Plan 5to Grado - Bloque 2 Matemáticas (2016-2017)

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 2
ASIGNATUR
A
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 1. Del 31 de
octubre al 4 de
noviembre.
algebraicoSentido numrico y pensamiento
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el

inters de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
ENFOQUE
diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
DESAFO 20. Qu tanto es? y 21. A cunto
2
BLOQUE
S
corresponde?
EJE
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Nmeros y sistemas de
numeracin
Conocimiento
de
diversas representaciones
de un nmero fraccionario:
con cifras, mediante la
recta
numrica,
con Que los alumnos:
superficies, etc. Anlisis de Reconozcan la relacin que guardan entre s las
las relaciones entre la diversas representaciones de una fraccin y las
fraccin y el todo.
utilicen para abreviar pasos.
Interpreten la relacin que hay entre una fraccin
y la unidad a la que se est haciendo referencia.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar
o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias
entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas,
tanto posicionales como no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con
nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales
para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
ESTNDARES CURRICULARES
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lainitas Primaria
http://www.primaria.lainitas.com.mx
Sesin 2 (1 hora con 15 minutos)

INICIO:
Trazar una lnea en la libreta de 10 cm, como la siguiente:
Solicitar a los alumnos ubiquen la recta las siguientes fracciones: 1/2, 3/8 y 3/4.
DESARROLLO:
De manera ordenada, solicitar a algunos alumnos pasen al pizarrn a ubicar las
fracciones y expliquen cmo determinaron su ubicacin.
Formar equipos de 3 o 4 integrantes. A cada equipo entregarle una hoja con una
recta numrica divida del 0 a 2 enteros. Escribir en el pizarrn las fracciones que
debern ubicar.
Los alumnos utilizando sus propios procedimientos debern realizar la ubicacin
de cada una de las fracciones dadas.
Apoyar a aquellos equipos que presentan dificultad para realizar la actividad.
CIERRE:
Socializar con el resto del grupo sus respuestas.
INICIO:
Solicitar a los alumnos que ubiquen , 5/4. Cuestionarlos acerca de si ambas
fracciones se pueden ubicar. Los alumnos debern reflexionar respecto a la
fraccin 5/4. Solicitarles que hagan una divisin:
Al realizar esto notarn que su resultado es 1 entero y sobra .

DESARROLLO:
Realizar otra recta de ms tamao como la siguiente:
Nuevamente intentar ubicar 5/4 y hacer reflexin de cmo se logr y las

caractersticas de la fraccin, donde el numerador es mayor que el denominador.
Adems se debe reconocer lo siguiente:
Reunir a los alumnos en 3 y resolver el desafo #20, en el cual debern

reconocer la relacin que guardan entre s las diversas representaciones de una
fraccin y las utilicen para abreviar pasos.
CIERRE:
Lainitas Primaria
Sesin 4 (1 hora con 15 minutos) minutos)Sesin 3 (1 hora con 15

INICIO:
Escribir en el pizarrn dos fracciones: 18/5 y 12/3. Preguntar a los alumnos
cul fraccin es mayor?
Reunir en parejas para qu determinen cul es la fraccin mayor y formulen una
explicacin de cmo determinaron su respuesta.
DESARROLLO:
Pedir a algunas parejas que expliquen su procedimiento.
Realizar ms ejercicios donde una fraccin con mayor numerador sea
representada de diferente manera, por ejemplo: 18/5 = 3 enteros con 3/5.
Se pretende que encuentren varias descomposiciones.
CIERRE:
INICIO:
Plantear a los alumnos el siguiente problema:
Don Ricardo se gan un premio econmico en una rifa. La mitad del premio se lo
regal a su esposa, la otra mitad del premio la reparti en partes iguales entre
sus cuatro hijos. Qu fraccin del premio le toc a cada uno de sus hijos?
Permitir resolver el problema en forma individual utilizando sus propios
procedimientos.
DESARROLLO:
Reunir los alumnos en equipo y resolver el desafo #21, donde se plantean
diversos problemas que tratan sobre el reparto de una fraccin con relacin al
total.
CIERRE:
Dejar ms problemas en el cuaderno, para practicar. Permitirles que usen la
forma grfica para su solucin, ya que es una herramienta muy comn y
concreta de resolver.
Socializar formas de solucin.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Pginas 50a la 53.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos
en la realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hoja con una recta numrica para ubicar fracciones.
Problemas con fracciones.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos?
Qu hice para que los alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para
lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Lainitas Primaria
ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
EJE
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 2. Del 7 al
11 de noviembre.

DESAFO
2
22. Cunto es? y 23. Es lo mismo?
S
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Nmeros y sistemas de
numeracin
Anlisis del significado de
la parte decimal en
medidas de uso comn;
por ejemplo, 2.3 metros,
2.3 horas.
Que los alumnos:

Analicen el significado y el valor de una fraccin
decimal.
Interpreten y expliquen la diferencia que existe
entre una unidad de medida decimal y una
unidad de medida sexagesimal.

1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando
los algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales
empleando los algoritmos convencionales.
problemas.
Lainitas Primaria

INICIO:
Dictar un problema como el siguiente donde los alumnos donde tengan
que transformar de cm a mm. Hctor mide 4.7 cm ms que Ana y ella
mide 5.8 cm ms que Javier, Cuntos milmetros mide ms Javier que
Hctor? En el problema anterior el alumno notar que las medidas que se
le brindan estn en centmetros, pero la respuesta se le pide en
milmetros. Slo es cuestin de usar la transformacin.
Socializar respuestas y formas de solucin.
DESARROLLO:
Reunir en parejas y resolver el desafo #22, donde deben analizar el
significado y el valor de una fraccin decimal en longitudes, peso y
nmero de habitantes.
CIERRE:
Solicitar a algunos alumnos compartan sus resultados y los formas que
utilizaron par resolver los problemas planteados en el desafo.
Lainitas Primaria
INICIO:
Dibujar en el pizarrn o entregar a cada alumno un dibujo como el
siguiente:
Solicitar que intenten interpretar lo que se representa.
DESARROLLO:
Analizar con los alumnos lo siguiente:
Si el metro, que es la unidad, lo dividimos en 10 partes iguales.
Cada parte recibe el nombre de m (
un dcimo de metro).
1 metro se forma con 10 dcimos de metro. Por lo que
de
metro, en nmeros decimales se expresa as: 0.1 m.

Un metro tiene 100 centmetros, entones 0.1m es igual a 10
centmetros.
Dictar problemas donde sea necesario realizar conversiones de unidades.
CIERRE:
Socializar respuestas.
Lainitas Primaria
minutos)Sesin 4 (1 hora con 15
INICIO:
Mostrar el siguiente dibujo e informacin. Analizarla en grupo.
En el caso del tiempo, una hora equivale a 60
minutos.
Si dividimos la unidad (hora) en 10 partes iguales
(dcimos).
Se tendr que dividir 60 minutos en 10 partes
iguales.
Entonces
de hora es igual a
6 minutos.
Por ejemplo si Laura tarda en baarse 0.3 horas,

es decir, 18 minutos. Calculando que cada 0.1 hrs
equivale a 6 minutos.
DESARROLLO:
En parejas, realizar algunas conversiones. Por ejemplo:
30 min= _____ hrs
42 min = _____ hrs
2.4 horas = ______ min
0.2 horas = _____ min
CIERRE:
Socializar resultados.
INICIO:
Retomar lo visto en la clases anteriores con relacin a la unidad de
medida decimal y la sexagesimal. Encontrar las diferencias.
DESARROLLO:
Resolver el desafo #23 en equipo donde los alumnos interpreten y
expliquen la diferencia que existe entre una unidad de medida decimal y
una unidad de medida sexagesimal.
CIERRE:
Compartir resultados y formas de solucin.
Dictar ms problemas para practicar en casa.

Libro de texto. Pginas 54-57.
Problemas.
Problemas donde tengan que transformar kilmetros en metros y horas en minutos.
Lainitas Primaria

ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
EJE
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 3. Del 14 al
18 de noviembre.

DESAFO 24. En partes iguales y 25. Repartir lo que
2
S
sobra.
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Problemas
multiplicativos
Resolucin de problemas
que impliquen una divisin
de nmeros naturales con
cociente decimal.
Que los alumnos:

Resuelvan,
con
procedimientos
propios,
problemas de divisin con cociente decimal en
contextos de dinero o medicin.
Analicen los pasos que se siguen al utilizar el
algoritmo usual de la divisin.

1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando
los algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales
empleando los algoritmos convencionales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o
decimales entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
Lainitas Primaria
minutos)Sesin 3 (1 hora con 15 minutos)Sesin 2 (1 hora con 15 minutos)Sesin 1 (1 hora con 15

problemas.
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
INICIO:
Plantear a los alumnos el siguiente problema:
1.- Toms ordea sus vacas y obtiene 16 litros de leche. Si los echa en 3
cubetas de manera que haya la misma cantidad en cada una, qu
cantidad de leche cabe en cada cubeta? ________________________
Permitir que los alumnos lo resuelvan en forma individual con sus propios
procedimientos. Al finalizar compartir resultados y formas de solucin.
DESARROLLO:
Resolver problemas en la libreta donde se use el reparto usando nmeros
naturales con un cociente decimal, por ejemplo: si tengo 346 pesos y los
repartir en mis tres sobrinos, Cunto les toca?
CIERRE
Pasar al pizarrn a varios alumnos para hacer ms problemas similares y
compartan sus procedimientos con el resto del grupo.
INICIO:
Reunir en parejas y plantear el siguiente problema:
En una tienda tienen anunciada una televisin en 4899 pesos, con la
posibilidad de adquirirla en 12 pagos mensuales.
Cul ser el pago mensual si se compra el televisor? __________________
Indicar que lo resuelvan con procedimientos propios. Socializar resultados.
DESARROLLO:
Resolver el desafo #24 en parejas, donde resolvern problemas con
procedimientos propios, usando la divisin con cociente decimal en contextos de
dinero o medicin.
CIERRE:
Al finalizar compartir resultados y formas de solucin.
INICIO:
Plantear el siguiente problema para que lo resuelvan utilizando el algoritmo de la
divisn.
Un paquete de 15 libretas cuesta 628 pesos. Cul es el precio de cada libreta?
_____________________________
DESARROLLO:
Practicar con problemas similares al anterior donde se tenga que repartir, hacer
hincapi en el algoritmo de la divisin de manera detallada para que su solucin
sea lo ms eficiente.
CIERRE:
Socializar resultados.
Profundizar en el uso del algoritmo. Dejar de tarea extraclase lo practiquen.
Lainitas Primaria

INICIO:
Formar parejas y entregarles una hoja con 6 divisiones con cociente decimal.
Monitorear el uso correcto del algoritmo, apoyar a aquellos alumnos que
presentan dificultad.
DESARROLLO:
Reunir en parejas para aplicar el desafo #25, donde los alumnos analizan los
pasos que se siguen al utilizar el algoritmo usual de la divisin, por ejemplo: Se
quiere repartir una venta de limn de $8540 entre 8 comuneros, Cunto les
corresponde a cada uno? La respuesta sera $1067.5 en estos problemas podrn
repartir todo aunque no sean enteros, por medio del algoritmo de la divisin.
CIERRE:
Al finalizar compartir resultados y formas de solucin.

Problemas.
Hojas con divisiones.
Resolucin de problemas.
Lainitas Primaria
ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
medidaForma, espacio y
EJE
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 4. Del 22 al
24 de noviembre.

DESAFO 26. Tres de tres, 27. Todo depende de la
2
S
base y 28. Bases y alturas.
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Figuras y cuerpos
Localizacin y trazo de
las alturas en diferentes
tringulos.
Que los alumnos:

Reflexionen sobre las caractersticas de las
alturas de un tringulo.
Analicen sobre las caractersticas de las alturas
de un tringulo escaleno.
Identifiquen las bases y alturas correspondientes
en tringulos obtenidos al trazar una diagonal en
cuadrados,
rectngulos,
trapecios
y
paralelogramos.

Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as
como del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas,
pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular
medidas.
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y
cuerpos geomtricos.
problemas.
Lainitas Primaria

Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
INICIO:
Dar a los alumnos por equipos un juego de tringulos como los siguientes:
Dichos tringulos debern ser recortados por el equipo y enseguida solicitar que
les sealen con lpiz o color su altura. Aqu los alumnos deben reflexionar si solo
se tiene una altura o ms.
DESARROLLO:
Confrontar a los equipos para que decidan si se tiene una altura, dos o tres.
Intervenir para hacer las aclaraciones necesarias.
Resolver el desafo #26 de manera individual, donde los alumnos deben
reflexionar sobre las caractersticas de las alturas de un tringulo.
CIERRE:
Revisar los resultados de manera grupal.
INICIO:
Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Entregarles tres tringulos del tamao de
una hoja blanca (issceles, equiltero y escaleno).
Indicar que debern encontrar y trazar las alturas de cada uno de los tringulos.
DESARROLLO:
Una vez trazadas las alturas, analizar las semejanzas y diferencias entre las
altura de estos tres tipos de tringulos.
CIERRE:
Entre todo el grupo, formar el concepto de "altura".
Lainitas Primaria
minutos)Sesin 4 (1 hora con 15minutos)Sesin 3 (1 hora con 15

INICIO:
Retomar de los tringulos, slo el escaleno para analizar sus alturas.
Hacer conclusiones grupales respecto a sus caractersticas. Comentar que la
altura puede estar por fuera del tringulo y debe prolongarse la lnea de la base
al momento de trazar la altura.
DESARROLLO:
Abordar el desafo #27 en parejas y usando los instrumentos de geometra,
donde analizarn las caractersticas de las alturas del tringulo escaleno.
CIERRE:
Entregar a los alumnos una hoja con un tringulo escaleno para que practiquen
en el trazo de las alturas utilizando los instrumentos de geometra.
INICIO:
Solicitar a los alumnos que reproduzcan figuras en una hoja cuadriculada:
cuadrados, rectngulos, trapecios, etc.
Despus, indicar que las dividan por mitad, formando 2 tringulos. Sacar las
reas de los tringulos que elaboraron y verificar si la suma de ellos es igual al
rea de la figura completa.
DESARROLLO:
Resolver el desafo #28 en parejas, en el cual los alumnos deben identificar las
bases y alturas correspondientes en tringulos obtenidos al trazar una diagonal
en cuadrados, rectngulos, trapecios y paralelogramos.
CIERRE:
Compartir resultados.

Juego de tringulos.
Hojas con dibujos de tringulos.
Instrumentos de geometra.
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realizacin de las actividades.
Calculo de reas.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu hice
para que los alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Lainitas Primaria
Semana 5. Del 28
5 TIEMPO de noviembre al 2
de diciembre.
ENFOQUE
29. Y en esta posicin, cmo queda?, 30.
2
DESAFO
BLOQUE
Cuadrados o tringulos, 31. El romboide y
S
32. El rombo.
EJE
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Que los alumnos:
Ubicacin espacial
Diseen un sistema de referencia para reproducir
Reproduccin de figuras figuras hechas en una retcula.
usando una cuadrcula en Determinen puntos de referencia al tener que
diferentes posiciones como reproducir figuras en una retcula.
sistema de referencia.
A partir de la transformacin de figuras,
Medida
deduzcan que el rea del romboide se calcula
Construccin y uso de
multiplicando la medida de la base por la medida
una frmula para calcular de la altura.
el rea de paralelogramos Deduzcan que el rea del rombo se calcula
(rombo y romboide).
multiplicando la medida de la diagonal mayor por
la medida de la diagonal menor entre dos.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o
lugares.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular
permetros y reas de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su
ubicacin en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros.
problemas.
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
Forma, espacio y medida
ASIGNATUR
A
Lainitas Primaria

INICIO:
Dar una cuadrcula al alumnos como la siguiente, para que reproduzca la imagen
Observar qu procedimientos realiza cada alumno y al finalizar el trabajo, debe

explicar a sus compaeros el procedimiento a seguir.
DESARROLLO:
Resolver el desafo #29 de manera individual, donde los alumnos disearn un
sistema de referencia para reproducir figuras hechas en una retcula.
CIERRE:
Consultar el siguiente enlace para ver ms ejercicios de dibujos en cuadrcula.
http://es.scribd.com/doc/52252108/Dibujos-en-Cuadricula
INICIO:
Dejar que los alumnos hagan en una cuadrcula todas figuras posibles usando
solo 7 cuadros de la cuadrcula. Deben acomodarlos en diversas posiciones y
formas.
Compartir sus producciones.
DESARROLLO:
Resolver el desafo #30 de manera individual para que determinen puntos de
referencia al tener que reproducir figuras en una retcula.
CIERRE:
Verificar resultados de manera grupal. Pueden pasar algunos alumnos a mostrar
sus dibujos.
Lainitas Primaria
minutos)Sesin 4 (1 hora con 15 minutos)Sesin 3 (1 hora con 15

INICIO:
Dibujar un romboide en el pizarrn y recordar a los alumnos cmo se puede
sacar el rea si la figura la dividimos en dos tringulos. Sumar las dos reas para
hacer referencia al rea total.
Preguntar a los alumnos si existe una forma de obtener el rea de toda la figura
sin fraccionarla. Dejar que emitan su juicio e incluso habr alumnos que ya se
sepan la frmula para obtenerla.
DESARROLLO:
Resolver el desafo #31, donde los alumnos a partir de la transformacin de
figuras, deduzcan que el rea del romboide se calcula multiplicando la medida
de la base por la medida de la altura.
CIERRE:
Socializar resultados y formas de solucin.
INICIO:
Mostrar al grupo la siguiente figura en cuadrcula para calcular el rea que ocupa
en ella:
Calcular ms reas en cuadrculas.

DESARROLLO:
Ahora se trabajar con la frmula del rombo, destacando las medidas de su
diagonal mayor y la menor. Resolver el desafo #32 en parejas, donde los
alumnos deduzcan que el rea del rombo se calcula multiplicando la medida de
la diagonal mayor por la medida de la diagonal menor entre dos.
CIERRE:
Entre todo el grupo, determinar y construir la frmula del rombo.

Hojas cuadriculadas para reproducir imgenes.
Enlace para ver ms ejercicios de dibujos en cuadrcula.
http://es.scribd.com/doc/52252108/Dibujos-en-Cuadricula
Reproduccin de dibujos en retculas.
Clculo de reas.
Lainitas Primaria
ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
Manejo de la
informacin.
EJE
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 6. Del 5 al
9 de diciembre.

DESAFO 33. El ahorro, 34. Factor constante y 35.
2
S
Tablas de proporcionalidad.
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Proporcionalidad y
funciones
Identificacin y aplicacin
del factor constante de
proporcionalidad (con
nmeros naturales) en casos
sencillos.
Que los alumnos:

Apliquen el factor para obtener valores faltantes, dada
una relacin de proporcionalidad con magnitudes de
la misma naturaleza y el factor constante de
proporcionalidad entero y pequeo.
Identifiquen y apliquen el factor constante de
proporcionalidad (entero y pequeo) para obtener
valores faltantes.
Identifiquen el factor constante de proporcionalidad
(entero y pequeo) en una tabla con dos conjuntos de
valores que son proporcionales.

Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros
naturales) en casos sencillos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolucin de otros problemas, como
la comparacin de razones.
problemas.
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar

procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
Lainitas Primaria

INICIO:
Plantear problemas a los alumnos donde apliquen el factor constante de
proporcionalidad, por ejemplo: Anita vende empanadas en una tienda a $5 , si
por cada empanada que vende le dan $2, Cunto ganar si vende 15
empanadas?
Permitir que los alumnos utilicen sus propios procedimientos y los compartan con
el resto del grupo.
DESARROLLO:
Proponer hacer una tabla de proporcionalidad con lo anterior:
Empanadas
2
12
15
10
5
Ganancia $
4
24
16
Resolver el desafo #33 en equipos, donde los alumnos apliquen un factor

constante de proporcionalidad (entero y pequeo) para obtener valores faltantes
en una relacin de proporcionalidad con magnitudes de la misma naturaleza. En
ese desafo se muestra cmo un padre le da el doble de lo que ahorra a su hijo.
CIERRE:
Socializar resultados y formas de solucin.
Lainitas Primaria
INICIO:
Formar parejas y entregar a los alumnos una hoja con un problema como
el siguiente:
Doa Esperanza va a utilizar 20 huevos para preparar pastel de

chocolate.
Qu cantidad de harina necesita? _______________
Para cuntas personas alcanzar el pastel? ___________________
Si slo se tienen 35 g de harina, se necesitan:
Huevos __________
Azcar: ________
Chocolate: ________
Solicitar a los alumnos compartan sus respuestas y los procedimientos

que utilizaron para resolver las interrogantes.
DESARROLLO:
Indicar que inventen tres problemas de proporcionalidad utilizando la
informacin contenida en la imagen. Ejemplo: Si quiero usar un kg de
mantequilla, cuntos gramos de harina necesito?
CIERRE:
Compartir con otras parejas sus problemas y los resuelvan.
Lainitas Primaria
INICIO:
Pedir a los alumnos apliquen la proporcionalidad en una figura trabajando
la escala. Se puede iniciar con una figura sencilla usando una cuadrcula
como la siguiente y crecerla tres veces:
Preguntar a los alumnos Cuntos cuadros tendra si se hace a escala de

tres?
DESARROLLO:
Resolver el desafo #34 en equipos, en el cual los alumnos identificarn
y aplicarn el factor constante de proporcionalidad (entero y pequeo)
para obtener valores faltantes como en una figura a escala. Realizar una
tabla de proporcionalidad con las medidas.
Resolver el desafo #35, donde debern relacionar los valores de dos
columnas para identificar el valor constante de proporcionalidad en una
tabla con dos conjuntos de valores que son proporcionales.
CIERRE:
Dejar ms ejercicios con tablas de proporcionalidad como la siguiente:
Pastelillo
$
s
3
24
1
5
8
7
56
Cunto costarn los pastelillos?
Lainitas Primaria

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Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 2

algebraicoSentido numrico y pensamiento

Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Sesin 2 (1 hora con 15 minutos)

Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 2

Al realizar esto notarn que su resultado es 1 entero y sobra .

Nuevamente intentar ubicar 5/4 y hacer reflexin de cmo se logr y las

Reunir a los alumnos en 3 y resolver el desafo #20, en el cual debern

Sesin 4 (1 hora con 15 minutos) minutos)Sesin 3 (1 hora con 15

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 2

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 2

Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el

Que los alumnos:

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 2

Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 2

Sesin 2 (1 hora con 15 minutos)

Solicitar que intenten interpretar lo que se representa.

1 metro se forma con 10 dcimos de metro. Por lo que

metro, en nmeros decimales se expresa as: 0.1 m.

Dictar problemas donde sea necesario realizar conversiones de unidades.

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 2

minutos)Sesin 4 (1 hora con 15

Sesin 3 (1 hora con 15 minutos)

Por ejemplo si Laura tarda en baarse 0.3 horas,

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 2

Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el

Que los alumnos:

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 2

minutos)Sesin 3 (1 hora con 15 minutos)Sesin 2 (1 hora con 15 minutos)Sesin 1 (1 hora con 15

4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver

minutos)Sesin 4 (1 hora con 15

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 2

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 2

Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el

Que los alumnos:

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 2

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

minutos)Sesin 2 (1 hora con 15

Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)

minutos)Sesin 4 (1 hora con 15minutos)Sesin 3 (1 hora con 15

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 2

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 2

Forma, espacio y medida

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 2

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

minutos)Sesin 2 (1 hora con 15

Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)

Observar qu procedimientos realiza cada alumno y al finalizar el trabajo, debe

minutos)Sesin 4 (1 hora con 15 minutos)Sesin 3 (1 hora con 15

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 2

Calcular ms reas en cuadrculas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 2