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GEO1 LM Vol1 portada.
indd 1
Libro para el maestro
de Mxico y del mundo

GEOGRAFA
SUS
de Mxico y del mundo
la
1er Grado
Volumen I
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1er Grado Volumen I
GEOGRAFA
6/12/07 2:58:52 PM
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Geografa de Mxico y del mundo. Libro para el maestro. Volumen I, fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del
Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara
de Educacin Bsica y el ILCE.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Josefina Vzquez Mota
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Materiales Educativos
Mara Edith Bernldez Reyes
Direccin de Desarrollo e Innovacin
de Materiales Educativos
Subdireccin de Desarrollo e Innovacin
de Materiales Educativos para la Educacin Secundaria
Direccin Editorial
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA

Direccin General
Manuel Quintero Quintero
Coordinacin de Informtica Educativa
Felipe Bracho Carpizo
Coordinacin Acadmica
Aquiles vila Hernndez
Asesora Acadmica
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)
Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Autores
Eunice Mayela Ayala Seuthe, Miguel ngel Crdenas Snchez,
Jorge Garca Cuadros, Sheridan Gonzlez Martnez,
Octavio Csar Jurez Nmer, Claudia Rivera Contreras
Apoyo tcnico y pedaggico
Edson Canales Urbina
Servicios editoriales
Direccin de arte:
Roco Mireles Gavito
Diseo:
Rogelio Cuevas
Iconografa:
Isabel Guerrero
Cynthia Valdespino
Ilustracin de mapas:
Bruno Contreras
Ismael Vargas
Cartografa
Marcelino Garca Bentez
Lorena Pjaro Daz
Ilustracin:
Imanimastudio, Curro Gmez,
Gabriela Podest
Coordinacin editorial
Sandra Hussein Domnguez
Primera edicin, 2006
Segunda edicin, 2007 (ciclo escolar 2007-2008)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006

Argentina 28, Centro,

06020, Mxico, D.F.
ISBN 978-968-01-1198-5 (obra completa)
ISBN 978-968-01-1450-4 (volumen I)
Impreso en Mxico
D istribucin gratuita -P rohibida
Es
Direccin Acadmica General

Enna Carvajal Cantillo
su venta
Fotografa:
Lorenzo Armendriz, Ariel Carlomagno,
Pablo Gonzlez de Alba, Frida Hartz, Pedro Hiriart,
Eduardo Laborda, Sal Moreno, Pvel Ramrez,
Adam Wiseman, Archivo Mxico Desconocido


Introduccin al modelo
pedaggico renovado
Presentacin
La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y a las enormes
posibilidades que dichas tecnologas han abierto para la educacin. La
renovacin del modelo pedaggico ofrece, en esta tradicin innovadora, la
posibilidad de trabajar de manera flexible con la introduccin del video,
adems de enriquecer la interaccin en el aula al incluir los recursos
informticos, materiales en audio, as como materiales impresos diversos y
renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que
prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de
conocimientos y herramientas conceptuales, analticas y culturales, para
operar de modo competente en un medio complejo y dinmico.
Es
La renovacin del modelo pedaggico de la Telesecundaria insiste en que

el alumno encuentre mltiples oportunidades y maneras para expresar lo
que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda
desplegar sus ideas y conocer las de los dems. Para lograr esto, las
actividades propuestas requieren la colaboracin entre los participantes,
la consulta a diferentes fuentes y la participacin en situaciones de
aprendizaje variadas, as como usos diversos de la lectura y la escritura, el
desarrollo de un pensamiento lgico-matemtico, la comprensin del
mundo natural y social, la formacin en valores ticos y ciudadanos y la
creatividad.
Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de
aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusin, la
comparacin de textos, la integracin de diferentes formas de
representacin (imagen, sonido, grficos, texto, mapas, entre otros), y el
uso de herramientas digitales para la exploracin y la verificacin de
conjeturas.
La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de
Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las
que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y
tiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal
punto de partida de la renovacin.
Libro para el m a e s t ro


2. Promover la interaccin en el aula y propiciar la participacin reflexiva

y colaborativa entre los alumnos.
Ampliar las prcticas lectoras y de escritura.
Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones
ordenadas, formular argumentos lgicos, hacer interpretaciones
fundamentadas y realizar anlisis abstractos.
3. Presentar un proceso de evaluacin que constituya una herramienta
que oriente las decisiones del docente y de los alumnos.
Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los
conocimientos curriculares previstos por asignacin de calificaciones.
Reconocer los diferentes modos de representacin en que se
pueden expresar los procesos de produccin de conocimiento y el
lugar propicio para su evaluacin.
4. Establecer estrategias claras de vinculacin con la comunidad.
Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseo.
Es
El papel del docente en el modelo

renovado
El modelo pedaggico renovado de Telesecundaria busca ampliar las

prcticas de los docentes para que puedan:
Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos.

Llevar a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la discusin,
el planteamiento de preguntas autnticas y la bsqueda de respuestas,
el anlisis y solucin de problemas, la elaboracin de productos
culturales.
Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y

construir andamiajes, a fin de que stos transiten hacia entendimientos
ms profundos.
Trabajar con una multiplicidad de materiales didcticos (impresos,
digitales, de audio y video), utilizndolos de tal modo que tengan
relevancia y sean significativos para el aprendizaje.
Reconocer los avances y aprendizajes de sus alumnos, as como los
aspectos que requieren mayor reflexin.
Es necesario concebir la transformacin de la prctica docente en la
Telesecundaria como un proceso paulatino, que permita a los docentes
reconocer y recuperar logros alcanzados y aprender de los errores
cometidos. Para apoyar al maestro, los nuevos materiales didcticos



claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio

para realizar la evaluacin, emitir un juicio o calificacin que describa el
desempeo. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que
los alumnos comprendan.
Dadas las caractersticas anteriores, este tipo de evaluacin consume
mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados
proponen los lugares especficos para evaluar, as como los criterios
apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de
estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer
gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera
que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y
que stos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos.
Es
Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor

valor a los tipos ms importantes de desempeo (proyectos, portafolio,
etctera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las
tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visin ms completa e
integrada del aprendizaje. Las orientaciones especficas van dirigidas a
que los mtodos con que se valoren los diversos tipos de informacin
evaluativa sean los ms sencillos posible y su descripcin concreta est
expuesta en los documentos particulares de cada rea acadmica.
Caractersticas de los nuevos

materiales
Un aspecto clave de la renovacin pedaggica para la Telesecundaria es la

disponibilidad de diversos materiales en el aula.
Los nuevos materiales impresos incluyen llamados a diversos tipos de
recursos: libros de consulta, libros temticos de difusin cientfica y
cultural, literatura, incluidos en las colecciones de las Bibliotecas
Escolares y de Aula; material audiovisual en video o programas
transmitidos por la Red satelital EDUSAT y actividades para realizar en la
computadora con capacidad de despliegue o de ejecucin. Algunos de
estos materiales se integrarn de manera gradual para llevar a cabo las
actividades propuestas por el modelo renovado.
En el material de base o Libro para el alumno se hacen invitaciones

especficas para el uso de varios recursos, y se crean tiempos curriculares
para la lectura, la consulta y el trabajo con estos materiales.



El Libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias
del Libro para el alumno, con orientaciones didcticas concretas ligadas a
la secuencia, adems de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar
los contenidos.
Este material incorpora la familiarizacin del docente con el modelo
pedaggico renovado, la propuesta de uso de la tecnologa, la
presentacin general del curso y sus propsitos, junto con la descripcin
general de las secuencias. Tambin proporciona criterios de uso para los
materiales impresos y tecnolgicos y propuestas de evaluacin.
El apartado titulado Cinco sugerencias para ensear en la Telesecundaria,
proporciona recomendaciones didcticas generales y pistas didcticas
concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula.
Es
Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye informacin

general como un resumen, los propsitos de la secuencia, qu se espera
lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona informacin referente a las
sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarn, las
destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los
recursos por utilizar, la relacin con otras asignaturas o secuencias, en
resumen, la informacin que cada asignatura considere relevante para
que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de
la secuencia.
Las sugerencias y orientaciones especficas por sesiones y actividades o
grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intencin
didctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas.
Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas

diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el
tratamiento didctico de los errores, de las respuestas modelo y de las
libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qu aspectos o criterios
debe considerar, en qu debe hacer nfasis, cmo orientar a los alumnos,
etctera.
Otros recursos impresos

En los materiales de base para cada una de las asignaturas se consider
el uso de otros libros. Los impresos aprovechan las colecciones de las
Bibliotecas Escolares y de Aula.
10


La enseanza y el aprendizaje
de Geografa de Mxico y del mundo
en Telesecundaria
El propsito fundamental de la asignatura de
Geografa de Mxico y del mundo es que los alumnos comprendan las
relaciones que existen entre la sociedad y la naturaleza, y sean capaces
de reconocer los procesos que han dado lugar a la diversidad de espacios
geogrficos, para valorar cada uno de ellos como sustento del desarrollo
actual y de las generaciones futuras.
Es
Los nuevos materiales de Geografa para Telesecundaria promueven

situaciones de aprendizaje que permiten a los estudiantes reconocer sus
realidades y reconocerse en ellas como sujetos activos con capacidad de
transformacin. Esto implica una comprensin cada vez mayor del mundo
en que vivimos, por lo que se plantea a los adolescentes una serie de
tareas que los impulsan a nuevas formas de actividad y a nuevos modos
de pensamiento.
El anlisis crtico de situaciones sociales concretas desde una perspectiva

geogrfica deber sustituir el uso de cuestionarios y resmenes realizados
de manera mecnica y sin construccin de significados. Ms que
proporcionar definiciones o informacin, los contenidos, recursos y
actividades de los materiales de Geografa toman en cuenta los intereses
y las caractersticas de los alumnos de Telesecundaria, sus experiencias
personales, grupales y sociales, para transitar de la memorizacin de
informacin a la crtica y a la toma de posturas, acciones y decisiones
sobre su entorno natural y social.
En este sentido, el aprendizaje habr de promoverse a partir del anlisis y
la comparacin de fuentes, la discusin colectiva, la representacin de
informacin en diversas formas; en suma, la elaboracin de significados
en nivel descriptivo, de interpretacin personal, de anlisis crtico y de
accin creativa.
12


Organizacin didctica
El curso de Geografa de Mxico y del mundo est compuesto por 5
bloques. Los contenidos estn organizados en 3 secuencias de aprendizaje
que tendrn una duracin de 2 semanas.
Las secuencias de aprendizaje tienen como principal finalidad crear
situaciones favorables y disposiciones en los sujetos para aprender. Su
duracin es de 8 sesiones de trabajo distribuidas en 2 semanas. En
Geografa las sesiones de trabajo se han ampliado con el objetivo de
contar con ms tiempo para desarrollar las actividades. En lugar de ser 5
horas clase de 50 minutos a la semana, sern 4 sesiones de trabajo, 2 de
62 minutos y 2 de 63 minutos.
El curso tambin contempla una secuencia de inicio y una de cierre, as
como 5 secuencias de evaluacin bimestral:
Geografa
Bloques
de
Mxico
y del
Mundo
Secuencias de Aprendizaje
Semanas de trabajo
programadas
Secuencia 1. Espacios compartidos

Bloque I. El espacio
geogrfico y los mapas
Secuencia 2. El mundo en que vivimos

Secuencia 3. Un recorrido por Mxico
Secuencia de Evaluacin Bimestral
Secuencia 4. La Tierra: un planeta con vida

Bloque II. Recursos
Secuencia 5. Nuestros recursos naturales
naturales y preservacin
Secuencia 6. Deterioro y preservacin del ambiente
del ambiente
Bloque III. Dinmica de
la poblacin y riesgos
Bloque IV. Espacios

econmicos y
desigualdad social social
Bloque V. Espacios
culturales y polticos
2 semanas
2 semanas
2 semanas
1 semana
2 semanas
2 semanas
2 semanas
1 semana
Secuencia 7. Cmo es y dnde est la poblacin?
2 semanas
Secuencia 8. La poblacin se mueve
2 semanas
Secuencia 9. La poblacin en riesgo
2 semanas
1 semana
Secuencia 10. Producir para vivir
2 semanas
Secuencia 11. Acuerdos comerciales y regiones econmicas
2 semanas
Secuencia 12. Espacios geogrficos y desigualdad socioeconmica
2 semanas
1 semana
Secuencia 13. La organizacin poltica del mundo
2 semanas
Secuencia 14. Diversidad cultural
2 semanas
Secuencia 15. Diversidad cultural en Mxico
2 semanas
1 semana
Secuencia del cierre del curso: Al final del viaje

14
1 semana
Es
Secuencia de inicio de curso: Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografa!
1 semana


Favorecer la toma de decisiones con responsabilidad.
Lo que aprendimos
Se trata de la ltima fase de la secuencia, en la que se hace una revisin
final de los contenidos estudiados, as como la valoracin de las principales
experiencias de aprendizaje desarrolladas en la secuencia. Las actividades
de esta fase favorecen la reflexin acerca de lo que los alumnos han
aprendido y la utilidad que tienen en su vida personal y colectiva.
Los propsitos pedaggicos de la fase son:
Formular conclusiones.
Recapitular los contenidos estudiados.
Aplicar conocimientos en situaciones concretas.
Generar propuestas.
Para saber ms
Es
Contiene informacin sobre recursos complementarios, es decir, sitios de

Internet y recomendaciones especficas de ttulos de las Bibliotecas
Escolares y de Aula.
Recursos tecnolgicos
Los nuevos programas de televisin y los videos, ms que transmitir

informacin, presentan situaciones de aprendizaje especficas y sugerencias para ampliar las posibilidades de interaccin entre los alumnos, as
como entre ellos y los docentes.
En el modelo renovado de Telesecundaria se incorporan recursos informticos que son utilizados como instrumentos para la bsqueda y procesamiento de la informacin, esto es, una fuente de consulta y de recursos
ldicos y formativos, y como generador de nuevos escenarios formativos:
entornos virtuales de enseanza, hiperhistorias, mapas digitales, proyecciones temporales y espaciales, simuladores, entre otros.
Recursos
t e c n o l g i c o s pa r a
Geografa
Programas iniciales
Este material se utilizan al inicio de cada una de las secuencias de aprendizaje y proporcionan un
panorama general acerca del contenido central de la secuencia.
Videos de apoyo al
contenido
En ellos se presenta informacin que complementa el tratamiento de temas seleccionados.
Material informtico
Mapas digitales, simulaciones, organizadores de informacin geogrfica, entre otras cosas.
16


La tecnologa en el modelo
renovado de Telesecundaria
El papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del
modelo renovado que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios
ms amplia, la cual incluye, adems de los materiales impresos y de televisin, recursos
informticos. La inclusin del uso de la computadora, materiales en audio, programas de
televisin en EDUSAT y videos, junto con la coleccin de Biblioteca de Aula y la Biblioteca
Escolar, tienen la finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles
para crear en el aula situaciones de aprendizaje dinmicas, mltiples y variadas. Estos recursos
se articulan a travs del libro para el alumno: es decir, en l aparecen llamadas para hacer uso
de los diferentes recursos y, en puntos especficos de las secuencias de aprendizaje,
indicaciones sobre cmo y cundo utilizar el video, los materiales informticos, de televisin,
audio-textos u otros.
Los recursos tecnolgicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:
1.Despliegue de material interactivo1 y multimedia en pantalla grande,

que permite distintos tipos de actividades:
S esiones e xpositor ias y de discusi n
A ula
de
Es
I nteractivo
presentacin de temas, contenidos, mapas conceptuales o procedimientos por parte del

profesor, con apoyo visual y acceso a fuentes de informacin complementarias,
M edios
presentacin de producciones de los alumnos (realizadas en aula de medios),y

bsqueda de informacin en fuentes digitales previamente seleccionadas.
Actividades y discusi ones c olectivas
realizacin de actividades grupales de los alumnos, con participaciones individuales o por

equipos pasando al pizarrn, como por ejemplo: resolucin de problemas, realizacin de
experimentos virtuales, verificacin de respuestas, validacin de hiptesis y conjeturas,
anlisis de textos, videos, datos e informacin en general,
realizacin de actividades de produccin de los alumnos, individual o por equipos, como por
ejemplo: bsqueda y presentacin de informacin, registro de datos, elaboracin de
reportes, produccin de textos y otros materiales, y
bsqueda de informacin en fuentes digitales previamente seleccionadas.
18
Actividades preparadas para realizarse en computadora.


LA TECNOLOGA EN EL MODELO RENOVADO DE TELESECUNDARIA
2. Programas de televisin por EDUSAT

y videos con las siguientes caractersticas:
P rogr amas integr adores
Programa
Edusat
integrador
Estos programas son transmitidos por la Red Satelital EDUSAT, con horarios que permiten
un uso flexible para apoyar los contenidos revisados durante una semana; de tal forma que
el maestro decide cundo verlos. Se debe consultar la cartelera EDUSAT para conocer los
horarios de transmisin.
Estos programas permiten la:
presentacin de temas desde una perspectiva integradora de los contenidos estudiados en
la semana,
ejemplificacin de contextos socioculturales cercanos a las experiencias de los alumnos,
presentacin de contextos socioculturales lejanos a las experiencias de los jvenes para que
puedan conocer diversas formas de vida, e
integracin de informacin proveniente de diversas fuentes.
P rogr amas de exte nsin acad mica
Este tipo de programas:
Es
Estos programas apoyan algunos contenidos temticos a travs de pelculas y documentales, y

se transmiten por la Red Satelital EDUSAT. Se debe consultar la cartelera para conocer los
horarios de transmisin.
fomentan el sentido crtico, con la finalidad de desarrollar una visin ms amplia del
mundo,
renen diversos contenidos de las reas de conocimiento en algn programa, pelcula o

documental, y
ofrecen un espacio de recreacin entre los jvenes para apoyar los contenidos.
V ideo
V ide os de c onsulta
Estos materiales permiten trabajar contenidos especficos marcados en los libros de los
alumnos y en las guas didcticas para el maestro. Se puede elegir cundo y cmo verlos en
cada tema o sesin.
Estos videos permiten la:
interactividad en el aula a partir de un contenido especfico,
demostracin de distintas maneras de colaborar en actividades dentro y fuera del aula,
posibilidad de desplegar conocimientos y dudas, y
capacidad de plantear y examinar hiptesis y conjeturas, a partir de diversos ejemplos o
actividades problematizadoras.
20


Es


C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
1 Crear un ambiente de confianza

Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre
causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar
dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de
confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer
preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para
lograr esto son:
Es
Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas

ocasiones las preguntas tienen ms de una solucin. Por ello, es
importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solucin nica. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar
a sus compaeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las
propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qu punto se
acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemticas, por ejemplo,
muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que
corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea
colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden
aparecer en la clase sobre un mismo problema.
Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo
es conveniente que tengan diferentes niveles de conocimientos y
experiencias. Algunos sern lectores fluidos, otros sabrn argumentar
con detalle sus ideas, otros dibujarn con mucha facilidad, otros harn
clculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogneos
propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es
particularmente til para la realizacin de los proyectos de Ciencias,
debido a que stos integran
contenidos conceptuales,
habilidades y actitudes
desarrolladas a lo largo de un
bloque o al final del ao
escolar.
24


Incorporar estrategias de
2
enseanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prcticas acadmicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, grficas, esquemas, mapas, frmulas e imgenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
trminos tcnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseanza en el aula:
Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes frmulas, grficas, mapas, tablas e imgenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y
de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qu
se incluyen estos recursos en la actividad, qu tipo de informacin aportan
y en qu aspectos deben poner atencin para comprenderlos mejor.
Es
Las actividades relacionadas con los mapas, imgenes, grficas,

problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construccin colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensin de lectura o la interpretacin
de la informacin representada, se busca construir con el grupo, con la
participacin de todos, qu dice el texto o las otras representaciones,
qu conocemos acerca de lo que dice, qu podemos aprender de ellos
y qu nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye

una situacin privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
significado; la lectura en pequeos grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexin personal y la
relectura de fragmentos. Segn la ocasin y el propsito, tambin puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensin de
los estudiantes, utilcelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeos
textos, puede modelarse cmo iniciar el escrito en el pizarrn: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.
26


3 Fomentar la interaccin en el aula

El dilogo e interaccin entre los pares es una parte central en el proceso de aprendizaje: la participacin con otros nos
ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos
hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, or las ideas de los
dems y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:
Fomentar la interaccin en el aula con mltiples oportunidades para
opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer
preguntas y contestar: las preguntas que se responden con s o
no, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir
las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las
preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de
respuestas que permiten el anlisis, la comparacin y la profundizacin
en las problemticas a tratar; tambin permiten explorar
razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Adems,
dan pie a un uso ms extenso de la expresin oral.
Es
Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el
tema nuevo o lo que estn aprendiendo: en diferentes momentos de
las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse dilogos,
con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros
alumnos, y con ello enriquecer y promover la construccin compartida
de conocimientos.
28


4 Utilizar recursos mltiples

Una parte fundamental de la educacin secundaria
es aprender a utilizar recursos impresos y tecnolgicos para conocer
diversas expresiones culturales, buscar informacin y resolver problemas.
Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como
parte de la preparacin de las clases y
Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los
alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes
recursos.
Es
Promover el uso constante de otros recursos tecnolgicos y

bibliogrficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a
30


5 Desplegar ideas en el aula

para consultas rpidas
Las paredes del aula constituyen un espacio
importante para exponer diferentes recursos de consulta rpida y
constante. Por ejemplo, se puede:
Crear un banco de palabras en orden alfabtico de los trminos
importantes que se estn aprendiendo en las distintas materias. Sirven
de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus
guas, escribir pequeos textos, participar en los dilogos, etc.
Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver
algn tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para
orientar qu hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en
un texto:
Es
Qu hacer cuando no sabes

qu significa una palabra?
Tratar de inferir el significado
del texto.
Buscarlo en el diccionario.
Preguntar al maestro
o a un compaero.
Saltarla y seguir leyendo.
32


Pistas didcticas
Cmo conducir un dilogo grupal
Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrn,
para recuperarlas en la discusin o conclusiones.
Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
Para avanzar en el dilogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: Juan dijo tal cosa, pero Mara piensa esta otra,
qu otras observaciones se podran hacer?
Cierre cada punto y d pie al siguiente inciso. Por ejemplo: Ya vimos las caractersticas comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado.
En cada ocasin otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
Seale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
Cmo conducir una revisin grupal de textos individuales
Es
Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
textos en el pizarrn o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo
que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrn haga las modificaciones sugeridas por
los comentaristas y pregunte al autor si est de acuerdo, si su texto mejora con las
aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el
que concluya cul es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el
pizarrn y despus en su cuaderno.
Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban
con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no
se autopropongan.
Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.
Cmo anotar referencias de las fuentes utilizadas

Cuando se utilizan textos o imgenes que aparecen en distintos medios, se cita
su procedencia, usando alguno de los siguientes cdigos:
Libro: apellido del autor, nombre del autor, ttulo, lugar de edicin, editorial
y ao de publicacin. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar tambin
las palabras o pginas consultadas.
Revista o peridico: ttulo, nmero, lugar y fecha de publicacin, pginas consultadas.
Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisin y canal.
34


Cmo llevar a cabo un debate

Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeen las funciones de moderador y
de secretario, explicndoles en qu consiste su labor.
Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cul o cules son los puntos o aspectos que se estn confrontando.
El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la
primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
El secretario toma notas de las participaciones poniendo nfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participantes cules son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.
Cmo introducir otros recursos
Es
Explore y lea con anticipacin los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con
el grupo.
Presente el material (libro, revista, artculo de peridico, mapa, imagen, etctera)
al grupo, comentando qu tipo de material es, el autor o artista, el ao.
Lea o mustrelo al grupo.
Converse con los alumnos acerca de la relacin de este material con el trabajo que se est
desarrollando. Propicie la reflexin sobre la relacin del material presentado con la
actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
Invtelos a revisar el material y conocerlo ms a detalle, o que ellos sugieran, aporten,
lleven o busquen material relevante para los temas que estn abordando en el curso.
Cmo coordinar la discusin de un dilema moral

Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que
los comentarios se harn ms adelante.
Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntndoles, por qu es un dilema?, cul es el
tema central?, qu habr pensado el personaje en cuestin?
Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
Explique previamente dos reglas bsicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a
personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente
argumentos a favor y en contra de cada postura.
A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, antelos en el pizarrn e
invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: Cul es el mejor argumento a favor
de X postura y por qu? Habra otros argumentos?, cules?
Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los
argumentos dados, y a buscar salidas diversas y ms satisfactorias al dilema.
36


38
Secuencia de evaluacin
El espacio geogrfico. Componentes naturales,

sociales y econmicos.
1. Espacios compartidos
pginas 20-33
El espacio geogrfico y los

mapas
Aplica lo que aprendiste

pginas
Utilidad de la informacin geogrfica en Mxico.

Utilidad de la informacin geogrfica en Mxico.
Utilidad de los mapas temticos: naturales,
econmicos, sociales, culturales y polticos en
Mxico.
Fuentes de informacin geogrfica documental,
estadstica y grfica de Mxico.
3. Un recorrido por Mxico

pginas 80-85
- Video El mundo en que

vivimos
- Interactivo Proyecciones
cartogrficas
- Video El mundo en que
vivimos 2
- Video Los mapas
- Video Espacios
compartidos - Video Las
nociones geogrficas Interactivo Mirando
distintos lugares.
- Video El libro de
Geografa
RECURSOS
TECNOLGICOS
Autoevaluacin . Estudio de caso.
- Video Un recorrido por

Mxico
- Video Introduccin a la
Geografa de Mxico
- Interactivo Mxico y sus
montaas
- Video Un recorrido por
Mxico 2
Es
Representacin del espacio geogrfico.

Elementos y tipos de representacin del espacio
geogrfico: croquis, planos, mapas, atlas, globo
terrqueo, fotografas areas, imgenes de satlite
y modelos tridimensionales. Sistemas de
Informacin Geogrfica y de Posicionamiento
Global.
Crculos y puntos de la superficie terrestre:
paralelos, meridianos y polos; coordenadas
geogrficas: latitud, longitud y altitud. Husos
horarios.
Proyecciones cartogrficas: cilndricas, cnicas y
azimutales.
2. El mundo en que vivimos

pginas 34-59
Utilidad de la informacin geogrfica en Mxico

Importancia del estudio del espacio geogrfico
para preservar los recursos naturales y el
ambiente, analizar los problemas de la poblacin y
reflexionar sobre la desigualdad socioeconmica y
respetar la
El espacio geogrfico. Componentes naturales,

sociales y econmicos
Anlisis del espacio geogrfico: la regin, el
paisaje, el medio, el territorio y el lugar en las
escalas mundial, nacional y local.
La localizacin, distribucin, diversidad,
temporalidad y cambio y relacin e interaccin
para el estudio del espacio geogrfico.
Introduccin al curso
TEMAS Y SUBTEMAS
Emprendamos un viaje por

el mundo de la Geografa!
pginas 10-17
SECUENCIAS
Utiliza los elementos de los mapas temticos para

la lectura e interpretacin de informacin
geogrfica.
Aplica sus habilidades en el manejo de informacin
documental, estadstica y grfica.
Representa los rasgos y formas del espacio en

croquis, planos y mapas. Maneja escalas, se
orienta, e identifica elementos de referencia de los
mapas. Valora el desarrollo tecnolgico en la
generacin de informacin cartogrfica.
Localiza ciudades, pases y regiones a travs de la
utilizacin de coordenadas geogrficas.
Reflexiona sobre los cambios en la representacin
de la superficie terrestre producidos por las
proyecciones cartogrficas. Compara las
proyecciones de Mercator y Peters.
Identifica los componentes naturales, sociales y

econmicos que integran el espacio geogrfico.
Distingue las categoras de anlisis del espacio
geogrfico.
Comprende los conceptos de localizacin,
distribucin, diversidad, temporalidad y cambio y
relacin e interaccin para el estudio del espacio
geogrfico.
Reflexiona sobre la importancia de estudiar el
espacio geogrfico para valorar el mundo en que
vive.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
El espacio geogrfico y los mapas
Secuencia de inicio.
BLOQUE
Bloque 1
Relacin e interaccin: entre los

elementos del espacio conocido.
Temporalidad y cambio: cambios en la

localidad y en las formas de
representacin geogrfica.
Diversidad: formas de organizacin

del espacio geogrfico.
Distribucin: ubicacin de un
elemento con referencia a otro.
Localizacin: de la localidad y de sus

elementos; de ciudades mundiales y
de puntos tursticos en dos ciudades
de Mxico
CONCEPTOS PARA LA
COMPRENSIN DEL
ESPACIO GEOGRFICO


40
- Video La poblacin en
riesgo
- Video Tipos de riesgo
- Video Ciclones
- Interactivo Cuando la
Tierra se mueve
- Video Terremoto en la
ciudad de Mxico
- Video La poblacin
Crecimiento, distribucin composicin y migracin de

la poblacin.
Migracin de la poblacin. Causas, tipos,
principales flujos migratorios; efectos econmicos,
sociales y culturales en los lugares de atraccin y
expulsin.
Riesgos y vulnerabilidad de la poblacin.

Factores de riesgo para los asentamientos
humanos.
Efectos de los desastres en los asentamientos
humanos.
Zonas de vulnerabilidad para la poblacin.
Cultura para la prevencin de desastres.
8. La poblacin se mueve.
pginas 196-211
9. La poblacin en riesgo.
pginas 212-239
- Video La poblacin se
mueve
- Video La poblacin se
mueve 2
- Video Mxico: tierra de
migrantes
- Interactivo La poblacin
se mueve
Crecimiento, distribucin y composicin de la

poblacin.
Composicin de la poblacin por edad y sexo.
Implicaciones sociales y econmicas del
predominio de jvenes, adultos o viejos.
Crecimiento y distribucin de la poblacin.
Poblacin absoluta, poblacin relativa. Tendencias
pronatalistas y antinatalistas.
Concentracin y dispersin de la poblacin.
Ciudades y espacio rural; ubicacin, rasgos y
problemas principales.
7. Cmo es y dnde est

la poblacin?
pginas 166-195
Dinmica de la poblacin y
riesgos
Es
Retos de la poblacin de Mxico.

Medidas preventivas ante los riesgos del lugar que
se habita y del medio local.
Retos de la poblacin de Mxico.

Efectos socioeconmicos y polticos de la
emigracin en Mxico.
- Video Cmo es y dnde

est la poblacin?
est la poblacin?
- Interactivo Pirmides de
aqu y de all
- Video Sobrepoblacin
est la poblacin? 2
- Video Poblacin
mexicana
TEMAS Y SUBTEMAS
SECUENCIAS
RECURSOS
TECNOLGICOS
Comprende e identifica los factores de riesgo en los

asentamientos humanos.
Distingue los tipos de riesgo y los procesos
naturales que los hace peligrosos para la
poblacin.
Evala los efectos ambientales, sociales y
econmicos de los desastres que recientemente se
han presentado.
Localiza y define las zonas de vulnerabilidad y
riesgo de la poblacin en Mxico y el mundo.
Asume la importancia de consolidar una cultura
para la prevencin de desastres.
Propone medidas de prevencin de desastres ante
los riesgos que identifique en la casa, la escuela y
la comunidad, y participa en su aplicacin.
Distingue las causas, los tipos de migracin y los

principales flujos migratorios.
Analiza los efectos socioeconmicos y culturales en
los lugares de atraccin y expulsin de poblacin.
Asume una postura crtica sobre los efectos de la
emigracin de la poblacin de Mxico.
Caracteriza las implicaciones socioeconmicas del

predominio de poblacin joven, adulta o vieja en
diversos pases.
Compara el crecimiento y la distribucin de la
poblacin de diferentes pases con base en el
anlisis y la interpretacin de informacin
estadstica y cartogrfica.
Explica la concentracin y dispersin de la
poblacin, y analiza los rasgos y problemas de las
ciudades y el espacio rural.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Dinmica de la poblacin y riesgos
BLOQUE
Bloque 3
Relacin e interaccin: entre

concentracin de poblacin, riesgos y
fenmenos naturales y acciones
sociales.
Temporalidad y cambio: cambios en el

crecimiento de la poblacin y los
lugares afectados por la migracin y
los desastres.
Diversidad: tipos de migracin,

espacios urbanos y rurales.
Distribucin: poblacin absoluta y

relativa, migraciones y riesgos.
Localizacin: regiones mundiales,

estados y ciudades ms pobladas.
Lugares de expulsin y atraccin de
migrantes. Zonas vulnerables y
lugares de desastre.
CONCEPTOS PARA LA
COMPRENSIN DEL
ESPACIO GEOGRFICO


42
Al final del viaje

pginas 150-151
Secuencia de cierre.
Recapitulacin general del curso.
Autoevaluacin
Estudio de caso
Diversidad cultural y globalizacin.

Multiculturalidad e interculturalidad. Cambios de
la identidad cultural y territorial.
Es
- Video Diversidad cultural

en Mxico
- Video Lenguas indgenas
en Mxico 2
- Video Manifestaciones
culturales en Mxico
- Interactivo Patrimonio
cultural de la humanidad
en Mxico
- Video Da de muertos en
Janitzio
Cultura y poltica en Mxico.

Diversidad cultural: etnias, lenguas, religiones y
minoras culturales.
Patrimonio cultural de los mexicanos: zonas
arqueolgicas, ciudades coloniales, pueblos
tpicos, monumentos histricos, costumbres y
tradiciones.
15. Diversidad cultural en

Mxico.
pginas 122-141
Aplica lo que aprendiste

pginas 142-149

- Interactivo Lenguas en el
mundo
2
- Iteractivo Manifestaciones culturales en el
mundo.
- Video La organizacin
poltica del mundo
- Video La organizacin
poltica del mundo 2
- Video Mxico y sus
fronteras a lo largo de la
historia
- Interactivo Instituciones
de la ONU
RECURSOS
TECNOLGICOS
Diversidad cultural y globalizacin.

Diversidad cultural: etnias, lenguas y religiones.
El respeto a las diferencias.
Distribucin del patrimonio cultural de los pueblos.
Globalizacin cultural. Influencia de la publicidad
que transmiten los medios de comunicacin.
Cultura y poltica en Mxico.

Espacios de soberana nacional: terrestre,
martima, insular y area. La participacin de
Mxico en el contexto poltico internacional.
Organizacin poltica.
Las fronteras. Zonas de transicin y tensin.
Repercusiones de los conflictos blicos en las
naciones.
Cambios en el mundo por los intereses
econmicos y polticos.
TEMAS Y SUBTEMAS
Valora la diversidad cultural del pas y asume la

interculturalidad como una forma de convivencia
pacfica.
Aprecia y respeta el patrimonio cultural de la
nacin, a partir de su relevancia y significado para
los mexicanos.
Evala los cambios de la identidad cultural y
territorial en el contexto de la multiculturalidad e
interculturalidad.
Reconoce la diversidad cultural a partir de las

etnias, lenguas y religiones.
Reconoce actitudes de discriminacin y la
importancia de mejorar la convivencia con la
diferencia.
Identifica la distribucin del patrimonio cultural de
los pueblos.
Reflexiona sobre la influencia de la publicidad que
transmiten los medios de comunicacin en la
globalizacin cultural.
Reflexiona sobre la importancia de las fronteras en

la organizacin poltica actual.
Analiza los cambios polticos en las naciones por
intereses econmicos de empresas y Estados.
Evala las repercusiones de los conflictos blicos
en el territorio, la poblacin y el gobierno.
Reconoce los espacios de soberana nacional y su
importancia econmica para el pas, al tiempo que
valora la participacin de Mxico en el contexto
internacional.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Espacios culturales y polticos
14. Diversidad cultural.

pginas 104-121
13. La organizacin poltica

del mundo.
pginas 80-103
SECUENCIAS
Secuencia de evaluacin
bimestral
Espacios culturales y
polticos
BLOQUE
Bloque 5
Relacin e interaccin: Causas de los

conflictos entre pases y regiones
culturales.
Temporalidad y cambio: cambios en

las fronteras, cambio cultural por la
globalizacin.
Diversidad: espacios de soberana

nacional, espacios internacionales,
multiculturalidad.
Distribucin: divisin poltica,

lenguas, religiones, pueblos indgenas
y regiones culturales.
Localizacin: pases de tamaos

contrastantes, pases donde se
enfrentan conflictos. Entidades y
rasgos limtrofes y lugares de
patrimonio cultural en Mxico.
CONCEPTOS PARA LA
COMPRENSIN DEL
ESPACIO GEOGRFICO


secuencia 0
En esta primera semana desarrollar
con sus alumnos actividades que
brindarn un panorama general de la
asignatura, adems de que conocern
los propsitos y los temas con los que
van a trabajar. Asimismo, se familiarizarn con el manejo del libro, el tipo de
actividades y el proceso de evaluacin.
Aproveche estos primeros encuentros
para identificar qu saben sus alumnos
sobre Geografa y para motivarlos para
que emprendan con entusiasmo el
estudio de esta asignatura.
Emprendamos un viaje por

el mundo de la Geografa!
Tienes en tus manos un libro diferente de los que usabas en la primaria, y en esta
primera semana del curso explorars y descubrirs cmo es tu libro de Geografa
y lo que hay en l.
sEsin 1
Para empezar
Qu s y qu me gusta de la Geografa?
1. Observa las siguientes imgenes:
2
En esta Secuencia de Inicio, las
actividades sugeridas en Para empezar abarcan dos sesiones. Con ellas se
busca orientar a los alumnos para que
identifiquen las ideas y experiencias
que poseen con relacin a esta asignatura, mismas que les sern de utilidad a
lo largo del curso.
Qu te gustara saber de los lugares que aparecen en las imgenes?

Para qu te puede servir estudiar Geografa?
2. Recuerda que en los materiales de Telesecundaria este smbolo indica que trabajarn
juntos todos los integrantes del grupo. Intercambien sus experiencias y opiniones
acerca de lo que les gusta o no les gusta de la Geografa, y lo que se les dificulta y
facilita de esta materia. Despus de que intercambien sus ideas, completen el siguiente cuadro. Es importante que cada uno aporte sus experiencias y opiniones para
hacerlo.
Para organizar el trabajo

Horas clase sugeridas: 4 sesiones
(2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos)
Momentos
Sesiones
Es
Estudiar Geografa no es nuevo para ti. Cuando cursaste la primaria estuviste en contacto con esta materia a travs de tus libros, de lo que tus maestros te ensearon y de lo que
a diario reconoces del entorno donde vives, as que seguramente tienes muchas ideas y
experiencias que te ayudarn en este curso. Para que compartas con el grupo algunas de
ellas, realiza la siguiente actividad.
10
Productos
Materiales
Para empezar
Sesiones 1 y 2
Qu s y qu me gusta de la
Geografa?
Acertijos geogrficos
Cuadro acerca de experiencias personales

relacionadas con la asignatura
Acertijos geogrficos
Cartulina o papel bond

Plumones de diferentes colores
Manos a la obra
Sesin 3
Conoce tu libro de Geografa
Qu es y qu contiene una
secuencia de aprendizaje?
Esquema del libro de Geografa
Video: El Libro de Geografa
Lo que aprendimos
Sesin 4
Autoevaluacin
Cmo participar en la
evaluacin de tu aprendizaje
Cuadro de recuperacin de actividades

Comparacin de coincidencias y diferencias de
expectativas
44


Las respuestas correctas a este

acertijo son:
secuencia 0
El pas donde vive Omar es Egipto.

El continente donde se encuentra
Egipto es frica.
La regin natural a la que pertenece
el pas donde vive Omar es el
desierto.
Los elementos que conforman una
regin natural son relieve, clima,
hidrografa, flora y fauna.
> En qu pas vive Omar?

> En qu continente se encuentra el pas donde vive Omar?
> A qu regin natural pertenece el pas donde vive Omar?
> Cules son los elementos que conforman una regin natural?
> Qu es una regin natural?
sEsin 2
Observen las siguientes imgenes que pertenecen al diario de un viajero que visit
algunos estados del pas. Lean lo que escribi cuando visit esas entidades.
Empec mi viaje por el Noroeste

donde conoc un estado que est
situado entre el Golfo de California y
el Ocano Pacfico, y limita al Norte
con los Estados Unidos de Amrica. En
este estado, la industria manufacturera est dedicada a la elaboracin de
vinos y cerveza, la fabricacin de
aceites y textiles, las empacadoras de
pescado y mariscos, entre otras. Esta
foto que tom es una vista panormica de la ciudad de Ensenada, que es el
principal puerto pesquero del pas.
1
En esta actividad lo importante es
que los alumnos reconozcan lo que
saben y anticipen algunos de los
contenidos que estudiarn durante el
curso; desarrllela como un juego para
despertar el inters. Evite generar
incertidumbre entre los alumnos si no
pueden resolver los acertijos.
46
b) Recuerdos de viaje
12
Es
Las regiones naturales son grandes

reas o zonas geogrficas que
comparten dichos elementos. Las
regiones naturales agrupan ecosistemas iguales o parecidos.
Las personas desarrollan diferentes actividades para vivir, de acuerdo con lo que existe en su entorno. Tambin el tipo de
ropa y vivienda vara en las diferentes culturas porque debe ser apropiado al clima en que se vive.


2
Puede concluir la sesin con esta
actividad; si hay acertijos pendientes
continen en la siguiente sesin. Si les
sobr tiempo, invite a los estudiantes a
intercambiar sus respuestas con otros
equipos o a resolver otros acertijos.
secuencia 0
> En el siguiente mapa de Mxico localicen los estados que visit el viajero, colorenlos y escriban los nombres de cada entidad.
> Tracen la ruta que sigui el viajero durante su recorrido por los estados.
> Calculen la distancia que recorri desde el estado donde inici hasta el estado
donde termin. Empleen la escala grfica del mapa.
Mxico

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KM

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/ 1 / *
' 5!4 % - ! , !

Las respuestas correctas a la

actividad son:
nombre del estado:

clima
Los estados que visit el viajero

son: Baja California, Zacatecas,
Veracruz y Quintana Roo.
Lo que podran considerar para
llenar la tabla es:
Relieve
Es
> Escojan una de las cuatro imgenes anteriores y copien en su cuaderno el siguiente cuadro. En l, anoten el nombre del estado que corresponda y describan las
caractersticas del clima y del relieve, los recursos naturales que se pueden aprovechar, as como las actividades econmicas a las que se dedican las personas.
Recursos naturales
actividades econmicas
De acuerdo con la imagen del estado que eligieron y con la informacin que se proporciona, expliquen de qu manera se relacionan las actividades econmicas con lo
que el entorno proporciona. Escriban sus conclusiones en el cuaderno.
14
Clima
Relieve
Recursos naturales
Actividades econmicas
Baja California: desrtico o
Baja California:
Baja California:
Cualquier actividad productiva
semiseco, con lluvias poco
montaoso.
playas, recursos marinos.
que corresponda con las condicioabundantes.
nes geogrficas del estado.
Zacatecas: rido a templado, Zacatecas:
Zacatecas:
semiseco.
montaoso.
minerales.
Veracruz: tropical hmedo,
Veracruz:
Veracruz:
fro en las montaas.
montaoso y con llanura.
vegetacin, agua, petrleo.
Quintana Roo: clido,
Quintana Roo:
Quintana Roo:
subhmedo, con lluvias
plano.
playas, vegetacin.
abundantes en verano.
Algunas de las actividades econmicas que se desarrollan en los estados son:
Baja California: industria manufacturera, pesca, turismo.
Zacatecas: minera, turismo.
Veracruz: agricultura, extraccin petrolera.
Quintana Roo: turismo, silvicultura, ganadera.
Las actividades econmicas corresponden a los elementos que ofrece la naturaleza en cada entidad y al uso que les da el ser humano,
ya sea emplendolos directamente o transformndolos. Cualquier idea que den los alumnos relacionada con lo anterior es vlida.
48


2
Para finalizar esta primera semana,
se proponen actividades para que los
estudiantes hagan una recapitulacin
de lo trabajado hasta el momento y lo
comparen con sus expectativas iniciales.
Le sugerimos emplear 30 minutos en
esta tarea. Para el resto de la sesin se
proponen actividades introductorias al
tema de la evaluacin.
secuencia 0
actividades
Lo hice
Me interes
Quisiera saber ms
Tus experiencias en Geografa

acertijos geogrficos
cmo son tus materiales de
Geografa
Qu es y qu contiene una
secuencia de aprendizaje?
Qu es la autoevaluacin?
Presenta al grupo el cuadro que elaboraste y explica por qu te interesaron y por qu

quisieras saber ms de las actividades que marcaste en el cuadro.
2. Lean lo que escribieron en la primera clase acerca de lo que esperan aprender en este
curso y comprenlo con el esquema del libro de Geografa que elaboraron en la tercera sesin.
Comenten si encuentran diferencias o coincidencias entre aquello que pensaban y lo
que se plantea en el esquema. Para organizar la informacin, anoten sus ideas en el
pizarrn dividindolo en dos columnas como las siguientes:
Diferencias
50
Me saqu
un seis!
En qu te
equivocaste?
Qu importa?
Ya Zaf!
Cmo participar en la evaluacin

de tu aprendizaje
Es
Retome el trabajo que se elabor en

la Sesin 1 Qu crees que aprenders
durante este curso?, y apoye a los
alumnos para que identifiquen los
aspectos temticos sealados. Mrquelos y pregunte al grupo si coinciden o
no con el esquema.
Lo importante de esta actividad es que
ellos determinen qu tan cerca o lejos
estn de los contenidos del curso de
Geografa.
Coinciden-
cias
3. Observa la siguiente ilustracin y piensa si te resulta conocido

lo que se dice en ella. Luego contesta en tu cuaderno lo que
se pregunta.
En algn momento has pensado o dicho algo similar?
Qu es ms importante: obtener buenas calificaciones o

aprender?
16


El mundo en que vivimos jams dejar de sorprendernos. Todos los das nos enteramos de
varios sucesos que nos estremecen, otros nos alegran y otros ms, no los comprendemos
por completo. Lo cierto es que este tipo de acontecimientos, influyen en nuestra vida
porque sin importar las distancias y las diferencias, todos compartimos el mismo planeta.
En este Bloque los alumnos reflexionarn acerca de la utilidad de la Geografa e iniciarn
un recorrido a travs de Mxico y del mundo.
6 de mayo de 2004
Es
Las zonas
urbanas, cada vez
ms vulnerables
a la pobreza
Irak
bajo fuego
La capital de la nacin rabe fue
sacudida anoche por el estallido
de misiles, bateras antiareas y
sirenas de alarma que anunciaron el inicio de una guerra que
ha sido rechazada por millones
de personas en todo el mundo.
52
fU~<k
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4 3
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c
17 de febrero de 2005
1
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^
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t
h
c


secuencia 1
Espacios compartidos
SeSin 1
sEsin 1
Los seres humanos sentimos un aprecio especial por los lugares donde transcurre
nuestra vida: la casa, la escuela, el mercado, los jardines y muchos sitios que frecuentamos tienen un importante significado, principalmente porque en ellos convivimos con
otras personas con quienes compartimos alegras, tristezas y esperanzas. Tambin
llegamos a conocer y apreciar los animales, plantas y objetos que se encuentran a
nuestro alrededor. Espacios compartidos es una secuencia dedicada a ti y a los
lugares en donde te desarrollas da con da.
2. Observa el video Espacios compartidos e identifica las semejanzas y diferencias entre
las comunidades que en l se describen.
3. Lee el siguiente texto, centra tu atencin en las caractersticas del lugar que describe:
Txpam: vivir en el Golfo

Me llamo Cristina y nac en Txpam, Veracruz. Tengo 12 aos y estudio en la Telesecundaria Moiss
Senz. Me gusta vivir aqu porque dicen que es uno de los lugares ms bonitos del Golfo de Mxico.
Creo que es el ms bello por su ro, sus playas, su
vegetacin y la tranquilidad con que vivo.
En Txpam todo el ao hace calor porque el
clima es clido, por eso, los sbados voy al
parque Reforma a platicar con mis amigas y
aprovecho para comprarme un raspado de
guanbana o vainilla. Despus, caminamos por
el boulevard, pasamos al palacio municipal que
est frente a la catedral, ah trabaja mi to;
luego de saludarlo seguimos nuestra caminata
por el malecn con direccin al Este, pasamos
al mercado y de vez en cuando nos compramos
Txpam viene de Tochpan, palabra nhuatl que quiere decir lugar de
unas enchiladas de pipin, algo de fruta o un
conejos. En la fotografa se puede observar parte de la ciudad y del ro
del mismo nombre.
sacahuil que es un tamal de cazuela.
Momentos
Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos
54
Sesiones
Sesin 1
Empecemos por la localidad
Sesin 2
Mi localidad es
Sesin 3
Conociendo el espacio
geogrfico
Tu localidad
Mirando distintos lugares
Sesin 4
Hablemos sobre Geografa
Sesin 5
La calle es libre
Sesin 6
Cmo pasa el tiempo
Sesin 7
ltimas noticias
Sesin 8
Lo que sabes acerca del
espacio geogrfico
Para empezar
empecemos por la localidad
1. Lean el siguiente texto:
Este programa aborda los diversos

elementos del espacio geogrfico
presentados por nios de diferentes
grupos tnicos que comentan cmo es
el lugar donde viven, as como las
semejanzas y diferencias de sus
comunidades.
Tema 1. Estudio del espacio geogrfico

1.1 El espacio geogrfico.
1.2 Anlisis del espacio geogrfico.
1.3 La localizacin, distribucin, diversidad,
temporalidad y cambio y relacin e
interaccin.
Tema 3. Utilidad de la informacin geogrfica en Mxico
3.3 Importancia del estudio del espacio
geogrfico.
en esta secuencia conocers la utilidad de la Geografa y la forma en que la

naturaleza y la sociedad se relacionan entre s para conformar el espacio geogrfico que habitamos.
20
Productos Relevantes
Es
En esta secuencia los alumnos

analizarn el concepto de espacio
geogrfico, que implica el desarrollo de
nociones como localizacin, distribucin, diversidad, relacin e interaccin,
as como temporalidad y cambio. A lo
largo de la secuencia se plantean
sugerencias especficas para apoyar a
los estudiantes en sus procesos de
aprendizaje y en el desarrollo de
habilidades de observacin, descripcin
y anlisis.
Materiales
Listado de elementos de origen natural y social

Croquis
Descripcin de la localidad
Video: Espacios compartidos
Cuadro descriptivo de elementos locales

Clasificacin de elementos naturales y sociales
Video: Las nociones geogrficas

Interactivo: Mirando distintos lugares
Definicin de espacio geogrfico

Identificacin de elementos naturales y sociales en Libros del Rincn:
Video: Espacios compartidos 2
espacios diversos
Kurusa. (1986). La calle es libre. Mxico:
SEP/Ekar.
Comparacin de representaciones cartogrficas y Fotografas, imgenes de libros o recortes de
sus cambios en el tiempo
prensa que muestren cambios en la localidad
Lectura y anlisis de peridicos
Lectura y anlisis de una ilustracin


2
Tenga en cuenta que durante este
primer bloque se presentarn las
distintas formas de representacin del
espacio geogrfico que los alumnos
utilizarn durante el curso. Por ello es
conveniente que gue la distincin y
caracterizacin de cada una. En este
caso, lo importante es que conozcan
diferentes formas de representar un
espacio, que aprendan a interpretarlas y
utilicen smbolos a partir de referencias.
secuencia 1
4. Con base en la descripcin anterior, ayuden a Cristina a colocar sobre el croquis los
smbolos que faltan.
Dibujen sobre el croquis los elementos que no estn para completarlo.
un dibujo o
Croquis: Es
rtir
alizado a pa
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grafa, de
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la Geografa ayor
El lugar en
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s
mirada a lo
anos.
rc
ce
s
m
sociales
Es
En esta actividad se promueve la

prctica de la localizacin, an sin
referentes exactos como las coordenadas
geogrficas.
Comparen sus croquis y descubran cules son las semejanzas y diferencias entre ellos.
Consulten el texto para revisarlos y corregirlos.
SeSin 2
Mi localidad es
5. Describe en tu cuaderno las caractersticas ms importantes del lugar donde vives.

Puedes hablar del clima, del trabajo de tus padres y familiares cercanos, de cmo se
viste la gente y cules son las principales fiestas y tradiciones en tu comunidad. La
descripcin de Txpam te puede servir como ejemplo.
22
2
Cuando los alumnos intercambien sus croquis, puede preguntarles por qu
dibujaron los smbolos en esos lugares y promover que el grupo defina cul es la
ubicacin correcta de cada elemento. Si es necesario, aydelos a orientarse
utilizando los puntos cardinales.
56


Para el intercambio de trabajos y el

llenado del cuadro puede utilizar 30
minutos, pero si no terminan retome la
actividad en la siguiente clase. Le
sugerimos estar atento al trabajo en
equipos. Si encuentra que faltan
elementos sociales o naturales, o que
hay confusin entre unos y otros, puede
utilizar algunas preguntas que ayuden a
los integrantes del equipo a reconsiderar su clasificacin y a revisar el trabajo.
Adems, puede preguntar a sus
alumnos cmo ha cambiado su localidad y cules son las razones de dichos
cambios, y preguntarles si son evidentes
en elementos naturales, como la flora y
la fauna, o en actividades o producciones sociales, como edificaciones, formas
de vestir, etctera. Lo importante es que
logren identificar las interrelaciones en
un espacio geogrfico prximo.
Para el estudio de la Geografa es
importante fomentar en los alumnos la
observacin, pues a partir de ella
pueden encontrar algunos datos que se
convierten en insumo para comparar,
analizar e interpretar diferentes
elementos geogrficos. Invite a los estudiantes a que presten atencin al
entorno, hgales notar cmo las
actividades de esta secuencia los llevan
a observar los detalles de su localidad e
imgenes que les pueden aportar
informacin de la que no se haban
percatado.
secuencia 1
Con base en tu descripcin, elabora en el cuaderno un listado donde seales los elementos de origen natural y social que estn presentes en tu localidad.
6. Intercambien sus trabajos.
Cada uno lea en voz alta su descripcin y el listado que elabor.
Mientras escuchan a sus compaeros, completen su listado con los elementos que
olvidaron mencionar.
Clasifiquen los elementos naturales y sociales que caracterizan a su localidad, para
ello, completen en su cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas:
> Cmo hemos modificado el lugar donde vivimos?
> Cmo influyen los elementos naturales en la vida de nuestra localidad?
Asmate por la ventana

de tu saln o recuerda qu
ves en el camino de tu casa
a la escuela. El paisaje es
lo primero que se ve, es la
percepcin que se logra a
travs de la observacin.
Permite identificar los
componentes del espacio y
examinar cmo se relacionan. Es importante para la
Geografa porque muestra
parte de los elementos
naturales y sociales que
componen un lugar.
sEsin 3
Manos a la obra
conozcamos el espacio geogrfico
En las siguientes actividades estudiars el concepto de espacio geogrfico, esto te permitir identificar las relaciones entre los elementos que lo conforman. Adems, conocers cmo los espacios geogrficos se transforman a travs del tiempo.
1. En el video Las nociones geogrficas se presentan ejemplos tiles para observar la

diversidad, temporalidad y cambio, distribucin, localizacin, relacin e interaccin.
Despus de verlo explica cada nocin en tu cuaderno.
2. Lean en voz alta y comenten el siguiente texto. Contrasten lo que escribieron sobre
cada nocin con las siguientes explicaciones:
24
Tome en cuenta que lo que el alumno observa del entorno depende de su

experiencia previa, del tipo de conocimientos que posee y de la cultura en la que se
desenvuelve. As, la percepcin de elementos significativos del entorno son
diferentes para alguien que vive en la ciudad, el campo, la costa del Golfo o el
desierto de Sonora.
Paisaje es un trmino que sugerimos utilizar con los estudiantes para que ellos,
despus, puedan diferenciarlo de otros como medio, territorio, regin y lugar.
Generalmente, la palabra paisaje se utiliza para hacer referencia slo al conjunto de
elementos que caracterizan un espacio determinado, de ah que los paisajes sean la
imagen externa de los procesos que suceden en el territorio.
58
Es
Con estas actividades se pretende

que los alumnos identifiquen las
nociones geogrficas para que posteriormente las apliquen en casos
concretos, primero resolviendo algunas
situaciones referidas a la localidad y,
posteriormente, analizando una serie de
imgenes. Utilice 20 minutos de la clase
para que los estudiantes observen el
video, lean el texto y completen el
cuadro con informacin de su localidad.
Para el anlisis de imgenes ya sea
utilizando el interactivo o con el Libro
del Alumno destine 40 minutos.


Miremos distintos lugares

4. Observa con atencin las siguientes imgenes y escribe en tu cuaderno los componentes naturales, sociales y econmicos, caractersticos de cada espacio geogrfico.
En Apaxco, la planta cementera trabaja da y noche.

DO
Monterrey, comercio y servicios en el norte del pas.

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Para construir la nocin de relacin e

interaccin de los elementos que
conforman el espacio geogrfico realice
la siguiente actividad: cuando los
alumnos hayan sealado los elementos
naturales y sociales a partir de las
imgenes, pdales que unan con una
lnea los que se relacionan de algn
modo. Por ejemplo, si una de las
actividades econmicas que se realiza
en Chacahua es la pesca, ellos deben
relacionar este elemento con aquellas
caractersticas naturales que hacen
posible esta actividad.
secuencia 1
2O#
OLORA
NCER
4RPICODE#
4AMAULIPAS
1UINTANA
2OO
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4ABASCO
26
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KM
Es
Chacahua, un paraso en la costa del Pacfico.

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3A
CA
ATE
Coatepec, donde dicen que se da el mejor caf.
Para profundizar aproveche las imgenes y la observacin realizada para trabajar

las cinco nociones centrales de Geografa implicadas en las relaciones que identificaron. Por ejemplo, pregunte en qu estados de la Repblica se localizan esos
lugares, cmo estn distribuidos los elementos en las imgenes, cmo se manifiesta la diversidad en cada una y en todas las imgenes; pregunte si las imgenes
son recientes y cules son algunos de los cambios que han tenido esos lugares a
travs del tiempo. Realizar lo anterior le permitir identificar si existen dudas con
relacin al uso de estas nociones, y si es as, poder aclararlas.
60


secuencia 1
sEsin 4
Hablemos sobre Geografa

Qu estudia la Geografa?
El concepto de espacio geogrfico comprende las actividades humanas y la

forma en que stas transforman los lugares.
Espacio geogrfico
elementos sociales
Poblacin
Actividades econmicas
Cultura
Organizacin poltica
Edificios y viviendas
cio geogrepto de espa tableciComo el conc

han es
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espacio terre s que al tiempo que la
re
ila
rsticas sim
n de otras.
la diferencia
identifican
elementos naturales
Relieve
Clima
Agua
Suelo
Flora
Fauna
El espacio geogrfico, en un sentido amplio, tiene que ver

con todo lo que nos rodea: la escuela, las calles, los ros, las
montaas, los animales, los bosques, la gente. Pero tambin se refiere a la manera en que las personas transforman
el lugar que habitan. Est compuesto por elementos de origen natural como relieve, ros, lagos, lagunas, clima, flora y
fauna, as como elementos de origen social como la poblacin, actividades econmicas, manifestaciones culturales,
organizacin poltica, edificios y viviendas.
Es
La lectura de imgenes de esta sesin

pretenden movilizar los saberes de los
estudiantes con respecto al trmino
espacio geogrfico, ahora que han
analizado las nociones geogrficas y las
han aplicado, los alumnos tienen
elementos suficientes para generar una
primera definicin del trmino. Le
recomendamos utilizar 15 minutos para
la lectura del texto, 15 para que
construyan su definicin de espacio
geogrfico y el resto de la sesin para
intercambiar sus definiciones y elaborar
un concepto grupal.
Hace muchos aos, un sabio griego llamado

Heratstenes utiliz por primera vez la palabra
Geografa, que significaba simplemente la
descripcin de la Tierra. Pero actualmente la
Geografa abarca mucho ms, ya que intenta
comprender cmo interactan los elementos
naturales y sociales presentes en la superficie
terrestre, contestar importantes preguntas
acerca de cmo los recursos naturales, las
condiciones climticas y la topografa afectan la
actividad econmica, el tipo de vivienda y la
organizacin social en determinado lugar.
Asimismo, estudia la relacin inversa: cmo los
elementos sociales influyen o transforman los
elementos naturales. Tambin examina dichas
relaciones a travs del tiempo y cmo stas
modifican el lugar donde suceden.
Define con tus palabras qu es espacio geogrfico.

Toma en cuenta los textos, fotografas y cuadros que
has elaborado hasta este momento.
Compartan sus definiciones para que en grupo construyan un concepto de espacio geogrfico.
28
1
Al momento de revisar en grupo las
definiciones, pida a los alumnos a que
lean sus conceptos voluntariamente.
Asimismo, le sugerimos que elija
algunos estudiantes al azar; de ellos, la
mitad expondr su definicin y el resto
formular preguntas relacionadas con
las definiciones expuestas. Posteriormente pida a quienes les toc cuestionar, que lean lo que escribieron.
Es posible que encuentre definiciones
muy elementales. Lo sabr si, por
ejemplo, utilizan las mismas palabras
que deben definir (espacio geogrfico).
62
Indique que pueden apoyarse en

ejemplos, pero que deben explicarlos
con base en lo que entendieron. ste es
el momento adecuado para revisar la
comprensin del concepto y hacer
ajustes en caso de que existan dudas o
imprecisiones al respecto. Por ejemplo,
puede pedirles que mencionen conceptos asociados con el espacio geogrfico
y, simultneamente, trazar en el
pizarrn un mapa conceptual donde
destaquen las relaciones entre el
concepto central y lo que los alumnos
asocian con l.
Si encuentra algn elemento que no

corresponda con el concepto, hgalo
notar. Pida que le expliquen por qu lo
relacionan, para entender a qu se
refieren y hacer las aclaraciones
pertinentes. Recuerde que es importante la inclusin del error como
oportunidad para revisar los aprendizajes y reformular posturas.
Adicionalmente pregunte si consideran que lo estudiado ha contribuido a
que se formen una idea clara del
espacio geogrfico y por qu.


secuencia 1
9. Observa las siguientes imgenes:
2000
1900
1800
1700
El planeta Tierra tomado

desde un satlite.
1600
1500
1400
1300
1200
1100
900
1000
800
El Cdice Mendocino se hizo para informar al virrey sobre la historia y cultura

de los indios de la Nueva Espaa.
700
600
500
400
300
200
100
200
300
400
100
Los romanos representaron a

la Tierra como un plano en el
Orbis Terrarum.
Hecateo, gegrafo griego,

represent la Tierra como un
gran disco rodeado de mares.
500
Durante esta sesin se seguir

desarrollando la nocin de temporalidad y cambio con relacin al espacio
geogrfico a partir de las representaciones del mundo en diferentes momentos
de la historia. Puede utilizar la primera
mitad de la sesin para leer y analizar
la lnea del tiempo y la otra para que
los alumnos elaboren la lnea del
tiempo de su localidad.
cmo pasa el tiempo
sEsin 6
600
La representacin del mundo a lo largo del tiempo

A lo largo del tiempo, distintas sociedades han representado de forma diferente al espacio geogrfico. El conocimiento de ste ha sido uno de los
factores que explican las diferencias. Por ejemplo, las representaciones del mundo hechas por griegos y romanos fueron realizadas antes de que
conocieran la existencia del continente americano. Ahora se cuenta con tecnologa que nos permite saber cmo es exactamente el planeta.
Comparen las distintas representaciones del mundo mostradas en la lnea del tiempo,
sealando la informacin que omite cada una. Por ejemplo, en el mapa realizado por
Hecateo slo aparece una parte del continente africano.
> Qu desarrollos tecnolgicos se imaginan que fueron necesarios para contar con
una imagen del mundo como la que tenemos actualmente?
Es
Actualmente, con la ayuda de satlites artificiales, es posible obtener

en tiempo real la posicin de un punto en cualquier lugar del mundo, a
partir del Sistema de Posicionamiento Global o GPS, que proporciona la
latitud, longitud y altitud de cualquier punto a partir de las seales de
radio emitidas por los satlites.
10. Elaboren una lnea del tiempo en el pizarrn con las fotografas e informacin que
obtuvieron de su localidad. Coloquen las imgenes ordenadas de acuerdo con su
antigedad.
Respondan lo siguiente:
> Cules son los principales cambios que pueden identificar?

> A qu se deben ?
> Modificaron la vida de los habitantes dichos cambios?, en qu sentido?

30
4
Recuerde mencionar la manera como
diferentes grupos indgenas, durante el
periodo Prehispnico, hicieron sus
propias representaciones del espacio
geogrfico que conocan. Comente que
los suyos eran esquemas y dibujos
complejos donde utilizaban varios
smbolos, conos y figuras. Los utilizaban
para representar las distancias entre los
lugares y la ubicacin de planetas y
estrellas, entre otras cosas; con esta
informacin calculaban los tiempos de
siembra o trazaban el curso de sus
desplazamientos.
64


Un componente importante del

aprendizaje de la Geografa en educacin secundaria son las actitudes.
El programa de estudios seala que los
alumnos habrn de:
1 Adquirir conciencia del espacio
geogrfico, es decir, asumir una
postura crtica y reflexiva ante los
diversos procesos geogrficos que
analizan.
2 Reconocer su pertenencia espacial,
que consiste en comprender y
comprometerse con el uso que
hacemos de los recursos naturales,
con la finalidad de adoptar medidas
para preservar el ambiente.
3 Valorar la diversidad espacial, esto
es, respetar y apreciar la diversidad
geogrfica que se refleja en la
multiplicidad de elementos naturales y sociales que existen en el
planeta.
4 Asumir los cambios en el espacio.
Que los estudiantes comprendan y
valoren los cambios que el espacio
geogrfico tiene como producto de
las interrelaciones entre los seres
humanos y la naturaleza.
5 Saber vivir en el espacio; es decir,
adoptar actitudes conscientes en
torno a las diversas formas en que,
como sujetos y como grupos,
interactan con el espacio geogrfico.
66
secuencia 1
Domingo 13 de noviembre de 2005
Europa: entre violencia y la incomprensin

En los tiempos de mayor prosperidad, las naciones toleraban el
ingreso de migrantes para tener
mano de obra barata. Ahora,
como Francia, endurecen las
medidas contra la llamada
tercera generacin.
La Europa que hoy pretende
blindarse contra magrebes,
subsaharianos y sudacas (sudamericanos), aunque los gobernantes
siguen necesitando de los trabajadores extranjeros poco calificados
para las tareas mal remuneradas
que sus connacionales se resisten a

hacer en las reas de industria y
servicios, hoy buscan aplicar
polticas de mano dura hacia los
inmigrantes. De un lado deportan
y del otro requieren africanos,
rabes, chinos y latinos para juntar
la basura, barrer el subterrneo,
cosechar en las granjas, descargar
barcos y apretar tuercas en las
lneas de produccin.
Los das de revueltas en distintos suburbios de Pars y otras
ciudades de Francia son una
muestra del descontento que reina

entre muchos jvenes franceses
cuyo origen proviene, en su
mayora, del norte de frica, pero
que son tratados de modo diferente. Son los integrantes de la tercera
generacin, hijos de inmigrantes
que son franceses slo en el papel,
pues ni siquiera hablan el idioma.
Habitantes de los suburbios, donde
hay mucho desempleo, se mueven
entre la bsqueda de trabajo, la
delincuencia y las pocas oportunidades de continuar en la escuela.
Elaboracin propia sobre la base de Agencia de Noticias AFP en espaol. Fecha de publicacin 13 de noviembre 2005.
Mircoles 14 de marzo de 2007
Poblacin anciana se triplicar

NUEVA YORK (EFE/REUTERS).- El nmero de
personas con 60 aos o ms podra casi triplicarse,
hasta llegar a los 2 mil millones en 2050, representando prcticamente una cuarta parte de la poblacin mundial prevista de 9 mil 200 millones, segn
advirti ayer un informe de la ONU.
La revisin del 2006 de las Perspectivas de la
Poblacin Mundial del Departamento de Asuntos
Sociales y Econmicos de la Divisin de Poblacin
de la ONU prev que la poblacin mundial crezca

en 2 mil 500 millones, desde los actuales 6 mil 700
millones, durante los prximos 43 aos, como
resultado de una mayor longevidad y a una mejora
de acceso al tratamiento del VIH-sida.
Esto implica una modificacin de los servicios y
crear nueva infraestructura que permita satisfacer
las necesidades de una poblacin ms longeva.
Elaboracin propia con la base en Agencia EFE Noticias. Fecha de publicacin 14 de marzo 2007
Contesten en su cuaderno, para cada caso, las siguientes preguntas:

> Cul es el tema central de la noticia?
> Indiquen el tipo de problema que se presenta: se trata de un problema ambiental,
de uno derivado de la desigualdad econmica o de la falta de respeto a la diversidad cultural?
Es
> Qu personas o instituciones se mencionan en la nota?
> En dnde se genera la informacin? Utilicen el globo terrqueo o un atlas para

ubicarlo.
> Qu aprendemos al analizar este tipo de problemas?
Cada equipo presente el anlisis resultante al grupo.
12. En plenaria, reflexionen: Cmo la Geografa puede ser til para comprender y valorar los problemas a los que se refiere cada una de las noticias?
32
2
La localizacin de fenmenos y
procesos ha de ser una actividad
constante a lo largo de del curso que
permita a los alumnos el desarrollo de
la habilidad y la construccin de la
nocin.


secuencia 2
SeSin 1
sesin 1
ste es el plano de la casa de Rosa, una nia otom que vive en el municipio Tenango del
Aire, en el Estado de Mxico. Obsrvalo.
Esta casa tiene, adems de los dormitorios, la cocina y el comedor, varios espacios exteriores: el
huerto, los corrales y el granero o zincolote. Se
entra por el comedor y de ah se puede ir a la
cocina o a los cuartos.
Elabora en tu cuaderno el plano de tu casa.
Toma en cuenta todos los espacios que
existen dentro y fuera de ella.
2. Observa el video El mundo en que vivimos y
escribe en tu cuaderno cules son las principales formas de representacin geogrfica.
Para orientarse
3. Cmo le explicas el camino para llegar al centro de tu comunidad a un visitante? En
una hoja, elabora un croquis de tu localidad. Imagina que va a ser utilizado por alguien que no contar con informacin adicional, as que no olvides sealar los lugares que consideres que se tienen que visitar o conocer. Recuerda que croquis y planos
se diferencian por el nivel de detalle, la informacin y la precisin de lo que representan. Sigue las indicaciones:
Inicia el croquis desde el centro o plaza principal de tu localidad, traza las cuadras que
hay alrededor de ste. Si en tu localidad no existe una plaza principal, toma como referencia inicial algn lugar pblico importante, como el centro de salud, la carretera, el
mercado o tu escuela.
Tema 2. Representacin del espacio geogrfico.

2.1 Elementos y tipos de representacin del
espacio geogrfico.
2.2 Crculos y puntos de la superficie terrestre.
2.3 Proyecciones cartogrficas.
Momentos
Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos
68
Despus, completa el dibujo con los lugares que consideras que pueden resultar
atractivos para un visitante, por ejemplo, una iglesia, un edificio histrico, el mercado, algn lugar de recreo, la fbrica principal o los sembrados.
34
Sesiones
Sesin 1
Un croquis de tu comunidad
Sesin 2
Distintas representaciones
del espacio geogrfico
Sesin 3
Las coordenadas geogrficas
Sesin 4
Husos horarios
Sesin 5
El mismo planeta, pero de
distintas formas
Los mapas
Sesin 6
Viajando a la ciudad de
Acapulco
Sesin 7
Lectura de mapas temticos
Sesin 8
Pequeos viajeros, pequeos
exploradores
Para empezar
un croquis de tu comunidad
Este programa muestra las

diferentes formas de representacin
del espacio geogrfico y su utilidad,
como mapas, planos, croquis, planisferios, entre otros. Tambin cmo
orientarse en el espacio geogrfico, as
como el empleo de las coordenadas
geogrficas, y de los husos horarios.

en esta secuencia reconocers las caractersticas y utilidad de distintas formas de

representacin de la Tierra y localizars diversos lugares de nuestro planeta.
Es
En esta secuencia se pretende que

los estudiantes desarrollen la nocin de
distribucin, a partir de comparar
diferentes tipos de representacin
cartogrfica. Esta nocin se relaciona
directamente con las habilidades
cartogrficas de las que depende, en
buena medida, la capacidad de los estudiantes para analizar y establecer
relaciones entre los diversos elementos
del espacio geogrfico.
Croquis
Materiales
Video: El mundo en que vivimos
Globo terrqueo
Identificacin de las caractersticas de las
distintas representaciones del espacio geogrfico
Localizacin de puntos a partir de las coordenadas geogrficas
Determinacin de la hora en cualquier punto de
la superficie terrestre
Anlisis de proyecciones cartogrficas
Lectura de mapas
Anlisis de mapas temticos
Sobreposicin de mapas
Informacin sobre distancias, puntos de inters y
vas de comunicacin a partir de un plano

Bibliotecas Escolares y de Aula: Ventura, P. y

Ceserani, G. (1991).El Viaje de Marco Polo.
Mxico:Mondadori/SEP, Libros del Rincn.
Interactivo: Proyecciones cartogrficas
Video: El mundo en que vivimos 2
Video: Los mapas y su interpretacin


A continuacin se presentan algunos

elementos que le pueden ayudar a
valorar las respuestas de los alumnos:
secuencia 2
Cul es la diferencia entre un

plano y un mapa?
Un plano tiene un nivel de detalle
mayor que el mapa. Un plano es un
mapa a gran escala que debe contar
con informacin precisa sobre un lugar.
Por ejemplo, en un plano de una
localidad debern estar representadas
con precisin calles y manzanas.
En El Chilam Balam (libro sagrado de los

mayas), escrito a mediados del siglo XVI, se
cuenta que los mayas utilizaban cuatro puntos
cardinales que asociaban con colores simblicos: Este= rojo; Oeste= negro; Sur= amarillo, y
Norte= blanco, los cuales les permitan orientarse. Adems, a cada punto le corresponda un
dios tutelar y un rbol.
4. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno, revisa la sesin anterior para que
recuerdes qu es un croquis y en qu se diferencia de un plano:
Cul es la diferencia entre un plano y un mapa?
Cul es la diferencia entre un

mapa y un globo terrqueo?
Qu elementos consideras que debe tener un mapa?

5. Lean sus respuestas en grupo y si es necesario complemntenlas haciendo uso de alguno de los diccionarios con que cuentan en el aula.
sesin 2
El espacio geogrfico puede ser representado de varias formas. Conoces algunas como
croquis, planos y mapas. A continuacin te presentaremos otras y sabrs el tipo de datos
que puedes encontrar en ellas.
1. Observen las siguientes imgenes y en su cuaderno escriban la informacin que proporcionan y la que no es posible distinguir en cada forma de representacin. Pueden
guiarse por el ejemplo.
Cules son los elementos que debe

tener un mapa?
Escala, simbologa, orientacin,
coordenadas y el tipo de informacin
que presenta relieve, hidrografa,
climas, etctera.
Manos a la obra
Distintas representaciones del espacio geogrfico
Globo terrqueo
Un globo terrqueo muestra la distancia que hay entre los
El globo terrqueo es una representacin a escala de la Tierra.
continentes. Se puede notar la diferencia de tamao entre

distintos pases, por ejemplo, entre Mxico y Brasil, o entre
continentes, como Oceana y frica. Pero lo que no se puede
ver son las calles principales de alguna ciudad o la forma en
la que se puede viajar por carretera de una ciudad a otra.
36
1
Las preguntas que se proponen
estn relacionadas con la utilidad del
plano y los mapas; por lo tanto no es
necesario que los estudiantes elaboren
una definicin precisa de cada uno,
bastar con que sealen cmo aprovecharlo como herramienta de localizacin. Motive a los jvenes a compartir
sus respuestas en grupo y destaque la
70
Es
Los mapas son una proyeccin de la

Tierra trazada en dos dimensiones,
mientras que el globo terrqueo es una
representacin a escala, es tridimensional y se basa en la forma real de
nuestro planeta.
Cul crees que sea la diferencia entre un mapa y un globo terrqueo?
2
importancia de escuchar las distintas
formas de expresarse, pues, de las ideas
de otros, se pueden rescatar aquellos
elementos importantes que en lo
individual se hayan omitido. Invite a los
estudiantes a consultar en el diccionario
el significado de las palabras plano,
mapa y globo terrqueo, para compararlas con las definiciones que elaboraron.
Con esta actividad puede terminar

la primera sesin de esta secuencia,
pero recuerde que el ritmo de trabajo
depende de las caractersticas del
grupo, as que usted es quien define el
tiempo que sus alumnos requieren para
realizar las actividades.


secuencia 2
Planisferio
/#!./',!#)!224)#/
G
RIN
"E #RCULO0OLARRTICO
"AHA
DE"AFFN
DE
CHO
STRE

-ARDE
"RENTS
"AHA
DE(UDSON
-ARDE
/KHOTSK
-ARDEL
.ORTE
-ARDE
"ERING

SPIO
#A
-
-AR
.EGRO
%STRECHODE
'IBRALTAR
-ARDE
*APN
-AR
-EDITERRNEO
0
'

4RPICODE
#NCER
SICO
RR
-A
'OLFODE
-XICO
OJO
-AR#ARIBE
%CUADOR
DEN
-ARDE
&ILIPINAS
/#!./
!4,.4)#/
/#!./
0!#&)#/

'OLFO
DE"ENGLA
E!
'D

/#!./
0!#&)#/
-ARDE
!RABIA
/#!./
.$)#/

#LIMAS4ROPICALES
4ROPICAL,LUVIOSODESELVA
4ROPICALDE3ABANA
#LIMAS3ECOS
$ESRTICO
%STEPARIO
#LIMAS4EMPLADOS
4EMPLADOCON,LUVIASTODOEL!O
4EMPLADOCON,LUVIASDE6ERANO
-EDITERRNEO
#LIMA&ROS
&RODE"OSQUE.EVADO
!LTA-ONTAA
4UNDRA
#LIMA0OLAR
(IELOS0ERPETUOS
4RPICODE
#APRICORNIO
-ERIDIANODE'REENWICH
4)0/3$%#,)-!
02/9%##). 2OBINSON

KM
#RCULO0OLAR!NTRTICO
Aqu se pueden identificar los climas del mundo.
Imagen satelital
Es
&UENTE"!22%4%/- !TLAS%SCOLAR'EOGRFICO

%SCALADA%DUCACIONAL3AO0AULO"RASIL
Gracias a este tipo de imgenes puede conocerse, por ejemplo, el comportamiento de fenmenos naturales.
38
72


1
Invite a los estudiantes a reflexionar
y comentar cmo podran utilizar en la
vida cotidiana lo que estudiaron en esta
clase. Reflexionar y cuestionarse
ayudar a los alumnos a incorporar
paulatinamente la autoevaluacin en su
trabajo en el aula. Sus conclusiones le
darn pistas para que pueda apoyarlos
en el desarrollo de actividades que
aporten a su proceso formativo. Le
sugerimos crear un clima propicio para
la libre expresin de comentarios sobre
los contenidos.
secuencia 2
Presenten sus escritos al grupo. Dividan el pizarrn en cinco partes para cada una de
las representaciones: globo terrqueo, planos, mapas, fotografas areas e imgenes
satelitales:
> Cada equipo seale al resto del grupo la informacin que
oras que prop
es posible obtener de las diferentes representaciones.
do las ventaj formtica,
Aprovechan
in
la
zacin de
> Elijan un representante para que anote en el pizarrn
ciona la utili isten los sistemas de
ex
los datos que proporciona cada representacin del esactualmente
a (siG) que
n Geogrfic izar datos
pacio geogrfico.
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> Anoten en su cuaderno qu tipo de informacin aporta
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pa
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geogrficos
mputarizad
cada una de las representaciones geogrficas.
de mapas co
s GPS
elaboracin
G, existen lo obal)
SI
s
>

Complementen
la informacin sobre las distintas reprelo
de
Adems
iento Gl
Posicionam
sentaciones, sealando elementos que los equipos hayan
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ne
co
mas
dejado de lado.
que son siste identificar las coordepara
r del
Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
artificiales
alquier luga
cu
de
as
fic
s
r
lo
nadas geog
nes, y hasta
> Cul de estas representaciones les ayudara si desean
barcos, avio
cotidiamundo. Los
los utilizan
es
viajar en autobs a la capital de su estado o a otra ciuor
ad
or
pl
nios ex
.
rse
dad?, por qu?
ra ubica
namente pa
> Cul forma de representacin creen que les puede ser
ms til en su vida diaria?, por qu?
sesin 3
Las coordenadas geogrficas

La historia de Rosa, la Viajera
La sesin puede concluir en este

momento. Si no les alcanz el tiempo,
no olvide que los alumnos pueden
comentar las respuestas en la siguiente clase.
2. Lee con atencin la historia de Rosa, porque tendrs que ayudarle en sus viajes.
Rosa viva rodeada de montaas pero de nia nunca tuvo la opor-
tunidad de visitar otros lugares. A los quince aos, cay en sus manos
un libro sobre grandes exploradores, ley Los viajes de Marco Polo y
de Magallanes. Supo de muchas historias de personajes que alguna
vez tuvieron las mismas inquietudes que ella: conocer los lugares que
se encontraban mucho ms all de su mirada. Y entonces decidi
convertirse en viajera y conocer el mundo. Aos despus, tom un
empleo en un crucero y as viaj por muchos lugares
en las Bibliotecas escolares

y de aula existe la serie Los
libros de los viajes, de Piero
Ventura y Gian Paolo
cesarini. Puedes leer el
viaje de Marco Polo, el viaje
de coln, Los viajes al Polo
norte, el viaje de Magallanes o Los viajes de cook.
BiBLiOTeca
40
4
Lea a los alumnos la introduccin
del texto El Viaje de Marco Polo que
puede encontrar en los Libros del
Rincn. La intencin es que, ya sea con
este texto, con la historia de Rosa la
Viajera, o con algn ejemplo de la
localidad, se despierte el inters de los
estudiantes, y puedan conocer y
apropiarse con mayor facilidad de la
utilidad de un esquema de referencia.
74
Es
3. Escuchen la lectura que har su maestro acerca de los motivos que llevaron a Marco
Polo a viajar a tierras lejanas.
Dnde ests Viajera?
Han pasado meses desde que Rosa, la Viajera, dej su hogar. Durante ese tiempo ha recorrido Norte y Sur, Este y
Oeste. De tanto viajar ya no sabemos dnde est, cmo
podemos ubicarla?


secuencia 2
La altitud, es la distancia vertical, medida en metros, entre un lugar en la superficie de
la Tierra y el nivel medio del mar. La medida de 0 metros se registra en la costa. Una
altitud es positiva cuando se ubica sobre el nivel medio del mar y negativa cuando est
por debajo de l.
5 743 metros
0 metros sobre
el nivel del mar
El Pico de Orizaba o Citlaltpetl mide 5 743 metros de altitud, distancia medida verticalmente desde el nivel del mar hasta la punta de la montaa.
Ubiquemos a Rosa, la Viajera!
Es
4. La misin es encontrar antes que el resto de los equipos a Rosa, la Viajera. Las pistas
son las siguientes:
Despus de salir de su pueblo natal, ubicado en Tenango del Aire,

Estado de Mxico, Rosa viaj hacia el Norte. Un gran puente en San
Francisco vio. Despus, hasta Santiago de Chile lleg. Un avin en largo
viaje hasta Sydney tom. En un barco hacia el Norte viaj, y la Gran
Muralla China admir. Un tren hasta Mosc la traslad. En un caf de
la Ciudad Luz par. Sabes dnde est ahora Viajera?
42
Para que los estudiantes logren diferenciar las distintas formas en las que se
puede representar el espacio, es necesario que los oriente para observar y diferenciar los mapas, fotografas, imgenes y modelos que aparecen en el libro. ste no
debe ser un momento nico, sino una prctica constante. A lo largo del ciclo escolar
puede hacer las siguientes interrogantes para facilitar la observacin y aplicacin
del contenido:
- Cules son las principales formas de representacin del espacio?
- Qu diferencia hay entre ellas?
- En qu casos es recomendable usar los modelos para representar el espacio?
- Cules son los modelos ms apropiados para representar el espacio?
76


secuencia 2
Ahora que saben dnde est Rosa, contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
> Ubiquen la ciudad que se encuentra en 22 Norte y 83 Oeste y escriban cul es.
> Escriban el nombre de la ciudad que se encuentra en 50 Norte y 14 Este.
5. Revisen si todos anotaron los mismos datos y contesten las siguientes preguntas:
Cul es la utilidad de las coordenadas geogrficas?
Cmo pueden utilizar las coordenadas geogrficas en su vida diaria?
Husos horarios
sesin 4
6. Lean el siguiente texto.
Los husos horarios

da
l es la marca
La hora lega
horario. Hay
so
hu
da
ca
por
bido a su
pases que de rial y otras
rrito
extensin te
n los husos
cosas, ajusta
s intereses,
a
horarios a su
de esta form
do
ien
ec
establ
l.
cia
ofi
ra
la ho
Debido al movimiento de rotacin de la Tierra distinguimos las dos etapas principales de tiempo: el da y la noche. Para precisar la hora se hace uso de los meridianos, marcados cada 15, a los que llamamos husos horarios. Los husos horarios se
definen a partir del hecho de que los 360 de la esfera terrestre dan un giro completo cada 24 horas, por lo tanto, cada 15 de sta tarda una hora frente al Sol.
As, se forman 24 husos horarios, determinados por un meridiano central, midiendo cada uno 15. El meridiano 0 o de Greenwich se utiliza como referencia
para medir las horas, mientras que el Meridiano 180 es conocido tambin
como Lnea internacional del Tiempo, es decir, donde se establece el cambio
de fechas. Por ejemplo, si se viaja al Este de esta lnea, la fecha se atrasa un da,
mientras que si se cruza el meridiano 180 hacia el Oeste, se adelanta.
0LANISFERIOHUSOSHORARIOS
Planisferio: husos horarios
"
"
,,/
"
#RCULO0OLARRTICO
-ARDE
"ARENTS
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DEL.ORTE

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3AN&RANCISCO
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*APN

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"
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4RPICODE#APRICORNIO

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DE#NCER
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.EGRO
3YDNEY
*iVV\,L

#RCULO0OLAR!NTRTICO

KM
&5%.4%"!22%4/- !TLAS%SCOLAR'EOGRFICO


Algunos pases son tan extensos que abarcan ms de un huso horario, pero deciden tener una misma hora en todo el territorio, como en China. Otros,
como Estados Unidos de Amrica o Mxico, cuentan con distintas zonas horarias dentro de su territorio.
44
A lo largo del curso se presentan diversos contenidos que favorecen el desarrollo

de las nociones espaciales, como la distribucin, que puede fomentarse en los
alumnos a partir de la comprensin y empleo de los husos horarios.
La distribucin de hechos, procesos y paisajes sobre toda o parte de la superficie de
la Tierra, permite diferenciar regiones o medios. Para identificar la distribucin de
un proceso geogrfico, los estudiantes deben conocer las variables que se relacionan con el concepto central; en este caso, es necesario que comprendan la nocin y
utilidad de las coordenadas geogrficas, as como la nocin de territorio.
78


secuencia 2
Proyecciones cilndricas. Para elaborar un mapa de este tipo, los paralelos y meridianos de una esfera transparente se proyectan imaginariamente sobre una superficie de
papel cilndrica que envuelve la esfera, y que est en contacto con ella en la zona ecuatorial. En las proyecciones cilndricas los paralelos aparecen como lneas rectas horizontales, y los meridianos, como lneas rectas verticales.
Adems, las zonas cercanas al Ecuador, donde entran en contacto la Tierra y el cilindro
imaginario, estn representadas con ms exactitud que las zonas polares, que se deforman significativamente. Groelandia, por ejemplo, con una extensin de 2 millones de
km2, se representa como si tuviera un territorio tan grande como el de Amrica del Sur,
que es aproximadamente de 18 millones de km2.
Proyecciones cnicas. Se obtienen al proyectar los paralelos y meridianos sobre un cono
imaginario colocado sobre una esfera terrestre. Al desdoblar el cono los paralelos figuran
como lneas curvas y los meridianos como lneas rectas.
Proyecciones azimutales. Se obtienen al proyectar la
46
Es
superficie terrestre sobre un plano que es tangente a

cualquier punto, aunque generalmente se hace sobre los
polos, el Ecuador o latitudes medias.
Para el estudio y comprensin del espacio geogrfico la localizacin ser el

primer elemento que los alumnos utilicen en las actividades cartogrficas. Es muy
importante porque implica situar objetos, personas y procesos en un rea determinada, para lo cual se requiere que el alumno cuente con un esquema de referencia
y sea capaz de leer mapas; es decir, que utilice coordenadas geogrficas, maneje
escalas y simbologa del lenguaje cartogrfico, adems de identificar las formas
geogrficas y sus extensiones. Lo anterior le permitir situar lugares, redes y
superficies en cualquier posicin terrestre.
En cada uno de los cinco bloques los alumnos encontrarn una serie de actividades
que trabajan la localizacin. Hgales saber su importancia ya que es el primer paso
para lograr comprender los procesos que ocurren en el espacio geogrfico, es decir,
la localizacin responde el dnde: dnde vamos a estudiar dichos procesos?,
dnde ocurren o se desarrollan?, dnde se presentan?
80


secuencia 2
Sigan las indicaciones y contesten las siguientes preguntas:
Coloquen una sobre la otra y

contesten: Tienen el mismo
tamao? Pasa lo mismo con el
continente africano, distinguido con
color amarillo?
Revisen cuidadosamente la informacin que pueden ver en ambas proyecciones.

En una hoja blanca o en su cuaderno, calquen Groenlandia (sealada con color rojo)
de las proyecciones de Mercator y Peters.
Coloquen una sobre la otra y contesten: tienen el mismo tamao?, sucede lo mismo
con el continente africano, distinguido con color amarillo?
En las proyecciones de Mercator y Peters, es idntica la distancia que separa a Mxico de Argentina?, a qu se debe?
En la proyeccin de Mercator es mucho

mayor el tamao con que est representada Groelandia en comparacin
con el tamao que tiene en la proyeccin de Peters. En el caso del continente
africano, la situacin se invierte: en la
proyeccin de Peters el tamao es
mucho mayor que el representado en la
proyeccin de Mercator.
Observen el globo terrqueo y ubiquen Groenlandia y la Pennsula Arbiga, notarn que

tienen casi el mismo tamao. En cul de las proyecciones el tamao de estas regiones es
distinto y en cul similar?, qu proyeccin representa el tamao con ms fidelidad?
Qu opinan de que en la proyeccin de Mercator los pases ubicados en el Hemisferio Norte, donde se encuentran las naciones con mayor desarrollo econmico, aparezcan de un mayor tamao al que les corresponde en la realidad?, a quin creen que
este tipo de proyeccin puede favorecer?
Anoten en su cuaderno las caractersticas de las siguientes proyecciones: Proyeccin
de Robinson y Proyeccin Homolosena. Para ello consulten Mapas y lneas de la
Enciclopedia del Planeta Tierra, que es parte de las Bibliotecas Escolares y de Aula o
los libros de texto con que cuentan en el aula.
Los mapas
9. Lean el siguiente texto, del escritor britnico Joseph Conrad, donde sabrn qu pensaba un marinero del siglo XIX al mirar un mapa:
En las proyecciones de Mercator y

Peters, es idntica la distancia que
separa a Mxico de Buenos Aires,
en Argentina?, a qu crees que se
debe?
Poda pasar horas enteras reclinado sobre Sudamrica, frica o Australia, y perderme en los proyectos gloriosos de la exploracin. En aquella poca
haba en la tierra muchos espacios en blanco, y
cuando vea uno en un mapa que me resultaba especialmente atractivo (aunque todos lo eran), sola
poner un dedo encima y decir: cuando crezca ir
aqu. Recuerdo que el Polo Norte era uno de esos
espacios. Bueno, an no he estado all, y creo que
ya no he de intentarlo. El hechizo se ha desvanecido. Otros lugares estaban esparcidos alrededor del
ecuador, y en toda clase de latitudes sobre los dos
hemisferios. He estado en algunos de ellos y... bueno, no es el momento de hablar de eso. Pero haba
un espacio, el ms grande, el ms vaco por as decirlo, por el que senta verdadera pasin
La proyeccin de Peters representa una

mayor distancia entre Mxico y Buenos
Aires debido a que este tipo de
proyeccin va ensanchando los pases
mientras ms cerca de los polos se
encuentren.
Observen el globo terrqueo y
ubiquen en l a Groenlandia y la
Pennsula Arbiga, notarn que
tienen casi el mismo tamao. En
cul de las proyecciones el tamao
de estas regiones es distinto y en
cul similar?, qu proyeccin
representa el tamao con ms
fidelidad?
En la proyeccin de Mercator, Groelandia est representado de forma que
parece mucho ms grande de lo que es
en realidad, mientras que la Pennsula
Arbiga est representada de forma
similar en ambas proyecciones. En el
caso de Groelandia, la proyeccin de
Peters tendr una representacin ms
fiel de su tamao real.
82
Pero haba un espacio, el ms grande, el ms vaco por as decirlo,

por el que senta verdadera pasin
48
Es
Respuestas correctas
Joseph Conrad, El corazn de las tinieblas


secuencia 2
Signos convencionales
Dentro de las habilidades cartogrficas se encuentra la lectura y anlisis de

los mapas; esta habilidad debe impulsarse desde el principio del ciclo escolar
ya que es la base para que los alumnos
comprendan los procesos que ocurren
en el espacio a travs de estas representaciones; en el libro de Geografa
existe una gran variedad de mapas.
SECUNDARIO
0UERTO
&LUJODECOMUNICACIN
PRIMARIO
&LUJODECOMUNICACIN
SECUNDARIO
!EROPUERTO
INTERNACIONAL
#ENTROINDUSTRIAL
$ORSALESOCENICAS
REASAFECTADASPORINUNDACIN
$ESIERTO
:ONADEINUNDACIN
-ESETA
3IERRA
2OSINTERMITENTESPRINCIPALES
,LANURA
0RESA
6OLCN
4RAYECTORIADEHURACANES
#ICLONES
4RAYECTORIADE7ILLY 7ILLIES
4ORNADOS
%SCARPE
"OSQUE
3ELVA
-ATORRAL
Estado de Michoacn
%STADODE-ICHOACN
3)-"/,/'!
#ARRETERAFEDERAL
.MERODE
CARRETERAFEDERAL
2OS
2)!
4ANGANCICUARO
#OTIJADELA0AZ
2URAL
5RBANA
0URUANDIRO
:AMORA
*ACONA
*IQUILPAN
!LTIMETRA
#UITZEO
0UREPERODE%CHAIZ
#ARAPAN
:ACAPU
#HILCHOTA
%*%6/,#.)
%23!, -ORELIA
6
#
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2
4
#HERAN
1UIROGA
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0ARACHO
#APACUARO
5RUAPAN
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4ACMBARODE#ODALLOS
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#IUDAD(IDALGO
0TZCUARO
4EPALCATEPEC

*UNGAPEODE*UREZ
:INAPCUARO
-ORELOS
0TZCUARO
0ERIBNDE2AMOS
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52)
6ENUSTIANO#ARRANZA
3AHUAYODE-ORELOS
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()$!,'/
2
/6
,AGOS

,A0IEDADDE#ABADAS
9ERECUARO
#HAPALA
!3
84
,,UVIASTORRENCIALES
A partir del texto anterior, revisen el siguiente mapa y realicen las actividades que se proponen.
Qu elementos incluyen los

diferentes mapas?
Como complemento se recomienda

revisar los mapas que contienen
diferentes libros de texto de la asignatura en secundaria para analizar el tipo
de representacin que es utilizada en
cada tema, sobre todo si contribuyen a
que los alumnos desarrollen sus
nociones espaciales.
4RINCHERAS
4RAYECTORIADETIFONES
A partir de lo anterior puede hacer los

siguientes cuestionamientos:
Qu diferencias se presentan entre

los smbolos que se emplean en
cada uno de los mapas?
%NERGAELICA
2OSPRINCIPALES
2OSPRINCIPALES
,MITEESTATAL
Renan diferentes tipos de mapas,

ya sean de la localidad, la entidad,
pas, carreteras, tursticos, entre
otros.
Qu relacin existe entre los

smbolos y la construccin de la
imagen mental sobre el espacio?
#ENTRALGEOTRMICA
0RINCIPALES
CORRIENTESMARINAS
&ERROCARRIL
Para una mejor comprensin se

recomienda que los alumnos:
Qu utilidad tienen los elementos

para conocer el contenido de los
mapas?
#ENTRALTRMICA
CONVENCIONAL
0RINCIPALESCUERPOS
DEAGUAYPRESASENUSO
#APITALDELESTADO
Observen en equipo los elementos

ms sobresalientes de cada mapa,
identificando los smbolos empleados
y la informacin que representan.
-INADESAL
2OSPRINCIPALES
&LUJODECOMUNICACIN
MARTIMA
,AS'UACAMAYAS
,A/RILLA
,ZARO#RDENAS
02/9%##).
&UENTE6)$!,2 #ARTADE(IPSOMETRA

Y"ATIMETRA%SC
)NSTITUTODE'EOGRAFA5.!-

KM


secuencia 2
De visita en la ciudad de acapulco
sesin 6
13. Hay varias formas de representar el espacio geogrfico y es muy variada la informacin que pueden encontrar en cada una. Revisen los siguientes mapas y la tabla;
distingan qu tipo de informacin pueden obtener de ellos.
Principales carreteras de Mxico
-EXICALI

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - 2 ) # !

(ERMOSILLO
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#HIHUAHUA
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/
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#

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3ALTILLO
-ONTERREY
)!
#ULIACN
$URANGO

-AZATLN
#IUDAD6ICTORIA

:ACATECAS
4AMPICO
3N,UIS0OTOS
!GUASCALIENTES

'UANAJUATO
'UADALAJARA
1UERTARO

0ACHUCA
*ALAPA

4OLUCA
4LAXCALA
#OLIMA
-ORELIA
$&

6ERACRUZ
#UERNAVACA 0UEBLA

4EPIC

'/,&/
$%-8)#/
-RIDA

#AMPECHE
#HETUMAL

6ILLAHERMOSA
3)-"/,/'!
#IUDADES
#HILPANCINGO

!CAPULCO
/AXACA
/#!./0!#&)#/
#ARRETERAFEDERAL

NCER
4RPICODE#

Es
,A0AZ
.MDECARRETERA
FEDERAL
02/9%##).
&UENTE3#4 !TLASDE#ARRETERASDELA2EPBLICA-EXICANA3#4

Puedes llegar por aire, tierra y mar.
4UXTLA'UTIRREZ

'/,&/
$%4%(5!.4%0%#
KM

-!2#!2)"%
2.
"%,):%
)&/

' 5!4 % - ! , !

nota:
Se considera que
hay riesgo sanitario
cuando la medida
es mayor a los 500
enterococos por
cada 100 ml.
S/R: sin registro.
Fuente: Programa integral de Playas limpias, SEMARNAT.
calidad bacteriolgica del agua de mar en acapulco, Guerrero, en julio de 2005
52
86
Playa
Revolcadero
Majahua
Puerto Marqus
Icacos
Copacabana
Condesa
El Morro I
Papagayo
Hornos I
Hornos II
Suave 3
Tlacopanocha
Caleta
Caletilla
La Roqueta
Playa Carabal
Mayo
10
10
61
10
10
10
10
33
10
S/R
20
10
25
226
10
13
enterococos (nmero ms probable por cada 100 ml)

7 de julio
14 de julio
28 de julio
agosto
31
S/R
S/R
S/R
<10
S/R
S/R
S/R
30
S/R
S/R
S/R
51
S/R
S/R
S/R
41
S/R
S/R
S/R
74
S/R
S/R
S/R
10
S/R
S/R
S/R
41
S/R
20
30
<10
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
41
20
10
S/R
S/R
S/R
52
S/R
1483
52
975
S/R
379
96
10
130
1396
S/R
41
S/R
98
51


secuencia 2
14. Lean con atencin las instrucciones:
El grupo debe dividirse en tres equipos. Cada equipo tomar una de las representaciones y expondr toda la informacin que puede obtener de ella.
Oriente la presentacin de la
informacin preguntando:
El equipo encargado del mapa de carreteras informar al resto del grupo qu ruta
deben tomar para llegar a la ciudad de Acapulco, Guerrero, desde la capital de su
entidad. Qu distancia, medida en kilmetros, hay entre ambos puntos?
- Cmo midieron la distancia entre

la capital de su entidad y Acapulco,
Guerrero?
- Viajando por carretera, cul ruta
tendran que tomar para llegar a su
destino?
- Dnde podran hospedarse?, qu
atractivos tursticos le pueden
recomendar?
El equipo que tenga el mapa turstico de Acapulco indicar cules son los servicios
con que cuenta la ciudad, las principales avenidas y playas.
El equipo encargado del mapa con las playas contaminadas sealar los puntos donde no es conveniente entrar al mar.
Quieres aprender a medir
distancias en un mapa?
Localiza la escala grfica en
un mapa topogrfico. sta
indica cul es la relacin o
diferencia de tamao entre
esa representacin y la
realidad. En este caso
se mide con una regla
de papel en el mapa la
distancia entre dos puntos
y se compara con la escala
grfica del mapa.
Es importante que los estudiantes

manejen las escalas, por ello realizarn
actividades con representaciones
locales, nacionales y mundiales durante
el curso; de algn modo, ellos deben
reconocer la utilidad de este trabajo y
de la forma en que han estado analizando representaciones geogrficas a
diferentes escalas.
88
SeSin 7
Es
Lectura de mapas temticos
15. Utilicen el mapa de Mxico en acetato. Colquenlo sobre el mapa de sistemas montaosos hasta que coincidan los contornos de ambos. Respondan en su cuaderno las
preguntas que se proponen posteriormente.
54



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4RPICODE
#APRICORNIO
#RCULO0OLAR!NTRTICO

56

90
Es
secuencia 2


secuencia 2
Si te ubicas en el Zcalo, cules son las principales vas de comunicacin?
Desde el Zcalo, cul sera la distancia a los siguientes puntos? La distancia la debes
medir trazando una ruta por las calles entre el zcalo de la ciudad de Oaxaca y los
puntos que se indican.
Central de Autobuses de primera clase:
metros. La ruta fue por las
siguientes calles:
Observatorio Astronmico:
92
Centro Cultural Santo Domingo:
metros. La ruta fue por las siguien-
tes calles:
Localiza los principales museos que se encuentran en la zona comprendida por el
mapa. Alguno te llam la atencin?, cul y por qu?
2. Para finalizar, compartan con el grupo los resultados de la exploracin individual y
contesten las siguientes preguntas:
Ubicaron todos los lugares?
Obtuvieron las mismas distancias?
Encontraron los mismos museos?
A qu creen que se deben las semejanzas y diferencias en sus resultados?
Qu tema o temas de esta secuencia quisieran repasar para entender mejor?, por qu?
58
Es
Tome nota de las respuestas de los

estudiantes para desarrollar la siguiente
secuencia, ya que es a partir de
diferentes mapas temticos como se
realizar un recorrido por Mxico.
Recuerde que habr nociones y
habilidades cartogrficas que seguirn
trabajndose a lo largo del curso, por lo
que tendr varias oportunidades para
retomar y profundizar en ellas. Tambin
puede organizar los equipos considerando los diferentes niveles de comprensin de cada estudiante, de manera
que el trabajo en equipos fomente la
colaboracin y la interaccin en favor
del aprendizaje. Le recomendamos que
se d tiempo para intercambiar
experiencias y dificultades con sus
colegas a fin de organizar sus clases y
ayudarse a aclarar aspectos temticos
especficos.
metros. La ruta fue por las siguientes calles:


secuencia 3
En esta secuencia, los alumnos
realizarn la lectura e interpretacin de
distintos mapas temticos, donde
identificarn las caractersticas naturales, econmicas, polticas y culturales
del pas, con la intencin de que
reconozcan las formas de organizacin
del espacio geogrfico nacional.
Para empezar
Dnde estamos?
sesin 1
A millones de kilmetros de distancia, el planeta Tierra se ve como una pequea canica azul
perdida en un manto negro moteado por el brillo de miles de estrellas. Vindolo ms cerca,
se podran distinguir los continentes, mares, quiz las montaas ms altas. Incluso, mirando
al Norte del Ecuador, un pas destaca de los dems: Mxico en el mundo.
Mxico
en el Mundo
-XICOENELMUNDO
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4RPICODE
#NCER
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-EDITERRNEO
%STRECHODE
'IBRALTAR

#
Se pretende que los alumnos utilicen

los conocimientos del espacio geogrfico nacional que adquirieron durante la
educacin primaria y que continen
desarrollando las habilidades cartogrficas que empezaron a trabajar en la
secuencia anterior.
en esta secuencia conocers algunas caractersticas del pas a travs de un

recorrido por diversos mapas temticos de Mxico.
-AR
DE
!RABIA
-ARDE
&ILIPINAS
'OLFO
DE
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Tema 3.Utilidad de la informacin

geogrfica en Mxico.
3.1 Utilidad de los mapas temticos.
3.2 Fuentes de informacin geogrfica en
Mxico.

Manos a la obra
Lo que aprendimos
94
Sesiones

Mapa de Mxico sealando las coordenadas

Sesin 1
Dnde estamos?
extremas
Mxico de cabo a rabo
Sesin 2
Cuadro con elementos naturales y sociales que
Y qu sabes acerca de Mxico?
caracterizan a Mxico
Cuadro con los elementos naturales y sociales que
caracterizan a su entidad
Sesin 3
Mapa y tabla ubicando algunos elementos
Mxico, sus montaas y ros
caractersticos del relieve nacional y de su entidad
Mapa y tabla con los ros ms importantes de
Mxico y de su entidad
Sesin 4
Mapa con climas de Mxico
Recursos naturales en Mxico Listado con caractersticas naturales de la entidad
Sesin 5
Grfica con las entidades menos pobladas
La poblacin en Mxico
Grficas con las entidades ms pobladas
Anlisis del comportamiento de la poblacin en
Mxico entre 1970 y 2000
Sesin 6
Cuadro con actividades econmicas de Nuevo Len,
Mxico y su economa
Hidalgo y Chiapas
Listado y mapa con actividades econmicas de su entidad
Coordenadas extremas de la entidad
Sesin 7
Mapa de lenguas indgenas en Mxico
Mxico, divisin poltica y
Tabla y mapa de diferentes manifestaciones
diversidad cultural
culturales de su entidad
Sesin 8
Monografa de la entidad
Mi entidad es
KM

1. Observa el video Un recorrido por Mxico y elabora en tu cuaderno un dibujo con el

que representes a Mxico, tu dibujo no debe contener ningn texto, por lo que ser
necesario utilizar slo imgenes.
60
Momentos

En el mbito mundial, Mxico ocupa el decimocuarto lugar entre los pases de mayor extensin.

Para empezar
02/9%##).2OBINSON

#RCULO0OLAR!NTRTICO
Es
4RPICODE#APRICORNIO

Materiales
Video: Un recorrido por Mxico
Video: Introduccin a la Geografa de

Mxico
Atlas de Mxico
Almanaques
Interactivo: Mxico y sus montaas
Atlas de Mxico
Almanaques
Video: Un recorrido por Mxico 2
Atlas de Mxico


Recuerde a los estudiantes el trabajo

que realizaron durante la primera
secuencia del bloque, donde aprendieron a distinguir diferentes elementos
naturales y sociales a partir de una
imagen o texto. Dedique al menos 10
minutos para la revisin del contenido
del video. Durante la elaboracin de los
cuadros, tanto el de Mxico como el de
la entidad, los alumnos pueden
relacionar dos o ms elementos. Utilice
tambin mapas, atlas y almanaques que
tenga a su alcance para sealar distintas
formas de representacin del pas.
Cmo es el lugar donde vives? Cmo son sus casas? En tu comunidad, qu tipo de
lengua o lenguas se hablan? A qu se dedica la gente? Qu comen? El resto del pas
ser igual? Ser diferente? T que piensas?
1. Observa el video Introduccin a la Geografa de Mxico. Toma nota de las escenas
que te parezcan ms asombrosas.
Compartan sus impresiones del video, as como su experiencia personal sobre Mxico.
Tracen en el pizarrn un cuadro como el que se presenta a continuacin y describan
los componentes naturales, sociales y econmicos que recuerden del pas, por ejemplo: sus playas o las diferentes tradiciones.
Mi pas
componentes naturales
componentes sociales
2. Dibujen en el pizarrn otra tabla con las mismas columnas, pero ahora describan su
entidad.
Comparen ambas tablas y ubiquen las semejanzas y diferencias.
sesin 3
Mxico, sus montaas y ros
Estadstica,
Nacional de
El Instituto
(INEGI)
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y
Geografa e
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pu
sus
Durante el siglo XIX, innumerables viajeros europeos,
como el Barn de Gros,
se dedicaron a recorrer el
continente americano y
registraron en sus estudios
y dibujos una gran cantidad
de informacin acerca de la
naturaleza y caractersticas
de la sociedad americana.
62
2
A lo largo de la secuencia, los alumnos
deben recopilar informacin de su
entidad a partir de los distintos mapas
temticos que se presentarn. Con ella
realizarn la actividad de evaluacin en
la ltima sesin de la secuencia.
Enfatice esto durante las clases a fin de
que los estudiantes tengan presente lo
que deben hacer. Recomindeles que
dediquen un espacio en su cuaderno
para la elaboracin de su monografa
con el fin de que puedan ir ordenando
la informacin que obtengan en las
diferentes sesiones.
96
componentes econmicos
Es
secuencia 3


5. Observen el mapa Ros, lagos y bahas de Mxico, comprenlo con el mapa Relieve de
Mxico y fjense cmo las dos grandes cadenas montaosas Sierra Madre Oriental y
Occidental forman dos grandes vertientes hidrolgicas: ros que desembocan al Golfo
de Mxico hacia el este y al Ocano Pacfico en el oeste, mientras que en las grandes planicies del centro no hay escurrimientos hacia el mar, a qu creen que se debe?
Vertiente hi
drol
inclinada po gica: Superficie
r do
corrientes de nde escurren
agua; debido
direccin de
a la
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Ros, lagos y bahas de Mxico
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(Conagua) ad cional del Agua
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agua en Mx inistra y preserva el
ico. Puedes
consultar
algunas de
sus publica
ciones o su
sitio en Inte
rnet para en
contrar
informacin
ms precisa
sobre tu
entidad.
Es
Completen en su cuaderno el siguiente cuadro con base en la informacin

que muestra el mapa Ros, lagos y bahas de Mxico. Guense por el ejemplo.
64
5S
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3)-"/,/'!
Le presentamos la clave de respuestas para que pueda valorar el trabajo de sus alumnos.
Nombre del ro
Longitud desde

su nacimiento al mar

(kilmetros)
1. Colorado
2 730
2. Bravo
2 000

3. Lerma-Santiago
965

4. Papaloapan
900
5. Grijalva-Usumacinta
750
98
NCER
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4ODOS
3ANTOS
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Puede comentar a los alumnos que

el Ro Colorado nace en las Montaas
Rocallosas y la mayor parte de su
recorrido es en los Estados Unidos de
Amrica. Por su parte, el Ro Bravo nace
tambin en las Montaas Rocallosas en
donde es llamado Ro Grande, a la
mitad de su recorrido forma parte de la
frontera Norte de Mxico. Por esta
razn, al observar el mapa se aprecia
que dentro del territorio nacional, el Ro
Bravo tiene mayor longitud que el
Colorado pero desde su nacimiento el
de mayor longitud es el Ro Colorado.
En esta actividad no es necesario que
los estudiantes identifiquen la longitud
de tales ros, lo importante es que
reconozcan los estados de la Repblica
por donde pasan y la vertiente a la que
pertenecen.
4. Ubiquen su entidad en el mapa de Relieve de Mxico, cmo la describiran a partir

de la forma de su relieve (montaosa, baja, plana, con lomas)? Anoten la respuesta en
su cuaderno. Esta actividad les servir para la elaboracin de la monografa que comenzarn en la siguiente sesin.
'/
secuencia 3
#OLOR
Durante la secuencia se indicarn

algunas de las instituciones oficiales
donde se puede obtener informacin
adicional o datos ms precisos sobre los
diferentes mapas y tablas mostrados, a
fin de que los alumnos puedan familiarizarse con distintas fuentes de informacin geogrfica.
Entidad o entidades que

Desemboca en:
atraviesa a lo largo de
su curso:
Baja California y Sonora
Golfo de California
Chihuahua, Coahuila,
Golfo de Mxico
Nuevo Len y Tamaulipas.
Estado de Mxico, Michoacn, Ocano Pacfico
Jalisco y Nayarit
Puebla y Veracruz
Golfo de Mxico
Tabasco y Chiapas
Golfo de Mxico


secuencia 3
Observen el mapa Climas de Mxico
Climas de Mxico
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.)
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-8)#/
3)-"/,/'!
Atraviesa todo el estado la Sierra de San

Pedro Mrtir y tiene playas tanto en el
Ocano Pacfico como en el Mar de Corts.
Cuenta con un ro importante, el Ro
Colorado, cuyo nacimiento est en los
Estados Unidos de Amrica y que
constituye la frontera entre esta entidad
y Sonora.
La zona que produce excelentes vinos
se encuentra al Norte de la entidad,
favorecida por la proximidad del
Ocano Pacfico y la proteccin de la
Sierra de San Pedro Mrtir.
100
"%,):%
#LIDOHMEDO
#LIDOSEMIHMEDO
-UYSECO
3ECO
/#!./0!#&)#/
4EMPLADOSEMIHMEDO
4EMPLADOHMEDO

4EMPLADOCONLLUVIASDEINVIERNO
&5%.4%#ONSEJO.ACIONALPARAEL#ONOCIMIENTO
Y5SODELA"IODIVERSIDAD#/.!")/

Debido a las cadenas

montaosas, el clima dominante hacia el Trpico de
Cncer es templado y slo
en las costas es tropical.
Esto ha generado una amplia cantidad de paisajes,
cada uno con una flora y
fauna particular.
-!2#!2)"%

Revisen su mapa de relieve y de

ros. Describan las caractersticas de
la zona donde estn ubicados los
viedos. Sealen el estado donde
est ubicada y mencionan cul
cadena montaosa o ro est cerca,
as como los dems elementos que
les proporcionen los mapas.
02/9%##).

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4%(5!.4%0%#
' 5!4 % - ! , !
KM

Ubiquen en el mapa de Climas de Mxico la zona donde estn los viedos que
se mencionaron en el texto anterior. Si lo requieren, utilicen el mapa en acetato
de Mxico con divisin poltica.
Respondan en su cuaderno lo siguiente:
> Ubiquen en el mapa las entidades donde exista un clima semejante al de los
viedos de Ensenada, Baja California. Hay en Mxico otra zona que cuente
con un clima semejante?, cul?
> Revisen el mapa de Relieve y el de Ros, lagos y bahas. Describan las caractersticas de la zona donde estn ubicados los viedos: sealen el estado
donde se encuentra y a cul cadena montaosa o ro est prxima, as como
otros elementos que aporten los mapas.
Es
El estado de Baja California se encuentra ubicado en el Norte del pas,

colindando con Estados Unidos al
Norte, con Sonora al Oriente y con Baja
California Sur al Sur.
NCER
4RPICODE#
En el mapa de climas de Mxico no se

encuentra otra zona que rena esas
caractersticas, fuera de una pequea
seccin del estado norteo de Baja
California.
!,
Ubiquen en el mapa las entidades

donde exista un clima semejante al
de los viedos de Ensenada, Baja
California. Existe en Mxico otra
zona que cuente con un clima
semejante?
#
Las respuestas pueden contar con los

siguientes elementos.
> Consulten La enciclopedia del Planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de

Aula, en donde podrn obtener informacin sobre el clima mediterrneo.
Comparen sus respuestas con las de sus compaeros y compltenlas si es necesario.
9. Ha llegado el momento de comenzar la monografa de su entidad, cules son

sus caractersticas naturales? Para facilitar la tarea, organicen la informacin
que han obtenido anotando las caractersticas del relieve, el clima o climas predominantes y la flora y fauna caractersticas.
66
2
Cuando los alumnos identifican dos
o ms espacios con caractersticas
semejantes, desarrollan el concepto de
relacin, no slo entre elementos, sino
entre lugares.


11. La siguiente tabla registra el nmero de habitantes por entidad de acuerdo con el
censo realizado por INEGI en el ao 2000.
Subrayen las cinco entidades con mayor poblacin y encierren en un crculo los cinco
con menor poblacin en el pas. Usen un color para cada caso.
A lo largo de esta secuencia tiene

oportunidad de sealar, a partir de la
distribucin y densidad de la poblacin
en Mxico, la importancia de la nocin
de distribucin para la comprensin del
espacio geogrfico.
cuntos somos?
Entidad
Total nacional
1,959,238
944,285
5,272
Baja California
2,487,367
71,505
Baja California Sur
424,041
73,948
Campeche
690,689
57,033
2,298,070
150,615
Colima
542,627
5,466
3,920,892
73,628
Chihuahua
3,052,907
245,962
Distrito Federal
8,605,239
1,525
Durango
1,448,661
122,792
Guanajuato
4,663,032
31,032
Guerrero
3,079,649
64,791
Hidalgo
2,235,591
20,644
Jalisco
6,322,002
79,085
Mxico
13,096,686
21,419
Michoacn
3,985,667
58,585
Morelos
1,555,296
4,961
Nayarit
920,185
27,103
Nuevo Len
3,834,141
64,742
Oaxaca
3,438,765
93,147
Puebla
5,076,686
34,155
Quertaro
1,404,306
12,144
Chiapas
Quintana Roo
874,963
39,201
San Luis Potos
2,299,360
63,778
Sinaloa
2,536,844
58,359
2,216,969
180,605
Sonora
Tabasco
Tamaulipas
Tlaxcala
Veracruz
Yucatn
Zacatecas
Extensin (km2)
97,483,412
Aguascalientes
Coahuila
68
Poblacin (habitantes)
Es
secuencia 3
1,891,829
24,612
2,753,222
79,686
962,646
4,052
6,908,975
72,005
1,658,210
43,557
1,353,610
73,829
Para orientar el trabajo de los estudiantes recuerde que la demografa es el

estudio de las poblaciones humanas a partir de las caractersticas sociales de la
poblacin y de su desarrollo a travs del tiempo. Los datos demogrficos se refieren
principalmente al anlisis de la poblacin por edades, situacin familiar, grupos
tnicos, actividades econmicas y estado civil. Con esos y otros datos se puede
analizar determinado aspecto de la poblacin como esperanza de vida, modificaciones, educacin, etctera.
102


secuencia 3
Para guiar a los estudiantes recuerde

que el espacio geogrfico posee
diferentes escalas para su anlisis:
global, nacional y local; y que dicho
anlisis puede realizarse desde distintas
perspectivas: localizacin, temporalidad,
caractersticas fsicas y naturales,
configuracin de las redes sociales y
productivas, dualidad entre espacios
urbanos y espacios rurales, entre otros.
Mxico y su economa
SeSin 6
La fisonoma de un pas, el modo con que

estn agrupadas las montaas, la extensin de
las llanuras, la elevacin que determina su
temperatura, en fin, todo lo que constituye la
estructura del globo, tiene las relaciones ms
esenciales con los progresos de la poblacin y
el bienestar de los habitantes.
Alexander Von Humboldt,
Ensayo Poltico sobre el Reino de la Nueva Espaa.
Este mapa del siglo XVII muestra algunas regiones aledaas a la que
era la ciudad de Mxico durante el periodo colonial. En l se puede
observar la forma en que se representaban las superficies cultivadas.
Un cientfico que viaj por el pas hace muchos aos, Alexander Von Humboldt, dijo que
Mxico era un cuerno de la abundancia, debido a la forma de nuestro pas y a los recursos naturales que observ. Durante esta sesin sabrs si ests de acuerdo con lo que dijo
Von Humboldt.
Ganadera en Mxico
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,AGANADERAEN-XICO4EMAS3ELECTOSDE'EOGRAFAEN-XICO)NSTITUTODE'EOGRAFA5.!-

En los estados del norte del pas se practica la ganadera extensiva.

70
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(ASTA
0/2#)./
#!02)./

0RODUCCINFORRAJERA
NACIONALTONELADAS
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6OLUMENPOR
PRODUCCIN
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/ 1 / *
' 5!4 % - ! , !
KM

2
La economa es una disciplina que estudia los procesos de produccin, distribucin, comercializacin y consumo de bienes y servicios. Mxico, con el pasar del
tiempo, ha cambiado de una economa de produccin primaria, basada en actividades agropecuarias y mineras, hacia una semi industrializada. Cuestione a los
estudiantes sobre las principales actividades econmicas del pas, su estado y su
comunidad. Anote en el pizarrn todas las ideas que surjan al respecto.
104


secuencia 3
Nuevo Len, un estado del Norte del pas, est dedicado exclusivamente a las actividades industriales? Qu otro tipo de actividades se llevan a cabo en l?
En los estados del Sur del pas, como Chiapas, Campeche, Yucatn y Quintana Roo,
qu tipo de industria existe?, qu tipo de cultivos presentan?
Elaboren un mapa con las actividades econmicas que se desarrollan en su entidad.
Les ser til para el trabajo de la ltima sesin.
13. Elaboren en su cuaderno una lista de las actividades econmicas
que se realizan en su entidad. Adems, recuerden el caso del vino
en Baja California: los elementos naturales permiten que una pequea regin elabore vinos de una excelente calidad. A partir de
l, anoten alguna caracterstica del medio natural (relieve, hidrologa, clima, etctera) que favorezca las actividades econmicas
que anotaron.
ndrs
Bloque 4 te
las
Durante el
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El estado de Chiapas se caracteriza por contar con industria elctrica.

72
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2
Es importante que los estudiantes sepan que la industria mexicana se encuentra
entre las ms desarrolladas de Amrica Latina. Desde finales de la dcada de los
ochenta muchas fbricas se establecieron en los estados del Norte, mismas que se
conocen como maquiladoras, es decir, plantas de labor intensiva en las que se
ensamblan partes importadas para convertirlas en artculos para la exportacin.
Pregunte a los estudiantes cules son los tipos de industria que conocen?, cules
estn en su entidad o comunidad?, cmo participa la industria en la economa de
su localidad o comunidad?
106


Para orientar el trabajo de los

estudiantes recuerde que existen
diversos tipos de cultura. Para trabajar
sobre multiculturalidad le proponemos
que, a partir de la clasificacin, indague
con los estudiantes los elementos
culturales que configuran su comunidad:
Cultura material: incluye los
objetos producidos para las
actividades cotidianas y ceremoniales, como casas, herramientas
de trabajo, artesanas o trajes
tpicos, entre otros.
Cultura como saber tradicional:
incluye los conocimientos que
permiten el aprovechamiento de los
recursos naturales disponibles.
Cultura como instituciones y
organizacin social: se refiere a las
instituciones sociales que rigen la
vida del grupo (familia, tenencia de
la tierra, control de los recursos
naturales, imparticin de justicia,
eleccin de lderes o autoridades,
educacin, salud, entre otros).
Cultura como visin del mundo:
elementos que dan sentido a las
creencias, saberes y valores de una
comunidad.
Cultura como prcticas comunicativas: se considera desde una
perspectiva relacionada con la
interaccin de los individuos y sus
prcticas comunicativas, propias de
cada grupo humano.
108
secuencia 3
Entidad Federativa
Capital
Aguascalientes
Aguascalientes
Baja California
Mexicali
Baja California Sur
La Paz
Campeche
Campeche
Coahuila
Saltillo
Colima
Colima
Chiapas
Tuxtla Gutirrez
Chihuahua
Chihuahua
Distrito Federal
Ciudad de Mxico
Durango
Durango
Guanajuato
Guanajuato
Guerrero
Chilpancingo
Hidalgo
Pachuca
Jalisco
Guadalajara
Mxico
Toluca
Michoacn
Morelia
Morelos
Cuernavaca
Nayarit
Tepic
Nuevo Len
Monterrey
Oaxaca
Oaxaca
Puebla
Puebla
Quertaro
Quertaro
Quintana Roo
Chetumal
San Luis Potos
San Luis Potos
Sinaloa
Culiacn
Sonora
Hermosillo
Tabasco
Villahermosa
Tamaulipas
Ciudad Victoria
Tlaxcala
Tlaxcala
Veracruz
Xalapa
Yucatn
Mrida
Zacatecas
Zacatecas
74
15. Ubiquen los estados con los que colinda su entidad

y antenlos en su cuaderno siguiendo el esquema.
Adems, con la ayuda de un atlas, determinen las
coordenadas extremas de su entidad.
colinda al norte con:

colinda al
Oeste con:
Mi estado:
colinda al
este con:
colinda al sur con:
16. Revisen en un atlas de Mxico la divisin municipal de su entidad. Anoten en el cuaderno los datos
de los principales municipios o delegaciones de
acuerdo con el tamao de superficie y poblacin.
Esto complementar la monografa que presentarn la siguiente sesin. Tambin pueden consultar
la Enciclopedia de municipios de Mxico para obtener informacin que complemente su investigacin o alguna enciclopedia o libro de geografa en
la biblioteca de su escuela.
Mxico multicultural
17.En Mxico existen grupos que preservan desde
hace muchos aos una misma cultura: su lengua,
tradiciones y fiestas; de hecho, muchos (como puedes ver en la siguiente tabla), hablan lenguas indgenas.
Hablantes de lenguas indgenas en Mxico: Principales
lenguas de acuerdo con el nmero de hablantes.
Es
Lengua
Hablantes en el ao 2000
1. Nhuatl
1,448,936
2. Maya
800,291
3. Zapoteco
452,887
4. Mixteco
444,498
Fuente: INEGI. XII Censo General de Poblacin y Vivienda.


secuencia 3
Si cuentan con un mapa de su entidad, localicen
el lugar donde se llevan a cabo las fiestas ms importantes del ao.
conexin con espaol i

secuencia 8: Todas las voces
conexin con ciencias i

secuencia 14: es saludable la
comida mexicana?
sesin 8
Lo que aprendimos
Tu entidad
a lo largo de esta secuencia has realizado un recorrido por Mxico, conociendo
tanto los elementos naturales como sociales que lo conforman. ahora elaborars
una monografa sobre tu entidad, utilizando toda la informacin que has recopilado durante las clases pasadas.
Mi entidad es
1. Lean el siguiente trabajo, realizado por un alumno de una Telesecundaria ubicada en
Honduras. Servir como ejemplo para la realizacin de su monografa de la entidad.
Ubicacin
de Honduras en el mundo
5BICACINDE(ONDURASENELMUNDO
,A(ABANA
#5"!

No olvide presentar los acontecimientos y procesos sociales y naturales

mostrando sus interconexiones, con el fin
de que los estudiantes comprendan que
vivimos en un mundo interdependiente.
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KM

76

2
Al abordar cualquier contenido recuerde que el objetivo es ayudar a los alumnos
a comprender el asunto; motvelos para que se adentren en diferentes puntos de
vista con respecto a un slo tema, para que as logren tomar posturas personales al
respecto. Genere un ambiente donde se respeten las diferencias de opinin y
clarifique aquellas ideas o conceptos donde observe dificultades o surjan dudas.
110


secuencia 3
2. Revisa cada uno de los mapas y actividades que realizaste durante la secuencia. La
monografa que vas a realizar tendr la siguiente estructura:
Monografa estatal
Esta actividad le permitir observar

si los estudiantes lograron seleccionar
la informacin pertinente, ordenarla de
forma coherente y transmitirla por
escrito de manera clara y precisa.
Ttulo. Anota el nombre de tu entidad y una Corts, donde est el puerto ms importante de
frase que creas que la define.
Honduras.
Comente el ejemplo con sus alumnos a

fin de que cuenten con ms elementos
para elaborar la monografa de su
entidad. Tambin sugirales que ilustren
su monografa con imgenes o dibujos
representativos de la misma.
Mapa de ubicacin
Mapa de la divisin poltica
En el primer prrafo registra su ubicacin, El Departamento de Corts est ubicado en el

el nombre oficial, su superficie y el total de sus Noroccidente de la Repblica de Honduras, es uno
habitantes.
de los departamentos que colinda con Guatemala
junto con Santa Brbara, Copn y Ocotepeque. La
capital es la ciudad de San Pedro Sula y su extensin es de 3,954 km2. En el departamento de Corts
viven poco ms de 700 mil habitantes.
En el segundo prrafo describe las caracte- El relieve lo configuran las sierras de Omoa y
rsticas de su relieve, su hidrografa, su clima y Montecillos al norte y sur, respectivamente. Entre
algunas caractersticas de su vegetacin y fauna. ambas se ubican los ros de Chamelecn y Ula
que surcan el departamento en direccin a la
costa del golfo de Honduras. El clima es caluroso y
muy hmedo, lo que permite que se cultive caf,
azcar, pltano y cacao.
Mapa de relieve
Mapa de hidrografa
Mapa de climas
En el tercer prrafo, escribe las principales En la ciudad de San Pedro Sula hay una gran activiactividades econmicas que se realizan.
dad comercial por la cercana con el Puerto de
Corts, que se encuentra a tan slo 35 kilmetros de

distancia. Este puerto es uno de los ms importantes
de Centroamrica; es la puerta de Honduras al resto
del mundo. La mayora de los habitantes de Corts
estn dedicados a la agricultura y al comercio.
Estadstica sealando las principales actividades econmicas.

Mapa con la ubicacin de las principales actividades econmicas.
Finaliza anotando algunas de sus costum- Y las fiestas y el carnaval. En la ciudad de San Pedro Sula
bres y tradiciones, como pueden ser fiestas o la festividad ms importante es la Feria Juniana, una
carnavales, alguna comida o vestimenta tpica semana durante la cual hay carnaval, baile y desfile de
y sus grupos tnicos. No olvides terminar ano- carros alegricos. Adems, Corts es uno de los departatando qu es lo que te gusta ms de la enti- mentos de Honduras donde se puede asistir a la Telesedad donde vives.
cundaria, que aqu es conocida como Telebsica.
78
112
Descripcin de
Es
Le sugerimos que destine el tiempo

necesario para la presentacin de las
monografas y que al finalizar pidales
que comenten cmo se sintieron
durante la elaboracin de los trabajos.
Pregnteles si tuvieron dificultades y
qu fue lo que les result ms sencillo.
Esta informacin les permitir, a ellos y
a usted, hacer una valoracin de lo
aprendido hasta este punto del curso,
as como identificar las habilidades y
conocimientos sobre los que es
necesario trabajar ms.
Parte del texto


secuencia de evaluacin bimestral
1. Autoevaluacin del desarrollo de las

habilidades cartogrficas y de manejo de
informacin mediante el anlisis de determinados productos o actividades realizadas durante
el Bloque.
2. Resolucin de preguntas de opcin mltiple
para evaluar aspectos conceptuales de los
contenidos.
3. Estudio de caso, donde se plantea una
situacin o problemtica ocurrida en Mxico
referida a la temtica tratada en el Bloque.
4. Construccin conceptual del concepto de
espacio geogrfico a travs de la escritura de
un texto.
secuencia De eVaLuacin BiMesTRaL
Has llegado al final del primer bloque y ahora pondrs en prctica lo aprendido. en
esta secuencia de evaluacin revisars dos de los productos que elaboraste durante
el bloque, resolvers algunas preguntas y analizars un anuncio turstico. Para
finalizar, escribirs acerca de lo que entiendes por espacio geogrfico.
SeSin 1
En este bloque conociste las diversas formas de representacin del espacio geogrfico.
Para que reflexiones qu aprendiste de ellas, realiza lo siguiente:
1. Busquen en su cuaderno el croquis que elaboraron en la Secuencia 2 de la actividad "Un
croquis de tu comunidad". Ahora seleccionen uno de los mapas temticos de Mxico
que se presentan en la Secuencia 3 y observen ambas representaciones geogrficas.
Con cada una de estas actividades

se evala a los alumnos en aquellos
aspectos de mayor relevancia referidos
a conceptos, habilidades cartogrficas,
manejo de la informacin y desarrollo
de actitudes orientadas a la conservacin y proteccin del ambiente.
En esta secuencia de evaluacin se
propone que los estudiantes autoevalen su aprendizaje en cuanto a los
tipos de representacin geogrfica,
resuelvan preguntas relativas a algunos
de los contenidos del Bloque, distingan
y analicen los elementos naturales y
sociales que existen en un determinado
lugar y escriban sus ideas en relacin
con el espacio geogrfico.
Manos a la obra
Tus trabajos tambin te ayudan a mostrar
lo que aprendiste
2. Lean los siguientes puntos, seleccionen de manera individual uno de ellos y explquenlo a su compaero.
Las diferencias que hay entre el croquis y el mapa respecto a los elementos cartogrficos que presentan.
Las diferencias en el tipo de informacin que les proporciona cada forma de representacin respecto a su comunidad y al tema que aborda el mapa.
cul es la respuesta correcta?

3. A continuacin se encuentran cinco preguntas, las cuales tienen varias opciones de
respuesta. Escoge la respuesta correcta rellenando el alveolo correspondiente. Cuando hayas terminado, revisa tus respuestas con el apoyo de tu profesor.
Qu tipo de representacin geogrfica se observa
en la siguiente imagen?
Es
Las secuencias de evaluacin

consideran cuatro tipos de actividades
que se desarrollarn en una semana:
Mapa.
Plano.
Imagen satelital.
Fotografa area.
80

Momentos Sesiones
Manos a
la obra
1
Uno de los propsitos del estudio de
la Geografa es que los alumnos
desarrollen habilidades cartogrficas y
de manejo de informacin. Para ello se
propone la revisin de algunos productos elaborados a lo largo de las sesiones, contenidos en el cuaderno de
Geografa. Se pretende que reflexionen
acerca de lo que aprendieron en
relacin con los aspectos cartogrficos
114
Lo que
aprendimos
Sesin 1
Tus trabajos
tambin te ayudan
a mostrar lo que
aprendiste
Cul es la
respuesta correcta?
Sesiones 2 y 3
Resuelvan el caso
Sesin 4
El espacio geogrfico
es para m
Un texto acerca de las diferencias

entre algunas representaciones
geogrficas y la informacin que
proporcionan
Materiales
Cuaderno de
Geografa del
alumno
Libro del alumno:
Geografa de Mxico
y del mundo
Un cuadro acerca de elementos

naturales y actividades tursticas
Un texto acerca de lo que
entienden por espacio geogrfico
para que usted los evale. Es importante

sealar que, para propiciar la autorreflexin de los alumnos, es fundamental
crear un ambiente de confianza y
dialogar con ellos para que puedan
manifestar los conocimientos que ponen
en juego, identificar sus propios

avances, as como las posibles dificultades en su aprendizaje y, en consecuencia, saber cules son aquellos aspectos
en los que necesitan de su apoyo. Para
ayudarlos en su proceso le sugerimos:



SeSioneS 2 y 3
Resuelvan el caso
Un paseo por tu localidad o por el lugar donde pasas las vacaciones es una oportunidad
para aprender. A continuacin te presentamos un anuncio turstico que promueve uno
de los muchos lugares que tiene Mxico para pasar unas divertidas vacaciones. Lelo con
atencin y despus contesta lo que se pide.
5. Lean el siguiente anuncio turstico de un lugar del estado de Chihuahua y despus
respondan lo que se pregunta.
www.infonaes.gob.mx/ Im%E1genes/Arareko.jpg
Te gustara pasar unas

vacaciones diferentes en
un ambiente de descanso,
relajacin y contacto entre
bellezas naturales?
Arareko te est esperando!

En la regin tarahumara y a la puerta de las grandes
barrancas se encuentra San Ignacio Arareko, en
medio de 20 mil hectreas de bosque y clima
templado.
En este lugar puedes realizar excursionismo, ciclismo de
montaa, paseos a caballo, acampar, remar

en lancha, pescar y estar en contacto con
una variedad de pinos y diversas especies
animales, como el venado de cola blanca,
ardillas, garzas, patos, pjaros carpinteros,
puma, gato monts y coyote.
Sus principales atractivos son el lago Arareko, una cascada, valles con formaciones rocosas y
miradores. Tambin te sugerimos visitar la
antigua misin jesuita de San Ignacio y
conocer las cuevas donde algunos de los
rarmuris, tambin llamados tarahumaras,
an hoy habitan. Se pueden conocer
tambin algunas de sus tradiciones, como
Tabla de consulta para la revisin de las

respuestas a las preguntas de opcin mltiple
82
la fiesta de Semana Santa, la fiesta de San

Ignacio (julio 30), y de la Virgen de Guadalupe (diciembre 12).
Cuenta con una cabaa hecha con troncos de pino para
16 personas, un albergue en la parte
noreste del lago con varias cabaas rsticas
con capacidad para unas 50 personas.
Frente al embarcadero hay un sector donde
puedes acampar, cercano a la tienda de
artesanas, la cafetera, el museo y casetas
de vigilancia. Se recomienda visitar esta
regin durante el verano, pues en invierno
nieva con gran intensidad.
Es
Le sugerimos que antes de dar la

respuesta correcta, entre todos lean
nuevamente la pregunta y revisen
opcin por opcin, de tal modo que los
alumnos argumenten por qu consideran determinada opcin correcta o
incorrecta. Sus participaciones pueden
proporcionar un panorama de lo que
aprendieron o de lo que no les queda
claro con relacin a estos temas. Si hay
alumnos que respondieron de manera
incorrecta o existen dudas en alguna
respuesta, es importante que revise,
junto con ellos, la parte del contenido a
que se refiere la pregunta. Para ello, a
continuacin le presentamos una tabla
donde se especifica qu se evala con
cada pregunta, sus respuestas correctas
y las pginas del libro de Geografa que
pueden consultar.
Cmo llegar. Desde la ciudad de Chihuahua se toma la

carretera hacia el sur con rumbo a Cuauhtmoc,
de ah tomar la carretera rumbo a Carichic, pasar
por Bocoyna y llegar hasta Creel. San Ignacio
Arareko est localizado a ocho kilmetros al sur
de Creel sobre la carretera a Cusrare.
Qu valoran las preguntas de opcin mltiple?

Cules son las respuestas correctas a las preguntas?
En qu parte del libro

de Geografa se localiza?
Qu tipo de representacin geogrfica se observa en la siguiente imagen?
Pg. 37
Identificacin de los tipos de representacin
Fotografa area.
geogrfica.
Qu tipo de representacin geogrfica te ayudara a diferenciar los tipos
Pg. 37
Reconocimiento del tipo de informacin que es
de climas de la entidad federativa donde vives? Mapa.
posible obtener de una forma de representacin
geogrfica.
Cmo se le llama a la distancia que hay entre un lugar cualquiera sobre la
Pg. 39
Identificacin de los componentes de las
superficie terrestre y el paralelo del Ecuador? Longitud.
coordenadas geogrficas.
Los paralelos y los meridianos se miden en: Grados.
De acuerdo con los nmeros que se observan en el globo terrqueo, cul
Pg. 39
Identificacin de las lneas imaginarias de la
es el orden de los nombres que corresponde a cada nmero?
Tierra.
I. Trpico de Capricornio;
II. Crculo Polar rtico
III. Ecuador
IV. Trpico de Cncer.
Nota: Recuerde a los alumnos que dentro de los paralelos ms conocidos se encuentran el Trpico de Cncer, el Trpico de Capricornio, el Crculo Polar rtico y el Crculo
Polar Antrtico. Respecto a los meridianos, enfatice la importancia que tienen los meridianos, de Greenwich para el cambio de hora y el de 180 para el cambio de fecha.
116



Las posibles respuestas al punto 9 son:
8. Comparen sus respuestas con otra pareja. Si existen diferencias en lo que respondieron, expliquen a sus compaeros el por qu de su respuesta. En caso de haber dudas,
consulten al profesor.
Elementos naturales
Montaas, barrancas, ro, bosque,
cascada, valles, venados cola blanca,
palomas, puma, gato monts, coyote,
clima templado.
9. Con base en la informacin que proporciona el anuncio publicitario y la imagen que

lo acompaa, realicen lo siguiente:
Copien en su cuaderno el siguiente esquema y anoten en los crculos los elementos
naturales y sociales que conforman la regin de Arareko.
Elementos sociales
Cabaas, museo, cafetera, tienda de
artesanas, Misin de San Ignacio,
cultura rarmuri, arte rupestre, fiesta de
Semana Santa, de San Ignacio, de
Guadalupe
Elementos sociales
Lago
Cabaas
A partir de cada uno de los elementos naturales que existen en Arareko, identifiquen
qu actividad turstica es desarrollada en el lugar. Anoten en su cuaderno sus respuestas usando un cuadro como el siguiente.
Relacin entre elementos naturales y

actividades tursticas:
Elementos naturales
Lago
Actividades tursticas
Remar
10. Discutan qu cambios observaran en el medio natural y en la forma de vida de los

habitantes de Arareko si visitaran el lugar durante el verano y el invierno. En su cuaderno, anoten sus respuestas en dos columnas. En una columna anoten lo que ocurrira en verano y en otra en invierno.
11. Presenten al grupo sus respuestas y finalmente comenten si creen que Arareko conforma un espacio geogrfico y por qu. Anoten sus fundamentos y conclusiones en su
cuaderno.
La resolucin del caso de Arareko que realizaste tambin lo puedes hacer con cualquier
otro lugar turstico que exista en tu localidad o entidad. Puedes partir de un video, fotografas, testimonios orales, una pelcula, o cualquier otro recurso que muestre las caractersticas naturales o culturales atractivas para el turismo, luego consigan un mapa de
su localidad o entidad que les permita ubicar los lugares, trazar rutas para llegar a ellos,
calcular distancias, horarios y representar los elementos de atraccin turstica. Tambin
pueden elaborar cuadros o esquemas que representen la clasificacin de los componentes o elementos del espacio geogrfico, en este caso de su localidad, y otros para representar la relacin entre elementos naturales o sociales, con los econmicos o tursticos.
Finalmente pueden realizar una actividad grupal que les permita discutir y concluir si
esos lugares seleccionados son un espacio geogrfico y por qu.
84
Es
Elementos
Actividades
naturales
tursticas
Lago Remar
Bosque, flora y fauna Hospedaje en cabaas

de madera, acampar,

ciclismo, observacin

de flora y fauna,

caminata
Cuevas Observacin de

arte rupestre
Montaas Miradores, exploracin

y alpinismo
Elementos naturales
Las posibles respuestas que pueden dar los alumnos a las preguntas anteriores son, (si sealan alguna tmela como vlida):

Verano Invierno
Medio natural: El clima es templado. El clima es fro.
La vegetacin est verde. Todo est nevado.
El lago es navegable y se puede nadar. El lago est congelado.
Forma de vida de los rarmuris: Viven en las montaas. Las actividades tursticas se suspenden.
Atienden el complejo turstico de Arareko. Emplean ropa apropiada para

protegerse del fro.
Las respuestas a las preguntas 9 y 10 le permitirn valorar la comprensin de los conceptos de relacin e interaccin, y de
temporalidad y cambio. Aada un comentario relacionado con los componentes sociales y culturales que existen en un determinado espacio, y seale cmo establecen una variedad de relaciones con los elementos naturales y con las actividades econmicas. Destaque el proceso de transformacin de un determinado espacio a lo largo del tiempo.
Arareko s es un espacio geogrfico porque est conformado por diversos elementos naturales y sociales interrelacionados,
mismos que configuran su medio natural y social.
118


En este Bloque se pretende que los alumnos utilicen algunos de los conceptos y habilidades cartogrficas que comenzaron a estudiar en el bloque anterior como localizacin,
relacin, distribucin, diversidad de los elementos naturales y sociales del espacio
geogrfico, y que interpreten y comparen mapas temticos de diferentes escalas.
Es
Tambin se busca que analicen las relaciones entre los procesos naturales que han permitido el desarrollo y la diversificacin de la vida, as como las relaciones que establece
la sociedad con la naturaleza a travs del uso de los recursos naturales. Se pretende que
comprendan conceptos como biosfera, regin natural, biodiversidad, recurso natural y
deterioro ambiental. Finalmente, con la informacin del uso y abuso de nuestros recursos naturales, se busca promover actitudes que les permitan asumir una postura propositiva para detener y revertir el deterioro ambiental.
120


secuencia 4
La Tierra:
un planeta con vida
En esta secuencia se abordan las

condiciones que hicieron posible el
desarrollo de la vida en la Tierra, as
como el concepto de biosfera y las capas
que la constituyen, y las caractersticas
de las regiones naturales de Mxico y el
mundo.
SeSin 1
en esta secuencia realizars una serie
de actividades que te permitirn
identificar los elementos que hicieron
posible el surgimiento de la vida en la
Tierra y observars algunas interrelaciones entre la atmsfera, la litosfera
y la hidrosfera. a partir del anlisis
de diversas imgenes y textos, diferenciars las caractersticas de cada
una de las regiones naturales del
planeta, y con la sobreposicin de
mapas conocers su distribucin en
Mxico y el mundo. Por ltimo, analizars diferentes datos relacionados con
la enorme biodiversidad que existe en
el mundo y en Mxico, descubrirs por
qu la estamos perdiendo y la necesidad de protegerla.
Se estudia la biodiversidad de Mxico

y las causas por las cuales se est
perdiendo. Adicionalmente, se realizan
actividades que permitirn a los estudiantes desarrollar habilidades cartogrficas, de observacin y anlisis. As como
las nociones de diversidad, relacin,
distribucin, temporalidad y cambio.
Tema 1. Geosistemas.
1.1 Factores astronmicos que influyen en la
dinmica de la Tierra.
1.2 Litosfera.
1.3 Hidrosfera.
1.4 Atmsfera.
1.5 Biosfera.
Tema 2. Recursos naturales y ambiente.
2.2 Biodiversidad.
88
Momentos
Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos
122
Sesiones
Es
Materiales
Sesin 1
Qu es la biosfera?
Cmo afecta a la vida la forma y los
movimientos de nuestro planeta?
Sesin 2
La Tierra: un planeta excepcional
Elementos sin vida que generan vida
Concepto de biosfera
Video: La Tierra: un planeta con vida

Libros del Rincn:
-Euromxico. (2003). Atlas Visual del Cosmos y la Tierra. Mxico:SEP/Euromxico
Anlisis de los factores que

hacen posible la vida en el
planeta
Sesin 3
Relaciones de vida
Sesin 4
Dnde hace ms calor y dnde llueve ms?
El clima
Regiones naturales
Regiones naturales de Mxico
Sesin 5
Regiones naturales
Esquema del ciclo del agua
- Video: La atmsfera
-Interactivo: Condiciones que permiten la vida en la Tierra
Libros del Rincn: -Gay, Garca Carlos (2003). La Atmsfera. Mxico: SEP/Serie Espejo de
Urania. Santillana
Sesin 6
Una infinidad de seres vivos: la biodiversidad
Mxico, un pas megadiverso
Sesin 7
Y si todo fuera igual?
Se est perdiendo la vida
Sesin 8
Cmo es el lugar donde vives
Esquema de biodiversidad en
Mxico
Cuadro de clima y vegetacin Libros del Rincn:

de regiones naturales de
-Day, Trevor. (2002). Gua de la Tierra Salvaje. Un interesante viaje por el Planeta. Mxico:
Mxico
SEP/ Citem
Cuadro con las caractersticas de las regiones naturales
Mapas de las regiones
naturales de Mxico y el
mundo
Hiptesis en torno a la
perdida de la biodiversidad
Peridico mural
Video: La Tierra un planeta con vida 2

Video: Regiones naturales
Libros del rincn:
-Cheshire, Gerard. (2003). Animales de la Selva. Mxico: SEP/SM de Ediciones
-Claybourne, Anna, Gillian Doherty y Rebecca Trais. (2002). Enciclopedia del Planeta
Tierra. Mxico:SEP/ Usborne.
-Jackson, Tom. (2003). Bosques Tropicales. Mxico: SEP/Serie Astrolabio Ediciones la Vasija
- Allaby, Michael, Robert Andersn , Ian Crofton. (2003). Desiertos y semidesiertos.
Mxico: SEP/Serie Astrolabio. Ediciones la Vasija
-Baxter, Incola. (2004). La vida en la Tierra. Mxico: SEP/Euromxico
Video: La biodiversidad
Libros del Rincn: - Few, Roger. (2003). Alerta, animales en peligro. Una gua para
proteger el mundo en que vivimos. Mxico: SEP/SM de Ediciones


secuencia 4
Cmo afecta a la vida la forma y los
movimientos de nuestro planeta?
Propicie que las observaciones

realizadas por los estudiantes se
sustenten en una actitud crtica. A lo
largo del curso se proponen diferentes
momentos para la discusin en los que
uno de los aspectos fundamentales ser
atender la argumentacin fundamentada,
la reflexin considerando la situacin del
otro, y la visin de conjunto.

Neptuno
Urano
Saturno
Jpiter
Marte
En el Sistema Solar el nico planeta que

tiene vida es la Tierra, algunos de los
factores astronmicos que influyen para
que esto suceda son: la distancia al Sol que
permite una temperatura y una iluminacin
adecuadas para que se desarrolle la vida y
los movimientos de rotacin y traslacin.
La energa emitida por el Sol es aprovechada por las plantas verdes para realizar la
fotosntesis y aportar el oxgeno que
necesitan los seres vivos. Tambin con el
calor del Sol se calienta el agua de la
superficie terrestre y se convierte en vapor,
con lo que se inicia el ciclo del agua que es
indispensable para mantener la vida.
Luna
Tierra
Mercurio
Sistema solar
Crculo Polar rtico
2
Desde el inicio de esta secuencia es
recomendable enfatizar la idea de
temporalidad y cambio para que los
estudiantes comprendan que las
condiciones fsicas del terreno han
variado a travs del tiempo, en gran
medida, porque la Tierra est en
constante movimiento, aun cuando no
seamos conscientes de ello.
124
Rayos
solares
Ecu
ado
A la forma de la Tierra que es un elipsoide se

le conoce como geoide, ya que es achatada
hacia los polos y ensanchada hacia el Ecuador, lo que ocasiona que las regiones ms
cercanas al Ecuador reciban los rayos del
Sol de manera ms directa, mientras que en
las regiones polares los rayos solares llegan
en forma paralela, lo que ocasiona diferentes temperaturas y tipos de clima, vegetacin y fauna que forman diversas regiones
naturales.
Nuestro planeta est en movimiento constante, lo que determina muchos ciclos de
vida y muchas de nuestras actividades cotidianas. Debido al movimiento de rotacin se
presenta la sucesin del da y la noche, la
desviacin de los vientos y de las corrientes
marinas, entre otros. El movimiento de traslacin trae como consecuencia las estaciones
del ao: primavera, verano, otoo e invierno,
lo que ocasiona distintas condiciones de
temperatura, lluvia, fauna y vegetacin.
Es
Venus
6. Contesten la siguiente pregunta:
Crculo Polar ntrtico
90
Como la ubicacin y los movimientos de

la Tierra contribuyeron al desarrollo de la
vida?


secuencia 4
Elementos sin vida que generan vida
Todos los elementos de la Tierra estn relacionados. Ahora analizars cmo unos dependen de otros para existir.
3. Observa la siguiente pintura:
Valle de Mxico de Conrad Wise Chapman (1842-1910).
Escribe en tu cuaderno todos los elementos que veas: tipos de plantas, animales,
montaas, ros, lagos, etctera.
Con la lista que cada uno elabor, completen el siguiente esquema:
elementos abiticos del entorno
(ros, montaas, etctera)
Bitico: con
vida.
Abitico: sin
vida.
elementos biticos del entorno
(seres vivos)
Es
Cuando los alumnos realicen esta

actividad haga nfasis en que las capas
de nuestro planeta (hidrosfera,
atmsfera y litosfera) son indispensables para la vida e invtelos a reflexionar en el tiempo que requiri su
formacin. Tambin subraye que las
condiciones con las que cuenta la Tierra
son excepcionales y que tienen un
valor incalculable para todos los seres
vivos, ya que si se deteriorara una de
estas capas, simplemente no podra
existir vida.
Qu requieren para vivir todos estos seres?
2
En esta actividad destaque como
elementos bsicos al aire, agua y suelo.
Puede anotarlos en el pizarrn y
preguntar a sus alumnos por qu creen
que son fundamentales para la vida y
propiciar una lluvia de ideas; es decir,
que los alumnos digan lo que se les
ocurre respecto al tema. Haga nfasis
en la relacin de dependencia vital
entre elementos biticos y abiticos.
126
Con base en el esquema que completaron, anoten en sus cuadernos los elementos
indispensables para la vida.
92


2
Con las siguientes actividades se
pretende que los estudiantes identifiquen algunas de las relaciones que
suceden entre las diferentes capas de la
biosfera. Para trabajar el esquema del
ciclo del agua d 15 minutos y para
responder las preguntas otros 15. El
tiempo sobrante lo puede ocupar para
que los estudiantes compartan sus
respuestas. Solicite a un equipo que
escriba en el pizarrn lo que anotaron y
pregunte al resto si estn de acuerdo o
no con las respuestas y por qu, con el
fin de enriquecerlas en conjunto.
secuencia 4
Investiguen cmo se comportan algunas estructuras (construcciones) cuando ocurre un
sismo y cmo se forman las montaas y los volcanes.
Expongan al grupo la informacin que encontraron.
sEsin 3
Relaciones de vida
Las tres capas que envuelven a la Tierra se encuentran en continua relacin, de manera
que al interactuar crean las condiciones ideales para que t y todos los seres vivos podamos seguir existiendo. El espacio donde interactan los elementos de la atmsfera, la
hidrosfera y la litosfera es la biosfera. Ejemplos de esta interaccin son el ciclo del agua
y las cadenas alimenticias. Otros ejemplos se presentan en la Secuencia 26 de Ciencias I,
en donde se explica la relacin entre los procesos de respiracin y la fotosntesis, as
como su participacin en el ciclo del carbono.
5. Para identificar algunas de las relaciones entre las tres capas que envuelven a la Tierra,
observen el siguiente esquema y desarrollen las actividades.
Anoten en los recuadros del esquema cada una de las etapas del ciclo del agua.
- evaporacin
- condensacin
- precipitacin
- escurrimiento
- infiltracin
Con flechas seala la direccin y el flujo del agua.
Relaciones de vida: el ciclo del agua
2
Precipitacin
Escurrimiento
Evaporacin
Es
Destaque las relaciones que suceden

entre las diferentes capas que envuelven la Tierra. Subraye que suceden
ininterrumpidamente y que el total de
elementos se conecta de diferentes
formas en un ciclo interminable que
genera vida. Ejemplos de lo anterior
son el ciclo del agua o las cadenas
alimentarias. Invite a los alumnos a
comentar de qu forma una accin
sobre el entorno (litosfera, hidrosfera y
atmsfera) puede afectar y alterar todo
el espacio geogrfico, debido a las
continuas interrelaciones.
Condensacin
Infiltracin
94
El esquema debe ser completado

por los alumnos de la forma en que se
muestra en la imagen superior.
Recuerde que las capas que se
involucran en cada etapa son:
Evaporacin: hidrosfera y atmsfera.
Precipitacin: atmsfera y litosfera.
Infiltracin: litosfera e hidrosfera.
Escurrimiento: hidrosfera y litosfera.
128



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Climas del mundo

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96

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4ROPICALDE3ABANA
#LIMAS3ECOS
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130

Es
secuencia 4



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Regiones naturales del mundo

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98

132
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secuencia 4
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secuencia 4
Regiones naturales de Mxico
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sEsin 5
Las actividades de esta sesin

tienen como objetivo estudiar las
caractersticas de las regiones naturales, a partir de su distribucin latitudinal, clima, vegetacin, flora y fauna,
entre otras. Dedique 20 minutos para
que los alumnos consulten y preparen
la exposicin, y el resto del tiempo
para que expongan el resultado de su
trabajo.
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3ABANA

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KM

La Selva
La selva constituye una experiencia inolvidable, es realmente un mundo
aparte lleno de vida y de misterios, en donde la vida se da en condiciones
muy duras y mucho ms para los humanos. Nubes enteras de mosquitos
revolotean sobre nosotros a cada rato, haciendo casi imposible permanecer ah; un paraso para ellos, agradeciendo la visita de unos locos
aventureros que quieren ver un jaguar, aunque sea por unos segundos.
Los mosquitos no son los nicos contentos con nuestra presencia,
tambin las famosas garrapatas, que son mucho menos molestas. En
todos los caminos estos bichitos se hacen presentes, especialmente en
aquellos donde se encuentran los grandes mamferos como el tapir.
Con todo esto, y una infinidad de cosas ms, incluyendo el clima
hmedo y agotador tpico de una selva tropical, atravesamos pequeos pantanos sumergindonos hasta la rodilla dentro del lodo espeso.
100
La informacin general que complementa la secuencia la puede observar

en el programa La tierra, un planeta
con vida 2, que ser transmitido a lo
largo de una semana por la red satelital
Edusat.
'/,&/$%
4%(5!.4%0%#
11. Lean los siguientes relatos:
134
,
,

Es
A lo largo de esta secuencia haga

notar a los estudiantes que, a pesar de
que el ser humano es una especie
relativamente reciente en la vida de la
Tierra, es una poderosa fuerza alteradora del medio natural. Enfatice que las
personas hemos cambiado drsticamente la fisonoma y condiciones del
planeta; reflexione con el grupo en
torno a la proteccin del medio
ambiente y los recursos naturales.
El programa habla de las caractersticas de las principales regiones naturales del planeta, adems de identificar
los factores que generan la prdida de
biodiversidad.


secuencia 4
2
Regin natural:
Si lo desea, puede referirse en particular

a los grupos indgenas que an
conservan una relacin especial con el
territorio que habitan, lo que se
ejemplifica con los lacandones, ubicados en Chiapas, quienes junto con
tzeltales y choles velan por el cuidado y
la conservacin de la Selva Lacandona,
una de las reservas de vida ms
importante que existen en el mundo.
Latitud: entre los
Latitud: entre los
Clima:
Clima:
Vegetacin y fauna:
Vegetacin y fauna:
Relieve:
Relieve:
Regin natural:
Latitud: entre los
Regin natural:
y
Latitud: entre los
Clima:
Clima:
Vegetacin y fauna:
Vegetacin y fauna:
Relieve:
Relieve:
natural
Cada regin
ersticas
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que la distin
que
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Regin natural:
permite la ex
variedad
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de especies
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Clima:
e
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y vegetales
r conser- Vegetacin y fauna:
nuestro debe
.
var y cuidar
Relieve:
102
136
Regin natural:
y
Es
Destaque que como parte de la

dinmica de la biosfera se formaron las
regiones naturales.
Destaque tambin las diferencias entre
las regiones naturales, los distintos
paisajes, tipos de vegetacin y fauna
que inciden directamente en la forma y
estilos de vida de los grupos humanos
que habitan en cada una. Asimismo,
destaque el valor que tienen estas
regiones para el desarrollo de la vida en
el planeta.
Regin natural:
Latitud: entre los

Clima:
Vegetacin y fauna:
Relieve:


secuencia 4
3
Haga referencia al trmino megadiverso, compuesto por el prefijo
mega, que significa enorme, de
proporciones gigantescas, y pida que
ellos digan qu piensan que significa la
palabra diverso.
meno natural
emismo es un fen
les
Endmicas: El end
s plantas y anima
una
alg
que
en
e
senta
que consist
a una zona que pre
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condiciones muy
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por ejemplo, los can
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recordar cules son
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de Australia. Para
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especies end
2 Cmo se distrib
cia
uen
Sec
la
e
nuevament
as.
Bloque 1 de Cienci
las especies? del
Mxico es un pas megadiverso, en l existen cientos de especies animales

y vegetales. Muchas de todas estas especies son endmicas. Lo anterior
nos coloca en un lugar privilegiado en el mbito mundial y convierte a
Mxico en un pas megadiverso, es decir, que tiene una enorme biodiversidad. Esta diversidad forma parte de nuestra riqueza y patrimonio de las
generaciones futuras, es nuestro deber respetarla y conservarla junto con
el resto del mundo, ya que de no hacerlo romperemos el equilibrio de los
ecosistemas y el equilibro de nuestra forma de vida.
Es
Promueva en los estudiantes la

reflexin sobre la responsabilidad que
implica ser parte de la biodiversidad
existente en nuestro pas y motvelos a
que expresen sus pensamientos para
que, a partir de ello, realmente se
genere una actitud responsable ante la
riqueza natural de Mxico.
17. Revisen nuevamente la Secuencia 2 de Ciencias I; en caso de contar con el texto Alerta,
animales en peligro de Few Roger de las Bibliotecas Escolares y de Aula consltenlo, y
junto con la informacin que proporciona la imagen anterior contesten lo siguiente:
Algunas de las especies de la imagen existen en su estado o localidad?, cules?
Cules son las responsabilidades que deben asumir los habitantes y el gobierno
de un pas megadiverso como el nuestro?
Qu estn dispuestos a hacer para contribuir a conservar la biodiversidad?
104
Formule preguntas como: Qu piensan del papel de las grandes empresas en la

conservacin y el respeto a la riqueza y la biodiversidad de Mxico?, Creen que es
suficiente con la participacin de cada persona en esta tarea?, por qu? Conocen
problemas relacionados con la prdida o el riesgo de extincin de especies vivas en
su localidad?, cules?, Qu propondran para preservarlas?
Retome los comentarios de los alumnos y al final seale que el gobierno debe
implementar leyes que protejan a todas las especies que existen en el pas y no
solamente a las que se encuentran en peligro de extincin, adems de verificar su
cumplimiento. Reconozca que, como ciudadanos, podemos contribuir a la conservacin de muchas especies si evitamos utilizar o comprar artculos elaborados con
pieles, si nos abstenemos de consumir alimentos como huevos de tortuga, y de ejercer
la caza. Comnteles que en la Secuencia 6 estudiarn con ms detalle las acciones
que pueden realizar para conservar la biodiversidad. Si tiene tiempo pdales que
completen la frase Mi compromiso con la conservacin de las especies es
138


Este es un momento adecuado para

recordar lo discutido en la sesin 2 de
esta secuencia, en relacin con las
condiciones que permiten la existencia
de vida en el planeta. Destaque que el
mundo, tal y como lo conocemos, tard
millones de aos en formarse y que si
sostenemos el ritmo de explotacin de
los recursos naturales y el uso abusivo
de ellos, en muy poco tiempo lo
destruiremos. Enfatice que perder la
riqueza natural del planeta puede
provocar serias alteraciones al suelo, al
agua y al aire. Hable sobre la necesidad
de aprender a utilizar los recursos de
forma responsable.
Recurdeles llevar para la siguiente
clase revistas, libros, peridicos y
fotografas de su localidad, y todo lo
que les sea til para elaborar un
peridico mural.
secuencia 4
20. Seleccionen dos especies de plantas y de animales que existan en su entidad y antenlas en su cuaderno. Contesten las siguientes preguntas:
Cmo afectara a sus familias y a su
comunidad el que slo contaran con
esas especies de plantas y animales
en su entidad?
Cmo afecta la prdida de la riqueza natural a los seres humanos?
Cmo afecta al planeta?
Medidas ambientales en Mxico
Para la siguiente
clase, trae revist
as,
libros, peridico
s y fotografas
de tu
localidad. Si no
puedes conseguir
fotografas puede
s elaborar algun
os
dibujos. Necesita
rs de todo aquel
lo que
te pueda ayuda
r a ilustrar un per
id
mural sobre la loc
ico
alidad en donde
vives.
Actualmente nuestro pas esta adoptando medidas ambientales para proteger nuestros
recursos naturales, tambin esta buscando alternativas para un mejor uso de la energa.
Entre estas alternativas estn las ecotecnias, la captura del carbono y el ecoturismo.
Las ecotecnias son tecnologas que permiten una operacin ms limpia y ecolgica de la
energa que es renovable. La captura de carbono se refiere al cuidado de los bosques y reas
verdes que los pases deben hacer para que capturen el CO2 y regeneren el aire liberando
oxigeno. Y el ecoturismo es el turismo que no daa nuestro ambiente, que valora y cuida
los ecosistemas y que genera ingresos para los habitantes de estos ecosistemas.
sEsin 8
Lo que aprendimos
cmo es el lugar donde vives
1. Van a elaborar un peridico mural en donde describirn con detalle cmo es el lugar
donde viven. Para ello pueden hacer uso de todos los recursos que tengan: textos,
dibujos, esquemas, fotografas e ilustraciones.
Para organizarse, pueden hacer equipos de trabajo donde cada uno desarrolle una
actividad; por ejemplo, un equipo puede recopilar recortes o fotografas de la regin natural a la que pertenece su localidad, uno ms puede redactar un texto y
otro ms puede elaborar dibujos.
En el peridico mural deben indicar:

> La regin natural donde viven, si es desierto, selva, etctera.
y nos
> El tipo de ropa que usan, explicar si se debe al fro, al calor o al viento.
estra casa les
nu
es
ra
idea
La Tier
ndiciones da; nos
co
s
> Qu comen y de qu viven las familias.
la
da
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con vi
tenernos
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las difere
> De qu material estn hechas las casas.
de
a
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riqu
ofrece la
les que
a
> Qu recursos naturales pueden utilizar.
es natura
tes region florecimiento de un
el
> Qu tipo de animales hay.
permiten edad de plantas y
ri
aneta es
enorme va
> Cmo es la vegetacin y la biodiversidad.
uestro pl
N
e
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en
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al
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cursos
da y en re mos
Pueden recurrir a los mapas, las imgenes y la informacin de esta serico en vi
be
de
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qu
o
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cuencia y tambin pueden consultar libros, atlas u otras fuentes de inun equilib conservar si querery
formacin. Abarquen todos los aspectos, ya que la informacin debe ser
.
mantene
endo en l
vi
vi
ir
gu
lo ms completa posible. No olviden colocar un ttulo al peridico y un
mos se
subttulo a cada una de las secciones que lo compongan, para ello pueden consultar lo relacionado con el uso de ttulos y subttulos en la Secuencia 4 Cambia el rostro de Espaol.
106
Es
Procure que con las actividades de esta sesin los estudiantes retomen lo
aprendido en sesiones anteriores del bloque y que trabajen con los conceptos
abordados. Explore con ellos sus ideas acerca de cmo construir un peridico
mural y dedique toda la sesin a su elaboracin. La exhibicin del peridico mural
mostrar a la comunidad escolar la importancia de conservar la biodiversidad.
Adicionalmente, pensando en la importancia que tiene la formacin de los jvenes
como ciudadanos, proponga algunas actividades concretas que los acerquen a
distintos aspectos de la conservacin de la biodiversidad y las regiones naturales.
Invtelos a que conozcan diferentes organizaciones que trabajan por esta causa, y que
indaguen sobre las acciones que realizan para cuidar el medio ambiente.
Es importante que reflexionen acerca del papel de la sociedad civil y del gobierno en
este esfuerzo. Como sugerencia, pdales que busquen informacin sobre los problemas
que afectan la regin donde viven, relacionados con la destruccin o la prdida de
biodiversidad, y que piensen cmo participar en la solucin y cmo denunciar los delitos
ambientales ante las agencias gubernamentales correspondientes.
140


A travs de la interpretacin de mapas

a lo largo de las actividades de la secuencia, los estudiantes seguirn desarrollando
sus habilidades cartogrficas y ahondarn
en las nociones de temporalidad y cambio,
y de relacin e interrelacin.
secuencia 5
Nuestros
recursos naturales
SeSin 1
en esta secuencia conocers cules son y cmo se distribuyen los recursos naturales en Mxico y el mundo a partir de la elaboracin de esquemas y cuadros. con
la sobreposicin de mapas, sabrs cmo estn distribuidos los diferentes recursos
como el agua, el suelo, la vegetacin, la fauna, el petrleo y los minerales en
Mxico y en el mundo. adems, a partir del anlisis de diversos datos, reflexionars acerca del uso que les damos en la actualidad a esos recursos naturales. Por
ltimo, valorars la importancia del desarrollo sustentable para preservar el
mundo que nos rodea.
sesin 1
Para empezar
1. Observa las siguientes imgenes que muestran algunos recursos naturales y dibuja en
tu cuaderno otro recurso natural que exista en tu localidad.

Tema 2. Recursos naturales y ambiente.
2.1 Recursos naturales.
2.2 Hidrsfera.
2.3 Aprovechamiento sustentable de los recursos
naturales.
108
Momentos
Sesiones
Es
En esta secuencia se estudian los

principales recursos naturales de Mxico y
el mundo, as como el mal uso y abuso que
hacen de ellos algunos gobiernos y
empresas trasnacionales que estn
provocando su agotamiento. Se aborda el
concepto de desarrollo sustentable, con el
fin de promover en los estudiantes una
actitud que les permita descubrir por qu
es necesario utilizar adecuadamente los
recursos naturales.
Para empezar
Sesin 1
Qu son los recursos naturales?
Lista de razones para el cuidado de los recursos naturales

Definicin de recursos naturales
Manos a la obra
Sesin 2
Dnde estn y cmo se usan los
recursos naturales
Sesin 3
El agua
Cunta agua hay en Mxico
Sesin 4
La flora y la fauna
Los bosques
La deforestacin
Suelos
Sesin 5
Minerales y energticos: qu son,
dnde estn y cules tiene Mxico
Dnde se encuentran los minerales
y los energticos?
Qu minerales tiene Mxico?
Sesin 6
Cmo se usan los recursos naturales
y qu tan rpido son consumidos
por los seres humanos?
Sesin 7
Qu es el aprovechamiento sustentable
de los recursos naturales?
Sesin 8
Los recursos naturales de tu
localidad
Esquema de la intervencin y empleo de recursos naturales

Cuadro de los recursos naturales y material que se obtiene de ellos
Clasificacin de recursos naturales
Grfica de porcentajes de agua dulce
Lo que aprendimos
142
Materiales
Video: Nuestros recursos naturales

Libros del Rincn:
-Grpide Carmen, Nuria Falco y Ana Bernard. (2003).
El diario personal. Propuestas para su escritura.
Mxico:SEP/ astrolabio. Ediciones la Vasija
Libros del Rincn:
- Portales, Betancourt Gloria Luz. (2002). Los Recursos
Naturales. Mxico:SEP/ Serie Espejo de Urania. Santillana.
Cuestionarios resueltos de anlisis de mapas

Concentrado de pases productores de madera
Cuadro de consecuencias y causas de la deforestacin y erosin
Libros del Rincn:

- Cervantes, Anglica y Catalina Everaert. (2004). Uso
de las Plantas. Mxico:SEP/ Nuevo Mxico.
Lista de derivados de la industria petroqumica

Cuadro de pases productores de minerales y energticos
Informe de mineras existentes en Mxico
Video: Nuestros recursos naturales 2

Video: Los minerales
Libros del Rincn:
- Guilln, Fedro Carlos. (2002). Mxico: recursos
naturales. Mxico:SEP/ Santillana.
Respuesta a preguntas referentes a la deforestacin y conservacin

del suelo
Interactivo: Biodiversidad

Collage acerca del consumo acelerado de recursos naturales
Revistas, fotografas, dibujos
Ficha de inventario de recursos naturales de tu localidad


2
En esta sesin el objetivo es que los
estudiantes comprendan qu son los
recursos naturales, cmo se clasifican y
de qu modo nos ayudan a satisfacer
nuestras necesidades.
secuencia 5
sesin 2
Manos a la obra
Dnde estn y cmo se usan los recursos naturales
Los recursos naturales son la materia prima que se emplea para elaborar todos los objetos que se usan cotidianamente. Todo lo que utilizas para satisfacer tus necesidades se
obtiene de la naturaleza: las bancas, los lpices, la ropa, los alimentos, los zapatos y los
pisos de la escuela y de tu casa.
1. Piensen en un objeto cualquiera, por ejemplo un lpiz, un cuaderno, un libro, el pizarrn o la banca, y elaboren un esquema que muestre las diferentes etapas de elaboracin del objeto elegido. Utilicen dibujos. Observen el ejemplo.
Dedique 25 minutos para completar el

cuadro de las diferentes etapas por las
que pasa un objeto para su produccin,
y 35 para realizar la actividad de
clasificacin de recursos naturales.
Elaboracin de muebles
Todo lo necesario:
agua
Sol
viento
rbol
races
suelo
Aserradero
Madera
110
2
Procure que cada equipo elija un
objeto diferente para ilustrar el
proceso de produccin. Una vez
elaborado el cuadro, si es el caso,
puede sealar que la vegetacin
(rboles, arbustos, y otras plantas) y
los minerales (hierro, cobre, aluminio y
petrleo) son recursos naturales que
permiten elaborar una gran cantidad
de objetos que se utilizan diariamente;
por esta razn, preservar los recursos
es de gran importancia.
144
Es
Muebles


En los prximos bloques de este libro

se trabajar sobre la formacin de
regiones naturales, econmicas y
culturales; es por eso que debe tener
presente el concepto de regin para
poder interpretarlo con sus alumnos
cuando se desarrolle.
La regin geogrfica es entendida como
una unidad del espacio terrestre que
tiene caractersticas similares, que la
identifican y diferencian de otras. Estas
similitudes pueden ser de carcter
fisiogrfico (relieve), climtico y de
vegetacin. Igualmente puede ser una
regin funcional si le agregamos
elementos como poblacin y modo de
vida de dichos pueblos. A partir de esto
pueden formarse, por ejemplo, regiones
industriales, regiones naturales,
regiones agrcolas y ganaderas,
regiones culturales, regiones lingsticas, regiones climticas, entre otras.
secuencia 5
A continuacin aparece una lista de algunos recursos naturales existentes en la Tierra. Subrayen los renovables, encierren en un crculo los no renovables y en un rectngulo los inagotables.
- Plantas
- Petrleo
- agua
- energa
- animales
- gas
- Carbn
- mareas
- suelo
- minerales
- ros
- Viento
Completen el siguiente cuadro en el pizarrn, cpienlo en su cuaderno y contesten

las preguntas.
Recursos naturales
Renovables
No renovables
> Cmo los utilizan?

> Cules recursos se utilizan ms: renovables, no renovables o inagotables?
4. Para concluir la sesin, lean el siguiente texto:
Las plantas, los animales, el agua y el suelo, entre otros, son recursos renovables
siempre que se realicen acciones locales y globales que permitan su regeneracin
natural o inducida. Los minerales, el petrleo, el gas y el carbn constituyen recursos
no renovables porque se necesit de complejos procesos que requirieron miles o
millones de aos para llevarse a cabo; esto implica que al ser utilizados, no pueden ser
regenerados. El viento, la energa solar y las mareas son recursos inagotables, pero muy
poco usados actualmente.
El agua, la flora, la fauna, el suelo, algunos minerales y el petrleo son los recursos
que vers en las siguientes sesiones, ya que son los que ms se utilizan actualmente
para satisfacer las necesidades humanas y los que ms se estn sobreexplotando.
sesin 3
el agua
El agua es un recurso natural fundamental para la vida en la Tierra, es uno de los recursos ms valiosos que tenemos, y aunque cubre tres cuartas partes de la superficie del
planeta, menos de 1% es til para satisfacer las necesidades del ser humano.
5. Observen el mapa "Ros, lagos, mares y ocanos del mundo" y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
Hay ms agua en el Hemisferio Norte o en el Hemisferio Sur?
Cul es el ocano ms grande?
112
2
En esta sesin se busca que los
alumnos reconozcan que el agua es un
elemento indispensable para la vida y
que hagan conciencia sobre la necesidad de cuidarla y conservarla. Asigne
20 minutos a trabajar con el mapa de
Ros, lagos, mares y ocanos del mundo
y para elaborar la grfica; 40 para que
realicen las actividades correspondientes a la distribucin de este recurso y
para que discutan la problemtica de
su explotacin.
Inagotables
> De estos recursos, cules existen en su localidad?
Puede utilizar los mapas de regiones

naturales y climticas, que se incluyen
en este bloque, para que los alumnos
observen las similitudes y diferencias,
en Mxico y el mundo.
146
Caudalosos
solar
Es



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Distribucin del agua dulce disponible en el mundo

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4RPICODE
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LAEXPLOTACINDELAGUA

114

148
Es
s e c u e ncia 5


2
En Geografa, es necesario aprovechar
la informacin que, para estudiar determinado evento, nos brindan diferentes
recursos o medios; las diferencias en
formatos, presentacin, enfoques y
perspectivas permiten a los alumnos
establecer comparaciones y contrastar
diferentes puntos de vista, lo que
enriquecer el aprendizaje del tema,
al tiempo que ir formando en ellos
una actitud crtica ante la informacin
que reciben. La diversidad de recursos
fortalece la capacidad de comprensin
y anlisis.
secuencia 5
9. Lean los siguientes textos.
Mxico tiene un problema tan grave con el agua que no es exageracin considerarlo una amenaza a la seguridad nacional. Una de las causas est en una cultura del desperdicio provocada, al menos en parte, por el bajo costo de este recurso.
Un dato alarmante es que se desconoce el uso y destino de 40.7% del agua potable que se distribuye. Una de las explicaciones ms comunes es que hay fallas en la
administracin y mantenimiento del sistema hidrulico nacional.
En Mxico, de cada 10 litros de agua que se consumen slo se pagan tres.
El costo aproximado por m3 (mil litros) de agua en la ciudad de Mxico es de 10 pesos, mientras que la tarifa promedio en vivienda es de 2 pesos, lo que significa que
se subsidia ms de 80% del costo. Un refresco de cola de 0.6 litros vale 7 pesos.
Fuente: Sergio Aguayo Quezada (2003). Mxico a la mano. Gua elemental para entender a nuestro pas. Mxico:
SEP/Grijalbo, Libros del Rincn.
Mircoles 27 de abril de 2005
Las empresas dueas del

agua en Chiapas
En Chiapas, la principal zona de recarga de agua del
pas, empresas privadas, entre las que destaca una de
las embotelladoras ms grandes del mundo, buscan
controlar las fuentes del lquido y expanden su presencia con pretextos como la construccin de escuelas para llegar a las comunidades donde adquieren
los predios con cuerpos de agua, sealaron delegados de organizaciones no gubernamentales que participan en el foro En defensa del agua.
Estas empresas son las principales embotelladoras del lquido en el pas y tambin controlan este
mercado a escala mundial. Se estima que las ventas
de agua embotellada al ao en Mxico son de casi 12

mil millones de pesos, mientras que la Comisin Nacional del Agua (CNA) capta por el servicio de agua
potable unos 16 mil millones de pesos.
De acuerdo con informacin de la CNA, en la zona
se recarga 50 por ciento del agua de todo el pas. La
empresa estara considerando la instalacin de una
embotelladora en San Cristbal de las Casas, donde se
presentan escurrimientos del cerro Huitepec y en
Huixtn, zonas con grandes reservas hdricas.
Tony Clarke, autor del libro El oro azul, en que
aborda los procesos de privatizacin del agua, consider que la presencia de las embotelladoras en ciertas
zonas, como Chiapas, es el ejemplo ms claro de comercializacin del agua, la cual obtienen del sistema
municipal o de los manantiales de propiedad comn y
la venden a un precio hasta 10 mil veces mayor.
Examinar con el grupo la situacin

del agua en Mxico har sentir a los
estudiantes proximidad e identificacin
con el tema; adicionalmente puede
comentar que, de acuerdo con la
Organizacin Mundial de la Salud, las
aguas contaminadas son las causantes
de doce millones de muertes al ao.
150
Es
Elaboracin propia sobre la base de Agencia Mexicana de Noticias Notimex. Fecha de publicacin: 27 de abril 2005.
10. Comenten qu opinan respecto al bajo costo del agua en Mxico. Se debe aumentar
el costo para promover su conservacin y acercarse a su costo real o se debe mantener el precio actual para no afectar la economa familiar? Den argumentos que justifiquen sus posturas.
11. Las empresas privadas que comercializan el agua en nuestro pas crean fuentes de
empleo, generan recursos econmicos y obtienen enormes ganancias utilizando recursos naturales nacionales. Argumenten a favor y en contra de esta situacin, considerando aspectos como el uso adecuado de los recursos naturales y su sobreexplotacin para generar riqueza.
116


secuencia 5
Los bosques
Dentro de la flora, uno de los recursos vitales para los ecosistemas son los bosques, pues
generan oxgeno, conservan los mantos acuferos, evitan la erosin, reciclan nutrientes
para la agricultura y contribuyen a mantener y producir suelos frtiles. Los recursos forestales se localizan en todo el mundo.
14. En el planisferio "Regiones naturales del mundo" de la Secuencia 4, que est en la
pgina 96, coloquen el acetato del planisferio y realicen las siguientes actividades:
Localicen Estados Unidos de merica, Mxico, Brasil, Rusia y Kenia. Estos son algunos
de los principales productores de madera. Dibujen sobre dichos pases un smbolo representativo de esta actividad y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
Los mapas son una herramienta de

trabajo y una fuente de informacin
para los estudiantes; proporcionan
datos e informacin detallada que les
permiten establecer relaciones de
causalidad a partir de la ubicacin del
lugar estudiado.
> Qu tipo de bosques existen en la regin natural en la que se ubican esos pases?
> Con base en dicha regin natural, qu otros pases tambin podran ser productores de madera?
Localicen Argentina, Libia, Egipto y Arabia Saudita, estos pases no producen grandes
cantidades de madera. Selenlos con otro smbolo y respondan en su cuaderno:
> Por qu estos pases no sobresalen en produccin de madera?
Ahora observen el mapa "Regiones naturales de Mxico" que est en la pgina 98 y
escriban en su cuaderno los tipos de bosques que existen en el pas, en su estado y en
su localidad.
La deforestacin
Los recursos forestales, as como la flora y la fauna que existe en el mundo, se estn acabando. Miles de hectreas de bosques son arrasadas cada ao por la tala inmoderada que hacen
las grandes empresas madereras y los agricultores. A esto deben sumarse los incendios forestales que tambin acaban con la flora y la fauna de grandes extensiones de terreno.
15. En Mxico, la deforestacin es uno de los problemas ambientales ms graves. Lean la
siguiente nota periodstica y observen las imgenes.
Las grficas circulares o de pastel

representan un cien por ciento y se
utilizan para ilustrar porcentajes y
proporciones. Se recomienda que el
nmero de elementos comparados en
un recurso de este tipo no exceda a
siete; ordenando los segmentos de
mayor a menor, e iniciando con el ms
amplio a partir de las 12, como en un
reloj. Una manera sencilla de diferenciar
los segmentos es sombrendolos de claro
a oscuro, siendo el de mayor tamao el
ms claro y el de menor tamao el ms
oscuro.
152
14 de julio de 2005
Mxico cada da
menos verde
Ha sido depredada la mitad de los bosques y selvas que
el pas tena originalmente. Antes de la Conquista espaola, haba 98 millones de hectreas arboladas; hoy
quedan 54 millones. Despus de frica, Amrica Latina es la regin del planeta donde se extinguen con mayor velocidad los bosques y selvas.
Mxico es el quinto pas con mayor deforestacin en
el mundo despus de Brasil, Indonesia, Sudn y Zambia.
118
Causas del ecocidio

Las autoridades estatales y municipales de Mxico siguen viendo en los bosques y selvas
recursos ociosos, lo que permite que sean sustituidos por zonas de cultivo y pastoreo.
Plagas y enfermedades
3%
Incendios
4%
Cambios autorizados
2%
Es
Otros
1%
Tala ilegal
8%
Desmontes agropecuarios
82%
Fuentes: Semarnat, Instituto de Geografa de la UNAM, FAO, Programa Forestal y de

Suelo 1995-2000.


2
Recuerde que el trmino uso de
suelo se refiere a la ocupacin de una
superficie determinada en funcin de su
capacidad agrolgica, y por tanto, de su
potencial de desarrollo; se clasifica de
acuerdo con su ubicacin en urbano o
rural y representa un elemento fundamental para el desarrollo de los
asentamientos humanos.
seCuenCia 5
Suelos
Uno de los principales recursos renovables que brinda la naturaleza al ser humano es el suelo, ya que en l
crecen y se desarrollan las plantas, tanto las silvestres como las que se cultivan para servir de alimento. La
formacin de los suelos es consecuencia de un largo y complejo proceso de descomposicin de las rocas, en el
cual intervienen factores fsicos, qumicos y biolgicos.
La presencia de distintos tipos de minerales, las variaciones climticas, la altura sobre el nivel del mar, la
latitud y otros factores, determinan una gran variedad de suelos, la cual se manifiesta en las caractersticas
fsicas y qumicas de cada uno.
Mxico cuenta con gran diversidad de tipos de suelos, de las 25 categoras que existen en el mundo,
tenemos 23. Sin embargo, predominan los suelos ridos y semiridos que son, por un lado, el resultado de las
condiciones naturales y, por otro, una consecuencia de las diferentes actividades que los grupos humanos han
realizado y realizan en el espacio geogrfico. A pesar de ser un recurso tan valioso, no se ha sabido hacer un
uso adecuado de l.
18.Observen los siguientes mapas que muestran el uso actual del suelo y el uso potencial del suelo en el centro del pas; el uso potencial se refiere a la forma en que lo
podemos utilizar aun cuando actualmente no se le d ese uso. Contesten las preguntas que se plantean.
Uso potencial del suelo en el centro del pas

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154
Posicin
-ATORRAL

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!GRICULTURA
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Recuerde a los alumnos que el suelo

es un recurso fundamental e imprescindible para la supervivencia, pues
sustenta la formacin social, poltica y
econmica de la sociedad.
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HUMANOS
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0OTENCIALDE3UELO).%')-XICO

120



Al abordar el tema de los minerales

y energticos se busca que los alumnos
reconozcan que estos recursos naturales son indispensables para producir
una gran cantidad de objetos de uso
cotidiano. Asimismo, se pretende que
valoren los yacimientos de minerales y
energticos con los que cuenta Mxico
as como la necesidad de utilizarlos de
forma responsable para favorecer el
desarrollo sustentable. Asigne 15
minutos a ver el video, leer el texto
sobre minerales y responder las
preguntas, 20 para trabajar con el mapa
de minerales y energticos del mundo, y
25 ms para conocer cules son los
minerales con que cuenta Mxico y
elaborar el inventario de minerales de
su localidad.
2
Recuerde que el video en el aula nos
permite desarrollar el tema. Puede
apoyar o ampliar la informacin
contenida en el Libro del alumno y las
propias orientaciones del docente.
secuencia 5
sesin 5
19. Observa el video Los minerales y contesta las siguientes preguntas:

Qu son los minerales?
Cmo se clasifican los minerales?
Por qu es importante el petrleo?
20. Lee el siguiente texto.
Los minerales son elementos inorgnicos que tienen una estructura consistente y que
se encuentran en la superficie o en las diversas capas de la corteza terrestre.
Los minerales que existen en el subsuelo son considerados recursos naturales no
renovables. Los minerales pueden ser metlicos y no metlicos.
Los minerales metlicos son de consistencia dura y son buenos conductores de calor
y electricidad, por ejemplo, el oro, la plata, el platino, el cobre, el aluminio y el hierro,
entre otros. Los minerales no metlicos generalmente son suaves, quebradizos y
altamente energticos. Entre otros, se encuentran el grafito, el azufre y el yeso,
los cuales se utilizan para la construccin.
est
que
Los energticos son todos aquellos elementos o procesos de la naturaleza a
Subsuelo: Terreno
erfisup
a
partir de los cuales se genera energa. Por ejemplo, los vientos, la energa
debajo de la cap
ra.
Tier
solar, las mareas, los ros caudalosos, el petrleo, el gas natural y el carbn.
cial de la
Debido a su utilidad, los minerales y energticos son los recursos ms
demandados por las sociedades modernas. No todos los minerales tienen el mismo
Busquen en alguno de los
valor, unos son muy apreciados, como el oro, la plata y el platino; mientras que
textos que tienen en el aula
otros, como el yeso, no lo son tanto. El petrleo es uno de los minerales ms
(diccionarios, enciclopedias
valorados en la actualidad y ocupa un lugar predominante en muchas economas
o libros de texto) las
del mundo, incluyendo la de Mxico.
caractersticas del oro,
plata, diamante y grafito. el
El petrleo es un compuesto orgnico al que por su contenido de hidrgeno y
libro atlas bsico de fsiles
carbono se le denomina hidrocarburo. Se form por la continua descomposicin
y minerales de Jos Tola y
de
animales
y vegetales a lo largo de millones de aos y se encuentra en difereneva infiesta en el apartado
tes profundidades de la corteza terrestre.
de Metales y no metales
El petrleo es un recurso natural no renovable que aporta la mayor cantidad
nativos contiene informacin interesante acerca de
de la energa que se consume en el mundo. De hecho, es el energtico ms
estos minerales. Tambin
importante en la historia de la humanidad, por eso se le conoce como oro
pueden consultar el libro
negro. Del petrleo se obtienen productos refinados y petroqumicos. Los
Rocas y minerales de Tracy
productos refinados son: gasolinas, diesel, gas butano, asfaltos, lubricantes,
staedter, de las Bibliotecas
grasas, parafinas y solventes. Los productos de la industria petroqumica
escolares y de aula.
incluyen plsticos, jabones, fertilizantes, pinturas, tintas, vaselinas, llantas y
telas, entre otros.
BiBLiOTeca
21.Con los datos de la lectura anterior elaboren una lista de objetos que utilizan diariamente y que son elaborados a partir del petrleo y despus contesten las siguientes
preguntas:
Cules de estos productos usan en su vida cotidiana? Para qu?
Podran realizar sus actividades cotidianas sin esos objetos? Por qu?
122
4
El programa "Nuestros recursos
naturales 2" contiene informacin
acerca de lo que se abordar en las
sesiones 5 a 8 de esta secuencia.
Este programa habla de los recursos

minerales y energticos y su importancia para Mxico, as como de los
diferentes ritmos de explotacin a nivel
mundial de los recursos naturales y su
riesgo de agotamiento. Destaca la
importancia del desarrollo sustentable.
156
Minerales y energticos: qu son,

dnde estn y cules tiene Mxico
Es
Al utilizar videos, textos, mapas e imgenes para abordar un tema, hacemos algo
a lo que se ha llamado intertextualidad, trmino que se utiliza para definir
cuestiones diferentes. En didctica se aplica para designar la bsqueda de vnculos
entre determinado texto con otros, bien sea por el contexto, el autor, la temtica, la
poca, las referencias, las coincidencias o desacuerdos, etctera.
La utilidad de la intertextualidad como recurso didctico radica en que al buscar las
conexiones, se crean grandes redes de informacin que amplan el panorama de los
estudiantes y les permiten comprender mejor los temas al conocer diversos
aspectos, perspectivas y formas de representacin de los mismos.


secuencia 5
Dnde se encuentran los minerales

y los energticos?
22. Observen el mapa "Minerales y energticos del mundo" de la pgina anterior. Coloquen el acetato del planisferio sobre l y completen en su cuaderno el siguiente
cuadro:
Minerales
y energticos
Pases productores
Anota tres pases de diferente continente
Petrleo
Gas natural
Hierro
Plata
Oro
Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
> Qu pases tienen las mayores reservas de petrleo?

> Qu pases son productores de diamantes?
Para esta actividad es til escribir

los aspectos del informe en el pizarrn
y solicitar a cada equipo que escriba en
l la informacin que registr en el
informe que elaboraron los integrantes.
> Los pases europeos como Inglaterra, Francia y Alemania son algunos de los
principales consumidores de petrleo. De acuerdo con la informacin del mapa,
tienen reservas de este recurso?
> De dnde obtienen el petrleo los pases que no lo producen? Investiguen dos ejemplos.
Qu minerales tiene Mxico?

Mxico cuenta con reservas importantes de algunos minerales y ha destacado en la produccin mundial de minerales como la plata donde ocupa el primer lugar y en produccin de oro, plomo, mercurio, cobre y yeso, entre otros.
23. Elaboren un informe en el que sealen qu minerales existen en Mxico, en su entidad y en su localidad, as como dnde se localizan. Para ello utilicen la informacin
que contiene el mapa de la pgina siguiente.
El informe debe contener:

> Estados donde se produce plata.
Es
En la actividad 23 pida a sus alumnos

que investiguen en el almanaque y en
el libro Mxico: recursos naturales de
Fedro Guilln, de los Libros del Rincn,
qu lugar ocupa Mxico en la produccin de plata y cobre, para que sepan
que es uno de los principales productores del mundo.
> Estados donde se explota petrleo.
> Cinco estados donde se extraiga oro.

> Minerales existentes en su entidad.
> Minas cercanas a su localidad.
> Minerales que se extraen de ellas y para qu se utilizan.
> Mxico es un pas rico en minerales y energticos?, por qu?
Compartan su informe. Compltenlo con la informacin que los dems equipos aporten.
124
2
La localizacin y la distribucin se
relacionan nuevamente con la divisin
poltica, lo que permite a los alumnos
practicar el reconocimiento de las
entidades federativas y pases del
mundo
158


2
El objetivo de las actividades de esta
sesin es que los estudiantes reconozcan las consecuencias negativas que
tiene la sobreexplotacin de algunos
recursos naturales (como la flora, la
fauna, el suelo y el agua), que es
una problemtica actual de Mxico y el
mundo, y que comprendan que de
sostener o aumentar el ritmo de
consumo, en poco tiempo podemos
agotar los recursos. A la primera
actividad dedique 35 minutos y 25
a analizar el texto de los lacandones.
secuencia 5
sesin 6
cmo se usan los recursos naturales

y qu tan rpido son consumidos
por los seres humanos?
24. Observen las siguientes imgenes y lean los textos que las acompaan.
En slo un siglo los mexicanos acabamos con la mitad de los recursos forestales que originalmente tena el pas, y con
la mitad de las zonas arboladas en todos los estados de la Repblica. De seguir la tendencia actual, en 58 aos habrn
desaparecido las selvas mexicanas y en 127 aos, los bosques.
Recuerde a los estudiantes que la

erosin del suelo puede suceder por
factores naturales como el clima y, en
mayor porcentaje, por actividades
humanas como las talas excesivas, los
incendios, el pastoreo abusivo, las
prcticas agrcolas inadecuadas y la
construccin no planeada de carreteras
y caminos, entre otras. Cuestione,
cmo creen que pudiera prevenirse o
frenarse este problema en su localidad?
160
Es
En Mxico, en una sola dcada se perdieron por lo menos 4 millones de hectreas de cubierta forestal, (casi el equivalente al tamao del estado de Yucatn).
Fuente: Sergio Aguayo Quezada (2003). Mxico a la mano. Gua elemental para entender a nuestro pas. Mxico: SEP/Grijalbo, Libros del Rincn.
126


secuencia 5
Amazonas. Brasil
Cuando se presentan imgenes

sucesivas, como el avance en el
deterioro ambiental, se toman fragmentos especficos del tiempo pasado y
presente para poder ver las etapas de
un proceso que, de otro modo, difcilmente se percibira; por ello, la secuencia de imgenes es un recurso didctico
adecuado para trabajar la nocin de
temporalidad y cambio.
1975
1986
1992
Estas imgenes captadas por un satlite muestran la misma seccin de una selva brasilea del ro Amazonas. Fueron tomadas en 1975 (izquierda), 1986
(centro) y 1992 (derecha). Las lneas diagonales indican la destruccin progresiva de rboles durante un periodo de 17 aos.
No es necesario que los estudiantes

respondan pregunta por pregunta.
Solicite que las lean en voz alta y
contesten aquellas en las que han
reflexionado. Puede conocer las
opiniones de los alumnos organizando
una mesa redonda y fomentando que se
expresen oralmente, que se escuchen
unos a otros, e intercambien ideas y
opiniones acerca de la conservacin de
los recursos forestales.
El tiempo que tarda un rbol en alcanzar un tamao y una edad apropiada para obtener
madera depende en gran medida de la especie de rbol y en menor medida del clima del
territorio. Por ejemplo, el sauce y el lamo, muy aprovechados en cultivos forestales,
necesitan entre 10 y 15 aos; las especies conferas, como los pinos, necesitan de 25 a 50
aos; mientras que los robles o encinos requieren de 75 aos.
Reflexionen y contesten:
> Qu pasa con el suelo cuando se le quita su cubierta vegetal?
> Qu pasa con los animales que viven en ese espacio geogrfico?
> Qu pasa con el clima?
Es
> Qu pasa en el espacio geogrfico al secarse los ros?
> En las imgenes de satlite de la selva amaznica se ve que en 17 aos fueron

derribados miles de rboles. Cunto tiempo ser necesario esperar para que vuelvan a crecer?
> Es posible sembrar la misma cantidad de rboles en 17 aos?, por qu?
> Qu pasar si se siguen explotando los recursos forestales a esta velocidad?
25. El uso que se le da a los recursos naturales no siempre es el ms adecuado. Lean el

siguiente caso y contesten las preguntas en su cuaderno.
128
2
En esta actividad pida a un equipo que comparta con el grupo sus respuestas a
las preguntas, y que manifieste si est de acuerdo o no con los comentarios o
respuestas, argumentando por qu. Anote en el pizarrn las ideas o conceptos
surgidos del intercambio para llegar a respuestas o soluciones consensadas.
162


Comente que con el desarrollo

sustentable se pretende equilibrar el uso de
los recursos y el tiempo de regeneracin de
los mismos, un ideal que an no se ha
logrado y que para que suceda, necesita un
cambio en los ritmos de produccin y de
consumo de los pases ms industrializados.
Por otro lado, destaque que muchas
comunidades en Mxico, en particular
indgenas, han logrado dar ejemplos al
mundo de que el desarrollo sustentable
es posible. Mencione que los grupos de
jvenes mixtecos, de la Mixteca Alta, en
la localidad de San Andrs Lagunas, en
Teposcolula, Oaxaca, estn comprometidos con la conservacin de los
recursos naturales y tienen un proyecto
encaminado a combatir la erosin del
suelo y la deforestacin, y a recuperar
las tierras de cultivo y promover los
productos orgnicos.
Tambin es representativo el trabajo
de los campesinos de Capulman, en la
Sierra de Jurez, Oaxaca, en donde, hasta
1981, los bosques eran explotados por
fbricas papeleras. La gente impidi la
revalidacin de la concesin y el bosque
qued en manos de la comunidad, que ha
logrado conservarlo en una de las zonas
con mayor diversidad en Mesoamrica.
Otro proyecto importante es el denominado Poblacin, ambiente y desarrollo
sustentable en la Selva Lacandona de
Chiapas, llevado a cabo gracias a la
participacin de lacandones, tzeltales y
tzotziles.
Si desea saber ms sobre este y otros
proyectos, consulte la pgina de la
Comisin Nacional para el Desarrollo de
los Pueblos Indgenas: http://cdi.gob.mx y
la del Instituto Nacional Indigenista:
http://cdi.gob.mx/ini
164
secuencia 5
Las cifras incluyen el agua
para beber y asearse, as
como la parte que corresponde a la industria y a la
agricultura.
Fuentes:
David Burnie (2003). Alerta Tierra. Mxico: SEP/SM Ediciones,
Libros del Rincn.
*Sergio Aguayo Quezada (2003).
Mxico a la mano. Gua elemental para entender a nuestro pas.
Mxico: SEP/Grijalbo, Libros del
Rincn.
agua que usa al ao una persona

Pas
Estados Unidos de Amrica
Australia
Reino Unido
*Mxico
Kenia
Litros
1,870,000
1,510,000
205,000
146,000
86,000
Qu implicaciones tiene que los pases ricos sigan manteniendo ese ritmo de consumo de
recursos?
27. Lean el siguiente texto y contesten la pregunta:
En 1987, en el informe de la Comisin Mundial del Medio Ambiente se analiz y demostr que de seguir
con este ritmo de consumo se continuar la destruccin del ambiente y se dejar cada vez a ms gente
en situacin de pobreza. Buscar un desarrollo sustentable es atender las necesidades de las generaciones
presentes, sin comprometer a las generaciones futuras. Esto quiere decir que debemos satisfacer las
necesidades de alimentacin y vestido ahora, pero tambin pensar en la satisfaccin de los dems en el
futuro. Quince aos despus, en septiembre de 2002, se celebr la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo
Sustentable en Johannesburgo con la asistencia de 190 pases, entre ellos Mxico. En esta cumbre se
establecieron acuerdos y se fijaron metas para evitar la destruccin del ambiente y el abuso en el uso de
recursos naturales, as como la generacin de pobreza. Sin embargo, el ritmo de explotacin, consumo y
despilfarro de recursos naturales por parte de los pases ms industrializados sigue en aumento.
Qu consecuencias tiene sostener un desarrollo econmico y social con los actuales
ritmos de consumo de los recursos naturales?
Collage:
28. Elaboren un collage que muestre el acelerado consumo
Es un co
njunto de
imgenes
de los recursos naturales y por qu no es posible sostener
, dibujos,
ilustraciones, fo
ese ritmo; pueden utilizar dibujos, ilustraciones, fotogratografas
o
palabras
fas, recortes o palabras. Pguenlo en el saln de clase.
que expr
esar una
idea o un
concepto
.
sesin 8
Lo que aprendimos
Los recursos naturales de tu localidad
Para concluir la secuencia elaborars un inventario de los recursos naturales de tu

localidad a partir de una ficha donde describirs los recursos naturales existentes en
ella y dnde se ubican, cmo son utilizados y, lo ms importante, cmo puedes contribuir a su cuidado y preservacin.
Es
Cuando los alumnos lean el concepto

de desarrollo sustentable, comente que
muchos de los acuerdos internacionales
para la proteccin del ambiente no se
cumplen, de manera particular, por los
pases industrializados, pues se rigen por
sus intereses.
1. Formen cuatro equipos, cada uno trabajar con un recurso natural que existe en su
localidad y recopilar toda la informacin relacionada con l en la siguiente ficha,
adems elaborarn un croquis donde sealen la distribucin de ese recurso en la localidad.
2. Expongan su inventario e intercambien sus opiniones y juntos elaboren un texto, un

peridico mural o un trptico informativo para difundir la importancia de conservar
los recursos naturales de su localidad.
130
5
Con las actividades de esta sesin
se pretende que los alumnos utilicen los
conocimientos adquiridos durante las
sesiones anteriores a travs de un
inventario de recursos naturales de su
localidad. Para elaborarlo invtelos a
consultar la informacin revisada y las
actividades realizadas en el proceso.
Tambin sugirales que consulten el
acervo de la Biblioteca de Aula.


secuencia 5
Fauna:
Animales silvestres que conozcan
Mamferos
Aves
Reptiles
Peces
Recursos que se estn agotando o acabando
Acciones para utilizarlos adecuadamente
Cmo los podemos proteger
Acciones en la escuela, en la casa y en mi comunidad

Acciones que ha llevado a cabo el gobierno
Acciones que debe llevar a cabo el gobierno
Acciones de las grandes empresas (industrias, hoteles, entre otros)
Minas
Minerales que se obtienen
Uso que se les da
Pozos petroleros
Recursos que se estn agotando o acabando
Acciones para utilizarlos adecuadamente
Cmo los podemos preservar
Acciones en la escuela, en la casa y en mi comunidad

Acciones que ha llevado a cabo el gobierno
Acciones que debe llevar a cabo el gobierno
Acciones de las grandes empresas (industrias, hoteles, entre otros)
132
166
Es
MineraleS:


secuencia 6
en esta secuencia conocers los diferentes problemas ambientales que afectan al

planeta. Para ello analizars imgenes y datos de diferentes situaciones relacionadas con la contaminacin del agua, el aire y el suelo. Tambin investigars
sobre los problemas de contaminacin de tu localidad. Finalmente, analizars los
problemas ambientales que se presentan en las ciudades.
Para empezar
SeSin 1
1. Observen la siguiente ilustracin y comenten cul es el mensaje que pretende transmitir el autor; en su cuaderno escriban un pie de imagen.

Tema 2. Recursos naturales y ambiente
2.3 Ambiente: deterioro y proteccin.
Tema 3. Medidas ambientales en Mxico.

3.1 Polticas ambientales.
3.2 Educacin ambiental.

Fase
134
Apartados
Productos
Para empezar
Sesin 1
Sabes qu es el deterioro
ambiental?
Qu es la contaminacin?
Dibujo de un problema de contaminacin ambiental
Manos a la obra
Sesin 2
Contaminacin atmosfrica
La Tierra est cada vez ms
caliente!
El efecto invernadero
Qu pasa si aumenta la temperatura
de la Tierra?
Sesin 3
Qu podemos hacer para evitar la
contaminacin del aire?
Sesin 4
La contaminacin del agua
Sesin 5
Deterioro del suelo
Los pesticidas e insecticidas
Prdida de biodiversidad
Sesin 6
La ciudad: una maraa de problemas
ambientales
La basura, un problema grave de las
ciudades
Sesin 7
Causas del deterioro ambiental
El deterioro ambiental en Mxico
Qu podemos hacer? La preservacin
del ambiente
Sesin 8
Todos contra el deterioro ambiental!
Cuadro de gases de efecto invernadero
Lo que aprendimos
168
Es
En esta secuencia se abordan las

causas y consecuencias del deterioro
ambiental, algunas de las acciones que
se realizan por parte de los gobiernos
para detener y prevenir ese deterioro,
y para conservar los recursos naturales
de Mxico y el mundo. Lo anterior tiene
como propsito que los alumnos
conozcan qu se hace para resolver los
problemas y cmo la accin es elemento
fundamental de las soluciones. Se presentan sugerencias y actividades que
facilitan el desarrollo de nociones como
temporalidad y cambio, as como de
relacin e interrelacin.
Materiales
Video: Deterioro y preservacin del ambiente

Diccionarios o enciclopedias
Libros del Rincn:
Guilln, Fedro Carlos. (2002). Contaminacin.
Mxico: SEP/Astrolabio. ADN
Interactivo: La Tierra est cada vez ms caliente!
Clasificacin de acciones para evitar la contaminacin atmosfrica

Video: Contaminacin del aire y el agua
Cuadro de contaminantes del agua
Investigacin y exposicin de fuentes contaminantes del agua de su localidad
Video: Definicin y preservacin del ambiente 2
Descripcin del espacio geogrfico
Libros del Rincn:
Dibujo referente a la prdida de biodiversidad
Few, Roger. (2003). Alerta, animales en peligro. Una
gua para proteger el mundo en que vivimos.
Clasificacin de los problemas ambientales de la ciudad
Mxico: SEP/SM de Ediciones
Esquema de formas de tratar la basura
Video: Reciclaje de basura
Carteles y dibujos donde se indique la basura orgnica e inorgnica
Tipos de deterioro ambiental en Mxico
Acetato de mapa de divisin poltica de Mxico.

Libros del Rincn:
Guilln, Fedro Carlos. (2002). Mxico: recursos
naturales. Mxico:SEP/Santillana
Peridico mural, trpticos, folletos, dibujos, collage, ilustraciones y

fotografas
Dibujos, fotografas, esquemas y letreros.

Mapas, imgenes e informacin de esta secuencia.


2
En esta sesin se busca que los
estudiantes identifiquen cules son las
causas y consecuencias de la contaminacin atmosfrica, y que reflexionen
acerca de las acciones a realizar para
disminuirla y evitarla.
secuencia 6
SeSin 2
Manos a la obra
contaminacin atmosfrica
1. Observen las siguientes imgenes y contesten las preguntas en su cuaderno.
Para que los alumnos analicen las

imgenes de contaminacin y contesten
las preguntas, asigne 20 minutos; para
completar el cuadro de gases de efecto
invernadero, otros 25, y para leer el
texto del agujero de ozono y el efecto
invernadero, 15.
Pinturas
Explique a los estudiantes que los

recursos naturales con los que contamos los seres humanos para sobrevivir
se encuentran amenazados, y muchos
de ellos (como el agua) estn en peligro
de agotarse y que a partir de la
industrializacin, las economas
desarrolladas y en desarrollo consumimos recursos ms rpido de lo que
pueden regenerarse. Tambin destaque que las personas explotamos a la
Naturaleza para poder satisfacer
nuestras crecientes necesidades (las de
industrias, empresas y gobiernos) y que,
aunque es imposible evitar hacer uso de
los recursos, podemos hacerlo de forma
responsable.
170
Gases de la industria
Quema de basura
Humo de los automviles

136
Es
Incendios forestales


secuencia 6
Con base en la informacin del texto y la ilustracin completen el cuadro en su cuaderno.
Cuando sus alumnos estn completando el cuadro de los gases de efecto

invernadero y las fuentes que lo
producen, propicie que los integrantes
de la dupla participen por igual y
orintelos si surgen dudas.
Gases de efecto invernadero
Fuentes que los producen
Anoten debajo del cuadro lo siguiente:

> Cules son las fuentes de contaminacin
del aire que existen en su localidad?
> Qu se necesita para que la poblacin
modifique su estilo de vida y disminuya
la emisin de gases de invernadero?
> Creen que se puedan eliminar las fuentes de contaminacin de su localidad

sin afectar las actividades econmicas?
Cmo?
Cuando respodan las preguntas, pida

a una o dos parejas que las comenten
al grupo. Escrbalas en el pizarrn,
solicite al resto que discuta si est de
acuerdo o no con las respuestas y
propicie la elaboracin de una conclusin grupal.
Esta ilustracin muestra el agujero en la capa de ozono que se encuentra en la

Antrtida. La capa de ozono es un gas que envuelve la Tierra e impide el paso de
los rayos ultravioleta provenientes del Sol. Actualmente, los clorofluorocarbonos
(CFC), sustancias presentes en diversos productos como desodorantes, pinturas,
perfumes, refrigeradores y extinguidores, estn alterando y daando esta capa.
Si se adelgaza la capa de ozono puede aumentar la radiacin ultravioleta, lo
cual causa quemaduras, cncer en la piel y retardo en el crecimiento de las
plantas y algunos cultivos como trigo, arroz, maz y soya. Tambin podra llevar
a un importante aumento de las temperaturas de la superficie terrestre alterando los climas de las diferentes regiones naturales del planeta.
Cuando sus alumnos terminen de

escribir la respuesta en su cuaderno,
destaque que los gases de efecto
invernadero que se acumulan en la
atmsfera, dificultan que se libere la
energa al espacio, lo que ocasiona que
haya mayor energa de retorno y
aumente la temperatura de la Tierra. El
resultado de este proceso es la
alteracin de los ecosistemas y, en
consecuencia, el desequilibrio biolgico
del planeta.
Es
ATMSFERA
TIERRA
Cmo los gases de invernadero aumentan la temperatura de la Tierra
Si hay mayor radiacin solar de retorno a la Tierra, qu pasa con la temperatura del
planeta?
138
Recuerde que las fuentes que producen los gases de efecto invernadero son:
172
3. Lean y analicen el siguiente esquema para

realizar las actividades que se plantean
posteriormente. Observen el grosor de las
flechas en el ao 2030 y contesten:
Efecto invernadero en el presente y en el 2030
Gases de efecto invernadero

Dixido de carbono

xidos nitrosos

Metano

Clorofluorocarbonos (CFC)

el efecto invernadero
Fuentes que los producen

La industria y los vehculos automotores.
Fertilizantes qumicos para los cultivos.
Descomposicin de algunos residuos slidos (basura); principalmente
se produce en zonas pantanosas.
Sustancias presentes en diversos productos como desodorantes,
pinturas, perfumes y refrigeradores.


2
Algunas acciones de esta actividad
pueden ubicarse lo mismo a nivel
estatal, que nacional y mundial. Lo
relevante es que los alumnos identifiquen las actividades que pueden
llevarse a cabo en los tres niveles. Para
elaborar el cuadro, puede asignar un
tiempo aproximado de 25 minutos.
secuencia 6
Evitar la quema de basura, llantas, desechos y otros materiales sintticos y de plstico.
No fumar.
No arrojar basura en la calle, bosques y parques; envolver la basura o taparla hasta que pase el recolector y evitar que desechos humanos y de las mascotas queden en la va pblica, a cielo abierto.
Disminuir el uso del automvil y caminar.
Disminuir el uso de los aerosoles con clorofluorocarbonos (CFC), como desodorantes, pinturas y perfumes.
Usar racionalmente los plaguicidas y erradicar el uso del DDT porque son sustancias txicas.
Afinar y dar mantenimiento a los automviles y mantener en buen estado las mquinas para frenar
o evitar la emisin de contaminantes.
Evitar el uso de pinturas que no sean solubles en agua, as como disminuir el uso de solventes como
el thinner y el aguarrs.
Utilizar los sistemas de aire acondicionado cuando sea necesario.
Mantener en buen estado el refrigerador y los sistemas de aire acondicionado (domstico o del auto)
para que el consumo de energa sea menor.
Cuidar los bosques, no provocar incendios en los bosques ni destruir zonas verdes en las ciudades.
6. Clasifiquen las acciones completando en su cuaderno el siguiente cuadro.

acciones a nivel mundial,
es decir, en todos los pases
acciones a nivel nacional

y en nuestro estado
acciones familiares y
personales en la localidad
De las acciones que le corresponden a los pases, comenten y propongan qu pueden

hacer los ciudadanos para que se cumplan. Escrbanlas en su cuaderno.
SeSin 4
El siguiente ejemplo de clasificacin de

las acciones le puede servir como apoyo.
Acciones a nivel mundial, es decir, en
todos los pases
Evitar o regular aquellas actividades y
productos que emitan clorofluorocarbonos
(CFC), que deterioran la capa de ozono e
incrementan el efecto invernadero.
Disminuir el consumo de combustibles fsiles
como petrleo, aceite, gas y gasolina.
Buscar y utilizar fuentes alternativas de energa
(sol, viento, mareas) que sustituyan el consumo
de combustibles fsiles.
Reglamentar el uso industrial de compuestos
probadamente txicos y la emisin de desechos a
la atmsfera.
Disminuir el uso de los aerosoles con clorofluorocarbonos (CFC), como desodorantes, pinturas y
perfumes.
Controlar y disminuir la explotacin de recursos
forestales para frenar la deforestacin.
174
Es
De la lista de acciones personales y familiares en la localidad elijan una y elaboren

carteles con dibujos, ilustraciones, fotografas o textos para promover dicha accin
en su escuela y comunidad. Pueden organizar la elaboracin de los carteles asignado a cada miembro del equipo una tarea para realizar en casa y entregar la
prxima clase.
En esta sesin se pretende que los

estudiantes identifiquen las causas y
consecuencias de la contaminacin del
agua y las acciones que pueden realizar
para evitarla.
La contaminacin del agua
7. Lean en voz alta el siguiente texto y comenten su contenido teniendo en cuenta que
el agua es uno de los recursos fundamentales para la vida en la Tierra.
140
Acciones a nivel nacional

y en nuestro pas
Mejorar la calidad de los
combustibles y el rendimiento no contaminante de
mquinas y equipos.
Mejorar los sistemas de
transporte colectivo de manera
que sean ms eficientes y emitan
menos contaminantes.
Usar racionalmente los
plaguicidas y erradicar el
uso del DDT.
Evitar el uso de pinturas que
no sean solubles en agua,
as como disminuir el uso de
solventes como el thinner y
el aguarrs.
Acciones familiares y personales
Evitar la quema de basura, llantas, desechos y otros materiales sintticos

y de plstico sin control en su incineracin.
No fumar.
No arrojar basura en la calle, bosques, parques, ni en el saln y en la
escuela; envolver la basura o taparla hasta que pase el recolector y
evitar que desechos humanos y de las mascotas queden en va
pblica, a cielo abierto.
Disminuir el uso del automvil y caminar.
Afinar y dar mantenimiento a los automviles y mantener en buen estado
las mquinas para frenar o evitar la emisin de contaminantes.
Utilizar los sistemas de aire acondicionado slo cuando sea necesario.
Mantener en buen estado el refrigerador y los sistemas de aire acondicionado (domstico, del auto etctera).
Cuidar los bosques, no provocar incendios ni destruir zonas verdes de
la ciudad.
Cuidar plantas y rboles en la casa, escuela, parques y jardines cercanos.


secuencia 6
Los alumnos tomarn nota de las

diferentes fuentes de contaminacin.
Si es necesario, detenga el video para
darles tiempo de escribir y observar las
imgenes.
Al terminar el video, pida que pasen al
pizarrn para anotar las principales
fuentes de contaminacin del aire y del
suelo. Cuando estn completando el
esquema, acrquese a ellos para
percatarse de cmo colaboran. Dedique
25 minutos a esta actividad. Puede
tomar el siguiente esquema como gua
para orientarlos.
Entre los efectos nocivos

de la contaminacin del
agua para organismos,
poblaciones y ecosistemas
destacan los siguientes: perjuicios a la salud
humana (intoxicaciones,
enfermedades infecciosas
y crnicas), daos a la flora
y fauna, alteraciones de
ecosistemas, erosin, malos
olores y sabores.
8. Observa el video Fuentes contaminantes del aire y del agua y toma nota de las fuentes de contaminacin que all se mencionan.
Con la informacin del texto y el video completen el siguiente esquema en su cuaderno.
Contaminantes
industriales del agua
Contaminantes
domsticos del agua
Contaminantes domsticos Contaminantes que pueden

que usan en su casa
dejar de utilizar o reemplazar
Es
9. Realicen una investigacin en su localidad acerca de las fbricas, talleres o industrias

existentes que puedan contaminar el agua.
Para empezar pueden preguntar a sus maestros y familiares dnde se ubican los depsitos o fuentes de aguas locales como ros, lagos, playas, entre otros, para identificar lugares o aguas contaminadas.
Elijan una fabrica, industria o taller y registren los siguientes aspectos en su cuaderno:
Puede guiarse con el siguiente

esquema para orientar a sus alumnos
en las respuestas del esquema.
Cuando concluyan, pida que compartan
sus respuestas con otros equipos.
> Tipo de industria, fbrica o taller.
> Dnde se ubica (pueden hacer un croquis).

> Qu produce.
> Qu tipo de desechos o contaminantes emite.

142
Contaminantes
industriales del agua
Contaminantes
domsticos del agua
Contaminantes domsticos
que usan en su casa
Contaminantes que pueden dejar

de utilizar o reemplazar
Virus y bacterias.
Materias orgnicas,
como residuos alimenticios y estircol.
Algunos de los contaminantes

del agua pueden ser generados o utilizados en la industria
y en las actividades domsticas, en estos casos pueden
anotarlos en ambos recuadros.
Limpiadores abrasivos.
Desperdicios industriales cidos, sales y

metales txicos.
Arena, arcillas, cenizas,
gravillas y otros slidos.
Plaguicidas.
Papel, hule, plsticos,
madera y metales.
176
Plaguicidas.
Aguas residuales
domesticas, detergentes
y aceites.
Papel, hule, plsticos,
madera y metales.
Suavizantes de telas.
Disolventes insolubles en agua.
Detergentes no biodegradables.
Destapacaos.


secuencia 6
11. Observen las siguientes imgenes que muestran el uso y abuso del suelo a lo largo de
la historia. Completen en su cuaderno la descripcin de los espacios geogrficos nmeros 2 y 4.
En este libro se propone desarrollar la

nocin de diversidad geogrfica
tomando en cuenta los aspectos
naturales, sociales y econmicos en la
conformacin de las diferentes regiones
de Mxico y del mundo que difieren en
composicin, organizacin y dinmica.
As, se asume a la diversidad como un
proceso donde se crean diferentes
formas sociales con una dinmica
constante de reestructuracin de los
espacios a escala mundial y, especialmente, nacional y local.
Este concepto se debe trabajar en todos
los bloques. Para esto debe informar
constantemente a sus alumnos que a
travs de los videos, imgenes y mapas
temticos de este curso apreciarn la
diversidad natural y cultural.
Otra fuente de consulta la constituyen
artculos de revistas y peridicos que
traten acontecimientos nacionales y del
mundo. En estos los estudiantes pueden
advertir varios aspectos, como la nocin
de diversidad, y que un proceso puede
tener distintas formas de manifestarse
de acuerdo con el lugar, tiempo y
la cultura que se desee analizar.
Le sugerimos la realizacin de observaciones de campo, con sus consecuentes
informes y anlisis, para que los
alumnos aprecien la diversidad en su
espacio inmediato, tanto de aspectos
naturales, como sociales.
1. Edad Antigua
2. Edad Media
4. Edad Moderna
5. Edad Contempornea
edad antigua, espacio natural 1
Un paisaje natural de ros, vegetacin, montaas y valles daba espacio a las actividades que
empezaba a desarrollar el ser humano.
edad Media, espacio geogrfico 2
En las aldeas medievales haba

edad Moderna, espacio geogrfico 3
Es
La industria hace su aparicin en el siglo XVIII y el ambiente resiente su efecto rpidamente, con los desechos de las fbricas y el aumento de las zonas urbanas.
edad contempornea, espacio geogrfico 4
En las ciudades actuales existen
Anoten en su cuaderno cul de los cuatro paisajes tiene ms semejanzas con su localidad y expliquen por qu.
144
Las respuestas de los alumnos de la

actividad 11 pueden ser semejantes a
las siguientes:
2. En las aldeas medievales haba
campos y caminos que empezaban a
formar un nuevo espacio geogrfico.
4. En las ciudades actuales existen

caminos, carreteras, edificios, fbricas,
zonas habitacionales que demandan del
medio natural una gran cantidad de
recursos y originan un gran deterioro
ambiental.
178


Mientras trabaja con el grupo temas

relacionados con la preservacin del
ambiente, le sugerimos comentar datos
o informacin que los sensibilicen al
respecto; por ejemplo, en cuanto a la
biodiversidad, mencione que la cantidad
de especies que se han extinguido y que
estn en peligro de extincin aumenta
da con da, a pesar de los esfuerzos
que innumerables instituciones,
organizaciones y gobiernos realizan. El
comercio prohibido de animales, as
como la deforestacin y la contaminacin de sus hbitats, son algunas de las
principales causas para que esto
suceda. De acuerdo con la Unin
Mundial para la Naturaleza, cada ao
se extinguen entre 10 mil y 25 mil
especies animales y vegetales, de 24 a
72 por da y de 1 a 3 por cada hora que
transcurre. Busque informacin similar
en distintos medios como peridicos,
revistas especializadas, sitios de
internet y asociaciones dedicadas a la
preservacin del medio ambiente e
invite al grupo a hacer lo mismo.
secuencia 6
Prdida de biodiversidad
Como han visto en la Secuencia 4 de esta asignatura, y en el Bloque 1 de Ciencias I, en
la Secuencia 2 Cuntos seres vivos hay en el planeta?, cada vez ms especies estn
desapareciendo debido a la caza excesiva de animales, la sobreexplotacin pesquera, la
tala de bosques, los cultivos y la ganadera, la intromisin de especies exticas de flora y
fauna a un ambiente distinto o la prdida de ambiente natural por urbanizacin y crecimiento de nuevas parcelas. La contaminacin del aire, agua y suelo es otra de las causas de la extincin de especies.
Para saber ms sobre
la prdida de
biodiversidad puedes
consultar el libro
Biodiversidad i de
Daniel Pinero de las
Bibliotecas escolares
y de aula.
BiBLiOTeca
Las ciudades son el ms

claro reflejo de la transformacin de zonas naturales;
la urbanizacin genera un
gran deterioro ambiental
y la consecuente extincin
de especies.
14. Investiguen acerca de las plantas y animales en peligro de extincin en Mxico. Consulten la Secuencia 4 de este bloque y la Secuencia 1 de Ciencias I, as como el libro
Alerta. Animales en peligro, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
Es
Elaboren una lista titulada: La extincin de flora y fauna en Mxico que incluya
cinco especies de animales y vegetales en extincin.
Marquen con una X las especies en peligro de extincin que habitan en su entidad.
Para terminar, realicen un dibujo donde muestren una accin para evitar la extincin
de especies y pguenlo en la escuela o en su saln. Procuren que llame la atencin e
incluyan una frase que muestre el propsito de su accin.
146
4
En este tema puede recordar lo que se estudi en la Secuencia 4 sobre la riqueza
de la biodiversidad de nuestro pas, que ocupa los primeros lugares en especies de
reptiles, mamferos y algunos vegetales. Invite a los alumnos a que lean un captulo
del libro Alerta, animales en peligro. Una gua para proteger el mundo en que
vivimos, de la coleccin Libros del Rincn, que seala algunas acciones que
podemos realizar para evitar la extincin de especies.
Tambin puede consultar los contenidos del Bloque I de Ciencias I relacionados con
la biodiversidad, donde se estudi su importancia. Por ltimo, comente con sus
alumnos que conservar la biodiversidad es, finalmente, conservar nuestra vida.
180


secuencia 6
En esta actividad destaque la falta

de planeacin en las ciudades.
Comente que las principales ciudades
del pas se han establecido y desarrollado en forma inadecuada, desorganizada y sin planeacin. Esto ha provocado que la demanda de servicios por
el aumento de la poblacin rebase la
capacidad de respuesta de los diferentes gobiernos, locales, estatales y
federales. En consecuencia, hoy da los
asentamientos del pas estn generando problemas ambientales que
requieren soluciones a corto, mediano
y largo plazo.
Problemas ambientales de la ciudad
Fuentes que los provocan
Intercambien sus respuestas e indiquen tres soluciones para los problemas ambientales que enfrentan las ciudades y de quin depende que puedan realizarse.
La basura, un grave problema de las ciudades

Uno de los problemas ms graves que sufren las ciudades y localidades es la produccin
de grandes cantidades de residuos slidos. Ao con ao aumenta el volumen de basura
y los problemas para su tratamiento.
Adems de la contaminacin que genera, la recoleccin inadecuada de basura en
algunas zonas hace que aparezcan basureros que no slo contaminan el ambiente, sino
que tambin son un sitio propicio para el desarrollo de enfermedades que afectan,
principalmente, a la poblacin de ms bajos recursos.
17. Lean la siguiente noticia.
Domingo 13 de noviembre de 2005
La basura
Mientras sus alumnos intercambian

las respuestas, anote en el pizarrn los
diferentes problemas que mencionan y
las fuentes que los originan; as se
complementar y socializar la
informacin que cada pareja anot en
su cuaderno.
De acuerdo con la Secretara de Desarrollo

Social (Sedesol), en cuatro dcadas la
generacin de basura municipal aument
nueve veces y su composicin cambi de
mayoritariamente orgnica a inorgnica,
cuya descomposicin es lenta y requiere de
procesos complementarios para efectuarse.
La generacin nacional de basura alcanza aproximadamente 84 mil toneladas diarias. Pero de ese volumen, apenas 69 mil
toneladas son recolectadas. El resto, queda
disperso. Del total generado, slo 41 mil toneladas son depositadas en sitios controlados y el resto queda a cielo abierto.
Elaboracin propia sobre la base de Agencia de Noticias. La Jornada. Fecha de publicacin 13 de noviembre de 2005.
Es
18. Con base en el contenido del texto y la noticia del peridico, contesten en sus cuadernos las preguntas y completen el esquema.
Qu creen que ocurre con la basura que no es tratada?
Qu le pasa al suelo, al aire y al agua cuando se deposita en ellos la basura?
Completen el esquema anotando en los espacios correspondientes la informacin

que falta.
148
El cuadro donde se les pide que anoten los problemas ambientales de la ciudad
puede quedar de la siguiente forma:
182
Problemas ambientales de la ciudad
Fuente que lo provoca
Contaminacin del aire
Industrias y automviles.
Contaminacin del agua
Desechos industriales y domsticos, aguas domsticas

residuales, derrames de petrleo.
Deterioro del suelo
Avance de la zona urbana sobre las reas rurales.
Deterioro del espacio geogrfico
Cambios en la vegetacin, en el suelo, en la flora y el clima.


secuencia 6
Cuntos tipos de basura generan en una semana?
No olvide que arrojar la basura en

ros y mares produce contaminacin del
agua, incinerarla contamina el aire y
enterrarla contamina el suelo. stas son
tres formas distintas de contaminacin.
material
basura en
Separar la
able), como
ad
gr
de
io
y verduorgnico (b
mida, frutas
restos de co co (no biodegradani
g
l,
or
in
ras, e
drio y pape
plsticos, vi acciones
ble), como
s
le
pa
ci
in
s pr
es una de la
ra facilitar
e hacer pa
que se pued de la basura.
o
nt
el tratamie
En su escuela, su casa y comunidad, hay productos que actualmente usan y pueden sustituir por otros? Mencionen cinco.
Un pedazo de plstico y un paal desechable tardan ms de 250
aos en descomponerse, y mientras se integran al ciclo biolgico,
contaminan el ambiente. En cambio, el papel sanitario tarda de 2 a 4
semanas en descomponerse. Reflexionen y respondan, por qu crees
que el plstico se utiliza cada vez ms y el papel cada vez menos si
se descompone y recicla ms fcilmente?
21. Realicen la siguiente actividad:

Hagan tres equipos para que vean los diferentes cestos de basura del saln y de la
escuela y anoten sus observaciones.
Al final de la semana propicie que

reflexionen sobre el trabajo que implica
mantener limpia la escuela. Enfatice
que en ocasiones no nos damos cuenta
de ello ni de lo que afecta no contribuir
a que est limpia, ya que seguimos
tirando la basura en todas partes, sin
pensar que se requiere un gran
esfuerzo para recogerla y clasificarla.
Adems, contribuir a su limpieza nos
beneficia a todos.
184
Podran reutilizarla?, cmo?

Revisen los cestos de basura de su escuela y verifiquen si estn sealados para diferenciar los depsitos de material inorgnico y orgnico. Si no es as, elaboren los letreros y pguenlos en los botes.
Elaboren carteles con dibujos o ilustraciones donde se indique cul es el material orgnico y
cual el inorgnico. Pguenlos en los cestos o botes de basura de su saln y de la escuela.
Elaboren materiales didcticos con papel y cartn reciclado.
Organicen una campaa de aseo de la escuela, destinada a mantenerla limpia. Debe incluir una estrategia para que todos recojan la basura y la clasifiquen en orgnica e inorgnica. Cada equipo se encargar de una seccin de la escuela y ser responsable de la
campaa para que todos los alumnos de la escuela contribuyan a mantenerla limpia.
SeSin 7
causas del deterioro ambiental

22. Lean el siguiente texto en voz alta y comenten con sus compaeros cules son las
principales causas de deterioro ambiental.
El deterioro ambiental es uno de los problemas ms graves de la actualidad y est lejos
de ser solucionado. Las principales causas de este deterioro son el aumento de la poblacin y el abuso en el consumo de los recursos naturales, especialmente por parte de los
pases ms desarrollados; adems, la constante urbanizacin ha acelerado este deterioro.
En el ao de 1800, la poblacin mundial era de 900 millones de habitantes. Actualmente
es de aproximadamente 6 400 millones de personas, lo que significa que en 200 aos aument la poblacin en 5 400 millones de personas (54 veces la poblacin de nuestro pas). Al
mismo tiempo, los recursos naturales van disminuyendo a gran velocidad, ya que actualmente
desaparecen cada ao unos 14 o 15 millones de hectreas de bosques en el mundo.
El abuso que hacemos en el consumo de recursos naturales para satisfacer lujos y
necesidades no indispensables es otra de las causas de mayor deterioro ambiental. Por
ejemplo, Estados Unidos de merica, en el ao 2000, contaba con una poblacin de 285
millones de habitantes, que equivala a 4% de la poblacin mundial. Los estadounidenses
consuman 26% de toda la produccin mundial de petrleo; Mxico, con una poblacin
de 100 millones de habitantes, consuma 3% de la produccin mundial de petrleo.
150
Es
Para la campaa de aseo de la

escuela divida el plantel en secciones o
reas. Pida a los alumnos que elaboren
un croquis y asigne a cada equipo una
seccin, por ejemplo, los pasillos, el
patio, las reas verdes o los salones.
Explique que durante la semana de
aseo, cada equipo deber buscar el
tiempo necesario para realizar su
campaa y mantener limpia la seccin
que le corresponda, as como llevar un
registro de sus actividades donde
anotarn qu hicieron y quines
participaron.
Qu tipo de basura predomina, biodegradable o no biodegradable?


2
Para realizar la actividad de reas
protegidas de Mxico asigne 20
minutos. Destaque que todos debemos
o podemos hacer algo para evitar y
detener el deterioro ambiental, y que es
indispensable notar que la crisis
energtica, la contaminacin ambiental
y la basura no es generada ni padecida
por otros, sino por nosotros mismos.
Comente que las grandes potencias son
los principales causantes del deterioro,
pero que la degradacin ecolgica es
un problema en el que todos participamos y que es posible disminuirla.
Finalmente, propicie que reflexionen
acerca la responsabilidad compartida
de cuidar nuestras riquezas naturales.
secuencia 6
Qu podemos hacer? La preservacin del ambiente

25. Lean el siguiente texto.
Para atenuar el deterioro ambiental hay mucho que hacer, mucho que remediar y
sobre todo mucho que cambiar en la vida cotidiana. Las soluciones deben emprenderse
en la dimensin personal y colectiva. La primera dimensin se acerca ms a las actividades que realizamos cada da en el entorno social y familiar; la segunda tiene que ver
con las polticas de los gobiernos, incluso a nivel mundial.
Respecto al estilo de vida personal, habr que pensar cules de las cosas o hbitos que
cada uno acostumbra son dainas o no son indispensables y que, al usarlas, consumirlas o
realizarlas producen un deterioro ambiental. Desde el punto de vista colectivo, tambin
habr que renunciar a ese papel cmodo y pasivo para optar por otro que demanda
tiempo y dedicacin para participar activamente en la preservacin del ambiente.
En Mxico y el mundo se estn haciendo esfuerzos para preservar el ambiente, es
decir, tratar de hacer el menor dao posible a aquellas reas urbanas o rurales que han
sido alteradas por los seres humanos, y tambin esfuerzos para conservar la biodiversidad de especies animales y vegetales y de otros recursos como el agua, el suelo y el
clima a travs de la conservacin de reas naturales y reservas de la biosfera. Tambin
a travs de leyes que protejan el equilibrio ecolgico y el ambiente.
26. Observen el siguiente mapa y coloquen el acetato del mapa de Mxico para contestar
las preguntas que se plantean.
Reservas
la la
biosfera
y reas
naturales
protegidas
en Mxico
Reservasdede
biosfera
y reas
naturales
protegidas
en
El Pinacate y
Gran Desierto de Altar
Mxico
E S TA D O S U N I D O S D E A M R I C A
Alto Golfo de California

y Delta del Ro Colorado
30
Islas del Golfo de California

(ngel de la Guarda)
Isla Guadalupe
Isla Tiburn
Isla Rasa
Cajn del Diablo

Islas del Golfo de California
El Vizcano
Cuatro Cinegas
Mapim
GO
LF
25
O
DE
La Michila
Isla
Contoy
El Cielo
LIF
OR
GOLFO DE
MXICO
NI
Sierra de Abra Tanchipa
Ra
Celestn
Es
Chamela-Cuixmala
20
Mariposa Monarca
Sierra de Manantln
Recuerde que algunos de los estados

con mayor nmero de reas protegidas
es Chiapas y uno de los que menos
tiene es Guanajuato.
15
PROYECCIN
Cnica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)
200
110
105
152
Invtelos a reflexionar y consulte

con ellos el libro Mxico envuelto en
mares de Lucy Cruz Wilson, de la
coleccin Libros del Rincn, revisen el
tema de Ayuda, donde podrn ver la
distribucin de reas protegidas como
Reservas de la Biosfera para complementar y enriquecer el tema de reas
protegidas.
200
Sian Kaan
Lacantn
Selva del Ocote
186
Cascadas de
Agua Azul
Calakmul
El Triunfo
OCANO PACFICO
Fuente: Comisin Nacional de reas Naturales

protegidas 2007.
115
Pantanos
de Centla
Volcn de San Martn

Los Tuxtlas
Sierra de Santa Marta
SIMBOLOGA
Reservas especiales
de la Biosfera y
reas Protegidas
Ra Lagartos
GOLFO DE
Montes
Azules
G UAT E M A L A
TEHUANTEPEC
400 km
100
95
90
BELIZE
Sierra La Laguna
MAR CARIBE
CA
Trpico de Cn
cer


2
En esta actividad se pretende que
los estudiantes apliquen y enriquezcan
el conocimiento adquirido durante la
secuencia. Orintelos si no saben cmo
hacer alguno de los productos para su
campaa. Si es posible, elabrelos junto
con ellos para evidenciar que es tarea
de todos actuar para combatir el
deterioro ambiental y cuidar nuestro
valor ms grande: la Tierra.
secuencia 6
SeSin 8
Lo que aprendimos
Todos contra el deterioro ambiental!
1. Elaboren una campaa para que la escuela, su comunidad, sus amigos y familiares
conozcan las causas del deterioro ambiental y los problemas que genera; para ello
realicen las siguientes actividades:
Organcense en cinco equipos y de los siguientes problemas ambientales elijan uno.
> Contaminacin del aire (efecto invernadero).
> Calentamiento global (cambio climtico global).
> Contaminacin del agua (continental, ocenica).
> Degradacin del suelo (prdida de fertilidad y erosin).
> Prdida de biodiversidad (flora y fauna).
Definan un objetivo para la campaa, por ejemplo: dar a conocer el problema mostrando sus causas y consecuencias, invitar a participar en acciones concretas o pedir
propuestas de solucin para reducirlo o evitarlo.
Diseen el medio que utilizarn para la campaa, por ejemplo: cartel, dibujo, folleto, volante, peridico mural, collage, ensayos, carta al pblico o a las autoridades,
la que prefieran. Todo les puede servir, por ejemplo, el dibujo que elaboraste al
inicio de la secuencia.
Recopilen informacin y seleccionen la que les puede ser til para elaborar su material, pueden consultar los libros de la biblioteca de aula y la biblioteca escolar, as
como pginas de la Internet como www.pnuma.org, www.greenpeace.org.mx,
www.fundacinatura.org, en las cuales pueden obtener imgenes y artculos del
deterioro y preservacin del ambiente.
Piensen en la mejor forma de difundirlo en su casa, escuela o comunidad. Si son
acciones definan dnde y cundo las van a llevar a cabo, y lo ms importante de
todo realcenlas!
Es
En la medida de lo posible, organcense con otros grupos y maestros.
154
4
Invtelos a que investiguen en diferentes fuentes, como en los Libros del Rincn
sugeridos durante la secuencia, en otros textos de la Biblioteca de Aula y Escolar,
en revistas, peridicos y enciclopedias o en las actividades que realizaron. Internet
ofrece una gran cantidad de informacin, pero es lento el proceso de bsqueda si
no se tienen orientaciones precisas. Para que utilicen esta herramienta, es recomendable sugerir pginas especficas como www.pnuma.org, www.greenpeace.org.
mx, y www.fundacionatura.org
188


En esta secuencia de evaluacin se

busca que los alumnos autoevalen su
ap rendizaje en cuanto al manejo de
mapas, resuelvan algunas preguntas en
relacin con los contenidos ms
importantes, propongan diversas
soluciones a algunos problemas
ambientales desde una perspectiva de
desarrollo sustentable, y recuperen sus
ideas respecto al espacio geogrfico, con
base en los temas tratados en el bloque.
Aplica lo que
aprendiste
en esta secuencia analizars uno de los productos que elaboraste en la secuencia
6, resolvers algunas preguntas sobre los temas estudiados en el bloque, analizars la problemtica ambiental de un municipio del estado de Morelos y escribirs
algunas ideas acerca del concepto de espacio geogrfico.
SeSin 1
Manos a la obra
Tus trabajos tambin te ayudan a mostrar
lo que aprendiste
En este bloque revisaste diversos mapas con los que obtuviste informacin acerca de los
temas que componen las secuencias 4, 5 y 6.
1. Para que reflexiones acerca de tu aprendizaje en relacin con el manejo de mapas,
busca en tu cuaderno el siguiente producto:
El texto que escribiste acerca del deterioro ambiental que existe en tu entidad y en el
que explicaste por qu se presenta. Este producto lo elaboraste en la actividad "El deterioro ambiental en Mxico" que se encuentra en la pgina 149 de la secuencia 6.
2. Lee nuevamente el texto y luego describe en el siguiente cuadro cules fueron los
pasos que seguiste para obtener la informacin de los mapas que te permiti explicar
por qu tu estado presenta ese tipo de deterioro ambiental. Luego explica para qu
te sirvi seguir cada paso. Observa el ejemplo.
Realizar este paso me sirvi para
cules fueron los pasos que segu para

explicar las razones del deterioro ambiental
de mi estado?
Pasos
3.
4.

Fase
Apartados
Manos a la obra
Sesin 1
Tus trabajos tambin te
ayudan a mostrar lo que
aprendiste
5.
156
Productos
Identificar los tipos de deterioro que se

presentan en el pas.
Es
1. Observ el mapa titulado Deterioro

ambiental en Mxico.
2.
Un cuadro que recoge los pasos que se realizan al leer

mapas.
Un cuadro que recupera la informacin discutida.
Un informe de lo realizado para resolver el caso.
Materiales
El cuaderno de Geografa del alumno
Libro del alumno: Geografa de Mxico

y del mundo
Cul es la respuesta
correcta?
Sesiones 2 y 3
Resuelvan el caso
Lo que
aprendimos
Un texto acerca del espacio geogrfico

Sesin 4
El espacio geogrfico es para
m
Hojas
Plumas
Lpices o marcadores de colores
Material diverso para recortar
Tijeras
Pegamento
190



Observa el siguiente planisferio y despus responde las preguntas.
Regiones naturales del mundo

/#!./',!#)!224)#/
G
ERIN
E"
#RCULO0OLARRTICO
"AHA
DE"AFFN
OD
RECH
%ST
-ARDE
"ARENTS
)6
"AHA
DE(UDSON
-ARDE
/KHOTSK
-ARDEL
.ORTE
-ARDE
"ERING

-AR
-EDITERRNEO
%STRECHODE
'IBRALTAR

'
0E
RS
ICO
-A
'OLFODE
-XICO
4RPICODE
#NCER
OJO
R2
)))
-AR#ARIBE
DEN
DE!
'

-ARDE
*APN
SPIO
#A
-
-AR
.EGRO
-ARDE
!RBIA
-ARDE
&ILIPINAS
'OLFO
DE"ENGLA
/#!./
0!#&)#/
%CUADOR
/#!./
!4,.4)#/
))

/#!./
0!#&)#/
/#!./
.$)#/
4RPICODE
#APRICORNIO

0ROYECCIN2OBINSON

KM
#RCULO0OLAR!NTRTICO
3%0 !TLASDE'EOGRAFA5NIVERSAL3%0-XICO

Marca la opcin que indique el orden correcto de las regiones naturales a las que corresponden los nmeros que se presentan en el planisferio.
I. Selva; II. Bosque de Conferas; III. Sabana; IV. Desierto.
I. Sabana; II. Desierto; III. Selva; IV. Bosque de Conferas.
I. Bosque de Conferas; II. Desierto; III. Selva; IV. Sabana.
I. Desierto; II. Selva; III. Sabana; IV. Bosque de Conferas.
Un grupo de personas ha decidido instalar una fbrica de papel en nuestro pas. En
cul de las siguientes entidades, por su abundancia de bosques, les conviene ubicarla?
Sonora.
Tamaulipas.
Estado de Mxico.
Es
Baja California Sur.

De acuerdo con lo visto en la secuencia 5, los recursos naturales tienen tiempos de
regeneracin variable, por lo que se clasifican de diferente manera. En el caso del gas
y el viento, a qu tipo de clasificacin pertenecen?
Renovables.
No renovables.
A continuacin le presentamos la
tabla que le permitir consultar las
respuestas correctas opcin mltiple.
Qu evalan las preguntas
de opcin mltiple?
Identificacin del concepto de biosfera.
Reconoce la interaccin que existe
entre los elementos de la biosfera.
Identificacin de las caractersticas que
componen una regin natural.
Identificacin en mapas de la distribucin de las regiones naturales en
Mxico y el mundo.
Reconoce la distribucin de los recursos
naturales en Mxico.
192
Inagotables.
Permanentes.
158
Cmo se llama el espacio donde se desarrolla la vida en nuestro planeta?

Biosfera
En cul de las siguientes opciones se plantea un ejemplo de cmo interaccionan
las capas que componen la Biosfera?
Los animales herbvoros se alimentan de las plantas que produce la tierra.
Cul es uno de los rasgos que caracterizan a una regin natural?
Es una gran rea que comparte el mismo clima.
Observa el siguiente planisferio y despus responde lo que se pregunta.
I. Tundra; II. Alta Montaa; III. Desierto; IV. Sabana.
Un grupo de personas ha decidido instalar una fbrica de papel en nuestro pas.
En cul de las siguientes entidades les conviene instalar la fbrica por su
abundancia de bosques?
Estado de Mxico



Testimonio 1. Teresa, habitante del pueblo de Ocuituco.
El caso de la comunidad de Ocuituco

brinda la oportunidad de evaluar lo
aprendido por los alumnos en el
segundo bloque. A travs de l se busca
que elaboren propuestas de solucin
viables a problemas relacionados con la
contaminacin y escasez del agua y la
deforestacin. Para identificar los
problemas debern distinguir los
distintos elementos que intervienen en
ellos, analizar cmo se relacionan entre
s, sus causas y consecuencias y qu
acciones es posible realizar.
Recuerdo que cuando era nia poda nadar en el ro Amatzinac y hasta podamos
pescar. Hoy slo es un ro contaminado debido a que hay ms personas que antes y
muchas de ellas lavan su ropa all usando detergentes y cloro. El ro tambin se ha
convertido en un basurero pues ah llegan los residuos de herbicidas y fertilizantes
qumicos que muchos dueos de huertas utilizan en las siembras. Yo creo que la solucin sera que se dedicaran a trabajar en otra cosa que no sea cultivar plantas para
que no contaminen ms el ro ni los pozos con tanto fertilizante.
Testimonio 2. Don Lorenzo, agricultor.
En el municipio haba mucho pino, cedro, ciprs, encino y ocote y me acuerdo que
cuando era tiempo de navidad, me iba con mis amigos de la secundaria al bosque a
traer musgo y heno para los nacimientos. Ahora, vea noms lo pelones que estn los
cerros. Sabemos que existen entre 20 y 30 talamontes que con motosierras, talan da
y noche. La madera la utilizan para la fabricacin de muebles y la elaboracin de
carbn. Yo creo que esta falta de rboles ha afectado las lluvias porque ya no caen
como antes y hace ms calor. Creo que se debera recuperar el tanque que se construy para captar y filtrar el agua de los escurrimientos del volcn porque actualmente slo funciona como caja que guarda lodo, basura y animales muertos. Si
existieran plantas para el tratamiento de aguas negras, no se estaran contaminando
nuestros manantiales.
El caso de Ocuituco permite evaluar

aspectos de contenido referentes a:
Testimonio 3. Felipe, dueo de un vivero de flores.
Mis paps comenzaron el negocio del vivero cuando el gobernador Lauro Ortega le
dio mucho impulso a la exportacin de flores y frambuesas. En esa poca nos fue
muy bien, pero ahora ya no es lo mismo. El ro ya no trae tanta agua y la que hay est
contaminada por esa fbrica enlatadora de frutas que vierte sus desechos y hasta
diesel en la corriente. Adems llueve menos y eso tambin ha variado el ciclo de
produccin de los frutales y ya no se cosecha como antes. Por eso ya no trabajo tanto
en el vivero porque ya no alcanza. Ahora mis hijos son quienes ms o menos cultivan
algo. Yo he tenido que irme a Yecapixtla a trabajar y aunque gano poco, es seguro. Yo
pienso que este lugar tendra que servir para otra cosa, convertirlo no s bien en qu,
para que podamos seguir trabajando aqu, en nuestro pueblo.
La identificacin de las caractersticas

de la regin natural a la que pertenece una comunidad determinada.
El reconocimiento de los recursos
naturales con los que cuenta.
La identificacin de los problemas
ambientales derivados del uso de
los recursos naturales.
El anlisis de la interaccin entre los
elementos naturales y sociales que
intervienen en los problemas de
carcter ambiental.
La propuesta de soluciones, desde
una perspectiva sustentable y en
distintos niveles de intervencin,
para detener y prevenir los problemas ambientales.
La aplicacin de habilidades
cartogrficas como:
> Localizacin de un determinado
lugar a partir de coordenadas
geogrficas.
> Aplicacin de la escala grfica en
recorridos de un lugar a otro.
> Lectura e Interpretacin de mapas.
194
Testimonio 4. Don Gonzalo, dueo de una fbrica enlatadora de frutas.
Es
A pesar de que yo no vivo en el pueblo, sufro tambin de la falta de agua potable ya

que se necesita para la elaboracin del almbar que acompaa la fruta. Yo s que el
problema de la contaminacin es muy serio y reconozco que deberamos tratar los
lquidos residuales de la fbrica antes de echarlos al ro, pero mi empresa no est en
condiciones de instalar una planta purificadora de aguas, pues se necesita mucho
dinero que no tenemos porque las ventas no han ido muy bien. No me parece que la
solucin sea que se vaya esta fbrica. Sabe cunta gente se quedara sin trabajo?
Yo creo que algo deben hacer las autoridades. Ellos deben encontrar la solucin.
160



12. Ahora, como parte del equipo de trabajo del presidente municipal de Ocuituco, deben
enviar un informe con la finalidad de tomar las medidas necesarias para dar solucin
a las problemticas encontradas. Para dar un panorama completo de la situacin, su
informe deber contener:
Para organizar la informacin utilice

el siguiente esquema:
La localizacin geogrfica de Ocuituco, considerando coordenadas y puntos cardinales. Para ello, consulten el mapa de Morelos que se presenta ms adelante.
Las caractersticas naturales y climticas que posee Ocuituco, de acuerdo a la regin
natural a la que pertenece. Para ello consulten el mapa de "Regiones naturales de
Mxico" de la pgina 98 y el mapa de "Climas de Mxico" de la pgina 96, que se
encuentra en la secuencia 4.
Problema
ambiental
Los problemas ambientales identificados, sus causas y consecuencias.

La medidas de solucin que propuso la poblacin y ustedes como parte de su equipo
de trabajo.
Soluciones sugeridas
como parte
del equipo del
presidente municipal.
Ocuituco es un municipio que se encuentra en la regin montaosa del estado de

Morelos. Est localizado en la parte (punto cardinal que corresponda) del
estado y sus coordenadas geogrficas son
Actualmente, la poblacin se ha visto afectada por una diversidad de problemas
ambientales como
Es importante sealar que en este

punto no hay respuestas nicas. Las
respuestas que los alumnos pudieran dar
en el punto 4 debern estar basadas en
los aspectos vistos en la Secuencia 6, que
menciona diversas acciones a escala
individual y gubernamental para frenar el
deterioro ambiental.
Divisin
municipal de Morelos
$IVISINMUNICIPALDE-ORELOS
$&
%DODE-XICO
(UITZILAC
@||
4LALNEPANTLA
4EPOZTLN
%DODE-XICO
#UERNAVACA
4EMIXCO
Con esta actividad puede terminar

la sesin.
4ETECALA
|||
162
!YALA
*ANTETELCO
*ONACATEPEC
:ACATEPEC
DE(IDALGO
0UEBLA
*OJUTLA
0UENTEDE)XTLA
02/9%##).
||
:ACUALPAN
DE!MILPAS
4EMOAC
4LALTIZAPAN
-AZATEPEC
/CUITUCO
4EPALCINGO
!XOCHIAPAN
'UERRERO

9ECAPIXTLA
#UAUTLA
8OCHITEPEC
!MACUZAC
|||
9AUTEPEC
%MILIANO
:APATA
#OATLN
DEL2O
4ETELADEL
6OLCN
!TLATLAHUACAN
*IUTEPEC
-IACATLN
4OTOLAPAN
4LAYACAPAN
Es
Soluciones sugeridas
como habitantes
de Ocuituco.
Su informe puede comenzar de la siguiente manera:

KM
|||
4LAQUITENANGO
|||
|||
Ocuituco se encuentra al noreste del estado de Morelos y entre las coordenadas

98 5830 y 983800 Latitud Norte y 19130 y 184100 Longitud Oeste.
En casi todo el territorio de Morelos predomina un clima clido subhmedo,
hasta templado hmedo.
Las caractersticas de la regin natural a la que pertenece Ocuituco son las del
bosque templado.
El informe que presenten los alumnos puede ser el producto final de evaluacin.
196


Es
Hasta ahora los alumnos han estudiado la riqueza natural que existe en nuestro planeta
y la forma en que la poblacin se relaciona con ella a travs de los recursos naturales;
en este Bloque conocern cmo se configura la poblacin, dnde est ubicada, hacia
dnde se traslada, la manera en que transforma el lugar donde se asienta y algunas
consecuencias de las acciones sociales en el espacio geogrfico.
198


En esta secuencia los estudiantes

identificarn las caractersticas de la
poblacin, que transforma el espacio
geogrfico. Se ejercitarn en la interpretacin de distintos tipos de grficas
demogrficas y mapas temticos, y
seguirn construyendo las nociones de
distribucin y de interaccin a partir de
las relaciones entre elementos naturales
con necesidades sociales; adems,
revisarn diversos problemas en espacios
rurales y urbanos.
secuencia 7
Cmo es y dnde
est la poblacin?
SeSin 1
Para empezar
1. Observa las siguientes imagenes:
sesin 1
Estos son carteles de la poltica de control de natalidad, instituida por el gobierno chino: un nio por pareja. Para detener el crecimiento de la poblacin, el gobierno chino ha adoptado numerosas medidas para alentar a las parejas a que
slo tengan un hijo. Las medidas ms drsticas, entre las que se incluyen el aborto obligado o forzoso, han provocado
una gran condena internacional. China tiene alrededor de 1 200 millones de habitantes que lo ubican como el pas ms
poblado del mundo.
Tema 1.Crecimiento, distribucin, composicin y migracin de la poblacin.

1.1 Composicin de la poblacin por edad y sexo.
1.2 Crecimiento y distribucin de la poblacin.
1.3 Concentracin y dispersin de la poblacin.
Horas sugeridas: 8 sesiones
Momentos
Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos
200
Sesiones
Sesin 1
Cuntos y cmo somos?
Sesin 2
Un catlogo de informacin: los censos
Para qu sirven los censos
Sesin 2
Mujeres y nios primero?
Pirmides que hablan de poblacin
Sesin 3
Pirmides de aqu y de all, de ayer y de hoy
Cmo era la pirmide demogrfica cuando
nacieron tus abuelos?
Sesin 4
Una poblacin con ritmos distintos de
crecimiento
El crecimiento de la poblacin en Mxico
Sesin 5
Naturaleza y servicios, qu busca la
poblacin?
La poblacin sobre el territorio mexicano
Sesin 6
Dos espacios distintos y vinculados: el
campo y la ciudad
Sesin 7
El campo, un espacio necesario
Todos los que caben en las ciudades
Sesin 8
Los problemas de la distribucin de las
personas
Las actividades que realizars en esta secuencia te ayudarn a reconocer las

causas del crecimiento, distribucin y composicin de la poblacin de Mxico en
comparacin con otros pases. Tambin podrs identificar cmo se forman los
espacios urbanos y rurales a partir de la distribucin de la poblacin en un
territorio, y explicars algunos problemas en ambos tipos de espacios.
Es
Para iniciar esta secuencia, retome lo

trabajado acerca del papel central de la
poblacin en la modificacin del espacio
geogrfico. En la Secuencia 6, los
alumnos estudiaron cmo la poblacin
utiliza los recursos naturales, altera el
ambiente y genera deterioro.
Comenten por qu creen que el gobierno chino haya adoptado medidas tan drsticas
para detener el crecimiento de la poblacin.
2. Observa el video Cmo es y dnde est la poblacin y escribe en tu cuaderno tres de
los principales problemas que genera el crecimiento y concentracin de la poblacin.
166
Censo del grupo
Materiales
Video: Cmo es y dnde est la poblacin
Reflexin acerca de la utilidad de los censos de poblacin
Esquema a partir de la descripcin de la familia
Interpretacin y diferenciacin de la situacin demogrfica de Alemania y

Mxico
Descripcin del cambio de la situacin demogrfica de Mxico en 50 aos
-Regla
-Colores
-Calculadora
Interactivo: Pirmides de aqu y de all

Video: Sobrepoblacin
Libros del Rincn: Morales, Eduardo. (2002). Ecologa.
Serie Espejo de Urania. Mxico: Santillana /SEP
Cuadro de factores naturales que influyen en la distribucin de la poblacin Video: Cmo es y donde est la poblacin? 2
Cuadro de distribucin de la poblacin y los usos de suelo en Mxico
Video: Poblacin mexicana
Lista de recursos naturales aprovechados en el uso de suelo en los pases
con ms poblacin
Mapa conceptual de las diferencias entre espacio urbano y rural
-Lpices o plumones de colores
Dibujo de la localidad que destaque lo urbano o rural
Descripcin de las pirmides de poblacin de Mxico y Alemania
Cuadro de las urbes ms grandes del mundo

Mapa de las ciudades ms populosas del mundo
Relato de los problemas rurales
Lista de problemas urbanos y rurales
Materiales diversos para la escenificacin de un da

en la vida de un ser urbano


3
Para guiar a los estudiantes
coordine el llenado del cuadro,
preguntando por cada uno de los
datos que aparecen en l. Pida ayuda
a uno o dos alumnos para realizar el
conteo; por ejemplo, solicite que
levanten la mano las mujeres mientras
que uno de los estudiantes las cuenta.
O bien, los ayudantes pueden contar
en silencio el nmero de hombres y
mujeres que hay, mientras usted
pregunta por los dems rubros.
secuencia 7
Censo de mi grupo
Nmero total
Situacin
Nmero de integrantes del grupo

Nmero de mujeres
Nmero de hombres
Menores de 12 aos
Entre 12 y 15 aos
Mayores de 15 aos
Hablantes de lengua indgena
Nhuatl
Maya
Mixteco
Zapoteco
Tzotzil
Otom
Otro
Religin
Catlica
Testigos de Jehov
Protestante
Juda
Otra
Condiciones de vivienda
Casas que cuentan con drenaje
Casas que cuentan con agua entubada
Otras caractersticas
168
2
Aqu puede terminar la primera
sesin. En la siguiente clase se
estudiar qu son los censos y para
qu sirven, as que conserve el pliego
de papel en donde recabaron los datos
para el censo.
202
Es
Casas que cuentan con luz elctrica


En la elaboracin del esquema

mencione que las diferencias entre
familias tambin se presentan entre
pases o regiones ms amplias. Pdales
que observen cmo la forma del
esquema est en relacin con el sexo
(de izquierda a derecha) y con la edad
(de arriba hacia abajo), y que se
asemeja a una pirmide.
secuencia 7
a
obtener un
ra
os podemos
De los cens ad de informacin pa as
ic
ntid
enorme ca
y caracterst la
n
i
sic
po
a
com
conocer la
s que destac
la
e
tr
en
n,
i
s
de la poblac . Estos dos indicadore
xo
siedad y el se los estudiars en las
os
demogrfic idades.
tiv
guientes ac
Cmo le ayudara la informacin de su censo al gobierno para tomar dicha decisin?
Manos a la obra
Mujeres y nios primero?
1. Recuerda la descripcin que hiciste de tu familia y completa la parte interna del siguiente esquema sumando los integrantes que cumplen con las caractersticas que se piden.
En la comparacin de los esquemas

oriente a los alumnos para que identifiquen las diferencias. Puede preguntarles si hay ms hombres que mujeres en
la familia de su compaero, o ms
ancianos que jvenes. A esta actividad
le puede destinar 10 minutos.
En mi familia somos
mexicanos
mexicanos
mexicanos
Tambin pdales que comparen los

datos de su familia con los datos de
poblacin de Mxico
hombres
son mayores de 60 aos
mujeres tienen entre

15 y 60 aos y
hombres son
menores de 15 aos.
mujeres son
menores de 15 aos.
mexicanas
mexicanas
mexicanas
Comparen sus esquemas y anoten las diferencias entre ambas familias.
Pirmides que hablan... de poblacin
Un tipo de grfica que integra la edad y el sexo de los habitantes de un lugar es la pirmide de poblacin, tambin llamada pirmide demogrfica.
Estas pirmides se dividen verticalmente en hombres y mujeres, as como horizontalmente en grupos de edad de cinco aos. As, en la pirmide de tu familia de un lado
pusiste la cantidad de hombres y por el otro la de mujeres, y en cada fila o rengln un
grupo diferente de edad.
Ahora vas a comparar la composicin de tu familia con la de una poblacin muy distinta, perteneciente a un pas asitico.
1 70
Para la siguiente clase utilizarn

regla, colores y calculadora. Recurdeles llevar dichos materiales.
mujeres
son mayores de 60 aos
hombres tienen
entre 15 y 60 aos y
204
integrantes. De ellos:
Con los siguientes datos de la poblacin de Mxico completa la parte externa del esquema anterior. A finales del ao 2006, el INEGI calcul que existen 8, 338, 835 personas
mayores de 60 aos (8.5% de todos los mexicanos), de ellos 3,893 mil eran hombres y
4,445 mil eran mujeres. En cambio el grupo de jvenes y adultos entre los 15 y 60 aos
alcanzaron casi el 60% del total de la poblacin, de ellos, 28,889 mil eran hombres y 31,
574 eran mujeres. Finalmente el grupo de poblacin infantil represent el 30.7 % de la
poblacin, integrado por 16,061 mil hombres y 15,589 mil mujeres.
2
En las siguientes actividades se
pretende que los alumnos interpreten,
elaboren y comparen pirmides de
poblacin de diferentes pases y
pocas para saber cmo vara la
composicin demogrfica en el mundo
y cmo se ha transformado la misma a
travs del tiempo.
situacin 3
el gobierno de su estado desea mejorar el aprendizaje de
los alumnos de secundaria y ha pensado en incorporar
materiales en lenguas indgenas en distintas localidades,
pero debe decidir qu lengua usar en los libros para cada
localidad.
Es


secuencia 7
Con base en la informacin que proporcionan las dos pirmides demogrficas, escriban en el siguiente cuadro el pas al que se refiere cada situacin, es decir, si se trata
de Mxico o de Alemania.
Cuando los alumnos observen cmo

vara en un mismo momento la
situacin demogrfica de dos pases,
aydelos a identificar que estn
realizando una comparacin espacial.
De cul pas hablamos...

La pirmide de poblacin de este pas tiene una base muy ancha y termina en una punta muy aguda. Esta forma indica que
las mujeres tienen muchos bebs, es decir, que hay alta fertilidad, pero muy pocos llegan a sobrevivir ms de 69 aos. Vean la
pirmide, a partir de los 70 aos, quedan relativamente pocos.
Comente la relacin que tienen las

situaciones de los dos pases con las
polticas demogrficas. Por ejemplo, en
Mxico desde 1974 se impuls la
campaa La familia pequea vive
mejor, misma que surgi con el fin de
reducir la concepcin; sin embargo, el
esfuerzo por sensibilizar a la poblacin
con respecto a reducir el nmero de
hijos, tuvo resultados una dcada
despus.
En este pas no hay muchos nios menores de 10 aos, eso se

observa en la base de la pirmide que es estrecha, por ello el
gasto del gobierno para hospitales de maternidad, educacin
bsica y alimentos para nios no es tan grande como en otros
pases.
Puede ser que casi no haya personas muy ancianas, porque los
adultos (entre 30 y 50 aos) emigran a otros pases o mueren
por malas condiciones de salud, o simplemente porque la esperanza de vida en el pas slo llega a los 76 aos.
Existe una gran cantidad de poblacin adulta, las personas entre los 20 y 35 aos superan a la cantidad de nios. Esto implica
que hay mucha gente trabajando y activando la economa nacional.
China es otro ejemplo, all por ley el

matrimonio es tardo, a los 30 aos, y
no se permite tener ms de un hijo por
mujer, de no acatar lo anterior, la pareja
es penalizada. Sin embargo, el gobierno
no abastece de forma suficiente a la
poblacin de mtodos anticonceptivos;
as, algunas personas deciden recurrir al
aborto y el infanticidio, sobretodo de
nias, para cumplir la norma.
La mayor parte de la poblacin tiene entre 0 y 15 aos, lo que

implica que el gobierno del pas debe proveer de alimentacin,
servicios de salud, educacin escolar bsica y recreacin en
grandes cantidades.
La poblacin adulta es escasa. Esto puede ser un problema, pues
no hay suficientes personas en edad productiva, es decir que
trabajen para cubrir las necesidades de nios, adolescentes y
ancianos.
Es
La pirmide de este pas es ms alta, eso quiere decir que la

gente vive muchos aos o que la esperanza de vida es mayor.
En este pas, hay ms mujeres que hombres desde los 30 aos,
esto puede significar que hay ms mujeres trabajando y la posibilidad de que continen naciendo nuevos ciudadanos.
172
2
Las situaciones descritas en el cuadro
corresponden al siguiente orden:
Mxico, Alemania, Mxico, Alemania,
Mxico, Mxico, Alemania, Mxico.
Ahora, los alumnos compararn la

situacin demogrfica de Mxico en dos
pocas distintas, entre las que existe
una diferencia de 50 aos, con el fin de
conocer los cambios sucedidos en ese
tiempo, en relacin con el gnero y
edad de la poblacin. A esta actividad
se le pueden destinar 20 minutos.
Propicie que antes de que respondan
las preguntas, intercambien opiniones
dentro de cada equipo, fundamentadas
en las pirmides.
206


Los cambios en la composicin de la poblacin que

estudiaste en la sesin anterior se deben a un crecimiento demogrfico con ritmos distintos, ya sea por
que cada mujer tiene menos hijos, como en Mxico y
China, o porque en algunos pases muchas parejas
han dejado de tener hijos, como ocurre en Alemania,
Italia o Grecia.
Los censos con frecuencia brindan la informacin
necesaria para conocer cmo ha crecido la poblacin
a lo largo de los siglos, incluso permiten hacer
proyecciones, es decir, escenarios probables que
muestran cmo crecer la poblacin en un futuro.
Dedique la primera mitad de la sesin

a la interpretacin de la grfica, al
reconocimiento de las causas de
variacin y al estudio de los problemas
de la sobrepoblacin.
4. Observen la grfica de crecimiento demogrfico desde la aparicin del homo sapiens.

Identifiquen los momentos de acentuado crecimiento demogrfico que estn
representados en la grfica y mrquenlos con rojo.
Identifiquen los momentos de crecimiento estancado, es decir, donde el nmero
de habitantes no aument o disminuy, y mrquenlos con azul.
La ltima media hora puede dedicarla a

la interpretacin del mapa mundial de
fertilidad y al anlisis del crecimiento
demogrfico de Mxico.
Evolucin del crecimiento demogrfico mundial

6 000
1950
1997
Es
1350
1300
1 000
1850
2 000
1750
3 000
1650
4 000
ao
cifras en millones de habitantes
5 000
174
208
Sabas que mi
entras leste
el pie de
la imagen an
terior (casi un
minuto) han nacid
o cerca de 14
4 nios
en el mundo,
de los cuales
2 son
mexicanos.
Si la poblacin terrestre contina duplicando su nmero cada treinta

y cinco aos (como lo est haciendo ahora), cuando llegue el ao 2 600
[...] La poblacin alcanzar los 630 000 millones! Nuestro planeta slo
nos ofrecer espacio para mantenernos de pie, y no movernos sin pisar a
alguien, pues se dispondr nicamente de 3 cm2 por persona en la superficie slida, incluyendo Groenlandia y la Antrtida. Isaac Asimov. (1973).
Introduccin a la Ciencia. Basic Books.
Tambin se pretende que se conscienticen sobre los problemas que derivan de

la sobrepoblacin y que identifiquen las
diferencias de los ritmos de crecimiento
entre diferentes pases de los cinco
continentes, destacando Mxico.
una poblacin con ritmos distintos

de crecimiento
sesin 4
-450
El propsito de esta sesin es que

los alumnos conozcan la evolucin del
crecimiento demogrfico mundial y
relacionen, con el apoyo de grficas y
textos, los distintos momentos de dicha
evolucin con las causas que influyeron
en su comportamiento.
secuencia 7
-500


secuencia 7
2000
1900
1800
1600
1500
1400
1300
1200
1100
1000
1000
2000
3000
4000
5000
Principales momentos de la poblacin
al comienzo de
nuestra era
vivan unos
150 000 000 de personas,
50 000 000 en el Imperio
Romano, 50 000 000
en el Imperio Chino y el
resto diseminado en todo
el planeta.
Las tendencias pro y antinatalistas se definen por polticas de estado,

que favorecen o desalientan la fecundidad, es decir, llevan a cabo
acciones para que las mujeres tengan ms o menos hijos. A partir
de la segunda mitad del siglo pasado, muchos pases europeos han
adoptado polticas pronatalistas, ya que durante la primera mitad, las
situaciones de guerra, disminuyeron la poblacin y la fecundidad, a
tal grado que en pases como Alemania e Italia, las parejas tienen en
1600
500 millones
de habitantes.
2005
6 464 millones
de habitantes.
promedio menos de dos hijos, lo que impide el reemplazo de ambos

padres en el conteo de la poblacin total. En contraste, existen
regiones de menor desarrollo econmico, como Amrica Latina,
frica y muchos pases de Asia, con una urgencia en la aplicacin de
polticas antinatalistas, ya que de continuar el ritmo de crecimiento
actual, ser mucho ms difcil satisfacer las necesidades de la
poblacin con los recursos que se cuenta.
Busquen en el texto las causas que explican por qu hubo momentos de decremento
o de crecimiento estancado. Escrbanlas sobre la lnea del tiempo anterior.
La situacin de crecimiento demogrfico mundial se expresa cartogrficamente, lo que permite a los alumnos
practicar la localizacin de este
fenmeno, mediante la ubicacin de
diferentes pases.
Para que reconozcan algunos problemas del acelerado crecimiento demogrfico, observen el video Sobrepoblacin y elaboren un dibujo en su cuaderno que represente
la sobrepoblacin y algunas de sus consecuencias.
Es
3 000 millones
de habitantes.
se redujo la poblacin
europea a un tercio.
6000
7000
8000
10000
Por otro lado, el aumento demogrfico es

resultado de mejoras en tecnologa y
medicina, como las tcnicas aplicadas a
la agricultura y la ganadera, la Revolucin Industrial y la creacin de nuevos
medicamentos que evitan la muerte.
1960
1348
revolucin neoltica:
la poblacin se duplicaba
cada mil setecientos aos.
1700
10 000 a.c.
9000
Las principales causas de decremento

de la poblacin fueron guerras y
matanzas, como la Conquista de
Amrica y epidemias, como la peste
negra en Europa.
La informacin anterior muestra cmo ha crecido la poblacin mundial de manera general,

sin embargo, este crecimiento no se presenta de igual forma en todo el mundo, existen
regiones con tendencias antinatalistas en donde el crecimiento demogrfico se ha detenido (como en Alemania) y otras en donde es an acelerado. La poblacin crecer ms rpidamente en aquellos pases en donde la fertilidad sea elevada; es decir, donde las mujeres
tengan un mayor nmero de hijos, lo que define tendencias pronatalistas.
5. Observen el mapa de "Fertilidad mundial para 2003"; sobrepongan el acetato del planisferio y enlisten en su cuaderno los pases que tendrn ms de tres hijos por mujer.
176
Los pases que tendrn mayores problemas para alimentar a su creciente

poblacin son:
En Amrica: Guatemala, El Salvador, Honduras, Ecuador y Paraguay.
En Asia: Pakistn, Afganistn, Nepal, Laos, Camboya, Arabia Saudita, Yemen y
Omn.
En Oceana: Papa, Nueva Guinea.
En frica: la mayora de los pases, excepto Marruecos, Tnez, Argelia, Libia,
Egipto, Botswana y Repblica Sudafricana.
210


secuencia 7
6. Comenten y respondan las siguientes preguntas:
Durante el intercambio grupal oriente

la reflexin de los alumnos en torno a
la relacin que existe entre el subdesarrollo econmico y la elevada fertilidad
de pases como el nuestro o los
africanos.
Cules pases europeos estn en su lista?

Cul es la fertilidad de Mxico?
Corresponde su lista a pases desarrollados o no desarrollados?
Por qu creen que sea as?
el crecimiento de la poblacin en Mxico
Destaque que no existen pases

europeos que tengan ms de tres hijos
por mujer y en contraste, menos de 10
pases de frica estn en dicha situacin, lo que hace evidente las diferencias entre los pases desarrollados y los
no desarrollados.
Crecimiento de la poblacin mexicana desde la Conquista al ao 2000.

130 000 000
120 000 000
100 000 000
Recuerde a los estudiantes que la falta

de oportunidades y de preparacin
genera condiciones de pobreza en
lugares donde es comn que las parejas
no conozcan ni usen mtodos anticonceptivos, adems de necesitar ms
manos (personas) que ayuden en las
labores del campo.
212
60 000 000
40 000 000
Poblacin
20 000 000
Ao
Es
Al final, para introducir el tema de la

distribucin de la poblacin como otra
caracterstica que estudiarn en la
siguiente sesin, enfatice la relacin
que existe entre el problema de
crecimiento poblacional y el hambre,
con la idea de una distribucin desigual
de los alimentos.
80 000 000
8. Completen su grfica agregando la siguiente proyec- Proyecci

n dem
Es un
cin demogrfica:
og
c
pobla lculo so rfica:
b
c
Ao
Poblacin
el fut in que h re la
a
u
base ro; se hac br en
2010
112.2 millones
e
e
mort n la fecun con
alida
2020
122.1 millones
d y la didad, la
cin
de
m
pas o una regi igra2030
128.9 millones
n
del m
undo , un
.
178
Fuente: Javier Delgadillo Macas y Felipe Torres Torres. Geografa Regional de Mxico. Ed. Trillas. Mxico.
7. Sobre la grfica del crecimiento demogrfico en Mxico que aparece a continuacin,

sealen con un crculo rojo los momentos de gran crecimiento, con color verde los de
estancamiento y con azul los de disminucin de poblacin.
1519
1532
1548
1568
1580
1595
1605
1646
1742
1793
1795
1803
1808
1810
1825
1835
1845
1855
1865
1875
1885
1895
1900
1910
1921
1930
1940
1950
1960
1970
1980
1990
2000
2010
2020
2030


secuencia 7

Distribucin de la poblacin mundial
4RPICODE
#NCER
%CUADOR
4RPICODE
#APRICORNIO
#RCULO0OLARRTICO
'OLFODE
-XICO
/#!./
0! # & ) # /
REASDECONCENTRACIN
DEPOBLACIN
3)-"/,/'!
,LANURA
-ESETA
#ADENASMONTAOSAS
"AHADE
(UDSON
-AR#ARIBE

"AHADE
"AFFIN
%STRECHODE
'IBRALTAR
-ARDE
"RENTS
-AR
.EGRO
-AR
-EDITERRNEO
PI
AR
2
OJ
/ # ! . / ' , ! # ) ! 2 24 ) # /
/#!./
.$)#/
'OLFO
DE"ENGLA
-ARDE
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-ARDE
*APN
-ARDE
&ILIPINAS
Es
KM
-ARDE
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SI
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AS
'
' D

#

0 2 / 9 % # # ) . 2OBINSON

-ARDEL
.ORTE
/#!./
!4 , . 4 ) # /
Las condiciones naturales presentes

en las zonas ms densamente pobladas son terrenos planos, mesetas
intermontaas o llanuras costeras,
climas templados con regiones
naturales que originalmente sostenan
bosques o climas subtropicales; es
decir, menos clidos y hmedos que las
regiones selvticas.
-ARDE
"ERING
180
Factores naturales que influyen en la distribucin

Zonas ms pobladas del planeta
Relieve
Clima y regin natural
Cuerpos de agua cercanos
Este de China, la pennsula de Corea y

toda la isla de Japn.
Montaas en la pennsula de Corea

y Japn, y llanuras en la costa de
China, interrumpidas por lomeros al
Sur.
Templado con lluvias de verano con

bosque templado.
Ro Sungari, Ro Liao, Ro Huang,

Ro Yangtzi, Lago Poyang, Lago
Dongting, Ro Yuan, Ro Xijiang, Mar
de Japn, Mar Amarillo, Mar de
China Oriental.
Tropical lluvioso con sabana y selva.
Ro Ganges, Ro Yamun, Ro Indo,

Ro Son y Golfo de Bengala.
Norte de India y Bangladesh.

Llanuras fluviales.
Reino Unido, Norte de Francia, Oeste

de Alemania, Pases Bajos y Blgica.
Llanuras costeras en Inglaterra,

Pases Bajos y Norte de Francia,
sierras bajas y llanuras fluviales al
Oeste de Alemania.
Templado con lluvias todo el ao y

bosque templado.
Ro Tmesis, Ro Rhin, Ro Sena, Ro

Loira, Ocano Atlntico, Mar del
Norte, Mar de Irlanda.
Costa Este de Estados Unidos de

Amrica y los alrededores de Los
Grandes Lagos.
Llanuras costeras al Este de Estados

Unidos de Amrica y montaas
bajas alrededor de los Grandes
Lagos.
Templado con lluvias todo el ao

con bosque templado.
Ro Mississippi, Ro Tennessee, Ro
Ohio, Grandes Lagos, Ro San
Lorenzo.
214


secuencia 7
Seleccionen del mapa de distribucin mundial de poblacin una zona escasamente
poblada, la pueden marcar en su acetato o anotar sus coordenadas. Busquen en los
mapas anteriores las caractersticas naturales de esa zona que podran no ser atractivas para el asentamiento y escrbanlas en su cuaderno.
La interpretacin y elaboracin de
un mapa es una forma de analizar y
jerarquizar el espacio de forma
gradual. Cuando los alumnos interpretan los elementos naturales que
influyen en la distribucin de la
poblacin, de forma implcita agregan
al concepto de espacio natural un
espacio habitado, organizado a partir
de la distribucin de la poblacin que
busca en un lugar ciertas condiciones
naturales para su desarrollo.
Comenten y escriban en su cuaderno las condiciones naturales que atraen a los ncleos de mayor concentracin de poblacin.
Cuando completan un mapa como el de

la poblacin de Mxico, que se incluye
ms adelante, jerarquizan la distribucin demogrfica sobre el territorio, a
travs del uso de rangos de densidad y
al mismo tiempo analizan el comportamiento de la misma.
Adems de las condiciones y los recursos naturales, la poblacin requiere la existencia de

servicios que cubran necesidades creadas socialmente, como educacin, salud y empleo, de tal
modo que la concentracin de estos servicios determina ms frecuentemente la decisin de las
familias sobre el lugar en donde quieren vivir.
La poblacin sobre el territorio mexicano

Mxico ocupa el undcimo lugar entre los pases ms poblados del mundo y el
Es
tercero en Amrica; la distribucin de su poblacin ha obedecido a condiciones naturales, histricas y econmicas, al igual que ocurre en el mundo. El resultado de esta
distribucin se observa en zonas de muy alta densidad, como el Distrito Federal, que
tiene casi 5 800 habitantes por cada km2, en contraste con la densidad nacional que es
de 50 habitantes por km2; tambin existe una marcada dispersin de poblacin en un
gran nmero de rancheras y localidades pequeas.
12.Observa el video Poblacin mexicana y toma nota de las principales caractersticas de

la distribucin de la poblacin en Mxico. Despus de verlo y con base en la siguiente tabla colorea el mapa Densidad de poblacin en Mxico que aparece enseguida;
puedes apoyarte con el acetato.
182
216


secuencia 7
La densidad de poblacin es una

medida que considera el rea de un
territorio. Como la superficie de Hidalgo
es menor que la de Chiapas, la poblacin que habita al primero vive ms
concentrada, lo que eleva la densidad
de poblacin en el estado.
13. Con base en la informacin del video y del mapa, comenten y respondan en su cuaderno:
Si las poblaciones de Hidalgo y Chiapas son semejantes, por qu la densidad de
poblacin en Hidalgo es casi siete veces mayor?
Si la densidad de poblacin de Campeche y Sonora es de 12 habitantes por km2,
por qu la poblacin total de Sonora es tres veces mayor que la de Campeche?
Investiguen en un atlas de Mxico cules son las diez ciudades ms pobladas de
Mxico y selenlas en el mapa Densidad de poblacin en Mxico. Anoten su
localizacin con base en las coordenadas geogrficas.
Por otro lado, la densidad de poblacin

en Sonora y Campeche es la misma, ya
que aunque Sonora tiene ms poblacin
que Campeche, tambin tiene ms
territorio, lo que permite que en un
kilmetro se distribuyan 12 personas
del mismo modo que en Campeche.
14. Con el apoyo del cuadro Poblacin de Mxico, de la pgina anterior, en el siguiente
mapa de servicios, dibujen un smbolo sobre los nueve estados con mayor densidad
de poblacin y uno diferente para los siete con menor densidad de poblacin. Despus contesten la siguiente pregunta:
Influye la distribucin de la poblacin en la de los servicios o viceversa? Por qu?
Servicios en Mxico
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - 2 ) # !
$%
#
!,

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2.
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218
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#NCER
4RPICODE
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184

KM

'/,&/$%
4%(5!.4%0%#

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$EA
$EA
$EA
(ASTA
"%,):%
3)-"/,/'!
%STABLECIMIENTOSQUE
PRESTANSERVICIOS

Es
Sin embargo, hay estados donde a

pesar de que la concentracin de la
poblacin es elevada, el abasto de
servicios es insuficiente, como Morelos
o Tlaxcala.

'/
Las entidades que concentran la

mayor cantidad de servicios son el
Distrito Federal y el Estado de Mxico;
en segundo lugar estn Jalisco y
Veracruz. Es precisamente en las
regiones centrales del pas en donde se
ubica la mayor cantidad de servicios,
desde la poca precolombina, y por esta
razn es punto de atraccin para una
gran cantidad de personas.


secuencia 7
sesin 6
Dos espacios distintos y vinculados:

el campo y la ciudad
16. Observen las imgenes y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.
Qu recursos se estn aprovechando?

Qu actividades se podran realizar en este espacio?
Cmo es la distribucin de las viviendas y los caminos?
Cmo es la distribucin de la poblacin?
Es un espacio urbano o rural?, por
qu?
Fuente: Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005
Cules son las actividades que se

realizan en un espacio como este?
En qu se parecen a las actividades
de la imagen anterior?, en qu son
diferentes?
Cmo se distribuye la poblacin
en comparacin con el primer espacio?
Cmo se distribuyen las casas y
los caminos en este otro espacio?
186
Es
Es un espacio rural o urbano?, por

qu?
La primera imagen corresponde a un espacio rural, en donde se aprovechan

las caractersticas del suelo, el agua, el relieve plano y la temperatura, para
practicar la agricultura y la silvicultura, actividades que necesitan de espacios
abiertos en donde no haya concentracin de construcciones como viviendas,
fbricas o carreteras, que estn dispersas, lo mismo que la poblacin.
En la segunda imagen se observa un espacio urbano, caracterizado por una alta
concentracin de poblacin, de viviendas y otro tipo de construcciones, as como de
calles, que impiden realizar actividades como la agricultura o la silvicultura. En
estas se aprovecha el suelo para nutrir y sostener la vegetacin, y no para asentarse como las ciudades.
No se observan corrientes de agua superficiales; sin embargo, para que exista una
ciudad, debe haber agua, aunque sea entubada; sta, lo mismo que en un espacio
rural, es aprovechada con distintos fines: beber, lavar, mover maquinaria, abastecer
fbricas, etctera. El relieve es importante pero no determinante, como para la
agricultura, ya que las fuertes pendientes pueden impedir una buena cosecha, pero
no impedirn que se construya sobre ellas.
220


secuencia 7
Al trabajar con los estudiantes

espacios urbanos y rurales descubrir
que no se les dificulta encontrar
diferencias entre unos y otros; por
ejemplo, la ciudad se descubre como un
lugar donde predominan el asfalto y las
construcciones de concreto y acero,
mientras que en el campo, la amplia
gama de colores de los paisajes y el
cielo abierto son algunos de los rasgos
que lo identifican.
En las zonas rurales, en cambio, las

transformaciones fsicas del entorno no
son tan evidentes (a veces pareciera
como si esos lugares quedaran suspendidos en el tiempo); las personas que
all habitan generalmente pertenecen a
familias que son parte de la comunidad
desde muchas generaciones atrs, as
que comparten valores, tradiciones y
costumbres con los dems miembros. En
el campo las actividades principales son
la agricultura, la pesca y la ganadera.
La lista de diferencias entre el campo y
la ciudad es interminable, pero lo
importante no son sus diferencias sino
la relacin que se hace posible, en
parte, gracias a ellas. A pesar de la
aparente inmovilidad, el campo es un
lugar dinmico y fundamental, ya que
sin su actividad productiva difcilmente
podran sobrevivir las ciudades.
222
19. Para que puedas describir ms ampliamente tu localidad, elabora un dibujo de ella
en el que destaques los elementos naturales y sociales que consideres le dan un
carcter urbano o rural; toma en cuenconexin con espaol
ta el paisaje, las fiestas, los alimentos,
secuencia 8: Todas las voces
las creencias, la vestimenta e incluso,
La producci
n y el desarro
si existe, una forma particular de hallo del
campo son ta
n indispensa
blar.
ble
para el equil
ibrio de un pa s
s
como
el
Revisen sus dibujos fijndose en los eledesarrollo pla
neado de las
ciudades. En
mentos que cada quien destaca. Tomen
ambos espacio
s deberan existir las
nota de cules son los elementos que tiemismas cond
iciones
de calidad de
nen en comn y los que no comparten.
vida para su
s
pobladores, sin
20. Con base en el texto, las imgenes, el mapa
embargo, la
mayora de las
personas se
conceptual y sus dibujos, definan entre
establece en las
ciudades, ya
todos si su localidad es un espacio urbano
que es
ah donde ex
isten suficien
o rural y expliquen las caractersticas para
tes
servicios bsic
os y mayores
poderla considerar de esa forma.
oportunidad
es de empleo
y educacin para las
personas.
188
Es
Tambin, a simple vista, podemos decir

que la ciudad es un lugar dinmico, en
constante movimiento y transformacin.
La ciudad crece y es habitada por
personas que provienen de distintos
lugares del pas y del mundo, por lo tanto
tienen tradiciones, costumbres y formas
de pensar muy diferentes entre s.
Para distinguir lo urbano de lo rural se han utilizado diferentes factores, entre ellos los
ms comunes son:
a. Nmero de habitantes.
b. Tipo de actividades.
c. Tipo y concentracin de servicios.
Cada pas define los lmites entre lo urbano y lo rural. En Mxico, por ejemplo, si
una localidad tiene ms de 2 500 habitantes se puede considerar urbana, siempre y
cuando cuente con servicios de agua entubada, drenaje, luz elctrica y otros servicios
sanitarios y educativos (clnicas y escuelas).
El tipo de actividades que caracteriza a las ciudades es la prestacin de servicios, el
comercio y en algunos casos la industria. En cambio, en los espacios rurales se desarrollan actividades que utilizan los recursos naturales de forma directa, como la agricultura, la pesca, la ganadera, la explotacin forestal y la minera.
Respecto a los servicios, en las zonas rurales de pases no desarrollados, son muy
escasos o de mala calidad, por ejemplo, no hay agua entubada o drenaje, la atencin
mdica no existe o es muy escasa igual que los medicamentos, los transportes y caminos
tambin estn muy deteriorados. Las escuelas en muchas localidades no llegan ms all
de la primaria, en cambio, es en las ciudades donde se concentran las universidades.
Lo urbano y lo rural tambin se distinguen por costumbres, fiestas o alimentos,
entre otros, aunque no hay que olvidar que muchas personas originarias del campo se
llevan sus costumbres a las ciudades y viceversa. Por ejemplo, las personas de los
espacios rurales observan mucho el entorno natural, el comportamiento de las nubes y
el viento, aun en medio de una gran ciudad.


secuencia 7
Todos los que caben en las ciudades
La densidad de las grandes ciudades

modernas y la consecuente sensacin
de aglomeracin que padecen sus
habitantes es un tema del que se
ocupan diversos investigadores
sociales, con el fin de encontrar las
consecuencias que tienen a niveles
individual y colectivo.
23. Lee el siguiente texto:

Las ciudades se caracterizan por concentrar una gran cantidad de servicios, y consecuentemente por atraer a gran cantidad de poblacin. Actualmente, casi la mitad de
todos los habitantes del mundo viven en ciudades, que en ocasiones son tan grandes
que llegan a formar megalpolis (ciudades fusionadas, que pueden sumar ms de 20
millones de habitantes) o metrpolis (concentraciones de ms de un milln de habitantes). Estas metrpolis se distribuyen como sigue:
Metrpolis por continente

Regin
nmero de metrpolis
Asia Pacfico
nmero de habitantes
que concentran
207
590 millones
Amrica del Norte
53
171 millones
Europa
66
149 millones
Amrica Latina y Caribe
45
142 millones
frica
38
101 millones
Ms que una ciudad, Tokio es un grupo de pequeas

ciudades. A causa del alto precio del suelo, los propietarios
deben residir en las zonas perifricas, generalmente a una
hora o ms de distancia del centro de la ciudad.
190
224
Es
Como puedes observar en el cuadro, las mayores concentraciones de poblacin, las

grandes metrpolis se encuentran en Asia, mientras que frica es el continente de
menor desarrollo urbano, es decir, el continente que tiene el menor nmero de ciudades en el mundo.
La ciudad de Mxico es la segunda ms poblada del mundo y una de las ms grandes

si consideramos toda la zona metropolitana, que incluye municipios del Estado de
Mxico. La alta concentracin de poblacin ocasiona graves problemas de contaminacin, trfico y de falta de servicios como: vivienda, atencin mdica adecuada,
transporte pblico suficiente, electricidad y agua para toda la gente que alberga.


secu e n c i a 7

#RCULO0OLARRTICO
'OLFODE
-XICO
/#!./
0! # & )# /
Principales ciudades del mundo

4RPICODE
#NCER
%CUADOR
4RPICODE
#APRICORNIO
3)-"/,/'!
DE
DEA
DEA
0RINCIPALESCIUDADES
#RCULO0OLAR!NTRTICO
MILLONESDEHABITANTES
"AHADE
(UDSON
-AR#ARIBE
"AHADE
"AFFIN
%STRECHODE
'IBRALTAR
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!4 , . 4 ) # /
-ARDEL
.ORTE
-ARDE
"RENTS
-AR
.EGRO
-AR
-EDITERRNEO
AR
2
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SIC
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0
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PI

AS
'
' D

#

02/9%##).2OBINSON

-ARDE
!RBIA
DEN
/#!./
.$)#/
KM
/#!./',!#)!224)#/

'OLFO
DE"ENGLA
-ARDE
/KHOTSK
-ARDE
*APN
Es
3HANGHAI
-ARDE
&ILIPINAS
-ARDE
"ERING
&UENTE/RTIZ*OS 'UA-UNDIAL!LMANAQUE

!NUAL%DITORIAL#INCO-XICO
192
En la localizacin de las grandes

urbes en Amrica, destaque la relacin
entre la ubicacin de stas, con las
costas o las zonas planas y templadas y
cercanas a cuerpos de agua dulce, como
el ro de la Plata en Argentina y Brasil.
Respecto a las ciudades de Asia, haga
notar cmo se forman las megalpolis,
es decir, mustreles sobre el mapa
mural la forma como el crecimiento de
ms de dos ciudades, por ejemplo Tokio,
Osaka y Kobe, puede expandirse a tal
punto que provoca una continuidad
espacial de construcciones urbanas, que
apenas permite observar dnde termina
una y comienza la otra. Mencineles
que la formacin de una megalpolis es
una tendencia que tambin se observa
en la ciudad de Mxico, que absorbe a
cada vez ms ciudades perifricas, con
los consiguientes problemas de
sobrepoblacin.
226

En el mapa aparecern ubicadas las

ciudades mencionadas. Los rangos
estn definidos en el cuadro y en la
leyenda del mapa, para que los
estudiantes se orienten.


secuencia 7
Oriente a los alumnos para que

preparen su dramatizacin centrndose
en los problemas que identificaron
durante la lectura. Utilicen pliegos de
papel para esbozar el escenario y si es
posible, que se disfracen con los
elementos que tengan a la mano.
cubriendo sus bocas y narices, dejo de verlos porque se atraviesa un camin repartidor
de agua purificada en garrafones, me pregunto Desde cundo se volvi necesario comprarlos? Al avanzar este camin me permite ver una enorme marquesina que anuncia la
proyeccin de al menos doce pelculas en un
solo centro recreativo que abarca toda una
manzana. La banqueta est cubierta por miles
de pasos que casi logran esconder a los mendigos que piden limosna mientras cantan o recitan sus problemas, y a los nunca ausentes vendedores ambulantes de una infinidad de objetos
que uno no recuerda que le hacen falta hasta
que los ve.
En caso de que sea una comunidad

rural, pdales que antes de escribir el
relato, lo comenten entre los integrantes del equipo y nombren a una o dos
personas que se alternen para elaborar
el texto cuando la ancdota haya sido
consensada.
Finalmente llego a mi destino y al bajar me estrello con un improvisado payasito y tragafuego que
va esquivando carros, microbuses y una patrulla
que pasa a toda velocidad persiguiendo una camioneta que al parecer acaba de robar un banco,
de lo cual me entero por el radio al llegar de regreso a mi casa.
2. Elijan a 8 compaeros que prepararn en 15 minutos la actuacin del relato ledo.

Deben tener cuidado en los detalles, ya que se trata de resaltar los problemas urbanos
que no se presentan en los espacios rurales.
Recurdeles que deben resaltar los

problemas que enfrentan como
espacio rural.
Mientras se prepara la dramatizacin, quienes no actuarn resalten en el relato los

problemas urbanos que hayan detectado y elaboren una lista. Cuando hayan terminado de ver la actuacin identifiquen los problemas urbanos que expusieron sus
compaeros, apyense en su lista.
Comenten cmo la descripcin de un da en la vida de un personaje comn nos ayuda a comprender cmo es el lugar que habitamos.
3. Elaboren un relato que describa un da en la vida de una persona del campo, pueden
guiarse con el relato anterior para resaltar los problemas y las caractersticas de un
espacio rural.
Es
Para obtener ms orientacin pueden consultar la forma de escribir cuentos en la

asignatura de Espaol.
4. Al final del relato, escriban en el pizarrn los problemas a los que se enfrenta la poblacin en cada espacio.
Elijan la lista de los problemas que corresponden al tipo de localidad en la que ustedes viven. Delante de cada problema escriban una propuesta de solucin en la que
puedan participar directamente o informando de ella.
194
228


En esta secuencia se pretende promover la

comprensin del proceso de migracin a travs
de la construccin del concepto, que propicie el
anlisis de la emigracin y la inmigracin. El
estudio de las causas y consecuencias sociales y
ambientales que se asocian con el proceso
apoyarn su comprensin. Las situaciones de
aprendizaje de esta secuencia buscan fomentar
en los estudiantes actitudes de respeto a los
migrantes, ya sea por las causas que les obligan
a cambiar su lugar de residencia, o por las
condiciones en las que viven en otras entidades
o pases. Es adecuado centrar la atencin en las
estrategias que los estudiantes utilizan para
buscar, organizar y exponer informacin, as
como en la organizacin y representacin de
informacin mediante tablas, grficas y mapas
a escala local, nacional y mundial.
secuencia 8
La poblacin
se mueve
en esta secuencia estudiars los tipos, causas y consecuencias de las migraciones y
algunas de sus repercusiones en el espacio geogrfico.
Para empezar
SeSin 1
1. Lean las siguientes notas periodsticas e intercambien sus opiniones con respecto a ellas:
Jueves 16 de mayo de 2005
Sbado 25 de mayo de 2005
Ms de 4 mil millones de
dlares enviados por los
migrantes mexicanos
Ms de 172 mexicanos
han fallecido al intentar
cruzar la frontera
De acuerdo con el Banco de Mxico, el ingreso de

divisas por remesas alcanz en el primer trimestre
de 2005 un nuevo registro histrico: 4 mil 65 millones de dlares, lo cual supone un incremento de
20.5 por ciento en comparacin con el mismo periodo en 2004.
La frontera de 621 kilmetros de Arizona con

Mxico es uno de los puntos de cruce ms utilizados por los migrantes que buscan trabajo en Estados Unidos. El ao pasado ms de 560 mil personas fueron arrestadas y al menos 172 murieron,
muchas de ellas por deshidratacin.
Elaboracin propia sobre la base de Agencia Noticiosa Excelsior.

Fecha de publicacin 16 de mayo de 2005.
Elaboracin propia sobre la base de Agencia Mexicana de Noticias Notimex. Fecha de publicacin 25 de mayo de 2005.
2. Observa el video La poblacin se mueve, que presenta un panorama del proceso de

migracin en el mundo. Al concluir el video escribe en tu cuaderno lo que entiendes
por migracin.
Tema 1.Crecimiento, distribucin composicin y migracin de la poblacin.

1.4 Migracin de la poblacin.
Tema 3. Retos de la poblacin de Mxico.
3.1 Efectos socioeconmicos y polticos de la
emigracin en Mxico.
Horas sugeridas: 8 Sesiones
Momentos
Para empezar
Manos a la obra
Sesiones
Sesin 1
Lo que t sabes de la migracin
Sesin 2
Lo que otros saben de la migracin
Antecedentes de la migracin
Sesin 3
Qu tanta informacin pudieron
obtener?
Sesin 4
Sesin 5
Por qu se va la gente
La migracin en mi localidad
Lo que aprendimos
230
Es
Lo que t sabes de la migracin
3. Elaboren entre todos un mapa mental de migracin.
Primero escriban en el centro del pizarrn la palabra migracin.
Posteriormente, t y otros compaeros del grupo debern pasar uno por uno a escribir una o varias palabras que tengan alguna relacin con la migracin, por ejemplo
cambio de residencia o pasaporte.
Cada idea que escriban deber estar unida al concepto central migracin, o a las
dems palabras, mediante una lnea o flecha.
196
Mapa mental acerca de la migracin
Relato acerca de la migracin
Material de consulta diverso: revistas, libros,

atlas, almanaques y peridicos
Exposicin por equipos de los resultados de una
investigacin
Cuadro de causas, consecuencias y opiniones de los
migrantes
Sesin 6
La migracin de mi localidad se
muestra en distintas formas
Sesin 7
Tipos de migracin
Cuadro y grfica de causas de migracin de su localidad

Cuadros y mapas de inmigracin y emigracin
Sesin 8
La migracin, opcin o necesidad?
Concepto de migracin
Mapa de la principal ruta migratoria de Mxico
Propuestas para mejorar la forma de vida de los
adolescentes y nios migrantes
Materiales
Video: La poblacin se mueve
Interpretacin de mapas de los flujos migratorios

nacionales e internacionales
Material para exposicin: cartulinas, mapas,

recortes, fotografas, pegamento
Video: La poblacin se mueve 2
Video: Mxico: Tierra de migrantes
Libros del Rincn: Burgos Ruz, Estrella; et. al.
(2002). El mundo hoy. Serie Espejo de Urania.
Mxico: SEP/Santillana
Interactivo: La poblacin se mueve
Libros del Rincn: Aguayo Quezada, Sergio.
(2003). Mxico a la Mano. Serie Espejo de
Urania. Mxico: SEP
Relato La travesa de Enrique (Apndice)
Mapa mural de Centro y Norteamrica


secuencia 8
Compartan su relato:
SeSin 2
> Renanse con otro compaero para leerle la continuacin

y fin del relato.
> Escchense uno a otro.
> Identifiquen aquellas experiencias que son comunes a las
dos historias, y tambin las que son distintas. Comenten en
qu son distintas.
> Elijan uno de los dos relatos para leerlo en voz alta al grupo.
La poblacin mexicana no slo migra a
otros pases, como
Estados Unidos de
Amrica, en busca
de un trabajo mejor
pagado, tambin
se desplaza hacia
otros estados de la
Repblica en busca
de un empleo que
les garantice mejores
condiciones de vida.
Manos a la obra
Lo que otros saben de la migracin
A lo largo de las siguientes sesiones tendrs la oportunidad de elegir y exponer un tema
que te interesa. La intencin es que recopiles informacin, luego la organices y expongas
en colaboracin con tus compaeros.
antecedentes de la migracin
El movimiento de la poblacin es un proceso que ha ocurrido desde el inicio de la humanidad. Se sabe que los primeros movimientos de grupos humanos ocurrieron desde el
centro del continente africano hacia los dems continentes durante la prehistoria. Las
causas de la migracin son variadas, pueden ser la bsqueda de refugio o alimentacin,
que son necesidades bsicas, o la realizacin de empleos temporales, siempre y cuando
rebasen la estancia de tres meses.
1. Revisa la secuencia 7. "Eva era africana" de Espaol, despus observa el mapa de migraciones antiguas y contesta en tu cuaderno las preguntas que se plantean:
Principales flujos migratorios de la antigedad

/#!./',!#)!224)#/
"AHA
DE"AFFN
#RCULO0OLARRTICO
-ARDE
"ARENTS
"AHA
DE(UDSON

O
R2
2
A lo largo de la fase Manos a la obra,
le recomendamos considerar para la
evaluacin bimestral los siguientes
productos: la exposicin de los equipos;
los mapas de inmigracin y emigracin,
y las preguntas sobre corrientes migratorias nacionales e internacionales.
232
ICO
-ARDE
!DEN !RBIA
E
'D
'OLFO
DE"ENGLA
-ARDE
&ILIPINAS
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0!#&)#/(Entra
/#!./

4RPICODE#APRICORNIO
3)-"/,/'!
-XIMAEXTENSINDELOS
CASQUETESDEHIELO
#RCULO0OLAR!NTRTICO
&LUJOSMIGRATORIOS
Es
!4,.4)#/
.$)#/
mapa 53. Planisferio
Principales flujos migratorios
de la antigedad.
Tamao opcional)
Durante el intercambio de los relatos

entre sus alumnos, cuide que no haya
actitudes de burla. Si algn estudiante
no comprende el texto del otro, pida
que cuestione al autor de manera
respetuosa. Otorgue turnos a cada
pareja para que puedan leer uno de sus
dos relatos; procure asignar no ms de
10 minutos.
JO
'
0E
RS
-A
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%STRECHODE
'IBRALTAR

4RPICODE#NCER
-ARDE
/KHOTSK
-DEL
.ORTE
-
Dedique a la elaboracin de los relatos entre 15 y 20 minutos, si no son

terminados en clase pueden quedar de
tarea. Al revisar los productos finales
considere que contengan los personajes y situaciones indicados y que
incluyan algunas palabras utilizadas
en el mapa mental; adems de la
forma en que vinculan las palabras
relativas a la migracin y le dan
sentido para formar ideas coherentes,
es otro aspecto importante a considerar. Si observa que algunos alumnos
tienen problemas para descubrir y
expresar los vnculos entre las palabras, ya sea en el mapa o el relato,
retome el mapa y aclare las relaciones;
tome nota y procure darle seguimiento
en las actividades que exijan identificar relaciones.
0ROYECCIN2OBINSON

KM
&5%.4%%NCICLOPEDIA%NCARTA

Algunos rasgos naturales constituan barreras fsicas, como son los desiertos, cadenas montaosas y extensiones de hielo y agua, porque hacan muy
difciles las migraciones de los pueblos de la antigedad. Por otro lado, los grupos migratorios aunque atravesaban regiones muy distintas, solan buscar
un lugar similar al que haban abandonado.
198
2
El objetivo de esta actividad es
introducir en los estudiantes la idea de
la movilidad de grupos de poblacin
sobre distintos territorios, y que este
proceso ha ocurrido desde los inicios de
la humanidad. Dedique entre 10 a 15
minutos a la lectura del texto, al mapa
y la respuesta a las preguntas.
Las respuestas correctas son:

1. Del Centro de frica.
2. Del Norte de Asia.
3. Parti del Noroeste de Amrica, en
Alaska y se distribuy hacia el Sur,
poblando Mxico, Centro y Suramrica.


Invite a los alumnos a organizar y

registrar la informacin relacionada
con el tema que eligieron, an cuando
en la fuente no se mencione explcitamente el aspecto seleccionado. Por
ejemplo, si localizan un cuento que
habla de los nmadas, pueden extraer
de l informacin relacionada con el
proceso de migracin. Sugirales el uso
de fotografas, mapas y todo tipo de
imgenes, entre ellas, recortes de
peridicos o revistas.
Observe los procedimientos que
utilizan para interpretar, clasificar y
organizar la informacin, con base en
los propsitos que se mencionan al
inicio de la secuencia y en los que ellos
planteen. Tambin atienda la colaboracin de cada integrante en los equipos.
Propicie el dilogo entre ellos; si ste
no se da, promueva que se formulen
preguntas unos a otros y conversen en
torno a ellas.
Es importante destinar tiempo dentro
del aula para que preparen la exposicin, y para que usted pueda orientarlos
y observar su desempeo. Cierre la
sesin cuando los equipos hayan
concluido la preparacin de la exposicin; en caso de que no terminen,
pdales que lo hagan de tarea.
3
Despus de que dos equipos hayan
realizado su exposicin, plantee algunas
preguntas acerca de lo expuesto por cada
uno, para promover que el resto del
grupo atienda las presentaciones. Por
ejemplo, cules son los motivos por los
que la gente ha decidido migrar o si los
alumnos consideran que la migracin es
o no un problema para la poblacin.
234
secuencia 8
SeSin 3
Qu tanta informacin pudieron obtener?

4. Durante esta sesin tu equipo y t prepararn una exposicin en la que presenten al grupo lo que investigaron acerca del tema. Para hacerlo, consideren lo
siguiente:
Piensen cmo pueden presentar lo que investigaron para facilitar la explicacin a
todo el grupo durante su exposicin.
Su exposicin debe tener el ttulo del tema, alguna introduccin que mencione
cules son los aspectos que van a presentar, cundo y dnde se desarrollan las
causas, los relatos o problemas que incluye su tema. Tal vez puedan recurrir a algunos ejemplos para dejar ms clara la explicacin, tambin pueden incluir algunas
conclusiones del equipo.
Elaboren dos o tres preguntas que consideren importantes para la comprensin de su
tema, stas las harn al grupo cuando termine su exposicin, de esta forma sabrn si
sus compaeros comprenden lo que ustedes exponen.
Pueden elaborar diferentes materiales para la exposicin, como carteles, dibujos, mapas y grabaciones, entre otros.
Ensayen su exposicin para medir tiempos, identificar dudas y mejorar la organizacin y presentacin de su material.
SeSin 4
5. Expongan su trabajo al grupo:

Es importante que expliquen el tema que investigaron y no olviden escribir y mencionar las fuentes que consultaron y algunas dificultades que pudieron encontrar
al realizar la investigacin. Para referir las fuentes consultadas, pueden revisar el
libro de Espaol.
Cada integrante del equipo participar en la elaboracin y exposicin del material.
Antes de hacer la presentacin, asignen una parte a cada quien.
Durante las exposiciones, pidan al resto del grupo que tome nota de lo que consideren ms importante o de aquello que no haya quedado claro.
Despus de la exposicin hagan las preguntas a sus compaeros sobre lo que han
presentado, para saber si ellos van analizando junto con ustedes los problemas, experiencias y causas de migracin, o para saber si tienen alguna duda
llos
o comentario por hacer.
Son aque
os
ic
d
Fuentes:
ri
lculas, pe
Intercambien la informacin que recabaron de las exposiciones:
libros, pe
es
e
de dond
o revistas ner informa> Al final, entre todo el grupo discutan lo que consideraron ms importe
ob
e
el
posibl
tante de cada tema y escrbanlo en su cuaderno.
mente, en
ra
gu
Se
.
s
cin
rar
> Escriban sus ideas nuevas en el pizarrn o en un cartel.
o encont
ri
na
io
cc
de
di
finiciones
muchas de consltalas y > Peguen en el saln los carteles y dems materiales elaborados, que pobra,
drn comparar con la informacin que irn adquiriendo ms adelante.
so, la
esta pala
en este ca
vers que ntes tiene un
ue
f
a
br
a
pala
diferente
significado iliza en otro
ut
cuando se
.
contexto
Es
200
2
Durante la plenaria ponga atencin en que los alumnos hayan comprendido lo ms
destacado de la informacin expuesta, es decir, las causas, tipos, problemas y la forma
en que los migrantes viven los cambios. Tambin es importante analizar las fuentes
consultadas y la confiabilidad de las mismas. Lo anterior tiene la intencin de que los
estudiantes identifiquen la informacin y cmo es presentada por distintos autores o
fuentes de informacin, as como las diferentes interpretaciones.
Realicen las exposiciones en una sola sesin, en la que los equipos debern
exponer y discutir la informacin presentada en plenaria.


3
Le recomendamos detener el video
cuando aparezcan las preguntas, con la
finalidad de que los alumnos puedan
contestarlas y tomar notas.
secuencia 8
Causas de migracin Consecuencias de la migracin
Positivas
Negativas
Qu opinan los que se

van a Estados Unidos de
merica
Trate de centrar la atencin en las

causas y consecuencias de la emigracin, as como en las distintas visiones
de los migrantes. Al terminar el video,
promueva el intercambio de opiniones
entre los alumnos y motvelos a
preguntar lo que no entendieron.
Recuerde que usted no tiene que
contestar todo lo que los alumnos
preguntan; invtelos a que entre ellos se
respondan y a consultar diversas
fuentes para obtener informacin
adicional.
Sabes cuntos nios emigrantes sin documentos atraviesan ms de un pas para alcanzar
lo que creen ser una vida mejor? Revisa esto!: aproximadamente 48 mil nios indocumentados y sin ninguno de sus padres, llegan todos los aos a Estados Unidos de Amrica desde
Amrica Central y Mxico. Unas dos terceras partes de ellos lograrn burlar la vigilancia del
Servicio de Inmigracin y Naturalizacin de Estados Unidos de Amrica. Te imaginas estar
en los zapatos de esos nios?
acin
r la inform la
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haya
La migracin en mi localidad
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que s sta: Es un
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Con la intencin de conocer si hay movimientos migrato- person ace a un onsulta
opini as para c grupo de
rios en tu comunidad y cmo es la migracin; aplicars
o
acerc n o exper nocer su
una encuesta.
iencia
a de
un
par
8. Lean la siguiente encuesta, revisen las preguntas y si ba ticular. S tema en
e rea
se en
tienen dudas comntenselas a su profesor o profeso- Pa
un cu liza con
ra
e
ra. Pueden modificar las preguntas para que sean co ampliar stionario
nsult
a un esta defin .
comprensibles para todos o incluir otras que ustedes
diccio
ic
nario in
consideren necesarias.
.
202
Es
Si es necesario, repita el video o slo la

seccin especfica donde se generaron
dudas o inters. El cuadro puede ser
llenado en el pizarrn, en una hoja de
rotafolio o en el cuaderno, como lo
juzgue pertinente.
Qu opinan los que se

quedan en Mxico sobre
la emigracin de familiares
y conocidos
La informacin que se presenta en el pie de imagen puede servir para sensibilizar

a los alumnos frente a la situacin de los migrantes indocumentados. Pregnteles
qu tendran que experimentar si estuvieran en la situacin de esos nios. Tambin
puede indagar si conocen o han vivido alguna experiencia similar; es un buen
momento para mencionar que actualmente la inmigracin a Mxico, desde Centroamrica, es constante pues, con el fin de llegar a Estados Unidos de Amrica, las
personas permanecen algn tiempo en distintos poblados del pas, sobre todo en la
zona fronteriza, realizando labores temporales que pueden interrumpir en el
momento en que surja la oportunidad de pasar al otro lado.
La residencia temporal de centroamericanos y mexicanos (de diferentes entidades)
en la franja fronteriza, genera gran diversidad cultural en el sitio, pero tambin
inestabilidad econmica y conflictos entre algunos grupos sociales.
236


2
Durante esta sesin los alumnos
debern realizar tres actividades
centrales: llenar un cuadro, elaborar
una grfica sobre las causas de
migracin en su localidad y representar
en mapas el origen y destino de los
migrantes de su entidad. Estas actividades les permitirn organizar y presentar,
en diversas formas, la informacin
recabada por el grupo mediante las
encuestas. As, identificarn las causas
ms comunes en su localidad.
secuencia 8
SeSin 6
La migracin de mi localidad
se muestra en distintas formas
Las actividades que realizars ahora te permitirn organizar y analizar la informacin
que t y tus compaeros obtuvieron mediante las encuestas, para luego representarla en
forma grfica y cartogrfica.
9. Utilizando las respuestas recogidas mediante las encuestas, completarn en el pizarrn y en sus cuadernos el cuadro Causas de migracin:
Su profesor o profesora leer en voz alta las preguntas de la encuesta para completar
el cuadro estadstico y cada pareja aportar sus respuestas para integrar la informacin en el pizarrn.
Causas de migracin en mi localidad

Causas de inmigracin
(pregunta 3)
No. de personas
% de migrantes
Buscar empleo
Seguir estudiando
Es un lugar pacfico
Tiene buen clima
Otra
Procure dividir la sesin en tres partes,

una por actividad. Destine 15 minutos
al llenado del cuadro, y a las dos
restantes, 20 minutos por cada una. Si
le falta tiempo para desarrollar o
concluir las actividades, deje como
tarea la elaboracin de las grficas y
pida que discutan las respuestas
relacionadas en la siguiente clase.
Causas de emigracin
(pregunta 5)
No hay buenos empleos
No hay escuelas
Por conflictos
Por un desastre
Otra
Total
Tengan a la vista las cuatro encuestas que aplicaron en parejas.
2
Las relaciones que los alumnos
establezcan entre las encuestas, las
estadsticas, las grficas y los mapas,
son elementos que permiten observar el
avance y las dificultades que tienen en
cuanto al manejo de diferente tipo de
informacin y su representacin.
2
En caso de no contar con el equipo
de cmputo, los alumnos pueden
trabajar manualmente, pero tendr
que destinar ms tiempo a la realizacin de actividades.
2
Para llenar la columna de causas,
retome las respuestas de las encuestas.
Para obtener el nmero de personas
por causa, los estudiantes tendrn que
identificar la misma causa en todas las
encuestas e ir sumando las veces que
se repita.
238
Es
Escuchen atentamente cuando se pregunte una causa de migracin (respuestas de las

preguntas 3 y 5 de la encuesta).
Sumarn las veces que se repita la causa mencionada y anotarn el total en el cuadro
del pizarrn.
Cuando se pregunte por una nueva causa, cuenten cuntos de sus encuestados se
fueron por esta nueva causa y dganlo.
Para obtener el porcentaje de cada causa, utilicen el procedimiento que han estudiado en matemticas.
Cuando completen el cuadro estadstico cpienlo en su cuaderno.
204
Le presentamos un ejemplo del cuadro de causas, pero recuerde que la

informacin variar de acuerdo con el resultado de las encuestas.
Ejemplo del Cuadro Causas de migracin
Causas de inmigracin
Buscar empleo
N. de personas
16
% de migrantes
26.67
Continuar estudios
6.66
Para vivir en un mejor clima
11
18.33
Causas de emigracin
N. de personas
% de migrantes
Por conflictos
8.33
Por un desastre
3.33
Para estar junto al resto de la familia
15
25.00
Por cuestiones de salud
11.67
Total
60
100


2
secuencia 8
En esta actividad la representacin de

informacin de sus encuestas en mapas
promueve la prctica de habilidades
cartogrficas y les permite reconocer otra
forma de expresar los resultados de una
investigacin hecha por ellos mismos. Este
tipo de anlisis ampliar su comprensin de
la migracin nacional.
Destino de la emigracin
Entidad desde la que se fueron
Representen cartogrficamente el cuadro de emigrantes utilizando el porcentaje de

encuestados que han salido de su localidad para vivir en otro estado o pas:
> En otro mapa de la Repblica Mexicana localicen las entidades hacia donde se han
ido a vivir los emigrantes encuestados.
> Tracen una flecha que una su entidad con las entidades de destino de los emigrantes.
> Anoten dentro o sobre la flecha el porcentaje de poblacin emigrante.
Esta sesin es la ltima etapa del momento

Manos a la obra, puede cerrarla con los flujos
migratorios a nivel internacional y la identificacin de las regiones de expulsin y atraccin, y
extrapolar las caractersticas o condiciones que
influyeron en su localidad para que la gente
decidiera migrar.
> Coloreen las flechas, elijan tonos obscuros para los mayores porcentajes y colores
claros para los porcentajes ms bajos de emigrantes. Tambin pueden rellenar las
entidades de destino con el mismo color de las flechas.
10.Comenten y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.
> Qu diferencia encontraron entre la representacin grfica y la cartogrfica de
la informacin de migracin?
> Cul es el principal destino de los emigrantes de su localidad?
> Cul es el principal origen de los inmigrantes de su localidad?
> Consideran que su localidad es una zona de atraccin o de expulsin de migrantes? Por qu?
SeSin 7
Tipos de migraciones
Recuerda que las migraciones implican la emigracin y
la inmigracin. La emigracin ocurre cuando la gente
sale del lugar que originalmente habitaba para residir
en otro lugar y la inmigracin se presenta cuando la
gente llega a un nuevo lugar de residencia.
Nuestro pas limita al Sur con Guatemala y Belize, pero, dada su posicin
geogrfica, su frontera Sur es para los pases centroamericanos la
frontera Norte. La regin del Soconusco ubicada en Chiapas es una
zona de destino de diversos flujos migratorios de origen centroamericano
y tambin la principal puerta de entrada de emigrantes de Sudamrica y
de otros continentes, como Asia y frica, que ingresan a Mxico con
el propsito de llegar a Estados Unidos de Amrica.
206
)NMIGRACINDEL%STADODE0UEBLA
N. de personas
que llegaron a
Puebla (inmigrantes)
Es
Las migraciones se clasifican por las distancias que recorren las personas y por los tipos de fronteras que
atraviesan. As tenemos las migraciones internas o nacionales que se presentan dentro de un territorio o pas,
puede ser entre entidades, municipios o ciudades.
Observe el ejemplo y oriente a los

alumnos para que realicen las actividades:
Origen de la inmigracin (ejemplo con
una localidad del estado de Puebla)
Tambin existen las migraciones externas o internacionales, en las cuales las personas salen de su
pas para vivir en otro. Este ltimo, es el caso de muchos centroamericanos y mexicanos que emigran hacia Estados Unidos de Amrica o de los turcos que
emigran hacia Alemania. Otra forma de clasificar las
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)NMIGRACINA0UEBLA
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KM

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N. de personas
que han salido de
Puebla (emigrantes)
'/
Total
Observe el ejemplo y oriente a los

alumnos para que realicen las actividades:
Destino de la emigracin de una
localidad del estado de Puebla
240
> Para qu utilizaron los cuadros estadsticos y las grficas de causas de migracin?
in
Para la siguiente ses
trae un mapa de la
y un
Repblica Mexicana
sin
planisferio, ambos
n
nombres y con divisi
arlos
poltica, puedes calc
de los acetatos.
Divida la sesin en tres partes, la primera

incluye la lectura y la comparacin de los
mapas de la migracin estatal y nacional; no
dedique ms de 20 minutos. En la segunda
parte utilice 15 minutos para identificar los
flujos migratorios internacionales y compararlos con la direccin de los nacionales;
finalmente, los alumnos regionalizarn los
flujos migratorios por continente e identificarn las zonas expulsoras y de atraccin.
Entidad a la
%
que se fueron

Estado de Mxico 19.0
Veracruz
22.4
D.F.
22.6
Oaxaca
7.1

100.0
No. de personas que han salido

de su entidad (emigrantes)
Total
Entidad desde la %
que llegaron

Tlaxcala
6.1
Veracruz
21.4
Oaxaca
8.0
D.F.
11.6

100.0


"AHADE
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#UANDOLA5NIN3OVITICASEDESINTEGRAPRINCIPIOS
DELDECENIODELASIDENTIDADESNACIONALES
RENACIERON#ERCADECUATROMILLONESDERUSOSQUE
SECONSTITUANMINORASTNICASENOTRASREGIONES
HANREGRESADOALHOGARDESUSANTEPASADOSEN2USIA
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E !

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5NOSMILLONESDEPALESTINOS
VIVENEN'AZA#ISJORDANIA*ORDANIA
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' D

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5NASERIEDECONFLICTOSSANGRIENTOSHA
GENERADOUNTORRENTEDEREFUGIADOSY
GRAVESVIOLACIONESDELOSDERECHOS
HUMANOSDURANTELOSLTIMOSAOS

#

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!4 , . 4 ) # /
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%XISTENMSDEMILDESPLAZADOSINTERNOS
DEGUERRAZAPATISTAEN#HENALH#HIAPAS
%LDESTOSSONNIOSMENORESDE
AOSYMUJERESEMBARAZADAS-S
DEDELOSNIOSQUENACENENLOS
CAMPAMENTOSDEDESPLAZADOSMUEREN
ANTESDECUMPLIRLOSAOS
-AR#ARIBE

-ARDE
"ERING
#().!
#ASIMILLONESDETRABAJADORES
HANEMPRENIDOUNANUMEROSA
MIGRACININTERNASOBRETODOHACIA
LASPROVINCIASCOSTERASDONDELA
INTRODUCCINDELAECONOMADE
MERCADOHACONTRIBUIDOASUCITARUN
AUGEECONMICO
&UENTE,ARPUSSE ,A0OBLACINENEL-UNDO
#OLECCIN%L-UNDO#ONTEMPORNEO
-ARDE
&ILIPINAS
-ARDE
*APN
-ARDE
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Es
#RCULO0OLARRTICO
'OLFODE
-XICO

%CUADOR
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0! # & ) # /
4RPICODE
#NCER

Migraciones internacionales

Pida a los estudiantes que lean

Tipos de migraciones en voz alta o en
silencio y, al terminar o conforme se
avance en la lectura, pregunte en qu
consiste la emigracin y la inmigracin
y cules son los tipos de migracin que
se plantean en el texto.
Al momento de comparar el mapa

nacional con el de migraciones internacionales, seale que realizan una
interpretacin interescalas, es decir,
comparan cmo ocurre la migracin a
escala estatal, nacional e internacional.
Recuerde que cuando se pregunta por
la direccin de las corrientes migratorias, los alumnos deben utilizar los
puntos cardinales.
Hacia el Norte es la principal

direccin de las migraciones nacionales
e internacionales en Amrica Latina, ya
que el enorme desarrollo econmico de
Estados Unidos de Amrica requiere
una amplia base de mano de obra, que
es cubierta con los inmigrantes, sobre
todo mexicanos y centroamericanos.

#/,/-")!
,OSCHOQUESENTREGUERRILLASDE
IZQUIERDAYLOSGRUPOSPARAMILITARES
DEDERECHAHANEXPULSADOACASI
UNMILLNDEPERSONASDESUSHOGARES
ENLOSLTIMOSAOS
4RPICODE
#APRICORNIO
$ESPLAZADOSINTERNOS
-OVIMIENTODEREFUGIADOS
3)-"/,/'!
-IGRACINTEMPORAL
#RCULO0OLAR!NTRTICO

)NMIGRACIN

Si explica los tipos de migracin,

fomente la retroalimentacin en los
alumnos, preguntando si dej fuera
algn elemento que ellos hayan
aportado previamente, por ejemplo,
durante su exposicin.

242
208
Es importante que observe la lectura

que los alumnos hacen del mapa de
flujos migratorios nacionales, respecto a
la direccin de las corrientes migratorias y las entidades de donde emigra la
gente. Puede preguntar: a qu se
deber que la direccin de las corrientes migratorias sea tan semejante en la
mayora de las entidades? o por qu
ciertos estados arrojan mayor nmero
de migrantes?, pida que fundamenten
sus hiptesis con base en las causas de
la migracin que recopilaron a travs
de las encuestas.
secuencia 8


secuencia 8
El testimonio de Enrique, el nio migrante
Observe la habilidad de los estudiantes para ubicar en el mapa los puntos

que se mencionan en el relato para la
elaboracin de la ruta migratoria que
sigui Enrique. Seale las principales
ciudades con base en las indicaciones
que cada equipo le d, de acuerdo con
los puntos por donde pas Enrique,
segn su testimonio.
1. Lean la parte del relato sobre la vida de Enrique que les proporcionar su profesor o
profesora y realicen las siguientes actividades:
Completa la historia. Imaginen de dnde puede venir Enrique antes de llegar al lugar
que se describe en su episodio y hacia dnde creen que contine su viaje.
Entre todos representen el camino de Enrique. Utilicen un planisferio mural con divisin poltica. Un integrante de cada equipo trazar la parte de la ruta que describe
Enrique en el episodio de su recorrido para llegar a Estados Unidos de merica. Al
concluir el mapa, confirmen si las ideas de cada equipo acerca del lugar de donde
viene o al que se dirige Enrique fueron acertadas o no.
Contesta las siguientes preguntas.
> Por qu crees que Enrique decidi emigrar?
> Cul de las situaciones que vivi Enrique te llam ms la atencin?
> Cmo crees que viva actualmente Enrique en Estados Unidos de merica?
Lee al grupo tus respuestas y escucha la variedad de respuestas que tus compaeros
dieron a la pregunta anterior.
convencin internacional sobre la Proteccin de los Derechos

de Todos los Trabajadores Migratorios y de sus Familiares
Es un instrumento que busca proteger los derechos humanos de aquellas personas que emigran de su pas
en busca de mejores condiciones de vida.
Al responder las preguntas procure

que cada alumno lo haga individualmente y al compartir las respuestas con
el grupo, propicie un ambiente de
respeto ante las diferentes respuestas,
pues es posible que algunas impliquen
experiencias personales o muy cercanas
a los estudiantes.
Entre los derechos que se establecen en esta Convencin se encuentran los siguientes:
> Los trabajadores migratorios y sus familiares tienen derecho a la vida.
> Ningn trabajador migrante o familiar puede ser torturado.
> El trabajador migrante y su familia pueden ejercer libremente su religin y tienen derecho a expresar su pensamiento libremente.
> El migrante tiene derecho a la propiedad.
> El trabajador migrante tiene derecho a la igualdad jurdica.
> Los migrantes tienen el derecho a ser protegidos por el pas que los recibe.
Es
> El trabajador migrante tiene derecho a recibir una

remuneracin justa por su trabajo.
> Los migrantes tienen derecho a la seguridad social.
> Los trabajadores migrantes tienen derecho a recibir asistencia mdica de urgencia en las mismas condiciones que los ciudadanos del pas
receptor.
> Los migrantes pueden preservar su identidad

cultural.
210
2
En este ltimo momento de reflexin
d tiempo para que los alumnos
resuelvan y comenten sus respuestas.
Lo que expresen servir como insumo
en la evaluacin de la secuencia.
244
Convencin Internacional sobre la proteccin de los derechos de todos los trabajadores migratorios y de sus familias. Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos. Comit de derechos de los trabajadores migrantes, Suiza: ONU. 1996 - 2002
2. Formulen propuestas. Lean el texto que se presenta a continuacin sobre los derechos
de los migrantes y luego realicen las actividades que se proponen:


En esta secuencia se pretende que los alumnos

comprendan el concepto de riesgo a travs de
identificar la relacin entre sus elementos,es decir,
entre la vulnerabilidad social y el fenmeno que
puede significar peligro.
secuencia 9
Dinmica de la
poblacin y riesgos
Para identificar los fenmenos que representan

peligro, tendrn que utilizar mapas e interpretar
esquemas sobre el desarrollo de algunos
fenmenos naturales, como sismos, erupciones
volcnicas o huracanes, y otros de origen social,
como incendios, explosiones o epidemias, entre
otros. Tambin los usarn para interpretar algunos
factores de vulnerabilidad social, como zonas de
alta concentracin demogrfica y de marginacin.
Despus de estudiar cmo se distribuye la poblacin en el territorio, relacionars esa

distribucin con los riesgos a los que se expone y con la distribucin de desastres en el
mundo y en Mxico. Podrs clasificar y ubicar en mapas de diferentes escalas los
desastres mundiales y las zonas de riesgo. Tambin reconocers que la diferencia entre
un desastre y un riesgo es la prevencin, y propondrs acciones que permitan evitar que
sucedan este tipo de eventos que afectan a los habitantes de tu comunidad.
SeSin 1
Las bancas se mueven de un lado a otro, el pizarrn se separa de la pared y la golpea

constantemente, los vidrios de las ventanas vibran y los dos de la esquina ya se quebraron.
Mis compaeros comienzan a gritar: est temblando!, volteo a la derecha y veo que el
estante tambalea, parece que
Cuidado! se cay. Aplast unas
cajas de papeles y unos trastes que
se rompieron con tal fuerza que
salieron volando unos pedazos. No
alcanzo a ver si se lastim alguien,
los focos parpadean, el cable de televisin saca chispas; al final se va la
luz. Las paredes del saln empiezan a
fracturarse, oigo ya muchos gritos en
el pasillo volteo y veo que el techo
del saln de segundo se est cayendo Hay gritos, toces, llanto y
mucho polvo en el ambiente...
Esta secuencia tiene un sentido preventivo. Una vez

que los alumnos conozcan la distribucin de la
poblacin y estudien las consecuencias negativas
que puede tener la mala ubicacin de su
asentamiento, se espera que tomen conciencia
sobre la necesidad de crear medidas para prevenir
desastres que pueden afectar a todos, pero
principalmente, a los ms pobres y desprotegidos.
Tema 2. Riesgos y vulnerabilidad de la

poblacin.
2.1 Factores de riesgo para los asentamientos
humanos.
2.3 Efectos de los desastres en los asentamientos
humanos.
2.2 Zonas de vulnerabilidad para la poblacin.
2.4 Cultura para la prevencin de desastres.
Tema 3. Retos de la poblacin de Mxico.
3.2 Medidas preventivas ante los riesgos del lugar que
se habita y del medio local.
Manos a la obra
Lo que aprendimos
246
1. Responde en tu cuaderno.
Si vivieras esta situacin:
Te quedaras sentado o saldras corriendo?

A dnde te dirigiras?
Te protegeras de alguna manera?, cmo?

En dnde no te quedaras?, por qu?
Haras algo con los cables o los interruptores de luz?, qu?

Qu les diras a los compaeros que gritan y corren?
Cmo te prepararas para el prximo temblor?
212
Sesiones
Sesin 1
Interrumpimos esta sesin para
informarte que est temblando!
Los desastres en tu vida
Sesin 2
Los riesgos, un peligro latente
Los peores desastres del mundo
Sesin 3
Los lugares de desastre
Para bailar se necesitan dos
La naturaleza de los riesgos
Vientos huracanados
Sesin4
Cuando la Tierra se mueve
Sesin 5
Riesgos de origen natural
Sesin 6
Acciones sociales que nos ponen
en riesgo
Los ms vulnerables
La marginacin y la vulnerabilidad
en Mxico
Sesin 7
Ms vale prevenir que lamentar
Qu tan segura es mi escuela?
De regreso en el saln
Sesin 8
Informacin y accin preventiva
Es
Momentos
Para empezar
Para empezar
interrumpimos esta secuencia para
informarte que est temblando!
Narracin de una experiencia en un desastre
Cuadro grupal sobre las caractersticas de los desastres

Simbologa para cada tipo de riesgo

Interpretacin de imgenes de desastres
Interpretacin del cuadro de los peores desastres del mundo
Planisferio de los peores desastres del mundo
Caricaturas que distinguen amenaza, vulnerabilidad, riesgo y desastre
Interpretacin del planisferio de trayectorias de ciclones
Interpretacin y explicacin de imgenes de satlite del huracn
Gilberto
Esquema de procesos que ocurren entre las placas tectnicas
Ubicacin de desastres ssmicos y volcnicos obtenidos de noticias
en un mapa de placas tectnicas mundiales
Cuadro de zonas de mayor riesgo volcnico y ssmico
Cuadro de zonas de riesgos naturales en Mxico
Mapa de zonas de riesgos naturales en Mxico
Mapa mundial de desastres antrpicos
Interpretacin de cuento y tablas sobre las consecuencias de
desastres en pases ricos y pobres
Cuadro de zonas ms vulnerables en Mxico
Sealamientos de rutas de evacuacin y zonas de riesgo,

seguridad y resguardo
Croquis de la escuela con la ubicacin de las zonas de riesgo, de
resguardo, de seguridad y rutas de evacuacin
Trpticos informativos sobre lo que hay que hacer en caso de que
ocurra un desastre probable en su localidad
Materiales
Video: La poblacin en riesgo
Video: Tipos de riesgos

Video: Ciclones
Planisferio mural
Plumones de colores
Interactivo: Cuando la Tierra se mueve
Video: Terremoto en la ciudad de Mxico
Video: La poblacin en riesgo 2
Almanaques mundiales
Libros del Rincn: Garca Feijoo, Lena y
Garca Fernndez, Horacio. (2002). Los
incendios. Serie Pasos de Luna. Mxico: SEP
/ADN editores
Cartulinas, colores, pegamento
Ilustraciones y lpices de colores


Las actividades de esta sesin tienen

el propsito de que los alumnos
diferencien los tipos de riesgo, as como
los desastres ms graves que han
ocurrido en los ltimos 15 aos.
Utilizarn para ello diferentes imgenes
y datos estadsticos. Al video y las
notas, destine 10 minutos, a la elaboracin de smbolos, 10 minutos ms; y a
la interpretacin y clasificacin de las
imgenes, 15.
secuencia 9
SeSin 2
Manos a la obra
Los riesgos, un peligro latente
s por
s desastre que
cin de lo
o
La clasifica nsidera el fenmen n
iste
co
su origen de esta manera ex tural
a,
na
los provoc Dos son de origen os
s.
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cinco tipo
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re
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y los tr
os, a esto
.
res human
por los se s llama antrpicos
le
se
os
m
lti
Hidrometeorolgicos Qumicos
Sanitarios
Socio-organizativos
Epidemias
Descarrilamiento
de un tren
Ejemplos
Tormentas
elctricas
Incendio en
una fbrica de
fuegos artificiales
Smbolos
El video contiene diferentes ejemplos de cada tipo de desastre y

destaca los efectos que la poblacin
sufre en cada uno.
2. Observen las siguientes imgenes y lean la informacin que las acompaa.
1. Erupcin del volcn Paricutn.
214
Inventen un smbolo para cada tipo de desastre que observaron en el video y dibjenlo dentro del cuadro.
Tipos de desastres
Geolgicos
Desplazamiento
de tierra
248
1. Observa el video Tipos de riesgos y toma nota de los ejemplos

de cada uno de los cinco tipos de desastre. Esto te ayudar en
la clasificacin que realizars posteriormente. Si tienes alguna duda, antala y al final, pdele a tu profesor que vuelva a
proyectar la parte del video donde surgi tu duda.
Es
2. Fractura ocasionada por movimiento tectnico.
3. Huracn Wilma (Oct. 2005)


Sin embargo, resalte que los accidentes

de transporte son mucho ms frecuentes que los desastres por tormentas,
aunque en el cuadro slo aparecen los
ms graves.
Durante esta actividad, promueva que
los alumnos reconozcan que las
prdidas humanas y las afectaciones a
la salud, a las viviendas y a las fuentes
de trabajo, son los principales hechos
que hacen de un fenmeno un desastre.
3. Observen el siguiente cuadro e identifiquen los fenmenos que provocaron el desastre. Dibujen en la ltima columna un smbolo para cada desastre ocurrido; si se repite, utilicen el mismo smbolo.
Los peores desastres del mundo en los ltimos 15 aos
Fecha
Lugar
1991 abril
Bangladesh
1991 junio
Filipinas
1992 abril
Mozambique
1993 febrero
Filipinas
165,000
Erupcin volcnica
1994 septiembre
Papa Nueva Guinea
152,002
Erupcin volcnica
1994 octubre
Indonesia
1996 septiembre
China
1997 agosto
1998 septiembre
Rep. Pop. Democrtica

de Corea (Corea del Norte)
Rusia
100,683
2000 mayo
Estados Unidos de Amrica
2,500
2002 marzo
China
2003 enero
Portugal
150,000
2003 abril
Brasil
550,000
Accidentes industriales
2004 abril
Rep. Pop. Democrtica de

Corea (Corea del Norte)
Sri Lanka
2004 diciembre
Si deseas revisar ms
ejemplos de desastres
de origen natural que
han ocurrido en el
mundo y en Mxico,
consulta el captulo
Una probada de
miel, del libro
Travesa por Mxico
de las Bibliotecas
Escolares y de Aula e
identifica los tipos de
desastre que se
presentan en el texto.
Nmero de
afectados
Desastre
15,438,849
Tormentas
1,036,065
50,000
3,000,000
15,005,000
29,000
100,000,000
Accidentes de transporte
Tormentas
Tsunami
Tormentas
Tsunami
> El tipo de desastre que afecta a un mayor nmero de personas.
> Las razones por las que creen que los eventos en las imgenes y en el cuadro son considerados desastres.
216
2
Puede concluir aqu la sesin. En la
siguiente trabajarn con el planisferio
mural y con plumones de agua; pdales
que no los olviden.
1,019,306
Erupcin volcnica
En grupo intercambien opiniones con respecto a:
BIBLIOTECA
250
42,300
Smbolo del
tipo de riesgo
Fuente: EM-DAT: The OFDA/CRED International Disaster Database. www.em-dat.net
Oriente la discusin de las preguntas

en grupo para que los alumnos identifiquen que las tormentas son el fenmeno natural que afecta a mayor nmero
de personas por su naturaleza extensiva.
secuencia 9
Es
Esta actividad ayudar a los alumnos

a reconocer algunos efectos de diferentes tipos de desastre y las razones por
las que se consideran as. A la realizacin de esta actividad puede destinar
10 minutos y 10 ms a la discusin de
las preguntas que se plantean posteriormente.


secuencia 9
Escriban en cada recuadro de la imagen la palabra que corresponda: Vulnerabilidad; Peligro; Desastre o Prevencin.
Las siguientes actividades permitirn

a los alumnos reconocer el desarrollo
de los fenmenos naturales que pueden
derivar en desastres y relacionar su
comportamiento natural con la vulnerabilidad social. Otorgue 15 minutos para
que interpreten el mapa y respondan
las preguntas.
La naturaleza de los riesgos

En nuestro dinmico planeta ocurre una gran variedad de fenmenos naturales que
ayudan a equilibrar y a mantener la vida, como lo estudiaste en el tema de la biosfera en el Bloque 2. Estos fenmenos siempre han existido, en la actualidad con
mayor frecuencia que antes debido al acelerado deterioro ambiental que provocamos; sin embargo, los seres humanos an no hemos aprendido del todo a convivir
con ellos sin que su presencia y desarrollo perjudique a la poblacin.
Es
Algunos fenmenos naturales causan mayores daos porque ocurren en zonas densamente pobladas, afectando el bienestar de los habitantes.
Vientos huracanados
Los ciclones, al igual que los volcanes, los sismos o las heladas, son fenmenos naturales que se desarrollan con base en leyes fsicas que rigen nuestro planeta; sin embargo,
pueden significar un peligro para la poblacin cuando los asentamientos humanos se
ubican en los lugares donde estos fenmenos se desarrollan.
218
252


secuencia 9
Recuerde a los alumnos que para
completar la interpretacin de imgenes de satlite, deben observar y
consultar los mapas de distribucin de
poblacin, de ciudades y de uso de
suelo de nuestro pas.
En la imagen de satlite del 10 de septiembre de 1988 se observa el huracn Gilberto, que alcanz los 120 km/h de velocidad en sus vientos. Se ubicaba en el Mar
Caribe, al sureste de la pennsula de Yucatn, a cuatro das de tocar tierra.
15 de septiembre. El huracn Gilberto alcanza la categora 5, por sus vientos sostenidos mayores a los 245 km/h, hacia el Oeste, con marejadas mayores a 5.5 metros.
Este da toca tierra, cruza sin ningn obstculo los estados de
,
y
que conforman la pennsula. Los primeros
efectos percibidos son:
Los pies de imagen deben tener la

informacin que se muestra en seguida:
15 de septiembre. El huracn Gilberto
alcanza la categora 5, por sus vientos
sostenidos mayores a los 245 km/h,
hacia el Oeste, con marejadas mayores
a 5.5 metros. Este da toca tierra, cruza
sin ningn obstculo los estados de
Quintana Roo, Yucatn y Campeche,
que conforman la pennsula. Los
primeros efectos percibidos son mareas
altas, vientos fuertes y lluvias intensas;
posteriormente inundaciones.
17 de septiembre. El huracn toca

nuevamente las costas mexicanas, las
olas son de 2 metros de altura, ocasionan
daos como inundaciones, interrupcin de
energa elctrica, escasez de agua
potable, prdida de cosechas. Al llegar a
Monterrey, la capital de Nuevo Len, a
pesar de haber disminuido la velocidad de
sus vientos a 120 km/h, las torrenciales
lluvias, ocasionaron graves inundaciones
y prdidas de infraestructura y de
automviles, y dejaron un saldo de 200
muertos en las reas ms pobladas como
Monterrey y Linares, en Nuevo Len y
Tampico, Ciudad Madero, Altamira,
Aldama, Soto la Marina, en Tamaulipas.
254
En su trayectoria noroeste, la alarma comenz a darse en las costas de los estados

de
,
,
, pues aun es
una amenaza que puede provocar
17 de septiembre. El huracn toca nuevamente las costas mexicanas, las olas son
de 2 metros de altura, ocasionan daos como:
. Al llegar a
la capital de N.L., a pesar de
haber disminuido la velocidad de sus vientos a 120 km/h, las torrenciales lluvias,
ocasionaron graves
y dejaron un saldo de 200 muertos en las reas ms
pobladas como:
enes
en las img n
es observar
rac
Como pued trayectoria del hu
la
dos los
de satlite, e la direccin de to
al
gu
.
si
te
to
or
er
N
ilb
rio
G
el Hemisfe
an
ciclones en ayectoria encuentr as de
tr
st
co
su
mo las
paso de
blados, co ectadas cada
po
s
rio
af
n
territo
ve
se
e
s, qu
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nuestro pa sarrollo de estos fe leza
ra
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tu
el
r
na
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La frecuenc
, como
naturales. menos nos obligan
entar
n
fr
de estos fe epararnos para en s
a pr
s con la
ne
ca
sociedad,
ra
hu
s de los
bles.
los efecto
rdidas posi
menores p
220
2
La localizacin de las regiones de
origen y fin de los ciclones, apoya la
nocin de extensin de un fenmeno
(natural), concepto geogrfico que
permite a los alumnos dimensionar
espacialmente.
9. Observen el mapa Trayectoria de ciclones en el mundo

y respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas.
Desde qu latitudes se originan los ciclones?
Es
16 de septiembre. Luego de cruzar la

pennsula disminuye la velocidad de sus
vientos a menos de 210 km/h (categora
3) y as se mantiene al tocar aguas
marinas en el Golfo de Mxico. En su
trayectoria Noroeste, la alarma comenz a darse en las costas de los estados
de Veracruz y Tamaulipas, pues an es
una amenaza que puede provocar
muertes, daos en las casas y caminos,
prdidas en la agricultura, del ganado y
de las instalaciones petroleras.
16 de septiembre. Luego de cruzar la pennsula disminuye la velocidad de sus vientos a menos de 210 km/h (categora 3) y as se mantiene al tocar aguas marinas en
el
Qu direccin siguen los ciclones en el Hemisferio

Norte?
Qu direccin siguen al Sur del Ecuador?
Hasta qu latitud afectan?
Cules son los pases de Amrica y Asia ms afectados?


secuencia 9
Placa
sfera
asteno
Zona de transcurrencia
Placa
Placa sfera
no
aste
Zona de divergencia
Las letras debern ubicarse de la

siguiente manera:
aca
Placa Pl ra
e
nosf
aste
Zona de convergencia
Trinchera
Placa ocenica
eza
rt
co
Placa continental
Pla
c
as
Litosfera
Manto
B
ub
du
c
ida
Observa el video Terremoto en la ciudad de Mxico y despus lee las siguientes

noticias; subraya el lugar donde ocurrieron los eventos narrados y el nmero de
personas afectadas.
De esta manera se pretende que

reconozcan las causas de la ubicacin
de los epicentros ssmicos y de los
volcanes. A la primera actividad destine
15 minutos, y a la redaccin de la
explicacin, 5.
256
Noviembre, 2002
Pueden consultar el
libro el corazn de la
Tierra de Paz Barroso.
Tambin pueden
encontrar explicaciones sobre los efectos
que tienen los sismos
sobre las construcciones en el libro Los
temblores de cinna
Lomnitz, ambos de las
Bibliotecas escolares
y de aula.
BiBLiOTeca
Cae lluvia de cenizas

en Ecuador
El volcn Reventador hizo erupcin inesperadamente y provoc una lluvia de cenizas
que cubre Quito y sus alrededores. El Reventador, una montaa de 3,562 m de altura, se
encuentra a 95 km al noreste de esta ciudad.
Tres mil habitantes son evacuados.
Es
En las siguientes tres actividades,

los alumnos leern resmenes de
noticias, localizarn en mapas los
lugares mencionados en los textos e
identificarn la ubicacin de stos en el
mapa de placas tectnicas.
Fuente: Elaboracin propia sobre la base de Almanaque

mundial 2004. Mxico: Editorial Televisa; 2003.
222


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La sobreposicin de mapas pretende

que los alumnos definan zonas de
riesgo, lo que les servir para relacionar
el lugar en donde se desarrolla el
fenmeno natural (volcanes o sismos),
con la ubicacin de las reas de alta
concentracin de poblacin. Destine
entre 15 y 20 minutos a la actividad, 5
para observar las imgenes.
Es

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4RPICODE
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#HILLN
#ERRO!ZUL


258

Pida a los alumnos que lleven

plumones de agua de diferentes colores
y un algodn o tela para limpiar el
acetato, pues lo van a marcar para
sealar nuevas localizaciones. Recurdeles que no deben usar plumones de
tinta permanente.

224
&UENTE,AROUSSE &ENMENOSNATURALES
LASFUERZASDELA4IERRA%SPAA
secuencia 9


Riesgos de origen natural en Mxico
SeSin 5
Tambin algunas zonas pobladas de nuestro pas se ven afectadas por los ciclones, volcanes
y sismos, que son los fenmenos naturales que ms frecuentemente derivan en desastres.
11.Tomen el acetato de Mxico y pnganlo sobre el mapa Trayectoria de ciclones en Mxico,
2005. Marquen en su acetato con plumn azul las principales trayectorias de ciclones.
Trayectoria de ciclones en Mxico, 2005
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El programa La poblacin en riesgo

2 se trasmitir por la red satelital
Edusat a lo largo de una semana, puede
servirle para complementar infromacin
acerca de los riesgos que estudiarn en
las prximas cuatro sesiones.
El programa muestra los riesgos de

origen natural que afectan al territorio
mexicano y ahonda en las caractersticas de los riesgos de origen social y en
sus consecuencias sobre la poblacin.
Expone los diversos efectos de los
desastres en pases ricos y pobres,
enfatizando que la vulnerabilidad se
incrementa en presencia de marginacin. Finalmente promueve la prevencin de desastres.

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KM


Sobrepongan el acetato marcado, al mapa Densidad de poblacin en Mxico de la pgina 181 y

escriban en su cuaderno las reas ms pobladas
expuestas a los huracanes.
Identifiquen en el mapa cules entidades del
pas no son afectadas por los huracanes, y antenlas en su cuaderno.
La palabra huracn proviene del trmino maya hunraken que significa dios de
las tormentas, lo que indica que el reconocimiento de estos fenmenos tiene
ms de 2 000 aos.
226
Si su estado es afectado por los ciclones, con el

apoyo de un atlas de Mxico ubiquen los poblados cercanos a las costas y corrientes de
agua que pueden ser daados por las lluvias,
vientos o inundaciones de los huracanes y antenlos en su cuaderno.
reas que no estn expuestas a

huracanes:
Chihuahua, Coahuila, Durango,
Zacatecas, Aguascalientes, Guanajuato
y Quertaro.
2
La identificacin de la extensin de reas afectadas por ciclones, volcanes y sismos se apoya en la
ubicacin de las zonas (N, S, E y W) de las diferentes
entidades (o pases), lo que permite a los alumnos
definir zonas, como un consepto central de la
distribucin geogrfica.
260
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Esta sesin est dedicada a que los

alumnos definan las zonas de riesgo de
origen natural en nuestro pas, es decir,
que a travs de la comparacin de
mapas los alumnos relacionarn las
zonas densamente pobladas afectadas
por el desarrollo de huracanes, volcanes
y sismos de Mxico. Puede dividir la
sesin en tres partes, la primera para
identificar zonas de riesgo por huracanes, la segunda para de riesgo por sismo
y vulcanismo, y la tercera para cartografiar las zonas de los tres tipos de riesgo,
otorgando 20 minutos a cada una.
secuencia 9


secuencia 9
Zonas de riesgos de origen natural

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13. Sobre el mapa anterior representen las reas de riesgo que anotaron en su cuaderno:
Dibujen y coloreen con azul las zonas ms pobladas expuestas al riesgo de huracanes.
Dibujen y coloreen con rojo las zonas ms pobladas expuestas al riesgo de vulcanismo
y sismicidad.
SeSin 6
En la sesin anterior estudiaste los riesgos en donde la amenaza es de origen natural; sin
embargo, tambin existen amenazas de origen antrpico que afectan al ambiente y a la
sociedad. Estas amenazas pueden generar riesgos qumicos, sanitarios y socio-organizativos, como los accidentes de transporte.
14. Busquen en un almanaque, dentro de la seccin Hechos del mundo, todos los accidentes, por ejemplo choques, incendios, explosiones, descarrilamientos y las muertes
por epidemias, que hayan ocurrido en un ao.
Es
La primera actividad pretende que

los alumnos conozcan los riesgos
sociales o antrpicos, identifiquen sus
tipos y ubiquen algunos de ellos,
mediante el uso de almanaques y
mapas. Dedique 20 minutos.
acciones sociales que nos ponen en riesgo
En el siguiente planisferio, ubquenlos utilizando un smbolo de color rojo para los

qumicos, amarillo para los sanitarios y anaranjado para los socio-organizativos. Pueden apoyarse con el acetato del mundo.
Escriban un breve texto explicativo en el que indiquen el nmero de afectados y lo
qu provoc cada accidente; recrtenlo y pguenlo a un lado del lugar donde ocurri
el desastre.
228
A pesar de que los riesgos de origen antrpico son ms frecuentes, provocan un

menor nmero de muertos y afectados que los de origen natural, cuyas dimensiones corresponden a la dinmica del planeta. Este tipo de desastres (explosiones,
incendios, derrumbes y accidentes de transportes) son mucho ms fciles de
prevenir que los efectos de terremotos, huracanes o explosiones volcnicas, ya que
dependen totalmente de la organizacin social, es decir, de una buena instalacin,
mantenimiento y vigilancia por parte de las personas.
262


secuencia 9
Vuelvan a observar el cuadro Los peores desastres del mundo en los ltimos 15 aos
de la pgina 214 y comparen el nmero de afectados por desastres de origen social
con los de origen natural. Comenten y respondan en su cuaderno:
> En cul hay mayor nmero de afectados?
> Cules son ms fciles de prevenir, los desastres de origen natural o social?, por qu?
15. Muchos de los incendios que sufrimos en el mundo son causados por acciones humanas, descuidos o irresponsabilidad, provocando explosiones o incendios en zonas urbanas y rurales. Para que identifiquen cules han sido los incendios ms grandes de Mxico en los ltimos aos, lean en voz alta la seccin Incendios en el Mxico de los ltimos
aos, del libro Los incendios de Lena Garca de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
Mientras se realiza la lectura, escriban en su cuaderno las causas de los incendios.
Consulten la seccin Qu hacer en caso de incendio del mismo libro y, con esa informacin, elaboren un cartel en media cartulina ilustrando las acciones. Pueden
pegar los carteles en su escuela y en su casa y ensayar las acciones que se deben realizar durante un incendio.
2
Las siguientes actividades tienen
como propsito que los alumnos
identifiquen las condiciones de vida de
la poblacin como una de las principales causas de vulnerabilidad frente a
cualquier fenmeno natural o accin
social. La lectura de la historia y la
comparacin de tablas sobre los
efectos de desastres mundiales puede
llevarles 15 minutos.
Los ms vulnerables
La vulnerabilidad de la poblacin no slo se debe a su ubicacin y
concentracin, el nivel de preparacin y los recursos con que cuenta para
enfrentar los desastres inciden de manera ms significativa en su grado de
vulnerabilidad. Por tanto, los grupos de poblacin ms marginados y pobres son
los que tienen menores posibilidades de enfrentar los desastres.
16. Lean las siguientes historias y respondan las preguntas que se plantean posteriormente.
La seora Alarcn sale de su lujosa residencia en su
auto ltimo modelo. Decide pasar al centro de la
Ciudad Jardn para recoger algunos encargos que
mand traer de Asia. Mientras maneja va pensando
en dnde pondr las alfombras y las suaves telas que
ha comprado. De pronto, no ve un alto y
El seor Gutirrez acaba de dejar a sus tres hijos en

una escuela ubicada en el centro de la Ciudad Jardn y
se dirige a su trabajo. Mientras maneja su auto
compacto piensa en los gastos de los libros, uniformes
y colegiaturas de sus tres muchachos. Le preocupa
poder cubrir esos gastos, de pronto no ve un auto y
un estruendoso choque!!!
Las consecuencias: Prdida total de los dos autos
230
264
La familia Gutirrez perdi 25 mil pesos y el nico

automvil que aun no terminaban de pagar.
Es
La familia Alarcn perdi 200 mil pesos y uno de sus

cinco automviles.


secuencia 9
La marginacin y la vulnerabilidad en Mxico
El analfabetismo y la pobreza reducen la

capacidad de prevencin de las personas
al no tener acceso a la informacin necesaria para evitar desastres.
18. Sobrepongan el acetato de Mxico al mapa de marginacin de nuestro pas.
ndices de marginacin en Mxico

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266

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Es
Para que los alumnos puedan

relacionar las malas condiciones de
vida de la poblacin mexicana con la
vulnerabilidad frente a riesgos de
origen natural, las siguientes actividades se basan en la interpretacin y
elaboracin de mapas y en la organizacin de su interpretacin en un cuadro
que define las zonas ms vulnerables
de nuestro pas. Estas actividades se
llevarn el tiempo que resta de la
sesin, aproximadamente 25 minutos.
Las familias y los pases pobres son los que sufren en mayor medida y por ms
tiempo los efectos de los desastres. Lo mismo ocurre en Mxico, principalmente en las regiones en donde existe mayor marginacin. Estas regiones son
pequeas localidades de escasa poblacin o reas densamente pobladas que
rodean a las grandes ciudades, en donde el nivel de educacin es muy bajo, el
analfabetismo alto, las viviendas son de materiales inadecuados, carecen de
servicios bsicos como agua entubada y electricidad, las familias son numerosas y los integrantes que trabajan perciben salarios menores a 80 pesos diarios
para mantener a toda la familia.
Las condiciones de mayor marginacin se presentan sobre todo en espacios
rurales, sin embargo, las ciudades tambin tienen barrios o colonias que
presentan condiciones que aumentan la vulnerabilidad de las personas frente
a desastres tanto de origen natural como social.
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Las siguientes actividades tienen

como propsito organizar a los
alumnos en una brigada de seguridad
de la escuela, trabajo que requiere de
varias etapas. En la primera se
elaborarn carteles por equipo; destine
15 minutos; la segunda es el recorrido
por la escuela, que puede tomar 20
minutos, y la tercera, elaboracin del
plano de la escuela necesitar 20
minutos ms. Incluso el pegado de sus
planos y la charla con el director
pueden suceder fuera de esta sesin,
como parte de una actividad que
involucre a toda la secundaria.
secuencia 9
SeSin 7
Lo que aprendimos
Ms vale prevenir que lamentar
Para reducir al mnimo los daos que un evento peligroso puede ocasionar es necesario realizar acciones organizadas que involucren a la comunidad, para evitar la prdida de vidas
humanas, las lesiones y, en la medida de lo posible, daos a los bienes y construcciones.
Para ello se organizan equipos de personas llamadas brigadas de seguridad, que tienen
tareas especficas encaminadas a evitar daos a la poblacin y a sus bienes materiales. Las
acciones pueden dividirse en antes, durante y despus de que ocurra una emergencia.
Que tan segura es mi escuela?
1. Participa en las brigadas de seguridad de tu escuela. Realizarn acciones preventivas,

dirigidas a prepararse antes de que ocurra un desastre.
Formarn cuatro equipos, cada uno deber elaborar letreros o sealamientos para
distinguir: 1) las zonas de peligro o amenaza, 2) las reas de resguardo, 3) las rutas de
evacuacin y 4) las reas de seguridad de su escuela. Piensen en un temblor o un
incendio para definir las reas y rutas correspondientes. Si en su entidad hay frecuentes inundaciones, tambin las deben considerar.
Las tareas de cada equipo son las siguientes.
Equipo 1: Inventen y dibujen la figura de los letreros que indican
peligro, debern ser de color rojo y destacar la palabra Peligro.
Peligro
Equipo 2: Inventen y dibujen un smbolo para las reas de resguardo,

que son lugares seguros en donde las personas se puedan colocar
temporalmente mientras reciben indicaciones de cmo acceder a
las rutas de evacuacin para salir. Debe ser de color verde.
Equipo 3: Los letreros que indican las rutas de evacuacin debern ser
de color verde, recortados en forma de flecha, con la frase Ruta de
evacuacin en color negro.
2
De ser posible recomindeles que
plastifiquen sus letreros para que
duren ms tiempo y no se rompan con
el viento o la lluvia. Aqu le presentamos unos ejemplos de sealamientos y
de croquis.
Equipo 4: Elaboren letreros para distinguir las zonas de seguridad. Los

letreros que indican estas reas de seguridad debern ser de color
verde, con un crculo blanco en el centro y cuatro flechas que apunten hacia el centro.
rea de
resguardo
Ruta de
evacuacin
Zona de
seguridad
Realicen un recorrido por la escuela de manera ordenada. El objetivo es identificar los lugares de riesgo, en donde exista alguna amenaza para ustedes,
sus compaeros o cualquier persona que pueda estar en la escuela. Tambin deben
identificar las reas de resguardo, las rutas de evacuacin y las reas de seguridad.
Es
Cada equipo pegar los letreros que hicieron en los lugares correspondientes. Asegrense de que queden bien adheridos.
234
3
Organice el recorrido de manera que
los miembros de cada equipo revisen el
aspecto que les corresponde. Es
recomendable nombrar a un coordinador por equipo.
En total se habrn elaborado al

menos cuatro planos de su escuela,
marcados con las zonas de peligro y
seguridad. Procure que queden pegados
en lugares visibles e invite a los dems
profesores para que lleven a sus
alumnos a observarlos y a identificar las
zonas marcadas.
Entregue un croquis al director o
directora y para que se revisen las
instalaciones que se hayan considerado
peligrosas. Organicen simulacros de
evacuacin en caso de sismo o incendio, cada mes o cada bimestre, dirigidos
por los grupos de primer grado.
268


secuencia 9
De regreso en el saln
2. Dibujen un plano de su escuela en el pizarrn. Cada equipo nombrar un representante para que pase a marcar los lugares en donde pegaron sus letreros.
Los dems compaeros debern copiar el plano que est en el pizarrn en pliegos de papel.
Marquen en sus planos el rea que consideren ms vulnerable, es decir, la ms expuesta.
A un lado de su plano incluyan una breve explicacin de lo que es un desastre, un
riesgo, un peligro y la vulnerabilidad.
Respondan:
> Cules son los principales peligros que enfrentaran en caso de incendio o temblor?
> Qu parte de su escuela es la ms vulnerable? Mrquenla en el plano.
En esta ltima sesin se pretende que

los alumnos elaboren material informativo y de difusin como una medida de
prevencin frente a algn peligro real
de su entidad.
Las secciones Qu hacer durante y

despus estn desarrolladas en su
libro, slo debern copiar la informacin en el trptico en la parte correspondiente (10 minutos). Finalmente, para
intercambiar y seleccionar los trpticos,
pueden tomar el resto de la sesin.
Peguen uno de sus planos junto a la direccin de la escuela, otro cerca del rea de
seguridad, uno ms en la zona ms vulnerable y el ltimo en su saln.
Con el apoyo de su profesor, planeen un simulacro en el que participe toda su escuela; debern utilizar los planos y letreros que elaboraron. Plantenlo al director o directora, con quienes pueden acordar una fecha para su realizacin. Recuerden que
deben realizar simulacros para distintos tipos de emergencia y que deben ser frecuentes, por ejemplo uno cada mes.
SeSin 8
informacin y accin preventiva

Existen instituciones dedicadas a la proteccin civil de la comunidad, tanto a nivel federal como estatal y municipal. Tambin en algunas localidades existen equipos de evaluacin de riesgos que estn preparados para organizar a la poblacin en caso de emergencia. Puedes acercarte a ellos y pedirles informacin sobre lo que se puede hacer antes,
durante y despus de que ocurra un desastre.
3. Una vez que conocen los riesgos y desastres que enfrenta su entidad, elijan uno de
ellos para elaborar un plan en caso de que ocurra.
Elaboren un trptico informativo acerca de lo que se puede hacer en caso de que
ocurra un evento peligroso: temblor, explosin, incendio, inundacin, huracn, entre
otros. Pueden incluir imgenes para apoyar el texto.
Para el lado externo:
Es
La elaboracin del trptico les tomar

toda la sesin ya que deben dibujar un
plano de su localidad (20 minutos),
investigar los nmeros de telfono
necesarios en caso de emergencia (10
minutos), llenar la seccin de qu hacer
antes de que ocurra un desastre y el
comportamiento del fenmeno que
hayan elegido (10 minutos), con base
en lo que han hecho en esta secuencia.
> Consideraron a los discapacitados?, cmo les ayudaran a llegar a las reas de
seguridad?
Tracen un plano de su localidad, en el que sealen las fuentes de peligro, las reas de
resguardo y de seguridad y las posibles rutas de evacuacin, adems de la ubicacin
de su escuela y su casa. No olviden escribir el nombre de su localidad y la rosa de los
vientos.
Averigen los telfonos de emergencia; para ello pueden acudir a la direccin o buscar un directorio telefnico.
De acuerdo con el tipo de riesgo que hayan seleccionado, investiguen la frecuencia y los
efectos que puede provocar sobre la poblacin. Pueden revisar el contenido de esta secuencia o las Bibliotecas Escolares y de Aula que aparecen en la seccin Para saber ms.
236
2
A nivel federal la Direccin General de Proteccin Civil organiza y prepara a
grupos de personas que se encargan de esta tarea. Entre otras cosas, les ensea a
hacer simulacros adecuados en cada localidad; los grupos pueden ser integrados
por todos aquellos interesados en la seguridad de la comunidad. Los telfonos de
esa direccin general en el D.F. son 55 50 48 58 o lada sin costo 01 800 00 41 300.
Puede acudir a esta Direccin en caso de que desee mayor informacin sobre cmo
realizar simulacros. En caso de que ocurra una emergencia, indague el nmero que
corresponda a su localidad.
270


secuencia 9
Pida a los alumnos que elaboren el

plan familiar de proteccin civil donde
debern definir tareas para antes,
durante y despus de una emergencia y
realizar un plano de su casa y su
colonia, en donde ubiquen zonas de
riesgo, de resguardo y de seguridad.
ciones de recuperacin son:
Coordinar las tareas de repliegue,

evacuacin y, en dado caso, de
reingreso a las instalaciones.
Revisar que las instalaciones no

hayan sufrido daos o que los daos permitan el regreso de las personas a las actividades normales.
Apagar y desconectar aparatos y

bajar los interruptores de luz
elctrica.
Tomar linterna, radio y botiqun.
Cerrar las llaves de paso de las tuberas de gas.
Dirigir la evacuacin rumbo al
rea de seguridad.
Revisar que no quede nadie en los
interiores.
Regresar a las instalaciones en caso

de ser posible.
Informar a las autoridades locales
o municipales de los daos detectados.
Revisar que las reas de repliegue,
rutas de evacuacin y reas de
seguridad hayan cumplido bien
su funcin. De no ser as, reportarlo a las autoridades y hacer las
modificaciones necesarias.
Pasar lista de las personas agrupadas en el rea de seguridad.
Intercambien sus trpticos para que todos conozcan la informacin.

Seleccionen un trptico de cada tipo de riesgo, el que tenga la informacin ms completa y clara.
Adems debern dar a personas de su

confianza una copia de estos documentos y de sus llaves y tener los telfonos
de familiares y mdicos a la mano.
Pguenlo afuera de la direccin junto con el croquis de su escuela, y si es posible

fotocpienlo y distribyanlo a la comunidad con ayuda de sus profesores.
238
Despus de la emergencia, las ac-
ganizarse para evitar que los daos

se multipliquen. Se tienen que nombrar a las personas que se encargarn
de lo siguiente:
Dirigir a la gente a las reas de

repliegue o resguardo.
En este plan deben participar todos los

integrantes de la familia y tener tareas
especficas y claras para cada momento.
Recurdeles que, adems de las tareas
que definieron para la escuela, en su
familia deben recopilar y reproducir los
papeles ms importantes como actas de
nacimiento, pasaportes, plizas de
seguros, escrituras y facturas de bienes,
certificados escolares y credenciales.
272
Durante una emergencia deben or-
Es


Para iniciar esta secuencia se

propone que los alumnos autoevalen
su aprendizaje en relacin con la
lectura e interpretacin de imgenes.
Para empezar, revisarn las imgenes
de dos espacios geogrficos distintos;
respondern preguntas relativas al
manejo de mapas y, para el estudio de
caso, se propone el anlisis del desarrollo del huracn Wilma para que los
alumnos identifiquen y relacionen los
diversos elementos que intervinieron en
las consecuencias naturales y sociales
que dej tras de s este fenmeno
hidrometereolgico. En la ltima sesin
continuarn enriqueciendo su escrito
sobre el espacio geogrfico, a partir de
lo estudiado en el bloque.
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3%#5%.#)!$%%6!,5!#).")-%342!,
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IMGENESQUESEPRESENTANENELBLOQUERESOLVERSPREGUNTASENRELACINCONLA
MIGRACINYANALIZARSLOQUESUCEDECONLAPOBLACINYELAMBIENTECUANDOHAYUN
HURACNADEMSCONTINUARSESCRIBIENDOTUSIDEASACERCADELESPACIOGEOGRlCO
3%3).
-ANOSALAOBRA
4USTRABAJOSTAMBINTEAYUDANAMOSTRAR
LOQUEAPRENDISTE
5NODELOSRECURSOSIMPORTANTESPARAESTUDIAR'EOGRAFASONLASIMGENES!PRENDERA
LEERUNAIMAGENREQUIERECONOCERLASDIFERENTESFORMASDEAPRECIAREINTERPRETARLASDE
MANERAGRADUAL,ASSIGUIENTESACTIVIDADESSONPARAQUEEVALESLOQUEHASAPRENDIDO
ACERCADELALECTURADEIMGENES
,EANLOSNIVELESDEANLISISPARALAINTERPRETACINDEIMGENESRELATIVASAUNDETERMI
NADOESPACIOFENMENOOELEMENTOGEOGRlCO
.IVELESDE!NLISISDE)MGENES
s .IVEL/BSERVACIN%NESTENIVELSEIDENTIlCAQUTIPODEREPRESENTACINDELESPA
CIOGEOGRlCOSETRATACROQUISPLANOMAPAFOTOGRAFAAREAIMAGENSATELITALGLOBO
TERRQUEO YSERECORRENVISUALMENTETODASLASREASDELAIMAGEN
s .IVEL$ESCRIPCIN%NESTENIVELSEDISTINGUENLOSELEMENTOSSOCIALESYNATURALESO
FENMENOSGEOGRlCOSQUECONTIENELAIMAGEN
s .IVEL5BICACIN%NESTENIVELSERECONOCELAUBICACINESPACIALDELOSDIVERSOS
ELEMENTOSnARRIBAABAJONORTESURESTEOESTEDERECHAIZQUIERDA
s .IVEL)NTERPRETACIN%NESTENIVELSEIDENTIlCALAFORMAENQUEESTNORGANIZADOS
LOSELEMENTOSQUESEOBSERVANENELESPACIOGEOGRlCODETERMINANDOSUSPATRONES
DEDISTRIBUCIN
Es
s .IVEL#OMPARACIN%NESTENIVELSEIDENTIlCANDIFERENCIASYOSEMEJANZASENTRE
LOS ELEMENTOS QUE CONTIENEN DOS IMGENES RESPECTO A SUS ELEMENTOS Y LA MANERA
COMOSEORGANIZANYDISTRIBUYENDICHOSELEMENTOS
"USQUENLAACTIVIDADDELASESINENLASECUENCIA$OSESPACIOSDISTINTOSYVINCU
LADOSELCAMPOYLACIUDAD%NESTAACTIVIDADTUVIERONQUETRABAJARCONIMGENESRELEAN
LASRESPUESTASQUEDIERONALASPREGUNTASQUESEPLANTEANACERCADELASIMGENES
#ADARESPUESTADADARELACINENLACONLOSNIVELESDEANLISISDEIMGENES0UEDEHABER
DOSNIVELESQUESEHAYANEFECTUADOALMISMOTIEMPO3IHAYALGUNARESPUESTAQUENO
PUEDANRELACIONARCONUNNIVELDEANLISISPLANTEENSUSDUDASENLASESINGRUPAL%S
CRIBANSUSRESPUESTASENELSIGUIENTECUADROFJENSEENELEJEMPLO

Momentos
Sesiones

Productos
Manos a la obra Sesin 1

Un cuadro que describe los niveles de lectura de imagen
Tus trabajos tambin te ayudan a Un esquema
Un cuadro
mostrar lo que aprendiste
Cul es la respuesta correcta?
Yucatn y la migracin indgena:
espacios y tiempos de la
migracin
Sesiones 2 y 3
Resuelvan el caso
Lo que
aprendimos
274
Sesin 4
El espacio geogrfico es para
m
Un texto acerca del espacio geogrfico
Materiales
El cuaderno de Geografa del alumno
Libro del alumno: Geografa de Mxico

y del mundo
Hojas
Plumas
Lpices de colores
Material diverso para recortar
Tijeras
Pegamento


3 % # 5 % . # ) ! $ % % 6! , 5 ! # ) . " ) - % 3 4 2 ! ,
s /BSERVENELSIGUIENTEMAPAYDESPUSRESPONDANLOQUESEPIDE
4RAYECTORIADELHURACN7ILMA
4RAYECTORIADELHURACN7ILMA

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#ATEGORA
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#ATEGORA
#ATEGORA

#ATEGORA
#ATEGORA

02/9%##).2OBINSON

KM

s z1UCOORDENADASCORRESPONDENALPUNTO!DELMAPA
,ATITUDv.ORTEY,ONGITUD/ESTE
s z%NCULDELOSSIGUIENTESDAS7ILMASECONVIRTIENHURACNCATEGORA
$ADEOCTUBRE
$ADEOCTUBRE
$ADEOCTUBRE
Es
$ADEOCTUBRE
s %LPUNTO"DELMAPAESTSEALANDO
%LLUGARDONDE7ILMAERATORMENTATROPICAL
%LLUGARDONDE7ILMAALCANZLACATEGORA

Tabla de consulta para la revisin de las respuestas a las preguntas de opcin mltiple
Qu evalan las preguntas de
opcin mltiple?
Aplicacin de habilidades cartogrficas:
localizacin de un determinado lugar, a
partir de coordenadas geogrficas e
interpretacin de la simbologa.
Interpreta la simbologa y representacin cartogrfica de un fenmeno
natural en el hemisfrio norte.
Reconocer las causas y consecuencias

de la migracin.
276

Cules coordenadas corresponden al momento en que Wilma
se convirti en tormenta tropical?
Latitud 15 Norte y Longitud 80 Oeste.
De acuerdo al mapa de trayectoria, la evolucin del huracn
Wilma fue?
Mostr un aumento de sus vientos en el oceno, disminuyo
antes de tocar tierra y volvi a aumentar en el Golfo de Mxico
La crisis en la produccin henequera y la disminucin de la

actividad agrcola es una causa de la migracin yucateca de
tipo: Econmica


3 % # 5 % . # ) ! $ % % 6! , 5 ! # ) . " ) - % 3 4 2 ! ,
Para estas sesiones se propone a los

alumnos trabajar con el caso del
huracn Wilma, para que identifiquen y
analicen las implicaciones sociales
derivadas de este fenmeno hidrometereolgico. Para abordar su estudio, se
proponen dos textos: una nota periodstica y un artculo de divulgacin; a
partir de ellos, los alumnos debern
identificar, analizar, sintetizar, integrar y
presentar informacin sobre el fenmeno en conjunto, adems de formular
una o varias soluciones viables a las
problemticas vinculadas con los
desastres derivados por fenmenos
hidrometereolgicos.
En la primera sesin se propone que los
alumnos identifiquen y analicen
aquellos elementos sociales que estn
detrs del desastre ocurrido con Wilma.
Para lograrlo ser necesario trabajar los
textos a profundidad; gue el desarrollo
de las actividades y apyelos en caso
de que surjan dudas.
3%3)/.%39
2ESUELVANELCASO
%LHURACN7ILMAOCURRIDOAlNALESDELMESDEOCTUBREDEFUEUNODELOSHURACA
NESMSDESTRUCTORESQUEHASTALAFECHAHAYAPASADOPORNUESTROPAS3UPERMANENCIA
DURANTEMSDEHORASSOBRE#ANCN1UINTANA2OODEJMLTIPLESDAOSQUEAFECTA
RONTANTOALOSHABITANTESCOMOALAMBIENTENATURALDEESAREGIN!CONTINUACINTE
PRESENTAMOSDOSTEXTOSACERCADEESTEHURACNPARAIDENTIlCARANALIZARYRELACIONARLOS
DISTINTOSELEMENTOSQUEESTUVIERONINVOLUCRADOSENELFENMENO
,EANLOSSIGUIENTESTEXTOSACERCADELHURACN7ILMAYDESPUSREALICENLOQUESEPIDE
$IARIODE9UCATN%DICINELECTRNICADEOCTUBREDE!DAPTACIN
0ARECEQUEUN
GIGANTEHUBIERA
PATEADOLACIUDAD
#ANCN -XICO OCTUBRE DE
#ONLAMIRADAINDIGNADAY
ELTONORESIGNADOANTELOSDAOSEL
ALMIRANTE -ARTN &ERNNDEZ CO
MENTALAPRENSAh0ARECEQUEUN
GIGANTEHUBIERAPATEADOLACIUDAD
#ANCNESTDESTRUIDAv%LHURACN
h7ILMAv CONSIDERADO POR TODOS
SUPERIOR Ah'ILBERTOv QUE AZOT LA
REGIN EN CONVIRTI EN UN
GRAN LAGO LOS CASI KILMETROS
QUE HAY ENTRE 0LAYA DEL #ARMEN Y
#ABO #ATOCHE DEJANDO MILES DE
CONSTRUCCIONESINUNDADASCONVEN
TANASROTASYTECHOSDAADOS
h.OSABAMOSLOQUEHABAOCURRI
DO AFUERAv COMENTA COMPUNGIDA
UNASEORAENLACIUDADDE#ANCN
ALSALIRALACALLEABUSCARALIMENTOS
YENCONTRARSEDECENASDERBOLESY
POSTESDELUZCADOSLASCALLESINUN
DADASLASTIENDASYCASASPROFUNDA
MENTEDAADAS5NVECINOCOMENTA
ATRIBULADOh%LAGUASEMETIPORLA
PUERTA LUEGO COMENZ A SUBIR EN
MENOSDEUNAHORALATUVIMOSHAS
TALARODILLA!SNOSQUEDAMOS,A
NOCHE LA PASAMOS SOBRE LA MESA
!HORA SACAMOS UNA BUENA PARTE
DELAGUA PEROTODOESTMOJADOv
,OS VECINOS SALEN A LAS CALLES CO
MENTAN LOS INCIDENTES DE LA RECLU
SINOBLIGADADECASITRESDASnDEL
AL DE OCTUBREn COMIENZAN A
RECOGEROBJETOSCADOS(ABLANDEL
CAUDAL DE LA LLUVIA DEL RUGIR DEL
VIENTO 2ESPECTO DE LAS AFECTACIO
NES EL SECRETARIO DE -EDIO !M
BIENTEY2ECURSOS.ATURALESDECLAR
QUEUNADELASMSGRAVESSEDAEN
LAS DUNAShLAMENTABLEMENTE EN EL
PASADO POR IGNORANCIA CORRUP
CIN AVARICIA SE CONSTRUY SOBRE
ZONASDEDUNASYCUANDOHAYESTE
TIPO DE FENMENOS LAS DUNAS SON
UNA PREVENCIN DE CARCTER MEC

NICOEHIDRULICOFRENTEALOSHURA
CANES,OQUEHACEMOSALCONSTRUIR
DESARROLLOSTURSTICOSENLAORILLADEL
MARESDESTRUIRESAZONADEAMORTI
GUAMIENTOv EXPLIC !SEGUR QUE
SER NECESARIOhVER CMO QUEDA EL
MAR DNDE QUEDA EL LMITE DE LA
:ONA &EDERAL -ARTIMO 4ERRESTRE
PORQUE VA A HABER UNA VARIACIN
MUY FUERTE MUCHOS LUGARES VAN
QUEDAR SIN PLAYA -UY PROBABLE
MENTEQUEDEPEGADAALOSHOTELESA
LASCASASAHHABRQUETOMARMEDI
DAS MUY SERIASv !SIMISMO SEAL
7ILMA CAUS SEVEROS DAOS ALGU
NOS DE ELLOS IRREVERSIBLES EN ONCE
REAS.ATURALES0ROTEGIDASDE1UIN
TANA 2OO Y 9UCATN QUE INCLUYEN
ARRECIFESDECORALMANGLARESSELVA
BAJA Y PLAYAS 4ODAS ELLAS AL NORTE
DELAPENNSULADE9UCATNLASCUA
LESALBERGANAVESMIGRATORIASEN
DMICASFAUNAYmORAQUETIENEN
ESPECIALVALORPORSUNIVELDECON
SERVACIN
Es
$UNAS-ONTESDEA
RENAQUESEFORMAN
ENLOSDESIERTOSBO
DELOSLAGOSYELM
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ARPOREFECTODEVIE
NTOSPERSISTENTES
!RRECIFES,NEADE
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-ANGLARES#OMUNI
DADDERBOLESOARB
USTOSQUECRECENEN
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PROFUNDASCERCA
DELAS
0ORLAABUNDANCIAD
EALIMENTOCONSTITU COSTASOESTEROS
YENLUGARESDONDELA
AVESINVERTEBRADOS
YPECESHACENSUS
S
NIDOS

2
Se evala que los alumnos logren:
Identificar las consecuencias ambientales y sociales, as como los elementos

causales de origen social que intervienen en un desastre.
Relacionar los elementos involucrados en el fenmeno y el papel que juegan en
las consecuencias.
Caracterizar los problemas de tipo social y de afectacin natural que se derivan
de los desastres naturales.
Proponer soluciones a problemas relacionados con desastres naturales.
Manejar conceptos como desastre, riesgo, peligro, vulnerabilidad y prevencin.
Se propone que los estudiantes presenten los resultados del anlisis de la informacin que hicieron empleando algn recurso grfico (cuadro sinptico, mapa
conceptual, esquema, etctera), mismo que puede recuperar como producto final
de evaluacin.
278


Anlisis y descripcin de la tendencia

en el crecimiento demogrfico que ha
tenido la regin del caribe desde la
dcada de los setenta. La poblacin
ha aumentado constantemente.
Anlisis y descripcin de las
condiciones de vida en que se
encuentra la mayora de la poblacin que ha llegado a vivir a
Cancn. Las condiciones de vida que
se describen son marginales. No se
cuenta con servicios de luz, drenaje,
calles, agua. Las personas viven en
asentamientos irregulares, han
construido sus viviendas en terrenos
de alto riesgo, como manglares y
selva, sus viviendas son palapas que
estn hechas de materiales frgiles,
como techos de lmina y paredes de
varas o cartn.
3%#5%.#)!$%%6!,5!#).")-%342!,
#UADRO
0OBLACINTOTALDELAREGINDEL#ARIBE

#ARIBE

4OMADODE0OBLACINTOTALPORREGINDELACOSTA EN,ASITUACINSOCIODEMOGRlCAEN

LASZONASCOSTERAS#/.!0/
#OMPRENDELOSMUNICIPIOSDELOSESTADOSDE#AMPECHE9UCATNY1UINTANA2OO
6ALLE6ERDEESUNADELASREGIONESCOMOLELLAMANLOCALMENTEALOSBARRIOSQUEQUEDAN
CERCADELAZONAHOTELERADE#ANCN%STAREGINCOMOOTRASESUNASENTAMIENTOIRREGULAR
QUENOCUENTACONSERVICIOSCOMOCALLESAGUAENTUBADAELECTRICIDADODRENAJE&AUSTO
'ONZLEZVIVEENUNAPALAPAUNSOLOESPACIOQUECOMPARTECONSUMUJERSUSHIJOSSU
MADRESUSTOSYALGUNOSPARIENTESMSTODOSEMIGRANTESDE4ABASCO
s !NALICENYDESCRIBANLATENDENCIAENELCRECIMIENTODEMOGRlCOQUEHATENIDOLA
REGINDEL#ARIBEDESDELADCADADELOSSETENTA0ARAESTOANALICENELCUADRO
s !NALICENYDESCRIBANLASCONDICIONESDEVIDAENQUESEENCUENTRALAMAYORADELA
POBLACINQUEHALLEGADOAVIVIRA#ANCN0ARAESTOANALICENLASIMGENESQUESE
PRESENTANENELTEXTO
s $ESCRIBANCMOLOSPOBLADORESHANMODIlCADOELENTORNONATURALDE#ANCN0ARA
ESTOREVISENNUEVAMENTELANOTAPERIODSTICAYLASIMGENES
#ONLAINFORMACINOBTENIDAENLOSPUNTOSY
s $ETERMINENLASCONDICIONESDEVULNERABILIDADQUETENALAPOBLACINEN#ANCNANTES
DEQUEPASARA7ILMA
s %XPLIQUENLAFRMULA&UERTEAMENAZA!LTAVULNERABILIDAD!LTO2IESGOENEL
CASODELOSUCEDIDOEN#ANCN
s 0ROPONGANLOQUEHARANPARADISMINUIRLOSEFECTOSDESTRUCTIVOSSIVIVIERANENUNA
ZONADEPASONATURALDELOSHURACANES
0ARAPRESENTARALGRUPOSUTRABAJOELABORENUNESQUEMACOMOELSIGUIENTEENUNA
HOJADEROTAFOLIODESCRIBIENDOLOSPUNTOSQUESESEALAN

Las respuestas que se pueden considerar vlidas en el punto 12 son:

Determinen las condiciones de vulnerabilidad que tena la poblacin en
Cancn antes de que pasara Wilma. La poblacin de la zona se encontraba en
una situacin de muy alta vulnerabilidad debido a las condiciones de marginacin, la falta de planeacin ante el crecimiento poblacional y los cambios al
entorno natural.
Expliquen la frmula: Fuerte amenaza + Alta vulnerabilidad = Alto Riesgo, en el
caso de lo sucedido en Cancn. La fuerte amenaza son los huracanes que
siempre se han desarrollado en la zona martima, ya que es propicia para la
formacin de tormentas tropicales y huracanes, lo que sumado a la gran
vulnerabilidad en que se encuentra la poblacin, da como resultado un constante riesgo de que en esa zona costera acontezcan desastres de este tipo.
Propongan lo que haran para disminuir los efectos destructivos si vivieran en
una zona de paso natural de los huracanes. Se esperara que las respuestas
reconocieran la importancia de la participacin social en la generacin y
prevencin de los riesgos.
5NATORMENTADEIMPROVISACINADAPTACIN EN
3UPLEMENTO,AJORNADAENLAECONOMANODE
NOVIEMBREDEPPY
$EACUERDOCONELTEXTOANTERIORDETERMINENLASCAUSASDECARCTERSOCIALQUEDIERON
LUGARALDESASTREOCURRIDOEN#ANCNPORELPASODELHURACN7ILMA0ARAELLORESPON
DANALOQUEACONTINUACINSEPIDEANOTANDOLASRESPUESTASENSUCUADERNO
Descripcin de cmo los pobladores

han modificado el entorno natural
de Cancn. Han construido sus
viviendas y hoteles en donde haba
manglares, han destruido las dunas
que sirven de proteccin natural
frente a los huracanes.
280
-ACAS#LAUS3IEBEPORSUPARTEAlRM

QUELOSFENMENOSNATURALESSEPRESEN
TANCONIGUALFRECUENCIAQUEENEL
PASADOPEROELAUMENTODELAPOBLACIN
QUESEVEOBLIGADAAASENTARSEENZONAS
VULNERABLESPORFALTADERECURSOSECON
MICOSMULTIPLICALOSEFECTOSDESTRUCTIVOS
DELOSFENMENOSYAUMENTALASPRDI
DASMATERIALESYDEVIDASHUMANAS%N
#ANCNLASCONSECUENCIASVIVIDASPOR
7ILMASEDEBENENPARTEALCRECIMIENTO
DEMOGRlCOQUEESACIUDADHATENIDOA
RAZDELIMPULSOALDESARROLLOTURSTICO
VER#UADRO !ESTOSEAADENLAS
CONDICIONESDEDESIGUALDADSOCIALY
LAFALTADEPREVISIN%N#ANCNLAMITAD
DELOSHABITANTESDEESEMUNICIPIOVIVEN
ENCONDICIONESDEMARGINACINOALTA
MARGINACINYENTALESCONDICIONESLOS
HECHOSSONSIMILARESENCADAOCASIN
COMUNIDADESENTERASINUNDADASAISLADAS
PORLASLLUVIASOSEPULTADASBAJOELLODO
Es
Las respuestas que se pueden considerar como vlidas en el punto 11 son:
En conclusin, lo que los alumnos

debern haber identificado con el
anlisis de ambos textos acerca del
huracn Wilma es que factores
sociales como el crecimiento de la
poblacin, las condiciones de
marginacin, las modificaciones
que los seres humanos hacen al
ambiente, la falta de planeacin y
previsin, as como el deterioro
ambiental, son causas que determinan la magnitud de las consecuencias del paso de un huracn. Tal y
como se relata en los textos, estos
son algunos factores que han
contribuido a hacer de la regin
afectada una zona vulnerable y en
riesgo. Aqu puede cerrar la sesin.


Apndice
La travesa de Enrique
Ddivas Lo que s recibe son obsequios
Enrique espera lo peor. Viajar en los trenes por el

estado de Chiapas, al que los inmigrantes llaman la
bestia, le ha enseado que cada mano levantada puede
arrojar una piedra. Pero aqu, en los estados de Oaxaca y
Veracruz, descubre que la gente es amistosa. As somos,
seala Jorge Zarif Zetuna Curioca, diputado estatal de
Ixtepec.
Quiz no todos son as, pero la generosidad de espritu
abunda. Muchos residentes dicen que esta bondad est
arraigada en las culturas zapoteca y mixteca. Adems,
algunos dicen que los actos de solidaridad son una buena
manera de protestar contra la poltica mexicana respecto de
la inmigracin ilegal.
Poco despus de ver la estatua de Jess, Enrique est solo
sobre una tolva. Ha cado la noche y, al pasar por un
pueblito, el tren hace sonar su melanclico silbato. Enrique
mira para abajo hacia un lado del tren.
Una docena de personas, en su mayora mujeres y nios,
salen corriendo de sus casas cerca de las vas. Llevan unos
envoltorios pequeos.
Algunos de los migrantes se asustan. Les arrojarn piedras?
Tratan de pasar desapercibidos sobre los techos del tren. Enrique
ve a una mujer y a un muchacho que corren junto a su vagn.
rale, chavo!, le gritan.
Le arrojan un paquete de galletas. Es el primer obsequio que
Enrique recibe.
Enrique extiende una mano y se aferra a la tolva con la otra.
El paquete de galletas vuela a varios pies del muchacho,
rebota contra el vagn y cae a tierra.
Ahora, a ambos lados de las vas, mujeres y nios arrojan
bultitos a los inmigrantes que estn encaramados en los
techos de los vagones. Corren rpido y apuntan con cuidado, casi siempre en silencio, tratando de no errar.
282
Ah va uno!
Es que cuando me muera, no podr llevarme nada. As es
que por qu no voy a dar?
Y si algn da nos pasa algo malo a nosotros? Tal vez
alguien nos dar una mano.
Enrique mira hacia abajo. Son la mujer y el muchacho que
haba visto antes. Le arrojan una bolsa de plstico azul. Esta
vez la bolsa aterriza de lleno en sus brazos.
Gracias! Adis! responde en la oscuridad. No sabe si
los extraos, que desaparecen en un abrir y cerrar de ojos,
lo habrn escuchado.
Es
Fragm e nto 1
Abre la bolsa. Adentro hay media docena de panecillos.
La generosidad lo deja atnito. Pareciera que los veracruzanos salen a dar en muchos lugares donde el tren aminora la
marcha para tomar una curva o para pasar por una aldea. A
veces, 20 o 30 personas salen de sus casas junto a las vas y
corren hacia el tren. Sonren, luego gritan y arrojan comida.
Los pueblos de Encinar, Fortn de las Flores, Cuichapa y
Presidio son particularmente conocidos por su generosidad.
Esta no es la clase de lugar donde podra esperarse que la
gente alimente a los forasteros. Un estudio del Banco
Mundial encontr que el 42.5% de los 100 millones de
habitantes de Mxico vive con 2 dlares o menos al da. En
las reas rurales como sta, 30% de los nios de cinco aos
o menos comen tan poco que atrofia su crecimiento, y las
personas que viven en las casas humildes junto a las vas
suelen ser las ms pobres.
Las familias arrojan suteres, tortillas, pan y botellas de

plstico que han llenado con limonada. Un panadero con sus
manos cubiertas de harina arroja los panes que le sobran. Una
costurera arroja bolsas llenas de emparedados. Un adolescente arroja pltanos. El dueo de una tienda arroja galletas,
pastelitos del da anterior y botellas de agua de medio litro.


Las vas, que en este tramo estn mejor

cuidadas, comienzan a subir una pendiente. El aire se
vuelve ms fresco. El tren pasa entre caas de bamb de 60
pies de altura. Atraviesa un humo blanco y hediondo que
proviene de una fbrica de la corporacin Kimberly-Clark.
Esa planta se dedica a convertir bagazo de la caa de
azcar en pauelitos Kleenex y papel higinico.
En Orizaba cambia la tripulacin del tren. Enrique le pide a
un hombre que est parado cerca de las vas: Podra
darme un peso para comprar comida? El hombre le pregunta sobre las cicatrices que tiene, producto de una golpiza
que le dieron a bordo de un tren hace poco ms de una
semana. Luego le da 15 pesos, aproximadamente $1.50
dlares.
Enrique corre a comprar un refresco y queso para comer con
sus panecillos. Mira hacia el norte y ve la nieve sobre el Pico
de Orizaba, la cumbre ms alta de Mxico. A diferencia de
las calurosas y hmedas tierras ms bajas, aqu va a hacer
mucho fro, especialmente de noche. Enrique se pone a
mendigar y consigue dos suteres. Antes de que el tren
salga, corre de vagn en vagn buscando en los huecos de
los extremos de las tolvas, donde los viajeros a veces tiran
ropa. En uno encuentra una manta.
Cuando el tren comienza a moverse, Enrique comparte el
queso, el refresco y los panecillos con otros dos muchachos
que tambin se dirigen a Estados Unidos. Uno tiene 13 aos
y el otro tiene 17. En silencio, Enrique vuelve a agradecer
los panecillos a los que le arrojaron comida.
284
Las montaas
Disfruta con la camaradera: la forma en que los viajeros se
cuidan unos a otros, cmo trasmiten lo que saben, cmo
comparten lo que tienen. Esta camaradera a menudo es la
diferencia entre la vida y la muerte. Si fuera solo, podra ir
ms rpido al norte, piensa Enrique, pero quiz no
llegara.
Las montaas se vislumbran cada vez ms cercanas. Enrique
invita a los dos muchachos a compartir su manta. Juntos
mantendrn mejor el calor. Los tres se apretujan sobre el
techo de una tolva, entre una rejilla y una abertura. Enrique
se hace una almohada con harapos. El vagn se mece y se
duermen con el ritmo suave de las ruedas.
Es
Fragm ento 2
El tren entra en un tnel, el primero de 32 en las Cumbres de

Acultzingo. Afuera brilla el sol y adentro es tan oscuro que
los viajeros no pueden verse las manos. Gritan: Ay! Ay!
Ay! Ay! Y esperan el eco. Enrique y sus amigos siguen
durmiendo. De vuelta a la luz de da, el tren avanza pegado
a una ladera. Abajo hay un valle repleto de campos de maz,
rbanos y lechuga, cada uno de un tono distinto de verde.
El Mexicano es el tnel ms largo. El tren pasa ocho
minutos sumergido en la oscuridad del tnel. Un humo
negro envuelve los techos de los vagones. El humo quema
los pulmones y hace arder los ojos. Enrique cierra los ojos,
pero la cara y los brazos se le tien de gris. Sale de su nariz
un tizne negruzco. Los maquinistas temen al Mexicano. Si la
locomotora se recalienta, tienen que parar el tren. Los
polizontes se abalanzan hacia los arcos de salida para
respirar el aire limpio.


La desconfianza La hospitalidad de Veracruz ha desaparecido.
Un ama de casa frunce la nariz al hablar de

los inmigrantes. Lo piensa dos veces antes de destrabar la
puerta de metal del alto cerco de estuco. Les tengo miedo.
Hablan raro. Son sucios.
Enrique empieza a tocar en las puertas pidiendo comida. En la
Ciudad de Mxico, donde el crimen es un problema endmico, la
gente es a menudo hostil. No tenemos nada, le dicen, casi
siempre sin siquiera abrirle la puerta, en una casa tras otra.
Finalmente, en una casa, Enrique recibe otro obsequio: Una
mujer le ofrece tortillas, frijoles y limonada.
Ahora debe esconderse de la polica estatal que vigila la
estacin de Lechera, un barrio industrial al noroeste de la
Ciudad de Mxico. Se agacha para entrar en un cao de
concreto de tres pies de dimetro.
A las 10:30 p.m. llega un tren que va hacia El Norte. De la
Ciudad de Mxico en adelante, el sistema ferroviario es ms
moderno y los trenes andan tan rpido que pocos migrantes
viajan en los techos. Enrique y sus dos amigos eligen un
furgn abierto. Si los encuentran adentro, ser difcil escapar,
pero cuentan con que hay pocos retenes de la migra en el
norte de Mxico. Los muchachos cargan cartones para usar de
lecho y mantenerse limpios.
Enrique ve una manta sobre una tolva cercana. Sube una
escalerilla para agarrarla y escucha un zumbido por encima
de su cabeza. Los cables areos tendidos arriba del tren
286
tienen carga elctrica por un tramo de 143 millas rumbo al

norte. Antes se usaban para locomotoras que ya no funcionan, pero los cables todava conducen 25,000 voltios para
evitar el vandalismo. Hay carteles que advierten: Peligro:
Alto Voltaje. Pero muchos de los migrantes no saben leer.
Ni siquiera hace falta tocar los cables para morir electrocutado.
Desde los cables puede extenderse un arco de electricidad de
hasta 20 pulgadas. Slo hay 36 pulgadas de distancia entre los
cables y los vagones cargueros ms altos, que son los que
transportan automviles. En las oficinas ferroviarias de la
Ciudad de Mxico, las computadoras trazan las rutas de los
trenes con lneas azules y verdes. Por lo menos una vez cada
seis meses las pantallas titilan y se apagan. Es un migrante que
se ha electrocutado al subir al techo de un vagn, causando un
cortocircuito. Cuando las computadoras vuelven a activarse, las
pantallas muestran con rojo el lugar del cortocircuito.
Es
F r ag m e nto 3
Los muchachos comparten una botella de agua y otra de

jugo. El tren se abre camino por una niebla densa y Enrique
cae en un sueo profundo, demasiado profundo.
No oye que la polica detiene el tren en medio del desierto

central de Mxico. Los agentes vestidos de negro encuentran
a los muchachos en la paja, acurrucados bajo la manta. Los
llevan a su jefe, quien prepara guiso sobre un fogn. El jefe
los palpa para ver si tienen drogas. Entonces, en vez de
arrestarlos, les da tortillas, agua y pasta de dientes para que
se aseen.


Achcar, Gilbert. (2003). El Atlas de Le Monde diplomatique.

Buenos Aires, Argentina: Le Monde diplomatique.
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Ma. Catalina Gonzlez Prez, Esther Lpez-Portillo
Ensayos didcticos en telesecundarias
Telesecundaria Tecoyactic, Morelos
Juana Bruno Mndez, Virginia Snchez
Telesecundaria 20 de Noviembre, Quebrantadero,
Municipio de Axochiapan,Morelos
Lidia Josefina Rubio Lpez
Telesecundaria Leyes de Reforma, Sn. Vicente de
Jurez, Municipio Cd. Ayala, Morelos
Mauricio Garca Meja

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Libro para el maestro

de Mxico y del mundo

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Libro para el maestro

1er Grado Volumen I

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA

Direccin Acadmica General

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La renovacin del modelo pedaggico de la Telesecundaria insiste en que

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2. Promover la interaccin en el aula y propiciar la participacin reflexiva

El papel del docente en el modelo

El modelo pedaggico renovado de Telesecundaria busca ampliar las

Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos.

Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y

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claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio

Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor

Caractersticas de los nuevos

Un aspecto clave de la renovacin pedaggica para la Telesecundaria es la

En el material de base o Libro para el alumno se hacen invitaciones

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Libro para el maestro

Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye informacin

Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas

Otros recursos impresos

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Los nuevos materiales de Geografa para Telesecundaria promueven

El anlisis crtico de situaciones sociales concretas desde una perspectiva

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Secuencia 1. Espacios compartidos

Secuencia 2. El mundo en que vivimos

Secuencia 4. La Tierra: un planeta con vida

Bloque IV. Espacios

Secuencia 7. Cmo es y dnde est la poblacin?

Secuencia 8. La poblacin se mueve

Secuencia 9. La poblacin en riesgo

Secuencia de Evaluacin Bimestral

Secuencia 10. Producir para vivir

Secuencia 11. Acuerdos comerciales y regiones econmicas

Secuencia 12. Espacios geogrficos y desigualdad socioeconmica

Secuencia de Evaluacin Bimestral

Secuencia 13. La organizacin poltica del mundo

Secuencia 14. Diversidad cultural

Secuencia 15. Diversidad cultural en Mxico

Secuencia de Evaluacin Bimestral

Secuencia del cierre del curso: Al final del viaje

Secuencia de inicio de curso: Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografa!

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Favorecer la toma de decisiones con responsabilidad.

Contiene informacin sobre recursos complementarios, es decir, sitios de

Los nuevos programas de televisin y los videos, ms que transmitir