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Cuestionario segunda infancia

1. Investigue los ndices de crecimiento fsico (talla y peso) de la niez


mexicana urbana y rural para poder comparar los ndices reales de nuestra
niez y el desarrollo esperado segn la teora.

2. Reflexiona y manifiesta cmo se podra nivelar el desarrollo fsico, la


nutricin y salud de los nios del rea rural y marginal, en comparacin
con los nios de las reas urbanas.
Distribuyendo justamente los recursos de cada nacin, puesto que vivimos en
una sociedad donde el rico se hace cada vez ms rico estos recursos no
siempre van a donde ms falta hacen, si nuestra sociedad dejara de ser
ambiciosa lograramos una igualdad de oportunidades, donde cada individuo
que se desarrolle cuente con todo lo necesario para ese proceso,
evidentemente incluyendo los puntos como la nutricin, la salud, la
educacin, etc
3. Cmo se relaciona el desarrollo motor con el intelectual?
El desarrollo del ser humano se explica a travs de la psicomotricidad, ya que
desde que el nio nace, entra en contacto con el mundo a travs del cuerpo,
empieza a explorar su entorno, a conocerlo y descubrirlo a partir de la
percepcin y manipulacin de objetos y de los movimientos que es capaz de
realizar. Poco a poco, a medida que adquiera ms destrezas motoras, ir
desarrollando su visin, observar a las personas y cosas que lo rodean, ser
capaz de coger los objetos que desee y descubrir sus formas y funciones, cada
vez estar ms capacitado para moverse y desplazarse, su gateo y la
capacidad de caminar, correr, saltar le permitir ser independiente y dominar
su entorno, son estas experiencias las que servirn de base para su desarrollo
mental.
4. Cules son los principales logros motores de la niez temprana?
1 mes
- Levanta su cabeza un poco cuando esta acostado
- Observa con atencin y sigue objetos que estn cerca y se muevan

- Tiene un llanto diferente para cada una de las necesidades.


- Es capaz de reconocer la voz de las personas que eson cercanas a el/ella
- Saca la lengua para imitar los movimientos de las personas que estn jugando
con el.
2 meses
- Controla los movimientos de su cabeza, movindola hacia los lados.
- Comienza a sostener objetos pequeos
- Busca el origen de los sonidos.
- Se alegra o se asusta por objetos
- Puede sostener su cabeza erguida cuando se le acuesta boca abajo
- Comienzan a desaparecer algunos reflejos del medio
3 meses
- Intenta tocar o alcanzar cosas
- Hace sonidos para responder a quienes le rodean
- Sostiene la cabeza erguida.
- se da vuelta de estar recostado boca abajo a boca arriba,
- da patadas.
4 meses
- Se mantiene sentado con algn apoyo
- Se divierte moviendo lo que tiene en sus manos
- Hace sonidos para llamar la atencin
- Inspecciona las cosas que tiene cerca
- Se re cuando est contento
- Alcanza y se transfiere objetos de una mano a otra.
- Pueden salir sus primeros dientitos
5 meses
- Puede apoyar firmemente sus pies
- Intenta juntar lo que se le cae
- Puede repetir sonidos con mayor facilidad
6 meses
- Puede sentarse sin apoyo, pero hace equilibrio con sus manos.
- Intenta meterse la comida con sus propias manos
- Grita para que conozcan su estado de enojo
7 meses
- Realiza el movimiento de arrastre
- Hace el intento de gatear
- Usa sus manos para explorar objetos
8 meses
- Puede mantenerse de pie si se sostiene de alguna parte
- Tira objetos
- Comienza a sealar objetos
- Utiliza sus dedos ndice y pulgar en forma de pinza
- Usa movimientos corporales para responder si o no

- levanta objetos pequeos y los transfiere de una mano a la otra.


- Puede que algunos nios empiezan a andar a gatas
9 meses
- Puede gatear
- Se da vuelta si algo le llama la atencin
- Disfruta jugando con sus manos como aplaudir
- Dice adis con sus manos
- Permanecer de pie la mayor cantidad de tiempo que pueda, sostenido a
algo
10 meses
- Se apoya en algo para mantenerse de pie
- Puede bailar o imitar movimientos
11 meses
- Camina sin dificultad cuando es tomado de la mano
- Puede introducir objetos pequeos es unos ms grandes
12 meses
- Puede dar unos pasos solos
- Puede interesarse por lpices y cuadernos para realizar garabatos
18 meses
- Camina y corre
- trepa escaleras agarrndolas o a gatas,
- tira pelotas,
- Pueden caminar hacia atrs
- maneja juguetes de ruedas pequeas
- Puede abre cajones y armarios.
24 meses
- Camina sin ayuda
- Logra brincar y saltar
- Realiza un juego simblico por imitacin
- Sube y baja escaleras sosteniendo la mano de alguien o la barandilla
- Puede rodar
- hace garabatos con crayones.
- Puede darle cuerda a un juguete
36 meses
- ayuda a vestirse a s mismo,
- da pequeos saltos, anda de puntillas,
- puede equilibrarse sobre un pie
- abre puertas,
- pedalea un triciclo
5. Realice un mapa mental del pensamiento preoperacional, incluyendo la
funcin simblica, el animismo, causalidad, egocentrismo, categorizacin,
irreversibilidad, entre otros.

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL.

Se identifica este perodo que va


de los 2 a los 7 aos, cuando se
empieza a consolidar el lenguaje,
y con este logro se pueden
observar grandes progresos tanto
del
pensamiento
como
del
comportamiento
emocional
y
FUNCIN SIMBLICA.

lenguaje, juego
simblico, en el que el
nio organiza el
mundo a su manera,
para asumirlo y
controlarlo,
distorsionado por la
realidad para
complacer sus
fantasas y la
imitacin diferida o
conANIMISMO.
ausencia de
EGOCENTRISMO.
Consiste en atribuir a los objetos
inanimados cualidades de los
seres vivos. Los nios suelen
hacerlo con objetos que
No tener en cuenta el
representan figuras vivas, como
punto de vista de los
animales disecados o muecos de
otros.
juguete.
CENTRACIN
Tendencia a centrarse
slo en algunos
aspectos de la
situacin.
ARTIFICIALISMO

Pensar que todo lo


fabrica el Homo
Sapiens (rboles,
ros, estrellas...)
CAUSALIDAD.

estn indiferenciadas las


explicaciones por las causas
y por los fines. Junto con el
animismo y el artificialismo,
este finalismo forma parte
de la tendencia todava
egocntrica del pensamiento
infantil, del que comenzar a
liberarse entrando ya en el
periodo operatorio de la
inteligencia.
CATEGORIZACIN.
IRREVERSIBILIDAD
Ayuda a los nios a pensar
de manera ms lgica.
Los nios de la etapa
Incluye habilidades
preoperacional
relativamente complejas
tambin cometen
como la inclusin de clase y
errores de
seriacin.
pensamiento por causa
deIRREVERSIBILIDAD
la irreversibilidad,
es decir, su
incapacidad para
reconocer que una
operacin puede
realizarse en ambos
sentidos.

6. Da un ejemplo de cada caracterstica del pensamiento preoperacional,


cmo lo evidencian los nios y nias de su entorno inmediato.

Limitacin

Ejemplo

Centracin: incapacidad para descentrar

Un nio molesta a otro diciendo que tiene ms jugo


que l porque el jugo de su envase se ha vertido en
un vaso delgado y alto, mientras que el de su
hermana se ha vertido en un vaso corto y ancho.
l nio no se da cuenta de que el jugo en cada
vaso se puede verter de nuevo en los envases de
donde vino, contradiciendo su afirmacin de que l
tiene ms jugo que l otro.
En la tarea de conservacin, el nio no comprende
que
transformar la forma de un lquido (verterlo de un
contenedor a otro) no cambia la cantidad del
mismo.
Una nia se port mal con su primo. Despus l se
enferm. La nia concluy que ella ocasion que su
hermano se enfermara.
Un nio no se da cuenta de que necesita voltear el
libro para que su pap pueda ver el dibujo que l le
est pidiendo que le explique. En lugar de ello, lo
mantiene directamente frente a l, de modo que
slo l puede verlo.
Un nio dice que la primavera ya quiere venir, pero
que el invierno est diciendo: No me voy! No me
voy!.
Una nia est confundida por una esponja hecha
para
asemejarse a una piedra. Afirma que parece una
piedra y que en realidad lo es.

Irreversibilidad

Enfoque en estados ms que en transformaciones

Razonamiento transductivo

Egocentrismo

Animismo

Incapacidad para distinguir la apariencia de la


realidad.

7. Revise si en el progreso normal de adquisicin del lenguaje los nios de 3


a 6 aos, utilizan vocabulario, gramtica, sintaxis y habilidades de
conversacin.
-A los tres aos se produce un incremento rpido del vocabulario, incremento
que es mucho mayor que lo que ocurrir posteriormente, llegando a tener un
promedio de 896 palabras y a los tres aos y medio 1222 palabras. El lenguaje
es inteligible, con errores frecuentes en algunos fonemas y en articulacin de
palabras complejas; se manifiesta un aumento significativo de vocabulario
comprensivo y expresivo, y utilizan el presente para expresarse, adems
comprende la asignacin de turnos en la comunicacin.
- A los cuatro aos de edad el nio domina virtualmente la gramtica, pero
comienza a expresarse de acuerdo a un estilo "retrico propio", tal como
Einsenson seala. Cuenta con un vocabulario de 1500 palabras y se producen
menos errores de autoconstruccin, cada vez se utilizan ms los adjetivos y
adverbios. El tiempo se expresa utilizando con ms frecuencia el pasado y el
futuro, aplican estructuras de pasiva y subordinadas y algunas condicionales
sencillas y causales.
- A los 5 aos se producen avances en el empleo y semntica del vocabulario
(adivinanzas, ironas, etc.), conoce aproximadamente 2300 palabras. Tambin
se producen menos errores sintcticos y morfolgicos; adems comprende
demostrativos y adverbios de cantidad.

- A los 6 aos se inicia la etapa escolar, en la cual el nio manifiesta una


madurez neuropsicolgica para el aprendizaje y un lenguaje cada vez ms
abstracto. Los errores son en contadas ocasiones, aun as, es posible que
algunos sonidos se pronuncien mal de vez en cuando; A esta edad es capaz de
tomar en cuenta los comentarios y crticas de los dems con respecto a su
persona, y tambin entiende las estaciones del ao.
8. Qu medidas se toman cuando los nios presentan retraso en el desarrollo
del lenguaje, si utilizan el habla privada, cmo se promueve la preparacin
para la lecto escritura por medio de la interaccin social.
Se habla del siguiente mecanismo de enseanza:
El alfabetismo emergente se refiere al desarrollo de estas habilidades. Las
habilidades de prelectura se pueden dividir en dos tipos: 1) habilidades de
lenguaje oral, como vocabulario, sintaxis, estructura narrativa y la
comprensin de que el lenguaje se utiliza para comunicarse; y 2) habilidades
especficas que ayudan en la decodificacin de la palabra escrita. Entre este
ltimo grupo se encuentran las habilidades fonolgicas de conciencia fontica
(percatarse de que las palabras se componen de distintos fonemas o sonidos)
y de correspondencia fonema-grafema (la capacidad de vincular sonidos con
las letras o combinaciones de letras correspondientes).
9. cul creen que es el propsito principal del sistema preescolar,
proporcionar una slida base acadmica o promover el desarrollo social y
emocional?
Opino que ambos, ya que en el preescolar te brindan bases que son esenciales
para grados ms avanzados, por ejemplo, empiezan a ensearles los nmeros,
las letras, comienzan por ensearte a leer, etc y al mismo tiempo te
relacionas con otros nios haciendo que se trabaje la sociabilidad y la
inteligencia emocional, adems de que permite un cierto desapego en los
nios con respecto a la familia ya que al estar en un entorno de personas en
un principio desconocidas el nio va generando ms confianza en el mundo y
en s mismo.
10. Investigue y complete el cuadro comparativo de cada estilo de crianza.
Estilo de progenitor
Autoritarios

Caractersticas
del
estilo de crianza
Valoran el control y la
obediencia incuestionable.
Intentan hacer que sus hijos
se conformen, de manera
rgida, a un conjunto de
normas de conducta y los
castigan por violarlas, a
menudo utilizando tcnicas

Caractersticas
los hijos
Sus hijos son ms
descontentos, retrados y
desconfiados.

de

Permisivos

Democrticos

Negligentes o no
involucrados

de afirmacin del poder.


Son ms desapegados y
menos clidos que otros
padres.
Valoran la autoexpresin y
autorregulacin. Hacen
pocas demandas y permiten
que los nios controlen sus
propias actividades tanto
como sea posible.
Consultan con sus hijos
acerca de las decisiones de
poltica y rara vez los
castigan. Son clidos, no
controladores y poco
demandantes o incluso
indulgentes.
Son aquellos que, antes de
dar una sancin o castigo,
escuchan a sus hijos y les
hacen ver su error para que
aprendan a ser
responsables de sus actos.
Adems, establecen lmites
claros, pero tambin
permiten que sus hijos
expresen libremente sus
opiniones para que
encuentren la raz del
problema y una solucin
eficaz.
Se caracterizan tanto en la
poca restriccin, disciplina,
exigencia, y comunicacin
como en la poca calidez;
ellos no imponen lmites,
inclinndose a dejar que sus
hijos hagan lo que quieran.
No desempean ningn
papel ni muestran mayor
inters en dirigir el
comportamiento del nio,
por la tanto el nio posee
libertad de atender o
desatender los deseos de
los padres.
Estos padres son muy
parecidos al estilo
permisivo, pero la principal
diferencia se centra en la
poca atencin a las
necesidades de los hijos(as)
y las escasas muestras de
afecto que les brinda.

Sus hijos preescolares


tienden a ser inmaduros,
menos autocontrolados y
menos exploratorios.

Los nios con ese tipo de


padres se muestran ms
seguros, son
independientes en sus
decisiones y acciones,
reconocen sus lmites y
respetan las reglas de su
casa.

Los nios que son creados


en este tipo de familia
suelen tener problemas de
autocontrol, pobre
funcionamiento acadmico,
y problemas de conducta,
tanto en la escuela como en
la sociedad en general. La
posicin del hijo con
relacin a las de sus padres,
en lo que respecta a la
toma de decisiones est
claramente diferenciada en
trminos de poder y
actividad. En esta clase de
relacin el joven tiene la
opcin de acatar o
desacatar el deseo de los
padres al tomar sus
decisiones.

11. Qu puede suceder si no se permite que los nios desarrollen la


autonoma cuando son pequeos? Se dice que los efectos no slo dependen
del grado de control sino del amor o la hostilidad de los padres. Explique
ampliamente.
Puede suceder que el nio crezca con problemas de autoestima, falta de
confianza en s mismo, muy sumiso a las ideas de otros, esto se debe a que los
padres que sobreprotegen a los nios al grado de no dejarlos hacer casi nada
por s solos no desarrollan esta concepcin de autosuficiencia. Esto no solo
depende del grado de control ya mencionado, sino que tambin un factor
importante, es la manera en que se trate de imponer este dominio, si los
padres son muy agresivos mostrando hostilidad al pequeo, l nio crecer
adems de lo anterior citado, con un miedo y desconfianza hacia el mundo,
sin embargo si este dominio se genera con cario afecto, l pequeo podra
desarrollarse con una idea de que los dems deben complacerlo y hacerlo
todo por l, puesto que as lo criaron dando todo lo que quera y adems
reforzndolo con cario cada vez que se dejaba consentir, por as decirlo.
12. Evale cmo difiere la autoestima de los nios menores de la de
aquellos en edad escolar.
La autoestima de los nios menores est basada en la opinin de los padres,
de si ellos aprueban o no sus conductas y/o acciones, dndoles como
clasificacin sobre si son buenas o malas. Y en la edad escolar su autoestima
es ms un autoconcepto de s mismos si ellos se consideran buenos o malos.
13. Ofrezca algunos ejemplos e indique las razones de las formas de disciplina
que utilizara como padre o madre en determinadas situaciones. Puede
aplicarla a la realidad de su entorno inmediato.
Les marcara a mis hijos lo que es incorrecto por medio de llamadas de atencin
y castigos (sin golpes, gritos u ofensas), cuando fueran mayores entonces no solo
les llamara la atencin, sino que les explicara l porque es incorrecto lo que
hacen, lo hara de tal forma que comprendan como los afecta a ellos y a quienes
los rodean.
13. De qu forma los seres humanos estn predispuestos a desarrollar el
lenguaje, qu papel tienen la cultura y el aprendizaje?
Los nios que desde edades tempranas son estimulados por medio de lecturas,
platicas, etc... estn ms propensos a desarrollar cualidades del lenguaje mejor
y ms rpido que aquellos que no lo fueron, ya que estn ms acostumbrados a
sonidos y representaciones utilizadas en el lenguaje.
15. Realice un P.N.I. (positivo, negativo e interesante), de la forma en que se
relacionan los nios que tienen hermanos. Agote cada una de las alternativas.
Positivo
Negativo
Interesante
1.
Tener
un
hermano
representa aprender
a
compartir tempranamente,
no solo los juguetes sino
tambin la atencin y el
amor,
significa aprender
valores
universales de

1.-Los celos
Quien tiene hermanos o
hermanas lo primero que
tendr que hacer es
aprender a convivir con los
celos. Aunque suele ser el
primognito quien los sufre
al ver que sus privilegios

Cuando los padres tratan a


sus
hijos
de
manera
diferente
variando
directamente las cantidades
de
afecto
positivo,
responsabilidad, disciplina e
intrusin a los dos hijos, las

respeto, cooperacin y
colaboracin.
2. Tener hermanos permite
tambin a los nios, y esta
es
otra
de
las
ventajas, aprender a ser
maestros, sentirse bien con
ellos mismos por ser un
modelo
a
seguir.
Por
ejemplo, permite que les
enseen
mediante
el
ejemplo a ir al bao solos, a
vestirse, a
ser
ms
independientes y
autnomos. Los hermanos
pequeos
son
alumnos
excelentes que aprenden
por imitacin y vemos como
intentan
ser
como
su
hermano mayor al que
admiran y respetan.
3. Las ventajas de tener
hermanos
(tener un
compaero de juegos, de
risas, un cmplice en las
travesuras, un confidente
de aquellos secretos sper
secretos,
un
maestro
ejemplar,) no evitar que
existan
conflictos
entre
ellos, pero incluso stos
pueden ser una fuente de
aprendizaje.
4.
Los
nios
con
hermanos aprenden pronto
a resolver los conflictos que
se
generan
en
la
cotidianidad
del
da
a
da, aprenden a negociar, a
ceder, a posponer sus
necesidades a favor de las
de los dems y por tanto
a ser
ms
generosos y
empticos al ser capaces de
ponerse en el lugar del otro
y
comprender
lo
que
necesita.
5. Algunos estudios as lo
han demostrado y en sus
datos nos indican que los
nios con hermanos tienen
ms facilidad para hacer
amigos, para ayudar a los
dems,
a
ser
menos

desaparecen con el recin


llegado, este ltimo
tambin desarrollar
este sentimiento hacia su
hermano mayor a partir de
los 18 meses. En poco
tiempo, el primognito ver
cmo el pequeo le
devuelve la pelota.
2.- Las peleas por los
juguetes
Los juguetes son la segunda
desventaja de no ser hijo
nico, pero tambin el
segundo motivo de
discusin. En efecto, los
padres no son la nica
razn por la que dos
hermanos se pelean:
aunque todos sus juguetes
fueran iguales, ambos
acabaran discutiendo por
cul de dos muecas
idnticas es ms guapa o
cul de dos trenecitos
iguales es ms rpido.
3.- Peleas con los hermanos
En ocasiones cuando los
tratados de paz y las
mediaciones no funcionan,
y estallan guerras de
puetazos y lgrimas.
4.- El bullying entre
hermanos

relaciones entre hermanos


son propensas a ser ms
conflictivas
y
menos
agradables.
Los hermanos primognitos
participan en los roles de
liderazgo,
enseanza,
cuidado y ayuda, mientras
que los segundos hermanos
son ms propensos a imitar,
seguir, ser un aprendiz,
obtener
la
atencin
y
ayuda.
Los
hermanos
ms
pequeos suelen imitar el
lenguaje y las acciones del
nio mayor durante el
juego, que es una manera
de establecer significados
compartidos
sobre
el
transcurso de ste.
Las diferencias de poder
naturales que resultan de la
diferencia de edad entre
hermanos significan que
dos nios son propensos a
tener
diferentes
experiencias en la familia.
Aunque
las
hermanas
mayores son ms propensas
a asumir roles de cuidado y
ayuda que los hermanos
mayores.
Hay pocas diferencias de
gnero o edad consistentes
en las relaciones entre
hermanos en la primera
infancia. Como los segundos
hermanos se vuelven ms
competentes cognoscitiva,
lingstica y socialmente
durante los primeros aos,
comienzan a asumir un
papel ms activo en las
interacciones
entre
hermanos,
por
ejemplo,
mediante el inicio de ms
juegos.

egostas y ms empticos.

16. Cul es su opinin acerca de las diferencias entre las perspectivas de


Piaget y de Vigotsky acerca del discurso privado y su papel en el desarrollo?
El habla privada no es debido a que los nios sean egocntricos, as como lo dice
Piaget. El nio utiliza el habla privada para guiarse en sus acciones y saber que ir
haciendo, as va teniendo un mayor control en sus actividades y esto le ayudar
cuando crezca, tendr menos problemas al realizar sus actividades.
17. Conclusiones.
En nuestra opinin esta etapa es fundamental en el desarrollo del ser
humano, puesto que desarrolla nuevos conocimientos como hace una
retroalimentacin de los anteriores, mejorndolos y automatizndolos cada
vez un poco ms. En esta etapa tambin destaca la importancia de que los
padres tengan un buen desempeo apoyando al infante e instruirlo de la
manera ms oportuna y no negligente para que el nio se desarrolle
correctamente. Al igual en esta etapa debemos ayudar al nio a hacer cosas
por s solo, para desarrollar su autonoma y, por consiguiente, vayan
generando confianza en s mismos.