1. Definicin de ideas principales e ideas secundarias.

La idea en torno a la cual gira la informacin recibe el nombre de idea

dominante. Pero, no todas las ideas dominantes tienen la misma relevancia;
habr, pues, que diferenciar entre ideas principales e ideas secundarias.
Las ideas principales son ideas que expresan una informacin bsica para el
desarrollo del tema que se trata. Por ejemplo, en la fbula la liebre y la
tortuga la idea principal es:
Una liebre desafi a una tortuga a correr una carrera, la tortuga acept con
la condicin de que le diera alguna ventaja y la liebre
Las ideas secundarias expresan detalles o aspectos derivados del tema
principal. A menudo, estas ideas sirven para ampliar, demostrar o ejemplificar
una idea principal. Por ejemplo en la fbula la liebre y la tortuga la idea
secundaria es:
Cuando ya estaban cerca de la meta, la liebre se sent a esperar, pero se
qued dormida; as que la tortuga lleg, pas frente a ella, y lleg primero a
la meta, ganando la carrera.
RESUMEN
es un concepto que describe a la accin y a la consecuencia de resumir o de
resumirse. Se trata tambin de la manifestacin sintetizada de un
determinado asunto o materia. Un resumen, por lo tanto, puede definirse
como una exposicin breve y especfica del contenido de un material que
puede ser escrito o de carcter audiovisual. Esta sntesis se limita a citar las
ideas ms importantes, es decir, excluye datos irrelevantes y no brinda
espacio a interpretaciones subjetivas, crticas ni incluye la identidad de quien
ha realizado el anlisis.
De esta manera, podemos establecer que uno de los mbitos donde ms se
lleva a cabo la realizacin de resmenes es en el educativo. Y es que los
alumnos, bien porque as lo deciden de manera libre o bien porque se lo
solicitan sus profesores, es habitual que hagan resmenes de los distintos
temas que conforman las asignaturas pues es una forma de que puedan
estudiar de manera ms eficaz y prctica.

As, por ejemplo, podramos exponer la siguiente oracin Manuel realiz un

resumen de la unidad sobre la conquista de Amrica

Un texto est constituido por prrafos. En cada prrafo se puede distinguir

una idea alrededor de la cual se organiza una informacin.
Las ideas principales expresan informacin bsica sobre el tema principal del
texto o sobre algn aspecto esencial del tema.
Las ideas secundarias, en cambio, dependen de una idea principal, que
amplan, ejemplifican o demuestran.

1- Ideas principales e ideas secundarias

La idea en torno a la cual gira la informacin recibe el nombre de idea

dominante. Pero, como ocurra en el caso de los temas, no todas las ideas
dominantes tienen la misma relevancia; habr, pues, que diferenciar entre
ideas principales e ideas secundarias.

- Las ideas principales son ideas que expresan una informacin bsica para
el desarrollo del tema que se trata.

- Las ideas secundarias expresan detalles o aspectos derivados del tema

principal. A menudo, estas ideas sirven para ampliar, demostrar o ejemplificar
una idea principal.

Tanto las ideas principales como las ideas secundarias se expresan en forma
oracional.

2. Palabras seales, Palabras avance, Palabra pausa, Palabra

retroceso.
Palabras seales
PALABRAS SEALES QUE FACILITAN LA COMPRENSION TEXTUAL

Para poder seguir con ms facilidad el curso del pensamiento existen

varias palabras que, a modo de seales, nos indican las incidencias y
variaciones de su desarrollo. El lector debe saber cules son y
comprender todo su alcance, pues suponen una gran ayuda para seguir
con precisin el pensamiento.
En general, podemos distribuirlas en tres grupos: palabras que indican
un avance en el curso del pensamiento; palabras que sealan una
pausa o detencin del curso del pensamiento y, finalmente, palabras
que nos advierten que viene un retroceso o contraposicin en relacin
con la direccin general del pensamiento principal.

PALABRAS AVANCE

Las palabras avance nos indican que las frases que ellas encabezan
son un paso hacia adelante en el desarrollo de la idea principal.
En general, la mayor parte de las frases de un prrafo se desarrollan en
el mismo sentido que la idea principal; pero las frase encabezadas por
las palabras avance tienen una especial significacin o representan una
mayor insistencia en ese sentido.

Las principales palabras avance son: y, tambin, asimismo, igualmente,

del mismo modo, adems, otra vez, de nuevo, as, en consecuencia, por
consiguiente, dado que, puesto que, finalmente, en resumen, en
conclusin.
Dentro del significado general de avance en el pensamiento, hay entre
ellas varias diferencias de matiz, como veremos a continuacin.

Y: sta es la ms comn de todas las palabras avance. Une ideas de

igual importancia en relacin al contexto general.

TAMBIN, ASIMISMO: Unen ideas que tienen gran semejanza, pero al

mismo tiempo sugieren que la nueva idea va a aadir algo nuevo.

ADEMS: Esta palabra nos advierte, sobre todo, que se va a aadir

algo, que estamos ante un avance claro del pensamiento, aunque
siempre dentro de la misma direccin.

AS, EN CONSECUENCIA: Estas palabras introducen frases o ideas que

pueden tener gran importancia en el desarrollo del pensamiento.
Generalmente se tratar de una frase que ser no slo una
consecuencia de todo lo anterior, sino una verdadera frase resumen de
todo lo dicho. De aqu la especial atencin que debemos prestar a las
frases encabezadas por estas palabras.

DADO QUE, PUESTO QUE: Estas palabras nos anuncian y nos preparan
para seguir el desarrollo de una frase que implicar una consecuencia
racional o lgica del pensamiento.

FINALMENTE, EN CONCLUSIN: Con estas palabras el autor nos indica

que ya ha expuesto todas las ideas que tena en su mente relacionadas
con un punto determinado y que se dispone a darnos la conclusin final
o el resumen general.

PALABRAS PAUSA

Otras palabras nos indican que, con relacin a la idea principal, las
frases por ellas introducidas no suponen ningn avance ni retroceso en
el desarrollo del curso del pensamiento. Son frases que podran ser
suprimidas sin que el texto sufriera ninguna modificacin sustancial en
su significado. La finalidad de este tipo de frases es simplemente
aclaratoria.
He aqu algunas de las palabras pausa que introducen frases
aclaratorias: porque, si, supuesto que, con tal que, por ejemplo, como,
tal como, especialmente.

PORQUE: Introduce una simple explicacin a modo de causa o

justificacin. La idea principal no se modifica con esta frase. Slo se
expone su fundamento motivacin.

SI, SUPUESTO QUE, CON TAL QUE: La frase encabezada con una de
estas palabras nos indica la condicin o situacin concreta que es
preciso que se d, para que lo expuesto en la idea principal sea
verdadera o realizable en la prctica.

POR EJEMPLO: Esta palabra nos dice que el autor se dispone a

aclararnos con un caso concreto lo que nos ha querido decir a travs
de una afirmacin general.

COMO, TAL COMO: Estas palabras introducen frases que son tambin
ejemplos concretos, pero con la caracterstica de que suponen una
cierta comparacin con otros datos, hechos o situaciones.

ESPECIALMENTE: Nos sugiere la introduccin de un ejemplo, pero aqu

la finalidad consiste en hacer resaltar cmo el contenido de la idea
principal se realiza en algn caso o en alguna circunstancia ms
determinada.

PALABRAS RETROCESO
Entre todas las palabras que nos orientan y nos ayudan a descubrir y
seguir el curso del pensamiento, quiz sean las ms significativas las
que llamamos palabras retroceso. Su carcter es ms llamativo porque
introducen frases o expresiones que oponen al curso normal del
pensamiento. Generalmente, el curso general del pensamiento sigue
dentro del prrafo un sentido progresivo directo. Pero a veces el autor,
para hacer resaltar ms su pensamiento, se sirve de estos cambios de
direccin, de estas frases-oposicin, que representan lo que l rechaza,
lo que l no piensa, las posibles objeciones que l trata de resolver y
anular. De este modo el autntico pensamiento del autor sale
robustecido y reafirmado.
Cuando nos encontramos con una palabra retroceso quiere decir que
se va a producir un inmediato cambio de direccin del pensamiento.
Pero hay que tener en cuenta que este cambio de direccin se produce
directamente en relacin a lo dicho en la frase anterior. Como regla
general ser tambin una oposicin y objecin a la idea central y a la
marcha general del prrafo; pero si la frase anterior era ya, ella misma,
una oposicin a la idea central, entonces las palabras-retroceso indican
que se vuelve a tomar de nuevo el curso directo del pensamiento y,
probablemente, con un mayor vigor y energa.
Veamos ahora las principales palabras-retroceso. Los comentarios que
hacemos sobre cada palabra tienen un valor general. Representan el

significado que tienen estas palabras en la mayor parte de los casos en

que son empleadas. Pero puede haber alguna excepcin.

PERO, SIN EMBARGO: Indican que se reemprende de nuevo el curso

directo del pensamiento tras un objecin formulada de un modo
expreso o tctico.

EN REALIDAD: Indica una vuelta al ritmo directo, tras la exposicin de

una objecin o de una situacin falsa.
SIN EMBARGO, NO OBSTANTE, CON TODO, A PESAR DE TODO: Vuelta
al ritmo directo tras una objecin u oposicin.

AL CONTRARIO DE, AL REVS DE: Nos preparan para retomar el ritmo

directo tras el simple enunciado de una posible objecin que queda
virtualmente descartada.

A PESAR DE QUE, AUNQUE, PRESCINDIENDO DE: Indican que la frase

que bien a continuacin expresa una objecin real o posible, que se
opone a la idea principal del prrafo.

ANTES QUE, MS BIEN QUE, EN VEZ DE: Oposicin que envuelve una
comparacin
POR OTRA PARTE, EN CAMBIO: Oposicin con carcter de alternativa.

MIENTRAS QUE, POR EL CONTRARIO: Oposicin rotunda a lo dicho en

la frase anterior.

TIPOS DE PALABRAS SEALES:

Para seguir con ms facilidad el curso del pensamiento existen varias palabras
que, a modo de seales, nos indican las incidencias y variaciones de su
desarrollo. El lector debe saber cules son y comprender todo su alcance, pues
supone una gran ayuda para seguir con precisin el desarrollo del texto.
PALABRAS AVANCE
Las frases que ellas encabezan indican un paso hacia delante en el desarrollo
de la idea principal. En general, la mayor parte de las frases de un prrafo se
desarrollan en el mismo sentido que la idea principal; pero las frases
encabezadas por las palabras-avance tienen esta especial significacin.
Y: Es la ms comn de todas las palabras avance. Une ideas de igual
importancia en relacin con el texto general que se representa.
Tambin- As mismo: Une ideas que tienen gran semejanza, pero al mismo
tiempo sugiere que la nueva idea va a aadir algo adicional.
As- en consecuencia: Estas palabras introducen frases o ideas que pueden
tener gran importancia en el desarrollo del pensamiento. Generalmente, se
tratar de una frase que no ser slo una consecuencia de todo lo anterior, sino
una verdadera frase resumen de todo lo dicho.
Dado que- puesto que: Estas palabras nos anuncian y preparan para seguir el
desarrollo de una frase, lo que implicar una consecuencia racional o lgica del
pensamiento planteado.
Finalmente- en conclusin: Con estas palabras el autor nos indica que ya ha
expuesto todas las ideas que tenia en su mente relacionadas con un punto
determinado y que se dispone a darnos la conclusin final o el resumen general.
PALABRAS PAUSA
Otro tipo de palabras que nos indican que las palabras por ellas aadidas a la
idea Principal, no supone ningn avance ni retrocesos en el desarrollo del curso
del pensamiento, son las palabras pausa.
Son palabras que podran ser suprimidas sin que el texto sufriera ninguna
modificacin sustancial en su significado. Su funcin es simplemente aclaratoria.
Porque: Introduce una simple explicacin a modo de causa o justificacin. La
idea principal no se modifica con esta frase, slo se expone su fundamento o
motivacin.

Si- supuesto que- con tal que: Las frases encabezadas con estas palabras nos
indican la condicin o situacin concreta que es preciso que se d, para que lo
expuesto en la idea principal sea verdadero o realizable en la prctica.
Por ejemplo: Estas palabras nos indica que el autor se dispone a aclararnos, con
un caso concreto, lo que nos ha querido decir a travs de una afirmacin
general.
Como- tal como: Estas palabras introducen frases que son tambin ejemplos
concretos pero con la caracterstica de que, hacen suponer, una cierta
comparacin con otros datos o situaciones.
Especialmente: Esta palabra nos sugiere la introduccin de un ejemplo cuya
finalidad, es resaltar cmo el contenido de la idea principal se realiza
particularmente, en algn caso o circunstancia ms especfica de la idea
principal se realiza particularmente, en algn caso o circunstancia ms
especfica.
PALABRAS RETROCESO.
Entre todas las palabras que nos orientan ayudndonos a descubrir y seguir el
curso del pensamiento, quiz las ms significativas sean las que llamamos
palabras retroceso.
Su carcter es ms llamativo porque introduce frases o expresiones que se
oponen al curso normal del pensamiento.
Generalmente, el pensamiento tiene, dentro del prrafo, un sentido progresivo
directo. Pero a veces el autor, para resaltarlo, se sirve de estos cambios de
direccin, de stas frases oposicin, que representan lo que rechazan, lo que l
no piensa, las posibles objeciones que trata de resolver y anular. De este modo,
el autntico pensamiento del autor sale robustecido y reafirmado.
Pero- sin embargo: indican que se reemprende el curso directo del pensamiento
tras una objecin formulada de un modo expreso o tcito.
En realidad- de hecho: Plantea una regreso al ritmo directo con el que est
tratando el tema, tras la exposicin de una objecin o de una situacin falsa.
Sin embargo- no obstante- con todo- a pesar de todo: Como en el caso anterior,
seala la vuelta al ritmo directo de la oracin principal, tras una objecin u
oposicin.
A pesar de que- aunque- prescindiendo de: indican que la frase que viene a

continuacin expresa una objecin real o posible, que se opone a la idea

principal del prrafo.

3. DEFINIR PROGRESION TEMATICA Y RETAMICA.

Progresin temtica
La progresin temtica se define como el mecanismo por el que se
dosifica y organiza el desarrollo de la informacin en un texto. Es, por
tanto, uno de los fenmenos que ms claramente manifiesta la
cohesin textual, puesto que para que un texto presente esta propiedad
textual ha de desarrollar un tema o tpico de manera que
progresivamente se vaya aadiendo informacin nueva a la informacin
ya conocidapor el contexto.
La mayora de los textos de cierta longitud responde a un tipo de
progresin compleja, donde se suele presentar una combinacin de los
tres tipos principales de progresin; aunque, de todos modos, se puede
decir que en cada texto hay un esquema predominante que acta como
esqueleto estructurador del mismo. Por otro lado, como subraya B.
Combettes, cabe destacar que dichos esquemas, caracterizados
fundamentalmente desde el punto de vista del tema, no olvidan la
funcin de los aportes remticos: stos, al igual que los posibles temas
del texto, estn relacionados conceptualmente entre s y respecto al
tema del que dependen. Es decir, la informacin remtica forma parte
tambin de la organizacin y desarrollo informativo, y su evolucin no
puede quedar librada a un caos de remas inconexos.

En didctica de segundas lenguas, la nocin de progresin temtica

como estructuradora del texto ha permitido la concepcin de
propuestas didcticas diversas, encaminadas tanto a la comprensin
como a la produccon de textos. Tales propuestas han supuesto
discernir estrategias cognitivas y metacognitivas con el fin de mejorar
la competencia discursiva de los aprendientes. Por otro lado, desde
esta perspectiva, se puede dar cuenta de los diferentes mecanismos de
creacin de referencia dentro del texto y cmo estos pueden variar de
una lengua a otra.

Progresin temtica

Prof. Marina Menndez

Antes de comenzar, revisemos algunos conceptos clave de la lectura y la

escritura. Un texto es una unidad de sentido: es una unidad porque
constituye en s mismo un mensaje completo que comunica un sentido. Un
texto puede ser tanto una sola palabra (como los carteles Silencio en los
hospitales), una frase (Descienda por la puerta trasera), una noticia, un
ensayo, una novela, etctera. Entonces, olvidemos esa errnea definicin
que dice que un texto es un conjunto de palabras. Si recortamos palabras y
las pegamos una detrs de la otra, tendremos un conjunto de palabras, una
secuencia incoherente o un poema dadasta. Pero no un texto creado con la
intencin de transmitir un sentido. Un texto tampoco es un conjunto de
oraciones.

Un texto es un entramado de ideas conectadas. Un texto est constituido por

ideas que forman un todo coherente. El sentido de un texto se construye a
travs del encadenamiento lgico de ideas. El desarrollo de las ideas en
torno a un tema o asunto presenta una estructura (en toda estructura hay
una lgica, un orden que no hay en un conjunto). A esa estructura se la
denomina macroestructura o estructura global del texto. Las ideas, que
podemos empezar a llamar proposiciones, se expresan en oraciones. Las
proposiciones se van encadenando a travs de diversos tipos de conexiones.
Estas conexiones pueden ser temporales (principalmente en los textos
narrativos)
o
lgicas
(causa-consecuencia,
problema-solucin,
generalizacin-excepcin, contraste, comparacin, etc.). En un texto
lingstico (oral o escrito) ese encadenamiento lgico, esa conexin entre
ideas se desarrolla de manera lineal. Ese desarrollo de las ideas implica que
a medida que vamos leyendo un texto, vamos incorporando informacin y
vamos comprendiendo el sentido que el autor nos quiere comunicar.

La informacin que voy adquiriendo mientras leo se transforma en

informacin ya conocida a medida que avanzo en el texto. Esta sucesin
entre la informacin ya conocida o dada y la informacin nueva (que una vez
incorporada se transformar en informacin conocida) se denomina
progresin temtica. Desde una perspectiva semntica, denominamos tema
a la informacin conocida y rema a la informacin nueva. A un mismo tema
podemos aadir uno o varios remas. Veamos un ejemplo:

La torre Eiffel tiene 330 metros de alto

Suponiendo que el lector ha odo hablar de la torre Eiffel y que solo sabe que
se encuentra en Pars, la informacin nueva (el rema) es que mide 330
metros.

La torre Eiffel tiene 330 metros de alto y fue inaugurada en 1889.

En este caso tenemos un tema (la torre Eiffel) y dos remas: que mide 330
metros y que fue inaugurada en 1889.

La torre Eiffel, construida por el ingeniero Gustave Eiffel, tiene 330 metros de
alto y fue inaugurada en 1889.

La progresin temtica. Tema y rema

La progresin temtica consiste en la introduccin de informacin nueva

en eldiscurso de manera constante y, por tanto, favorece el avance de
informacin. Segn Calsamiglia Blancafort y Tusn Valls (1999), esto se

realiza mediante la ordenacin de temas y remas en un enunciado. Cuando

nos comunicamos, tomamos como punto de partida la informacin
presupuesta y compartida con el destinatario que hemos trado al momento
de la interaccin; incorporamos nuevos elementos que adelantan el contenido
textual; y concluimos la lnea informativa que ha configurado el texto como
tal.
Existen varias definiciones del tema y del rema. Se ha dicho del tema que es
el punto de partida del enunciado o la informacin compartida por los
interlocutores, entre otras explicaciones. En tanto informacin conocida,
establece relaciones con el discurso previo (Calsamiglia Blancafort y Tusn
Valls, 1999).
El rema, frente al tema, se ha considerado la continuacin del tema, la
informacin desconocida... Segn Las cosas del decir, el rema son los datos
nuevos que permiten avanzar la informacin y que son independientes del
contexto, contrariamente al tema. Para identificarlo, se han propuesto dos
pruebas: la negacin acompaada del contraste y la formulacin de una
pregunta con su consiguiente respuesta. As pues, en el enunciado Elisa se ha
comprado un coche nuevo, si el rema es Elisa, realizaramos as las pruebas:
No ha sido ninguna otra persona la que se ha comprado un coche nuevo, sino Elisa.
Quin se ha comprado un coche nuevo? Elisa

La progresin temtica es un mecanismo mediante el cual un texto se va

expandiendo a partir de una idea que va desencadenando otras. [1]

Progresin temtica es el procedimiento por el cual se desarrolla una

informacin a lo largo del texto. Este mecanismo supone la evolucin de la
idea tratada a lo largo del mismo. La evolucin del tema presentar
diferentes estructuras o progresiones temticas. Antes de la explicacin de
los mismos, debemos tener en cuenta dos conceptos: tema y rema.

Tema: informacin conocida y presentada en el texto. Idea principal.

Rema: informaciones nuevas que se van aportando a lo largo del desarrollo
del mismo.

Para lograr este objetivo, se utilizando diversos mecanismos:

Cuando hablamos de la progresin de un texto nos referimos al hecho de
que un texto avanza por la aportacin de informacin constantemente
renovada. Si observamos un texto como el que sigue:
[Ellos] empezaron a trabajar al despuntar el da. Cuando caa la tarde (...)
lleg el cartero.
[El cartero] dej la bicicleta arrimada a la casa y desde el otro lado de la
alambrada [el cartero] grit con la mano en la boca: "Pedro Ferrer".

Enseguida comprobamos que la progresin informativa (suscintamente:

trabajo desde que empieza el da> llegada del cartero> arrimo de la bicicleta
a la casa> llamada) se apoya en ciertas repeticiones informativas de una
oracin a otra (situacin temporal -despuntar del da- > situacin temporal
-Cuando caa la tarde. Y tambin: el cartero -el cartero- > el cartero -de
[El cartero] dej...- > el cartero -de [el cartero] grit...-) las cuales hacen
posible que el texto progrese con seguridad, sin saltos ni vacos informativos.
4. Tipos de progresin temtica: lineal, constante,
combinada o compleja, la tematizacin de enunciados.

derivada

La estructura temtica se constituye mediante el encadenamiento de

temas y remas. Las posibilidades ms frecuentes son:
Progresin lineal: Disposicin temtica que tiene lugar cuando el rema de
un enunciado constituye el tema de la siguiente secuencia, es una
especie de encadenamiento entre unos segmentos del discurso y otros.
-Progresin constante del tema: Va apareciendo nueva informacin, pero
siempre referida a un tema o tpico, que como epicentro del texto es
recurrente.
-Progresin constante del rema: La informacin nueva aparece como un
torbellino.
-Progresin constante de tema y rema: Repeticin del tema marcada por
numerosos elementos anafricos. Las clases iniciales de cada tpico
establecen una evolucin del proceso temporal narrado.

El concepto de progresin temtica alude a las diversas formas en que

se articulan sucesivamente temas y remas en un texto. Veamos las
formas ms frecuentes:
I. Progresin temtica lineal: el rema de una oracin -o una parte de lse convierte en el tema de la siguiente. "Me he comprado un coche y le
he puesto un radio cassette que tiene 20 w de potencia.
II. Progresin con tema constante: el mismo tema aparece en Os
sucesivas mientras que los remas son diferentes. "Mi coche es nuevo;
(0) es el ms rpido de su categora, (0) alcanza los 180 Kms".
III.Progresin con temas derivados: suele haber un "hipertema", del
cual se extraen los temas de cada oracin; este hipertema puede ser el
rema de una oracin anterior. "Me he comprado un coche. Su motor es
de inyeccin; su carrocera muy aerodinmico y su precio no es
excesivo"

Tematizacin.
La puesta en relieve, es decir, la transformacin en tema, de un
elemento determinado del enunciado, obtenida a travs de uno o de
ms mecanismos entre aquellos previstos por la lengua: modificacin
del orden de las palabras, hechos de entonacin y acento contrastivo,
partculas especficas (como wa...ga en japons).
Respecto a la frase no marcada Juan ha pagado la comida, podemos
tener: Es Juan el que ha pagado la comida, Ha sido Juan el que ha
pagado la comida o, con el uso de entonacin y pausa, Juan // ha
pagado la comida (como si respondiese a la pregunta Quin ha
pagado la comida?). [Cardona, G. R.: Diccionario de lingstica, p.
273]

Definiremos la tematizacin como aquel mecanismo sintctico en

virtud del cual el tema - sea o no el sujeto - aparece en un lugar
perifrico dentro de la oracin, que suele coincidir (aunque no
necesariamente) con la posicin inicial:
En el jardn los nios se divierten mucho.
Del examen nadie ha hablado todava.
Inteligente no lo es mucho.
Las acelgas Mara las detesta.
A pedro le escribiremos una carta.
Aunque la posicin sujeto es de por s no remtica en el orden objetivo,
ello no significa que deba necesariamente interpretarse como
informacin dada. Cuando ste es el caso, el hablante dispone de
estrategias diversas para recalcar el carcter temtico del sujeto:
separarlo el resto de la oracin por medio de una pausa, o bien
anteponerle expresiones tematizadoras como "en cuanto a", "respecto
a", etc.
Cualquiera de estos procedimientos permite oponer netamente (i) - con
sujeto no tematizado - a (ii):
(i) Mara lo sabe todo.
(ii) a. Mara? Lo sabe todo.
b. En cuanto a Mara, lo sabe todo.
Desde el punto de vista semntico, lo caracterstico de la tematizacin
es que el sintagma que figura a la izquierda es una entidad que forma
parte de la informacin de que dispone el interlocutor, bien sea porque
se halla presente en el contexto lingstico previo, bien sea porque es
suficientemente relevante en el contexto extralingstico de la
enunciacin.
Sintcticamente, son varias las propiedades que se han asignado a la
tematizacin. De acuerdo con Cinque (1981 b, 15), cabe destacar, entre
otras, las siguientes: ante todo, el elemento en posicin temtica puede

pertenecer a diferentes categoras sintcticas (SN, SP, SAdj., etc), tal

como se refleja en los ejemplos anteriores; en segundo lugar, no existe
lmite (terico) en cuanto al nmero de sintagmas situados a la
izquierda:
Ayer a Mara la vieron con su novio.
A Pedro la carta hay que escribrsela pronto.
En tercer lugar, el constituyente tematizado dispone dentro de la
oracin de un correlato pronominal que necesariamente deber ser un
cltico. En los
casos en que no existe el pronombre tono
correspondiente a la categora objeto de tematizacin [como es el caso
de los complementos preposicionales], queda simplemente vaco.
La presencia de un hueco en
En el jardn los nios se divierten mucho.
Del examen nadie ha hablado todava.
no impide hablar de tematizacin en estos casos. Las citadas oraciones
son perfectamente discernibles de los casos de dislocacin (en donde
nunca puede haber un cltico vinculado con el sintagma de la
izquierda). En rigor, cabe atribuir esta posicin vaca a la defectividad
del paradigma de clticos en espaol, carente de formas como hi, en del
cataln, ci, vi, ne
del italiano, etc., cuya existencia reduce
sensiblemente en tales lenguas el repertorio de tematizaciones sin
pronombre:
a. Al jard els nens s'hi diverteixen molt. ('En el jardn los nios se
divierten mucho').
b. De l'examen ning no n'ha parlat encara. ('Del examen nadie ha
hablado todava').
[Hernanz, M. Ll./Brucart, J. M.: La sintaxis. Barcelona: Ed. Crtica, 1987,
p. 82-83]

Tematizacin.

En algunos modelos explicativos del dilogo, ste queda caracterizado

como un contrato que comprende las siguientes clusulas: (1) la
topicalizacin; (2) la tematizacin; (3) la colaboracin (principio de
cooperacin, estrategia de colaboracin) y el principio de relevancia y
de cortesa; y (4) los turnos de habla o de palabra.
Dado que existe una correlacin entre TEMA y posicin inicial de un
enunciado, se llama tematizacin a la estrategia comunicativa
mediante la cual pasan a posicin temtica o de arranque del
enunciado, es decir, se convierten en tema, algunos constituyentes
del enunciado, que no suelen estar en posicin inicial. Desde un punto
de vista sintctico, tematizacin es el proceso sintctico mediante el
cual se seala como TEMA un constituyente que normalmente no
asume ese papel en la ordenacin oracional considerada no marcada,
por ser la ms frecuente y, en consecuencia, la habitualmente esperada.
El proceso de tematizacin implicar el desplazamiento del
constituyente seleccionado a la posicin inicial de oracin, la adjuncin
de partculas especiales, etc., segn lo que sea caracterstico de cada
lengua para indicar a qu elemento se asigna el papel de tema. Por
ejemplo, tanto en espaol como en ingls, el orden de constituyentes
considerado no marcado en las oraciones declarativas es aquel en que
el sujeto de la oracin aparece en primer lugar y, por tanto, se identifica
como tema. Habr tematizacin siempre que se seleccione como tema,
y se marque como tal, un constituyente que no sea el sujeto de la
oracin. As pues, en enunciados como Esa cancin la aprend hace
muchos aos, Al perro le he dado ya su comida se ha realizado un
proceso de tematizacin. En ellos aparece el tema, ocupando la
posicin inicial, no es sujeto, sino un complemento (esa cancin, al
perro) que en la ordenacin no tematizada se situaran en posicin
posverbal Aprend esa cancin hace muchos aos, He dado ya su
comida al perro).
En espaol la tematizacin de los complementos pertenecientes al
mbito de la categorizacin verbal est sujeto a ciertas restricciones. Si
un objeto directo se tematiza, pero no se focaliza, debe dejar junto al
verbo un cltico de acusativo (Esa cancin la aprend hace muchos
aos); y si fuera un objeto indirecto, dejara un cltico de dativo (Al
perro le di ya su comida). Segn Hernanz y Bruccart (1987: 81 s.), no

existen lmites tericos en cuanto al nmero de constituyentes que se

pueden tematizar: A Pamela, la chaqueta se la di hace tiempo. En
ingls un constituyente se puede tematizar siempre que se le d la
entonacin adecuada (ascendente o descendente). Otros recursos de
tematizacin son la voz pasiva y las llamadas oraciones hendidas. La
tematizacin es uno de los recursos de la intencionalidad textual.

5. Estructuracin bsica de un escrito.

Para presentar un buen escrito acadmico es necesario una adecuada

estructuracin, capaz de mostrar las diferentes partes de que consta
cualquier manuscrito acadmico de manera rpida y eficaz. Este
apartado no es ni mucho menos inamovible, aunque hay secciones que
son indispensables para cualquiera de ellos, es cierto que se puede
variar su estructura a voluntad del autor.
Estructura de un escrito acadmico fuente foto: DevianArt
Estructura de un escrito acadmico fuente foto: DevianArt
Compartir
Los captulos que suelen componer los escritos acadmicos, segn la
biblioteca de la Universidad Politcnica de Catalua, son:
Portada: Sirve para identificar el trabajo. Los datos que se recaban
en l suelen variar segn el trabajo pero se suele componer de ttulo,
autor, director, departamento, universidad, etc.
- Resumen: Este apartado es opcional y suele estar constituido por un
texto de unas 500 palabras en el caso de que se trate de informes o
tesis. Aqu se indica la naturaleza del documento para resumirlo y evitar
leer todo el trabajo si se desea.
- Sumario: Sirve para anunciar los apartados de que consta el escrito,
ms sus subapartados por orden de aparicin en el texto, indicando la
pgina en la que aparece.

Lista de abreviaturas y smbolos: Opcional. Si existen ciertos

caracteres que no son fcilmente identificables para el lector, es
necesario crear este apartado para su precisa aclaracin.
Introduccin: Acta para definir el propsito del escrito, la
motivacin y el alcance de las pesquisas y los documentos consultados
para realizarlo. Es un texto breve que pondr en situacin al lector.
Cuerpo del trabajo: Debe estar dividido en captulos enumerados
agrupados en cuatro grandes mbitos; teora, mtodo, resultados y
discusin.
- Conclusiones: Se muestra el resultado final de lo expuesto de forma
clara y ordenada, con las deducciones obtenidas a lo largo del trabajo.
- Anexo: Es opcional. Para no desvirtuar el orden lgico del trabajo,
hay informaciones que son colocadas en el final del documento. Su
finalidad es completar el estudio hecho a lo largo del mismo.
- Bibliografa: El conjunto de documentos consultados, citados o no a
lo largo del trabajo, forman la bibliografa que se presenta al final del
trabajo de forma ordenada cronolgica o alfabticamente.
ndices alfabticos: Opcional. complementan los sumarios con
puntos de acceso ms especficos. Este apartado es muy til para que
el lector pueda encontrar datos concretos rpidamente.

En sntesis: La estructura -conformacin bsica- de un escrito tiene dos

fases: a) interna, producto de la elaboracin mental del autor, y b)
externa, visible en el escrito. Para la estructuracin interna, el escritor
debe ejecutar estos actos mentales: 1. Fijar el objetivo del trabajo por
realizar. 2. Determinar quin ser el destinatario y cmo es. 3. Elegir el
asunto general que tratar, con los temas y subtemas relacionados. 4. De
todo lo pensado, seleccionar el material apropiado para la obra. 5.
Jerarquizar ese material segn su importancia relativa al trabajo. Para la
estructuracin externa, al escribir el trabajo, el autor debe realizar estos
pasos: 1. Ordenar el material pensado, de acuerdo con el plan del escrito
(elaborado con miras funcionales). 2. Escoger y utilizar las formas del
lenguaje apropiadas para esa comunicacin. 3. Cuidar de que las

expresiones traduzcan el tono intencional que quiere dar al escrito. 4.

Buscar la manera expresiva -estilo- conveniente, para que el trabajo
tenga las condiciones de fuerza expresiva y modernidad que hoy exige la
buena redaccin, la redaccin eficaz.

A.- PARTES DE UN ESCRITO

Aunque las partes en que podemos dividir un escrito dependen del tipo de
escrito de que se trate, podemos generalizar diciendo que toda composicin
consta de tres partes: introduccin, cuerpo y conclusin. Esto se
complementa con la bibliografa.

LAS TRES SECCIONES DE UN ESCRITO SON:

Primera
INTRODUCCIN

Planteamiento del tema: Antecedentes o circunstancias.

Tesis o idea central expresadas brevemente como anticipo de lo que luego

se va a decir.
Segunda
CUERPO

Transicin o enlace.

Tesis, asercin o declaracin de la idea central.

Apoyo 1. Detalles especficos, estadsticas.
Apoyo 2. Datos, fechas, lugares, hechos.
Apoyo 3. Explicaciones, argumentos, pruebas, testimonio de expertos.
Tercera
CONCLUSIN Transicin o enlace.

Resumen. Repaso breve de los puntos ms importantes del cuerpo. o

Significacin. Importancia de la tesis o puntos explicados. o
Accin recomendada. Lo que se sugiere hacer como resultado de la
explicacin
A continuacin pasaremos a explicar cada una de sus partes
1.- LA INTRODUCCIN.

Un prrafo introductorio bien desarrollado ayudar al lector a comprender

inmediatamente el valor y significado del tema. La introduccin es el
indicador de la razn o propsito que nos lleva a escribir. Servir al lector
para comprender el objetivo, los antecedentes o circunstancias y la extensin
o alcance de la tesis o
ideas centrales. Asimismo podr sugerir cul es la organizacin del trabajo y,
desde luego, presentar la tesis o idea central. Esta lista de elementos
incluye, sin duda, ms detalles de los que podemos pensar cuando nos
ponemos a redactar un prrafo introductorio para nuestro trabajo. Sugerimos,
por tanto, comenzar con la tesis o idea central y seguir con la explicacin a
partir de ah. A medida que avanzamos en el desarrollo del tema podemos
regresar a la introduccin para ir dando forma al planteamiento. Notemos
tambin que estos aspectos o elementos de la introduccin a veces pueden
ir implcitos y algunos contener a otros.
Veamos el siguiente ejemplo de introduccin:

Cuando los futuros historiadores contemplan el siglo XX, quiz lo

caractericen como la era del automvil. Ninguna innovacin tecnolgica de
este siglo ha causado un cambio tan radical en la vida humana como el
automvil. Su necesidad es tal, que en algunos pases llegan a haber un auto
por cada dos o tres personas. Sin embargo, los problemas de contaminacin,
ruidos y congestin de trfico por l creados siguen sin resolverse. Todo
intento de solucin precisar establecer la distincin entre los costos que el
automvil ocasiona a su propietario (adquisicin, licencia, placas, gasolina,

impuestos) y los que ocasiona a la sociedad, costos stos que exceden con
mucho a los privados. El verdadero problema difcil, aunque no imposible
de resolver
consiste en encontrar una medida capaz de valorar el costo social del
automvil y una frmula de distribuir ese costo entre los conductores.

a.- Objetivo
El objetivo implcito en el prrafo anterior es facilitar una distincin que pueda
llevar a una posible solucin de los problemas que el automvil crea a la
sociedad.
b.- Antecedentes
Los antecedentes pueden ser informacin general sobre el tema a tratar,
presentacin de una teora con la que se est en desacuerdo o que se desea
esclarecer. En el ejemplo anterior los antecedentes son una ligera referencia
a la importante innovacin que en este siglo ha sido el automvil y a la gran
problemtica que su aparicin est representando para la sociedad.
c.- Extensin
El alcance o los lmites del trabajo deben estar sobreentendidos. Si nuestro
trabajo es sobre la rebelin estudiantil, por ejemplo, el lector debe saber si el
tema se va a limitar a la rebelin universitaria o a la de enseanzas
inferiores, s se va a referir a la Edad Media o a la actualidad, y si se centrar
en un pas o en otra rea geogrfica. En el ejemplo anterior no esta
claramente delimitada la extensin del tema. Esperamos una explicacin de
la distincin entre costos privados y costos sociales y una concentracin en
la valoracin y distribucin de stos entre los automviles; pero no podemos
saber si el autor va a ofrecer o no ejemplos de cmo medir y distribuir los
costos sociales.
d-

Organizacin
El orden a seguir en la presentacin puede estar implcito y cierto anticipo de
las ideas clave puede ir expreso en la introduccin. En un ensayo esperamos
los pro primero y luego los contra. Implcitamente, en el ejemplo anterior, la
valoracin del costo social preceder a la bsqueda de la frmula de
distribucin de dicho costo.
e.- Tesis o idea central
Ya se indic que debe quedar expresada sin lugar a dudas en el prrafo
introductorio, generalmente al final del mismo. En el ejemplo que venimos
analizando, la idea central es que pueden resolverse los problemas que el
automvil plantea a la sociedad si se encuentran una medida para valorar el
costo que supone para la sociedad y la frmula para pasarlo al automovilista.
Podemos pensar en la introduccin como en un embudo: comienza con
amplitud en la apertura y luego se va estrechando.
Deseamos mostrar que aprendiendo a tocar la guitarra se ganan amigos,
pongamos por caso.

APERTURA

Planteamiento atrayente

Idea Central
O

Tesis

Empezaremos con algo general; como puede ser la msica, las guitarras, el
aprendizaje, los instrumentos musicales, el placer de lograr algo. Podramos
empezar, por ejemplo: La msica puede hablarnos ms directamente que
las palabras o Aprender a tocar la guitarra es ms difcil de lo que parece o
Aprender a tocar un instrumento musical es un curso de cmo sobreponerse
a la frustracin. Hemos de
procurar que la frase de apertura sea una invitacin hacia la tesis o idea
central que va a venir. De esta frase amplia, general, descenderemos luego
progresivamente a detalles ms particulares. De tocar la guitarra a la
recompensa por hacerlo (idea central o tesis). Nuestro prrafo introductorio
podra quedar as:

Aprender a tocar la guitarra no es precisamente transitar por un camino de

rosas. Parece sencillo. Son solamente unas cuerdas, te dices. Pronto
descubres que, aparte de las dificultades musicales y tcnicas, tienes que
enfrentarte a otro conjunto de complicaciones humanas. Algunos amigos
piensan que t lo que quieres es presumir, otros te tachan de farsante. Poco
a poco, las frustraciones comienzan a actuar como estimulo que te da nimo
para tu proeza. Con persistencia en tu esfuerzo, vas haciendo frente a la
msica y a tus crticos a la vez, y al hacerlo con honradez, el premio no se
deja esperar. Pronto, no solo has aprendido a tocar un poco, sino que has
descubierto tambin una clase ltima de amistad contigo mismo que te
permite hacer amistades y conservarlas.

El prrafo nos sali ligeramente distinto a lo planeado. La flecha alcanz algo

ms all del objetivo (aprender a tocar la guitarra para hacernos amigos de
nosotros mismos). Nos sirve, no obstante, para mostrar la imagen del
embudo vista en la figura anterior: ir de lo general a lo particular. Veamos otro
ejemplo:

El medio ambiente no
es otra cosa que el mundo que nos rodea, hoy ms que nunca necesitado de
buena limpieza. En esto yodos parecen estar de acuerdo. Las industrias
contaminan la atmsfera con sus humos; Los tubos de escape de los
automviles tornan el aire irrespirable; los ros y corrientes se han convertido
en vertederos de residuos industriales; los aviones despegan dejando tras de
s una secuela de queroseno que se deposita en los rboles prximos al
aeropuerto. Todos pedimos a voz en grito que se tomen medidas drsticas
para proteger el ambienta, Mientras arrojamos al suelo la colilla del cigarrillo
a la envoltura del chicle. El mundo que nos rodea es tan bien la acera, el
parque, la sala de espera y el cuarto donde nos hallamos. La limpieza del
medio ambiente puede comenzar por agacharse para recoger el papel que
vemos en el suelo.

2.- EL CUERPO
La parte fundamental del escrito es el cuerpo, tambin denominado nudo,
medio o exposicin. Tiene por misin cumplir con el objetivo del escritorio,
cualquiera que este sea: informar, analizar, convencer, estimular, solicitar,
exponer una teora, entretener. En el cuerpo pueden existir varios prrafos, y
todos controlados por la idea central o tesis del trabajo, que acta como
fuerza cohesiva.
En el diagrama sobre las secciones del trabajo literario se sealan los
siguientes componentes para los prrafos del cuerpo:

Transicin: Una palabra, frase u oracin que sirva para enlazar un

prrafo con el precedente.

Tesis: Enunciado de la idea central o aserto principal. En trabajos de

tipo explicativo la idea central puede ser una generalizacin (un concepto

general que comprende varias cosas) que se va luego desarrollando o

explicando en sus detalles en el resto del prrafo.

Apoyo 1: Elementos o componentes especficos de la idea central o

tesis: hechos, estadsticas, cifras, o

Apoyo 2: citas, informes, resmenes, ilustraciones, o

Apoyo 3: pruebas, relatos, opiniones, argumentacin.

Cuntos elementos son necesarios para que el cuerpo del escrito sea
completo? La respuesta tiene que darla el redactor, con base en lo que
considere apropiado para lograr el propsito que persigue con el trabajo. Lo
importante es que el lector acepte nuestras ideas, y eso solo es posible con
un trabajo bien articulado, bien documentado y apoyado en una base slida,
es decir, un escrito en el que el lector pueda seguir el proceso del
pensamiento que nos ha llevado a nuestras conclusiones.
Veamos a continuacin un ejemplo de cuerpo de una composicin. El tema
es sobre los juegos de guerra de los aparatos electrnicos. La tesis es que
estos juegos de video que proliferan en los salones de diversin son como un
presentimiento de la guerra nuclear.
Los juegos automticos de video, nica diversin en la que el protagonista
est irremediablemente condenado a la derrota, son una premonicin del
holocausto
nuclear. Se introduce una moneda en la mquina y se ha ganado uno el
derecho al combate final. Se aprietan botones, se manipulan palancas y se
ve cmo van cayendo bombas que arrasan el universo.
Casi todas las mquinas tienen como tema una guerra en el espacio. Sobre
una pantalla de televisin aparece un enemigo implacable con el que no hay
posibilidad de dilogo ni negociacin. Este adversario exterminador monstruo, calaveras, robots, lanzas y figuras geomtricas est
poderosamente armado; sus recursos son ilimitados. En contraste, el jugador
slo cuenta con armas limitadas que convierten su tarea inmediata en un
acto de defensa, de supervivencia. No hay tregua ni respiro; si le matan no
podr ganar puntos. Cuando el jugador hbil gana el derecho a revivir su
civilizacin, el inhumano adversario aparece de nuevo con renovada

belicosidad. No hay escapatoria. Hasta el ms perfecto jugador termina por

fatigarse y finalmente sucumbir.
Estos juegos de video, en su forma actual, seran inconcebibles si el mundo
no dispusiera de los medios para hacernos volar en pedazos. No podan
existir sino en un mundo en el que el Apocalipsis ha dejado de ser un trmino
bblico para convertirse en una posibilidad a corto plazo. Los Comandos de
Misiles, Los Invasores del Espacio, no importa cul sea su nombre; todos
estos juegos se refieren al mismo conflicto blico. A los rivales se les modela
con las formas ms increbles, robots,
relmpagos de energa, escorpiones, araas bolas que todo lo aplastan; pero
siempre, finalmente son la destruccin total y la muerte. La guerra ha
terminado y, como era de esperar en una confrontacin nuclear, la hemos
perdido.
Juegos como estos purgan la guerra nuclear de su realidad, desecan su
invisible sombra cotidiana y le ofrecen al jugador una funcin en el fin del
mundo, permitindole un presentimiento, y hasta un papel, en su propia
muerte. Al jugador se le concede por lo menos, en la flor de sus dedos, un
control mnimo de un futuro inimaginable. El ritual que pronostica el
desenlace t el terror resulta, a la vez, un modo de consolar a su protagonista.
La nave puede extinguirse, pero el cuerpo real, en la sala de juego, sigue
respirando. La mquina proporciona la ilusin de sufrir un final total y, a la
vez, sobrevivirlo. Esta mezcla de lo real y lo irreal parece un smbolo perfecto
de la vida de nuestra poca.
3.- LA CONCLUSIN
Al conjunto de frases que ponen fin al trabajo escrito se le denomina
conclusin, fin, eplogo o cierre. La conclusin debe dejar la impresin de
que la explicacin, la exposicin o la presentacin de las ideas centrales se
ha completado de manera intencional. Jams se debe dar la impresin de
que se nos han agotado las ideas, o de que no hay tiempo o espacio para
ms.
Si la introduccin era como un embudo, en cuanto a estructura, la conclusin
es como un embudo invertido, es decir, con la parte ms estrecha al
comienzo. El pensamiento comienza siendo reducido la idea central

reafirma con palabras distintas-, para ir amplindose, refinndose,

matizndose, y quedar finalmente remachado con un argumento decisivo.

1- Coherencia y cohesin

Los textos son una secuencia estructurada de palabras que se ordenan en

enunciados, los que formando una cadena, generan al texto.

El enunciado es una unidad formada por una secuencia de palabras y que

comunica un significado completo.

Ejemplo:

"Las mujeres y hombres del Paleoltico superior se dedicaron a la

recoleccin, la caza y marisqueo".

1.1- La coherencia

Es la unidad semntica de un texto. En otras palabras, es la conexin

necesaria que debe existir entre las ideas que presenta un texto para
desarrollar el tema.

Ejemplo:

La mudanza de Mara

Cuando lleg Mara con sus cuadros despus comi la ensalada porque no
maana.

El texto que acabas de leer sera caracterizado por cualquier lector como un
texto incoherente, porque no tiene unidad en las ideas que entrega, ni
tampoco entrega alguna posibilidad de ordenarlas jerrquicamente ( tal vez
lo nico que podramos decir de l es que cada planteamiento se desprende
del anterior y as sucesivamente en una cadena sin fin, a menos que el lector
se aburra, como probablemente suceder).

La coherencia de un texto se funda sobre la base de que los elementos

presentes en l permanecen a lo largo de todo el mensaje. Ahora bien, en
algunas tendencias literarias donde se utiliza la "escritura automtica" y la
"corriente de la consciencia" el texto puede presentar un aspecto de
incoherencia, pero eso no es as, porque esos textos estn construidos de
manera tal que es posible asignarles un tema y una unidad, aunque sta sea
de una naturaleza distinta a la que estamos habituados.

Ejemplo:

En micro a mi casa

Camino dando tumbos por una superficie movediza y saltona que me arroja
contra los fierros. Un cantor me salva y me sienta en la silla con una sonrisa
en la cara. Dame plata, platos, piticln, plin, plin quin es la que viene ah tan
bonita y tan gentil. Caras fras pegadas a la ventana, brisa golpeando la
frente, la seora que alega que no le han dado boleto y ma cama que espera
mojada en la casa.

6. Coherencia y cohesin: definiciones, condiciones de las coherencias.

La cohesin

Para que exista coherencia los elementos del texto deben estar relacionados
entre s y conformar entre ellos una idea nica y unitaria. Desde el punto de
vista formal, la coherencia se basa en el funcionamiento de una serie de
recursos para constituir relaciones entre los elementos de un texto. Estos son
llamados recursos de cohesin.

La anfora (tambin llamada referencia o repeticin)

- Sustitucin lxica por sinnimos

- Pronominalizacin
- La elipsis
- Determinantes

a) Sustitucin lxica por sinnimos: alumno - aprendiz, escuela colegio centro escolar, perro- can - animal, etc. En el ejemplo anterior: Juan, el
hermano mayor, el hombre, etc.

b) Pronominalizacin. La realizan unos elementos o palabras especializadas

en sustituir otras palabras:

- Pronombres lexicales: Se trata de algunos vocablos con un significado muy

genrico que actan como virtuales sustitutos de las palabras ms precisas
que, en un momento determinado, no recordamos, que no queremos repetir.
Coloquialmente se les llana Palabras comodn porque realizan la misma
funcin que un comodn en un juego de cartas. Los ms usuales son: hacer,
cosa, elemento, dar, etc. Ej: -Has escrito la carta o todava no lo has hecho?

- Pronombres gramaticales: Personales, demostrativos, posesivos, etc. Son

los pronombres tradicionales, estudiados por la gramtica. Ej.: yo, t, m,
ste, se, aqul, suyo, l, etc.

- Pro-adverbiales: all, all, aqu, etc. Los adverbios pueden actuar como
sustitutos en algunos contextos determinados:

c) Elipsis: supresin de un elemento conocido que aparece muy cerca del

original en el texto y que el receptor puede reconstruir (sujetos,
complementos, etc.).

d) Determinantes: artculos (un / el), adjetivos demostrativos (este, aquel) y

posesivos (mi l tu l su), etc. Los diversos determinantes de un texto
establecen varios tipos de relaciones entre las palabras y las referencias:
desconocido/conocido, emisor/receptor, cercano/lejano, etc.

 La deixis: fenmeno gramatical que consiste en que ciertos elementos

gramaticales sealan a sus referentes en el contexto mediante demostrativos
y posesivos, adverbios y pronombres personales.
Ej.: El novelista ha de ser siempre un visionario, alguien que sepa mirar ms
all.

Se distinguen tres tipos de deixis:

- La personal: emisor (yo, nosotros...), receptor (t, vosotros...)

- La espacial: aqu, ah, all
- La temporal: ahora, antes, despus.

Marcadores textuales: Las diversas oraciones de un texto mantienen

numerossimos tipos distintos de relacin (coordinacin/subordinacin,
oposicin significativa, ordenacin lgica, temporal, etc.) que se expresan
mediante varios tipos de enlace. Algunos vocablos estn especializados en
conectar frases (conjunciones, preposiciones), otros hacen esta funcin entre
otras (adverbios):

- Conjunciones de coordinacin (y, ni, pero, etc.) o subordinacin (a pesar de,

como, cuando, etc.).
- Enlaces gramaticales: en primer lugar, previamente, por un lado, etc.

 La entonacin: La entonacin indica si una oracin termina o no, si se ha

acabado de hablar, o si se trata de una interrogacin, una admiracin o una
afirmacin, etc.

La entonacin tambin tiene otras funciones y capacidades expresivas que

van mucho ms all de la cohesin: indica la actitud del hablante (seria,
irnica, reflexiva, etc.), el nfasis que se pone en determinados puntos del
texto: una palabra, una frase, etc.

La puntuacin: Son los elementos de expresin grfica, es decir, las

pausas o entonaciones existentes al interior de un texto, quedan reflejados
por medio de signos escritos, que son los signos de puntuacin.

a) Signos de Pausas: utilizados para dar descanso y coherencia al discurso,

pues si no existiesen la lectura o exposicin del mismo sera una lluvia y
aglutinacin de ideas sin sintaxis ni semntica. Ac se hallan la coma, los
dos puntos, el punto y coma y el punto.

b) Signos de Apoyo: son los que se utilizan para agregar elementos de

informacin extra al texto, es as que conocemos los signos de parntesis,
los guiones y asteriscos para las notas al pie.

c) Signos de Entonacin: estos signos dan el nfasis necesario para que una
idea tenga la fuerza que requiere, asimismo, entrega el ritmo y la entonacin
pertinente para la comprensin del discurso. Signos interrogativos,
exclamativos y el uso de las comillas estn en este tem.

 Relaciones semnticas entre palabras: Las palabras que aparecen en un

texto suelen mantener diversos tipos de relaciones semnticas, por el simple
hecho de designar significados de un mismo campo o de temas afines. As,
es fcil encontrar antnimos (pequeo/grande, alumno/profesor, etc.)
hipernimos (mamfero/perro, libro/manual, etc.), o nombres que pertenecen
simplemente a un mismo campo semntico (qumica, oxidar, valencia, etc.).

Los textos de tema especfico (informtica, economa, fsica cuntica, etc.)

utilizan la terminologa propia de cada campo. Tambin es posible que las
palabras de un texto no tengan, en principio, ningn tipo de relacin, pero
que el conocimiento del mundo de los interlocutores las relacione. Por
ejemplo, alcohol, rock y diseo no tienen ninguna relacin semntica pero
pueden concurrir en una actividad determinada: "beba alcohol en bares de
diseo, mientras escuchaba msica rock".

Mecanismos paralinguisticos: Se incluyen en este ltimo apartado toda

clase de elementos no verbales que pueden realizar eventualmente
funciones de enlace entre frases. As, en la lengua oral hay gestos que
acompaan una intervencin (un gesto con el dedo de continuar, o con el
brazo de acabar), el ritmo y la velocidad de la elocucin.

COHERENCIA
ES LA CORRECTA DISTRIBUCIN DE LA INFORMACIN SOBRE UN
DETERMINADO TEMA.

LA COHERENCIA es una propiedad de los textos bien formados que permite

concebirlos como entidades unitarias, de manera que las diversas ideas
secundarias aportan informacin relevante para llegar a la idea principal, o
tema, de forma que el lector pueda encontrar el significado global del texto.
As, del mismo modo que los diversos captulos de un libro, que vistos por
separado tienen significados unitarios, se relacionan entre s, tambin las
diversas secciones o prrafos se interrelacionan para formar captulos, y las
oraciones y frases para formar prrafos o puntos de vista.

Un texto coherente ha de:

* Percibirse como un todo (por ejemplo, a diferencia de las antologas, una

coleccin de cuentos coherentemente construida como "El Conde Lucanor"
est centrada en torno a un tema).
* Ofrecer las informaciones relevantes, por ejemplo, una biografa de Miguel
de Cervantes coherentemente construida no dara detalles sobre su talla de
zapatos, ni indicara que, a diferencia de Chewbacca, no es un Wookiee sino
un ser humano. Pero, en cambio, s indicara que es un escritor, o que su
obra ms importante es El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de La Mancha.
* Tener en cuenta los conocimientos del receptor. Por ejemplo, una pgina de
Wikipedia, dirigida a lectores de todo el mundo, dir que Cervantes naci en
Espaa, pero un libro de texto para alumnos espaoles no tendr ese detalle
en cuenta. Del mismo modo, la primera pgina de un diario deportivo

asumir que el lector ya sabe cul fue el resultado del encuentro (por haberlo
visto por televisin), mientras que el acta arbitral habr de consignar este
dato.
LA COHESIN es la propiedad que tiene un texto cuando su desarrollo
lingstico no presenta repeticiones innecesarias y no resulta confuso para el
receptor. La cohesin es una caracterstica de todo texto bien formado,
consistente en que las diferentes frases estn conectadas entre s mediante
diversos procedimientos lingsticos que permiten que cada frase sea
interpretada en relacin con las dems.
* Al redactar un texto resulta inevitable el repetir determinadas ideas o
conceptos que son esenciales para el tema que se est tratando. Con el
objeto de producir un texto lingsticamente atractivo, el emisor suele utilizar
determinados procedimientos para conseguir que esas repeticiones no sean
literales o innecesarias: manteniendo el mismo contenido, con esos
mecanismos puede introducir una cierta variacin estilstica y formal dentro
del texto.
* Por lo dems, el problema que se puede presentar es que si eso no se
hace con cierta precisin es probable que surjan dificultades para la
comprensin del texto, pues puede ocurrir que haya expresiones o palabras
que sea difcil o imposible relacionar con algo ya dicho o que se vaya a decir.

La coherencia es una de las propiedades textuales, y es la que brinda

"sentido" al texto, para ello debe cumplir con ciertas reglas:
1- Reiteracin: las ideas deben encadenarse a partir de su relacin con un
mismo tema principal y de la repeticin de algunos de sus elementos.
2- Progresin: debe producirse un desarrollo mediante el aporte constante de
informacin nueva.
3- No-contradiccin: la informacin que se introduce no debe entrar en
contradiccin con la informacin dada.

4-Distribucin:la informacin debe disponerse segn su grado de

importancia, equilibrando los datos ms o menos relevantes y segn sus
relaciones (causa-consecuencia, anterioridad-posterioridad,etc).
Espero que te sirva. Saludos

7. Tipos de coherencia local: temporal, espacial, condicional,

funcional.
La coherencia local: tiene que ver con la progresin temtica y esta se
produce a travs de lo que llamamos tema y rema.
Las nociones oracionales de tema y rema permiten llegar a las nociones
textuales de tpico y comento.
Tpico es el tema del texto y se obtiene por los temas oracionales que se
repiten con mayor frecuencia.
Comento es la informacin nueva sobre el tpico (no puede repetirse como el
tpico). Existen tpicos y comentos secundarios.
TIPOS DE COHERENCIA LOCAL: TEMPORAL, ESPACIAL, CONDICIONAL
Y FUNCIONAL.
* Un ordenamiento temporal: es aquel en el que los hechos constituyen una
sucesin cronolgica.

* Un ordenamiento espacial: es aquel donde los hechos se disponen de tal

forma que se perciben entre ellos relaciones como: de a arriba abajo, de
izquierda a derecha o viceversa, del primer plano al fondo, o de lo general
a lo particular.

* Un ordenamiento condicional: es aquel en el cual el primer segmento de

una secuencia expresa un hecho que constituye una condicin posible,

probable o necesaria para que ocurra el expresado por la proposicin

siguiente.

* Un ordenamiento funcional: sta se da cuando alguno de los segmentos

cumple una funcin con respecto al que le procede o sigue. Tal funcin
puede ser la de explicarlo, precisarlo, ilustrarlo, oponerlo a otra cosa,
compararlo o cualquier otra entre muchas posibilidades.

8. Recursos o mecanismos cohesivos: Referenciales, sustitutivas /

clipticas, conjuntivas, lxicas.

9. USOS DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN: PUNTO, PUNTO Y

COMA, GUIONES, PARNTESIS, GUIN MENOR, COMILLAS,
INTERROGACIN, ADMIRACIN Y DIRESIS.

* Signos de puntuacin: Con ellos sealamos en la escritura las pausas,

la entonacin, el nfasis, entre otras. Tiene como objetivo ayudar a seguir
el pensamiento del que escribe.

* Uso del punto: ( . )

a) Punto y seguido: Se usa para separar oraciones dentro de un prrafo

cuando se termina la exposicin de un concepto.
Ejemplo: Al hablar y escribir queremos conseguir que lo dems imaginen
cmo son los objetos. Por eso usamos palabras grficas, vocablos que
despiertan sentidos de quienes nos escuchan y leen.

b) Punto y aparte: Se

usa cuando se va a expresar un asunto nuevo y hay que finalizar un

prrafo.
Ejemplo: Las revistas, ya sean semanales, quincenales, mensuales,
ofrecen mucha utilidad. Lo resumen de problemas o cuestiones de
actualidad; son artculos que los autores recopilan de diversas fuentes de
informacin, la organizan de manera lgica y adecuada para presentarla
en las revistas.

c) Punto final: Es el que se le coloca al finalizar un escrito.

* Usos de punto y coma ( ; )

Es un signo de puntuacin que puede cumplir las mismas funciones que
el punto y seguido.
Ejemplo: En las horas desiertas de la noche an puedo caminar por la
calles; el alba suele sorprenderme en un banco de la plaza Bolvar.

* Los dos puntos ( : )

Indican una pausa mayor que la del punto. Se utiliza entre dos oraciones
cuando la segunda es explicacin o resumen de la primera, o cuando
vamos a enumerar.
Ejemplo: Se le perdi el dinero: no puedo hacer la compra. Son dos: uno
negro y uno blanco.

Tambin se usa se usa en el tratamiento o vocativo que se utiliza en

cartas. Ejemplo: Estimado seor: Querida amiga:

* Los puntos suspensivos ( )

Indican una pausa inconclusa o que se sobreentiende lo dicho.

Ejemplo: A caballo regalado

* La coma ( , )
Indica una pausa corta. Se utiliza para enumerar elementos de una
misma especie, frases y oraciones intercaladas.
Ejemplo: El perro, la gallina, el gato y las vacas, son animales domsticos

* Uso del parntesis

Se emplea para intercalar en una oracin una frase incidental o nota
aclaratoria.
Ejemplo: La obra de cervantes (escritor clave de la literatura universal) es
inortal.

* Uso de guiones mayores ( - - )

Tiene dos usos particulares suyos:

a) En los dilogos, cada vez que habla un personaje, se coloca delante

una
raya.
Ejemplo: -Y entonces, usted, mozo vive en Madrid?
- Si seor.
- conoce usted a Ramiro, el del instituto?

- No, seor.
b) Introducir en una frase pronunciada por alguien, anotaciones como
dijo l, repuso, asegur
Estas frases pueden ir en medio o al final.
Ejemplo: -Trigame-dijo el director- todos los documentos
- Trigame todos los documentos-dijo el director

* Relaciones entre coma, guiones y parntesis:

Las comas, los guiones y los parntesis sirven para separar los
elementos insertos en una oracin. Tcnicamente son intercambiables.
Ejemplo: Ha reconocer-aunque de mala gana-que tengo razn
Ha reconocido, aunque de mala gana, que tengo razn
Ha reconocido (aunque de mala gana) que tengo razn

Estas tres puntuaciones son correctas. Ahora bien, segn el mayor o

menor grado de relacin que tengan los elementos que queremos aislar
con lo que escribiendo, usaremos parntesis

Guiones o comas
Las comas aslan poco.
Los guiones aslan bastante.
Los parntesis aslan mucho.

* Uso del guin menor ( - )

Se utiliza en la intervencin de los personajes al hablar.

Ejemplo: -lo trajiste?
- No
-Por qu no?
- Porque no lo encontr.

* Usos de las comillas ( ):

Se utilizan cuando copiamos textualmente lo dicho por otra persona.
Ejemplo: La torre de marfil tent mi anhelo quise encerrarme dentro de
m mismo, y tuve hambre de espacio y sed de cielo desde las sombras de
mi propio abismo.

* Uso de la interrogacin ( ?)
Los utilizamos cundo hacemos una pregunta.
Ejemplo: Qu te pasa? Cundo vino?

* Uso de los signos de admiracin o de exclamacin ( ! )

Indican donde comienza y termina una explicacin, ya sea de alegra,
sorpresa o temor.
Ejemplo: Que susto! Cllate!

* Uso de la diresis: Se utiliza para indicar la pronunciacin de una u en la

combinacin ge gi
Ejemplo: antigedad pingino.