Universidad Catlica de la Santsima Concepcin

Facultad de Educacin
Programa de Magster en Ciencias de la Educacin
Investigacin Evaluativa de la Prctica Docente
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TRABAJO N2:

SNTESIS DE EXPOSICIONES

Profesora: Dra. Gladys Contreras Sanzana

Alumna: Camila Alvear Contreras

Concepcin, 07 de noviembre de 2016

TEMA

TTULO DEL

IDEAS RELEVANTES POR TEMA

S
1

TEMA
DOC.1: El cambio

1) En el anlisis del Positivismo se desvirtu la

del enfoque

ingenuidad cognoscitiva de creer que las cosas son

investigativo. (p.1

como

a 12)

discurso, en toda elaboracin de saberes hay

las vemos, porque funcionan. En todo

intencionalidades, sentidos implcitos e ideologas

EXPOSITOR:

subyacentes, desde las cuales el conocedor enfatiza

Dayanna Albornoz

ciertos aspectos e ignora otros, y organiza sus

argumentos.
2) En la actualidad, es posible observar un
debilitamiento de la razn positivista y a un
reconocimiento de la multiplicidad de enfoques, en
los que ya no es extrao la presencia de la intuicin y
de la comprensin humana como instrumento de
conocimiento.
3) La enseanza como acontecimiento humano
intersubjetivo no puede ya investigarse de manera
positivista, ni hacerse al margen el nuevo enfoque
cognitivo.

DOC.2: La

1) Existe una necesidad de disear un esquema

investigacin

practicable

como base de la

autoridad del profesor sin transmitir un mensaje

enseanza (p. 158

arbitrario.

a 177)

representacin de este, con base en quien lo crea

de
El

enseanza
conocimiento

que

mantenga

enseado

es

la
una

o lo descubre. En este sentido, al ensear existe

EXPOSITOR:

siempre una retencin de poder, al tiempo que una

Nathalie Ariz

transmisin de poder. Ahora bien, la enseanza

basada en la investigacin desplaza el equilibrio
del poder hacia el alumno.

2) La indagacin sistemtica es un esquema de

aprendizaje mediante el estudio reflexivo de los
problemas. El profesor suscita la indagacin desde
una mirada crtica y experimentada. Por su parte,
los

alumnos

resuelven

problemas

realizan

experimentos (aprendizaje por descubrimiento).

3) El autor seala que las verdaderas clases tienen
que ser laboratorios y encontrarse bajo el mando
de profesores, no de investigadores. Lo que se
entiende por investigacin en la accin, es decir, un
esquema en donde el profesor no puede ensear
por indagacin sin aprender tambin de este modo,
adoptando as una posicin exploratoria que le
3

DOC.3: La

permitir avanzar a travs del ensayo-error.

1) Al hablar de investigacin-accin se debe hacer

investigacin-

referencia a sus dos caractersticas principales: 1) es

accin educativa

un actividad ejercida por comunidades que buscan

(p. 158 a 177).

modificar una concepcin determinada por el bien

comn de todos y 2) es una prctica reflexiva social,
que tiene nociones bsicas de la ciencia moral.

EXPOSITOR:
Noem Daz

2)

La

investigacin-accin

requiere

de

un

resurgimiento del paradigma que sustenta la prctica

y formacin docente, aunque, esta vez, desde un
fundamento moral que busque su objetivo en los
valores educativos presentes en la enseanza,
propiamente tal. Uno de los obstculos presentes en
esta

propuesta

de

investigacin-accin

es

la

objetividad, estableciendo que no concuerda con el

manifiesto de los valores, lo cual se convierte en un
problema mayor al insertarlo en la prctica de aula,
3

por esto, se necesita de una secuencia en especial.

3) La cultura de rol, aunque no sea el propsito real,
ha tomado gran impulso en el rea educativa de los
ltimo aos, esto se debe a la complejizacin
administrativa-poltica que busca la estabilidad de la
prctica docente, mientras que los problemas son
considerados meros temas tcnicos que deben
someterse a la organizacin. A pesar de que sus
estatutos declaran que limita la enseanza, en la
prctica se debe consensuar para equilibrar las tres
culturas en un ambiente educativo prometedor, a la
par de la investigacin accin reestructurada desde
una perspectiva democrtica de la tradicin de la
escuela.
4

DOC.4: Teora
educativa,

1) Hirst plantea que la comprensin racional de la

filosofa prctica e realidad ms el manejo de la teora educativa da

investigacin-

como resultado una explicacin de las prcticas

accin (p.105 a

educativas.

123).

conocimiento terico como aquel que tiene como

En

este

sentido,

entiende

el

funcin explicar fenmenos. Por su parte, la teora

educativa

es aquella que tiene como funcin

EXPOSITOR:

sustentar la accin racional a travs de la teora

Carolina Agero

prctica,

no

slo

del

conocimiento

puro.

Finalmente, la teora educativa prctica se enfoca en

justificar los principios racionales de las prcticas
educativas.
2) A partir de lo planteado por la teora de la
comprensin (Gadamer), se destaca el concepto de
interpretacin

como base para comprender el

4

significado que las personas dan a los objetos, el

cual puede tener distintos significados debido a la
subjetividad surgida de las diferentes perspectivas
culturales.
3) El desarrollo de la teora educativa constituye una
empresa cooperativa centrada en el estudio de
casos, por medio de la investigacin accin dirigida
tanto por especialistas como por profesores para
encontrar
5

soluciones

problemticas

DOC. 5: Por qu

cuestionamientos pertinentes de la realidad.

1) El desarrollo profesional de los profesores

deben investigar

depende de la capacidad que tengan para adoptar

los profesores?

una postura investigadora en relacin con su

(p. 176 a 190).

ejercicio docente.

EXPOSITOR:

2)

Cintya Fernndez

mejoras a la calidad de la accin en una determinada

El objetivo de la investigacin-accin

es dar

situacin mediante la bsqueda de explicaciones y

causas. En este sentido, depende de la colaboracin
de varios profesores, por ende, no es una actividad
solitaria, sino cooperativa.
3) Se hace necesario desarrollar estrategias para
fomentar la investigacin de los profesores sobre los
procesos de adopcin de decisiones en las escuelas.
6

DOC. 6: El

1)

La

mejora

desarrollo de la

perfeccionamiento no puede ser dado o impuestos

praxis curricular.

por actores que se encuentren fuera de la accin,

Investigacin-

sino que deben ser los mismos que participan en

accin (p.192 a

ella,

218).

mejoramiento.

quienes

en

las

controlen

prcticas

este

docentes

proceso

de

EXPOSITOR:

2) La investigacin accin es un proceso cclico, o en

Paola Jaa

espiral, en el que la reflexin tiene una mirada

retrospectiva, en la que, a travs de la observacin
se pueden corregir o reconstruir prcticas, por medio
de un registro o anlisis, emitiendo un juicio respecto
a

ellas

para

luego,

mediante

la

dimensin

prospectiva orientar una accin futura y llevar a cabo

un mejoramiento.
3) Promocin de la conciencia crtica, considerando
una accin poltica y/o acciones prcticas para llegar
7

DOC. 7:

a la transformacin del sujeto o de su contexto.

1) Dentro del enfoque proceso- producto, en el que

Implicaciones de

se establecen relaciones de causalidad entre los

la investigacin

acontecimientos y los resultados del aprendizaje

en el aula sobre el

medidos al final del proceso, existen elementos que

desarrollo

son decisivos para la eficacia docente, que pueden

profesional (p.191

establecerse como reglas tcnicas, entra las que

a 211)

tambin se encuentran ciertas suposiciones como la

suposicin de la causalidad de los profesores y las

EXPOSITOR:

posibilidades de generalizacin.

Marta Jara

2) Al interior de la investigacin-accin educativa se

considera la enseanza como una forma de accin
comunicativa, en vez de instrumental y de este modo
el investigador asume un rol de planificador e
investigador. sta es validada a travs del dilogo
con los docentes, por lo tanto, los compromete como
agentes activos, adems el dilogo facilita que los
profesores desarrollen la consciencia y comprensin
de lo que hacen en clases, este autoconocimiento
corresponde al centro del desarrollo profesional.
3) En el contexto de la clase, la investigacin-accin
6

tiene la misin de desarrollar la teora crtica de la

situacin docente, mediante factores que operan en
el exterior de las aulas, de este modo el inters
propio de una teora crtica de la docencia consiste
en aumentar la autonoma profesional de los
docentes.
8

DOC. 8: Diseos
de investigacin
educativa (p. 129
a 148).
EXPOSITOR:

Karina Luna
DOC. 9:

1) La investigacin evaluativa es un tipo de

Investigacin

investigacin aplicada al diagnstico y pronstico de

Evaluativa y

un programa educativo en marcha, cuyo objetivo es

Curricular (p.149 a mejorar

174).

su

desempeo.

Para

esto,

formula

estrategias y modelos de intervencin para as

resolver problemas reales de

desempeo de un

EXPOSITOR:

programa.

Jssica Ruiz

2) Entre los enfoque clsicos de la evaluacin

institucional se encuentran: a) Anlisis de sistemas y
b) Manejo de la informacin para la toma de
decisiones.
3) Desde la investigacin evaluativa del currculo,
Stake, Posner y Eisner aportan con enfoques y
modelos

evaluativos

ms

abiertos,

flexibles

pertinentes, que facilitan una percepcin ms rica de

los procesos de

identificar,

decidir objetivos,

contenidos y estrategias de enseanza.

10

DOC. 10:

1) El concepto de Hermenutica plantea que toda

7

Investigacin

comprensin

es

diferente,

su

sentido

est

Hermenutica y

determinado por la situacin histrica del intrprete y

Pedagoga (p.175

por los intereses de cada poca.

a 192).
2) La pedagoga puede ser entendida como un saber
EXPOSITOR:

holstico

articulador,

Brbara Sandoval

pedaggica-hermenutica

puesto
no

que
asla

la

mirada

nada

del

acontecimiento de la enseanza.En esta lnea, el

pedagogo comprende intuitivamente la situacin en
su

conjunto,

describe

hermenuticamente

su

interrelacin.
Bajo estas circunstancias, puede consultar con otros
especialistas, pero siempre y cuando la visin global
del pedagogo no desaparezca y sea l quien
interprete los resultados.
3) El docente hermeneuta ensea desde la duda,
desde la pregunta, desde lo que no se sabe, desde
la intriga, teniendo en cuenta que su primera tarea es
aclarar, interpretar el fondo histrico, social y cultural
11

DOC. 11: Mtodos

(contexto).
1) Desde la perspectiva instrumental, el mtodo es

de investigacin

entendido como la forma de investigar orientada por

cualitativa. (p. 39

la intencin sustantiva y el enfoque que la orienta.

a 59).
2) Fenomenologa, etnografa, teora fundamentada,
EXPOSITOR:

etnometodologa,

investigacin-accin

mtodo

Camila Alvear

biogrfico, son mtodos de investigacin cualitativa

cuyo factor comn es el anlisis de los significados
que se atribuyen a diversas situaciones efectuadas
en un contexto. Se diferencian en el foco de
interpretacin, ya que este puede apuntar a lo
individual a lo colectivo.
8

3) Dentro de los mtodos de investigacin cualitativa,

la interpretacin de los significados que los sujetos
dan a su contexto asume un rol primordial. Junto con
ello, el rol del investigador se vuelve dinmico y en
ocasiones, es compartido con los mismos sujetos
12

DOC. 12:

investigados.
1) El autor plantea una visin evaluativa mucho ms

Conceptualizaci

compleja, que simplemente considerar como objeto

n (evaluacin).

los aprendizajes de los alumnos. Propone lograr una

Aportaciones

mayor amplitud conceptual, brindando cabida a

recientes. Objeto

diversos objetos de evaluacin, dentro de los cuales

y funciones.

se menciona al profesor, la metodologa, los recursos

Criterios.

y la propia institucin educativa. En relacin a esto,

Evaluacin como

se logra establecer relacin con la situacin actual de

investigacin

la

(p.20 a 54).

conocimientos,

evaluacin,

donde
tambin

adems
a

de

nivel

evaluarse

curricular

se

establece la presencia de evaluacin de actitudes y

EXPOSITOR:

habilidades, rompiendo de ste modo con la visin

Eduardo

reduccionista de la evaluacin, sometida solamente a

Cifuentes

un nivel conceptual o slo saber

2) Las funciones evaluativas se han modificado
cronolgicamente,

partiendo

desde

la

primera

concepcin, donde se enmarca en la idea restrictiva

de evaluacin,

la que simplemente consista en

recoger datos para generar patrones de carcter

cuantitativo. Luego se torna una evaluacin ms
cualitativa, en la que los datos obtenidos en la
recogida de informacin son analizados y se intenta
buscar una explicacin. Finalmente, en la actualidad
predomina la concepcin orientada a la toma de
decisiones, especficamente en el quehacer docente.
9

3) La evaluacin utiliza los mismos mtodos que la

investigacin cualitativa, ya que demanda procesos
de reflexivos y sistemticos, aunque la enseanza al
ser un proceso de mayor complejidad, no puede
desperdiciar ningn mtodo de investigacin, tanto
positivista como interpretativo.
13

DOC. 13:
Evaluacin,

1) En la actualidad se ha potenciado la concepcin

aproximacin

de la evaluacin como investigacin y como tarea

histrica,

educativa. Esto da pie a la necesidad de evaluar el

concepto,

sistema educativo, los proyectos curriculares, centros

modelos. (p 369 a

educativos, profesores y planes de formacin,

396).

mostrando

la

evaluacin

como

un

factor

favorecedor de la calidad de la enseanza.

EXPOSITOR:
14

Karina Martnez
DOC. 14:

1) La evaluacin, dentro de su dimensin curricular,

Dimensiones

se caracteriza por ser un componente indisociable de

curriculares,

la enseanza que constituye una competencia

dimensiones

profesional del docente. Adems, es un factor que

psicosociales,

influye en la capacidad de aprendizaje autnomo y

dimensiones

un proceso de autorregulacin y perfeccionamiento

normativas (p. 74

continuo.
2) En cuanto a la dimensin psicosocial de la

a 128).
EXPOSITOR:
Richard
Rodrguez

evaluacin, se destaca el carcter nico al proceso

de formacin, manifestando una imposibilidad de
estandarizar los instrumentos de evaluacin. Junto a
ello, se prioriza la necesidad de una evaluacin
cualitativa y se consideran aspectos psicolgicos
nicos

de

cada

individuo,

adems

del

clima
10

sociocultural del alumno.

3) La dimensin normativa de la evaluacin se
modela en relacin a

los cambios que van

sucediendo. sta es un componente del proceso

didctico y en ella la evaluacin

se

desde

ms

su

conceptualizacin

contempla
amplia

(aprendizajes de todo tipo), es vista como mtodo y

tiene un objetivo, estando situada dentro de un
marco de continuidad.
15

DOC.15: La
evaluacin como

1) En el contexto de la evaluacin curricular,

el

investigacin,

estudio de caso es un mtodo de investigacin que

funciones (p. 397

permite un estudio holstico y significativo de un

a 423).

acontecimiento o fenmeno contemporneo dentro

del contexto en que se produce. Este, como mtodo,

EXPOSITOR:

evidencia dificultades para establecer lmites entre

Rodrigo Rojas

fenmeno y contexto y requiere mltiples evidencias

para su desarrollo.
2) Investigacin Evaluativa es una forma de mejorar
la educacin, ya que puede producir conocimiento
para mejorar la prctica. Sin embargo, los profesores
usan escasamente los informes de investigacin,
puesto que la prctica es guiada ms bien por el
conocimiento personal y la experiencia.
3) La evaluacin de cualquier objeto dentro del
campo de la educacin puede servir para cuatro
funciones diferentes: formativa (para la mejora),
sumativa (para la seleccin y para rendir cuentas),
sociopoltica (para motivar y ganar el apoyo pblico)
y administrativa (para ejercer autoridad).

16

DOC. 16: Modelos

1) Los modelos de evaluacin son entendidos como

11

de evaluacin

un esquema o diseo general que caracteriza la

(p.23 a 40).

forma

de

investigacin

evaluativa,

incluyendo

tcnicas, procedimientos para recolectar datos,

anlisis de datos y los resultados que se desean
obtener. Estos se clasifican en modelos analticos y
EXPOSITOR:

modelos globales.

Jennifer Snchez

2) Los modelos analticos estn relacionados con el

paradigma

explicativo y tiene como finalidad

proporcionar explicaciones del funcionamiento de un

programa, resultados positivos o negativos, factores
causales y determinar variables. Estos modelos
tienden a privilegiar la el uso de informacin
cuantitativa.
Los modelos globales estn relacionados con el
paradigma interpretativo y comprensivo que tiene
como finalidad establecer

el significado de las

acciones y actividades que se desarrollan dentro de

un programa. Estos modelos tienden a privilegiar la
el uso de informacin cualitativa.
3) Tanto los modelos analticos como los globales
pueden

llevarse

cabo

con

una

modalidad

participativa.
17

DOC. 17:

1) La discusin sobre los paradigmas es un tema en

Controversias

constante desarrollo y evolucin, sus lmites estn

paradigmticas,

amplindose en todas las direcciones en la medida

contradicciones y

de que son puestos en prctica y revisadas sus

confluencias

metodologas por investigadores y comunidades de

emergentes.

investigacin.
2) Para los docentes, conocer la existencia de un 5to
paradigma, que incluye la participacin de todos los

EXPOSITOR:

agentes. Este paradigma ayuda a romper la distancia

12

Jonathan Seguel

entre

la

academia,

como

agente

clsico

de

investigacin pero alejado de los docentes, la

investigacin participativa les ofrece una oportunidad
de hacer investigacin en sus propias comunidades y
contextos de trabajo.
3) Las controversias entre los paradigmas no hacen
ms que demostrar la constante evolucin y
adaptacin de los paradigmas, siendo actualizados
por la prctica, crecimiento propio de una perspectiva
constructivista, que es la que abrazan los autores del
texto.

13