CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

PSICOLOGA EDUCATIVA

XII MOTIVACIN EN EL
MBITO ESCOLAR

DOCENTE:
J. ANDRS REYES R.

MOTIVACIN EN EL MBITO ESCOLAR

La motivacin es un constructo hipottico que da

cuenta de un conjunto de procesos implicados en la
activacin, direccin y persistencia de nuestra
actuacin personal.
La motivacin no es un proceso unitario, sino que
abarca componentes muy diversos que ninguna de las
teoras elaboradas hasta el momento ha conseguido
integrar, de ah que uno de los mayores retos de los
investigadores sea el tratar de precisar y clarificar qu
elementos o constructos se engloban dentro de este
amplio y complejo proceso que etiquetamos como
motivacin.

MOTIVACIN EN EL MBITO ESCOLAR

En el contexto escolar y asumiendo la intencionalidad

de la conducta humana, es evidente que las actitudes,
percepciones, expectativas y representaciones que
tenga el estudiante de s mismo, de la tarea a realizar, y
de las metas que pretende alcanzar constituyen
factores de primer orden que guan y dirigen la
conducta del estudiante en el mbito acadmico. Pero
para realizar un estudio completo e integrador de la
motivacin, no slo debemos tener en cuenta estas
variables personales e internas sino tambin aquellas
otras externas, procedentes del contexto en el que se
desenvuelven los estudiantes, que les estn
influyendo y con los que interactan.

MOTIVACIN EN EL MBITO ESCOLAR

Motivar a los estudiantes para que se vuelvan aprendices

autnomos e interesados en aprender es una meta que la
escuela debe perseguir. Para ello es pertinente comprender
cmo se manifiesta la motivacin de los estudiantes al realizar
tareas acadmicas.

La motivacin hacia la actividad escolar se ha enfocado en tres

aspectos que son importantes por sus implicaciones educativas:
las variables que influyen en la motivacin hacia la escuela; el
cambio de la motivacin en el transcurso de la vida escolar y las
diferencias en la motivacin entre estudiantes con rendimiento
acadmico diferente.

MOTIVACIN EN EL MBITO ESCOLAR

En el caso de aquellas aproximaciones ms cercanas al mundo

escolar, la gran mayora tiene en comn el hecho de concebir la
motivacin escolar como una forma de dar cuenta de un
fenmeno general en un contexto dado, en nuestro caso, la
Escuela. Por ello, ha dirigido su mirada hacia el desempeo
escolar teniendo como foco la motivacin de los alumnos hacia
la tarea (task, tche). En este sentido, a los estudiosos les
interesa fundamentalmente entender cules son los factores y
relaciones pertinentes, para explicar el hecho de que un
alumno se aboque a realizar las tareas que la Escuela les
propone como mediacin del aprendizaje.

MOTIVACIN EN EL MBITO ESCOLAR: VARIABLES

a) PERCEPCIN DE AUTOEFICACIA.

Bandura (1997) la define como los juicios que hace

cada persona sobre su capacidad para llevar a cabo
una actividad. Influye en el esfuerzo dedicado a una
actividad escolar, en la perseverancia ante los
obstculos que sta implica, en las estrategias de
aprendizaje empleadas y en las reacciones
emocionales que se experimentan al realizarla.

MOTIVACIN EN EL MBITO ESCOLAR: VARIABLES

a) PERCEPCIN DE AUTOEFICACIA.

Un estudiante que se considera autoeficaz se plantea

metas personales que representan un reto acorde con
su capacidad, son prximas en el tiempo y estn
claramente definidas; de esta manera aun cuando
tenga un resultado menor al esperado contina
esforzndose. En cambio, un alumno que se percibe
poco eficaz no advierte que pueda alcanzar logros
mayores y aunque tenga el resultado esperado no
procurar ir ms all (Pajares, 1996).

MOTIVACIN EN EL MBITO ESCOLAR: VARIABLES

a) PERCEPCIN DE AUTOEFICACIA.

Pero las percepciones involucradas en la motivacin

no se limitan al grado de autonoma frente a la tarea.
Bandura (1977, 1982, 1986, 1988, 1989) y Bandura et al.
(1996) ha puesto de relieve la importancia de la
Autoeficacia. Como sabemos, este constructo refiere a
los juicios personales sobre la propia capacidad para
organizar y ejecutar cursos de accin en funcin de
alcanzar un determinado objetivo (Zimmerman, 2000), y
por tanto, facilita o restringe el compromiso con la
tarea.

MOTIVACIN EN EL MBITO ESCOLAR: VARIABLES

B) ATRIBUCIONES.

Weiner (1985, 1992) las define como las creencias acerca

de las causas de xitos y fracasos en una actividad, que
estn asociadas a diferentes sentimientos.
Las atribuciones se clasifican de acuerdo con:
(1) La estabilidad
(2) Modificabilidad
(3) Locus

MOTIVACIN EN EL MBITO ESCOLAR: VARIABLES

B) ATRIBUCIONES.
(1) La estabilidad o inestabilidad de la causa a lo largo del tiempo,
asociada a sentimientos de esperanza o desesperanza de que
la situacin pueda cambiar.
(2) Modificabilidad que alude a la posibilidad de ejercer un
cambio sobre la causa, asociada a sentimientos resultantes
del desempeo de una actividad y de la evaluacin de los
otros.
(3) Locus, que puede ser interno o externo al individuo, asociado
a sentimientos derivados de identificar las causas del xito o
del fracaso como propias o ajenas.

MOTIVACIN EN EL MBITO ESCOLAR: VARIABLES

b) ATRIBUCIONES.

Un planteamiento que se ha derivado de las

investigaciones sobre atribuciones es que los
estudiantes que atribuyan sus xitos a causas internas y
estables (como son las habilidades y las aptitudes)
tendern a buscar el xito y a ser independientes; en
cambio, los que atribuyan el xito a causas inestables y
externas (como la suerte o la baja dificultad de una
tarea) no tendrn una expectativa positiva de xito y
evitarn situaciones que representen un reto (Pintrich y
Schunk, 2002).

MOTIVACIN EN EL MBITO ESCOLAR: VARIABLES

b) ATRIBUCIONES.
Weiner (1986a) nos plantea que los estudiantes
evalan su xito o fracaso atribuyndole causas. El
tipo de atribuciones que el alumno realiza es
determinante para poner en juego su esfuerzo y su
compromiso con la tarea.

MOTIVACIN EN EL MBITO ESCOLAR: VARIABLES

C) MOTIVACIN DE LOGRO:
Se define por una norma de excelencia para el
desempeo en una actividad; generalmente en la escuela
se establece con las calificaciones. Las diferencias en la
motivacin de logro se explican a partir de las metas, ya
que determinan la forma en que un estudiante se
involucra en las actividades acadmicas y el valor que
les concede.

MOTIVACIN EN EL MBITO ESCOLAR: VARIABLES

C) MOTIVACIN DE LOGRO:
Se han propuesto bsicamente dos tipos de metas, las de
maestra y las de desempeo.
1) Las metas de maestra favorecen la aparicin de procesos
cognoscitivos complejos que repercuten en un mejor
aprendizaje, el logro de la autonoma cognoscitiva y la aparicin
de reacciones afectivas positivas en la realizacin de las tareas;
de aqu que se considere que tienen un valor intrnseco (Ames,
1992; Covington, 2000; Pintrich y Schunk, 2002).

MOTIVACIN EN EL MBITO ESCOLAR: VARIABLES

C) MOTIVACIN DE LOGRO:
Se han propuesto bsicamente dos tipos de metas, las de
maestra y las de desempeo.
2) Las metas de desempeo favorecen la aparicin de procesos
cognoscitivos simples, pueden implicar la aproximacin a la
tarea si es sencilla y favorece el alcanzar un beneficio o la
evitacin si la tarea es desafiante y una realizacin incorrecta
provoca crticas o juicios negativos, de aqu que se considere
que estas metas poseen un valor extrnseco (Elliot y Church,
1997).

MOTIVACIN EN EL MBITO ESCOLAR: VARIABLES

c)

MOTIVACIN DE LOGRO:

Eccles y Wigfield (2002), Wigfield y Eccles (1992; 2004) quienes

plantean que la motivacin depende bsicamente del valor
percibido y asignado a la tarea y de la expectativa que la persona
tiene de realizarla con xito. La eleccin individual, persistencia y
resultados referidos a una tarea pueden ser explicados por sus
creencias sobre cun bien ellos harn la actividad, por una parte,
y el grado en que ellos valoran dicha actividad, por otro .

MOTIVACIN EN EL MBITO ESCOLAR: VARIABLES

c)

MOTIVACIN DE LOGRO:

Deci y Ryan, quienes a partir de la distincin entre motivacin

intrnseca y extrnseca nos muestran cmo la primera afecta
ms positivamente el desempeo escolar. Igualmente
plantean que la motivacin a la tarea mejora en funcin de la
percepcin que el alumno tiene del control sobre su tarea
(self-determination), pues en la medida que o siente que la
tarea es SU eleccin y no algo impuesto, la motivacin
aumenta y con ello las posibilidades de obtener un mejor
rendimiento.

MOTIVACIN EN EL MBITO ESCOLAR: METAS

Dweck y Leggett (1988) distinguen metas de aprendizaje y

metas de ejecucin.
1) METAS DE APRENDIZAJE: El alumno se propone como
objetivo aprender, dominar una competencia, disfrutar (enjoy
themselves) o sentirse competentes.
2) METAS DE EJECUCIN: Lo que importa es rendir
adecuadamente frente a la tarea (obtener buenas
calificaciones), lo que generalmente viene aparejado con el
deseo de "ganar la aprobacin de los otros, mostrarse mejores
que sus pares, a obtener recompensas o evitar castigos

MOTIVACIN EN EL MBITO ESCOLAR: METAS

Tambin se distinguen las Metas Acadmicas de las Metas

Sociales (academic v/s social goals).
1) METAS ACADMICAS: Se orientan a la tarea directamente
hacia metas de carcter acadmico tales como aprender
cosas nuevas, comprender los contenidos propuestos o
realizar las actividades en el tiempo dispuesto para ello.

2) METAS SOCIALES: Orientada hacia los motivos sociales, se

refieren a comportamientos tales como lograr la aprobacin
de otros, entablar amistad con compaeros, entretenerse
(Byrnes, 1996).

VARIABLES
CONTEXTUALES:
La situacin
educativa

PROFESOR

PARES

CONTENIDO/TAREA

VARIABLES PERSONALES

MBITO
COGNITIVO
(Poder)

Conocimientos

Destrezas
reales

MBITO AFECTIVOEMOCIONAL
(Querer)

Percepciones y
creencias:
De s mismo:
Autoconcepto
De la tarea:
Metas de aprendizaje

Emociones
PINTRICH-GARCA-DOMNECH

MOTIVACIN EN EL MBITO ESCOLAR

OPORTUNIDAD:

SER CAPAZ DE:

Significa tener las

posibilidades orgnicas
e intelectuales para
enfrentar el proceso de
aprendizaje
Ser capaz de

Querer

En segundo lugar,
no basta con ser
capaz de aprender,
es necesario que se
den las instancias
correspondientes
para que el
aprendizaje ocurra:
acceso a los
recursos de
aprendizaje,
metodologa
apropiada, clima de
aula adecuado, etc

Oportunidad

QUERER:

Finalmente, junto
con la capacidad y
las oportunidades
de aprendizaje, es
necesario que el
alumno quiera
aprender

MOTIVACIN EN EL MBITO ESCOLAR:

OTROS FACTORES IMPORTANTES

OBJETIVOS PERSEGUIDOS POR LA ESCUELA

Se refiere a la concepcin por parte del alumno de los objetivos
perseguidos por la Escuela. Esta es la matriz a partir de la cual
los estudiantes se proponen metas de aprendizaje o de logro o
ejecucin. Sita al estudiante de una manera particular frente al
quehacer acadmico escolar, incidiendo en la manera en cmo
concibe el xito escolar (aprender o lograr calificaciones
interpretadas en clave de comparacin con el resto), el nivel de
compromiso en las actividades (en funcin de un desarrollo
personal o en funcin de la proteccin de su autoestima), el
poder sobre la actividad, el grado de participacin en la
actividad, y las atribuciones que realiza sobre los resultados

MOTIVACIN EN EL MBITO ESCOLAR:

OTROS FACTORES IMPORTANTES

SENTIDO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

Es el sentido atribuido a aprender lo que la Escuela quiere ensear o

Sentido del Aprendizaje Escolar. Si la lgica bajo la cual el alumno
interpreta la realidad escolar y le da sentido a aprender coincide con
la de su profesor, hay posibilidades de que la propuesta escolar
pueda tener un sentido potente para el alumno.
La forma en la cual los estudiantes valoran los distintos motivos
para aprender en la escuela no es un acto meramente individual ya
que sus valoraciones estaran mediadas por la "validacin" de sus
pares. As, en la medida en que la estructura valorativa del alumno
sea validada por sus pares, se incrementara la fuerza motivacional
de ese motivo La recproca tambin se asume).

MOTIVACIN Y RENDIMIENTO ESCOLAR

El ambiente social y las demandas educativas de la escuela

influyen de forma diferenciada en cada estudiante. El principal
factor que contribuye a esta situacin es un sistema de
calificacin que clasifica a los alumnos de acuerdo con el
rendimiento acadmico y favorece manifestaciones de motivacin
bien conocidas por los maestros: una mayor preocupacin por las
calificaciones que por lo que puedan aprender; participacin en
actividades escolares basada en un principio de mnimo esfuerzo;
percepcin de s mismos como aprendices poco competentes,
especialmente en asignaturas difciles; poca disposicin a
afrontar retos; deterioro en el inters en ciertas asignaturas hasta
llegar, incluso, a aborrecerlas; valoracin de actividades
acadmicas como hacer tareas o preparar exmenes slo por el
puntaje que significan.

MOTIVACIN Y RENDIMIENTO ESCOLAR

Los estudios (Wentzel y Wigfield, 1998; Rao; Kobal, Lebarico y

Kolenc, 2005; Covington, 2000; Schiltz, 2004; Flores, Stevens y
Lo, 2005) indican que el rendimiento acadmico se relaciona
con la disposicin del estudiantado hacia las actividades
escolares.
Aquellos con alto rendimiento sustentan su
aprendizaje en estrategias cognoscitivas ms complejas, son
ms autnomos en sus actividades acadmicas, perciben que
son competentes para tener xito en la escuela, sus metas
estn ms enfocadas en desarrollar nuevos conocimientos,
perciben mayor control sobre las situaciones de aprendizaje y
manejan de forma adecuada situaciones de estrs derivadas de
las obligaciones escolares.

MOTIVACIN Y RENDIMIENTO ESCOLAR

En cambio, los estudiantes con bajo rendimiento

acadmico basan su aprendizaje en estrategias y
conocimientos pobremente desarrollados, muestran una
mayor dependencia al aprender, un menor inters por
desarrollar nuevos conocimientos, una percepcin pobre
de s mismos como aprendices, y se les dificulta manejar
situaciones de estrs.

MOTIVACIN Y RENDIMIENTO ESCOLAR

Diferencias en motivacin dependiendo del rendimiento acadmico

MOTIVACIN Y RENDIMIENTO ESCOLAR

Los alumnos de alto rendimiento muestran una motivacin

orientada a la autonoma en el aprendizaje, caracterizada por
una elevada percepcin de autoeficacia, metas de maestra y
atribuciones internas controlables. En contraste los de bajo
rendimiento muestran una motivacin orientada hacia la
dependencia en el aprendizaje, caracterizada por metas de
desempeo, atribuciones no controlables y una baja
percepcin de autoeficacia.

MOTIVACIN Y RENDIMIENTO ESCOLAR

Los maestros influyen positivamente para que los

estudiantes logren o mantengan una motivacin
orientada a la autonoma.
Por ejemplo, si los perciben con un bajo nivel de
autoeficacia es importante que les enseen a estudiar, a
hacer la tarea o preparar exmenes estableciendo metas
de aprendizaje que sean prximas, especficas y
desafiantes, de esta manera las alcanzarn y se sentirn
ms competentes (Bandura, 1997; Pajares, 1996).

MOTIVACIN Y RENDIMIENTO ESCOLAR

Las creencias de los docentes acerca de la

motivacin
en
sus
estudiantes
son
contraproducentes, por ejemplo, consideran que
es normal que slo alcancen el xito los ms
aptos y que los estudiantes se perciban menos
competentes, pues la demanda de la escuela
secundaria es mayor (Spinath y Spinath, 2005).