Fundamentos

da Metodologia
de Cincias

Material Terico
Metodologia de Ensino

Responsvel pelo Contedo:

Profa. Ms. Wanderli Cunha de Lima
Reviso Textual:
Profa. Esp. Vera Ldia de S Cicaroni

Metodologia de Ensino

Teorias da Aprendizagem
Projeto Educativo
Cincias como investigao
Aprender Cincias

Estamos iniciando a unidade Metodologia de Ensino da disciplina

Fundamentos Metodolgicos do Ensino de Cincias I. Sejam
todos, bem-vindos!
Nesta unidade, veremos como as teorias servem de aporte
para o ensino de cincias, e, como diferentes posicionamentos
didticos-metodolgicos podem favorecer a aprendizagem do
conhecimento cientfico.

Ateno
Aproveitem as indicaes de sites e leituras feitas nesta unidade, elas
contribuiro com seu processo de aprendizagem. Bom estudo!

Esta unidade tem como tema principal o estudo das metodologias para o ensino de Cincias
Naturais na escola.
A organizao desta unidade se deu a partir dos pressupostos das teorias da aprendizagem,
partindo da ideia que so elas que direcionam o desenvolvimento do trabalho pedaggico
pelo docente. Apontamos a importncia do projeto educativo e do estudo da cincia como
investigao. Tambm abordamos questes relativas ao aprender Cincias dando nfase aos
processos de interao que ocorrem no processo de ensino e aprendizagem.
Atente para as relaes humanas envolvidas nesse processo e observe como o conhecimento
se processa a partir de uma lgica interna e do confronto das ideias.
Para realizarmos aprofundamento da discusso acerca do tema, faremos uma atividade
reflexiva, com a escrita de um texto argumentativo. Participe dessa atividade colocando em
prtica o que foi estudado na unidade.
Como voc j sabe, muito importante aproveitar as indicaes feitas no material terico
e no material complementar, eles favorecem a compreenso e completam o contedo
estudado auxiliando no momento da realizao das atividades, tanto de sistematizao do
conhecimento, como a de aprofundamento do tema.

Unidade: Metodologia de Ensino

Contextualizao
Partindo do conceito vygotskyano de zona de desenvolvimento
proximal, assumimos que o trabalho da educao cientfica conseguir
que os alunos construam, nas salas de aula, atitudes, procedimentos
e conceitos que no conseguiram elaborar sozinhos em contextos
cotidianos e que, sempre que esses conhecimentos sejam funcionais,
saibam transferi-los para novos contextos e situaes. (POZO;
GMEZ CRESPO, 2010, p. 244-245).
Partindo dessa afirmao, assista ao vdeo: Relao professor aluno (Paulo Freire), observe
as variveis existentes no processo de ensino e aprendizagem, se autoquestionando sobre:
Por que importante conhecer a realizao da transposio didtica?
No que esse conhecimento ir contribuir com a minha formao pessoal?
E na minha formao e atuao profissional, no que implicam esses conhecimentos?

Explore
http://www.youtube.com/watch?v=-NQzQlPrQwQ

1. Teorias da Aprendizagem
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional Lei 9.394/96, em seu artigo
13, inciso III, cabe ao professor zelar pela aprendizagem dos alunos. Isto quer dizer, promover
um ensino que privilegie a aprendizagem.
Para tanto, cabe ao professor responsabilidade do ensino com vistas eficcia da
aprendizagem dos alunos, percebendo que a escola no um espao de ensaios pedaggicos.
Nesse sentido, Bizzo (2009) alerta:
[...]. Ademais, no se pode entender que o espao da sala de aula
seja essencialmente experimental, no sentido de admitir qualquer tipo
de resultado. Ao contrrio, o espao escolar o mais privilegiado em
relao certeza da aprendizagem revestida de toda sorte de zelo.
(BIZZO, 2009, p. 16).

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E para desempenhar sua funo docente, o professor necessita

de um aporte terico que oriente suas aes ao ensinar.
Ento, as teorias de aprendizagem apresentam-se
como verdadeiros depsitos de ideias sobre como se d a
aprendizagem dos indivduos. Contudo, o professor deve
conhecer o que h por detrs de cada uma dessas teorias,
refletir sobre seus pontos positivos e negativos, para que
possa utiliz-las de modo a contribuir para com o trabalho
pedaggico a ser desenvolvido.
Podemos dizer que as teorias de aprendizagem
apresentam diversos modelos na busca de justificar
os caminhos pelo qual o indivduo concretiza suas
aprendizagens, procurando reconhecer o que est
envolvido no ato de ensinar e aprender.

Tradicionalmente, o ensino de Cincias baseia-se na transmisso de conceitos.

Entretanto, as demandas formativas da nossa sociedade trazem consigo a necessidade de se
ensinar Cincias no somente na sua dimenso conceitual, mas tambm nas suas dimenses
procedimental e atitudinal.
[...]. O ensino de qualidade que a sociedade demanda atualmente expressase aqui como a possibilidade de o sistema educacional vir a propor uma
prtica educativa adequada s necessidades sociais, polticas, econmicas e
culturais da realidade brasileira, que considere os interesses e as motivaes
dos alunos e garanta as aprendizagens essenciais para a formao de cidados
autnomos, crticos e participativos, capazes de atuar com competncia,
dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem. (BRASIL, 2001,
v. 1, p. 33)

Ensinar e aprender cincia na escola deve compreender seu pertencimento na construo

histrica e social.
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Unidade: Metodologia de Ensino

2. Projeto Educativo
Para que se possa garantir a formao dos alunos de
modo a contribuir com sua insero no meio social, fazse necessrio que a escola apresente uma organizao
que seja eficaz no cumprimento desse propsito.
Para tanto, a escola no pode ser vista e tratada como
um espao de trabalho individualizado, antes deve
privar por uma organizao com objetivos prprios,
elaborados e manifestados pela ao coordenada de
seus diversos profissionais. (BRASIL, 2001, v. 1, p. 48).
Estamos falando de uma construo coletiva e
permanente entendida como Projeto Educativo. Neste
processo, o trabalho pensado de acordo com as
necessidades particulares de cada escola, abrindo-se espao para determinar metas e refletir
sobre os meios para atingi-las, tendo por fim a formao coerente dos alunos ao longo da
escolaridade. (BRASIL, 2001).
Fonte: freedigitalphotos.net/

Isto demanda planejamento, trabalho em equipe, trocas de ideias e reflexo coletiva. A

contnua realizao do projeto educativo possibilita o conhecimento das aes desenvolvidas
pelos diferentes professores, sendo base de dilogo e reflexo para toda a equipe escolar.
(BRASIL, 2001, v. 1, p. 49).

Como ensinar e aprender Cincias na escola partindo dessa viso

de Projeto Educativo?

Como j citado, inicialmente os professores devem definir quais so

as metas a atingir em cada ano de ensino, vislumbrando a apreenso
do conhecimento cientfico por parte dos alunos.
Mas como ensinar Cincias para as crianas?

Fonte: freedigitalphotos.net/

Quando as crianas adentram os muros escolares, seu maior anseio assim como de seus
responsveis se apropriar dos conhecimentos acadmicos, pois, desde muito pequenos, j
reconhecem o valor social da educao formal.
Ensinar Cincias demanda os mesmos cuidados que ensinar Matemtica ou alfabetizao.
Todavia, o ensino de conceitos cientficos permite se realizado de modo a favorecer o processo
de aprendizagem a ampliao de saberes que contribuem, tambm, com outras reas do
conhecimento.Um dos cuidados que o professor deve ter ao ensinar Cincias o de aproximar
o aluno desse conhecimento formando uma imagem positiva de Cincias.

 nos anos iniciais do Ensino Fundamental que as crianas entram em contato, pela
primeira vez, com certos conceitos cientficos, sua aprendizagem subsequente depende muito
desse primeiro contato. Assim como em outras reas do conhecimento, tambm em Cincias,
dependendo da experincia vivida neste primeiro contato com o conhecimento, o aluno poder
desenvolver simpatia ou averso pela disciplina.
Ento, se for uma experincia prazerosa de aprendizagem e descoberta, o aluno ter maior
probabilidade de ser bom, ou de gostar dessa disciplina. O contrrio tambm verdadeiro,
se, no seu primeiro contato, ele se deparar com textos desconectados com sua realidade, alm de
seu alcance de compreenso; ou, ainda, se tiver uma cobrana exacerbada sobre as atividades
com a inteno de mera reproduo do contedo, certamente ele desenvolver averso
Cincia ensinada na escola.
Podemos afirmar que vrias so as formas de se ensinar e aprender Cincias na escola.
Como citado na unidade anterior, as crianas trazem consigo o conhecimento espontneo
que deve ser confrontado de modo que avance para o conhecimento cientfico. Isto pode ser
realizado atravs da problematizao ou da busca de informaes atravs da observao, da
experimentao e da leitura de textos informativos.
Ainda podemos considerar como mais uma alternativa de ensino de Cincias para as crianas,
o desenvolvimento de projetos de estudo, pois estes se inserem nos processos de produo e
apropriao do conhecimento.
Com a globalizao, o advento da internet e o avano cientfico e tecnolgico, a
necessidade de repensar as relaes professor-aluno-objeto do conhecimento
uma constante. Nesse contexto, ressurge o trabalho com projetos, j
vivenciado na dcada de 1960, mas com proposta diferenciada. Esse
trabalho, alm de favorecer a construo da autonomia e da autodisciplina,
pode constituir-se num processo de aprendizagem mis dinmico, significativo
e interessante para quem aprende, minimizando a imposio dos contedos
de maneira autoritria. (PORTO, RAMOS e GOULART, 2009, p. 59).

O trabalho com projetos viabiliza a insero de temas pertinentes realidade dos alunos,
os quais podem ser escolhidos e definidos por eles. Tambm favorece o desenvolvimento de
um trabalho interdisciplinar ampliando as possibilidades de estudo, pois articula os diferentes
contedos da rea de cincias naturais com outras reas do conhecimento. Ainda propicia a
interao entre os alunos. (PORTO, RAMOS, e GOULART, 2009).
O projeto uma estratgia de trabalho em equipe que favorece a articulao
entre os diferentes contedos da rea de Cincias Naturais e desses com os de
outras reas do conhecimento, na soluo de um dado problema. Conceitos,
procedimentos e valores apreendidos durante o desenvolvimento dos estudos
das diferentes reas podem ser aplicados e conectados, ao mesmo tempo
que novos conceitos, procedimentos e valores se desenvolvam. (BRASIL,
2001, p. 126).

necessrio pensar num pluralismo metodolgico no ensino de Cincias considerando os

recursos pedaggicos, tecnolgicos e os conhecimentos cientficos que devem ser ensinados na
escola. Da mesma forma, proporcionar atividades que coloquem os alunos em contato direto
com o conhecimento cientfico, levando-os a construir esse conhecimento contando com a
mediao do professor. O que significa conduzi-los na construo do seu contedo conceitual,
a partir das oportunidades de argumentao, ao invs da aceitao passiva de conceitos e
respostas definidas pelo professor numa viso fechada das cincias. (CARVALHO, 2004).
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Unidade: Metodologia de Ensino

3. Cincias como investigao

Falar de Cincias como investigao dar ao professor um papel essencial na proposta de
ensino. Isto porque trabalhar com investigao no algo simples, ao contrrio, demanda um
planejamento estratgico por parte do professor, tornando-o figura-chave no desenvolvimento
das atividades.
Isso significa romper com o ensino tradicional de aulas expositivas com cpias e explicaes
por parte do professor. Implica o desenvolvimento de uma metodologia que possibilite o
desenvolvimento da autonomia dos alunos, que os conduza cooperao entre seus pares e
leve-os a reconhecer o erro como parte da construo do conhecimento.

Isto significa levar o aluno a refletir, discutir, explicar e relatar sobre o objeto em questo;
produzindo seu prprio conhecimento a partir da sua interao entre o fazer, o pensar e o sentir.
Criar alunos autnomos, que saibam pensar, tomar as prprias decises e
estudar sozinhos, uma das metas do ensino. Muito se tem falado que um
dos principaisobjetivos da escola levar o aluno a aprender a aprender, mas
para alcanar esse objetivo necessrio redefinir as relaes professor-aluno
na sala de aula. [...]. Quando o professor leva seus alunos a pensarem por si
mesmos e a cooperarem sem coero, ele os ajuda a construir suas prprias
razes morais e, portanto, sua autonomia. (CARVALHO et al., 2009, p. 27).

A autonomia intelectual decorre da autonomia

moral, o que quer dizer que somente quando
as crianas atingem o nvel de responsabilidade
partilhada a respeito das regras de convivncia
poder, tambm, se tornar corresponsvel por
seu aprendizado.
Quando os alunos alcanam a autonomia
moral, so capazes de realizar trabalhos em
peiqianlong
cooperao. A respeito do desenvolvimento de
trabalho em cooperao entre os alunos, verificamos que tambm se ope ao ensino tradicional,
no qual as interaes se do exclusivamente entre professor-aluno.
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Numa perspectiva construtivista de ensino e aprendizagem, a relao aluno-aluno um

importante instrumento para o desenvolvimento da racionalidade e dos contedos metodolgicos
e atitudinais. (CARVALHO et al., 2009).
Aprender a ouvir, a considerar as ideias de outro colega no s, do ponto
de vista afetivo, um exerccio de descentralizao; tambm, do ponto de
vista cognitivo, um momento precioso de tomada de conscincia de uma
variedade de hipteses diferentes sobre o fenmeno discutido. Nessa situao
de dilogo, os alunos so ainda estimulados por desafios a suas ideias,
reconhecendo a necessidade de reorganiz-las e conceitua-las. (CARVALHO
et al., 2009, p. 29).

Assim sendo, compartilhar ideias em grupo ou coletivamente dentro da sala de aula estimula
a habilidade de argumentao, a qual muito importante na educao cientfica.

Fonte: Pmorgan - Flickr.com

No basta, porm, que os alunos interajam para se apropriarem de novos saberes, preciso
que a atividade seja planejada e acompanhada pelo professor. Portanto, cabe ao professor criar
um clima favorvel e estar atento aos acontecimentos em sala de aula para que se efetive esse
aprendizado. Nessa perspectiva, o professor poder observar e intervir nos momentos em que
surgir algum problema ou dvida, ou ainda fazer intervenes que aproximem os alunos do
conhecimento cientfico, dando ao erro um lugar de destaque no que diz respeito produo
do conhecimento. E, ainda, abrir espao para o desenvolvimento afetivo.
Aspectos do desenvolvimento afetivo, dos valores e das atitudes tambm
merecem ateno ao se estruturar a rea de Cincias Naturais, que deve
ser concebida como oportunidade de encontro entre o aluno, o professor
e o mundo, reunindo os repertrios de vivncias dos alunos e oferecendolhes imagens, palavras e proposies com significados que evoluam, na
perspectiva de ultrapassar o conhecimento intuitivo e o senso comum.
(BRASIL, 2001, v. 4, p. 32).

Por muito tempo, o erro foi visto como algo negativo na produo do conhecimento escolar.
Segundo Luckesi (2002), o erro no fonte de castigo, mas suporte para o crescimento.
Hoje, a proposta de trabalho a de transformar o erro em situaes de aprendizagem,
todavia, no uma tarefa fcil a se realizar. Primeiro, porque muitos professores ainda detm a
concepo de que o erro nunca deveria aparecer, e se isso acontecer a correo imediatamente
deve ser feita apontando o certo e o errado. Segundo porque trabalhar com os erros dos alunos
exige do professor a capacidade de intervir, fazendo bons questionamentos ou, boas perguntas
que suscitem conflitos cognitivos nos alunos a fim de dar-lhes condies de se apropriarem de
novos conhecimentos e assim, superar o erro. (CARVALHO et al., 2009).
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Unidade: Metodologia de Ensino

4. Aprender Cincias

Numa sociedade em que se convive com a supervalorizao do conhecimento

cientfico e com a crescente interveno da tecnologia no dia-a-dia, no
possvel pensar na formao de um cidado crtico margem do saber
cientfico. (BRASIL, 2001, p. 23).

Aprender algo intrnseco do indivduo, isto porque envolve a construo de significados por
parte do aprendiz1 . claro, que a interveno do professor, a interao com seus pares os
demais alunos da classe , os materiais didticos utilizados podem contribuir, mas nada substitui
a atuao do prprio indivduo.
Desta forma, o aprender uma propriedade do sujeito. fato que atravs da interveno
pedaggica, novos e outros saberes so agregados aos j existentes conhecimentos prvios,
ou espontneos possibilitando a preenso de novos saberes.
Se o projeto educacional exige ressignificar o processo de ensino e aprendizagem, este
precisa se preocupar em preservar o desejo de conhecer e de saber com que todas as crianas
chegam escola (BRASIL, 2009, v.1, p. 54). Nesse percurso, as propostas pedaggicas devem
propiciar situaes de aprendizagens condizentes com as capacidades cognitivas dos alunos,
potencializando-as.
Sendo o aprender inerente a cada aprendiz, e sendo cada aprendiz um ser nico, ou seja,
com suas vivncias singulares e individuais necessrio que se respeite essas diferenas. O que
no significa fazer distines ou discriminaes, mas, zelar2 pela aprendizagem de todos.
Aprender Cincias envolve o ensino da histria das ideias cientficas e da histria das relaes
do ser humano consigo mesmo e com a natureza.
A histria das ideias cientficas e a histria das relaes do ser humano com
seu corpo, com os ambientes e com os recursos naturais devem ter lugar no
ensino, para que se possa construir com os alunos uma concepo interativa
de Cincia e Tecnologiano-neutras, contextualizada nas relaes entre as
sociedades humanas e a natureza. (BRASIL, 2009, v. 4, p. 32).
1
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O termo aprendiz est sendoutilizado neste texto, referindo-se ao aluno dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Estamos utilizando a palavra zelar em seu sentido mais estrito como se preconiza nos PCNS, o de tomar conta com
dedicao e diligncia.

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), os alunos trazem consigo uma lgica
interna sobre seu corpo e fenmenos naturais, os quais esto envoltos de smbolos de sua
cultura e apresentam limitaes. Cabe ao professor criar condies apropriadas para que os
alunos consigam ressignificar esse conhecimento. Para tanto, precisa criar situaes interessantes
e significativas para que os alunos avancem, reelaborem e ampliem seus conhecimentos
alm de auxiliar na sistematizao do conhecimento.
Aprender Cincias significa incorporar esses novos saberes. O ensino de Cincias deve conduzir
a apropriao dos conhecimentos cientficos. No basta o aluno saber o contedo apenas para
responder questes de uma prova. Esse saber momentneo tende a diluir, podendo no ser
possvel utiliz-lo em outra situao ou aplic-lo na resoluo de um problema.
Aprender Cincias de modo mecnico conduz a perda do sentido do conhecimento cientfico,
o que pode limitar a utilidade ou aplicabilidade por parte dos alunos e tambm desmotiv-los
por no perceberem a relevncia dessa disciplina.
O espao educacional deve ser rico na criao de situaes de aprendizagem.

Na busca de favorecer a aquisio de conhecimentos,

os PCNs propem o trabalho com os diferentes blocos
temticos na rea de Cincias: Ambiente; Ser humano e
sade; Recursos tecnolgicos; e Terra e Universo. Para cada
bloco temtico, diferentes propostas didtico-metodolgicas
podem ser utilizadas.

Estes blocos temticos

sugeridos pelos PCNs
sero tratados com
maior detalhamento na
prxima unidade.

Para alm do ensinar e do aprender devemos destacar que no contexto de sala de aula, a
prtica educativa muito complexa, pois traz questes de ordem afetiva, emocional, cognitiva,
fsica e de relao pessoal. (BRASIL, v. 1 2001). Portanto, passvel de mudanas em seu
decurso. A aprendizagem no estanque, nem imvel; e, em sala de aula o professor deve estar
preparado para flexibilizar o ensino a fim de favorecer a aprendizagem dos alunos. Com isso,
desenvolver a autonomia dos alunos, a interao e a cooperao entre eles e criar uma cultura
de disponibilidade para aprender.

Para que se atinja esse objetivo, o professor precisa organizar o processo de ensino baseado
em metodologias que possibilitem uma boa organizao do tempo e dos espaos, e que
possibilitem a apreenso dos contedos tanto conceitual, como os atitudinais e procedimentais.

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Unidade: Metodologia de Ensino

Material Complementar
Explore
Explore um pouco mais sobre como ensinar Cincias para as crianas, atravs do artigo: O ensino
de cincias naturais nos anos iniciais do Ensino Fundamental, visitando o site: http://goo.gl/3gFvu1

Para conhecer um pouco mais sobre o ensino de Cincias acesse: http://www.youtube.com/

watch?v=qX1VFlYvh6o e veja o vdeo que retrata as dificuldades e as possibilidades do ensino de
Cincias na Educao Bsica.

Para complementar sua leitura visite o site abaixo e tenha acesso a artigos
publicados pela Cincia Hoje das Crianas.
http://www.cienciahoje.uol.com.br

Agora, que tal colocar em prtica todos esses conhecimentos na realizao de suas atividades?

Bom trabalho!

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Referncias
BIZZO, Nlio. Mais cincia no ensino fundamental: metodologia de ensino em foco. So Paulo:
Editora do Brasil, 2009.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria do ensino Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais: introduo. v.1. 3. ed. Braslia, DF: MEC, 2001.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria do ensino Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais: cincias naturais. v.4. 3. ed. Braslia, DF: MEC, 2001.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. (org.). O ensino de cincias: unindo a pesquisa e a prtica.
So Paulo. 2004.
_____________ et al. Cincias no ensino fundamental: o conhecimento fsico. So Paulo:
Scipione, 2009.
LUCKESI, Cipriano. Avaliao da aprendizagem escolar. 13. ed. So Paulo: Cortez, 2002.
PORTO, Amlia; RAMOS, Lizia; GOULART, Sheila. Um olhar comprometido com o ensino de
cincias. Belo Horizonte: Editora FAPI, 2009.

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Anotaes

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