EXPÉRIENCE 1 Programacion General-1

EXPRIENCE
REA DE LENGUAS EXTRANJERAS
FRANCS
1 ESO
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
NDICE
1. INTRODUCCIN.......
1.1.
1.2.
LOMCE
Las Competencias Bsicas Integradas....
2. CONTEXTO.
2.1. Contexto particular del centro .
2.2. Plan de lectura..
2.3. Plan de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
2.4. Caractersticas de los grupos en cuanto al aprendizaje.
2.5. Priorizacin de las necesidades.
2.6. Horario de las clases.
2.7. Actividades extraescolares y complementarias....
3
3
4
5
5
6
6
7
8
8
9
3. DISEO CURRICULAR
10
3.1. Currculo.
3.2. Objetivos.
3.3. Competencias Bsicas.
3.3.1. Competencias Bsicas en esta materia.
3.3.2. Competencias Bsicas a travs de Exprience............................
3.4. Contenidos..
3.5. Metodologa
3.5.1. Metodologa didctica....
3.5.2. Metodologa de Exprience...........................................................
3.5.3. Materiales y recursos didcticos..
3.5.4. Actividades...
3.5.5. Organizacin de tiempos, agrupamientos y espacios
3.5.6. Medidas de atencin a la diversidad del alumnado.
3.6. Evaluacin.
10
10
12
16
18
19
29
29
33
36
36
36
39
40
EXPRIENCE 1 Oxford University Press
3.6.1. Procedimientos de evaluacin.

3.6.2. Recursos de evaluacin
3.6.2.1. Criterios de evaluacin.
3.6.2.2. Estndares de evaluacin evaluables..
3.6.2.3. Rbrica de evaluacin por competencia..
3.6.2.4 Rbrica de evaluacin de contenidos.
3.6.3. Elementos de evaluacin
41
41
41
45
47
49
54
4. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES..
63
5. TEMPORALIZACIN DE LAS UNIDADES.
124
6. ANEXO I: Rbrica de evaluacin por competencias..
125
7. ANEXO II: Rbrica de evaluacin por estndares de evaluacin..
149
8. ANEXO III Rbrica de evaluacin de contenidos...
218
9. ANEXO IV: Marco Comn Europeo de Referencia CECR .
235
9.1. El Portfolio en nuestro proyecto.

9.2. Evaluacin global..
9.3. Fin del ao Auto-evaluacin.
235
236
237
1. INTRODUCCIN
1.1. LOMCE
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educacin (LOE),
modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), las exigencias y necesidades cada vez ms pluriculturales de
nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en
el Marco comn europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas
que quedan reflejadas en el proyecto Exprience.
Con una clara vocacin educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden
francs a travs de actividades motivadoras con carcter ldico que permita de forma
inconsciente y natural la adquisicin de la lengua extranjera, y que encierran el reto
de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua
extranjera no slo como una materia ms sino como el descubrimiento de un mundo
externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interaccin en la
clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,
dentro de los principios psicopedaggicos en los que se fundamenta el diseo
curricular para la etapa de Educacin Secundaria.
La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado
adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrndonos, como es
lgico, en la competencia en comunicacin lingstica y haciendo especial hincapi
en las competencias sociales y cvicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y
espritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos
transversales, recogidos tambin por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es
de esperar, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin
audiovisual y las TIC, se trabajarn intensamente a lo largo de todo el proceso, pero
tambin tendrn cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promocin de la
igualdad de oportunidades, la no discriminacin, la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, la prevencin y resolucin pacfica
de conflictos en todos los mbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o
xenofobia, respeto a las vctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotacin y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el
uso de las TIC, la proteccin ante emergencias y catstrofes, el desarrollo del espritu
emprendedor, la actividad fsica y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la
prevencin de los accidentes de trfico.
Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la
globalizacin, que prcticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera,
y el impacto de las nuevas tecnologas, repercutiendo directamente en los alumnos a
la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han
convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el
proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento,
sino a lo largo de toda la vida.
En este proyecto, el profesorado deber crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades
y expectativas de cada alumno y a la bsqueda del desarrollo del talento de cada uno
de ellos. Preparar y organizar el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo;

coordinar acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura
francesa, captando y desarrollando el inters del alumno hacia lo nuevo y la
creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como
signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su
proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razn de ser
de la educacin.
1.2. Las Competencias Bsicas Integradas

La sociedad actual, cada vez ms heterognea y global, demanda un tipo de
ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y
autnoma.
Desde el rea de lenguas extranjeras, esta formacin, necesariamente continua,
constituye un proceso de construccin social y emocional del conocimiento en la que
interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razn y las emociones.
En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisicin de competencias, el
alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo
que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en prctica y demostrar los
conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en
diversos contextos.
Cabe destacar el carcter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,
mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser
y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos
que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una
formacin integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin
escolar no slo prepara al alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos,
sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de
actitudes sociales, cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems,
responsabilidad y cooperacin.
Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,
estndares de aprendizaje y competencias- para la enseanza de la segunda lengua
extranjera, as como criterios e indicadores de competencias para la evaluacin de la
adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.
2. CONTEXTO
2.1. Contexto particular del centro
1 Curso de Educacin Secundaria obligatoria Francs
Centro
Calle
Localidad
Provincia
Cdigo Postal
Composicin del departamento de lenguas extranjeras

1
2
3
4
5
Distribucin del alumnado
Curso
N de alumnos/as
N de grupos
Caractersticas del alumnado

(El departamento las describir atendiendo a los tres criterios detallados a
continuacin:
Generales
De los distintos grupos
De un grupo
Se detallarn los objetivos bsicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarn sus

necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalizacin.)
Perfil del centro
(Elimnese lo que no proceda)
Nivel social
Zona
Alto
Medio
Bajo
Mixto
Centro
urbano
Barrio
perifrico
Pueblo
Rural
N de alumnos de
integracin:
Observaciones:
2.2. Plan de lectura

Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en
francs:
Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

Grupos de lectura dentro y fuera del aula.
Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se
incluye una tabla en la que se indicarn los libros recomendados para cada
trimestre (a completar por el profesorado).
1er Trimestre
3er Trimestre
2 Trimestre
2.3. Plan de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

(A completar por el profesorado)
Objetivos:
Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

Adquirir habilidades tecnolgicas y comunicativas.
Facilitar el acceso a la informacin en soporte digital.
Investigar y contrastar informacin.
Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.
Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.
Crear documentos en formato digital.
Descargar y compartir recursos.
Otros.
Recursos:
Conexin a Internet
Sala de informtica
Ordenadores, tabletas, netbooks, porttiles
Pizarra digital
Otros.
Programas
/
Aplicaciones:
Pginas web
Wikis
Procesadores de texto
Ebooks
Blogs
Skype
Google sites
Redes sociales
Otros
Otros:
2.4. Caractersticas de los grupos en cuanto al aprendizaje

Generales
............
Grupo A
Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades ldicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginacin.
Resulta fcil/difcil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo B
Otras.
Grupo C
Otras.
Grupo D
Otras.
2.5. Priorizacin de las necesidades

(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
............
Necesidades especficas de los distintos grupos
Grupo A............
Grupo B............
Grupo C............
Grupo D............
Necesidades especficas individuales
Grupo A Alumno/a............
Grupo B Alumno/a............
Grupo C Alumno/a............
Grupo D Alumno/a............
Estrategias a emplear
(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado............
b) Respecto al equipo docente del centro............
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias............
2.6. Horario de clases
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes

HORA
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Mircoles
Jueves
Viernes
Mircoles
Jueves
Viernes

HORA
Lunes
Martes

HORA
Lunes
Martes
2.7. Actividades extraescolares y complementarias

(Anotar aqu la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artsticas, de
apoyo, etc.)
Hora
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
10
3. DISEO CURRICULAR
3.1. Currculo
La definicin de currculo que la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre para la
mejora de la calidad educativa recoge en su artculo 6 es la siguiente: se entiende por
currculo la regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y
aprendizaje para cada una de las enseanzas.
El currculo estar integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa: referentes relativos a los
logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado
de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas
y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa
educativa y a la adquisicin de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos,
reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas
en que participe el alumnado.
d) La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas
docentes como la organizacin del trabajo de los docentes.
e) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del
logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa: referentes de evaluacin
que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en trminos
de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que
se pretende lograr con la asignatura.
f) Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los
criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de los aprendizajes y
concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada
asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser
observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseo de pruebas
estandarizadas y comparables.
3.2. Objetivos
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
mbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge a la vez que
tecnolgicamente ms avanzado. Nuestro pas se encuentra comprometido como
miembro de la Unin Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.
11
Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Comn Europeo para el

aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboracin del currculo del
rea.
La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por
cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier
manifestacin de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en
el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y
de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
12
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y
mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
3.3. Competencias Bsicas

La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del
Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se
basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias, como complemento al
aprendizaje de contenidos. En la definicin que la Ley Orgnica para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE) hace del currculo, nos encontramos con los elementos
que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje entre los que se encuentran
las competencias bsicas. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y
evaluacin, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado
asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las competencias
bsicas que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o
menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo
orientado a la accin, basado en la adquisicin de competencias incide,
fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e
integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que
una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en
prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver
problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha
llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en accin, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en
una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha
aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje
a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovacin de conocimientos
que se produce en cualquier rea de conocimiento. La formacin acadmica del
alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la
necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una
formacin competencial digital, por ejemplo, permitir acceder a este instrumento para
recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de
analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible
tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno
deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
13
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y

recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:
Competencia en comunicacin lingstica
Se trata de una competencia muy compleja. Est vinculada a la accin comunicativa
dentro de unas prcticas sociales, en la que el individuo, adems de producir, tambin
recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una va de
conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un
objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio
para la ampliacin del aprendizaje y de esta competencia.
El individuo, mediante la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin,
pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las
normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadana, el desarrollo de un espritu
crtico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolucin de conflictos,
el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los mbitos, inters hacia el
aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como
fuente de placer.
La competencia en comunicacin lingstica est constituida por cinco componentes:
lingstico, pragmtico-discursivo, socio-cultural, estratgico y personal, que se
concretan en distintas dimensiones en la interaccin comunicativa.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemtico y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenmenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los nmeros y sus
operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento
matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisicin supone, en suma,
establecer una relacin profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento
procedimental, implicados en la resolucin de una tarea matemtica determinada.
14
Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad. Los mbitos integrados en la competencia
matemtica son los referentes a los nmeros, el lgebra, la geometra y la estadstica.
Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa proporcionan un acercamiento al
mundo fsico y a la interaccin responsable en l. Contribuyen al desarrollo del
pensamiento cientfico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de
las actividades cientficas y tecnolgicas.
El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos cientficos
relativos a la fsica, qumica, biologa, geologa, matemticas y tecnologas, que se
derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; as como unas
destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnolgicas, datos y
procesos cientficos para alcanzar un objetivo.
Las actitudes y valores integrados en estas competencias estn relacionados con la
asuncin de criterios ticos, el inters por la ciencia, el apoyo a la investigacin
cientfica, la valoracin del conocimiento cientfico y la responsabilidad sobre la
conservacin de los recursos naturales y medioambientales, as como la adopcin de
una actitud adecuada para lograr una vida fsica y mental saludable en un entorno
natural y social.
Competencia digital
Implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Supone la adecuacin a los cambios que introducen las nuevas
tecnologas y la adquisicin de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser
competente en un entorno digital.
Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informticas, y precisa del
desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la informacin, el
procesamiento y uso para la comunicacin, la creacin de contenidos, la seguridad y
la resolucin de problemas en distintos contextos.
El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnolgicos
disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, as como
evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas, a
medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u
objetivos especficos.
La adquisicin de esta competencia requiere adems actitudes y valores que permitan
al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologas, su
apropiacin y adaptacin a los propios fines y la capacidad de interaccionar
socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la
participacin y el trabajo colaborativo, as como la motivacin y la curiosidad por el
aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologas.
15
Aprender a aprender
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser
capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, aspecto fundamental para el
aprendizaje permanente.
Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren
una reflexin y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo
que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de
aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Las actitudes y valores clave en la adquisicin de esta competencia son la motivacin
para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.
Competencias sociales y cvicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se
vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la
adquisicin de conocimientos que permitan comprender y analizar los cdigos de
conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.
Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse
de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad
y la honestidad.
La competencia cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadana y derechos civiles.
En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en
el mbito pblico, manifestar solidaridad e inters por los problemas de la comunidad,
el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciacin y comprensin de las
diferentes religiones o culturas.
El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores ticos y
ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que
implica adquirir conciencia de una situacin y optar con criterio propio y llevar adelante
las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de
ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral.
La adquisicin de esta competencia es determinante para la formacin de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo as a la cultura del emprendimiento.
Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de
reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales
y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de anlisis, de planificacin,
organizacin, gestin, toma de decisiones, resolucin de problemas, liderazgo,
pensamiento crtico, evaluacin y auto-evaluacin.
16
Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposicin a actuar de forma

creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el
inters y esfuerzo, y el espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la
herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concrecin de la cultura y otras
manifestaciones artstico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento
bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artsticos y la identificacin entre las diferentes manifestaciones artsticas y la
sociedad.
La adquisicin de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la
aplicacin de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar,
emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artsticas. Supone, adems,
actitudes y valores personales de inters, reconocimiento y respeto por ellas y por la
conservacin del patrimonio.
3.3.1 Competencias Bsicas en esta materia
Vamos a exponer los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo
que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
Competencia en comunicacin lingstica:
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de
una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en
comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Utilizar nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemtica la habilidad
para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y
argumentaciones.
Las competencias cientfica y tecnolgica, y partiendo del conocimiento de la
naturaleza, de los conceptos, principios y mtodos cientficos fundamentales y de los
productos y procesos tecnolgicos, as como la comprensin de la incidencia de la
ciencia y la tecnologa sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances,
las limitaciones y los riesgos de las teoras cientficas, las aplicaciones y la tecnologa
en las sociedades en general. Son parte de estas competencias bsicas el uso de
17
herramientas y mquinas tecnolgicas, los datos cientficos para alcanzar objetivos

basados en pruebas.
18
Competencia digital
La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de
informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la
posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologas creando contextos reales
y funcionales de comunicacin. Esta competencia consiste en disponer de habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en
conocimiento.
Competencia para aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje,
para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu estrategias
los hacen ms eficaces.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin, la
expresin lingstica y la motivacin del logro entre otras.
Competencias sociales y cvicas
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son
vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera
implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensin de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los
rasgos de identidad como las diferencias.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Las decisiones que provoca la reflexin sobre el propio aprendizaje favorecen la
autonoma. En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a
menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar
las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y
flexible. El sentido de iniciativa y espritu emprendedor suponen la capacidad de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. Requiere, por
tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la prctica.
Conciencia y expresiones culturales
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia
si los modelos lingsticos que se utilizan contienen, an con las limitaciones de esta
etapa, producciones lingsticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una
competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
19
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la

cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales
tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos como la
msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares.
3.3.2. Competencias Bsicas a travs de Exprience
Competencia en comunicacin lingstica:
Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una gran variedad de actividades
que promueven la comunicacin real en el aula, con un desarrollo sistemtico de las
destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.
En Exprience los alumnos utilizarn el lenguaje como instrumento de comunicacin
oral y escrita, desarrollando esta competencia en todas las unidades.
Competencia digital:
Esta competencia digital se centra en el uso de una pgina Web especfica para el
mtodo, as como en la bsqueda de canciones o informaciones necesarias para llevar
a cabo los proyectos propuestos en el libro.
Competencias sociales y cvicas:
En varias unidades se realizan actividades que fomentan el buen comportamiento y
respeto hacia los dems as como las buenas maneras de actuar en cada lugar.
Las normas de cortesa al realizar exposiciones, dilogos y simulaciones deben estar
presentes siempre en el desarrollo de todas las actividades.
El mtodo propone con el apartado de Exprience un espacio para trabajar de manera
cooperativa donde el trabajo en equipo pondr de relieve el intercambio de opiniones y
el respeto hacia la diversidad.
Conciencia y expresiones culturales:
Todas las unidades ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia a travs de
la seccin Visite guide, donde se nos presenta la cultura francesa y francfona:
reconocimiento de la lengua francesa, los centros de ocio en Francia, la cancin
francesa, Francia y los pases francfonos de Europa, la cortesa en Francia, las
fiestas de cumpleaos temticas
Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante
escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita tanto en
el libro del alumno como en el cuaderno de ejercicios.
Aprender a aprender:
Muchas de las actividades propuestas en el mtodo obligan al alumno a utilizar
diferentes estrategias para aprender a aprender y ms concretamente, lo pueden
trabajar en una seccin especfica para eso en cada una de las unidades del cuaderno
de ejercicios donde los alumnos debern completar una actividad basada en las
estrategias trabajadas de forma que lo puedan utilizar de manera independiente en el
futuro.
20
Tambin, en el apartado Tes cap ? del libro del alumno y en el apartado Bilan del
cuaderno, los alumnos tienen que esforzarse en completar las actividades recordando
las estrategias transmitidas por el profesor en clases anteriores, demostrando as, lo
que han aprendido al mismo tiempo que aprenden.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor:
El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de
los diferentes niveles de Exprience ya que el mtodo ayuda a los alumnos a tener
confianza en s mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a
ponerlas en prctica en la vida real, a travs, por ejemplo, de las experiencias de cada
unidad (seccin Exprience).
Matemtica, ciencia y tecnologa:
El aprendizaje de los nmeros, la realizacin de actividades con clculos, la
realizacin de operaciones con ellos, conocer las caractersticas de cada estacin del
ao, son cuestiones que estn presentes a lo largo de Exprience.
A travs de diferentes actividades propuestas a lo largo de libro del alumno, stos
conocern mucho mejor el mundo que les rodea.
Por ltimo recordar, que adems del material del que dispone el alumno con el cual se
trabajan todas estas competencias, el profesor dispone de un conjunto de contenidos
aadidos disponibles tanto en material fotocopiable que puede emplear para trabajar
aspectos ms especficos de la lengua y la cultura.
3.4. Contenidos
Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:
comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos. Estos
cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atencin especficos: el lenguaje
oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingstico,
su funcionamiento y relaciones y la dimensin social y cultural de la lengua extranjera.
BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES
1. Estrategias de comprensin de textos orales:
- Movilizacin de conocimientos previos,
comunicativo.
identificacin
del
contexto
2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de

cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes.
- Reconocimiento de la lengua francesa
- Los centros de ocio en Francia
- La cancin francesa
- Francia y los pases francfonos de Europa
- La cortesa en Francia
- Las fiestas de cumpleaos temticas
- Las vacaciones de los adolescentes franceses
- La solidaridad vista por los adolescentes franceses
21
- Los grupos de jvenes urbanos franceses

- Las fiestas tradicionales francesas
3. Funciones comunicativas:
- Reconocer el francs
- Saludar
- Presentarse
- Presentar y describir a alguien
- Hablar de las nacionalidades y las profesiones
- Participar en la vida de la clase, comprender las indicaciones y hacerse
comprender
- Deletrear
- Identificar a alguien
- Preguntar o dar informacin sobre alguien
- Hablar de los animales domsticos
- Hablar de su familia
- Preguntar o dar una fecha
- Invitar a alguien
- Hablar de los lugares de la ciudad
- Hablar de los medios de transporte
- Aceptar o rechazar una invitacin
- Decir a donde vamos, o de dnde venimos
- Preguntar por una direccin
- Indicar un camino y una direccin
- Situar en el espacio
- Hablar de sus actividades cotidianas
- Expresar la frecuencia de una accin
- Preguntar y dar la hora
- Contar su da
- Expresar lo que uno quiere hacer
- Expresar la cantidad
- Decir lo que una va a hacer
- Expresar una causa
- Expresar una meta, objetivo
- Describir el fsico y carcter de alguien
- Expresar el dolor
- Expresar sentimientos
4. Aspectos gramaticales:
-
Los verbos tre y sappeller

Los pronombres personales sujetos
- Cest, ce sont y voici + nombre

- El gnero de los substantivos y adjetivos
- Habiter/tre , en, au, aux + nombre de ciudad/ pas
- Los interrogativos: qui, quel, quelle, o
- La negacin ne pas
-
Los verbos avoir

Jhabite/tu habites
Los artculos definidos e indefinidos
Le plural de los substantivos
Los adjetivos posesivos (un solo posesor)
22
- La negacin con ne/n pas

- La frase interrogativa con est-ce que, quest-ce que, quand et quoi
- El presente de indicativo de los verbos en er: aimer,
dtester
- Los artculos contractos
- Las preposiciones de lugar: droite, gauche, entre, dans, sur, sous, ct
de
- /en + medio de transporte
- El presente de indicativo de los verbos aller, venir y prendre
- El imperativo
- Faire + de
- Jouer + /de
- El pronombre on (= nous)
- La frecuencia : toujours, jamais, dhabitude
- El verbo faire
- Presente de indicativo de los verbos pronominales
- Il y a / il ny a pas de
- La cantidad : beaucoup (de), combien (de)
- La causa con: Pour, pourquoi et parce que
- El futuro prximo: aller + infinitivo
- Le prsent du verbe vouloir
- El gnero y nmero de los adjetivos calificativos
- Cest / Il est / Il a
- Avoir mal
- El presente de indicativo del verbo mettre
5. Lxico
- El abecedario
- Los nombres de los pases y nacionalidades
- Los saludos
- Las profesiones
- Los objetos de la clase
- Los nmeros de 0 a 100
- La edad
- Las consignas de la clase
- Los das de la semana
- Los meses del ao
- La fecha
- La direccin y el nmero de telfono
- La caracterizacin
- La familia
- Los animales
- Las prendas de vestir y los colores
- La solidaridad
- Las actividades deportivas y extraescolares
- Las actividades cotidianas
- El cuerpo humano
- Los estados de nimos
- La ciudad
- Los medios de transporte
23
- La hora y los momentos del da

6. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
- El ritmo de la frase
- El acento tnico
- La entonacin de la frase afirmativa e interrogativa
- Los fonemas [e] y []
- Los fonemas [o] y []
- Los fonemas [u] y [y]
- Los fonemas [ ], [ ] y []
- Los fonemas [] y []
BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN
1. Estrategias de produccin de textos orales:
- Seleccin y organizacin de las informaciones a transmitir y a solicitar.
- Utilizacin de los diferentes registros de la lengua segn los interlocutores
- Saludar
- Presentarse
comprender
- Deletrear
- Invitar a alguien
- Hablar de los medios de transporte
- Aceptar o rechazar una invitacin
- Decir a donde vamos, o de dnde venimos
24
Preguntar por una direccin

Indicar un camino y una direccin
Situar en el espacio
Hablar de sus actividades cotidianas
Expresar la frecuencia de una accin
Preguntar y dar la hora
Contar su da
Expresar lo que uno quiere hacer
Expresar la cantidad
Decir lo que una va a hacer
Expresar una causa
Expresar una meta, objetivo
Describir el fsico y carcter de alguien
Expresar el dolor
Expresar sentimientos
-


- La negacin ne pas
- Los verbos avoir
- Jhabite/tu habites
- Los artculos definidos e indefinidos
- Le plural de los substantivos
- Los adjetivos posesivos (un solo posesor)
dtester
de
- El imperativo
- Faire + de
- Jouer + /de
- El verbo faire
25

- Avoir mal
5. Lxico
- El abecedario
- Los saludos
- Las profesiones
- La edad
- Los meses del ao
- La fecha
- La caracterizacin
- La familia
- Los animales
- La solidaridad
- El cuerpo humano
- La ciudad
6. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
- El ritmo de la frase
- El acento tnico
- La entonacin de la frase afirmativa e interrogativa
- Los fonemas [o] y []
- Los fonemas [u] y [y]
- Los fonemas [ ], [ ] y []
- Los fonemas [] y []
BLOQUE 3. COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Estrategias de comprensin de textos escritos:
- Visionado de imgenes
- Identificacin del contexto comunicativo
- Movilizacin de los conocimientos previos
26

-
Reconocer el francs
Saludar
Presentarse
Presentar y describir a alguien
Hablar de las nacionalidades y las profesiones
Participar en la vida de la clase, comprender las indicaciones y hacerse
comprender
Deletrear
Identificar a alguien
Preguntar o dar informacin sobre alguien
Hablar de los animales domsticos
Hablar de su familia
Preguntar o dar una fecha
Invitar a alguien
Hablar de los lugares de la ciudad
Hablar de los medios de transporte
Aceptar o rechazar una invitacin
Decir a donde vamos, o de dnde venimos
Contar su da
Expresar una causa
Expresar el dolor
-
27

- La negacin ne pas
- Los verbos avoir
dtester
de
- El imperativo
- Faire + de
- Jouer + /de
- El verbo faire
- Avoir mal
5. Lxico
- El abecedario
- Los saludos
- Las profesiones
- La edad
- Los meses del ao
- La fecha
28

- La caracterizacin
- La familia
- Los animales
- La solidaridad
- El cuerpo humano
- La ciudad
6. Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
BLOQUE 4. PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN

1. Estrategias de produccin de textos escritos:
- Seleccin y organizacin de las informaciones a transmitir y a solicitar.
- Utilizacin de los diferentes registros de la lengua segn los interlocutores.
- Saludar
- Presentarse
comprender
- Deletrear
- Invitar a alguien
29
Hablar de los medios de transporte

Aceptar o rechazar una invitacin
Decir a donde vamos, o de dnde venimos
Contar su da
Expresar una causa
Expresar el dolor
-


- La negacin ne pas
- Los verbos avoir
dtester
de
- El imperativo
- Faire + de
- Jouer + /de
- El verbo faire
-
Il y a / il ny a pas de
30

- Avoir mal
5. Lxico
- El abecedario
- Los saludos
- Las profesiones
- La edad
- Los meses del ao
- La fecha
- La caracterizacin
- La familia
- Los animales
- La solidaridad
- El cuerpo humano
- La ciudad
6. Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
3.5. Metodologa
3.5.1. Metodologa didctica
Las bases metodolgicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros
conocimientos previos; centrndonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado pero con una vertiente de fantasa para lograr el equilibrio entre la
seguridad/bienestar con el inters/imaginacin. El alumno puede transferir conceptos y
estrategias adquiridas para construir as significados y atribuir sentido a lo que
aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hiptesis para elaborar reglas que
ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece as su crecimiento personal, su
desarrollo y su socializacin.
31
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de

sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a
lo largo de su vida con xito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos,
sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos
de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propsito de
cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces
de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a
hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes
actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias bsicas.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la
motivacin del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
cuenta la importancia de las canciones e historias, las caractersticas de los
personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los nios aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto est diseado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran da a da. En nuestro proyecto existe siempre un
apoyo para aquellos nios/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos
casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, as
como los casos en que algunos destaquen en la consecucin de objetivos y que, ante
la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el inters por la lengua
extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de
ampliacin, para los ms avanzados, como de refuerzo, para los que puedan
estancarse en algn momento.
El aprendizaje de los nios es mayor y de ms calidad si se basa en la actividad;
ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro
proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didcticos de
diferente participacin. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de
enseanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervencin
del profesor/a. Esta intervencin debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que
muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la
interaccin con los dems, evaluar lo que hacen los nios/as, proporcionar feedback,
contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a,
promover estrategias de comunicacin, potenciar las estrategias de aprendizaje ya
adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero tambin el error como algo natural en el proceso de
aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensin y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro
proyecto se entiende que los errores se producen cuando el nio/a anticipa como va a
funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
natural de adquisicin. Pero es importante hacer una distincin entre error y
equivocacin. Se considera error el fallo sistemtico debido a un mal o escaso
conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirn al finalizar las interacciones
orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que
32
no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocacin es un

fallo ocasional debido a una falta de atencin en un momento determinado, que lo
mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos
porque no son relevantes del proceso de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje
es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto
existe un Cuaderno de Evaluacin con hojas de evaluacin fotocopiable para cada
unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de
cada alumno. Tal y como est concebida, el profesor puede adaptarla fcilmente a sus
necesidades especficas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en
los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situacin al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras reas curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo nio y a continuacin con la exploracin del mundo que les rodea; su casa, su
colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los
temas de cada unidad, que se relacionan con las dems reas del Currculo: Ciencias
de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educacin Artstica, las Matemticas, la
Educacin Fsica, etc.
Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en
una determinada materia y slo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con
todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no slo en la institucin
escolar) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el
conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en
situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmtico). Por eso, las
competencias bsicas pueden alcanzarse si no en todas, s en la mayora de las
materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero tambin permitir alcanzar otros, tanto en la propia
institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente (o, en
este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales
el propio alumno ni siquiera puede considerar an que tendr que hacerlo).
La comprensin lectora. En FLE, la comprensin lectora tiene como objetivo
conducir al alumno/a progresivamente hacia el sentido de un escrito, a comprender y a
leer diferentes tipos de texto (dilogo, carta, poesa, mail, men, folleto turstico, obra
de teatro, etc), abanico de posibilidades presentes en el mtodo.
Sin embargo, la primera finalidad de esta competencia va ms all de la comprensin
explcita inmediata de un texto. Se trata tambin de aprender a leer lo que est
implcito aprendiendo a desarrollar progresivamente estrategias de lectura que
favorezcan una actitud activa de descubrimientos lingsticos y no lingsticos y que
lleven al alumno a enriquecerse.
33
En esto, presenta una ventaja innegable en la didctica de las lenguas y contribuye,

entre otros, al desarrollo de diferentes habilidades y particularmente a la comprensin
escrita y a la fluidez oral que los alumnos podrn aprovechar en situaciones
autnticas.
Incorporacin de las nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin
(TIC). El desarrollo de las TIC y otros recursos didcticos constituye una parte
consubstancial, cada da un poco menos indisociable por no decir indispensable, en la
vida de todos los ciudadanos y en particular de los jvenes que han nacido y han
crecido en una sociedad donde su uso es algo habitual. Adems su considerable
impacto y propagacin por el mundo, las TIC constituyen un elemento importante de la
cultura actual. En este punto, la urgente necesidad de promover su uso en el marco
escolar, con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje pero igualmente la calidad de
la enseanza, es innegable.
En los enfoques comunicativos, la utilizacin de documentos autnticos as como la
exposicin de la lengua en diversos contextos de la realidad de la lengua extranjera
tiene un papel muy importante como hemos subrayado anteriormente. As, el lugar de
las TIC en la enseanza y el aprendizaje del francs estn totalmente justificados.
En efecto, para las lenguas extranjeras las TIC son un recurso infinito porque permiten
el acceso directo e instantneo a otros pases, a otras culturas. Favorecen tambin el
trabajo de las cinco competencias orales y escritas, el aprendizaje a distancia y el
acceso a documentos autnticos en tiempo real.
A esto, no podemos negar el hecho de que suscitan a menudo el inters, la curiosidad
y la motivacin del alumno/a, lo que finalmente se traduce en un aprendizaje de mejor
calidad y compromiso personal acrecentado. Ocupan hoy, justamente, un lugar de
preferencia en el proceso de aprendizaje de una lengua.
Las competencias bsicas. Las competencias bsicas son definidas por la Unin
Europea como una combinacin de saber hacer, competencias, conocimientos y
aptitudes adaptadas al contexto. Llamamos competencia bsica a toda competencia
que todo el mundo utiliza para su desarrollo personal, as como para una ciudadana
activa, la integracin social y el empleo.
Permiten poner el acento sobre los aprendizajes que sern considerados como
indispensables. Se trata de competencias que los alumnos deben haber adquirido
cuando acaben la etapa de enseanza obligatoria con el fin de poder desarrollarse
plenamente en su vida personal, ser ciudadanos activos, integrarse en la vida adulta
de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje constructivo
permanente a lo largo de su vida.
Estndares de aprendizaje y criterios de evaluacin. Los estndares de
aprendizaje son referentes que describen lo que los alumnos deben saber hacer para
llegar a tener un cierto nivel de aprendizaje. Se trata de herramientas que permiten
evaluar el aprendizaje cuya elaboracin refleja el currculum en vigor de la LOMCE.
34
Los criterios de evaluacin tal y como el Real Decreto los define, permiten determinar
los resultados del aprendizaje y concretizan lo que el alumno debe saber, comprender
y saber hacer en cada materia. Deben ser observables, medibles y evaluables con el
fin de medir los grados de rendimiento o de xito obtenidos durante el proceso de
enseanza/aprendizaje.
En esto, se trata de referentes fiables y adecuados de evaluacin, proceso que refleja
lo que debemos evaluar, lo que el alumno/a debe alcanzar tanto en el fondo como en
la forma y en la aptitud.
3.5.2. Metodologa de Exprience
Exprience es un mtodo divertido, dinmico, cercano y atractivo para los
adolescentes. Basado en la metodologa experiencial, su aprendizaje se inspira de
situaciones de la vida cotidiana y tiene un doble objetivo que es tanto el proceso de
aprendizaje como el resultado obtenido. A partir de la realizacin de experiencias
directas y concretas, se lleva al alumno a construir sus conocimientos et sus saberes
hacer gracias a la reflexin personal que debe de hacer mientras realiza dichas
experiencias.
Esta metodologa desarrolla todas las competencias y destrezas exigidas en la
LOMCE, haciendo de Exprience un mtodo moderno, y en la Vanguardia de la
enseanza del francs.
En Exprience, lo visual es un punto clave para atraer al alumno e intentar que entre
en el libro. Los contenidos gramaticales, comunicativos, lexicales y fonticos estn
muy claramente sealados consiguiendo que los alumnos entiendan fcilmente las
propuestas del libro.
Con los apartados de Visite Guide y Exprience los alumnos reflexionan, cooperan,
hablan, escriben, piensan, aprenden y se divierten de la forma ms natural y eficaz.
Para terminar cada leccin y fijar mejor todo lo aprendido, en Exprience se propone
una seccin Tes Cap ? donde se trabaja desde la interaccin todos los objetivos
comunicativos propuestos en la unidad.
Vocabulario y gramtica
Los contenidos lxicos y gramaticales nuevos se presentan siempre en relacin con el
tema de cada unidad. Para trabajar el vocabulario, los alumnos encontrarn en la
seccin Les mots en action todo lo necesario, adems de poder reforzar su
aprendizaje mediante el uso de las cartes mentales propuestas por el mtodo. Con
ellas los alumnos podrn visualizar y organizar todo el vocabulario aprendido en la
unidad. Respecto a la gramtica, en todas las unidades siempre aparecen pequeos
cuadros de los aspectos a tratar en los que los alumnos de manera intuitiva son
capaces de deducir las reglas gramaticales de manera que su motivacin en el
proceso de aprendizaje aumenta. Del mismo modo, tanto lxico como gramtica
podrn trabajarse ms en profundidad en la seccin Antisches propuesta al final del
mtodo, que contiene explicaciones esquemticas y actividades suplementarias para
reforzar los conocimientos aprendidos en cada unidad.
35
Fontica
Se incluye una seccin especfica para tratar la enseanza de los puntos fonticos
estrechamente vinculados a los objetivos comunicativos y lingsticos de cada unidad.
Cada fonema se presenta asociado a la palabra que lo incluye y a partir de ese
momento se proponen una serie de actividades que ayudarn al alumno a interiorizar
ese sonido o entonacin.
De esta forma, se pretende ayudar a los alumnos a descubrir la relacin entre los
sonidos y las grafas en francs, y de esa forma a pronunciar y leer mejor. Adems de
reforzar sus conocimientos fonticos en las Antisches del libro, los alumnos podrn
complementar dicho aprendizaje con las actividades especficas que se incluyen en los
Exercices.
Destrezas
Cada unidad contiene una serie de actividades para trabajar y desarrollar
especficamente las cuatro destrezas (crire, couter, discuter, lire) de forma
coordinada e integradas en la enseanza de contenidos. Dichos contenidos son
presentados de manera clara gracias a las consignas dadas.
El mtodo concede tambin gran importancia al desarrollo de la competencia
comunicativa, a la investigacin y a la creacin por lo que siempre encontraremos
actividades enfocadas a tales fines. El alumno podr encontrar recuadros Outils donde
se recopilan muestras de lengua de los diferentes puntos comunicativos. Los
recuadros Astuces, donde se le indican pequeas estrategias para su aprendizaje. Del
mismo modo encontrar indicativos para almacenar sus producciones en el Portfolio, o
lugar donde acumular el resultado de su proyecto experiencial.
Contenidos culturales
Cada unidad de Exprience cuenta con una seccin llamada Visite guide dedicada a
aspectos culturales de los pases francfonos, con fotos atractivas, documentos
autnticos y datos curiosos. Estas secciones invitan a los alumnos a reflexionar sobre
la cultura a la que se estn acercando a travs del idioma, as como a compararla con
la propia, al tiempo que contribuyen a desarrollar la competencia social y ciudadana y
la competencia cultural y artstica.
La comprensin lectora
La comprensin lectora de nuestros alumnos es un aspecto fundamental dentro de su
proceso de aprendizaje. Exprience, como no poda ser de otra manera, presta mucha
atencin a esto, proponiendo textos fidedignos en los diferentes soportes a los que
podra enfrentarse un adolescente de su edad. Otros textos algo ms especficos con
el tema tratado podrn encontrarse en la seccin Visite guide. Adems de estos
contenidos, el alumno podr reforzar su comprensin lectora con una BD
especialmente concebida para su nivel y con las Fiches de lecture basadas en
documentos y soportes autnticos tales como artculos de prensa, poemas, extractos
literarios, cmics, etc.
Canciones
Dentro de la seccin Visite guide de Exprience, se propone la bsqueda en Internet
de una cancin con el fin de aprender ms vocabulario, memorizar la letra, or otras
36
formas de pronunciar y hablar francs, dejar atrs miedos y timidez para practicar el
lenguaje de forma natural con sus compaeros, etc.
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC)
El uso de las nuevas tecnologas se revela fundamental hoy en da para el aprendizaje
de una lengua extranjera. Los alumnos estn totalmente familiarizados con su empleo
lo cual facilita la realizacin de las actividades. A lo largo de las unidades son
habituales la propuesta de utilizar dichas herramientas para el aprendizaje del francs.
De esta manera ser necesario que los alumnos se sirvan de diversas plataformas y
herramientas online que han sido especialmente escogidas para que puedan llevar a
cabo sus proyectos al mismo tiempo que aprenden el idioma. Del mismo modo, una
pgina web se ha concebido especialmente para completar la experiencia de
aprendizaje de los alumnos de forma guiada y adaptada. Gracias a esta web podrn
llevar a cabo algunos de los proyectos y actividades propuestos por el propio mtodo.
Evaluacin
Al final de cada unidad, el alumno podr autoevaluarse sobre los objetivos
comunicativos de la unidad y tiene a su disposicin en el libro del alumno DUAL una
serie de actividades que le ayudan a valorar su nivel de aprendizaje.
El profesor dispone de una evaluacin inicial de diagnstico. Asimismo, dispone de
una prueba de evaluacin lingstica y otra comunicativa por unidad, por trimestre y
una evaluacin final. Igualmente se ofrecen dos pruebas de tipo DELF Junior.
Tambin, al final de cada unidad del libro del profesor, se ofrece una rbrica de
evaluacin para evaluar la realizacin del proyecto final.
De la misma manera, en los anexos de la programacin, podr encontrar tablas de
evaluacin por competencias, por contenidos y por estndares de aprendizaje al igual
que tablas para evaluar el nivel de sus alumnos en relacin al Marco comn europeo
de las lenguas.
Valores y ciudadana
El aprendizaje de valores o la educacin cvica y constitucional son parte fundamental
de Exprience. Es imprescindible centrarse en los alumnos como personas ms all
de sus habilidades lingsticas y mejorar su comportamiento y el desarrollo de buenas
actitudes, como la tolerancia, el respeto, el esfuerzo, el sentido del deber, el
compaerismo
Temas intercurriculares
A lo largo del mtodo encontramos numerosas referencias a contenidos
pertenecientes a otras reas del currculo: plstica, msica, tecnologa, geografa,
historia. De esta forma se consolidan conceptos trabajados en estas asignaturas y
los alumnos aprenden a establecer conexiones prcticas entre el contenido de otras
reas y las estructuras y el vocabulario que estn aprendiendo en francs, trasladando
las destrezas adquiridas de un rea a otra.
Adems Exprience ofrece 3 Fiches Emile ubicadas en el producto digital que
acompaa el libro del alumno donde el alumno podr trabajar contenidos como la
historia, la geografa, la fsica, la biologa, la tecnologa o las matemticas.
37
3.5.3. Materiales y recursos didcticos

El mtodo Exprience propone una gran variedad de recursos tanto para el alumno
como para el profesor cuyo funcionamiento os indicamos a continuacin:
Livre de llve en versin impresa y digital
Cmic Au voleur !
Exercices en versin impresa y digital
Grammactive, gramtica con reglas y actividades
Libro del profesor
CD-Audio del profesor
Evaluaciones
Pruebas DELF
Fichas de competencia lectora
Fichas EMILE
Posters de vocabulario
Actividades interactivas de refuerzo de la gramtica, vocabulario, fontica y actos

de habla.
3.5.4. Actividades
Actividades de inicio de leccin
De desarrollo de la leccin
De refuerzo y ampliacin
De desarrollo de competencias bsicas

Algunas actividades contribuyen ms especficamente al desarrollo de una o varias
competencias bsicas, entre las que se incluiran:
Tormenta de ideas
Juegos de rol
Actividades interactivas
Actividades basadas en distintos soportes
Actividades de investigacin o estudios de casos
Actividades en grupo
Interpretaciones de datos, grficas, etc.
Textos culturales, canciones, rimas, etc.
Actividades en las que se trabajan las emociones
De evaluacin
38
Actividades Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluiran: salidas culturales, asistencia a
obras de teatro en francs, conmemoracin de festividades caractersticas de la
sociedad francesa y francfona etc., sern diseadas por el equipo de profesores
del departamento de francs de cada centro.
Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos

(Apunte aqu cualquier salida Didctica o didctico-ldica prevista.)
Grupo/s
participante
s
Profesores
participante
s
Trimestre
/
Fechas
Descripcin de
salidas/ actividades
Observacione
s
3.5.5. Organizacin de tiempos, agrupamientos y espacios

El tiempo, entendido como el dedicado a la enseanza en el centro, es un recurso
fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programacin que se
plantea en este documento deber ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus
horarios y ritmos de la clase.
Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el
agrupamiento de los mismos:
Recursos humanos
Profesorado de apoyo
Psiclogo/a
Criterios
En funcin del orden alfabtico
Agrupamientos flexibles (especifquese de qu tipo y por qu)
Pequeos grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos
aula
A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organizacin
de los alumnos se realiza en funcin del tipo de interaccin que se da en ese momento
en el aula:
Profesor-alumno
Trabajo individual
Trabajo en parejas
Trabajo en grupo
Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los
que se pueden desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje son, en la
actualidad, cada vez ms y ms variados.
39
Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son tambin ms amplios. El

profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos
entornos:
El centro educativo
La comunidad
El contexto familiar
El aula ha dejado de ser el nico espacio en que se imparte la enseanza de una
materia. Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto
materiales como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en
los que se desarrolla la enseanza de la materia:
Laboratorio de idiomas
Aula virtual
Sala de informtica Aula de audiovisuales
Biblioteca
Saln de actos - Teatro
Taller
Gimnasio
Patio
Para la utilizacin de los espacios comunes, el profesor anotar las observaciones
sobre cundo, cmo y por qu se usan estos espacios para la clase de francs:
Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:

Distribucin de pupitres en filas
Distribucin de pupitres en U
Rincones especficos: biblioteca de aula, temas transversales,
manualidades, etc.
Otros
juegos,
Juega un papel muy importante la incorporacin de las TIC a la educacin, aportando

diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de disear sus
clases de forma personalizada y ajustndose a las necesidades de cada momento:
Vdeo-DVD
TV
Radiocasete/ reproductor CD
Cmara de vdeo Grabador audio
Ordenadores (PC, porttiles, netbooks, tabletas,..)
Pizarra Digital Interactiva
Conexin a Internet (WiFi, otros..)
(Apunte aqu cualquier observacin sobre cundo, cmo y por qu se usan estos
recursos.)
Ms all de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los
procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado.
Estos procedimientos que hacen posible la incorporacin de los conocimientos que se
le quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atencin necesaria
40
para prepararse para recibir la informacin hasta la memorizacin que permita acceder
a esa informacin cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:
Acceso
Identificacin
Comprensin
Reproduccin
Reflexin
Conexin
Sntesis
Creacin
3.5.6. Medidas de atencin a la diversidad del alumnado
Uno de los elementos que ms potenciaba la LOE y se contina potenciando con
LOMCE es la atencin a la diversidad. Es evidente que una misma actuacin
educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en
funcin de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus
capacidades intelectuales, as como sus intereses y sus motivaciones ante la
enseanza.
Es por esta razn por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodologa para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliacin para
aquellos alumnos ms capaces o receptivos. La atencin a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deber atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el libro de actividades. Los
profesores deben calibrar a quin dirigir y proponer unas actividades u otras y debern
ser consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino
tambin a la hora de ensear y de planificar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Exprience ofrece actividades de refuerzo y ampliacin que permiten dar una atencin
individualizada a los alumnos, segn sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En
nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor d
respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, el libro del profesor, el material fotocopiable y las
versiones digitales del libro del alumno y libro de actividades, se proponen actividades
de refuerzo y ampliacin para los alumnos as como notas para el profesor, consejos
didcticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares
apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
(El departamento describir y detallar aqu los criterios y procedimientos especficos
si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado
borrarn este apartado)
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
41
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Metodologa ms personalizada
Reforzar las tcnicas de aprendizaje
Mejorar los procedimientos, hbitos y actitudes
Aumentar la atencin orientadora
Enriquecimiento curricular
Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarn contenidos

y material de ampliacin adecuado a las necesidades de estos alumnos que les
permitan desarrollar al mximo sus capacidades.
b) Para los alumnos con integracin tarda en el sistema educativo: se adoptarn
las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la
recuperacin de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus
estudios.
c) Para el alumnado con dificultades especficas de aprendizaje: se adoptarn
tanto medidas de escolarizacin como de atencin. Para alumnos con discapacidad,
se tomarn medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas. Para alumnos con
dificultades de aprendizaje graves, se priorizarn los contenidos de procedimientos y
actitudes, buscando la integracin social, ante la imposibilidad de lograr un progreso
suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos
instrumentales o de material considerados como tales.
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificacin curricular, por medio de
la cual un alumno o alumna podra dejar de cursar parte del tronco comn de la etapa
y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en
espacios de optatividad, bien actividades diseadas especialmente para l/ella, que se
podran cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguira teniendo en todo
momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedera a ellos a
travs de otro tipo de contenidos y actividades.
3.6. Evaluacin
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tanto
para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y
por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la
situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que,
a priori, se espera de ellos).
Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas.
La evaluacin por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la
asignatura, como el grado de adquisicin de las competencias bsicas. Unos criterios
estn ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y
actitudes.
42
En funcin del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,
como es el caso de la evaluacin sumativa, realizada en diferentes momentos del
curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluacin y de curso (ordinaria y
extraordinaria, cuando procedan). Habr otras evaluaciones, como la inicial (no
calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo
largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, inmersa en l, y que insiste, por
tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza.
3.6.1. Procedimientos de evaluacin
Atendiendo a diferentes criterios, el currculo nos propone una serie de herramientas
que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluacin en el aula. En el caso de la
evaluacin formativa, sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumno, es
decir, se tomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle, tanto de
carcter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,
actividades de clase, lecturas y resmenes, investigaciones, actitud ante el
aprendizaje, precisin en la expresin y autoevaluacin entre otros. Y los de la
evaluacin sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperacin (y final
de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluacin, y extraordinaria, en el
caso de obtener una calificacin de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo
caso, los procedimientos de evaluacin sern variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluacin.
El currculo tambin establece unos criterios de evaluacin y unos estndares de
aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecucin
de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluacin por competencias, dado
que stas son muy genricas, debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas para
lograr que nos sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la
competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su
referencia, se incluye en la siguiente seccin el listado completo tanto de los criterios
de evaluacin como de los indicadores de competencias bsicas.
3.6.2. Recursos de evaluacin
3.6.2.1. Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin que establece el currculo para el primer ciclo de Educacin
secundaria en el rea de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques:
comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos, son los
siguientes:
Bloque 1. Comprensin de textos orales

-
Identificar el sentido general, los puntos principales y la informacin ms

importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva
voz o por medios tcnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones
cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo
de inters en los mbitos personal, pblico, y educativo, siempre que las
43
condiciones acsticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar

lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin

del sentido general, los puntos principales o la informacin ms importante del
texto.
Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y

sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el mbito pblico),
comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms relevantes del texto (p.e.

una peticin de informacin, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus
exponentes ms frecuentes, as como patrones discursivos de uso comn
relativos a la organizacin textual (introduccin del tema, cambio temtico, y
cierre textual).
Aplicar a la comprensin del texto los conocimientos sobre los constituyentes y

la organizacin de patrones sintcticos y discursivos de uso frecuente en la
comunicacin oral, as como sus significados generales asociados (p.e.
estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Reconocer lxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a

aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios
intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso

frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin

-
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversacin

cara a cara como por telfono u otros medios tcnicos, en un registro neutro o
informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia
informacin sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de inters personal
y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan
necesarias las pausas y la reformulacin para organizar el discurso y
seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o
reformule lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para producir textos

orales monolgicos o dialgicos breves y de estructura muy simple y clara,
utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptacin del mensaje a los
recursos de los que se dispone, o la reformulacin o explicacin de elementos.
44
Incorporar a la produccin del texto oral monolgico o dialgico los

conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando
con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesa ms
importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propsito

comunicativo, utilizando los exponentes ms frecuentes de dichas funciones y
los patrones discursivos sencillos de uso ms comn para organizar el texto.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso

frecuente y de mecanismos sencillos de cohesin y coherencia (repeticin
lxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y conectores
y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
Conocer y utilizar un repertorio lxico oral suficiente para comunicar

informacin y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales
y cotidianas.
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte

evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciacin
espordicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o
aclaraciones.
Manejar frases cortas y frmulas para desenvolverse de manera suficiente en

breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que
interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para
reparar la comunicacin.
Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados,

utilizando frmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de
palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptacin al interlocutor.
Bloque 3. Comprensin de textos escritos

-
Identificar la idea general, los puntos ms relevantes e informacin importante

en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien
estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos
habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de
inters personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un lxico
de uso frecuente.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin

de la idea general, los puntos ms relevantes e informacin importante del
texto.
Conocer, y utilizar para la comprensin del texto, los aspectos socioculturales

y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales
45
(entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el mbito pblico), y

convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms importantes del texto y un

repertorio de sus exponentes ms frecuentes, as como patrones discursivos
sencillos de uso comn relativos a la organizacin textual (introduccin del
tema, cambio temtico, y cierre textual).
Aplicar a la comprensin del texto los constituyentes y la organizacin de

estructuras sintcticas de uso frecuente en la comunicacin escrita, as como
sus significados generales asociados (p.e. estructura interrogativa para hacer
una sugerencia).
Reconocer lxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a

aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios
intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Reconocer las principales convenciones ortogrficas, tipogrficas y de

puntuacin, as como abreviaturas y smbolos de uso comn (, @, , $, ), y
sus significados asociados.
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin

-
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura

clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio inters, en
un registro neutro o informal, utilizando recursos bsicos de cohesin, las
convenciones ortogrficas bsicas y los signos de puntuacin ms frecuentes.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves

y de estructura simple, p.e. copiando formatos, frmulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la produccin del texto escrito los conocimientos socioculturales y

sociolingsticos
adquiridos
relativos
a
relaciones
interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesa y
de etiqueta ms importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito comunicativo,

utilizando los exponentes ms frecuentes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso ms habitual para organizar el texto escrito de manera
sencilla.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso

frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencin comunicativa (repeticin lxica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y conectores y marcadores
discursivos muy frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio lxico escrito suficiente para comunicar

informacin y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
46
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede

claro, los signos de puntuacin elementales (p.e. punto, coma) y las reglas
ortogrficas bsicas (p.e. uso de maysculas y minsculas), as como las
convenciones ortogrficas frecuentes en la redaccin de textos muy breves en
soporte digital.
3.6.2.2. Estndares de aprendizaje evaluables

Los estndares de aprendizaje en este ciclo se han organizado en cuatro grandes
bloques: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y
escritos. Recogemos a continuacin lo legislado:
Bloque 1. Comprensin de textos orales

-
Capta la informacin ms importante de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p.e. en estaciones o
aeropuertos), siempre que las condiciones acsticas sean buenas y el sonido
no est distorsionado.
Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradas (p.e. en hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
Comprende, en una conversacin informal en la que participa, descripciones,

narraciones y opiniones formulados en trminos sencillos sobre asuntos
prcticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su inters,
cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor
est dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Comprende, en una conversacin formal en la que participa (p.e. en un centro

de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos,
siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le
ha dicho.
Identifica las ideas principales de programas de televisin sobre asuntos

cotidianos o de su inters articulados con lentitud y claridad (p.e. noticias o
reportajes breves), cuando las imgenes constituyen gran parte del mensaje.
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin

-
Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guion escrito, sobre

aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos bsicos
de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones

cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el
ocio, siguiendo normas de cortesa bsicas (saludo y tratamiento).
Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por telfono u

otros medios tcnicos, en las que establece contacto social, intercambia
47
informacin y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones

y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
-
Se desenvuelve de manera simple en una conversacin formal o entrevista

(p.e. para realizar un curso de verano), aportando la informacin necesaria,
expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y
clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Bloque 3. Comprensin de textos escritos

-
Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento

y manejo de aparatos de uso cotidiano (p.e. una mquina expendedora), as
como instrucciones claras para la realizacin de actividades y normas de
seguridad bsicas (p.e. en un centro de estudios).
Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que

se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades;
se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla
sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o
de su inters.
Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa

sobre asuntos de su inters en el contexto personal o educativo (p.e. sobre un
curso de verano).
Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodsticos

muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su inters si los
nmeros, los nombres, las ilustraciones y los ttulos constituyen gran parte del
mensaje.
Entiende informacin especfica esencial en pginas Web y otros materiales

de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a
asuntos de su inters (p.e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las
secciones difciles.
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin

-
Completa un cuestionario sencillo con informacin personal bsica y relativa a

su intereses o aficiones (p.e. para asociarse a un club internacional de
jvenes).
Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace

comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su inters, respetando las
convenciones y normas de cortesa y de la etiqueta ms importantes.
Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el

contacto social (p.e. con amigos en otros pases), se intercambia informacin,
se describen en trminos sencillos sucesos importantes y experiencias
48
personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p.e. se

cancelan, confirman o modifican una invitacin o unos planes).
-
Escribe correspondencia formal muy bsica y breve, dirigida a instituciones

pblicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar
informacin, y observando las convenciones formales y normas de cortesa
bsicas de este tipo de textos.
3.6.2.3. Rbrica de evaluacin de competencias

En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rbrica de
Evaluacin de competencias para cada unidad y para el curso completo que nos
permite evaluar el grado de adquisicin de las competencias bsicas indicando el
nivel de calificacin que va adquiriendo el alumno.
En la rbrica se indica cada una de las competencias bsicas seguidas de su
desglose en indicadores. En la plantilla correspondiente a cada unidad se incluyen
nicamente las competencias y los indicadores que se han desarrollado
concretamente en esa unidad; en cambio, en la plantilla propuesta para la evaluacin
general se incluyen todas las competencias y todos sus indicadores. A la hora de
evaluar con las rbricas, se recomienda calificar, en primer lugar, cada uno de los
indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor, obteniendo as una
visin global de la competencia para evaluarla seguidamente.
En el proceso de evaluacin, hemos identificado cinco niveles de calificacin, y para
su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes mbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido
con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los
criterios de calificacin deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluacin
detallados para el rea de lengua extranjera.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos
que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los
instrumentos que creemos ms indicados para la obtencin de esos datos, como
pueden ser: observacin, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El
profesor podr modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que
haya empleado.
Los indicadores en los que se han desglosado las competencias bsicas, que
incluimos en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno
para esta materia y este curso son los que indicamos a continuacin:
1. Competencia en comunicacin lingstica (CCL)
Indicadores
CCL1. ESCUCHAR
CCL1.1. Reconoce y recuerda las palabras clave de una exposicin oral de un tema especfico
conocido.
CCL1.2. Comprende la idea general de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales
49
sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

CCL1.3. Comprende las informaciones especficas ms relevantes de textos orales, emitidos cara a
cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
CCL2. HABLAR
CCL2.1. Reproduce la pronunciacin, ritmo y acentuacin de la lengua extranjera.
CCL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intencin de comunicacin.
CCL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes.
CCL3. CONVERSAR
CCL3.1. Reproduce las frmulas habituales y culturales que se emplean en la comunicacin
interpersonal en el aula.
CCL3.2. Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados previamente.
CCL3.3. Interacta oralmente en lengua extranjera con el profesorado o con los compaeros sobre
temas de inters personal y tareas de clase.
CCL4. LEER
CCL4.1. Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos
textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currculo.
CCL4.2. Extrae informacin especfica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de
elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias
del currculo.
CCL.4.3. Lee textos de cierta extensin apropiados a su edad, intereses y nivel de competencia con
ayuda de diccionarios.
CCL5. ESCRIBIR
CCL5.1. Escribe palabras respetando las reglas de ortografa.
CCL5.2. Escribe frases con el orden sintagmtico correcto
CCL5.3. Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el
lxico adecuados, as como algunos elementos bsicos de cohesin, a partir de modelos, y respetando
las reglas elementales de ortografa y de puntuacin.
2. Competencia matemtica, cientfica y tecnolgica (CMCT)

Indicadores
CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los nmeros en la lengua extranjera.
CMCT2. Obtiene informacin de forma emprica.
CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.
CMCT4. Muestra inters por conocer algunos elementos culturales o geogrficos.
3. Competencia digital (CD)

Indicadores
CD1. Obtiene informacin relevante en Internet o en otros soportes sobre hechos o fenmenos
previamente delimitados.
CD2. Usa de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4. Aprender a aprender (CAA)

Indicadores
CAA1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del cdigo de la lengua extranjera
(morfologa, sintaxis y fonologa), en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de
50
aprendizaje.
CAA2. Aplica los conocimientos del sistema lingstico especficos de la lengua extranjera (fonticos,
lxicos, estructurales y funcionales) para que las producciones de textos orales sean correctas.
CAA3. Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de texto
para progresar en el aprendizaje.
5. Competencias sociales y cvicas (CSC)

Indicadores
CSC1. Demuestra inters por otras culturas.
CSC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las suya propia
CSC3. Acepta y practica las normas de convivencia establecidas.
CSC4. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIE)

Indicadores
SIE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del cdigo de la lengua extranjera
(morfologa, sintaxis y fonologa), en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de
autocorreccin de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
SIE2. Utiliza procesos de autoevaluacin.
SIE3. Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicacin.
SIE4. Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados previamente.
7. Conciencia y expresiones culturales (CCEC)

Indicadores
CCEC1. Identifica algunos elementos culturales propios de los pases y culturas donde se habla la
lengua extranjera.
CCEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginacin.
CCEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con los biografas de personajes
famosos e interesantes para su edad.
3.6.2.4. Rbrica de evaluacin de contenidos

En el Anexo III de este documento incluimos una plantilla denominada Rbrica de
Evaluacin de contenidos para cada unidad que nos permite evaluar el nivel que ha
adquirido el alumno.
A continuacin incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisicin
para cada uno de los estndares de aprendizaje de cada bloque lingstico:
51
Bloque 1: Comprensin de textos orales

NIVELES DE ADQUISICIN
En vas de adquisicin
Adquirido
Avanzado
Excelente
No capta la informacin
de
indicaciones,
anuncios, mensajes ni
comunicados breves.
Capta la informacin ms
importante
de
indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados
breves.
Capta
los
puntos
principales y la mayora
de los detalles de
indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados
breves.
Capta
los
puntos
principales y todos los
detalles de indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados breves.
No entiende lo esencial
de lo que se le dice en
transacciones
y
gestiones cotidianas y
estructuradas.
Entiende
los
puntos
principales de lo que se
le dice en transacciones
y gestiones cotidianas y
estructuradas.
Entiende
los
puntos
principales y algunos
detalles de lo que se le
dice en transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas.
Entiende todo lo que se

le dice en transacciones
y gestiones cotidianas y
estructuradas.
No identifica el sentido
general ni los puntos
principales
en
descripciones,
narraciones y opiniones
formulados
sobre
asuntos prcticos de la
vida diaria y sobre
aspectos generales de
temas de su inters de
una conversacin formal
o informal en la que
participa.
Identifica
el
sentido
general y los puntos
principales
en
descripciones,
formulados
sobre
vida diaria y sobre
participa.
Identifica
el
sentido
general y la informacin
especfica
en
descripciones,
formulados
sobre
vida diaria y sobre
participa.
Identifica
toda
la
informacin
en
descripciones,
formulados
sobre
vida diaria y sobre
participa.
Comprende, con mucha

dificultad,
preguntas
sencillas sobre asuntos
personales o educativos
en una conversacin
formal
en
la
que
participa.
Comprende
preguntas
en una conversacin
formal
en
la
que
participa.
Comprende
habitualmente preguntas
en una conversacin
formal
en
la
que
participa.
Comprende siempre, sin

dificultad,
preguntas
en una conversacin
formal
en
la
que
participa.
No
es
capaz
de
identificar
las
ideas
principales de programas
de
televisin
sobre
asuntos cotidianos o de
su inters, cuando las
imgenes
constituyen
gran parte del mensaje.
Identifica
las
ideas
de
televisin
sobre
imgenes
constituyen
Identifica, habitualmente
las ideas principales de
programas de televisin
sobre asuntos cotidianos
o de su inters, cuando
las imgenes constituyen
Identifica siempre sin

dificultad
las
ideas
de
televisin
sobre
imgenes
constituyen
Bloque 2: Produccin de textos orales

Adquirido
Avanzado
Excelente
Tiene
muchas
dificultades para hacer
presentaciones breves y
ensayadas
sobre
aspectos concretos de
temas de su inters y
Hace
presentaciones
breves
y
ensayadas
sobre
aspectos
concretos de temas de
su inters y responde a
preguntas
breves
y
Hace
presentaciones
breves
y
ensayadas
sobre
aspectos
concretos de temas de
su inters y responde a
preguntas breves y de
Hace presentaciones de
cierta
extensin
y
ensayadas
sobre
temas de su inters y
responde, sin dificultad, a
52
para
responder
a
preguntas aun siendo
breves y sencillas de los
oyentes.
sencillas de los oyentes.
los oyentes.
preguntas breves de los

oyentes.
Se desenvuelve con
dificultad en gestiones y
transacciones cotidianas
siguiendo normas de
cortesa bsicas.
Se
desenvuelve
correctamente
en
gestiones
y
siguiendo normas de
cortesa bsicas.
Se desenvuelve siempre
correctamente
en
gestiones
y
siguiendo normas de
cortesa bsicas.
Se desenvuelve siempre
correctamente
en
gestiones
y
siguiendo normas de
cortesa.
Participa con mucha

dificultad
en
conversaciones
informales cara a cara o
por telfono u otros
medios tcnicos, en las
que
se
establece
contacto
social,
intercambia informacin,
expresa opiniones, hace
invitaciones, etc.
Participa
en
conversaciones
por telfono u otros
que
se
establece
contacto
social,
invitaciones, etc.
Participa activamente en
conversaciones
por telfono u otros
que
se
establece
contacto
social,
invitaciones, etc.
Participa
correcta
y
activamente
en
conversaciones
por telfono u otros
que
se
establece
contacto
social,
invitaciones, etc.
Toma parte, con mucha

dificultad,
en
una
conversacin
formal,
reunin o entrevista,
intercambiando
informacin, expresando
sus ideas o dando su
opinin.
Se
desenvuelve
de
manera simple en una
conversacin
formal,
intercambiando
opinin.
Se
desenvuelve
sin
dificultad
en
una
conversacin
formal,
intercambiando
opinin.
Participa
activa
y
correctamente en una
conversacin
formal,
intercambiando
opinin.
53
Bloque 3: Comprensin de textos escritos

Adquirido
Avanzado
Excelente
No
es
capaz
de
identificar instrucciones
de funcionamiento y
manejo de aparatos de
uso cotidiano, as como
instrucciones para la
realizacin
de
actividades y normas de
seguridad bsicas.
Identifica
los
puntos
principales
de
las
instrucciones
de
funcionamiento y manejo
de aparatos de uso
cotidiano,
as
como
realizacin
de
seguridad bsicas.
Identifica la mayor parte

de las instrucciones de
de aparatos de uso
cotidiano,
as
como
realizacin
de
seguridad bsicas.
Identifica y comprende
instrucciones
de
de aparatos de uso
cotidiano,
as
como
realizacin
de
seguridad bsicas.
Comprende, con mucha

dificultad,
correspondencia
personal en cualquier
formato en la que se
habla de uno mismo, se
Comprende
correspondencia
Comprende la mayor
parte de la informacin
en la correspondencia
describen
personas,
objetos y lugares, se
narran acontecimientos y
se expresan sentimientos
u opiniones.
describen
personas,
u opiniones.
Comprende
toda
la
informacin
y
sin
dificultad
en
la
correspondencia
describen
personas,
u opiniones.

describen
personas,
u opiniones.
No es capaz de entender
lo
esencial
de
correspondencia formal
en la que se le informa
sobre asuntos de su
inters.
Entiende la idea general

de
correspondencia
formal en la que se le
informa sobre asuntos de
su inters.
Entiende lo esencial y
algunos
detalles
de
sobre asuntos de su
inters.
Entiende lo esencial y los

detalles
de
sobre asuntos de su
inters.
No es capaz de captar
las ideas principales de
textos periodsticos muy
breves
en
cualquier
soporte.
Capta el sentido general

y
algunos
detalles
importantes de textos
periodsticos muy breves
en cualquier soporte.
Capta
las
ideas
principales y algunos
detalles relevantes de
textos periodsticos muy
breves
en
cualquier
soporte.
Entiende la informacin
general
de
textos
periodsticos breves en
cualquier soporte.
Entiende, con mucha

dificultad,
informacin
especfica esencial en
pginas web y otros
materiales de referencia
o consulta.
Entiende
informacin
especfica esencial en
pginas web y otros
o consulta.
Entiende
informacin
especfica en pginas
web y otros materiales
de referencia o consulta.
Entiende
informacin
general y especfica en
pginas web y otros
o consulta sin dificultad.
54
Bloque 4: Produccin de textos escritos

Adquirido
Avanzado
Excelente
Completa un cuestionario
sencillo con informacin
personal y relativa a sus
intereses o aficiones con
muchos errores.
intereses o aficiones.
intereses o aficiones sin
dificultad.
Completa correctamente
un
cuestionario
con
informacin personal y
relativa a sus intereses o
aficiones.
Escribe, con muchos

errores notas y mensajes
en los que se hacen
comentarios o se dan
instrucciones
relacionadas
con
actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de
su inters.
Escribe
notas
y
mensajes en los que se
hacen comentarios o se
dan
instrucciones
relacionadas
con
su inters.
Escribe, sin dificultad,

notas y mensajes en los
que
se
hacen
instrucciones
relacionadas
con
su inters.
Escribe
correctamente
notas y mensajes en los
que
se
hacen
instrucciones
relacionadas
con
su inters.
Escribe,
con
mucha
dificultad,
correspondencia
personal breve en la que
se establece y mantiene
el contacto social, se
se
describen
experiencias, se dan
instrucciones,
se
expresan opiniones, etc.
Escribe correspondencia
se
describen
instrucciones,
se
Escribe sin dificultad

correspondencia
se
describen
instrucciones,
se
Escribe
correctamente
correspondencia
se
describen
instrucciones,
se
Escribe correspondencia
formal muy bsica y
breve,
dirigida
a
instituciones o entidades
comerciales, solicitando
informacin
y
observando
las
convenciones formales y
normas de cortesa.
Escribe sin dificultad

muy bsica y breve,
dirigida a instituciones o
entidades comerciales,
solicitando informacin y
observando
las
normas de cortesa.
Escribe
correctamente
muy bsica y breve,
observando
las
normas de cortesa.
Comete muchos errores

escribiendo
muy bsica y breve,
observando
las
normas de cortesa.
55
3.6.3. Elementos de evaluacin

Existe una relacin entre distintos elementos del currculo que intervienen en el
proceso de evaluacin: criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje y
competencias bsicas e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos
siguiendo la organizacin en cuatro bloques: comprensin y produccin (expresin e
interaccin) de textos orales y escritos.
ELEMENTOS DE EVALUACIN:
Bloque 1: Comprensin de textos orales
Estndares de
aprendizaje
1. Capta la
informacin ms
importante de
indicaciones,
anuncios,
mensajes y
comunicados
breves y
articulados de
manera lenta y
clara (p.e. en
estaciones o
aeropuertos),
siempre que las
condiciones
acsticas sean
buenas y el sonido
no est
distorsionado.
2. Entiende los
puntos principales
de lo que se le
dice en
transacciones y
gestiones
cotidianas y
estructuradas (p.e.
en hoteles,
tiendas, albergues,
restaurantes,
espacios de ocio o
centros de
estudios).
3. Comprende, en
una conversacin
Criterios de evaluacin
CCBB
Identificar el sentido
general, los puntos
principales y la informacin
ms importante en textos
orales breves y bien
estructurados, transmitidos
de viva voz o por medios
tcnicos y articulados a
velocidad lenta, en un
registro formal, informal o
neutro, y que versen sobre
asuntos habituales en
situaciones cotidianas o
sobre aspectos concretos
de temas generales o del
propio campo de inters
en los mbitos personal,
pblico, y educativo,
siempre que las
condiciones acsticas no
distorsionen el mensaje y
se pueda volver a
escuchar lo dicho.
CCL
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC
Conocer y saber aplicar

las estrategias ms
adecuadas para la
comprensin del sentido
general, los puntos
principales o la
informacin ms
importante del texto.
Conocer y utilizar para la
comprensin del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingsticos relativos
Indicadores Competencias
CCL1.1. Reconoce y
recuerda las palabras
clave de una exposicin
oral de un tema
especfico conocido.
CCL1.2. Comprende la
idea general de textos
orales, emitidos cara a
cara o por medios
audiovisuales sobre
asuntos cotidianos, si
se habla despacio y con
claridad.
CCL1.3. Comprende las
informaciones
especficas ms
relevantes de textos
orales, emitidos cara a
cara o por medios
audiovisuales sobre
asuntos cotidianos, si
se habla despacio y con
claridad.
CD1. Obtiene
informacin relevante
en Internet o en otros
soportes sobre hechos
o fenmenos
previamente
delimitados.
CD2. Usa de forma
guiada las tecnologas
de la informacin y la
56
Estndares de
aprendizaje
informal en la que
participa,
descripciones,
narraciones y
opiniones
formulados en
trminos sencillos
sobre asuntos
prcticos de la
vida diaria y sobre
aspectos
generales de
temas de su
inters, cuando se
le habla con
claridad, despacio
y directamente y si
el interlocutor est
dispuesto a repetir
o reformular lo
dicho.
4. Comprende, en
una conversacin
formal en la que
participa (p.e. en
un centro de
estudios),
preguntas
sencillas sobre
asuntos
personales o
educativos,
siempre que
pueda pedir que
se le repita, aclare
o elabore algo de
lo que se le ha
dicho.
5. Identifica las
ideas principales
de programas de
televisin sobre
asuntos cotidianos
o de su inters
articulados con
lentitud y claridad
(p.e. noticias o
reportajes breves),
cuando las
a la vida cotidiana (hbitos
de estudio y de trabajo,
actividades de ocio),
condiciones de vida y
entorno, relaciones
interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el
centro educativo, en el
mbito pblico),
comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso
de la voz, contacto visual),
y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Distinguir la funcin o
funciones comunicativas
ms relevantes del texto
(p.e. una peticin de
informacin, un aviso o
una sugerencia) y un
repertorio de sus
exponentes ms
frecuentes, as como
patrones discursivos de
uso comn relativos a la
organizacin textual
(introduccin del tema,
cambio temtico, y cierre
textual).
Aplicar a la comprensin
del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y
la organizacin de
patrones sintcticos y
discursivos de uso
frecuente en la
comunicacin oral, as
como sus significados
generales asociados (p.e.
estructura interrogativa
para hacer una
sugerencia).
CCBB
comunicacin.
CAA1. Utiliza el
conocimiento de
algunos aspectos
formales del cdigo de
la lengua extranjera
(morfologa, sintaxis y
fonologa), en
diferentes contextos de
comunicacin, como
instrumento de
aprendizaje.
CSC4. Trabaja en
parejas y grupos
aceptando su papel en
esos agrupamientos.
SIE1. Utiliza el
conocimiento de
algunos aspectos
formales del cdigo de
la lengua extranjera
fonologa), en
comunicacin, como
instrumento de
autocorreccin de las
producciones propias y
para comprender mejor
las ajenas.
CCEC1. Identifica
algunos elementos
culturales propios de
los pases y culturas
donde se habla la
lengua extranjera.
CCEC2. Demuestra
valores de iniciativa,
creatividad e
imaginacin.
Reconocer lxico oral de

uso frecuente relativo a
asuntos cotidianos y a
temas generales o
relacionados con los
57
Estndares de
aprendizaje
imgenes
constituyen gran
parte del mensaje.
CCBB
propios intereses o
estudios, e inferir del
contexto y del cotexto, con
apoyo visual, los
significados de palabras y
expresiones que se
desconocen.
Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin
de uso frecuente, y
reconocer los significados
e intenciones
comunicativas generales
mismos.
Bloque 2: Produccin de textos orales: Expresin e interaccin
Estndares de
aprendizaje
1. Hace
Producir textos breves y
presentaciones
lo bastante comprensibles,
breves y
tanto en conversacin cara
ensayadas,
a cara como por telfono u
siguiendo un guion otros medios tcnicos, en
escrito, sobre
un registro neutro o
aspectos
informal, con un lenguaje
concretos de
muy sencillo, en los que se
temas generales o da, solicita e intercambia
relacionados con
informacin sobre temas
aspectos bsicos
cotidianos y asuntos
de sus estudios, y
conocidos o de inters
responde a
personal y educativo,
preguntas breves y aunque se produzcan
sencillas de los
interrupciones o
oyentes sobre el
vacilaciones, se hagan
contenido de las
necesarias las pausas y la
mismas si se
reformulacin para
articulan clara y
organizar el discurso y
lentamente.
seleccionar expresiones, y
el interlocutor tenga que
2. Se
solicitar que se le repita o
desenvuelve con
reformule lo dicho.
la eficacia
suficiente en
gestiones y
las estrategias ms
CCBB
CCL
CAA
CSC
SIE
CCEC
CCL2.1. Reproduce la
pronunciacin, ritmo y
acentuacin de la
lengua extranjera.
CCL2.2. Produce un
discurso comprensible y
adecuado a la intencin
de comunicacin.
CCL2.3. Produce textos
cohesionados y
coherentes.
CCL3.1. Reproduce las
frmulas habituales y
culturales que se
emplean en la
comunicacin
interpersonal en el aula.
CCL3.2. Se comunica
oralmente participando
en conversaciones y en
simulaciones sobre
temas conocidos o
58
Estndares de
aprendizaje
transacciones
cotidianas, como
son los viajes, el
alojamiento, el
transporte, las
compras y el ocio,
siguiendo normas
de cortesa
bsicas (saludo y
tratamiento).
adecuadas para producir
textos orales monolgicos
o dialgicos breves y de
estructura muy simple y
clara, utilizando, entre
otros, procedimientos
como la adaptacin del
mensaje a los recursos de
los que se dispone, o la
reformulacin o
explicacin de elementos.
3. Participa en
conversaciones
Incorporar a la produccin
informales breves, del texto oral monolgico o
cara a cara o por
dialgico los
telfono u otros
conocimientos
medios tcnicos,
socioculturales y
en las que
sociolingsticos
establece contacto adquiridos relativos a
social, intercambia relaciones interpersonales,
informacin y
comportamiento y
expresa opiniones convenciones sociales,
de manera sencilla actuando con la suficiente
y breve, hace
propiedad y respetando las
invitaciones y
normas de cortesa ms
ofrecimientos, pide importantes en los
y ofrece cosas,
contextos respectivos.
pide y da
Llevar a cabo las
indicaciones o
funciones principales
instrucciones, o
demandadas por el
discute los pasos
que hay que seguir propsito comunicativo,
utilizando los exponentes
para realizar una
actividad conjunta. ms frecuentes de dichas
funciones y los patrones
4. Se
discursivos sencillos de
desenvuelve de
uso ms comn para
manera simple en
organizar el texto.
una conversacin
formal o entrevista Mostrar control sobre un
repertorio limitado de
(p.e. para realizar
estructuras sintcticas de
un curso de
verano), aportando uso frecuente y de
mecanismos sencillos de
la informacin
cohesin y coherencia
necesaria,
(repeticin lxica, elipsis,
expresando de
deixis personal, espacial y
manera sencilla
temporal, yuxtaposicin, y
sus opiniones
conectores y marcadores
sobre temas
conversacionales de uso
habituales, y
muy frecuente).
reaccionando de
CCBB
trabajados previamente.
CCL3.3. Interacta
oralmente en lengua
extranjera con el
profesorado o con los
compaeros sobre
temas de inters
personal y tareas de
clase.
CAA2. Aplica los
conocimientos del
sistema lingstico
especficos de la lengua
extranjera (fonticos,
lxicos, estructurales y
funcionales) para que
las producciones de
textos orales sean
correctas.SC2.
Relaciona la cultura de
la lengua extranjera con
las suya propia.
CSC3. Acepta y
practica las normas de
convivencia
establecidas.
CSC4. Trabaja en
parejas y grupos
aceptando su papel en
esos agrupamientos.
SIE3. Utiliza las
estrategias adecuadas
para facilitar la
continuidad de la
comunicacin.
SIE4. Se comunica
oralmente participando
en conversaciones y en
simulaciones sobre
temas conocidos o
trabajados previamente.
CCEC2. Demuestra
valores de iniciativa,
creatividad e
59
Estndares de
aprendizaje
forma simple ante
comentarios
formulados de
manera lenta y
clara, siempre que
pueda pedir que
se le repitan los
puntos clave si lo
necesita.
Conocer y utilizar un
repertorio lxico oral
suficiente para comunicar
informacin y opiniones
breves, sencillas y
concretas, en situaciones
habituales y cotidianas.
CCBB
imaginacin.
Pronunciar y entonar de
manera lo bastante
comprensible, aunque
resulte evidente el acento
extranjero, se cometan
errores de pronunciacin
espordicos, y los
interlocutores tengan que
solicitar repeticiones o
aclaraciones.
Manejar frases cortas y
frmulas para
desenvolverse de manera
suficiente en breves
intercambios en
situaciones habituales y
cotidianas, aunque haya
que interrumpir el discurso
para buscar palabras o
articular expresiones y
para reparar la
comunicacin.
Interactuar de manera
simple en intercambios
claramente estructurados,
utilizando frmulas o
gestos simples para tomar
o mantener el turno de
palabra, aunque puedan
darse desajustes en la
adaptacin al interlocutor.
Bloque 3: Comprensin de textos escritos
60
Estndares de
aprendizaje
1. Identifica, con
ayuda de la
imagen,
instrucciones
generales de
funcionamiento y
manejo de
aparatos de uso
cotidiano (p.e. una
mquina
expendedora), as
como
instrucciones
claras para la
realizacin de
actividades y
normas de
seguridad bsicas
(p.e. en un centro
de estudios).
2. Comprende
correspondencia
personal sencilla
en cualquier
formato en la que
se habla de uno
mismo; se
describen
personas, objetos,
lugares y
actividades; se
narran
acontecimientos
pasados, y se
expresan de
manera sencilla
sentimientos,
deseos y planes, y
opiniones sobre
temas generales,
conocidos o de su
inters.
3. Entiende la
idea general de
correspondencia
formal en la que se
le informa sobre
asuntos de su
inters en el
Identificar la idea
general, los puntos ms
relevantes e informacin
importante en textos,
tanto en formato impreso
como en soporte digital,
breves y bien
estructurados escritos en
informal, que traten de
asuntos habituales en
situaciones cotidianas, de
temas de inters personal
o educativo, y que
contengan estructuras
sencillas y un lxico de
uso frecuente.
las estrategias ms
adecuadas para la
comprensin de la idea
general, los puntos ms
relevantes e informacin
importante del texto.
Conocer, y utilizar para
la comprensin del texto,
los aspectos
socioculturales y
sociolingsticos relativos
a la vida cotidiana
(hbitos de estudio y de
trabajo, actividades de
ocio, condiciones de vida
y entorno, relaciones
interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el
centro educativo, en el
mbito pblico), y
convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Distinguir la funcin o
funciones comunicativas
ms importantes del texto
y un repertorio de sus
exponentes ms
frecuentes, as como
patrones discursivos
CCB
B
CCL
CMC
T
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC
CCL4.1. Reconoce la
idea general de textos
escritos adecuados a la
edad, con apoyo de
elementos textuales y no
textuales, sobre temas
variados y otros
relacionados con algunas
materias del currculo.
CCL4.2. Extrae
informacin especfica de
textos escritos
adecuados a la edad,
con apoyo de elementos
textuales y no textuales,
sobre temas variados y
otros relacionados con
algunas materias del
currculo.
CCL.4.3. Lee textos de
cierta extensin
apropiados a su edad,
intereses y nivel de
competencia con ayuda
de diccionarios.
CMCT2. Obtiene
informacin de forma
emprica.
CMCT3. Resuelve
crucigramas, puzles o
sopas de letras.
CMCT4. Muestra inters
por conocer algunos
elementos culturales o
geogrficos.
CD1. Obtiene
informacin relevante en
Internet o en otros
soportes sobre hechos o
fenmenos previamente
61
Estndares de
aprendizaje
contexto personal
o educativo (p.e.
sobre un curso de
verano).
4. Capta el sentido
general y algunos
detalles
importantes de
textos
periodsticos muy
breves en
cualquier soporte y
sobre temas
generales o de su
inters si los
nmeros, los
nombres, las
ilustraciones y los
ttulos constituyen
gran parte del
mensaje.
5. Entiende
informacin
especfica esencial
en pginas Web y
otros materiales de
referencia o
consulta
claramente
estructurados
sobre temas
relativos a asuntos
de su inters (p.e.
sobre una ciudad),
siempre que
pueda releer las
secciones difciles.
sencillos de uso comn
relativos a la organizacin
textual (introduccin del
tema, cambio temtico, y
cierre textual).
Aplicar a la comprensin
del texto los
constituyentes y la
organizacin de
estructuras sintcticas de
uso frecuente en la
comunicacin escrita, as
como sus significados
generales asociados (p.e.
estructura interrogativa
para hacer una
sugerencia).
Reconocer lxico escrito
de uso frecuente relativo a
asuntos cotidianos y a
temas generales o
propios intereses o
estudios, e inferir del
contexto y del contexto,
con apoyo visual, los
significados de palabras y
expresiones que se
desconocen.
Reconocer las principales
convenciones
ortogrficas, tipogrficas y
de puntuacin, as como
abreviaturas y smbolos
de uso comn (p.e. , %,
), y sus significados
asociados.
CCB
B
delimitados.
CD2. Usa de forma
guiada las tecnologas de
la informacin y la
comunicacin.
CAA3. Identifica y
gestiona algunas
estrategias utilizadas y
materiales ofrecidos por
el libro de texto para
progresar en el
aprendizaje.
CSC1. Demuestra inters
por otras culturas.
CSC2. Relaciona la
cultura de la lengua
extranjera con las suya
propia.
SIE2. Utiliza procesos de
autoevaluacin.
CCEC3. Aprecia, disfruta
y participa en las
actividades relacionadas
con los biografas de
personajes famosos e
interesantes para su
edad.
Bloque 4: Produccin de textos escritos: Expresin e interaccin
62
Estndares de
aprendizaje
Criterios de
evaluacin
1. Completa un
cuestionario
sencillo con
informacin
personal bsica y
relativa a su
intereses o
aficiones (p.e. para
asociarse a un
club internacional
de jvenes).
Escribir, en papel o en
soporte digital, textos
breves, sencillos y de
estructura clara sobre
temas habituales en
situaciones cotidianas
o del propio inters, en
informal, utilizando
recursos bsicos de
cohesin, las
convenciones
ortogrficas bsicas y
los signos de
puntuacin ms
frecuentes.
2. Escribe notas y
mensajes (SMS,
WhatsApp,
Twitter), en los que
hace comentarios
muy breves o da
instrucciones e
indicaciones
relacionadas con
actividades y
situaciones de la
vida cotidiana y de
su inters,
respetando las
convenciones y
normas de
cortesa y de la
etiqueta ms
importantes.
3. Escribe
correspondencia
personal breve en
la que se
establece y
mantiene el
contacto social
(p.e. con amigos
en otros pases),
se intercambia
informacin, se
describen en
trminos sencillos
sucesos
importantes y
experiencias
personales, y se
hacen y aceptan
ofrecimientos y
Conocer y aplicar
estrategias adecuadas
para elaborar textos
escritos breves y de
estructura simple, p.e.
copiando formatos,
frmulas y modelos
convencionales propios
de cada tipo de texto.
CCBB
CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC
CCL5.1. Escribe palabras
respetando las reglas de
ortografa.
CCL5.2. Escribe frases con
el orden sintagmtico
correcto
CCL5.3. Redacta textos
breves en diferentes
soportes utilizando las
estructuras, las funciones y
el lxico adecuados, as
como algunos elementos
bsicos de cohesin, a
partir de modelos, y
respetando las reglas
elementales de ortografa y
de puntuacin.
CMCT1. Conoce, utiliza y
relaciona los nmeros en la
lengua extranjera.
Incorporar a la
produccin del texto
escrito los
conocimientos
socioculturales y
sociolingsticos
adquiridos relativos a
relaciones
interpersonales,
comportamiento y
convenciones sociales,
respetando las normas
de cortesa y de la
etiqueta ms
importantes en los
contextos respectivos.
CD2. Usa de forma guiada

las tecnologas de la
informacin y la
comunicacin.
Llevar a cabo las

funciones demandadas
por el propsito
comunicativo,
utilizando los
exponentes ms
frecuentes de dichas
CSC2. Relaciona la cultura

de la lengua extranjera con
las suya propia.
CAA1. Utiliza el
conocimiento de algunos
aspectos formales del
cdigo de la lengua
extranjera (morfologa,
sintaxis y fonologa), en
comunicacin, como
instrumento de aprendizaje.
SIE1. Utiliza el conocimiento

de algunos aspectos
formales del cdigo de la
63
Estndares de
aprendizaje
Criterios de
evaluacin
sugerencias (p.e.
se cancelan,
confirman o
modifican una
invitacin o unos
planes).
funciones y los
patrones discursivos de
uso ms habitual para
organizar el texto
escrito de manera
sencilla.
4. Escribe
correspondencia
formal muy bsica
y breve, dirigida a
instituciones
pblicas o
privadas o
entidades
comerciales,
fundamentalmente
para solicitar
informacin, y
observando las
convenciones
formales y normas
de cortesa
bsicas de este
tipo de textos.
Mostrar control sobre

un repertorio limitado
de estructuras
sintcticas de uso
frecuente, y emplear
para comunicarse
mecanismos sencillos
lo bastante ajustados al
contexto y a la
intencin comunicativa
(repeticin lxica,
elipsis, deixis personal,
espacial y temporal,
yuxtaposicin, y
conectores y
marcadores discursivos
muy frecuentes).
CCBB
lengua extranjera
fonologa), en diferentes
contextos de comunicacin,
como instrumento de
autocorreccin de las
producciones propias y para
comprender mejor las
ajenas.
CCEC2. Demuestra valores
de iniciativa, creatividad e
imaginacin.
Conocer y utilizar un
repertorio lxico escrito
suficiente para
comunicar informacin
y breves, simples y
directos en situaciones
habituales y cotidianas.
Conocer y aplicar, de
manera suficiente para
que el mensaje
principal quede claro,
los signos de
puntuacin
elementales (p.e.
punto, coma) y las
reglas ortogrficas
bsicas (p.e. uso de
maysculas y
minsculas), as como
las convenciones
ortogrficas frecuentes
en la redaccin de
textos muy breves en
soporte digital.
64
65
4. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

La presente programacin representa un modelo de secuencia temporal de
aprendizaje para 1er curso de Educacin Secundaria, a razn de 48 horas curso.
Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cmo
se va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programacin son los
criterios de evaluacin, los contenidos lingsticos correspondientes a cada unidad, los
estndares de aprendizaje, las actividades que concretan los estndares y por ltimo
los indicadores de las competencias que se desarrollan.
En el anexo II de este documento se incluyen adems las rbricas para poder evaluar
los contenidos de Exprience 1 a travs de los estndares de aprendizaje. En las
rbricas se indican las lecciones del libro en las que cada estndar puede ser
evaluado, as como las actividades especficas en las que se concretan los
estndares.
66
UNIT 0:
TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS
CONTENIDOS
1a Estrategia de comprensin
Identificacin del contexto comunicativo.

Movilizacin de los conocimientos previos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Ser capaz de extraer informacin global

y especfica en pequeos textos orales.
Saber establecer estrategias para
comprender textos orales.
Establecer similitudes con las lenguas
que domina para reconocer la lengua
francesa
2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos
La lengua francesa.
3. Funciones comunicativas
Saludar /despedirse.
Presentarse: decir el nombre.
Deletrear.
Las consignas de clase
CCL
CAA
CSC
SIE
CCEC
Saber distinguir la lengua francesa CCL

otras lenguas.
CSC
CCEC
Reconocer las frmulas adecuadas

para saludar y despedirse
Comprender las expresiones para
presentarse y decir el nombre.
Reconocer cualquier palabra cuando
se deletrea.
Comprender pequeos dilogos en
parejas, oralmente.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
COMP.
CCL
CSC
SIE
CCEC
El
ACTIVIDADES
alumno comprende e identifica

pequeos dilogos o textos orales
donde se deletrean palabras y
comprende el lenguaje del aula en
francs. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3,
CAA1, CAA2, CAA3, CSC1, CSC2,
CSC3, CSC4, SIE1, SIE2, SIE3, SIE4,
CCEC1).
El alumno desarrolla estrategias para
comprender
las
informaciones
esenciales de pequeos textos orales.
(CAA1, CAA2, CAA3)
El alumno establece similitudes con las
lenguas que domina para reconocer la
lengua francesa. (CAA1, CAA2, CAA3)
1, p.4; 5, p.5; 1, 2a, p.6; 3, 4a,

4b, p.7; 1a, 1b, p.8.
El alumno llega a identificar la lengua

francesa entre otras. (CCL1.3)
1, p.4.
El alumno reconoce las frmulas

adecuadas para saludar y despedirse.
(CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CSC3,
CSC4)
El alumno comprende el uso de las
expresiones para presentarse y decir
el nombre. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3,
CSC3, CSC4)
expresiones para desenvolverse en
clase. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3,
CSC3, CSC4)
5, p.5; 1, 2a, p.6; 3, 4a, 4b, p.7;

1a, 1b, p.8.
4. Aspectos gramaticales
El verbo tre en presente de indicativo.
El verbo sappeler en presente de indicativo

(je, tu, il/elle, ils/elles).
5. Lxico corriente
Los saludos.
El alfabeto.
Algunos nombres franceses.
El lenguaje del aula.
El material escolar.
Ser capaz de comprender cuando se

conjuga el verbo tre en presente.
conjuga el verbo sappeler en
presente de indicativo (je, tu, il/elle,
ils/elles).
CCL
Ser capaz de reconocer los saludos ms CCL

frecuentes.
CAA
Reconocer el alfabeto.
CSC
Reconocer algunos nombres franceses.
Ser capaz de identificar el nombre de los
objetos escolares.
6. Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones
Les intonations: frases enunciativas.

Reconocer la entonacin de una frase CCL
enunciativa.
El alumno reconoce las palabras

cuando se deletrea. (CCL1.1, CCL1.2,
CCL1.3, CSC3)
El alumno comprende pequeos
dilogos orales. (CSC3, SIE4)
El alumno comprende la conjugacin

correcta del presente de indicativo del
verbo tre. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3)
verbo sappeler. (je, tu, il/elle, ils/elles).
(CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3)
2a, p.6
El alumno reconoce oralmente los

saludos. (CSC3)
El alumno reconoce el alfabeto.
(CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3)
El alumno reconoce algunos nombres
franceses. (CCL1.1)
El alumno identifica el nombre de los
objetos que utiliza en clase. (CCL1.1,
CCL1.2, CCL1.3)
El alumno identifica y comprende el
vocabulario aprendido en la unidad.
(CAA1, CAA2, CAA3)
5, p.5; 1, 2a, p.6; 3, 4a, 4b, p.7;

1a, 1b, p.8.
El alumno reconoce la entonacin

correcta segn el tipo de frase.
(CCL1.1, SIE1)
p.7.

CONTENIDOS
1b Estrategia de produccin
Planificacin
Seleccin y organizacin de las

informaciones a transmitir y a solicitar
Utilizacin de los diferentes registros de la

lengua segn los interlocutores
Puesta en marcha
Realizacin de un texto coherente oral

segn las informaciones seleccionadas
previamente
Resolucin de las dificultades lingsticas

por medio de procedimientos
paralingsticos o paratextuales
La lengua francesa.
Deletrear.
Comunicarse en clase.
Ser capaz de formular frases orales

hacerse entender oralmente.
CCL
CAA
CSC
SIE
CCEC
Mostrar inters y expresarse oralmente CCL

acerca de la lengua francesa.
CSC
CCEC
Reconocer y emplear las frmulas

adecuadas para saludar y
despedirse.
Emplear correctamente las
expresiones orales para presentarse
y decir el nombre.
Saber deletrear cualquier palabra.
Ser capaz de comunicarse en clase.
Saber trabajar cooperando para
elaborar un cartel de frases de la
clase de francs.
Participar en pequeos dilogos en
parejas, oralmente.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
COMP.
CCL
CSC
SIE
CCEC
ACTIVIDADES
El alumno formula pequeos dilogos o

textos orales para saludar/despedirse,
presentarse, deletrear palabras y
emplear el lenguaje del aula en
CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CAA3,
CSC1, CSC2, CSC3, CSC4, SIE1,
SIE2, SIE3, SIE4, CCEC1).
hacerse entender oralmente. (CAA1,
CAA2, CAA3)
2, 3, 4, p.4; 6, p.5; 2b, p.6; 3,

5a, 5b, 6, p.7; 1c, p.8.
El alumno habla de una lengua nueva.

(CMCT4, CSC1, CCEC1).
2, 3, 4, p.4.
El alumno emplea oralmente las

frmulas adecuadas para saludar y
despedirse. (CCL2.1, CCL2.2,
CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CSC3,
CSC4)
El alumno emplea correctamente las
expresiones orales para presentarse y
decir el nombre. (CCL2.1, CCL2.2,
CSC4)
El alumno deletrea las palabras
propuestas. (CCL2.1, CCL2.2,
CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CSC3)
El alumno se comunica en francs con
el profesor y los compaeros.
(CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2,
CCL3.4, CSC3, SIE4)
El alumno trabaja de modo
cooperativo para crear un cartel de
6, p.5; 2b, p.6; 3, 5a, 5b, 6, p.7;

1c, p.8.

5. Lxico corriente
Los saludos.
El alfabeto.
Saber conjugar oralmente de forma

correcta el verbo tre en presente.
correcta el verbo sappeler en
ils/elles).
CCL
Ser capaz de decir los saludos ms CCL

frecuentes.
CAA
Decir el alfabeto.
CSC
Saber desenvolverse en francs en clase.
Ser capaz de nombrar los objetos
escolares.
Les intonations: frases enunciativas.

Entonar
correctamente
enunciativa.
una
frase CCL
frases de la clase de francs. (CSC3,

CSC4, CEC2)
El alumno participa en pequeos
dilogos en parejas o en grupo.
(CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2,
CCL3.4, CSC3, SIE4)
El alumno conjuga de forma correcta

el presente de indicativo del verbo tre
oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3,
CCL3.1, CCL3.2)
el presente de indicativo del verbo
sappeler. (je, tu, il/elle, ils/elles)
CCL3.1, CCL3.2)
2b, p.6;
El alumno es capaz de saludar en

CCL3.2, CCL3.3, CSC3)
El alumno dice el alfabeto. (CCL2.1,
CCL2.2)
El alumno se desenvuelve en francs
en clase. (CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1,
CCL3.2, CCL3.3, CSC3)
El alumno nombra los objetos que
utiliza en clase. (CCL2.1, CCL2.2,
CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3)
El alumno domina el uso oral del
(CAA1, CAA2, CAA3)
2, 3, 4, p.4; 6, p.5; 12b, p.6; 3,

5a, 5b, 6, p.7; 1c, p.8.
El alumno tiene una entonacin

(CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2,
CCL3.3)
p.7.
BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

CONTENIDOS
Visionado de imgenes
Identificacin del contexto comunicativo
Movilizacin de conocimientos previos
La lengua francesa.
CCL
CAA
CSC
SIE
CCEC
Mostrar inters por conocer a travs de CCL

textos escritos la lengua francesa.
CSC
Ser capaz de reconocer imgenes que CCEC
evocan la cultura francesa.
Deletrear.
Ser capaz de extraer informacin

global y especfica en pequeos
textos escritos.
comprender.
Establecer similitudes con las lenguas
que domina para reconocer la lengua
francesa.
Reconocer las frmulas escritas para

saludar y despedirse.
presentarse y decir el nombre.
Reconocer cualquier palabra cuando
se deletrea.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES

comprender
las
informaciones
esenciales
de
pequeos
textos
escritos. (CAA1, CAA2, CAA3)
El alumno establece similitudes con las
lenguas que domina para reconocer la
lengua francesa. (CAA1, CAA2, CAA3)
2, 3, 4, p.4; 1, p.6; 6, p.7; 1a, 1b,

2, p.8.
El alumno se interesa por descubrir

una lengua nueva. (CCL4.3, CMCT4,
CSC1, CCEC1).
El alumno es capaz de asociar ciertas
imgenes a la cultura francesa o
francfona. (CAA1, CSC1, CSC2,
CCEC1)
2, 3, 4, p.4

escritas para saludar y despedirse.
(CCL4.1, CCL4.2, CSC3, CSC4)
expresiones para presentarse y decir
el nombre. (CCL4.1, CCL4.2, CSC3,
CSC4)
El alumno reconoce las palabras
cuando se deletrea. (CSC3)
1, p.6; 6, p.7; 1a, 1b, 2, p.8.

verbo tre. (CCL4.2)
verbo sappeler. (je, tu, il/elle, ils/elles).
(CCL4.2)
1, p.6
COMP.
CCL
CSC
SIE
CCEC


conjuga el verbo tre en presente.
conjuga el verbo sappeler en
ils/elles).
CCL
5. Lxico corriente
Los saludos.
El alfabeto.
Algunos nombres franceses.
Ser capaz de reconocer los saludos ms CCL

frecuentes.
CAA
Reconocer el alfabeto.
CSC
Reconocer algunos nombres franceses.
Ser capaz de identificar el nombre de los
objetos escolares.
Saber
establecer
estrategias
para
memorizar el vocabulario.
El alumno reconoce por escrito los

saludos. (CCL4.2, CSC3)
El alumno reconoce el alfabeto.
(CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3)
El alumno reconoce algunos nombres
franceses. (CCL4.2)
El alumno identifica el nombre de los
objetos que utiliza en clase. (CCL4.1,
CCL4.2, CCL4.3)
(CAA1, CAA2, CAA3)
El alumno busca herramientas para
aprender el vocabulario de la unidad.
(CAA1, CAA2, CAA3)
2, 3, 4, p.4; 1, p.6; 6, p.7; 1a, 1b,

2, p.8.
BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN

CONTENIDOS
Planificacin
Seleccin y organizacin de las informaciones a
transmitir y a solicitar
Utilizacin de los diferentes registros de la lengua
segn los interlocutores
Puesta en marcha
Realizacin de un texto coherente oral segn las
informaciones seleccionadas previamente

Ser capaz de producir pequeos textos

escritos.
hacerse entender por escrito.
La lengua francesa.
Deletrear.
Desenvolverse en clase

5. Lxico corriente
CCL
CAA
CSC
SIE
CCEC
Mostrar inters y escribir acerca de la CCL

lengua francesa.
CSC
CCEC
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
COMP.

hacerse entender por escrito. (CAA1,
CAA2, CAA3)
4b, p.7; 2, p.8.
El alumno escribe sobre una lengua

nueva. (CCL5.2, CMCT4, CSC1,
CCEC1).
2, p.8.
El alumno escribe las palabras que

otro deletrea. (CCL5.1, CSC3)
El alumno trabaja de modo
cooperativo para crear un cartel de
frases de la clase de francs. (CSC3,
CSC4, CEC2)
4b, p.7; 2, p.8.
2, p.8.

el presente de indicativo del verbo tre
por escrito. (CCL5.1, CCL5.2)
el presente de indicativo del verbo
sappeler. (je, tu, il/elle, ils/elles) por
escrito. (CCL5.1, CCL5.2)
El alumno escribe el nombre de los
4b, p.7; 2, p.8.
Saber escribir cualquier palabra

deletreada.
Saber trabajar cooperando para
elaborar un cartel de frases de la
clase de francs.
CCL
CSC
SIE
CCEC
Saber conjugar por escrito el verbo

tre en presente.
sappeler en presente de indicativo
CCL
Ser capaz de escribir el nombre de los CCL
ACTIVIDADES
objetos escolares.
CAA
CSC
objetos que utiliza en clase. (CCL5.1)

El alumno domina el uso escrito del
(CAA1, CAA2, CAA3)
UNIT 1: SALUT ! CEST NOUS !

CONTENIDOS


general y especfica de textos cortos
orales.
comprender oralmente.
Francia y los pases francfonos de
Europa.
Identificar a alguien.
Presentarse/ dar los datos personales.
Presentar a alguien.
Pedir y dar los datos personales de alguien.
Contar hasta 100.
Escribir la direccin.
CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC
Mostrar inters por conocer Francia y CCL

los pases donde se habla francs.
CD
CSC
CCEC

para identificar a alguien.
presentarse y presentar a alguien.
Comprender la identificacin de una
persona: la edad, la nacionalidad, la
profesin, etc.
Ser capaz de identificar oralmente los
nmeros hasta 100
Comprender pequeos dilogos
orales.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
COMP.
CCL
CSC
CD
CCEC
El
ACTIVIDADES

pequeos dilogos o textos orales que
identifican a alguien, piden o dan
informacin sobre alguien. (CCL1.1,
CCL1.2, CCL1.3, CCL1.4, CMCT1,
CD1, CD2, CAA2, CAA3, CSC1,
CSC2, CSC3, CSC4, SIE1, CCEC1).
comprender
las
informaciones
(CAA1, CAA2)
Vdeo p.9; 1a, 2b, 2c, p.10; 3a,

3b, 4, p.11; 2a, 3, p.12; 4a, 6a,
6b, p.13; 1a, 2a, p.14;; 1, p.18.
El alumno se interesa por descubrir un

pas nuevo a travs del aprendizaje de
una lengua extranjera. (CAA3, CSC3,
CCEC1, CCEC4).
p.16; Exprience: p.17.

adecuadas para identificar a alguien.
CSC2)
expresiones para presentarse y
presentar a alguien. (CCL1.2, CCL1.3,
CCL1.4, CSC1, CSC2, CCEC4)
El alumno comprende la identificacin
de una persona: la edad, la
nacionalidad, la profesin, etc.
CSC2)
El alumno identifica oralmente los
nmeros hasta 100. (CCL1.1, CCL1.2,
CCL1.3)
1a, 2b, 2c, p.10; 3a, 3b, 4, p.11;

2a, 3, p.12; 4a, 6a, 6b, p.13; 1a,
2a, p.14;; 1, p.18.
El femenino de los adjetivos y sustantivos
Los nmeros hasta 100
El verbo avoir en presente de indicativo
Los presentativos: Qui cest ?/Cest qui ?

Cest/Ce sont
Habiter/tre + preposicin + ville/pays
La negacin: ne.pas
Comprende la formacin del

CCL
femenino de los adjetivos y de los
CMCT
nombres.
Saber identificar los nmeros hasta
100.
conjuga el verbo avoir en presente.
Comprender los presentativos.
Comprender la frmula Habiter/tre +
preposicin + ciudad/pas para indicar
dnde se vive.
Ser capaz de comprender la negacin
con ne.pas

dilogos orales. (CSC1, CSC2)
El alumno reconoce las reglas para la

formacin del femenino de los
adjetivos y de los nombres. (CCL1.3)
El alumno identifica los nmeros hasta
100. (CCL1.3, CMCT1)
verbo avoir. (CCL1.1, CCL1.2,
CCL1.3)
El alumno comprende el uso oral de
los presentativos. (CCL 1.3)
El alumno sabe reconocer una
localizacin geogrfica. (CCL 1.3)
El alumno entiende oralmente la
negacin ne.pas (CCL1.1, CCL1.2,
CCL1.3)
2c, p.10; 4, p.11; 2a, 3, p.12; 4a,

6a, 6b, p.13; 2a, p.14;;
El alumno comprende los nmeros

hasta 100. (CMCT1, CSC2)
(CAA1, CAA2)
1a, 2b, 2c, p.10; 2a, 3, p.12; 4a,

6a, 6b, p.13
El alumno identifica las liaisons

obligatorias. (CCL1.1, SIE1)
El alumno reconoce la entonacin
(CCL1.1, SIE1)
El alumno llega a distinguir
onomatopeyas en varios idiomas.
(CAA1, CAA2)
4, p.11; 4a, 4b, 4c, p.15.
5. Lxico corriente
Los pases.
Las nacionalidades.
Los nmeros hasta 100.
Las profesiones.
Ser capaz de comprender los nmeros

hasta 100.
Reconocer el vocabulario oral sobre los
pases, las nacionalidades y las
profesiones.
La liaison obligatoria.
Saber identificar las liaisons obligatorias.
Las entonaciones: frases enunciativas /

Reconocer y diferenciar las entonaciones
frases interrogativas.
de una frase enunciativa y de una frase
Las onomatopeyas en varios idiomas.

interrogativa.
Reconocer onomatopeyas en varios
idiomas
CCL
CMCT
CAA
CSC
CCL
CAA

CONTENIDOS
Planificacin

Puesta en marcha

previamente

Europa.
Los centros de ocio para los jvenes.

Contar hasta 100.

Ser capaz de llevar a cabo la
presentacin oral del proyecto
colectivo de cooperacin.
CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC
Mostrar inters y expresarse oralmente CCL

acerca de Francia y los pases donde CD
se habla francs.
CSC
CCEC
expresiones orales para presentarse
y presentar a alguien.
Saber pedir y dar informacin para
identificar una persona: la edad, la
Ser capaz de contar hasta 100.
parejas o en grupo.
Hacer exposiciones orales para
hablar de s o ajenos.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES

textos orales para identificar a alguien,
presentarse, presentar a alguien, pedir
y dar informacin sobre alguien.
(CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2,
CMCT1, CD1, CD2, CAA2, CAA3,
CCEC1).
CAA2)
2b, 2c, p.10; 4, 5a, 5b, p.11; 1b,

1c, 1d, 2b, p.12; 4b, 5b, 6b, 7,
p.13; 1b, 1c, 2b, 4, p.14; 2, 3,
p.15; 1, 2a, 2b, p.16; 2, 3, 4,
p.18.
El alumno habla de un pas nuevo a

travs del aprendizaje de una lengua
extranjera. (CAA3, CSC3, CCEC1,
CCEC4).
1, 2a, 2b, p.16.
El alumno emplea oralmente las

frmulas adecuadas para identificar a
alguien. (CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2,
CSC1, CSC2)
expresiones orales para presentarse y
CCL3.2, CSC1, CSC2, CCEC4)
El alumno sabe pedir y dar informacin
para identificar una persona: la edad,
la nacionalidad, la profesin, etc
CSC1, CSC2)
El alumno cuenta hasta 100
oralmente. (CCL2.2)
2b, 2c, p.10; 4, 5a, 5b, p.11; 1b,

1c, 1d, 2b, p.12; 4b, 5b, 6b, 7,
p.13; 1b, 1c, 2b, 4, p.14; 2, 3, 4,
p.18.
COMP.
CCL
CSC
CD
CCEC

Cest/Ce sont
La negacin: ne.pas
Dominar la formacin del femenino

CCL
de los adjetivos y de los nombres.
CMCT
Saber contar hasta 100.
Conjugar oralmente de forma
correcta el verbo avoir en presente.
Emplear oralmente de forma correcta
los presentativos.
Dominar la frmula Habiter/tre +
dnde se vive.
Ser capaz de expresar la negacin
con ne.pas
El alumno realiza exposiciones orales

hablar de s o ajenos. (CCL2.2)
El alumno emplea oralmente las reglas

para la formacin del femenino de los
adjetivos y de los nombres. (CCL2.1,
CCL3.1)
El alumno cuenta los nmeros hasta
100 oralmente. (CCL2.1, CCL2.2,
CCL3.1, CCL3.2, CMCT1)
El alumno conjuga oralmente de forma
correcta el presente de indicativo del
verbo avoir. (CCL2.1, CCL2.2,
CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2)
El alumno conoce el uso oral de los
presentativos. (CCL 1.3, CCL2.1,
CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2)
El alumno sabe dar una localizacin
geogrfica oralmente. (CCL 1.3,
CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1,
CCL3.2, CCL3.3)
El alumno sabe emplear oralmente la
negacin ne.pas (CCL2.1, CCL2.2,
CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2)
2b, 2c, p.10; 4, 5a, 5b, p.11; 1b,

1c, 1d, 2b, p.12; 4b, 5b, 6b, 7,
p.13; 1b, 1c, 2b, 4, p.14.
El alumno dice los nmeros hasta 100.

(CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2,
CMCT1, CSC2)
(CAA1, CAA2)
2b, 2c, p.10; 1b, 1c, 1d, 2b,

p.12; 4b, 5b, 6b, 7, p.13; 2, 3,
p.15.
El alumno pronuncia correctamente las

liaisons obligatorias. (CCL2.1, CCL2.2,
CCL3.1, CCL3.2)
El alumno tiene una entonacin
(CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2)
El alumno consigue emitir algunas
onomatopeyas habituales en
diferentes idiomas. (CAA1, CAA2)
4d, p.15.
5. Lxico corriente
Los pases.
Las nacionalidades.
Las profesiones.
Ser capaz de contar los nmeros hasta

100.
Dominar el vocabulario oral sobre los
profesiones.
CCL
CMCT
CAA
CSC
Saber pronunciar de forma correcta las CCL
Las entonaciones: frases enunciativas /

liaisons obligatorias.
CAA
frases interrogativas.
Entonar
correctamente
una
frase
Las onomatopeyas en varios idiomas.

enunciativa y una frase interrogativa.
Saber emitir onomatopeyas en diferentes
idiomas.

CONTENIDOS
Europa.
Contar hasta 100.

textos escritos.
comprender.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
COMP.
CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC
El

pequeos
textos
escritos
que
identifican a alguien, piden o dan
CCL4.2, CCL4.3, CMCT1, CD1, CD2,
CAA2, CAA3, CSC1, CSC2, CSC3,
CSC4, SIE1, CCEC1).
comprender
las
informaciones
esenciales
de
pequeos
textos
escritos. (CAA1, CAA2)
1a, 2b, p.10; 5a, p.11; 1a, 2a,

p.12; 4a, 5b, 6a, 7, p.13; 2a, 4,
p.14; 3 p.15; 1, 2, p.16;
Exprience: p.17.
Mostrar inters por conocer a travs de

textos escritos Francia y los pases
donde se habla francs.
Ser capaz de interpretar un mapa y de
localizar ciertos elementos.
CCL
CD
CSC
CCEC
El alumno se interesa por descubrir un

pas nuevo a travs del aprendizaje de
una lengua extranjera. (CAA3, CSC3,
CCEC1, CCEC4).
El alumno comprende la informacin
de un mapa de Europa. (CCL4.1,
CCL4.2)
1, 2, p.16; Exprience: p.17.

para identificar a alguien.
Comprender la identificacin de una
persona: la edad, la nacionalidad, la
profesin, etc.
Ser capaz de identificar por escrito
los nmeros hasta 100
escritos.
CCL
CSC
CD
CCEC

expresiones para presentarse y
CSC1, CSC2, CCEC4)
El alumno comprende la identificacin
de una persona: la edad, la
El alumno identifica por escrito los
nmeros hasta 100. (CCL4.1, CCL4.2,
CCL4.3)
dilogos escritos. (CSC1, CSC2)
1a, 2b, p.10; 5a, p.11; 1a, 2a,

p.12; 4a, 5b, 6a, 7, p.13; 2a, 4,
p.14.
ACTIVIDADES

Cest/Ce sont
La negacin: ne.pas
Comprende la formacin del

CCL
femenino de los adjetivos y de los
CMCT
nombres.
Saber identificar los nmeros hasta
100.
conjuga el verbo avoir en presente.
Comprender los presentativos.
Comprender la frmula Habiter/tre +
dnde se vive.
con ne.pas
5. Lxico corriente
Los pases.
Las nacionalidades.
Las profesiones.
Ser capaz de comprender los nmeros

hasta 100.
Reconocer el vocabulario escrito sobre los
profesiones.
Saber
establecer
estrategias
para
CCL
CMCT
CAA
CSC
El alumno reconoce las reglas para la

formacin del femenino de los
adjetivos y de los nombres. (CCL4.2)
El alumno identifica los nmeros hasta
100. (CMCT1)
verbo avoir. (CCL4.2)
El alumno comprende el uso escrito de
los presentativos. (CCL 1.3, CCL4.2)
El alumno sabe reconocer una
localizacin geogrfica. (CCL 1.3,
CCL4.2)
El alumno entiende por escrito la
negacin ne.pas (CCL4.2)
1a, 2b, p.10; 5a, p.11; 1a, 2a,

p.12; 4a, 5b, 6a, 7, p.13; 2a, 4,
p.14
El alumno comprende los nmeros

hasta 100. (CMCT1, CSC2)
(CAA1, CAA2)
(CAA1, CAA3)
1a, 2b, p.10; 1a, 2a, p.12; 4a,

5b, 6a, 7, p.13; 3 p.15

CONTENIDOS
Planificacin


Puesta en marcha

Europa.
Los centros de ocio para los jvenes.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
COMP.

escritos.
Ser capaz de llevar a cabo un proyecto
colectivo de cooperacin por escrito.
CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC
El alumno escribe textos cortos para

identificar a alguien, presentarse,
presentar a alguien, pedir y dar
CCL5.2, CMCT1, CD1, CD2, CAA2,
CAA3, CSC1, CSC2, CSC3, CSC4,
SIE1, CCEC1).
CAA2)
1c, 2b, 3, p.12; 5b, 7, p.13; 1b,

2b, 3, p.14; 1b, p.15;
Exprience: p.17.
Mostrar inters y escribir acerca de

Francia y los pases donde se habla
francs.
Ser capaz de trabajar en parejas.
Conocer en qu consiste un centro de
ocio.
CCL
CD
CSC
CCEC
El alumno escribe sobre un pas nuevo

a travs del aprendizaje de una lengua
extranjera. (CAA3, CSC3, CCEC1,
CCEC4).
El alumno realiza tareas en parejas.
(CSC1, CSC2).
El alumno sabe realizar una
inscripcin en Internet. (CCL5.1, CD2).
p.16; Exprience: p.17.
El alumno emplea por escrito las

frmulas adecuadas para identificar a
alguien. (CCL5.1, CSC1, CSC2)
expresiones escritas para presentarse
y presentar a alguien. (CCL5.1, CSC1,
CSC2, CCEC4)
El alumno sabe pedir y dar informacin
para identificar una persona: la edad,
la nacionalidad, la profesin, etc, por
escrito. (CCL5.1, CSC1, CSC2)
El alumno escribe una direccin segn
la forma francesa. (CCL5.1)
1c, 2b, 3, p.12; 5b, 7, p.13; 1b,

2b, 3, p.14.

expresiones escritas para
Saber pedir y dar informacin para
identificar una persona: la edad, la
Saber escribir una direccin.
CCL
CSC
CD
CCEC
ACTIVIDADES

Cest/Ce sont
La negacin: ne.pas
Dominar la formacin del femenino de CCL

los adjetivos y de los nombres.
CMCT
Saber contar hasta 100.
Conjugar por escrito el verbo avoir en
presente.
Emplear por escrito los presentativos.
Dominar la escribe Habiter/tre +
dnde se vive.
con ne.pas
5. Lxico corriente
Los pases.
Las nacionalidades.
Las profesiones.
Ser capaz de contar los nmeros hasta

100.
Dominar el vocabulario escrito sobre los
profesiones.
CCL
CMCT
CAA
CSC

reglas para la formacin del femenino
de los adjetivos y de los nombres.
(CCL5.1)
El alumno cuenta los nmeros hasta
100 por escrito. (CCL5.1, CCL5.2,
CMCT1)
El alumno conjuga por escrito el
presente de indicativo del verbo avoir.
(CCL5.1)
El alumno conoce el uso escrito de los
presentativos. (CCL 1.3, CCL5.1)
El alumno sabe dar una localizacin
geogrfica por escrito. (CCL 1.3,
CCL5.1)
El alumno sabe emplear por escrito la
negacin ne.pas (CCL5.1)
1c, 2b, 3, p.12; 5b, 7, p.13; 1b,

2b, 3, p.14.
El alumno escribe los nmeros hasta

100. (CCL5.1, CCL5.2, CMCT1,
CSC2)
(CAA1, CAA2)
1c, 2b, 3, p.12; 5b, 7, p.13; 1b,

p.15
UNIT 2: JAIME LES ANIMAUX

CONTENIDOS

La cortesa en Francia.
Un grupo musical: Irie Rvolts.
Hablar de animales domsticos.
Comprender oralmente gustos personales.
Pedir y decir la fecha.
COMP.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES

orales.
CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC
El

hablan de animales domsticos, gustos
personales, la familia y la fecha.
(CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CMCT1,
CD1, CD2, CAA1, CAA2, CAA3,
comprender
las
informaciones
(CAA1, CAA2, CAA3)
El alumno realiza comparaciones con su
propia lengua para deducir reglas
gramaticales. (CAA1, CAA2, CAA3)
Vdeo p.19; 1b, 2b, 3a, 3b, p.20;

4a, 4b, p.21; 1a, 1b, p.22; 3,
p.23; 12a, 2bp.24; 2, 3, 6, p.28.
Mostrar inters por conocer el modo

de dirigirse a otro.
Saber cundo se puede utilizar el t y
el usted.
Mostrar respeto hacia los dems: la
cortesa.
Ser capaz de buscar en Internet la letra
de una cancin.
Interesarse por conocer un grupo de
msica francesa.
CCL
CMCT
CAA
SIE
CD
CSC
CCEC
El alumno se interesa por conocer el

modo de dirigirse a otro. (CMCT4,
SIE1cCEC1).
El alumno distingue el empleo de t y
de usted en francs. (CSC3)
El alumno sabe hacer investigaciones
en Internet. (CD1, CD2).
El alumno muestra inters por un
grupo de msica francs. (CMCT4,
CSC1, CCEC1).
p.26
Reconocer el vocabulario de los

animales domsticos.
Saber comprender oralmente gustos
personales diciendo lo que le gusta y
lo que aborrece.
CCL
CMCT
CD
CSC
SIE
El alumno reconoce el vocabulario de

los animales domsticos. (CCL1.2,
CCL1.3, CSC3, CSC4)
El alumno sabe comprender oralmente
gustos personales. (CCL1.2, CCL1.3,
1b, 2b, 3a, 3b, p.20; 4a, 4b,

p.21; 1a, 1b, p.22; 3, p.23; 12a,
2bp.24; 2, 3, 6, p.28.
Comprender oralmente una fecha.

orales.
CCEC
Los artculos indefinidos y definidos.
La formacin del plural de los sustantivos.
Los verbos en er.
Los adjetivos posesivos.
La negacin con ne pas de/d.
La frase interrogativa.
Comprender el uso oral de los

CCL
artculos indefinidos y definidos.
CAA
Identificar el plural de los sustantivos. SIE
conjuga la s verbos en er.
Comprender los adjetivos posesivos.
con ne pas de/d.
Reconocer oralmente las frmulas
para formular preguntas.
5. Lxico corriente
Los animales domsticos.
La familia.
Los meses del ao.
La fecha.
Los das de la semana.

animales domsticos, la familia, los
meses del ao y los das de la semana.
Ser capaz de comprender una fecha
oralmente.
Saber identificar las liaisons obligatorias.
Los fonemas [e] y [].

Saber identificar los fonemas [e] y [].
Los fonemas [o] y [].

Saber identificar los fonemas [o] y [].
CCL
CMCT
CAA
SIE
CCL
SIE
El
CSC3, CSC4)
El alumno comprende oralmente una
fecha. (CMCT1)
dilogos orales. (CSC3, CSC4, SIE3,
SIE4)
El alumno reconoce los artculos
indefinidos y definidos. (CCL1.3,
CAA3, SIE1)
El alumno identifica oralmente el plural
de los sustantivos. (CCL1.3, CAA3,
SIE1)
correcta del presente de indicativo de
los verbos en er. (CCL1.3, CAA3,
SIE1)
los adjetivos posesivos. (CCL1.3,
CAA3, SIE1)
negacin con ne pas de/d.
(CCL1.3, CAA3, SIE1)
El alumno identifica formas de
preguntas de varias maneras.
1b, 2b, 3a, 3b, p.20; 4a, 4b,

p.21; 1a, 1b, p.22; 3, p.23.

(CCL1.3, CMCT1, CAA1, CAA2,
CAA3, SIE1)
El alumno comprende oralmente una
fecha oralmente. (CMCT1)
1b, 2b, 3a, 3b, p.20; 4a, 4b,

p.21; 1a, 1b, p.22; 3, p.23; 12a,
2bp.24.
alumno
identifica
las
liaisons
obligatorias. (CCL1.1, SIE1)
El alumno diferencia los fonemas [e] y [].
(CCL1.1, SIE1)
El alumno diferencia los fonemas [o] y [].
(CCL1.1, SIE1)
4, 5a, 5b, 5c, 6a, p.25.

CONTENIDOS
Planificacin


Puesta en marcha

previamente

Expresar gustos personales.
Hablar de la familia.
COMP.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES

CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC

textos orales para hablar de animales
domsticos,
expresar
gustos
personales, hablar de la familia y pedir
y decir la fecha. (CCL2.1, CCL2.2,
CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CMCT1,
CAA2, CAA3)
2b, 2c, p.20; 4b, 4c, 5a, 5c,

p.21; 2b, p.22; 4, 6a, 6b, 7, p.23;
1, 3a, 3b, 3c, p.24; 2a, 2b, 2c,
2d, 3, p.25; Exprience, p.27; 1,
2, 3, 4a, 4b, 5, 6, p.28.
Mostrar
inters
por
expresarse
oralmente con cortesa.
el usted.
cortesa.
CCL
CMCT
CAA
SIE
CD
CSC
CCEC
El alumno se dirige a otra persona con

cortesa. (CMCT4, CAA2, CAA3,
CSC1, CSC2, CSC3, SIE1CCEC1).
El alumno distingue el uso oral de t
y de usted en francs. (CCL2.2,
CCL3.1, CSC3)
El alumno se dirige oralmente de
forma correcta a su interlocutor.
(CSC3)
p.26
CCL
CMCT
CD
CSC
SIE
CCEC
El alumno emplea oralmente el

vocabulario de los animales
domsticos. (CCL2.1, CCL2.2,
CCL2.3, CCL3.2, CSC3, CSC4)
El alumno emplea oralmente de forma
correcta las preguntas apropiadas
para conocer las preferencias de las
compaeros por informe en los
animales y a los meses del ao.
(CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2,
CMCT1, CMCTCSC3, CSC4)
2b, 2c, p.20; 4b, 4c, 5a, 5c,

p.21; 2b, p.22; 4, 6a, 6b, 7, p.23;
1, 3a, 3b, 3c, p.24; 1, 2, 3, 4a,
4b, 5, 6, p.28.
Reconocer y emplear el vocabulario

de los animales domsticos.
Emplear las preguntas apropiadas
compaeros respecto a los animales
y a los meses del ao.
Saber expresar gustos personales
diciendo lo que le gusta y lo que
aborrece.
Ser capaz hablar de la familia dando
algunas informaciones.
Indicar oralmente una fecha.

parejas o en grupo.
Hacer exposiciones orales para
hablar de la familia.
Mostrar inters por participar en
juegos colectivos.
Ser capaz de trabajar cooperando
para elaborar el calendario de los
cumpleaos de la clase.
Los verbos en er.
Dominar el uso oral de los artculos

indefinidos y definidos.
Aplicar las reglas de formacin del
plural de los sustantivos.
correcta los verbos en er.
los adjetivos posesivos.
con ne pas de/d.
Saber utilizar las frmulas orales para
formular preguntas oralmente.
CCL
CAA
SIE
5. Lxico corriente
La familia.
Dominar el vocabulario oral sobre los CCL

animales domsticos, la familia, los CMCT
El alumno sabe expresar oralmente

El alumno habla de la familia dando
algunas informaciones. (CCL2.2,
CCL2.3)
El alumno indica oralmente una fecha.
(CCL2.2, CCL2.3, CMCT1)
CSC4, SIE3, SIE4)
El alumno realiza exposiciones
orales para hablar de la familia.
(CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CSC3)
El alumno participa en juegos
colectivos. (CSC3, CSC4, SIE4)
El alumno realiza el calendario de los
cumpleaos de la clase con sus
compaeros. (CSC3, CSC4, SIE4,
CCEC2)
El alumno emplea oralmente los
El alumno aplica oralmente las reglas
de formacin del plural de los
sustantivos. (CCL2.1, CAA3, SIE1)
correcta el presente de indicativo de
SIE1)
El alumno conoce el uso oral de los
adjetivos posesivos. (CCL2.1, CAA3,
SIE1)
El lv e sabe emplear oralmente la
El alumno sabe formular preguntas de
varias maneras. (CCL2.1, CAA3,
SIE1)
2b, 2c, p.20; 4b, 4c, 5a, 5c,

p.21; 2b, p.22; 4, 6a, 6b, 7, p.23.

2b, 2c, p.20; 4b, 4c, 5a, 5c,

p.21; 2b, p.22; 4, 6a, 6b, 7, p.23;
Los meses del ao.

La fecha.
Ser
meses del ao y los das de la semana. CAA

capaz de expresar una fecha SIE
oralmente.
Saber pronunciar de forma correcta las CCL

SIE

Saber pronunciar de forma correcta los
fonemas [e] y [].
Saber pronunciar de forma correcta los
fonemas [o] y [].
(CCL2.3, CCL3.2, CMCT1, CAA1,

CAA2, CAA3, SIE1)
El alumno expresa una fecha
oralmente. (CCL2.3, CCL3.2, CMCT1)
El alumno pronuncia correctamente las

liaisons obligatorias. (CCL2.1, CCL2.2,
CCL3.2)
El alumno pronuncia correctamente los
fonemas [e] y []. (CCL2.1, SIE1)
fonemas [o] y []. (CCL2.1, SIE1)
1, 3a, 3b, 3c, p.24; 2a, 2b, 2c,

2d, 3, p.25.
4c, p.21; p.25.

CONTENIDOS
Un grupo musical: Irie Rvolts.

textos escritos.
comprender.

textos escritos el modo de dirigirse a
otro.
COMP.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC
El

pequeos textos escritos que hablan
de animales domsticos, gustos
personales, la familia y la fecha.
comprender
las
informaciones
esenciales
de
pequeos
textos
1a, 2a, p.20; 4a, 5a, 5b, 5c,

p.21; 1a, 1b, 2a, p.22; 3, 4, 5, 7,
p.23; 1, 2b, p.24; 3, p.25; p.26;
Exprience, p.27.
CCL
CMCT
CAA
SIE
p.26

modo de dirigirse a otro. (CMCT4,
SIE1CCEC1).
el usted.
CD
Mostrar respeto hacia los dems: la CSC
cortesa.
CCEC
Ser capaz de buscar en Internet la letra
de una cancin.
Interesarse por conocer un grupo de
msica francesa.
Comprender por escrito gustos personales.
Reconocer el vocabulario de los

animales domsticos.
Saber comprender por escrito gustos
personales diciendo lo que le gusta y
lo que aborrece.
Comprender por escrito una fecha.
escritos.
CCL
CMCT
CD
CSC
SIE
CCEC
Los verbos en er.
Comprender el uso escrito de los

CCL
CAA
Identificar el plural de los sustantivos. SIE
conjugan los verbos en er.
Comprender los adjetivos posesivos.
con ne pas de/d.
Reconocer por escrito las frmulas
para formular preguntas.
5. Lxico corriente
La familia.
Reconocer el vocabulario escrito sobre los CCL

animales domsticos, la familia, los CMCT
El alumno distingue el empleo de t y

de usted en francs. (CCL4.2, CSC3)
El alumno sabe hacer investigaciones
en Internet. (CD1, CD2).
El alumno muestra inters por un
grupo de msica francs. (CMCT4,
CSC1, CCEC1).
El alumno reconoce el vocabulario de

los animales domsticos. (CCL4.1,
CCL4.2, CSC3, CSC4)
El alumno sabe comprender por
escrito gustos personales. (CCL4.1,
CCL4.2, CSC3, CSC4)
El alumno comprende por escrito una
fecha. (CMCT1)
dilogos escritos. (CSC3, CSC4, SIE3,
SIE4)
1a, 2a, p.20; 4a, 5a, 5b, 5c,

p.21; 1a, 1b, 2a, p.22; 3, 4, 5, 7,
p.23; 1, 2b, p.24.

indefinidos y definidos. (CCL4.2,
CAA3, SIE1)
El alumno identifica por escrito el
plural de los sustantivos. (CCL4.2,
CAA3, SIE1)
SIE1)
los adjetivos posesivos. (CCL4.2,
CAA3, SIE1)
El alumno identifica formas de
preguntas de varias maneras.
1a, 2a, p.20; 4a, 5a, 5b, 5c,

p.21; 1a, 1b, 2a, p.22; 3, 4, 5, 7,
p.23.

1a, 2a, p.20; 4a, 5a, 5b, 5c,

p.21; 1a, 1b, 2a, p.22; 3, 4, 5, 7,
Los meses del ao.

La fecha.
meses del ao y los das de la semana. CAA

Ser capaz de comprender una fecha por SIE
escrito.
Saber
establecer
estrategias
para
6. Patrones grficos y convenciones ortogrficas

Saber identificar las grafas de los fonemas CCL

[e] y [].
SIE
Saber identificar las grafas de los fonemas
[o] y [].

CAA2, CAA3, SIE1)
El alumno comprende por escrito una
fecha por escrito. (CMCT1)
(CAA1, CAA2, CAA3, SIE1)
El alumno diferencia las grafas de los

fonemas [e] y []. (SIE1)
fonemas [o] y []. (SIE1)
p.23; 1, 2b, p.24; 3, p.25
p.25.

CONTENIDOS
Planificacin
Puesta en marcha

Expresar gustos personales.
Hablar de la familia.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
COMP.
ACTIVIDADES

escritos.
CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC
El alumno escribe textos cortos para hablar

de animales domsticos, expresar
gustos personales, hablar de la familia
y pedir y decir la fecha. (CCL5.1,
CCL5.2, CCL5.3, CMCT1, CD1, CD2,
CCEC1).
CAA2, CAA3)
5b, p.21; 1a, p.22; 6a, 7, p.23;

3c, p.24; 1b, p.25; Exprience,
p.27.
Mostrar inters por escribir con

cortesa.
el usted.
cortesa.
CCL
CMCT
CAA
SIE
CD
CSC
CCEC
El alumno se dirige a otra persona con

cortesa. (CMCT4, CAA2, CAA3,
CSC1, CSC2, CSC3, SIE1CCEC1).
El alumno distingue el uso escrito de
t y de usted en francs.
(CCL5.1, CCL5.2, CSC3)
El alumno se dirige por escrito a su
interlocutor. (CSC3)
p.26
CCL
CMCT
CD
CSC
SIE
CCEC
El alumno emplea por escrito el

vocabulario de los animales
domsticos. (CCL5.1, CCL5.2, CSC3,
CSC4)
preguntas apropiadas para conocer las
preferencias de las compaeros por
informe en los animales y a los meses
del ao. (CCL5.1, CCL5.2, CMCT1,
CMCTCSC3, CSC4)
El alumno sabe expresar por escrito
CSC3, CSC4)
El alumno escribe sobre la familia
5b, p.21; 1a, p.22; 6a, 7, p.23;

3c, p.24.
Reconocer y emplear el vocabulario

de los animales domsticos.
Emplear las preguntas apropiadas
compaeros respecto a los animales
y a los meses del ao.
Saber expresar gustos personales
diciendo lo que le gusta y lo que
aborrece.
Ser capaz de escribir sobre la familia
dando algunas informaciones.
Indicar por escrito una fecha.
Ser capaz de trabajar cooperando
para elaborar el calendario de los
cumpleaos de la clase.
Los verbos en er.
Dominar el uso escrito de los

plural de los sustantivos.
Saber conjugar por escrito los verbos
en er.
Emplear por escrito los adjetivos
posesivos.
con ne pas de/d.
Saber utilizar las frmulas escritas
para escribir preguntas por escrito.
CCL
CAA
SIE
5. Lxico corriente
La familia.
Los meses del ao.
La fecha.
Dominar el vocabulario escrito sobre los

animales domsticos, la familia, los
meses del ao y los das de la semana.
Ser capaz de expresar una fecha por
escrito.
CCL
CMCT
CAA
SIE

Saber escribir correctamente las grafas de CCL

los fonemas [e] y [].
SIE
Saber escribir correctamente las grafas de
los fonemas [o] y [].
El
dando algunas informaciones.

(CCL5.2, CCL5.3)
El alumno escribe una fecha. (CCL5.2,
CCL5.3, CMCT1)
El alumno realiza el calendario de los
cumpleaos de la clase con sus
compaeros. (CSC3, CSC4, SIE4,
CCEC2)
El alumno emplea por escrito los
(CCL5.1, CCL5.2, CAA3, SIE1)
El alumno aplica por escrito las reglas
de formacin del plural de los
sustantivos. (CCL5.1, CCL5.2, CAA3,
SIE1)
presente de indicativo de los verbos en
er. (CCL5.1, CCL5.2, CAA3, SIE1)
El alumno conoce el uso escrito de los
adjetivos posesivos. (CCL5.1, CCL5.2,
CAA3, SIE1)
El alumno sabe emplear por escrito la
El alumno sabe escribir preguntas de
varias maneras. (CCL5.1, CCL5.2,
CAA3, SIE1)
5b, p.21; 1a, p.22; 6a, 7, p.23.

CAA1, CAA2, CAA3, SIE1)
El alumno expresa una fecha por
escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3,
CMCT1)
5b, p.21; 1a, p.22; 6a, 7, p.23;

3c, p.24; 1b, p.25.
alumno escribe correctamente

grafas de los fonemas [e] y
(CCL5.1, SIE1)
El alumno escribe correctamente
grafas de los fonemas [o] y
(CCL5.1, SIE1)
las
[].
las
[].
p.25.
UNIT 3: EN VILLE !
CONTENIDOS


orales.
Las fiestas de cumpleaos temticas
Test de personalidad.
Invitar a alguien.
Aceptar y rechazar una invitacin.
Expresar a dnde va y de dnde viene.
Pedir e indicar un camino.
Ubicar en el espacio.
Indicar el medio de transporte empleado
CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC
Mostrar inters por conocer los modos CCL

de celebrar los cumpleaos en Francia. CMCT
Mostrar respeto hacia los dems.
CSC
CCEC
Ser capaz de comprender

correctamente una invitacin.
Poder comprender una invitacin online.
Comprender cmo se acepta o
rechaza una invitacin oralmente.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
COMP.
CCL
CD
CSC
SIE
El
ACTIVIDADES

pequeos dilogos o textos orales para
invitar a alguien, aceptar o rechazar
una invitacin, decir a dnde se va o de
dnde viene, pedir e indicar un camino,
ubicar en el espacio e indicar qu
medio de transporte se utiliza para
desplazarse.
(CCL1.1,
CCL1.2,
CSC4, SIE1, SIE2, SIE3, SIE4,
CCEC1).
comprender
las
informaciones
(CAA1, CAA2, CAA3)
Vdeo p.29; 1b, p.30; 4, 5a,

p.31; 1a, p.32; 4b, p.33; 1a, 1b,
2a, 2b, p.34; 4a, p.38.
El alumno se interesa por conocer los

modos de celebrar los cumpleaos en
Francia. (CMCT4, CSC1, CCEC1).
El alumno escucha educadamente la
lectura en voz alta. (CCL1.2, CCL1.3,
CSC3)
p.36
El alumno puede comprender una

invitacin oralmente. (CCL1.2,
CCL1.3, CSC3, CSC4)
El alumno comprende una invitacin
on-line. (CD2)
El alumno comprende la aceptacin o
1b, p.30; 4, 5a, p.31; 1a, p.32;

4b, p.33; 1a, 1b, 2a, 2b, p.34;
4a, p.38.
para desplazamientos.
Comprender las frmulas

establecidas para decir a dnde va y
de dnde viene.
Comprender la indicacin de un
camino.
Ser capaz de comprender la
ubicacin de objetos o de los seres
en el espacio.
Entender las frmulas adecuadas
para indicar cul el medio de
transporte utilizado para
desplazamientos.
orales.
Los artculos contrados.
Los verbos aller, venir y prendre.
El imperativo.
Las preposiciones de lugar.
/en + medio de transporte.
Comprender el uso oral de los

artculos contrados.
conjuga la s verbos aller, venir y
prendre.
Identificar oralmente el modo
imperativo.
Comprender las preposiciones de
lugar.
Reconocer oralmente la frmula /en
+ medio de transporte.
CCL
CAA
CI
5. Lxico corriente
Los lugares de la ciudad.
Los medios de transporte.
Reconocer el vocabulario oral sobre los CCL

lugares de la ciudad y los medios de CMCT
transporte.
CAA
SIE
Los fonemas [u] y [y].

Saber identificar los fonemas [u] y [y].
CCL
rechazo de una invitacin oralmente.

El alumno comprende cuando alguien
dice a dnde va o de dnde viene.
El alumno comprende la indicacin de
un camino. (CCL1.2, CCL1.3, CSC3,
CSC4)
El alumno comprende la ubicacin de
seres o de los objetos en el espacio.
dice cul es el medio de transporte
que emplea para desplazamientos.
SIE4)
contrados. (CCL1.3, CAA3, SIE1)
los verbos aller, venir y prendre.
El alumno identifica oralmente el modo
imperativo. (CCL1.3, CAA3, SIE1)
preposiciones de lugar para ubicar
objetos en el espacio. (CCL1.3, CAA3,
SIE1)
El alumno comprende la frmula /en
+ medio de transporte. (CCL1.3,
CAA3, SIE1)
5a, p.31; 1a, p.32; 4b, p.33; 1a,

1b, 2a, 2b, p.34.

(CCL1.3, CMCT3, CAA1, CAA2,
CAA3, SIE1)
4, 5a, p.31; 1a, p.32; 1a, 1b, 2a,

2b, p.34.
El alumno diferencia los fonemas [u] y
3a, 3b, 4a, p.35.
SIE
[y]. (CCL1.1, SIE1)

CONTENIDOS
Planificacin


Puesta en marcha

previamente

Invitar a alguien.
Decir a dnde va y de dnde viene.

COMP.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES

CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC

textos orales para invitar a alguien,
aceptar o rechazar una invitacin, decir
donde va o de donde viene, pedir e
indicar un camino, ubicar en el espacio
e indicar qu medio de transporte se
utiliza para desplazarse. (CCL2.1,
CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2,
SIE1, SIE2, SIE3, SIE4, CCEC1).
CAA2, CAA3)
3b, p.30; 4, 5a, 5b, 6, 7, p.31;

1a, 1b, 2b, 3, p.32; 4a, 4b, 4c, 5,
p.33; 1a, 1b, 2a, 3, p.34; 2, p.35;
Exprience, p.37; 1, 2, 4b, p.38.
Mostrar inters y expresarse oralmente

acerca de los modos de celebrar los
cumpleaos en Francia.
Saber establecer similitudes con su
propia cultura.
CCL
CMCT
CSC
CCEC
El alumno habla de los modos de

celebrar los cumpleaos en Francia.
El alumno establece similitudes con su
propia cultura. (CSC1, CSC2)
p.36
CCL
CD
CSC
SIE
El alumno puede formular oralmente

una invitacin. (CCL2.1, CCL2.2,
El alumno acepta o rechaza una
invitacin oralmente. (CCL2.1,
CSC4)
El alumno dice a dnde va o de dnde
viene. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3,
3b, p.30; 4, 5a, 5b, 6, 7, p.31;

1a, 1b, 2b, 3, p.32; 4a, 4b, 4c, 5,
p.33; 1a, 1b, 2a, 3, p.34; 2, p.35;
1, 2, 4b, p.38.
Ser capaz de formular oralmente de

forma correcta una invitacin.
Saber aceptar o rechazar una
invitacin oralmente.
las frmulas establecidas para decir a
dnde va y de dnde viene.
Saber pedir e indicar un camino.
Ser capaz de ubicar objetos o de los
seres en el espacio.
Emplear las frmulas adecuadas para
indicar cul el medio de transporte
utilizado para desplazamientos.
parejas o en grupo.
juegos colectivos.
El imperativo.
Dominar el uso oral de los artculos

contrados.
correcta los verbos aller, venir y
prendre.
modo imperativo.
las preposiciones de lugar.
Saber utilizar la frmula /en + medio
de transporte.
CCL
CAA
CI
5. Lxico corriente

transporte.
CAA
SIE
CCL3.2, CSC3, CSC4)

El alumno pregunta o indica un camino
CCL3.2, CSC3, CSC4)
El alumno ubica seres o de los objetos
en el espacio. (CCL2.1, CCL2.2,
El alumno dice cul es el medio de
transporte que emplea para
desplazamientos. (CCL2.1, CCL2.2,
CSC4, SIE3, SIE4)
El alumno emplea oralmente los

artculos contrados. (CCL2.1, CAA3,
SIE1)
correcta el presente de indicativo de
El alumno aplica oralmente las reglas
de formacin del modo imperativo.
El alumno emplea las preposiciones
de lugar para ubicar objetos en el
espacio oralmente. (CCL2.1, CAA3,
SIE1)
El alumno sabe emplear la frmula
/en + medio de transporte. (CCL2.1,
CAA3, SIE1)
4, 5a, 5b, 6, 7, p.31; 1a, 1b, 2b,

3, p.32; 4a, 4b, 4c, 5, p.33; 1a,
1b, 2a, 3, p.34.

CAA2, CAA3, SIE1)
4, 5a, 5b, 6, 7, p.31; 1a, 1b, 2b,

3, p.32; 1a, 1b, 2a, 3, p.34; 2,
p.35.

Saber pronunciar de forma correcta los CCL
fonemas [u] y [y].
SIE

fonemas [u] y [y]. (CCL2.1, SIE1)
p.35.

CONTENIDOS

textos escritos los modos de celebrar
los cumpleaos en Francia.
Ser capaz de interpretar un test de
personalidad.
Invitar a alguien.

textos escritos.
comprender.
COMP.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC
El

pequeos textos escritos para invitar a
alguien, aceptar o rechazar una
invitacin, decir a dnde se va o de
dnde viene, pedir e indicar un camino,
ubicar en el espacio e indicar qu
medio de transporte se utiliza para
desplazarse.
(CCL4.1,
CCL4.2,
CCEC1).
comprender
las
informaciones
esenciales
de
pequeos
textos
1a, 1c, 2, 3b, p.30; 4, 5a, 7,

p.31; 1b, p.32; 5, p.33; 2b, p.34;
p.36; Exprience, p.37; 3, p.38.
CCL
CMCT
CSC
CCEC
El alumno se interesa por conocer los

Francia. (CCL4.3, CMCT4, CSC1,
CCEC1).
El alumno sabe interpretar un test de
personalidad. (CMCT2, CMCT3).
p.36
El alumno puede comprender una
1a, 1c, 2, 3b, p.30; 4, 5a, 7,
CCL

Expresar a dnde va y de dnde viene.
correctamente una invitacin.

Poder comprender una invitacin online.
Comprender cmo se acepta o
rechaza una invitacin por escrito.
Comprender las frmulas
establecidas para decir a dnde va y
de dnde viene.
Comprender la indicacin de un
camino.
Ser capaz de comprender la
ubicacin de objetos o de los seres
en el espacio.
Entender las frmulas adecuadas
para indicar cul el medio de
transporte utilizado para
desplazamientos.
escritos.
CD
CSC
SIE
El imperativo.
Comprender el uso escrito de los

artculos contrados.
conjugan los verbos aller, venir y
prendre.
Identificar por escrito el modo
imperativo.
Comprender las preposiciones de
lugar.
Reconocer por escrito la frmula /en
+ medio de transporte.
CCL
CAA
CI
5. Lxico corriente
invitacin por escrito. (CCL4.1,

CCL4.2, CSC3, CSC4)
El alumno comprende una invitacin
on-line. (CD2)
El alumno comprende la aceptacin o
rechazo de una invitacin por escrito.
dice a dnde va o de dnde viene por
escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CSC3,
CSC4)
El alumno comprende la indicacin de
un camino. (CCL4.1, CCL4.2, CSC3,
CSC4)
El alumno comprende la ubicacin de
seres o de los objetos en el espacio.
dice cul es el medio de transporte
que emplea para desplazamientos.
SIE4)
p.31; 1b, p.32; 5, p.33; 2b, p.34;

3, p.38.

contrados. (CCL4.2, CAA3, SIE1)
El alumno identifica por escrito el
modo imperativo. (CCL4.2, CAA3,
SIE1)
preposiciones de lugar para ubicar
objetos en el espacio. (CCL4.2, CAA3,
SIE1)
El alumno comprende la frmula /en
+ medio de transporte. (CCL4.2,
CAA3, SIE1)
4, 5a, 7, p.31; 1b, p.32; 5, p.33;

2b, p.34.
4, 5a, 7, p.31; 1b, p.32; 2b, p.34.

transporte.
CAA
Saber
establecer
estrategias
para SIE

Saber identificar las grafas de los fonemas CCL
[u] y [y].
SIE

CAA2, CAA3, SIE1)

fonemas [u] y [y]. (SIE1)
p.35.

CONTENIDOS
Planificacin
Puesta en marcha

Invitar a alguien.
Decir a dnde va y de dnde viene.

El imperativo.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
COMP.

escritos.
CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC
El alumno escribe textos cortos para invitar

a alguien, aceptar o rechazar una
invitacin, decir donde va o de donde
viene, pedir e indicar un camino, ubicar
en el espacio e indicar qu medio de
transporte se utiliza para desplazarse.
CAA2, CAA3)
1c, 3a, p.30; Exprience, p.37
Mostrar inters y escribir acerca de los

Francia.
Saber establecer similitudes con su
propia cultura.
Ser capaz de realizar un test de
personalidad.
CCL
CMCT
CSC
CCEC
El alumno escribe sobre los modos de

celebrar los cumpleaos en Francia.
(CCL5.2, CMCT4, CSC1, CCEC1).
El alumno establece similitudes con su
propia cultura. (CSC1, CSC2)
El alumno sabe realizar un test de
personalidad. (CMCT2, CMCT3).
p.36
El alumno puede escribir por escrito

una invitacin. (CCL5.1, CCL5.2,
CSC3, CSC4)
El alumno redacta una invitacin online. (CCL5.3, CD2)
El alumno acepta o rechaza una
invitacin por escrito. (CCL5.1,
CCL5.2, CSC3, CSC4)
1c, 3a, p.30

artculos contrados. (CCL5.1, CCL5.2,
CAA3, SIE1)
p.31; p.32; p.33; p.34.
Ser capaz de escribir por escrito una

invitacin.
Saber redactar una invitacin on-line.
Saber aceptar o rechazar una
invitacin por escrito.
CCL
CD
CSC
ACTIVIDADES
Dominar el uso escrito de los

artculos contrados.
Saber conjugar por escrito los verbos
aller, venir y prendre.
CCL
CAA
CI

modo imperativo.
Emplear por escrito las preposiciones
de lugar.
Saber utilizar la frmula /en + medio
de transporte.
5. Lxico corriente
Dominar el vocabulario escrito sobre los CCL

transporte.
CAA
SIE

Saber escribir correctamente las grafas de CCL
los fonemas [u] y [y].
SIE
presente de indicativo de los verbos

aller, venir y prendre. (CCL5.1,
CCL5.2, CAA3, SIE1)
El alumno aplica por escrito las reglas
de formacin del modo imperativo.
El alumno emplea las preposiciones
de lugar para ubicar objetos en el
espacio por escrito. (CCL5.1, CCL5.2,
CAA3, SIE1)
El alumno sabe emplear la frmula
/en + medio de transporte. (CCL5.1,
CCL5.2, CAA3, SIE1)

CAA1, CAA2, CAA3, SIE1)
p.31; p.32; p.34; p.35.
El
alumno escribe correctamente las

grafas de los fonemas [u] y [y].
(CCL5.1, SIE1)
p.35.
UNIT 4: MES LOISIRS !

CONTENIDOS

Las vacaciones de los adolescentes
franceses.
La conciencia ecolgica a travs de la

cancin La naturaleza del grupo musical
Kana.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
COMP.

orales.
CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC
El

hablan de actividades, la frecuencia de
una accin, la hora y actividades
cotidianas. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3,
CMCT1, CMCT3, CMCT4, CD1, CD2,
CCEC1).
comprender
las
informaciones
(CAA1, CAA2, CAA3)
Vdeo p.39; 1b, p.40; 4, 5a,

p.41; 1b, p.42; 5a, p.43; 1, 2,
p.44; 1, 3, p.48.
Mostrar inters por conocer dnde van

de vacaciones los adolescentes
franceses y qu hacen.
Mostrar respeto hacia la naturaleza.
Ser capaz de responder en una serie
de preguntas sobre la letra de una
cancin.
Reflexionar sobre los peligros de no
cuidar el medio ambiente.
CCL
CMCT
CSC
CCEC

modo en que los adolescentes
franceses pasan sus vacaciones.
El alumno muestra respeto hacia la
naturaleza (CMCT4, CSC 1, CSC2,
CCEC1)
El alumno responde a preguntas sobre
la letra de una cancin. (CCL1.1,
CCL1.2, CCL1.3)
El alumno reflexiona sobre los
problemas ecolgicos. (CMCT4,
CCEC2)
p.46
El alumno comprende cuando se habla
1b, p.40; 4, 5a, p.41; 1b, p.42;
Hablar de actividades cotidianas.
ACTIVIDADES
Comprender cuando se habla de
CCL
Comprender oralmente la frecuencia de

una accin.
Pedir y decir la hora.
Contar actividades cotidianas.
actividades cotidianas.
Saber comprender oralmente la
frecuencia de una accin.
Ser capaz de comprender oralmente
la hora.
Saber comprender oralmente
orales.
CMCT
CD
CSC
SIE
El verbo faire y los verbos pronominales.
El pronombre on (= nous).
Distinguir el empleo de las expresiones de

frecuencia: toujours, jamais, dhabitude.

conjuga el verbo faire y los verbos
pronominales.
Conocer los usos del pronombre on
(= nous).
Saber distinguir el empleo de las
expresiones de frecuencia: toujours,
jamais, dhabitude.
CCL
CAA
SIE
5. Lxico corriente
Los deportes.
El ocio.
Las actividades cotidianas.
La hora.
Los momentos del da.

deportes, el ocio, las actividades
cotidianas, los momentos del da.
Saber comprender oralmente la hora.
CCL
CMCT
CAA
SIE
Los fonemas [], [] y [].
Saber identificar los fonemas [], [] y CCL

SIE
[].
sobre actividades cotidianas. (CCL1.2,

CCL1.3, CSC3, CSC4)
frecuencia de una accin. (CCL1.2,
CCL1.3, CSC3, CSC4)
El alumno entiende oralmente la hora.
(CCL1.2, CCL1.3, CMCT1, CSC3,
CSC4)
El alumno comprende oralmente
actividades cotidianas. (CCL1.2,
CCL1.3, CSC3, CSC4)
SIE4)
5a, p.43; 1, 2, p.44; 1, 3, p.48.

verbo faire y de los verbos
pronominales. (CCL1.3, CAA3, SIE1)
El alumno comprende el uso del
pronombre se indistintamente con el
pronombre on (= nous). (CCL1.3,
CAA3, SIE1)
El alumno comprende correctamente
diferentes expresiones de frecuencia.
4, 5a, p.41; 5a, p.43.

(CCL1.3, CAA1, CAA2, CAA3, SIE1)
El alumno comprende oralmente la
hora. (CCL1.2, CCL1.3, CMCT1,
CSC3, CSC4)
1b, p.40; 4, 5a, p.41; 1b, p.42; 1,

2, p.44.
El alumno diferencia los fonemas [], [] y

[]. (CCL1.1, SIE1)
3a, 3b, 4a, 4b, 4c, p.44.

CONTENIDOS
Planificacin


Puesta en marcha

previamente

franceses.
Expresar la frecuencia de una accin.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
COMP.
ACTIVIDADES

CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC

textos orales para hablar actividades,
expresar la frecuencia de una accin,
pedir y decir la hora y contar
actividades
cotidianas.
(CCL2.1,
CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2,
CCEC1).
CAA2, CAA3)
1a, 1b, 2, p.40; 3, 5a, 5b, 6,

p.41; 2, p.42; 3a, 3b, 6, 7, p.43;
2, p.44; p.46; 2, 4, p.48.

acerca de dnde van de vacaciones los
adolescentes franceses y qu hacen.
Saber establecer similitudes con sus
costumbres de vacaciones.
CCL
CMCT
CSC
CCEC
El alumno habla del modo en que los

adolescentes franceses pasan sus
vacaciones. (CCL2.2, CMCT4, CSC1,
CCEC1).
El alumno establece similitudes con
sus propias costumbres. (CSC1,
CSC2)
p.46
Ser capaz de hablar actividades

cotidianas.
Saber expresar la frecuencia de una
accin.
Ser capaz de pedir y decir la hora.
Saber contar actividades cotidianas.
Desplazamientos.
parejas o en grupo.
juegos colectivos.
CCL
CMCT
CD
CSC
SIE
El alumno es capaz de hablar sobre

El alumno expresa la frecuencia de
una accin. (CCL2.2, CCL2.3,
CCL3.2, CSC3, CSC4)
El alumno pregunta y dice la hora.
(CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2,
CMCT1, CSC3, CSC4)
El alumno narra actividades
CCL3.2, CSC3, CSC4)
3, 5a, 5b, 6, p.41; 2, p.42; 3a,

3b, 6, 7, p.43; 2, p.44; 2, 4, p.48.
Distinguir el uso oral de las expresiones de


correcta el verbo faire y los verbos
pronominales.
(= nous).
Saber distinguir el uso oral de las
jamais, dhabitude.
CCL
CAA
CI
5. Lxico corriente
Los deportes.
El ocio.
La hora.
Dominar el vocabulario oral sobre los

Saber decir y pedir la hora.
CCL
CMCT
CAA
SIE
Saber pronunciar de forma correcta CCL

SIE
los fonemas [], [] y [].

CSC4, SIE3, SIE4)

El alumno emplea oralmente de forma
correcta los distintos usos del
CAA3, SIE1)
El alumno sabe emplear oralmente de
forma correcta diferentes expresiones
de frecuencia. (CCL2.1, CAA3, SIE1)
3, 5a, 5b, 6, p.41; 3a, 3b, 6, 7,

p.43.

(CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2,
CAA3, SIE1)
(CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2,
CMCT1, CSC3, CSC4)
1a, 1b, 2, p.40; 3, 5a, 5b, 6,

p.41; 2, p.42.

fonemas [], [] y []. (CCL2.1, SIE1)
p.44.

CONTENIDOS
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
COMP.
CCL
El
alumno
comprende
identifica
ACTIVIDADES
1a, 1b, p.40; 3, 4, p.41; 1a, 1b,
franceses.
La conciencia ecolgica a travs de la

cancin La naturaleza del grupo musical
Kana.

textos escritos.
comprender.

textos escritos dnde van de
vacaciones los adolescentes franceses
y qu hacen.
Mostrar respeto hacia la naturaleza.
Ser capaz de responder en una serie
de preguntas sobre la letra de una
cancin.
Reflexionar sobre los peligros de no
cuidar el medio ambiente.
CMCT
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC

de actividades, la frecuencia de una
accin, la hora y actividades cotidianas.
CMCT3, CMCT4, CD1, CD2, CAA1,
CCEC1).
comprender
las
informaciones
esenciales
de
pequeos
textos
p.42; 4a, 5a, 5b, p.43; p.46;

Exprience, p.47.
CCL
CMCT
CSC
CCEC

modo en que los adolescentes
franceses pasan sus vacaciones.
(CCL4.3, CMCT4, CSC1, CCEC1).
El alumno muestra respeto hacia la
naturaleza (CMCT4, CSC 1, CSC2,
CCEC1)
El alumno responde a preguntas sobre
la letra de una cancin. (CCL4.1,
CCL4.2, CCL4.3)
El alumno reflexiona sobre los
problemas ecolgicos. (CCL4.2,
CMCT4, CCEC2)
p.46
El alumno comprende cuando se habla

sobre actividades cotidianas. (CCL4.1,
CCL4.2, CSC3, CSC4)
frecuencia de una accin. (CCL4.1,
CCL4.2, CSC3, CSC4)
El alumno entiende por escrito la hora.
CSC4)
El alumno comprende por escrito
CCL4.2, CSC3, CSC4)
1a, 1b, p.40; 3, 4, p.41; 1a, 1b,

p.42; 4a, 5a, 5b, p.43.
Comprender por escrito la frecuencia de

una accin.
Comprender textos escritos sobre

Saber comprender por escrito la
frecuencia de una accin.
Ser capaz de comprender por escrito
la hora.
Saber comprender por escrito
escritos.
CCL
CMCT
CD
CSC
SIE

SIE4)
Distinguir el empleo de las expresiones de


conjuga el verbo faire y los verbos
pronominales.
(= nous).
Saber distinguir el empleo de las
jamais, dhabitude.
CCL
CAA
SIE
5. Lxico corriente
Los deportes.
El ocio.
La hora.
Reconocer el vocabulario escrito sobre los

Saber decir y pedir la hora.
Saber
establecer
estrategias
para
CCL
CMCT
CAA
SIE
Saber identificar las grafas de los CCL

SIE
fonemas [], [] y [].

El alumno comprende el uso del
pronombre se indistintamente con el
CAA3, SIE1)
El alumno comprende correctamente
3, 4, p.41; 4a, 5a, 5b, p.43

CAA3, SIE1)
CSC4)
1a, 1b, p.40; 3, 4, p.41; 1a, 1b,

p.42.

fonemas [], [] y []. (SIE1)
p.44.

CONTENIDOS
Planificacin
Puesta en marcha

franceses.
Expresar la frecuencia de una accin.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
COMP.

escritos.
CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC
El alumno escribe textos cortos para hablar

de actividades, expresar la frecuencia
de una accin y contar actividades
CCEC1).
CAA2, CAA3)
2, p.40; 7, p.43; 1, 2, p.44; 1b,

p.45; Exprience, p.47; 1b, 4,
p.48.
Mostrar inters y escribir acerca de

dnde van de vacaciones los
adolescentes franceses y qu hacen.
Saber establecer similitudes con sus
costumbres de vacaciones.
CCL
CMCT
CSC
CCEC
El alumno escribe sobre el modo en

que los adolescentes franceses pasan
sus vacaciones. (CCL5.3, CMCT4,
CSC1, CCEC1).
El alumno establece similitudes con
sus propias costumbres. (CSC1,
CSC2)
p.46
Ser capaz de hablar actividades

cotidianas.
Saber expresar la frecuencia de una
accin.
Ser capaz de pedir y decir la hora.
Saber contar actividades cotidianas.
Desplazamientos.
CCL
CMCT
CD
CSC
SIE
El alumno es capaz de hablar sobre

CCL5.2, CSC3, CSC4)
El alumno expresa la frecuencia de
una accin. (CCL5.1, CCL5.2, CSC3,
CSC4)
El alumno pregunta y escribe la hora.
CSC4)
El alumno narra actividades
cotidianas. (CCL5.1, CCL5.2, CSC3,
CSC4)
2, p.40; 7, p.43; 1, 2, p.44; 1b,

p.45; 1b, 4, p.48.
2, p.40; 7, p.43
ACTIVIDADES
CCL
Distinguir el uso escrito de las expresiones
de frecuencia: toujours, jamais, dhabitude.
faire y los verbos pronominales.

(= nous).
Saber distinguir el uso escrito de las
jamais, dhabitude.
CAA
CI
5. Lxico corriente
Los deportes.
El ocio.

deportes, el ocio, las actividades CMCT
CAA
SIE
Saber escribir correctamente las CCL

SIE
grafas de los fonemas [], [] y [].
presente de indicativo del verbo faire y

de los verbos pronominales. (CCL5.1,
CCL5.2, CAA3, SIE1)
distintos usos del pronombre on (=
nous). (CCL5.1, CCL5.2, CAA3, SIE1)
El alumno sabe emplear por escrito

(CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA1,
CAA2, CAA3, SIE1)
2, p.40; 1b, p.45
El

grafas de los fonemas [], [] y [].
(CCL5.1, SIE1)
p.44.
UNIT 5: NOUS SOMMES SOLIDAIRES !

CONTENIDOS


orales.
La solidaridad vista por los adolescentes
franceses.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES

pequeos dilogos o textos orales para
decir lo que se quiere, comprender
oralmente la cantidad, decir lo que se
va a hacer, comprender oralmente la
causa y el objetivo. (CCL1.1, CCL1.2,
CCEC1).
comprender
las
informaciones
(CAA1, CAA2, CAA3)
Vdeo p.49; 1, 2, p.50; 6a, p.51;

1a, 1b, 3, p.52; 6a, 6b, p.53; 1a,
1b, 1c, p.54; 4a, p.58.
El alumno toma conciencia de la

importancia y el valor de la solidaridad
en la sociedad. (CCL1.3, CSC1,
CCEC2).
El alumno muestra respeto hacia los
dems. (CSC3)
p.56
El alumno es capaz de entender

oralmente qu se quiere hacer
cantidad. (CCL1.2, CCL1.3, CMCT1,
CSC3, CSC4)
El alumno entiende oralmente cuando
alguien dice lo que va a hacer.
1, 2, p.50; 6a, p.51; 1a, 1b, 3,

p.52; 6a, 6b, p.53; 1a, 1b, 1c,
p.54; 4a, p.58.
COMP.
CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC
Tomar conciencia de la importancia y el CCL

valor de la solidaridad en la sociedad.
CSC
SIE
CCEC
El
Decir lo que se quiere hacer.
Comprender oralmente la cantidad.
Decir lo que se va a hacer.
Comprender oralmente la causa.
Comprender oralmente el objetivo.
Ser capaz de entender oralmente qu

se quiere hacer.
cantidad.
Ser capaz de entender oralmente lo
que se va a hacer.
causa.
CCL
CMCT
CD
CSC
SIE
Ser capaz de comprender el objetivo.

orales.
El verbo vouloir.
La formacin del plural.
La expresin de la existencia: Il y a / il ny a
pas de.
Las expresiones de cantidad.
El futuro cercano.
Las conjunciones para comprender

oralmente la causa y el objetivo: Pour,
pourquoi y parce que..

conjuga el verbo vouloir.
Saber las reglas de formacin del
plural.
Conocer las frmulas para
comprender oralmente la existencia:
Il y a / il ny a pas de.
Dominar algunas expresiones para
comprender oralmente la cantidad.
Saber construir el futuro cercano.
Conocer algunas conjunciones para
comprender oralmente la causa y el
objetivo: Pour, pourquoi y parce que..
CCL
CMCT
CAA
CI
5. Lxico corriente
La ropa.
Los colores.
La solidaridad.
Reconocer el vocabulario oral sobre la CCL

ropa, los colores y la solidaridad.
CAA
SIE
Saber identificar los fonemas [e] y [].
CCL
SIE

causa. (CCL1.2, CCL1.3, CSC3,
CSC4)
El alumno comprende las expresiones
para indicar el objetivo de una accin.
SIE4)
verbo vouloir. (CCL1.3, CAA3, SIE1)
El alumno reconoce oralmente el plural
de los nombres. (CCL1.3, CAA3,
SIE1)
las frmulas para comprender
oralmente la existencia: Il y a / il ny a
pas de. (CCL1.3, CAA3, SIE1)
El alumno domina algunas
expresiones para comprender
oralmente la cantidad. (CCL1.3,
CMCT1, CAA3, SIE1)
El alumno reconoce oralmente el
futuro cercano para comprender
oralmente hechos a punto de ocurrir.
El alumno comprende el uso de
algunas conjunciones para
comprender oralmente la causa y el
objetivo. (CCL1.3, CAA3, SIE1)
1, 2, p.50; 6a, p.51; 1a, 1b, 3,

p.52; 6a, 6b, p.53; 1a, 1b, 1c,
p.54.

3, p.52; 6a, 6b, p.53.
El alumno diferencia los fonemas [e] y [].

(CCL1.1, SIE1)
2a, 2b, 3, 4a, p.54.

CONTENIDOS
Planificacin


Puesta en marcha

previamente

franceses.
COMP.
ACTIVIDADES

CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC

textos orales para decir lo que quiere,
expresar la cantidad, decir lo que va a
hacer, expresar la causa y el objetivo.
(CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1,
CCEC1).
CAA2, CAA3)
3, p.50; 4, 5, 7, p.51; 1b, p.52;

5a, 5b, 6a, 7b, p.53; 1b, 1c,
p.54; 4, p.55; p.56; Exprience,
p.57; 1a, 1b, 2a, 2b, 3a, 3b, 4b,
p.58.

acerca de la solidaridad.
Ser capaz de dar una definicin
personal de la solidaridad.
Poder realizar una actividad creativa en
grupo.
CCL
CSC
SIE
CCEC
El alumno habla de la solidaridad.

(CCL2.2, CSC1, CCEC2).
El alumno da una definicin personal
de la solidaridad. (CCL2.2, CSC1,
CSC3)
dems. (CSC3)
El alumno participa en un juego
colectivo en propsito de la
solidaridad. (CCL3.2, CSC3, CSC4,
SIE4, CCEC2)
p.56
El alumno es capaz de decir oralmente

qu quiere hacer (CCL2.2, CCL2.3,
CCL3.2, CSC3, CSC4)
El alumno expresa la cantidad
CMCT1, CSC3, CSC4)
El alumno dice lo que va a hacer.
(CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2,
3, p.50; 4, 5, 7, p.51; 1b, p.52;

5a, 5b, 6a, 7b, p.53; 1b, 1c,
p.54; 1a, 1b, 2a, 2b, 3a, 3b, 4b,
p.58.
Expresar la cantidad.
Expresar la causa.
Expresar el objetivo.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
Ser capaz de decir qu se quiere

hacer.
Saber expresar la cantidad.
Ser capaz de decir lo que va a hacer.
Saber expresar la causa.
Ser capaz de expresar el objetivo.
parejas o en grupo.
CCL
CMCT
CD
CSC
SIE

juegos colectivos.
El verbo vouloir.
pas de.
El futuro cercano.
Las conjunciones para expresar la causa y

el objetivo: Pour, pourquoi y parce que..

correcta el verbo vouloir.
plural.
Conocer las frmulas orales para
expresar la existencia: Il y a / il ny a
pas de.
expresar la cantidad.
expresar la causa y el objetivo: Pour,
CCL
CMCT
CAA
CI
5. Lxico corriente
La ropa.
Los colores.
La solidaridad.
Dominar el vocabulario oral sobre la ropa, CCL

los colores y la solidaridad.
CAA
SIE
CSC3, CSC4)
El alumno expresa la causa oralmente.
(CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2,
CSC3, CSC4)
El alumno domina las expresiones
orales adecuadas para expresar el
objetivo. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3,
CCL3.2, CSC3, CSC4)
CSC4, SIE3, SIE4)

El alumno construye oralmente de
forma correcta el plural de los
nombres. (CCL2.1, CAA3, SIE1)
El alumno conoce las frmulas orales
para expresar la existencia: Il y a / il
ny a pas de. (CCL2.1, CAA3, SIE1)
expresiones para expresar la cantidad.
(CCL2.1, CMCT1, CAA3, SIE1)
El alumno construye oralmente de
forma correcta el futuro cercano para
expresar hechos a punto de ocurrir.
El alumno emplea algunas
conjunciones para expresar la causa y
el objetivo oralmente. (CCL2.1, CAA3,
SIE1)
3, p.50; 4, 5, 7, p.51; 1b, p.52;

5a, 5b, 6a, 7b, p.53; 1b, 1c,
p.54.

CAA3, SIE1)
1b, p.52; 1b, 1c, p.54; 4, p.55.

SIE

fonemas [e] y []. (CCL2.1, SIE1)
p.54.

CONTENIDOS
franceses.

textos escritos.
comprender.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES

pequeos textos escritos para decir lo
que se quiere, comprender por escrito
la cantidad, decir lo que se va a hacer,
comprender por escrito la causa y el
objetivo. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3,
comprender
las
informaciones
esenciales
de
pequeos
textos
1, 3, p.50; 5, 7, p.51; 1a, p.52; 4,

6a, 6b, 7b, 8a, 8b, p.53; 1b p.54;
p.56; Exprience, p.57.
El alumno toma conciencia de la

importancia y el valor de la solidaridad
en la sociedad. (CCL4.3, CSC1,
CCEC2).
dems. (CSC3)
p.56
El alumno es capaz de entender por

escrito qu se quiere hacer (CCL4.1,
CCL4.2, CSC3, CSC4)
cantidad. (CCL4.1, CCL4.2, CMCT1,
1, 3, p.50; 5, 7, p.51; 1a, p.52;

4, 6a, 6b, 7b, 8a, 8b, p.53; 1b
p.54.
COMP.
CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC
Tomar conciencia de la importancia y el CCL

valor de la solidaridad en la sociedad.
CSC
SIE
CCEC
El
Comprender por escrito la cantidad.
Comprender por escrito la causa.
Comprender por escrito el objetivo.
Ser capaz de entender por escrito

qu se quiere hacer.
cantidad.
Ser capaz de entender por escrito lo
CCL
CMCT
CD
CSC
SIE
que se va a hacer.
causa.
Ser capaz de comprender el objetivo.
escritos.
El verbo vouloir.
pas de.
El futuro cercano.
Las conjunciones para comprender por

escrito la causa y el objetivo: Pour,

conjuga el verbo vouloir.
plural.
Conocer las frmulas para
comprender por escrito la existencia:
Il y a / il ny a pas de.
comprender por escrito la cantidad.
objetivo: Pour, pourquoi y parce que..
CCL
CMCT
CAA
CI
5. Lxico corriente
La ropa.
Los colores.
La solidaridad.
Reconocer el vocabulario escrito sobre la CCL

CAA
Saber
establecer
estrategias
para SIE
CSC3, CSC4)
El alumno entiende por escrito cuando
alguien dice lo que va a hacer.
causa. (CCL4.1, CCL4.2, CSC3,
CSC4)
El alumno comprende las expresiones
para indicar el objetivo de una accin.
SIE4)
El alumno reconoce por escrito el
plural de los nombres. (CCL4.2,
CAA3, SIE1)
las frmulas para comprender por
escrito la existencia: Il y a / il ny a pas
de. (CCL4.2, CAA3, SIE1)
expresiones para comprender por
escrito la cantidad. (CCL4.2, CMCT1,
CAA3, SIE1)
El alumno reconoce por escrito el
futuro cercano para comprender por
escrito hechos a punto de ocurrir.
El alumno comprende el uso de
algunas conjunciones para
objetivo. (CCL4.2, CAA3, SIE1)
1, 3, p.50; 5, 7, p.51; 1a, p.52;

4, 6a, 6b, 7b, 8a, 8b, p.53; 1b
p.54

CAA3, SIE1)
1a, p.52; 1b p.54.

SIE
fonemas [e] y [].

fonemas [e] y []. (SIE1)
p.54.

CONTENIDOS
Planificacin
Puesta en marcha

franceses.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
COMP.

escritos.
CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC
El alumno escribe textos cortos para decir

lo que quiere, expresar la cantidad,
decir lo que va a hacer, expresar la
causa y el objetivo. (CCL5.1, CCL5.2,
CCEC1).
CAA2, CAA3)
5, 7, p.51; 1b, p.55; p.56;

Exprience, p.57.
Mostrar inters y escribir acerca de la

solidaridad.
Ser capaz de dar una definicin
personal de la solidaridad.
Poder realizar una actividad creativa en
grupo.
CCL
CSC
SIE
CCEC
El alumno escribe sobre la solidaridad.

(CCL5.3, CSC1, CCEC2).
El alumno da una definicin personal
de la solidaridad. (CCL5.3, CSC1,
CSC3)
dems. (CSC3)
El alumno participa en un juego
colectivo en propsito de la
solidaridad. (CSC3, CSC4, SIE4,
CCEC2)
p.56
El alumno es capaz de decir por

escrito qu quiere hacer (CCL5.1,
CCL5.2, CSC3, CSC4)
El alumno expresa la cantidad por
escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CMCT1,
CSC3, CSC4)
El alumno escribe lo que va a hacer.
El alumno expresa la causa por
escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CSC3,
5, 7, p.51; p.52; p.53; p.54.
Expresar la cantidad.
Expresar la causa.
Expresar el objetivo.
ACTIVIDADES
Ser capaz de decir qu se quiere

hacer.
Saber expresar la cantidad.
Ser capaz de decir lo que va a hacer.
Saber expresar la causa.
Ser capaz de expresar el objetivo.
CCL
CMCT
CD
CSC
SIE
El verbo vouloir.
pas de.
El futuro cercano.
Las conjunciones para expresar la causa y

el objetivo: Pour, pourquoi y parce que..

vouloir.
plural.
Conocer las frmulas escritas para
expresar la existencia: Il y a / il ny a
pas de.
expresar la cantidad.
expresar la causa y el objetivo: Pour,
CCL
CMCT
CAA
CI

presente de indicativo del verbo
vouloir. (CCL5.1, CCL5.2, CAA3,
SIE1)
El alumno construye por escrito el
plural de los nombres. (CCL5.1,
CCL5.2, CAA3, SIE1)
El alumno conoce las frmulas escritas
para expresar la existencia: Il y a / il
ny a pas de. (CCL5.1, CCL5.2, CAA3,
SIE1)
expresiones para expresar la cantidad.
SIE1)
El alumno construye por escrito el
futuro cercano para expresar hechos a
punto de ocurrir. (CCL5.1, CCL5.2,
CAA3, SIE1)
El alumno emplea algunas
conjunciones para expresar la causa y
el objetivo por escrito. (CCL5.1,
CCL5.2, CAA3, SIE1)
5, 7, p.51; p.52; p.53; p.54.

CAA2, CAA3, SIE1)
5, 7, p.51; 1b, p.55.
El

grafas de los fonemas [e] y [].
(CCL5.1, SIE1)
p.54.
5. Lxico corriente
La ropa.
Los colores.
La solidaridad.
Dominar el vocabulario escrito sobre la CCL

CAA
SIE
Saber escribir correctamente

grafas de los fonemas [e] y [].
las CCL
SIE
CSC4)
El alumno domina las expresiones
escritas adecuadas para expresar el
objetivo. (CCL5.1, CCL5.2, CSC3,
CSC4)
UNIT 6: ON EST TOUS DIFFRENTS !

CONTENIDOS

Las tribus urbanas
Una cancin: Ouvrez vos mains de

Dominique Dimey.
COMP.
ACTIVIDADES

orales.
CCL
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC
El

hablan del aspecto fsico y el carcter
de alguien, expresan el dolor y
expresan
sentimientos.
(CCL1.1,
CCL1.2, CCL1.3, CD1, CD2.CAA1,
CCEC1).
comprender
las
informaciones
(CAA1, CAA2, CAA3)
Vdeo p.59; 1a, 2b, 3, p.60; 45b,

p.61; 3b, p.63; 1, 2b, p.64; 1b,
2a, p.68.
Tomar conciencia de las diferencias a

travs del conocimiento de las tribus
urbanas.
Reconocer el vocabulario oral sobre el
cuerpo humano.
CCL
CSC
SIE
CCEC
El alumno toma conciencia de las

diferencias y similitudes a travs del
conocimiento de las tribus urbanas.
(CCL1.3, CSC1, CSC2, CSC3, SIE4,
CCEC2).
dems. (CSC3)
El alumno reconoce el vocabulario del
cuerpo humano en una cancin.
(CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3)
p.66
El alumno comprende oralmente la

descripcin del fsico y el carcter de
alguien. (CCL1.2, CCL1.3, CSC3,
1a, 2b, 3, p.60; 45b, p.61; 3b,

p.63; 1, 2b, p.64; 1b, 2a, p.68.
Describir el fsico y el carcter de alguien.
Comprender oralmente un dolor.
Comprender oralmente sentimientos.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
Ser capaz de comprender oralmente

la descripcin del fsico y el carcter
de alguien.
CCL
CD
CSC
El gnero y el nmero de los adjetivos.
Cest / Il est / Il a.
El verbo mettre.
La expresin de la existencia: Avoir mal

.
Saber comprender oralmente un

dolor.
sentimientos.
orales.
SIE
Conocer las reglas de formacin del

plural y del femenino del adjetivo.
Saber distinguir entre Cest / Il est / Il
a.
conjuga el verbo mettre.
Conocer la frmula Avoir mal .
CCL
CD
CAA
SIE
5. Lxico corriente
El cuerpo humano.
Los adjetivos para describir la apariencia

fsica y el carcter de una persona.
Reconocer el vocabulario oral sobre los CCL

adjetivos para describir la apariencia CAA
SIE
Los fonemas [] y [].
Saber identificar los fonemas [] y CCL

SIE
[].
CSC4)
El alumno comprende oralmente un
dolor. (CCL1.2, CCL1.3, CSC3, CSC4)
SIE4)
El alumno sabe construir el plural y el
femenino del adjetivo. (CCL1.3, CAA3,
SIE1)
El alumno distingue el empleo de Cest
/ Il est / Il a. (CCL1.3, CAA3, SIE1)
verbo mettre. (CCL1.3, CMCTCAA3,
SIE1)
El alumno comprende el uso oral de la
frmula Avoir mal . (CCL1.3,
CAA3, SIE1)
1a, 2b, 3, p.60; 3b, p.63; 1, 2b,

p.64.

45b, p.61; 3b, p.63.
El alumno diferencia los fonemas [] y [].

(CCL1.1, SIE1)
4a, 4b, 5, 6a, p.64.

CONTENIDOS
Planificacin


Puesta en marcha

previamente

Las tribus urbanas
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
COMP.

CCL
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC

textos orales para describir el aspecto
fsico y el carcter de alguien, expresar
el dolor y expresar sentimientos.
(CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1,
CCL3.2, CD1, CD2.CAA1, CAA2,
CAA2, CAA3)
1a, 1b, 1c, p.60; 4, 6, p.61; 2a,

2b, p.62; 4, 6, p.63; 2a, p.64; 2,
3, p.65; Exprience, p.67; 1a,
2b, 3, p.68.

acerca de las tribus urbanas.
Ser capaz de describirse a s mismo.
CCL
CSC
SIE
CCEC
El alumno habla de las tribus urbanas.

CCEC2).
El alumno se describe a s mismo.
(CCL2.2, CSC1, CSC3)
dems. (CSC3)
p.66
El alumno describe el fsico y el

carcter de alguien. (CCL2.2, CCL2.3,
CCL3.2, CSC3, CSC4)
El alumno expresa un dolor. (CCL2.2,
CSC4, SIE3, SIE4)
1a, 1b, 1c, p.60; 4, 6, p.61; 2a,

2b, p.62; 4, 6, p.63; 2a, p.64; 2,
3, p.65; 1a, 2b, 3, p.68.
Expresar un dolor.
Expresar sentimientos.
Ser capaz de describir el fsico y el

carcter de alguien.
Saber expresar un dolor.
Ser capaz de expresar sentimientos.
parejas o en grupo.
juegos colectivos.
CCL
CD
CSC
SIE
ACTIVIDADES

El verbo mettre.
.

a.
correcta el verbo mettre.
CCL
CD
CAA
SIE
5. Lxico corriente
El cuerpo humano.


SIE

SIE
los fonemas [] y [].

femenino del adjetivo oralmente.
El alumno distingue el uso oral de
Cest / Il est / Il a. (CCL2.1, CAA3,
SIE1)
SIE1)
El alumno conoce la frmula Avoir mal
. (CCL2.1, CAA3, SIE1)
1a, 1b, 1c, p.60; 4, 6, p.63; 2a,

p.64.

CAA3, SIE1)
4, 6, p.61; 2a, 2b, p.62; 4, 6,

p.63; 2, 3, p.65.

fonemas [] y []. (CCL2.1, SIE1)
p.64.

CONTENIDOS

textos escritos.
comprender.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
COMP.
CCL
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC
El

del aspecto fsico y el carcter de
alguien, expresan el dolor y expresan
sentimientos.
(CCL4.1,
CCL4.2,
ACTIVIDADES
2a, p.60; 5a, p.61; 1a, p.62; 5,
p.63; 2a, 3, p.64; 3, p.65; p.66;
Exprience, p.67.
comprender
las
informaciones
esenciales
de
pequeos
textos
Las tribus urbanas
Una cancin: Ouvrez vos mains de

Dominique Dimey.
Tomar conciencia de las diferencias a

travs del conocimiento de las tribus
urbanas.
Reconocer el vocabulario escrito sobre
el cuerpo humano.
CCL
CSC
SIE
CCEC
Comprender por escrito un dolor.
Comprender por escrito sentimientos.
El verbo mettre.

.
Ser capaz de comprender por escrito

la descripcin del fsico y el carcter
de alguien.
Saber comprender por escrito un
dolor.
sentimientos.
escritos.
CCL
CD
CSC
SIE

a.
conjuga el verbo mettre.
CCL
CD
CAA
SIE
5. Lxico corriente
El alumno toma conciencia de las

diferencias y similitudes a travs del
conocimiento de las tribus urbanas.
CCEC2).
dems. (CSC3)
El alumno reconoce el vocabulario del
cuerpo humano en una cancin.
(CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3)
p.66
El alumno comprende por escrito la

descripcin del fsico y el carcter de
alguien. (CCL4.1, CCL4.2, CSC3,
CSC4)
El alumno comprende por escrito un
dolor. (CCL4.1, CCL4.2, CSC3, CSC4)
SIE4)
2a, p.60; 5a, p.61; 1a, p.62; 5,

p.63; 2a, 3, p.64; 3, p.65.

femenino del adjetivo. (CCL4.2, CAA3,
SIE1)
El alumno distingue el empleo de Cest
/ Il est / Il a. (CCL4.2, CAA3, SIE1)
SIE1)
la frmula Avoir mal . (CCL4.2,
CAA3, SIE1)
2a, p.60; 5, p.63.
El cuerpo humano.

SIE
Saber
establecer
estrategias
para

SIE
fonemas [] y [].

CAA3, SIE1)

fonemas [] y []. (SIE1)
5a, p.61; 1a, p.62; 5, p.63; 3,

p.65
p.64.

CONTENIDOS
Planificacin
Puesta en marcha

Las tribus urbanas
COMP.
El verbo mettre.

.
ACTIVIDADES

escritos.
CCL
CD
CAA
CSC
SIE
CCEC
El alumno escribe textos cortos para

describir el aspecto fsico y el carcter
de alguien, expresar el dolor y expresar
sentimientos.
(CCL5.1,
CCL5.2,
CAA2, CAA3)
5a, p.61; 1a, p.62; 4 p.64; 1b,

p.65; p.66; Exprience, p.67; 2a,
p.68.
Mostrar inters y escribir acerca de las

tribus urbanas.
Ser capaz de describirse a s mismo.
CCL
CSC
SIE
CCEC
El alumno escribe sobre las tribus

urbanas. (CCL5.3, CSC1, CSC2,
CSC3, SIE4, CCEC2).
El alumno se describe a s mismo.
(CCL5.3, CSC1, CSC3)
dems. (CSC3)
p.66
El alumno describe el fsico y el

carcter de alguien. (CCL5.1, CCL5.2,
CSC3, CSC4)
El alumno expresa un dolor. (CCL5.1,
CCL5.2, CSC3, CSC4)
5a, p.61; 1a, p.62; 4 p.64; 1b,

p.65; 2a, p.68.

femenino del adjetivo por escrito.
El alumno distingue el uso escrito de
Cest / Il est / Il a. (CCL5.1, CCL5.2,
CAA3, SIE1)
presente de indicativo del verbo
p.60; p.63; 4, p.64.
Expresar un dolor.
Expresar sentimientos.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
Ser capaz de describir el fsico y el

carcter de alguien.
Saber expresar un dolor.
Ser capaz de expresar sentimientos.
CCL
CD
CSC
SIE

a.
mettre.
CCL
CD
CAA
SIE
5. Lxico corriente
El cuerpo humano.


SIE
Saber escribir correctamente

grafas de los fonemas [] y [].
las CCL
SIE
mettre. (CCL5.1, CCL5.2,

CMCTCAA3, SIE1)
El alumno conoce la frmula Avoir mal
. (CCL5.1, CCL5.2, CAA3, SIE1)

CAA2, CAA3, SIE1)
5a, p.61; 1ap.62; p.63; 1b, p.65.
El

grafas de los fonemas [] y [].
(CCL5.1, SIE1)
p.64.
5. TEMPORALIZACIN DE LAS UNIDADES

UNIDAD
Aprox. N Sesiones
Aprox. Temporalizacin
(45 mins por sesin)*
3-4
1 Salut ! Cest nous !
10
7-8
2 Jaime les animaux
10
7-8
3 En ville !
10
7-8
4 Mes loisirs !
10
7-8
5 Nous sommes solidaires !
10
7-8
6 On est tous diffrents !
10
7-8
e.g approx 64
45-52 horas*
TOTAL
Notas y observaciones
Actividades extra programadas por el centro
*Cada centro tendr que adaptar esta programacin a la situacin y el horario propios.
LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.
Se trata de una temporalizacin adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultnea con alumnos/as que presenten
dificultades en el aprendizaje de idiomas, as como con aquellos que posean conocimientos un poco ms avanzados. Asimismo, es adaptable a los
propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolucin del curso.
6. Anexo I: Rbrica de evaluacin por competencias

UNIT 0 :
1. ESCUCHAR
CCL1.1. Reconoce y recuerda las palabras
clave de una exposicin oral de un tema
especfico conocido.
CCL1.2. Comprende la idea general de textos
orales, emitidos cara a cara o por medios
audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se
habla despacio y con claridad.
CCL1.3. Comprende las informaciones
especficas ms relevantes de textos orales,
emitidos cara a cara o por medios
2. HABLAR
CCL2.1. Reproduce la pronunciacin, ritmo y
acentuacin de la lengua extranjera.
CCL2.2. Produce un discurso comprensible y
adecuado a la intencin de comunicacin.
CCL2.3. Produce textos cohesionados y
coherentes.
3. CONVERSAR
CCL3.1. Reproduce las frmulas habituales y
culturales
que
se
emplean
en
la
comunicacin interpersonal en el aula.
CCL3.2. Se comunica oralmente participando
en conversaciones y en simulaciones sobre
temas conocidos o trabajados previamente.
CCL3.3. Interacta oralmente en lengua
extranjera con el profesorado o con los
compaeros sobre temas de inters personal
y tareas de clase.
4.LEER
CCL4.1. Reconoce la idea general de textos
escritos adecuados a la edad, con apoyo de
elementos textuales y no textuales, sobre
temas variados y otros relacionados con
algunas materias del currculo.
BI
NT
S
B
totalmente Conseguido
SU
nivel alto Conseguido con
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
nivel medio Conseguido con
COMPETENCIA EN COMUNICACIN
LINGSTICA
Observacin
INDICADORES - COMPETENCIAS
nivel bajo Conseguido con
NIVELES DE CALIFICACIN
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
CCL.4.3. Lee textos de cierta extensin

apropiados a su edad, intereses y nivel de
competencia con ayuda de diccionarios.
5. ESCRIBIR
CCL5.1. Escribe palabras respetando las
reglas de ortografa.
CCL5.2. Escribe frases
sintagmtico correcto.
con
el
orden
CCL5.3. Redacta textos breves en diferentes

soportes utilizando las estructuras, las
funciones y el lxico adecuados, as como
algunos elementos bsicos de cohesin, a
partir de modelos, y respetando las reglas
elementales de ortografa y de puntuacin.
COMPETENCIA MATEMTICA, CIENTFICA
Y TECNOLGICA
CMCT4. Muestra inters por conocer algunos
elementos culturales o geogrficos.
COMPETENCIA DIGITAL
CD1. Obtiene informacin relevante en
Internet o en otros soportes sobre hechos o
fenmenos previamente delimitados.
CD2. Usa de forma guiada las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
APRENDER A APRENDER
CAA1. Utiliza el conocimiento de algunos
aspectos formales del cdigo de la lengua
extranjera (morfologa, sintaxis y fonologa),
en diferentes contextos de comunicacin,
como instrumento de aprendizaje.
CAA2. Aplica los conocimientos del sistema
lingstico especficos de la lengua extranjera
(fonticos,
lxicos,
estructurales
y
funcionales) para que las producciones de
textos orales sean correctas.
CAA3. Identifica y gestiona algunas
estrategias utilizadas y materiales ofrecidos
por el libro de texto para progresar en el
aprendizaje.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CIVICAS
BI
NT
S
B
SU
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
CCL4.2. Extrae informacin especfica de

textos escritos adecuados a la edad, con
apoyo de elementos textuales y no textuales,
sobre temas variados y otros relacionados
con algunas materias del currculo.
Observacin
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
CSC2. Relaciona la cultura de la lengua

extranjera con las suya propia.
CSC3. Acepta y practica las normas de
convivencia establecidas.
CSC4. Trabaja en parejas y grupos
aceptando su papel en esos agrupamientos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPIRITU
EMPRENDEDOR
SIE1. Utiliza el conocimiento de algunos
como instrumento de autocorreccin de las
producciones propias y para comprender
mejor las ajenas.
SIE3. Utiliza las estrategias adecuadas para
facilitar la continuidad de la comunicacin.
SIE4. Se comunica oralmente participando en
conversaciones y en simulaciones sobre
CONCIENCIA Y EXPRESIONES
CULTURALES
CCEC1.
Identifica
algunos
elementos
culturales propios de los pases y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
CCEC2. Demuestra valores de iniciativa,
creatividad e imaginacin.
BI
NT
S
B
SU
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
Observacin
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
UNIT 1 : SALUT ! CEST NOUS !
1. ESCUCHAR
especfico conocido.
2. HABLAR
coherentes.
3. CONVERSAR
culturales
que
se
emplean
en
la
y tareas de clase.
4.LEER
BI
NT
S
B
SU
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
LINGSTICA
Observacin
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

5. ESCRIBIR
con
el
orden

Y TECNOLGICA
CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los
nmeros en la lengua extranjera.
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
(fonticos,
lxicos,
estructurales
y
aprendizaje.
BI
NT
S
B
SU
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita

Observacin
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

EMPRENDEDOR
mejor las ajenas.
CULTURALES
CCEC1.
Identifica
algunos
elementos
BI
NT
S
B
SU
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
Observacin
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
UNIT 2 : JAIME LES ANIMAUX
1. ESCUCHAR
especfico conocido.
2. HABLAR
coherentes.
3. CONVERSAR
culturales
que
se
emplean
en
la
y tareas de clase.
4.LEER
BI
NT
S
B
SU
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
LINGSTICA
Observacin
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

5. ESCRIBIR
con
el
orden

Y TECNOLGICA
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
(fonticos,
lxicos,
estructurales
y
aprendizaje.
BI
NT
S
B
SU
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita

Observacin
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

EMPRENDEDOR
mejor las ajenas.
CULTURALES
CCEC1.
Identifica
algunos
elementos
BI
NT
S
B
SU
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
Observacin
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
UNIT 3 : EN VILLE !
1. ESCUCHAR
especfico conocido.
2. HABLAR
coherentes.
3. CONVERSAR
culturales
que
se
emplean
en
la
y tareas de clase.
4.LEER
BI
NT
S
B
SU
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
LINGSTICA
Observacin
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

5. ESCRIBIR
con
el
orden

Y TECNOLGICA
CMCT2. Obtiene
emprica.
informacin
de
forma
CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles o

sopas de letras.
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
(fonticos,
lxicos,
estructurales
y
BI
NT
S
B
SU
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita

Observacin
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

EMPRENDEDOR
mejor las ajenas.
CULTURALES
CCEC1.
Identifica
algunos
elementos
BI
NT
S
B
SU
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita

aprendizaje.
Observacin
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
UNIT 4 : MES LOISIRS !
1. ESCUCHAR
especfico conocido.
2. HABLAR
coherentes.
3. CONVERSAR
culturales
que
se
emplean
en
la
y tareas de clase.
4.LEER
BI
NT
S
B
SU
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
LINGSTICA
Observacin
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

5. ESCRIBIR
con
el
orden

Y TECNOLGICA
sopas de letras.
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
(fonticos,
lxicos,
estructurales
y
BI
NT
S
B
SU
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita

Observacin
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

EMPRENDEDOR
mejor las ajenas.
CULTURALES
CCEC1.
Identifica
algunos
elementos
BI
NT
S
B
SU
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita

aprendizaje.
Observacin
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
UNIT 5 : NOUS SOMMES SOLIDAIRES !
1. ESCUCHAR
especfico conocido.
2. HABLAR
coherentes.
3. CONVERSAR
culturales
que
se
emplean
en
la
y tareas de clase.
4.LEER
BI
NT
S
B
SU
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
LINGSTICA
Observacin
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

5. ESCRIBIR
con
el
orden

Y TECNOLGICA
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
(fonticos,
lxicos,
estructurales
y
aprendizaje.
BI
NT
S
B
SU
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita

Observacin
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

EMPRENDEDOR
mejor las ajenas.
CULTURALES
CCEC1.
Identifica
algunos
elementos
BI
NT
S
B
SU
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
Observacin
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
UNIT 6 : ON EST TOUS DIFFRENTS !
1. ESCUCHAR
especfico conocido.
2. HABLAR
coherentes.
3. CONVERSAR
culturales
que
se
emplean
en
la
y tareas de clase.
4.LEER
BI
NT
S
B
SU
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
LINGSTICA
Observacin
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

5. ESCRIBIR
con
el
orden

COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
(fonticos,
lxicos,
estructurales
y
aprendizaje.
BI
NT
S
B
SU
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita

Observacin
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

EMPRENDEDOR
mejor las ajenas.
CULTURALES
CCEC1.
Identifica
algunos
elementos
BI
NT
S
B
SU
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita

Observacin
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Evaluacin general
1. ESCUCHAR
especfico conocido.
2. HABLAR
coherentes.
3. CONVERSAR
culturales
que
se
emplean
en
la
y tareas de clase.
4.LEER
BI
NT
S
B
SU
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
LINGSTICA
Observacin
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

5. ESCRIBIR
con
el
orden

Y TECNOLGICA
CMCT2. Obtiene
emprica.
informacin
de
forma

sopas de letras.
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
BI
NT
S
B
SU
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita

Observacin
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

aprendizaje.
EMPRENDEDOR
mejor las ajenas.
CULTURALES
CCEC1.
Identifica
algunos
elementos
BI
NT
S
B
SU
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita

(fonticos,
lxicos,
estructurales
y
Observacin
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
7. Anexo II: Rbrica de evaluacin por estndares de evaluacin

UNIT 0:
El alumno desarrolla
estrategias para
comprender las
informaciones
esenciales de
pequeos textos
orales.
El alumno establece
similitudes con las
lenguas que domina
para reconocer la
lengua francesa.
El alumno llega a
identificar la lengua
francesa entre otras.
El alumno reconoce
las frmulas
adecuadas para
saludar y despedirse.
El alumno comprende
el uso de las
expresiones para
presentarse y decir el
nombre.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno comprende
e identifica pequeos
dilogos o textos
orales donde se
deletrean palabras y
comprende el
lenguaje del aula en
francs.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno reconoce
las palabras cuando
se deletrea.
El alumno comprende
pequeos dilogos
orales.
El alumno comprende
la conjugacin
correcta del presente
de indicativo del
verbo tre.
El alumno comprende
la conjugacin
de indicativo del
verbo s'appeler.
El alumno reconoce
oralmente los
saludos.
El alumno reconoce el
alfabeto.
El alumno reconoce
algunos nombres
franceses.
El alumno identifica
el nombre de los
objetos que utiliza en
clase.
El alumno identifica y
comprende el
vocabulario
aprendido en la
unidad.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno comprende
el uso de las
expresiones para
desenvolverse en
clase.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
BI
N
T
S
U
N
I
El alumno reconoce la
entonacin correcta
segn el tipo de
frase.
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
S
B
estrategias para
hacerse entender
oralmente.
El alumno habla de
una lengua nueva.
El alumno emplea
oralmente las
frmulas adecuadas
para saludar y
despedirse.
El alumno emplea
correctamente las
expresiones orales
para presentarse y
decir el nombre.
El alumno deletrea
las palabras
propuestas.
El alumno se
comunica en francs
con el profesor y los
compaeros.
El alumno trabaja de
modo cooperativo
para crear un cartel
de frases de la clase
de francs.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno formula
pequeos dilogos o
textos orales para
saludar/despedirse,
presentarse,
deletrear palabras y
emplear el lenguaje
del aula en francs.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno conjuga de
forma correcta el
presente de
indicativo del verbo
tre oralmente.
forma correcta el
presente de
s'appeler.
El alumno es capaz
de saludar en
francs.
El alumno dice el
alfabeto.
El alumno se
desenvuelve en
francs en clase.
El alumno nombra los
clase.
El alumno domina el
uso oral del
vocabulario
aprendido en la
unidad.
El alumno tiene una
entonacin correcta
segn el tipo de
frase.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno participa
en pequeos dilogos
en parejas o en
grupo.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno establece
similitudes con las
lenguas que domina
para reconocer la
lengua francesa.
El alumno se interesa
por descubrir una
lengua nueva.
El alumno es capaz
de asociar ciertas
imgenes a la cultura
francesa o
francfona.
El alumno reconoce
las frmulas escritas
para saludar y
despedirse.
El alumno comprende
el uso de las
expresiones para
presentarse y decir el
nombre.
El alumno reconoce
las palabras cuando
se deletrea.
El alumno comprende
la conjugacin
de indicativo del
verbo tre.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
estrategias para
comprender las
informaciones
esenciales de
pequeos textos
escritos.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno reconoce
por escrito los
saludos.
alfabeto.
El alumno reconoce
algunos nombres
franceses.
el nombre de los
clase.
comprende el
vocabulario
aprendido en la
unidad.
El alumno busca
herramientas para
aprender el
vocabulario de la
unidad.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno comprende
la conjugacin
de indicativo del
verbo s'appeler.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno escribe las

palabras que otro
deletrea.
El alumno trabaja de
modo cooperativo
para crear un cartel
de frases de la clase
de francs.
forma correcta el
presente de
tre por escrito.
forma correcta el
presente de
s'appeler.
El alumno escribe el
nombre de los
clase.
El alumno domina el
uso escrito del
vocabulario
aprendido en la
unidad.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno escribe
sobre una lengua
nueva.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
UNIT 1 : SALUT ! CEST NOUS !

estrategias para
comprender las
informaciones
esenciales de
pequeos textos
orales.
por descubrir un pas
nuevo a travs del
aprendizaje de una
lengua extranjera.
El alumno reconoce
las frmulas
adecuadas para
identificar a alguien.
El alumno comprende
el uso de las
expresiones para
presentarse y
presentar a alguien.
El alumno comprende
la identificacin de
una persona: la edad,
la nacionalidad, la
profesin, etc.
oralmente los
nmeros hasta 100.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno comprende
dilogos o textos
orales que identifican
a alguien, piden o
dan informacin
sobre alguien.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno reconoce
las reglas para la
formacin del
femenino de los
adjetivos y de los
nombres.
los nmeros hasta
100.
El alumno comprende
la conjugacin
de indicativo del
verbo avoir.
El alumno comprende
el uso oral de los
presentativos.
El alumno sabe
reconocer una
localizacin
geogrfica.
El alumno entiende
oralmente la
negacin ne.pas
El alumno comprende
los nmeros hasta
100.
comprende el
vocabulario
aprendido en la
unidad.
las liaisons
obligatorias.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno comprende
pequeos dilogos
orales.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno llega a
distinguir
onomatopeyas en
varios idiomas.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno reconoce la
entonacin correcta
segn el tipo de
frase.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
estrategias para
hacerse entender
oralmente.
El alumno habla de
un pas nuevo a
travs del
aprendizaje de una
lengua extranjera.
El alumno emplea
oralmente las
frmulas adecuadas
para identificar a
alguien.
El alumno emplea
correctamente las
expresiones orales
para presentarse y
El alumno sabe pedir
y dar informacin
para identificar una
persona: la edad, la
nacionalidad, la
profesin, etc
oralmente.
El alumno cuenta
hasta 100 oralmente.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno formula
pequeos dilogos o
textos orales para
identificar a alguien,
presentarse,
presentar a alguien,
pedir y dar
informacin sobre
alguien.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno realiza
exposiciones orales
hablar de s o ajenos.
El alumno emplea
oralmente las reglas
para la formacin del
femenino de los
adjetivos y de los
nombres.
El alumno cuenta los
nmeros hasta 100
oralmente.
El alumno conjuga
oralmente de forma
correcta el presente
de indicativo del
verbo avoir.
El alumno conoce el
uso oral de los
presentativos.
El alumno sabe dar
una localizacin
geogrfica oralmente.
El alumno sabe
emplear oralmente la
negacin ne.pas
El alumno dice los
nmeros hasta 100.
El alumno domina el
uso oral del
vocabulario
aprendido en la
unidad.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno participa
en pequeos dilogos
en parejas o en
grupo.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno tiene una

entonacin correcta
segn el tipo de
frase.
El alumno consigue
emitir algunas
onomatopeyas
habituales en
diferentes idiomas.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno pronuncia
correctamente las
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
estrategias para
comprender las
informaciones
esenciales de
pequeos textos
escritos.
por descubrir un pas
nuevo a travs del
aprendizaje de una
lengua extranjera.
El alumno comprende
la informacin de un
mapa de Europa.
El alumno reconoce
las frmulas
adecuadas para
El alumno comprende
el uso de las
expresiones para
presentarse y
El alumno comprende
la identificacin de
una persona: la edad,
la nacionalidad, la
profesin, etc.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno comprende
textos escritos que
identifican a alguien,
piden o dan
informacin sobre
alguien.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno comprende
pequeos dilogos
escritos.
El alumno reconoce
las reglas para la
formacin del
femenino de los
adjetivos y de los
nombres.
los nmeros hasta
100.
El alumno comprende
la conjugacin
de indicativo del
verbo avoir.
El alumno comprende
el uso escrito de los
presentativos.
El alumno sabe
reconocer una
localizacin
geogrfica.
El alumno entiende
por escrito la
negacin ne.pas
El alumno comprende
los nmeros hasta
100.
comprende el
vocabulario
aprendido en la
unidad.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
por escrito los
nmeros hasta 100.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
BI
N
T
S
U
N
I
El alumno busca
herramientas para
aprender el
vocabulario de la
unidad.
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
S
B
estrategias para
hacerse entender por
escrito.
El alumno escribe
sobre un pas nuevo a
travs del
aprendizaje de una
lengua extranjera.
El alumno realiza
tareas en parejas.
El alumno sabe
realizar una
inscripcin en
Internet.
El alumno emplea por
escrito las frmulas
adecuadas para
El alumno emplea
correctamente las
expresiones escritas
para presentarse y
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno escribe
textos cortos para
identificar a alguien,
presentarse,
presentar a alguien,
pedir y dar
informacin sobre
alguien.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno escribe
una direccin segn
la forma francesa.
escrito las reglas para
la formacin del
femenino de los
adjetivos y de los
nombres.
El alumno cuenta los
nmeros hasta 100
por escrito.
El alumno conjuga
por escrito el
presente de
avoir.
El alumno conoce el
uso escrito de los
presentativos.
El alumno sabe dar
una localizacin
geogrfica por
escrito.
El alumno sabe
emplear por escrito la
negacin ne.pas
El alumno escribe los
nmeros hasta 100.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno sabe pedir

y dar informacin
para identificar una
persona: la edad, la
nacionalidad, la
profesin, etc, por
escrito.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
BI
N
T
S
U
N
I
El alumno domina el
uso escrito del
vocabulario
aprendido en la
unidad.
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
S
B
UNIT 2 : JAIME LES ANIMAUX

estrategias para
comprender las
informaciones
esenciales de
pequeos textos
orales.
El alumno realiza
comparaciones con
su propia lengua para
deducir reglas
gramaticales.
por conocer el modo
El alumno distingue
el empleo de t y de
usted en francs.
El alumno sabe hacer
investigaciones en
Internet.
El alumno muestra
inters por un grupo
de msica francs.
vocabulario de los
animales domsticos.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno comprende
dilogos o textos
orales que hablan de
animales domsticos,
gustos personales, la
familia y la fecha.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno comprende
oralmente una fecha.
El alumno comprende
pequeos dilogos
orales.
El alumno reconoce
los artculos
indefinidos y
definidos.
oralmente el plural de
los sustantivos.
El alumno comprende
la conjugacin
de indicativo de los
verbos en - er.
El alumno comprende
el uso oral de los
adjetivos posesivos.
El alumno entiende
oralmente la
negacin con ne
pas de/d'.
formas de preguntas
de varias maneras.
comprende el
vocabulario
aprendido en la
unidad.
El alumno comprende
oralmente una fecha
oralmente.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno sabe
comprender
oralmente gustos
personales.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno diferencia
los fonemas [o] y [].
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
las liaisons
obligatorias.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
estrategias para
hacerse entender
oralmente.
El alumno se dirige a
otra persona con
cortesa.
El alumno distingue
el uso oral de "t" y
de "usted" en
francs.
El alumno se dirige
oralmente de forma
correcta a su
interlocutor.
El alumno emplea
oralmente el
vocabulario de los
animales domsticos.
El alumno emplea
oralmente de forma
correcta las
preguntas apropiadas
para conocer las
preferencias de las
compaeros por
informe en los
animales y a los
meses del ao.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno formula
pequeos dilogos o
textos orales para
hablar de animales
domsticos, expresar
gustos personales,
hablar de la familia y
pedir y decir la fecha.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno habla de la
familia dando algunas
informaciones.
El alumno indica
oralmente una fecha.
El alumno participa
en pequeos dilogos
en parejas o en
grupo.
El alumno realiza
exposiciones orales
para hablar de la
familia.
El alumno participa
en juegos colectivos.
El alumno realiza el
calendario de los
cumpleaos de la
clase con sus
compaeros.
El alumno emplea
oralmente los
artculos indefinidos y
definidos.
El alumno aplica
de formacin del
plural de los
sustantivos.
El alumno conjuga
oralmente de forma
verbos en - er.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno sabe
expresar oralmente
gustos personales.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El lv e sabe
emplear oralmente la
negacin con ne
pas de/d'.
El alumno sabe
formular preguntas
de varias maneras.
El alumno domina el
uso oral del
vocabulario
aprendido en la
unidad.
El alumno expresa
una fecha oralmente.
El alumno pronuncia
correctamente las
El alumno pronuncia
correctamente los
fonemas [e] y [].
El alumno pronuncia
correctamente los
fonemas [o] y [].
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno conoce el
uso oral de los
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
estrategias para
comprender las
informaciones
esenciales de
pequeos textos
escritos.
El alumno realiza
comparaciones con
deducir reglas
gramaticales.
por conocer el modo
El alumno distingue
el empleo de t y de
usted en francs.
El alumno sabe hacer
investigaciones en
Internet.
El alumno muestra
inters por un grupo
de msica francs.
vocabulario de los
animales domsticos.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno comprende
textos escritos que
hablan de animales
domsticos, gustos
personales, la familia
y la fecha.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno comprende
por escrito una fecha.
El alumno comprende
pequeos dilogos
escritos.
El alumno reconoce
los artculos
indefinidos y
definidos.
por escrito el plural
de los sustantivos.
El alumno comprende
la conjugacin
verbos en - er.
El alumno comprende
el uso escrito de los
El alumno entiende
por escrito la
negacin con ne
pas de/d'.
formas de preguntas
de varias maneras.
comprende el
vocabulario
aprendido en la
unidad.
El alumno comprende
por escrito una fecha
por escrito.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno sabe
comprender por
escrito gustos
personales.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
las grafas de los
fonemas [e] y [].
las grafas de los
fonemas [o] y [].
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno busca
herramientas para
aprender el
vocabulario de la
unidad.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
estrategias para
escrito.
El alumno se dirige a
otra persona con
cortesa.
El alumno distingue
el uso escrito de "t"
y de "usted" en
francs.
El alumno se dirige
por escrito a su
interlocutor.
escrito el vocabulario
de los animales
domsticos.
escrito las preguntas
apropiadas para
conocer las
preferencias de las
compaeros por
informe en los
animales y a los
meses del ao.
El alumno sabe
expresar por escrito
gustos personales.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno escribe
textos cortos para
hablar de animales
domsticos, expresar
gustos personales,
hablar de la familia y
pedir y decir la fecha.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno escribe
una fecha.
El alumno realiza el
calendario de los
cumpleaos de la
clase con sus
compaeros.
escrito los artculos
indefinidos y
definidos.
El alumno aplica por
escrito las reglas de
formacin del plural
de los sustantivos.
El alumno conjuga
por escrito el
presente de
indicativo de los
verbos en - er.
El alumno conoce el
uso escrito de los
El alumno sabe
emplear por escrito la
negacin con ne
pas de/d'.
El alumno sabe
escribir preguntas de
varias maneras.
El alumno domina el
uso escrito del
vocabulario
aprendido en la
unidad.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno escribe
sobre la familia
dando algunas
informaciones.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno escribe
correctamente las
grafas de los
fonemas [e] y [].
El alumno escribe
correctamente las
grafas de los
fonemas [o] y [].
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno expresa
una fecha por escrito.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
UNIT 3 : EN VILLE !
estrategias para
comprender las
informaciones
esenciales de
pequeos textos
orales.
El alumno realiza
comparaciones con
deducir reglas
gramaticales.
por conocer los
modos de celebrar los
cumpleaos en
Francia.
El alumno escucha
educadamente la
lectura en voz alta.
El alumno puede
comprender una
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno comprende
dilogos o textos
orales para invitar a
alguien, aceptar o
rechazar una
invitacin, decir a
dnde se va o de
dnde viene, pedir e
indicar un camino,
ubicar en el espacio e
indicar qu medio de
transporte se utiliza
para desplazarse.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno comprende
la aceptacin o
rechazo de una
El alumno comprende
cuando alguien dice a
dnde va o de dnde
viene.
El alumno comprende
la indicacin de un
camino.
El alumno comprende
la ubicacin de seres
o de los objetos en el
espacio.
El alumno comprende
cuando alguien dice
cul es el medio de
transporte que
emplea para
desplazamientos.
El alumno comprende
pequeos dilogos
orales.
El alumno reconoce
los artculos
contrados.
El alumno comprende
la conjugacin
verbos aller, venir y
prendre.
oralmente el modo
imperativo.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno comprende
una invitacin on-line.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno comprende
la frmula /en +
medio de transporte.
comprende el
vocabulario
aprendido en la
unidad.
los fonemas [u] y [y].
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno comprende
el uso de las
preposiciones de
lugar para ubicar
objetos en el espacio.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
estrategias para
hacerse entender
oralmente.
El alumno habla de
los modos de celebrar
los cumpleaos en
Francia.
El alumno establece
similitudes con su
propia cultura.
El alumno puede
formular oralmente
una invitacin.
El alumno acepta o
rechaza una
El alumno dice a
dnde va o de dnde
viene.
El alumno pregunta o
indica un camino
oralmente.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno formula
pequeos dilogos o
textos orales para
invitar a alguien,
aceptar o rechazar
una invitacin, decir
donde va o de donde
viene, pedir e indicar
un camino, ubicar en
el espacio e indicar
qu medio de
para desplazarse.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno dice cul

es el medio de
transporte que
emplea para
desplazamientos.
El alumno participa
en pequeos dilogos
en parejas o en
grupo.
El alumno participa
El alumno emplea
oralmente los
artculos contrados.
El alumno conjuga
oralmente de forma
prendre.
El alumno aplica
de formacin del
modo imperativo.
El alumno emplea las
preposiciones de
lugar para ubicar
objetos en el espacio
oralmente.
El alumno sabe
emplear la frmula
/en + medio de
transporte.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno ubica seres

espacio.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno pronuncia
correctamente los
fonemas [u] y [y].
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno domina el
uso oral del
vocabulario
aprendido en la
unidad.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
estrategias para
comprender las
informaciones
esenciales de
pequeos textos
escritos.
El alumno realiza
comparaciones con
deducir reglas
gramaticales.
por conocer los
modos de celebrar los
cumpleaos en
Francia.
El alumno sabe
interpretar un test de
personalidad.
El alumno puede
comprender una
El alumno comprende
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno comprende
textos escritos para
invitar a alguien,
aceptar o rechazar
a dnde se va o de
dnde viene, pedir e
indicar un camino,
ubicar en el espacio e
indicar qu medio de
para desplazarse.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno comprende
cuando alguien dice a
dnde va o de dnde
viene por escrito.
El alumno comprende
la indicacin de un
camino.
El alumno comprende
la ubicacin de seres
espacio.
El alumno comprende
cuando alguien dice
cul es el medio de
transporte que
emplea para
desplazamientos.
El alumno comprende
pequeos dilogos
escritos.
El alumno reconoce
los artculos
contrados.
El alumno comprende
la conjugacin
prendre.
por escrito el modo
imperativo.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno comprende
la aceptacin o
rechazo de una
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno comprende
la frmula /en +
medio de transporte.
comprende el
vocabulario
aprendido en la
unidad.
El alumno busca
herramientas para
aprender el
vocabulario de la
unidad.
las grafas de los
fonemas [u] y [y].
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno comprende
el uso de las
preposiciones de
lugar para ubicar
objetos en el espacio.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
estrategias para
escrito.
El alumno escribe
sobre los modos de
celebrar los
cumpleaos en
Francia.
El alumno establece
similitudes con su
propia cultura.
El alumno sabe
realizar un test de
personalidad.
El alumno puede
escribir por escrito
una invitacin.
El alumno redacta
El alumno acepta o
rechaza una
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno escribe
textos cortos para
invitar a alguien,
aceptar o rechazar
donde va o de donde
viene, pedir e indicar
un camino, ubicar en
el espacio e indicar
qu medio de
para desplazarse.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno conjuga
por escrito el
presente de
indicativo de los
prendre.
El alumno aplica por
escrito las reglas de
formacin del modo
imperativo.
El alumno emplea las
preposiciones de
lugar para ubicar
objetos en el espacio
por escrito.
El alumno sabe
emplear la frmula
/en + medio de
transporte.
El alumno domina el
uso escrito del
vocabulario
aprendido en la
unidad.
El alumno escribe
correctamente las
grafas de los
fonemas [u] y [y].
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral

escrito los artculos
contrados.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
UNIT 4 : MES LOISIRS !

estrategias para
comprender las
informaciones
esenciales de
pequeos textos
orales.
El alumno realiza
comparaciones con
deducir reglas
gramaticales.
por conocer el modo
en que los
adolescentes
franceses pasan sus
vacaciones.
El alumno muestra
respeto hacia la
naturaleza
El alumno responde a
preguntas sobre la
letra de una cancin.
El alumno reflexiona
sobre los problemas
ecolgicos.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno comprende
dilogos o textos
orales que hablan de
actividades, la
frecuencia de una
accin, la hora y
actividades
cotidianas.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno entiende
oralmente la
frecuencia de una
accin.
El alumno entiende
oralmente la hora.
El alumno comprende
oralmente
actividades
cotidianas.
El alumno comprende
pequeos dilogos
orales.
El alumno comprende
la conjugacin
de indicativo del
verbo faire y de los
verbos pronominales.
El alumno comprende
el uso del pronombre
se indistintamente
con el pronombre on
El alumno comprende
correctamente
diferentes
expresiones de
frecuencia.
comprende el
vocabulario
aprendido en la
unidad.
El alumno comprende
oralmente la hora.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno comprende
cuando se habla
sobre actividades
cotidianas.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
BI
N
T
S
U
N
I
los fonemas [ ], [ ] y
[].
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
S
B
estrategias para
hacerse entender
oralmente.
El alumno habla del
modo en que los
adolescentes
franceses pasan sus
vacaciones.
El alumno establece
similitudes con sus
propias costumbres.
El alumno es capaz
de hablar sobre
actividades
cotidianas.
El alumno expresa la
frecuencia de una
accin.
El alumno pregunta y
dice la hora.
El alumno narra
actividades
cotidianas.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno formula
pequeos dilogos o
textos orales para
hablar actividades,
expresar la
frecuencia de una
accin, pedir y decir
la hora y contar
actividades
cotidianas.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno participa
El alumno conjuga
oralmente de forma
de indicativo del
El alumno emplea
oralmente de forma
correcta los distintos
usos del pronombre
on
El alumno sabe
emplear oralmente
de forma correcta
diferentes
expresiones de
frecuencia.
El alumno domina el
uso oral del
vocabulario
aprendido en la
unidad.
El alumno pronuncia
correctamente los
fonemas [ ], [ ] y [].
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno participa
en pequeos dilogos
en parejas o en
grupo.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
estrategias para
comprender las
informaciones
esenciales de
pequeos textos
escritos.
El alumno realiza
comparaciones con
deducir reglas
gramaticales.
por conocer el modo
en que los
adolescentes
franceses pasan sus
vacaciones.
El alumno muestra
respeto hacia la
naturaleza
El alumno responde a
preguntas sobre la
letra de una cancin.
El alumno reflexiona
sobre los problemas
ecolgicos.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno comprende
textos escritos que
hablan de
actividades, la
frecuencia de una
accin, la hora y
actividades
cotidianas.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno entiende
por escrito la
frecuencia de una
accin.
El alumno entiende
por escrito la hora.
El alumno comprende
por escrito
actividades
cotidianas.
El alumno comprende
pequeos dilogos
escritos.
El alumno comprende
la conjugacin
de indicativo del
El alumno comprende
el uso del pronombre
se indistintamente
con el pronombre on
El alumno comprende
correctamente
diferentes
expresiones de
frecuencia.
comprende el
vocabulario
aprendido en la
unidad.
dice la hora.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno comprende
cuando se habla
sobre actividades
cotidianas.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
las grafas de los
fonemas [ ], [ ] y
[].
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno busca
herramientas para
aprender el
vocabulario de la
unidad.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
estrategias para
escrito.
El alumno escribe
sobre el modo en que
los adolescentes
franceses pasan sus
vacaciones.
El alumno establece
similitudes con sus
propias costumbres.
El alumno es capaz
de hablar sobre
actividades
cotidianas.
frecuencia de una
accin.
escribe la hora.
El alumno narra
actividades
cotidianas.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno escribe
textos cortos para
hablar de
actividades, expresar
la frecuencia de una
accin y contar
actividades
cotidianas.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

escrito los distintos
usos del pronombre
on
El alumno sabe
emplear por escrito
diferentes
expresiones de
frecuencia.
El alumno domina el
uso escrito del
vocabulario
aprendido en la
unidad.
El alumno escribe
correctamente las
grafas de los
fonemas [ ], [ ] y [].
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno conjuga
por escrito el
presente de
faire y de los verbos
pronominales.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
UNIT 5 : NOUS SOMMES SOLIDAIRES !

estrategias para
comprender las
informaciones
esenciales de
pequeos textos
orales.
El alumno realiza
comparaciones con
deducir reglas
gramaticales.
El alumno toma
conciencia de la
importancia y el valor
de la solidaridad en la
sociedad.
El alumno muestra
respeto hacia los
dems.
El alumno es capaz
de entender
oralmente qu se
quiere hacer
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno comprende
dilogos o textos
orales para decir lo
que se quiere,
comprender
oralmente la
cantidad, decir lo que
se va a hacer,
comprender
oralmente la causa y
el objetivo.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno entiende
oralmente cuando
alguien dice lo que va
a hacer.
El alumno entiende
oralmente la causa.
El alumno comprende
las expresiones para
indicar el objetivo de
una accin.
El alumno comprende
pequeos dilogos
orales.
El alumno comprende
la conjugacin
de indicativo del
verbo vouloir.
El alumno reconoce
oralmente el plural de
los nombres.
El alumno comprende
el uso oral de las
frmulas para
comprender
oralmente la
existencia: Il y a / il
n'y a pas de.
El alumno domina
algunas expresiones
para comprender
oralmente la
cantidad.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno entiende
oralmente la
cantidad.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno comprende
el uso de algunas
conjunciones para
comprender
oralmente la causa y
el objetivo.
comprende el
vocabulario
aprendido en la
unidad.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno reconoce
oralmente el futuro
cercano para
comprender
oralmente hechos a
punto de ocurrir.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
estrategias para
hacerse entender
oralmente.
El alumno habla de la
solidaridad.
El alumno da una
definicin personal de
la solidaridad.
El alumno muestra
respeto hacia los
dems.
El alumno participa
en un juego colectivo
en propsito de la
solidaridad.
El alumno es capaz
de decir oralmente
qu quiere hacer
cantidad oralmente.
El alumno dice lo que
va a hacer.
causa oralmente.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno formula
pequeos dilogos o
textos orales para
decir lo que quiere,
expresar la cantidad,
decir lo que va a
hacer, expresar la
causa y el objetivo.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno participa
en pequeos dilogos
en parejas o en
grupo.
El alumno participa
El alumno conjuga
oralmente de forma
de indicativo del
verbo vouloir.
El alumno construye
oralmente de forma
correcta el plural de
los nombres.
El alumno conoce las
frmulas orales para
expresar la
n'y a pas de.
El alumno domina
algunas expresiones
para expresar la
cantidad.
El alumno construye
oralmente de forma
correcta el futuro
cercano para
expresar hechos a
punto de ocurrir.
El alumno emplea
algunas conjunciones
para expresar la
causa y el objetivo
oralmente.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno domina las

expresiones orales
adecuadas para
expresar el objetivo.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
S
B
N
T
El alumno domina el
uso oral del
vocabulario
aprendido en la
unidad.
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno pronuncia
correctamente los
fonemas [e] y [].
estrategias para
comprender las
informaciones
esenciales de
pequeos textos
escritos.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno comprende
textos escritos para
decir lo que se
quiere, comprender
por escrito la
cantidad, decir lo que
se va a hacer,
comprender por
escrito la causa y el
objetivo.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno toma
conciencia de la
importancia y el valor
de la solidaridad en la
sociedad.
El alumno muestra
respeto hacia los
dems.
El alumno es capaz
de entender por
escrito qu se quiere
hacer
El alumno entiende
por escrito la
cantidad.
El alumno entiende
por escrito cuando
alguien dice lo que va
a hacer.
El alumno entiende
por escrito la causa.
El alumno comprende
las expresiones para
indicar el objetivo de
una accin.
El alumno comprende
pequeos dilogos
escritos.
El alumno comprende
la conjugacin
de indicativo del
verbo vouloir.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno realiza
comparaciones con
deducir reglas
gramaticales.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno comprende
el uso escrito de las
frmulas para
comprender por
escrito la existencia:
Il y a / il n'y a pas de.
El alumno domina
algunas expresiones
para comprender por
escrito la cantidad.
El alumno reconoce
por escrito el futuro
cercano para
comprender por
escrito hechos a
punto de ocurrir.
El alumno comprende
el uso de algunas
conjunciones para
comprender por
escrito la causa y el
objetivo.
comprende el
vocabulario
aprendido en la
unidad.
El alumno busca
herramientas para
aprender el
vocabulario de la
unidad.
las grafas de los
fonemas [e] y [].
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno reconoce
de los nombres.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
estrategias para
escrito.
El alumno escribe
sobre la solidaridad.
El alumno da una
definicin personal de
la solidaridad.
El alumno muestra
respeto hacia los
dems.
El alumno participa
en un juego colectivo
en propsito de la
solidaridad.
El alumno es capaz
de decir por escrito
qu quiere hacer
cantidad por escrito.
El alumno escribe lo
que va a hacer.
causa por escrito.
El alumno domina las
expresiones escritas
adecuadas para
expresar el objetivo.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno escribe
textos cortos para
decir lo que quiere,
expresar la cantidad,
decir lo que va a
hacer, expresar la
causa y el objetivo.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno construye
de los nombres.
El alumno conoce las
frmulas escritas
para expresar la
n'y a pas de.
El alumno domina
algunas expresiones
para expresar la
cantidad.
El alumno construye
por escrito el futuro
cercano para
expresar hechos a
punto de ocurrir.
El alumno emplea
algunas conjunciones
para expresar la
causa y el objetivo
por escrito.
El alumno domina el
uso escrito del
vocabulario
aprendido en la
unidad.
El alumno escribe
correctamente las
grafas de los
fonemas [e] y [].
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno conjuga
por escrito el
presente de
vouloir.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
UNIT 6 : ON EST TOUS DIFFRENTS !

estrategias para
comprender las
informaciones
esenciales de
pequeos textos
orales.
El alumno realiza
comparaciones con
deducir reglas
gramaticales.
El alumno toma
conciencia de las
diferencias y
similitudes a travs
del conocimiento de
las tribus urbanas.
El alumno muestra
respeto hacia los
dems.
vocabulario del
cuerpo humano en
una cancin.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno comprende
dilogos o textos
orales que hablan del
aspecto fsico y el
carcter de alguien,
expresan el dolor y
expresan
sentimientos.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno comprende
oralmente un dolor.
El alumno comprende
pequeos dilogos
orales.
El alumno sabe
construir el plural y el
femenino del
adjetivo.
El alumno distingue
el empleo de C'est / Il
est / Il a.
El alumno comprende
la conjugacin
de indicativo del
verbo mettre.
El alumno comprende
el uso oral de la
frmula Avoir mal
.
comprende el
vocabulario
aprendido en la
unidad.
los fonemas [] y
[].
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno comprende
oralmente la
descripcin del fsico
y el carcter de
alguien.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
estrategias para
hacerse entender
oralmente.
El alumno habla de
las tribus urbanas.
El alumno se describe
a s mismo.
El alumno muestra
respeto hacia los
dems.
El alumno describe el
fsico y el carcter de
alguien.
El alumno expresa un
dolor.
El alumno participa
en pequeos dilogos
en parejas o en
grupo.
El alumno participa
El alumno sabe
femenino del adjetivo
oralmente.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno formula
pequeos dilogos o
textos orales para
describir el aspecto
alguien, expresar el
dolor y expresar
sentimientos.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno conjuga
oralmente de forma
de indicativo del
verbo mettre.
El alumno conoce la
frmula Avoir mal
.
El alumno domina el
uso oral del
vocabulario
aprendido en la
unidad.
El alumno pronuncia
correctamente los
fonemas [] y [].
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno distingue
el uso oral de C'est /
Il est / Il a.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
estrategias para
comprender las
informaciones
esenciales de
pequeos textos
escritos.
El alumno realiza
comparaciones con
deducir reglas
gramaticales.
El alumno toma
conciencia de las
diferencias y
similitudes a travs
del conocimiento de
las tribus urbanas.
El alumno muestra
respeto hacia los
dems.
vocabulario del
cuerpo humano en
una cancin.
El alumno comprende
por escrito la
descripcin del fsico
y el carcter de
alguien.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno comprende
textos escritos que
hablan del aspecto
alguien, expresan el
dolor y expresan
sentimientos.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno comprende
pequeos dilogos
escritos.
El alumno sabe
femenino del
adjetivo.
El alumno distingue
el empleo de C'est / Il
est / Il a.
El alumno comprende
la conjugacin
de indicativo del
verbo mettre.
El alumno comprende
el uso escrito de la
frmula Avoir mal
.
comprende el
vocabulario
aprendido en la
unidad.
El alumno busca
herramientas para
aprender el
vocabulario de la
unidad.
las grafas de los
fonemas [] y [].
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno comprende
por escrito un dolor.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
estrategias para
escrito.
El alumno escribe
sobre las tribus
urbanas.
El alumno se describe
a s mismo.
El alumno muestra
respeto hacia los
dems.
El alumno describe el
alguien.
El alumno expresa un
dolor.
El alumno sabe
femenino del adjetivo
por escrito.
El alumno distingue
el uso escrito de
C'est / Il est / Il a.
El alumno conjuga
por escrito el
presente de
mettre.
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno escribe
textos cortos para
describir el aspecto
alguien, expresar el
dolor y expresar
sentimientos.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
El alumno domina el
uso escrito del
vocabulario
aprendido en la
unidad.
El alumno escribe
correctamente las
grafas de los
fonemas [] y [].
N
T
B
BI
S
U
N
No conseguido
(Otros)
I
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
El alumno conoce la
frmula Avoir mal
.
Prueba escrita
ESTNDARES
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
EVALUACION GENERAL POR ESTANDARES

3.
Comprende, en una conversacin

informal
en
la
que
participa,
descripciones,
narraciones
y
opiniones formulados en trminos
sencillos sobre asuntos prcticos de la
vida diaria y sobre aspectos generales
de temas de su inters, cuando se le
habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor est
dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
4.
Comprende, en una conversacin

formal en la que participa (p.e. en un
centro
de
estudios),
preguntas
sencillas sobre asuntos personales o
educativos, siempre que pueda pedir
que se le repita, aclare o elabore algo
de lo que se le ha dicho.
5.
Identifica las ideas principales de

programas de televisin sobre asuntos
cotidianos o de su inters articulados
con lentitud y claridad (p.e. noticias o
reportajes
breves),
cuando
las
imgenes constituyen gran parte del
mensaje.
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
BI
N
T
SB
Entiende los puntos principales de lo

que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas
(p.e. en hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, espacios de ocio o
centros de estudios).
SU
2.
I N
Capta la informacin ms importante

de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de
manera lenta y clara (p.e. en
estaciones o aeropuertos), siempre
que las condiciones acsticas sean
buenas y el sonido no est
distorsionado.
NIVELES DE
CALIFICACIN
1.
Prueba escrita
ESTNDARES LOMCE
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
BLOQUE 2. PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN
3.
Participa
en
conversaciones
informales breves, cara a cara o por
telfono u otros medios tcnicos, en
las que establece contacto social,
intercambia informacin y expresa
opiniones de manera sencilla y breve,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide
y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
4.
Se desenvuelve de manera simple en

una conversacin formal o entrevista
(p.e. para realizar un curso de
verano), aportando la informacin
necesaria, expresando de manera
sencilla sus opiniones sobre temas
habituales, y reaccionando de forma
simple ante comentarios formulados
de manera lenta y clara, siempre que
pueda pedir que se le repitan los
puntos clave si lo necesita.
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
BI
N
T
SB
Se desenvuelve con la eficacia

suficiente
en
gestiones
y
transacciones cotidianas, como son
los
viajes,
el
alojamiento,
el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesa bsicas
(saludo y tratamiento).
SU
2.
I N
Hace presentaciones breves y

ensayadas, siguiendo un guion
escrito, sobre aspectos concretos de
temas generales o relacionados con
aspectos bsicos de sus estudios, y
responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el
contenido de las mismas si se
articulan clara y lentamente.
NIVELES DE
CALIFICACIN
1.
Prueba escrita
ESTNDARES LOMCE
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
3.
Entiende la idea general de

correspondencia formal en la que se
le informa sobre asuntos de su inters
en el contexto personal o educativo
(p.e. sobre un curso de verano).
4.
Capta el sentido general y algunos

detalles
importantes
de
textos
periodsticos muy breves en cualquier
soporte y sobre temas generales o de
su inters si los nmeros, los
nombres, las ilustraciones y los ttulos
constituyen gran parte del mensaje.
5.
Entiende
informacin
especfica
esencial en pginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas
relativos a asuntos de su inters (p.e.
sobre una ciudad), siempre que pueda
releer las secciones difciles.
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
BI
N
T
SB
Comprende
correspondencia
personal sencilla en cualquier formato
en la que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos, lugares y
actividades;
se
narran
acontecimientos pasados, y se
expresan
de
manera
sencilla
sentimientos, deseos y planes, y
opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su inters.
SU
2.
I N
Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones
generales
de
funcionamiento y manejo de aparatos
de uso cotidiano (p.e. una mquina
expendedora), as como instrucciones
claras para la realizacin de
actividades y normas de seguridad
bsicas (p.e. en un centro de
estudios).
NIVELES DE
CALIFICACIN
1.
Prueba escrita
ESTNDARES LOMCE
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
3.
Escribe correspondencia personal

breve en la que se establece y
mantiene el contacto social (p.e. con
amigos
en
otros
pases),
se
intercambia informacin, se describen
en
trminos
sencillos
sucesos
importantes
y
experiencias
personales, y se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p.e. se
cancelan, confirman o modifican una
invitacin o unos planes).
4.
Escribe correspondencia formal

muy bsica y breve, dirigida a
instituciones pblicas o privadas o
entidades
comerciales,
fundamentalmente
para
solicitar
informacin,
y
observando
las
convenciones formales y normas de
cortesa bsicas de este tipo de
textos.
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
BI
N
T
SB
Escribe notas y mensajes (SMS,

WhatsApp, Twitter), en los que hace
comentarios muy breves o da
instrucciones
e
indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de
su
inters,
respetando
las
convenciones y normas de cortesa y
de la etiqueta ms importantes.
SU
2.
I N
Completa un cuestionario sencillo con

informacin personal bsica y relativa
a su intereses o aficiones (p.e. para
asociarse a un club internacional de
jvenes).
NIVELES DE
CALIFICACIN
1.
Prueba escrita
ESTNDARES LOMCE
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
8. Anexo III: Rbrica de evaluacin de contenidos

UNIT 0:
BLOQUE 1: COMPRENSIN ORAL

Capta la informacin ms importante de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y
clara (p.e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones
acsticas sean buenas y el sonido no est distorsionado.
Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones
y gestiones cotidianas y estructuradas (p.e. en hoteles, tiendas,
albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
Comprende, en una conversacin formal en la que participa (p.e. en
un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales
o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o
elabore algo de lo que se le ha dicho.
Ejercicios de fontica (p.7)

Escucha de mensajes de bienvenida en
varias lenguas para identificar el francs. (1,
p.4)
Escucha de varias personas presentndose.

(5, p.5)
Saludos y despedidas. (1, p.6)
Consignas de clase (1a, p.8)
Palabras deletreadas (4b, p.7)
Escucha de dilogos de personas dando sus

datos para inscribirse en un concurso. ( 1,
p.6)
Presentacin de su nombre y los nombres de

su familia. (2b, p.6)
Presentacin de s mismo a sus compaeros

(6, p.5)
Saludos y despedidas. (p.6)
Entonacin de saludos, presentaciones y
despedidas. (p.7)
Deletrear (4a, p.7)
BLOQUE 2: PRODUCCIN ORAL

Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guion
escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados
con aspectos bsicos de sus estudios, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si
se articulan clara y lentamente.
Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesa
bsicas (saludo y tratamiento).
Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por

telfono u otros medios tcnicos, en las que establece contacto
social, intercambia informacin y expresa opiniones de manera
sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que
Conversacin en pareja sobre sus nombres.

(6, p.7)
Otros
Prueba oral
Prueba
escrita
Observacin
Instrumentos de
evaluacin
Excelente
Avanzado
Adquirido
Estndares de aprendizaje y actividades especficas en la unidad
En vas de
adquisicin
Niveles de
adquisicin
UNIT 1: SALUT ! CEST NOUS !


Escucha de los nmeros del 0 al 69 (3a,
p.11).
Escucha de los nmeros del 70 al 100 (2a,
p.12).
Escucha de dos jvenes dando informacin
sobre sus padres. ( 4a, p.13)
Escucha de varias presentaciones de
personas (1a, p.10; 1, 5 p.18)
Comprende, en una conversacin informal en la que participa,

descripciones, narraciones y opiniones formulados en trminos
sencillos sobre asuntos prcticos de la vida diaria y sobre aspectos
generales de temas de su inters, cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el interlocutor est dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
Escucha de dilogos donde alguien presenta

a sus compaeros (1a, p.14)
Identifica las ideas principales de programas de televisin sobre

asuntos cotidianos o de su inters articulados con lentitud y claridad
(p.e. noticias o reportajes breves), cuando las imgenes constituyen
gran parte del mensaje..
Visionado de un vdeo en el que se presentan

varios presentadores de un canal francs de
televisin (Les visages de TV5MONDE, p.9)
Presentacin del trabajo elaborado en el

apartado Exprience: inscribirse online en un
centro de ocio y obtener el carnet de socio
(p.17)
Presentacin de s mismo ante sus
compaeros. (4, p.14; 2, p.18)
Presentacin en parejas de un itinerario para
recorrer Francia (2b, p.16)

Presentar a sus compaeros (1b, p.10; 3,

p.18)
Otros
Prueba oral
Prueba
escrita
Observacin
Instrumentos de
evaluacin
Excelente
Avanzado
Adquirido
En vas de
adquisicin
Niveles de
adquisicin
UNIT 2: JAIME LES ANIMAUX


Escucha de la cancin Merci de Irie Rvolts

(p.26)
Escucha de fechas. ( 6, p.28)
Escucha de personas hablando de sus gustos
personales. ( 4b, p.21)
Escucha de la descripcin de los miembros
de una familia (1a, p.22)
Fechas (2a, 2b, p.24)

Escucha de un dilogo y varios monlogos

sobre las mascotas de los personajes. ( 1b,
p.20; 3, p.28)

Visionado de un vdeo sobre una familia

francesa (Capucine et ses parents, p.19)

apartado Exprience: presentar el fotograma
de su familia (p.27)
Expresin de sus gustos personales. (4, p.28)

Descripcin de su familia (6b, p.23; 1, p.28)
Peticin e informacin de la fecha. (3a, 3b,
p.24; 46 p.28)
Pronunciacin de los fonemas [e] y [], [o] y

Otros
Prueba oral
Prueba
escrita
Observacin
Instrumentos de
evaluacin
Excelente
Avanzado
Adquirido
En vas de
adquisicin
Niveles de
adquisicin
UNIT 3: EN VILLE !


Escucha de indicaciones para llegar a un
lugar 1a, p.32; 4a, p.38)
Escucha de invitaciones. ( 1b, p.30)

Escucha de indicaciones para llegar a un
lugar 1a, p.32)
Escucha de las posiciones de algunos
personajes. (4b, p.33)
Escucha de un dilogo donde se realiza una

invitacin. (1ab, p.30)
Escucha de un dilogo donde uno de los
personajes dice a dnde va y de dnde viene
(4, p.31)
Escucha de un dilogo con indicaciones para
llegar a un lugar 1a, p.32)
Escucha de un dilogo sobre el medio de
transporte empleado para desplazamientos
(2a, p.34)


Visionado de un reportaje sobre los cines de

una ciudad francesa (La cinmathque,
p.29)

apartado Exprience: describir un itinerario
para llegar al centro de ocio (p.37)
Invitacin a alguien. (3b, p.30)

Otros
Prueba oral
Prueba
escrita
Observacin
Instrumentos de
evaluacin
Excelente
Avanzado
Adquirido
En vas de
adquisicin
Niveles de
adquisicin
UNIT 4: MES LOISIRS !

Escucha de la cancin La nature de Kana

(p.46)
Escucha de expresiones de la frecuencia de
algunas actividades cotidianas. ( 1a, p.48)
Escucha del relato de las actividades
realizadas en un da. (3, p.48)

Escucha de un dilogo sobre actividades

cotidianas. ( 1b, p.40)

Visionado de varias noticias sobre las

aficiones de algunas personas (Faire de la
musique avec la bouche, p.39)

apartado Exprience: hacer hablar a sus
mascotas (p.47)
Narracin de actividades cotidianas (3a, 7,

p.43).
Expresin de la frecuencia de una accin (3b,
p.48).
Peticin e indicacin de la hora (7, p.43; 2,
p.48).


Otros
Prueba oral
Prueba
escrita
Observacin
Instrumentos de
evaluacin
Excelente
Avanzado
Adquirido
En vas de
adquisicin
Niveles de
adquisicin
UNIT 5: NOUS SOMMES SOLIDAIRES !

Escucha de una conversacin sobre algunos

planes. ( 1, p.50; 6b, p.53)
Escucha de un dilogo donde se expresa la
causa de una accin (1a, p.52)
Escucha de un dilogo donde se expresa la
causa de una accin (1a, p.52)
Escucha de un joven hablando sobre sus
razones para ser solidario. (1b, p54)
Visionado de un programa de televisin sobre

curiosidades (Llectricit statique, p.49)

apartado Exprience: crear un rbol de la
solidaridad (p.57)
Expresin de lo que quiere hacer. (1b, p.58)

Expresin de la cantidad. (2b, p.58)
Expresin de lo que va a hacer. (4b, p.58)
Expresin de la causa y el objetivo. (3, p.58)
Pronunciacin de los fonemas [e] y []. (p.54)
Conversacin en pareja sobre lo que quieren

hacer. (3, p.50)
Juego grupal para describir cantidades. (7,

Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por

telfono u otros medios tcnicos, en las que establece contacto
Otros
Prueba oral
Prueba
escrita
Observacin
Instrumentos de
evaluacin
Excelente
Avanzado
Adquirido
En vas de
adquisicin
Niveles de
adquisicin
UNIT 6: ON EST TOUS DIFFRENTS !
Escucha de la cancin Ouvrez vos mains

de Dominique Dimey (p.66)
Escucha de indicaciones para tocar ciertas
partes del cuerpo. (3b, p.63)

Escucha de descripciones de personas. (1,

p.68)
Escucha de expresiones de dolor. (2a p.68)

Escucha de un dilogo describiendo a una

persona. (1a, 3 p.60)

Visionado de un vdeo sobre la diversidad

(La tektonik, p.59)

apartado Exprience: participar en un
concurso fotogrfico (p.68)
Expresin del fsico y el carcter de alguien

(2, p.65; 1a p.68).
Expresin de un dolor (3, p.p.65)
Expresin de sus sentimientos (2b, p.62; 3
p.68)
Pronunciacin de los fonemas [] y [] (p.64)


Otros
Prueba oral
Prueba
escrita
Observacin
Instrumentos de
evaluacin
Excelente
Avanzado
Adquirido
En vas de
adquisicin
Niveles de
adquisicin
9. Anexo IV: Marco Comn Europeo de Referencia CECR

9.1. EL PORTFOLIO EN NUESTRO PROYECTO
El Cadre europen commun pour les langues (CECR) es una descripcin de
competencias lingsticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de
francs para 1 de Secundaria se corresponden aproximadamente con los niveles A1.1
y A1.2. Los indicadores se han redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los
profesionales de la educacin a normalizar los procedimientos de evaluacin.
Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados
cuidadosamente para incluir las destrezas lingsticas que se subrayan en los niveles
ms bajos del CECR.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los
alumnos en la que se detallan sus experiencias en relacin con las lenguas y el
aprendizaje de las mismas.
Esto incluye la lengua materna del alumno, as como cualquier otra lengua con la que
haya entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
- la experiencia del alumno en francs,
- los actos de comunicacin de los que son capaces de expresar.
Exprience 1 y 2 permiten a los alumnos alcanzar el nivel A1 definido por le
Cadre Europen Commun de Rfrence pour les langues.
9.2. EVALUACIN GLOBAL

Nombre: ____________________________
Nacionalidad: ________________________
Lengua materna: _____________________
Fecha: _____________________________
Evaluacin de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tic () o
una cruz (x) para cada nivel A1 o A2 segn la descripcin de cada destreza.
A1
A2
couter
Lire
Prendre part une
conversation
Sexprimer loral en continu
crire
couter
A1
A2
Reconozco palabras y
expresiones muy bsicas que se usan
habitualmente, relativas a m mismo, a
mi familia y a mi entorno inmediato
cuando se habla despacio y con
claridad.
Comprendo frases y el
vocabulario ms habitual sobre temas
de inters personal (informacin
personal y familiar muy bsica,
compras, lugar de residencia, empleo).
Soy capaz de captar la idea principal
de avisos y mensajes breves, claros y
sencillos.
Lire
Comprendo palabras y
nombres conocidos y frases muy
sencillas, por ejemplo las que hay en
letreros, carteles y catlogos.
Soy capaz de leer textos muy

breves y sencillos. S encontrar
informacin especfica y predecible en
escritos sencillos y cotidianos como
anuncios publicitarios, prospectos,
mens y horarios y comprendo cartas
personales breves y sencillas.
Prendre part
une
conversation
Puedo participar en una

conversacin de forma sencilla
siempre que la otra persona est
dispuesta a repetir lo que ha dicho o a
decirlo con otras palabras y a una
velocidad ms lenta y me ayude a
formular lo que intento decir.
Planteo y contesto preguntas sencillas
sobre temas de necesidad inmediata o
asuntos muy habituales.
Puedo comunicarme en
tareas sencillas y habituales que
requieren un intercambio simple y
directo de informacin sobre
actividades y asuntos cotidianos.
Soy capaz de realizar intercambios
sociales muy breves, aunque, por lo
general, no puedo comprender lo
suficiente como para mantener la
conversacin por m mismo.
Sexprimer
oralement en
continu
Utilizo expresiones y frases

sencillas para describir el lugar donde
vivo y las personas que conozco.
Utilizo una serie de

expresiones y frases para describir con
trminos sencillos a mi familia y otras
personas, mis condiciones de vida, mi
origen educativo y mi trabajo actual o
el ltimo que tuve.
crire
Soy capaz de escribir

postales cortas y sencillas, por ejemplo
para enviar felicitaciones.
Soy capaz de escribir notas y

mensajes breves y sencillos relativos a
mis necesidades inmediatas.
S rellenar formularios con

datos personales, por ejemplo mi
nombre, mi nacionalidad y mi direccin
en el formulario del registro de un
hotel.
Puedo escribir cartas

personales muy sencillas, por ejemplo
agradeciendo algo a alguien.
9.3. FIN DE LANNEE: AUTO-EVALUATION

Nom: ___________________________
Nationalit: ______________________
Premire langue: __________________
Date: ___________________________
value tes habilits dans chaque domaine de la langue. Lis les descriptions des
comptences pour les niveaux A1 ou A
2. Ensuite, met un tic () ou une croix (x) sur le tableau.
A1
A2
couter
Lire
Prendre part une
conversation
Sexprimer loral en continu
crire
A1
A2
couter
Je peux comprendre des mots

familiers et des expressions trs
courantes au sujet de moi-mme, de
ma famille et de l'environnement
concret et immdiat, si les gens parlent
lentement et distinctement.
Je peux comprendre des

expressions et un vocabulaire trs
frquent relatifs ce qui me concerne
de trs prs (par ex. moi-mme, ma
famille, les achats, lenvironnement
proche, le travail). Je peux saisir
l'essentiel d'annonces et de messages
simples et clairs.
Lire
Je peux comprendre des

noms familiers, des mots ainsi que des
phrases trs simples, par exemple
dans des annonces, des affiches ou
des catalogues.
Je peux lire des textes courts

trs simples. Je peux trouver une
information particulire prvisible dans
des documents courants comme les
publicits, les prospectus, les menus et
les horaires et je peux comprendre des
lettres personnelles courtes et simples.
Prendre part
une
conversation
Je peux communiquer, de
faon simple, condition que
l'interlocuteur soit dispos rpter ou
reformuler ses phrases plus
lentement et m'aider formuler ce
que j'essaie de dire. Je peux poser des
questions simples sur des sujets
familiers ou sur ce dont jai
immdiatement besoin, ainsi que
rpondre de telles questions.
Je peux communiquer lors de

tches simples et habituelles ne
demandant qu'un change
d'informations simple et direct sur des
sujets et des activits familiers. Je
peux avoir des changes trs brefs
mme si, en rgle gnrale, je ne
comprends pas assez pour poursuivre
une conversation.
Sexprimer
oralement en
continu
Je peux utiliser des

expressions et des phrases simples
pour dcrire mon lieu d'habitation et les
gens que je connais.
Je peux utiliser une srie de

phrases ou d'expressions pour dcrire
en termes simples ma famille et
d'autres gens, mes conditions de vie,
ma formation et mon activit
professionnelle actuelle ou rcente.
crire
Je peux crire une courte

carte postale simple, par exemple de
vacances. Je peux porter des dtails
personnels dans un questionnaire,
inscrire par exemple mon nom, ma
nationalit et mon adresse sur une
fiche d'htel.
Je peux crire des notes et

messages simples et courts. Je peux
crire une lettre personnelle trs
simple, par exemple de
remerciements.

EXPÉRIENCE 1 Programacion General-1

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

EXPÉRIENCE 1 Programacion General-1

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

EXPRIENCE

REA DE LENGUAS EXTRANJERAS

EXPRIENCE 1 Oxford University Press

3.6.1. Procedimientos de evaluacin.

4. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES..

5. TEMPORALIZACIN DE LAS UNIDADES.

6. ANEXO I: Rbrica de evaluacin por competencias..

7. ANEXO II: Rbrica de evaluacin por estndares de evaluacin..

8. ANEXO III Rbrica de evaluacin de contenidos...

9. ANEXO IV: Marco Comn Europeo de Referencia CECR .

9.1. El Portfolio en nuestro proyecto.

EXPRIENCE 1 Oxford University Press

EXPRIENCE 1 Oxford University Press

de ellos. Preparar y organizar el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo;

1.2. Las Competencias Bsicas Integradas

EXPRIENCE 1 Oxford University Press

Composicin del departamento de lenguas extranjeras

Caractersticas del alumnado

Se detallarn los objetivos bsicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarn sus

EXPRIENCE 1 Oxford University Press

2.2. Plan de lectura

Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

2.3. Plan de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

EXPRIENCE 1 Oxford University Press

2.4. Caractersticas de los grupos en cuanto al aprendizaje

EXPRIENCE 1 Oxford University Press

2.5. Priorizacin de las necesidades

EXPRIENCE 1 Oxford University Press

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

2.7. Actividades extraescolares y complementarias

EXPRIENCE 1 Oxford University Press

EXPRIENCE 1 Oxford University Press

Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Comn Europeo para el

EXPRIENCE 1 Oxford University Press

3.3. Competencias Bsicas

EXPRIENCE 1 Oxford University Press

Competencia en comunicacin lingstica.

Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y

EXPRIENCE 1 Oxford University Press

EXPRIENCE 1 Oxford University Press

EXPRIENCE 1 Oxford University Press

Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposicin a actuar de forma

EXPRIENCE 1 Oxford University Press

herramientas y mquinas tecnolgicas, los datos cientficos para alcanzar objetivos

EXPRIENCE 1 Oxford University Press

EXPRIENCE 1 Oxford University Press

enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la

EXPRIENCE 1 Oxford University Press

2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de

EXPRIENCE 1 Oxford University Press

- Los grupos de jvenes urbanos franceses

Los verbos tre y sappeller

- Cest, ce sont y voici + nombre

Los verbos avoir

EXPRIENCE 1 Oxford University Press

- La negacin con ne/n pas

EXPRIENCE 1 Oxford University Press

- La hora y los momentos del da

EXPRIENCE 1 Oxford University Press

Preguntar por una direccin

Los verbos tre y sappeller