
formal), pues es en este nivel donde debe contarse con el profesor o el especialista en educacin,
de ah se desprende una vez ms la necesidad de contar con una Pedagoga Ambiental y con
profesores capacitados para ejecutar los lineamientos que se desprendan de sta. Teniendo claro el
hecho de que la Educacin Ambiental se diferencia del conservacionismo puro que trabaja en la
proteccin y mantencin de especies naturales, mientras la primera pretende la conservacin de la
especie humana dentro del mejor medio posible, insistiendo por supuesto en el desarrollo de la
actitud conservacionista como un componente ms de esta actitud general que pretende desarrollar
y que finalmente se traducir en una convivencia equilibrada entre el ser humano y los elementos
de su entorno, no slo natural, sino tambin humano, diremos entonces que el conservacionismo es
una parte de la Educacin Ambiental, pero no es su nico aspecto.
Ahora bien, cuando hablamos de Pedagoga Ambiental, nos referimos al hecho de planificar y
ejecutar actividades que afecten al sistema escolar desde un primer impacto como una serie de
unidades relacionadas con problemticas ambientales a uno ms profundo que llegue a entender la
Educacin Ambiental como un sistema de enseanza y educacin. Desde este punto de vista se
puede decir entonces que la Pedagoga Ambiental podra ser considerada como un tipo especfico de
Pedagoga interesada en el conocimiento de la influencia del medio sobre los procesos educativos,
no desde una perspectiva social, sino natural, y donde la posibilidad de inclusin de sta en la
escuela es factible mediante la unificacin de criterios con relacin a los contenidos, a las
metodologas y a los valores (Sureda y Colom, 1989).
Desde el nivel terico de la Pedagoga Ambiental se ve a la Educacin Ambiental como un
tipo de pedagoga que poseera, como cualquier otra, una preocupacin (la calidad del medio
ambiente); una meta ( la sensibilizacin de la persona humana hacia la proteccin y mejora del
medio); un campo (los problemas del medio), un enfoque (la relacin y la interdependencia); un medio
o instrumento metodolgico bsico (ejercitar la toma de decisiones).
En el nivel prctico, la Educacin Ambiental sera un tipo de educacin que se caracteriza
por (Sureda y Colom, 1989):
a) La Interdisciplinariedad, la Educacin Ambiental requiere de una visin diferente del curriculum
de formacin docente, pues requiere de conocimientos derivados de variadas especialidades, de ah
su carcter de relacin e interdependencia.
b) El Encadenamiento de causas y efectos, trabajar en la comprensin de que los problemas
ambientales no son independientes ni aislados, sino que siempre son consecuencia de otras acciones.
La Educacin Ambiental debiera por tanto crear en sus educandos la capacidad de denunciar y
demostrar la cadena de causas y efectos que conllevan y conducen a situaciones de degradacin del

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medio . Esto se enlaza con el carcter interdisciplinario que conlleva adems el valor del trabajo
cooperativo.
c) El Sentido Global, si bien nuestro entorno inmediato nos servir para ejercitar la toma de
decisiones y la creacin de una conciencia que se transforme en actitudes que favorecern nuestro
medio, las soluciones planteadas y las tareas generadas no pueden ser exclusivamente localistas, ya
que no importa slo nuestro medio ms prximo, sino el planeta todo.
d) El Internacionalismo, de lo anterior se desprende que adems de transmitir valores patrios , la
Educacin Ambiental debe trabajar con los universales humanos como parte ineludible de su
programa axiolgico, esto porque adems la problemtica ambiental siempre conlleva consigo, a
corto o a largo plazo, un problema humano) El Planteamiento de una Nueva tica, es necesario que
la naturaleza sea considerada un bien y la relacin del hombre con ella implica por tanto una
moralidad en su accionar, el que debe tender hacia su regeneracin y cuidado.
f) La Accin, la Educacin Ambiental debe traspasar el mbito de lo terico, debe promover un
cambio de actitudes, inducir la prctica de nuevos comportamientos, por lo tanto, la finalidad de un
Programa de Educacin Ambiental estar centrado ms all de los contenidos en un cambio de
actitud por parte de los alumnos.
De esto ltimo se desprenden dos observaciones importantes :
Al pretender desarrollar actitudes positivas, la Educacin Ambiental se inserta perfectamente
dentro del proceso de Reforma Educacional que vive nuestro pas , en el que se privilegia el
desarrollo de habilidades por sobre la obtencin de contenidos, es decir se centra en el proceso
de cmo aprender ("aprender a aprender") , ms que en la tarea de ensear.
Al tener necesariamente que educar al nio dentro de una visin holstica, exigencia primera
de una Educacin Ambiental, pero al no importar tanto los contenidos mismos, o por s solos, sino
ms bien las estrategias para desarrollar las habilidades y conseguir en el educando un cambio
conductual, cualquier profesor de cualquier especialidad, por alejada que sta parezca del tema,
puede hacer educacin ambiental. (propuesta que por cierto se est tambin poniendo en prctica a
partir del proceso de Reforma Educacional, a travs de la inclusin del tema ambiental como un
Objetivo Transversal).
La prctica educativo-ambiental se plantea entonces como un conjunto de estrategias que
tienen por objeto la transmisin de un mensaje y actitud muy concretos. Como toda prctica
educativa se dirime en procesos de aprendizajes y stos a su vez en mtodos de enseanza, los
cuales se vern afectados por una tica; de ah entonces que pueda hablarse de Educacin
Ambiental en tanto que sistema de valores.
Para finalizar este captulo y tratando de hacer cada vez ms concreta la propuesta,
creemos que un diseo curricular en Educacin Ambiental vendra dado por una posible estructura
como esta :
1. El POR QU educamos :

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 porque a travs de la creacin de un programa propio, relacionado a su vez con otros programas
de este tipo, queremos aportar con una filosofa educativa diferente que centre su programa
tico en la defensa del medio natural y humano.
2. PARA QU educamos :
para cumplir con el cambio de actitud propuesto y ser coherentes con la propuesta axiolgica
que sustentamos.
3.

CMO educamos :
Interdisciplinariamente (visin holstica).
Encadenando los conocimientos.
De lo concreto a lo prximo y de ah a lo lejano o menos conocido.
Respetando la personalidad del individuo y sus estilos de aprendizaje.

4. A TRAVS DE QU educamos
por ejemplo, a travs del propio medio; con actividades derivadas de sus mltiples inteligencias,
etc.
5. El QU de la educacin :
Vendr determinado dentro de las opciones de los contenidos mnimos obligatorios, partiendo de
la situacin ambiental que vive el nio, para ms tarde trascender.
6. QUIN debe educar :
Deben ensear y formar ambientalmente todos los profesores en desde sus respectivas
materias. La EA jams debe ser una disciplina ms a introducir en un plan de curso, sino que
debe concebirse como un sistema de educacin que envuelva todo lo dems (visin holstica).
7. CUNDO se debe educar :
Al concebir la Educacin Ambiental como un sistema completo debiera ensearse siempre.
8. A QUIN educar :
Como educacin formal a todos los estudiantes.
Para una mayor efectividad , como educacin informal, a toda la poblacin.

4. PROYECTOS Y PROGRAMAS DE EDUCACIN AMBIENTAL.

A partir de la dcada de los 70, en Iberoamrica se han desarrollado distintos proyectos y
programas de Educacin Ambiental, pero resulta difcil unificar las tendencias y perspectivas de los
distintos pases desde el punto de vista de sus experiencias pedaggicas, dado que, salvo
excepciones, su integracin y desarrollo en todos los niveles de enseanza (Bsica, Media y
Superior) es incipiente. Por ello tomaremos algunos ejemplos para describir el estado de situacin
de dichos programas.
Los pases seleccionados son: Mxico, Costa Rica y Chile.

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MXICO
En 1974 en el documento Resoluciones de Chetumal se estableci en los objetivos de la
educacin la necesidad de proteger y conservar los recursos naturales y el equilibrio ecolgico. En
1989 el documento Recomendaciones para la incorporacin de la dimensin ambiental en el Sistema
Educativo Nacional sugiri medidas para la consecucin del objetivo anterior. En el Plan Nacional
de Desarrollo (1989 1994) prioriz la proteccin ambiental generndose acciones educativas.
La Ley General del Equilibrio Ecolgico y La Proteccin al Ambiente, en su artculo 39,
establece que las autoridades competentes promovern la incorporacin de contenidos ecolgicos
en los diversos cursos educativos, especialmente en el nivel bsico, as como en la formacin
cultural de la niez y la juventud.
En el currculo vigente de educacin secundaria se incluyen contenidos de educacin ambiental
en las asignaturas de Biologa, Qumica, Civismo y Geografa, incorporndose asignaturas opcionales
como por ejemplo Ecologa y Educacin Ambiental. En el Bachillerato Tecnolgico existe el
Tcnico en Rehabilitacin y Mejoramiento Ambiental. Tambin existen guas de educacin
Ambiental para maestros de educacin secundaria.
La Universidad Pedaggica y otras instituciones ofrecen a los profesores Diplomados y
Maestras en Educacin Ambiental.
COSTA RICA
Entre 1980 y 1982 se desarroll el proyecto piloto de Educacin Ambiental para zonas
tropicales hmedas. En 1983 se establecen las orientaciones bsicas para la instauracin del
programa de Educacin Ambiental del Ministerio de Educacin Pblica (MEP). En 1987 el MEP
suscribi un acuerdo de colaboracin con el Ministerio de Recursos Naturales Energa y Minas
(MINEREM). En 1988 el gobierno cre la Comisin Nacional de Educacin Ambiental. En 1991 la Ley
7235 de la Asamblea Nacional dispuso que la proteccin del ambiente sea un tema obligatorio en los
niveles de enseanza primaria y media. En 1994 se crea la Gerencia de Educacin Ambiental para el
Desarrollo Sostenible (GEA) dentro del MEP dndole nfasis a la integracin del concepto de
desarrollo sustentable en todas las materias del currculo. La Educacin Ambiental se ve favorecida
no slo por los contenidos de las materias de Ciencias, Estudios Sociales y Biologa, sino que
tambin por la existencia de redes de correo electrnico, clubes de Educacin Ambiental y
programas de Lderes Juveniles en colaboracin con Estados Unidos.
CHILE
En 1984 el Proyecto CIBEX (ciencias Integradas Bsicas Experimentales) inaugur la
Educacin Ambiental derivndose en 1988 el Proyecto PRODAM (Programa de Desarrollo de
Educacin Ambiental). En 1990 el Ministerio de Educacin (MINEDUC) se plante como objetivo
incorporar la Educacin Ambiental en el Currculo considerndola un objetivo transversal en la
LOCE (Ley de Objetivos y Contenidos Mnimos de la Educacin) y en los programas de Mejoramiento
de la Calidad de la Educacin Preescolar, Bsica y Media. En 1995 la Ley de Bases del Medio

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Ambiente consider la Educacin Ambiental como obligatoria en el sistema educativo nacional,

crendose la CONAMA (Comisin Nacional del Medio Ambiente) encargada de coordinar y
desarrollar las polticas medioambientales.
La Educacin Ambiental no se considera una disciplina independiente aunque se intenta su
presencia en los contenidos de las diferentes asignaturas como Ciencias Sociales, Ciencias
Naturales, Biologa y Fsica. Metodolgicamente, las actividades participativas y salidas al campo
estn en aumento, aunque en la prctica no es notoria la clarificacin y confrontacin de valores y
actitudes.
Para concluir es importante mencionar que otros pases de Iberoamrica tambin les ha
preocupado el tema y han desarrollado experiencias similares a las ya descritas.

Referencias.

Murga, M.A. (1994). Las resistencias al cambio en los sistemas educativos . Madrid. Fundacin
Universidad Empresa (Coleccin Monografas del Master en educacin ambiental).
Reed, H. y Loughran, E. (1986). Caractersticas de la educacin fuera de las escuelas. En Reed, H. y
Loughran, E (comps.). "Ms all de las escuelas". Cap. 3. Edit,. Gernika S.A.
Marn, R. (1979). Interdiciplinriedad y enseanza en equipo . Madrid. Paraninfo.
Gusdorf, G. (1983). Pasado, presente y futuro de la investigacin interdisciplinaria , en Apostel et al.
Interdisciplinariedad y ciencias humanas. Madrid.Tecnos-UNESCO.
Ui, J. (1983). Estudio de algunos problemas planteados por
Interdisciplinariedad y ciencias humanas. Madrid.Tecnos-UNESCO.

el

medio

ambiente ,

en

Sureda, J. y Colom, A. J. (1989). Pedagoga Ambiental . Ediciones CEAC. Barcelona, Espaa.

Novo, M. (1996). La Educacin Ambiental, bases ticas, conceptuales y metodolgicas . Edit.
UNIVERSITAS. Madrid, Espaa.

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