UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA

SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
SUBPROGRAMA DE MAESTRA ENSEANZA DE LA BIOLOGA

PROPUESTA DE UNA GUA DE LABORATORIO PARA LA ENSEANZA

DE LA BIOLOGA, BASADO EN ESTRATEGIA LDICAS, DIRIGIDO
A LOS DOCENTES DEL LICEO DE TAMACA PARROQUIA
TAMACA MUNICIPIO IRIBARREN DEL ESTADO LARA

Autora: Gmez Iliana

Prof: Flores Juan

Noviembre, 2016
1

CONTENIDO
pg.
RESUMEN....................................................................................................

iii

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...........................................................

Objetivos de la Investigacin.....................................................................
Objetivo General............................................................................
Objetivos Especficos.....................................................................
Justificacin e Importancia........................................................................

1
5
5
5
5

REVISIN PRELIMINAR DE LA LITERATURA ..........................................

.............................................................................................................................
7
Bases Tericas...........................................................................................
...................................................................................................................
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Bases Legales............................................................................................
...................................................................................................................
16
DESCRIPCIN DE LA METODOLGICO.....................................................
.............................................................................................................................
18
Naturaleza de la Investigacin...................................................................
...................................................................................................................
18
Diseo de la Investigacin.........................................................................
...................................................................................................................
20
Variable del Estudio...................................................................................
...................................................................................................................
20
Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de Datos....................................
...................................................................................................................
21
Procesamiento............................................................................................
Anlisis de Datos.......................................................................................

23
24

REFERENCIAS..................................................................................................

25

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
SUBPROGRAMA DE MAESTRA ENSEANZA DE LA BIOLOGA
PROPUESTA DE UNA GUA DE LABORATORIO PARA LA ENSEANZA
DE LA BIOLOGA, BASADO EN ESTRATEGIA LDICAS, DIRIGIDO
A LOS DOCENTES DEL LICEO DE TAMACA PARROQUIA
TAMACA MUNICIPIO IRIBARREN DEL ESTADO LARA
Autora: Gmez Iliana
Tutor: Flores Juan
RESUMEN
El presente trabajo constituye un proyecto especial afianzado en una
investigacin de campo tipo descriptivo cuyo objetivo es Proponer un gua de
laboratorio para la enseanza de la biologa, basado en estrategia ldica, dirigidos a
los docentes del Liceo de Tamaca, Parroquia Tamaca, Municipio Iribarren Estado
Lara. Los sujetos de estudio estarn conformados por estudiantes del Liceo ya
nombra, a los cuales se les aplicar la tcnica de la encuesta por medio de un
cuestionario de alternativas de repuestas, las cuales se sometern a la prueba de
validez a travs de juicio de expertos. El diseo de la investigacin se realizar en tres
fases: Fase I Diagnstico, Fase II Diseo de la Gua y Fase III validacin de la Gua.
Las docentes objeto de estudio consideraran importante el uso de la propuesta, lo cual
se evidenciara la necesidad de disear una gua de laboratorio para la enseanza de a
biologa.
3

Descriptores: la Ldica, enseanza / a1prendizaje

Planteamiento del Problema

Es ampliamente conocida la larga tradicin en la enseanza de las ciencias en los
institutos educativos del pas, y de casi todos los pases del mundo. Sin embargo, los
resultados de este proceso en todos los niveles de la educacin, continan siendo un
problema para quienes la ensean y sobre todo para quienes la aprenden, generndose
una profunda preocupacin por parte de profesores, directivos, planificadores
curriculares e investigadores en la enseanza de las ciencias. A pesar de las
innumerables investigaciones que se han realizado en este campo, como los trabajos
de Driver y col. (1992), Gil y De Guzmn (2001), LaCueva (2000), Pozo y GmezCrespo (1998), entre otros, lo cual constituye una prueba del inters que este
problema ha generado, todava no se han logrado mejoras significativas para esta
problemtica.
Algunas de las causas que se le atribuyen al problema estn relacionadas
generalmente con situaciones que dejan por fuera al principal protagonista del
proceso de enseanza y el aprendizaje, como lo es el estudiante. Las causas
comnmente argumentadas son, por ejemplo, la carencia de laboratorios, escasez de
materiales didcticos, docentes con preparacin inadecuada en el rea y otros. No
obstante, sin restarle importancia a estos aspectos, ciertos estudios han demostrado
que esta situacin puede responder a causas mucho ms profundas y complejas que
habra que buscar en las estructuras lgicas del pensamiento y en los procesos que se
involucran en el modo de conceptuar y dar sentido a la realidad como lo apunta
Martnez (1999).
Del mismo modo, los mtodos de estudio no suelen incluir instrucciones
especficas para que el estudiante aprenda a diferenciar y jerarquizar las
proposiciones ms importantes parta la comprensin terico prctica. Es
cuestionable considerar que un mero aprendizaje de no solo se refiere a la
interpretacin de un tema especfico en muchos casos el aprendizaje significativo
requiere de mtodos constructivistas que se adquieren con la prctica donde se
produzca algn beneficio en el aprendizaje al seleccionar la informacin esencia.
1

Desde la perspectiva del modelo constructivista, y haciendo mayor nfasis en la

enseanza de la biologa como aprendizaje significativo. A travs de los enlaces
cruzados es posible relacionar distintas ramas jerrquicas entre s, estableciendo
conexiones o nexos que ilustren el tipo de relacin existente entre los conceptos
involucrados.
Segn Costamagna, (2001):
En Biologa, disciplinas tales como la morfologa y la filosofa no pueden
desvincularse, ya que la relacin forma funciona establece una
dependencia causa efecto, la cual asume una u otra manera alternativa.
Por lo tanto, es necesario incluir un recurso didctico que le permita al
estudiante integrar conceptos y que respete el orden jerrquico natural,
facilitando la comprensin de la intervencin de cada una de las partes en
el funcionamiento del todo.
De acuerdo con las consideraciones anteriores, todo docente puede desarrollarse
individualmente o en pequeos grupos de estudiantes, con actividades donde se
relacione la teora con las prcticas, en busca de un resultado que constituya una
forma particular, aunque no la nica, de expresar el grado de conocimiento sobre un
tema determinado y que mejor que el estudio de las estrategias ldicas como tcnica
para la enseanza del aprendizaje. En este contexto Marn y de la Torre (2000),
plantean que la experimentacin es necesaria ya que genera y fomenta actitudes de
creatividad, adems enriquece la experiencia personal del alumno, proporciona
solidez y realidad a la ciencia adquirida, desarrolla la iniciativa del alumno, agudiza
su sentido crtico, adquiere una mayor habilidad manual y sentido de interpretacin
de medidas y logra una mayor retencin de conocimiento.
Al respecto, Rodrguez (1991), plantea que los objetivos de la educacin estn
orientados a que las instituciones deben respetar la individualidad de los alumnos,
para reconocer que cada uno de los estudiantes sean creativos, por el hecho mismo de
ser persona humana diferente y nica; los alumnos estn orientados hacia el futuro; en
una sociedad cambiante todo aprendizaje tiene una faceta innovadora.
Para el autor, la educacin debe ser integral, formadora de los aspectos
cognoscitivos y afectivos para que surjan personalidades armnicas. Es necesario por
lo tanto, introducir un enfoque terico prctico, para que el aprendizaje pueda ser
2

utilizado de manera, que permita comprender la realidad del estudiante en la

bsqueda de su propio bienestar personal y social por medio de la investigacin, que
al realizarse con intencionalidad dentro del laboratorio, proporciona beneficios para el
progreso de las comunidades. Sin embargo, en la realidad se aprecian situaciones
contradictorias entre el ser y el deber ser de las actividades experimentales de los
alumnos, propuestas en los programas de Biologa en la tercera etapa de educacin
bsica, sobre todo a partir de la creacin de situaciones que deriven en la bsqueda de
la innovacin y el pensamiento creativo del alumno.
Aunado a esto, docentes que estn vinculados al hacer tradicional, donde la
participacin del alumno est limitado a la repeticin; las guas practicas son
contestadas textualmente por los libros, carencia de herramientas y material de
laboratorio, a no incentivar al alumno a desarrollar sus capacidades creativas como
individuo de acuerdo con sus aptitudes. Todo esto induce a la no realizacin de
actividades conducentes a la investigacin y experimentacin tales como observar,
interpretar, y llegar a conclusiones. Estas circunstancias, conducen a generar
situaciones que desvirtan el verdadero sentido del hecho educativo, como es la
formacin integral del alumno, lo que impide alcanzar el desarrollo creativo.
En este sentido, las reformas educativas deben garantizar la participacin activa
de los educandos, impactando en la generacin de nuevas ideas creadoras;
estimulando la imaginacin, inventiva, espontaneidad iniciativa, originalidad y
curiosidad intelectual. En lo que concierne, el docente no puede ser un simple
repetidor de los conocimientos estticos acabados, sino un ente antidogmtico, crtico
y en constante bsqueda del saber y conocer las habilidades de sus alumnos.
Habilidad para preguntar, alta capacidad de percepcin, intuicin, sentido del humor,
habilidad para el lenguaje hablado, de erradicar algunos miedos, eliminar los malos
hbitos, manejo de las emociones, relacionar nuevos conocimientos, fluidez mental
para producir nuevas ideas, analizar y sintetizar, versatilidad y flexibilidad para tomar
en consideracin diferentes enfoques de los problemas y para generar diferentes
opciones de solucin, para tomar decisiones, habilidad de imaginar, transformar o
adaptar ideas y conceptos antiguos para lograr nuevas creaciones o innovaciones
3

(Rodrguez, 1991).
En consecuencia los problemas que derivan en la bsqueda de la innovacin y el
pensamiento creativo del alumno. Aunado a esto, docentes que estn vinculados al
hacer tradicional, donde la participacin del alumno est limitado a la repeticin; a no
incentivar al estudiante a ser motivado a desarrollar sus capacidades creativas como
individuo de acuerdo con sus aptitudes; no solo se limitan a una problemtica
nacional, sino que se extienden al espacio de las instituciones ubicadas en los
diferentes estados y municipios, donde las actividades de laboratorio, se limitan a
demostraciones ilustrativas de la teora, a la ausencia en el uso de recursos
innovadores para fomentar la participacin y construccin espontnea de los
educandos. Es por ello, que las estrategias ldicas evitan el aislamiento y los excesos
tericos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y actividades de
la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y fundan las bases de ida y vuelta
entre teora y realidad. Son tiles en todas las reas acadmicas, puyes facilitan
trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes
que, a partir de situaciones reales, relacionen conocimientos y resuelvan problemas
para consolidar aprendizajes.
Asimismo, el Programa de Biologa CTS (2004) en su fundamentacin explicita
la Biologa debe favorecer el desarrollo del pensamiento cientfico de los
estudiantes, entendiendo que dicho pensamiento es sobre todo una actitud, un modo
de abordar los problemas y no el simple conocimiento de una serie de ideas, datos,
hechos, resultados o teoras que se han acumulado a lo largo de la historia (p. 87).
Por ello, es importante que el docente sea vigilante del aprendizaje de sus estudiantes
ya que si tiene un bajo concepto de algunos de ellos, tiende a hacer comentarios o a
tener actitudes que le transmiten a ste las ideas o juicios que el profesor ha formado
y hace que se sienta en desventaja en relacin al grupo, dado que el papel del profesor
en su rol de experto es reconocido socialmente, le dan el poder para consolidar la
forma o acciones que permitan a los adolescentes superar los obstculos en el
aprendizaje diario.
Por lo tanto, su aplicacin permite registrar las siguientes experiencias: Los
4

estudiantes manifiestan poca motivacin por el aprendizaje de la Biologa su

participacin es inactiva, las actividades son extensas y muy tericas, los lleva a
evocar momentos insatisfactorios, se propicia un ambiente de poca creatividad entre
los grupos, se evidencia que los estudiantes no haban expresado motivacin por el
aprendizaje, ya que se propician con tcnicas tradicionales como la prueba escrita, la
exposicin oral, el ensayo, entre otras, demostraron desinters en todo el proceso.
Por ejemplo, a partir de la lectura y anlisis de una nota informativa donde se
hable de un acontecimiento o problema cientfico, como la conservacin del
ambiente, en cada caso estudiar las posibles causas y consecuencias, reconocer los
factores que influyen en la ciudadana ante situaciones similares y proponer el uso de
estrategias ldicas donde se mejore su inters, se refuerce su aprendizaje en conjunto
con su entorno ambiental, desarrollen potencialidades y aumente la capacidad para
producir cambios a nivel cognitivo de los educandos, en el Liceo de Tamaca,
Parroquia Tamaca, Municipio Iribarren del Estado Lara.
La prcticas de Biologas en el Liceo Bolivariano Tamaca, los profesores lo
realiza con normalidad, casi todos los contenidos; Sin embargo en algunos casos, esto
no se realiza por que nos faltan algunos materiales, otras de las problemticas que no
se realiza, no es todo los casos pero si en algunos especficos es por la falta de
motivacin de parte de los profesores de utilizar el laboratorios.
Tambin si hay un poco de apata de parte de los docente en utilizarlo, pero
nosotros por la parte subdireccin acadmica junto control de estudio tratamos de
hacer, un seguimiento en esa parte de que este dentro de la planificacin de los
profesores deben estar incluidos las prcticas de laboratorio. Y si se hace y se realiza
y los estudiantes por supuesto este se ven muy motivados interesados en esa parte.
Tambin tenemos un problemas porque solo contamos con tres (3) laboratorios y
tenemos 24 secciones entonces los horarios no le cuadra para que tantas secciones
entre a la practicas de laboratorios, por lo tanto por lo general se tienen que realizar
cada 15 das, entonces esa situacin.
Una matrcula con 1100 estudiantes entonces los laboratorios no le dan abasto
para tanta poblacin pero los profesores en todo lo posible tratan de hacer la
5

utilizacin de los laboratorios como deben ser. (Ver Anexo A)

La problemtica que est ocurriendo en la institucin con los practica de
laboratorio con respecto al diseo a las prcticas de laboratorio con respecto en la
institucin en la actualidad no contamos con las practicas no se manda al estudiante a
la compra de las prcticas de laboratorio sino que se utiliza la que es la Coleccin
Bicentenario, la Coleccin Bicentenario trae algunas prcticas y esa es la que el
docente utiliza en su praxi educativa, sin embargo es bueno la elaboracin de
prcticas diseada de acuerdo a las necesidades de la institucin y de acuerdo del
estudiante, donde se puedan incluir todas aquellas experiencias donde la todas
aquellas experiencias donde la institucin cuenta con el material necesario para que
puedan realizar y de esta manera los estudiantes vivencia cuales son las experiencias
prcticas que se van a realizar por esta razn es importante el diseo de una gua de
laboratorio donde, se pueda desarrollar las experiencias y reunir todas aquellas
actividades que los estudiantes puedan hacer dentro de la institucin y que tenga
relacin con todas las experiencias del estudiante que est cursando y que ellos
puedan de alguna manera pueda vivenciar las prcticas de laboratorio de esta manera
no afecta la parte econmica sabemos que una gua de laboratorio en el mercado esta
al alrededor de 3000 o 4000 Bsf. Y de acuerdo a los recursos que tenemos en la
institucin no se realiza todas las practicas teniendo una gua diseada de acuerdo a
las necesidades de la institucin este puede ser utilizada con mayor frecuencia y con
mayor facilidad para los estudiantes sin generar esto un gasto econmico, es
importante diseada de acuerdo a los nuevos lineamiento curriculares del Ministerio
de Educacin a las necesidades de la institucin tomando en consideracin la
coleccin bicentenario que todos los estudiantes en la institucin la cuenta es hacer un
diseo bien elaborado con todas estas caractersticas
Es por ello que surgen las siguientes interrogantes
Existir necesidad de una gua de laboratorio basada en estrategias ldica para
ensear la biologa en el liceo de Tamaca?
Cmo se podra disear una gua de laboratorio basada en estrategias ldicas
para ensear la biologa en el Liceo de Tamaca?
6

Cmo validar la gua de laboratorio ser til para abordar los contenidos de
biologa?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer un gua de laboratorio para la enseanza de la biologa, basado en
estrategia ldica, dirigidos a los docentes del Liceo de Tamaca, Parroquia Tamaca,
Municipio Iribarren Estado Lara.
Objetivos Especficos
Diagnosticar la necesidad de un gua de laboratorio de biologa para la enseanza
de la biologa, basada en estrategia ldica, dirigidos a los docentes del Liceo de
Tamaca.
Disear gua de laboratorio de biologa laboratorio para la enseanza de la
biologa, basada en estrategia ldica, dirigidos a los docentes del Liceo de Tamaca.
Validar una gua de laboratorio de biologa laboratorio para la enseanza de la
biologa, basada en estrategia ldica, dirigidos a los docentes del Liceo de Tamaca.
Justificacin
En el contexto educativo Venezolano, y en el perodo escolar especialmente,
existen carencias que se ven reflejadas en una visin superficial que tienen los
profesores de su trabajo pedaggico y en una subvaloracin del desempeo de los
estudiantes, lo cual determina que en muchos de los casos no se fijen
conscientemente los propsitos y objetivos cuando se plantean a los estudiantes
actividades que involucran los diferentes tipos de expresin artstica y ldica como
parte del desarrollo de la creatividad infantil.
Por lo expuesto se plantea la presente investigacin la cual tiene como norte
proponer una gua de estrategias de laboratorio para la enseanza de la Biologa,
7

basado en estrategia ldicas, dirigido a los docentes del Liceo de Tamaca Parroquia
Tamaca, Municipio Iribarren del Estado, donde el docente adquiera un compromiso
hacia la transformacin de estas actividades, cumpliendo con uno de los princpiales
objetivos gua de laboratorio para la enseanza de la Biologa, basado en estrategia
ldica, cuando se realizaban las actividades complementarias.
Desde el punto de vista metodolgico, la investigacin responde al enfoque
cuantitativo para conocer las necesidades presentes en el proceso formativo,
fortaleciendo programas diseados con fines didcticos que permite a los estudiantes
construir conocimientos a travs de ejercicios y evaluaciones, adems va a permitir a
los docentes contar con una gua de laboratorio para la enseanza de la biologa,
basado en estrategias ldicas.
La relevancia del estudio en el mbito educativo, radica en que todos los
estudiantes necesitan una verdaderamente gua de laboratorio de biologa para la
enseanza de la biologa confiarse totalmente en su esfuerzo creador y les
proporcione una alta autoestima, resolucin de conflictos, fluidez en sus ideas y en la
expresin y un medio de aprendizajes significativos. A travs del fortalecimiento de la
creatividad viene ayudar al docente a aprender ms sobre que puede pensar el nio y
la nia o lo que est sintiendo y a la valoracin de s mismos. En lo cultural, con la
puesta en marcha de la gua la sistematizacin de los contenidos nuevos que se
deriven de estas nuevas actividades complementarias a travs de laboratorio tendrn
que ser implantadas por el docente en espacios y tiempo cnsono con los dems
contenidos del currculo con la participacin de los padres internamente y en espacios
de laboratorios.
Vista de esta manera, la investigacin se convierte en un papel de trabajo
preponderante que permitir la conciencia y accin de los actores que intervienen en
el liceo objeto de estudio que procuran su propio proceso de cambio con actividades
propias que incentiven el sentido de pertenencia que beneficien a todos por igual,
donde la escuela se convierte en el centro: actor y gestor principal en la ejecucin de
dicha estrategia didctica con tan especifica aplicabilidad y propsito.
A tal efecto, la investigacin reviste relevancia desde varias perspectivas. En lo
8

terico aborda un tema de inters puesto que conjuga la interaccin del medio escolar
como social para que los docentes interaccionen las actividades escolares con los
nios(as) mediante tratamientos pedaggicos acordes a su edad. Con respecto a lo
prctico, est sustentada en coordinar acciones productivas en funcin de estimular
los procesos cognitivos de los infantes a travs de estrategias didcticas, entre ellas,
actividades y destrezas motrices. A su vez, la pertinencia social radica en que a travs
de la gua basada en estrategias ldicas, los docentes pudieran conectar el movimiento
de los nios(as) sobre la base de su esquema corporal e insertar en las actividades un
mejor equilibrio y un mayor dominio temporo especial, ayudndolos en su
formacin motriz y considerarlos como personas en total proceso de crecimiento.
Por otra parte, el impacto social est manifestado en la unificacin de criterios
que deben poseer los docentes para poder utilizar adecuadamente las estrategias
ldicas y as, a travs de su aplicacin encontrar el camino hacia la identificacin de
los nios en el desplazamiento por el aula de clase. Adems de lo expuesto,
metodolgicamente este estudio puede orientar a otras investigaciones en el campo
educativo y pedaggico relacionado con guas basadas en estrategias didcticas,
donde los docentes adopten posiciones convergentes y por ende, atender a las
necesidades de los nios(as) en cuanto al desarrollo de la psicomotricidad.
Finalmente los aportes que deja esta investigacin se puede mencionar que el
docente logre mejoras estrategias ldicas en la enseanza de la biologa a nivel de
secundaria; debido a que la docente aparte de estar comprometida, se darn a la tarea
de planificar crear y desarrollar dentro de sus actividades complementarias, las
estrategias ldicas necesarias para potenciar el desarrollo de la creatividad de los
estudiantes, en su interaccin con en el ambiente que los rodea, logrando que los
estudiantes adquiera experiencias que influyan en las actitudes hacia el proceso de su
aprendizaje, en el concepto que el nio tiene de s mismo, y en la capacidad para
formarse y mantener relaciones sociales y emocionales en el futuro.
Con el diseo de la gua de laboratorio para la enseanza de la Biologa, basado
en estrategia ldica, dirigidos a los docentes del Liceo de Tamaca, Parroquia Tamaca,
se lograr un efecto hacia otras instituciones donde haya la necesidad de
9

redimensionar el perfil del docente de educacin Inicial. A nivel cientfico el estudio

constituir con sus resultados un aporte terico valioso, para futuros investigadores
que deseen profundizar en una problemtica similar a esta.
Por ltimo, el estudio se ubica en la lnea de investigacin

10

Revisin Preliminar de la Literatura

Estudios Previos
En las investigaciones realizadas hasta los momentos con relacin a las
estrategias ldicas, se destaca su utilidad de como herramienta en el proceso
enseanza-aprendizaje, y sobre la influencia que estos ejercen en el educando;
adems de estar relacionado con las variables: motivacin, inters, rendimiento
acadmico y actitud. A continuacin dichos estudios se desglosan desde el punto de
vista internacional, nacional y regional:
A nivel Internacional, se destacan las siguientes investigaciones:
Andrade y Bravo (2010), Esta investigacin tiene como objetivo desarrollar a
nivel personal, social y educativo la aplicacin de estrategias ldicas en el proceso
enseanza aprendizaje en los nios de los primeros aos de educacin bsica de las
instituciones educativas: Daro Egas Grijalva, Abdn Caldern y Manuel J Bastidas
de la ciudad de San Gabriel, Provincia del Carchi, Ecuador.
Se llev a cabo la observacin estructurada por medio de la elaboracin previa
de un registro de los aspectos que se observaron, como apoyo a la informacin
recogida por el registro, se utilizaron instrumentos auxiliares como, cmara
fotogrfica, entre otro. En el transcurso de la actividad de observacin, se emplearon
instrumentos como el diario o relato escrito habitual, el cuaderno de notas, y las
fichas de observacin, para que no se escape ningn aspecto del fenmeno a observar.
Ya que a travs de este puede estimularse y adquirir mayor desarrollo en sus
diferentes reas como son psicomotriz, cognitiva y afectivo-social. En anlisis de este
trabajo de investigacin se han organizado los datos de docentes, padres de familia y
estudiantes; permitiendo un anlisis e interpretacin de los mismos que conllevan a
orientar una propuesta alternativa.
El marco terico en la cual se presenta los fundamentos filosficos, histricos y
tcnicos bajo los cuales se hace necesario su conocimiento. Despus de explicar el
posicionamiento terico se indica la metodologa a emplearse con aspectos y mtodos
de investigacin, aplicaciones de encuestas e interpretacin de datos de los
11

estudiantes profesores y Padres de Familia, tambin se da a conocer conclusiones y

recomendaciones para mejorar la labor educativa, adems se propone una gua acorde
con actividades ldicas para el desarrollo personal, social y educativo del nio; por lo
tanto se considera fundamental hacer realidad nuestra propuesta para estimular al
docente en el conocimiento de los sistemas ldicos de aprendizaje, para mejorar la
calidad de la educacin.
De igual forma Gutirrez y Meja (2010), en su investigacin, aplicacin de
estrategias ldica para lograr el aprendizaje significativo del rea de la biologa de los
educandos del 3er grado A de educacin primaria de la I.E.N 40052. Plantean los
siguientes objetivos, elaborar, ejecutar, utilizar y evaluar el plan de estrategia para
lograr el aprendizaje significativo en el rea de la biologa.
El estudio sealado anteriormente, es de tipo experimental de diseo
cuasiexperimenal porque busca establecer relaciones causales, se utiliz los
siguientes instrumentos, lista de cotejo, pruebas estandarizadas, la muestra estuvo
conformada por treinta estudiantes. Aportando as que la estrategia va a ayudar a
lograr el aprendizaje significativo en el rea de matemtica haciendo ms agradable,
fcil, divertido y eficiente el aprendizaje de los educandos.
Mientras que a nivel Nacional se mencionan a:
Rincn (2010), realizo su trabajo de investigacin donde su objetivo principal
fue estudiar la importancia del material didctico en el proceso de educacin
preescolar, donde tuvo como propsito desarrollar estrategias didcticas dirigidas en
promover en nios y nias el desarrollo del proceso matemtico por medio de la
utilizacin del material didctico, dicha investigacin fue realizada en el Centro de
Educacin Inicial Arco Iris ubicado en la parroquia Spineti Dini en el Municipio
Libertador Estado Mrida. La investigacin fue cualitativa con la finalidad de
determinar si los docentes tienen conocimientos sobre el uso del material didctico,
dicha investigacin se llevo a la practica con un grupo de 2 docentes y 25 nios y
nias, utilizando como instrumento la entrevista formal abierta de preguntas y
respuestas, llegando a la conclusin que al emplear material didctico como estrategia
permite la motivacin y despierta la curiosidad en los estudiantes y favoreciendo as
12

el proceso de enseanza y aprendizaje.

Por otro lado Gil (2007), en su trabajo como estrategia didctica para la
enseanza de la biologa en nios y nias con dificultad de aprendizaje, donde su
objetivo fue, proponer la estrategias didctica para la enseanza de la biologa en
nios y nias con dificultades de aprendizaje del 3er grado de Educacin Bsica de la
ciudad de Maracay, para poder cumplir con este objetivo, fue necesario observar las
estrategias metodolgicas desarrolladas por los docentes e identificar a travs de la
observacin la actitud de los estudiantes ante la enseanza de la matemtica.
Esta investigacin da a conocer la importancia de la enseanza de la biologa
en jvenes con dificultad de aprendizaje. El tipo de investigacin desarrollada
corresponde a la modalidad de proyecto factible apoyado en una investigacin de
campo de carcter descriptivo, la poblacin objeto de estudio estuvo comprendida por
cuatro docentes e igual nmero de estudiantes con dificultad de aprendizaje, llegando
la conclusin que la estrategia lucidas es til para el desarrollo del nio, puesto que a
travs de la estrategia se aprende ms que por cualquier otra va, por lo que el
conocimiento que adquiere es ms valioso, puesto que lo obtiene de su propia
experiencia.
A nivel Regional se nombra a:
Roo (2010), present su trabajo sobre la estrategias ldicos para fortalecer el
pensamiento lgico de los jvenes de la parroquia Santa Rosa de la Ciudad de
Barquisimeto. Se inserta dentro de la modalidad de estudio descriptivo, apoyado en
una investigacin de campo bajo el paradigma cuantitativo. El objetivo de su trabajo
fue analizar el uso de la estrategias pedaggica para fortalecer el pensamiento lgico
en los jvenes, a tales efectos elaboro un cuestionario con preguntas cerradas
aplicadas a 10 individuos con caractersticas semejantes.
Plantea que la estrategia ldica es til y necesaria para el desarrollo de los
jvenes, puesto que a travs del mismo se aprende ms que por cualquier otra va, por
que el conocimiento que adquiere es ms valioso, debido a que lo obtiene de su
propia experiencia.
Los estudios sealados anteriormente se convierten en los antecedentes de la
13

presente investigacin, puesto que, centran sus variables en el conocimiento de la

biologa como herramienta pedaggica del aprendizaje, lo que permite que a travs de
los aportes de los mismos se infiera que, la estrategia es una estrategia de enseanza
efectiva y motivante para la construccin del pensamiento lgico en los jvenes.
Bases Tericas
Dentro de estas bases tericas se va a tratar algunos tpicos que estn
vinculados directamente con el tema en referencia, del que tambin se desprenden
ideas que reposan en las variables de estudio y en cada uno de los objetivos
formulados. Entre estos estn los siguientes:
Guas
La gua es una herramienta valiosa que complementa y dinamiza el texto
bsico; con la utilizacin de creativas estrategias didcticas, simula y reemplaza la
presencia del profesor y genera un ambiente de dilogo, para ofrecer al estudiante
diversas posibilidades que mejoren la comprensin y el autoaprendizaje.
Garca (2002) comenta que es el documento que orienta el estudio, acercando a
los procesos cognitivos del alumno el material didctico, con el fin de que pueda
trabajarlos de manera autnoma.
En otras palabras, comenta acercar del conocimiento al estudiante; es decir de
allanar el camino para facilitar la comprensin de la asignatura.
Esto nos permite sostener que la gua es el material educativo que deja de ser
auxiliar, para convertirse en herramienta valiosa de motivacin y apoyo; pieza clave
para el desarrollo del proceso de enseanza, porque

promueve el aprendizaje

autnomo al aproximar el material de estudio al alumno a travs de diversos recursos

didcticos.
Las guas estn estructuradas de la siguiente manera: Presentacin del equipo
de docentes, introduccin general del curso o de la asignatura (justificacin de la
materia), objetivos, materiales (bsicos y complementarios), contenidos del curso
(esquema de la asignatura, temario detallado), orientaciones bibliogrficas de otros
14

medios, orientaciones para el estudio (es la parte fuerte de la gua)

actividades(obligatorias

recomendadas

pueden

ser

ejercicios,

casos,

cuestionarios), glosarios, evaluaciones y autoevaluacin. Tambin contiene una

breve sinopsis del contenido los objetivos de aprendizajes, y que est diseada para
trabajar en solitario o bien en pequeos.
Cabe mencionar que la necesidad de una gua creativa, es de gran calidad
dentro de las estrategias didcticas utilizada en la enseanza de la contabilidad,
originando que solo se ha ajustado nicamente en la rutina diaria de estrategias
expositivas donde el docente utiliza la explicacin oral, la ejemplificacin y
demostracin durante la administracin de los contenidos programticos para generar
el aprendizaje al estudiante el cual acta como un sujeto pasivo, el cual se restringe a
la resolucin de tareas y as dificultar el dominio de los objetivos programado.
Enseanza-Aprendizaje
La enseanza est relacionada de manera directa con la educacin ya que
ensear no es una sola actividad; se ensea desde que se entra al saln de clases,
como caminar, hablar, comportarse dentro del saln, desde el saludar a la llegada al
mismo, hasta como crear un ambiente donde el alumno aprenda, implica la
interaccin de tres elementos: el docente, el estudiante; y el objeto de conocimiento.
Sin embargo, el docente es un facilitador de conocimiento, acta como nexo
entre este y el estudiante por medio de un proceso de interaccin. Por lo tanto, el
estudiante se compromete con su aprendizaje y toma la iniciativa en la bsqueda del
saber.
Por lo tanto, la enseanza como transmisin de conocimientos se basa en la
percepcin, principalmente de la oratoria y la escritura. La exposicin del docente, el
apoyo en textos y las tcnicas de participacin y debate entre los estudiantes son
algunas formas en que se concreta el proceso de enseanza. Si no existe la intencin
de aprender, cualquier cosa que se haga el maestro no ser suficiente y difcilmente se
dar el aprendizaje.
La estrategia de enseanza procedimientos que el agente de enseanza utiliza
15

en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en

los alumnos.
Es importante que cuando se quiere ensear se prepare de manera exhaustiva lo
que se quiere dar, debemos recordar a quien nos estamos dirigiendo, en que nivel, que
caractersticas presentan las personas que nos van a escuchar, aunque las facultades
de todo ser humano sean el entendimiento y la voluntad, no a todos se les puede tratar
de la misma manera. A veces aprendemos sin querer, lo que no debemos, pero esto no
se toma como un aprendizaje, para que ste se d debe haber la intencin.
Al aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturaleza
extremadamente compleja caracterizado por la adquisicin de un nuevo
conocimiento, habilidad o capacidad, debindose aclarar que para que tal proceso
pueda ser considerado realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o
retencin pasajera de la misma, debe ser susceptible de manifestarse en un tiempo
futuro y contribuir, adems, a la solucin de situaciones concretas, incluso diferentes
en su esencia a las que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento,
habilidad o capacidad.
El aprendizaje, si bien es un proceso, tambin resulta un producto por cuanto
son, precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta, los
procesos .Aprender, para algunos, no es ms que concretar un proceso activo de
construccin que lleva a cabo en su interior el sujeto que aprende (teoras
constructivistas) No debe olvidarse que la mente del educando, su sustrato material
neuronal, no se comporta solo como un sistema de fotocopiado humano que slo
reproduce en forma mecnica, ms o menos exacta y de forma instantnea, los
aspectos de la realidad objetiva que se introducen en el referido soporte receptor
neuronal.
El individuo ante tal influjo del entorno, de la realidad objetiva, no copia
simplemente sino tambin transforma la realidad de lo que refleja, o lo que es lo
mismo, construye algo propio y personal con los datos que la antes mencionada
realidad objetiva le entrega, debindose advertir sobre la posibilidad de que si la
forma en que se produce la transmisin de las esencialidades reales resultan
16

interferidas de manera adversa o debido al hecho de que el propio educando no pone,

por parte de s, inters o voluntad, que equivale a decir la atencin y concentracin
necesarias, slo se alcanzaran aprendizajes frgiles y de corta duracin.
Asimismo, en el aprendizaje de algo influye, de manera importante, el
significado que lo que se aprende tiene para el individuo en cuestin, pudindose
hacer una distincin entre el llamado significado lgico y el significado psicolgico
de los aprendizajes; por muy relevante que sea en s mismo un contenido de
aprendizaje, es necesario que la persona lo trabaje, lo construya y, al mismo tiempo,
le asigne un determinado grado de significacin subjetiva para que se plasme o
concrete, un aprendizaje significativo.
Bases Psicolgica
Teora constructivista segn Piaget, la psicologa del aprendizaje se ocupa del
estudio de los procesos que producen cambios relativamente permanentes en el
comportamiento del individuo (aprendizaje). Es una de las reas ms desarrolladas y
su estudio ha permitido elucidar algunos de los procesos fundamentales involucrados
en el aprendizaje como proceso completo: Aprendizaje vicario; condicionamiento
clsico; condicionamiento operante; habituacin y sensibilizacin.
Bsicamente existen dos teoras que explican el aprendizaje tanto humano como
animal: el constructivismo. Se diferencian en las suposiciones iniciales que
consideran como ciertas y que utilizan como base de sus teoras. Incluyen los factores
cognitivos, socio-culturales y emocionales como determinantes de las conductas.
Entre ellos se destacan los piagetianos (seguidores de las enseanzas del
suizo Piaget), quienes hablan del Principio de asimilacin-acomodacin como
determinante del aprendizaje. Segn el cual cada individuo asimila un nuevo
conocimiento segn su estructura cognitiva acomodndolo a los conocimientos
previos, eso explicara por qu distintas personas aprenden diferentes cosas a partir de
los mismos estmulos. La psicologa del aprendizaje cobra una gran importancia en la
educacin. Docentes y pedagogos deben considerar aspectos tan importantes como la
motivacin, los intereses, las expectativas y necesidades de los estudiantes.
17

En este sentido, se presenta la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel

discutiendo sus caractersticas e implicancias para la labor educativa, durante mucho
tiempo se consider que el aprendizaje era sinnimo de cambio de conducta, esto,
porque domin una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se
puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va ms all de un simple
cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino tambin afectividad y
nicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer
el significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideracin otros tres
elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de ensear; la estructura
de los conocimientos que conforman el currculo y el modo en que ste se produce y
el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la
psicologa educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el saln de
clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicolgicos proporcionan los
principios para que los profesores descubran por si mismos los mtodos de enseanza
ms eficaces, puesto que intentar descubrir mtodos por "Ensayo y error" es un
procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difcil y antieconmico
(AUSUBEL: 1983).
En este sentido una "teora del aprendizaje" ofrece una explicacin sistemtica,
coherente y unitaria del cmo se aprende?, Cules son los lmites del aprendizaje?,
Por qu se olvida lo aprendido?, y complementando a las teoras del aprendizaje
encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los
factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentar la
labor educativa; en este sentido, si el docente desempea su labor fundamentndola
en principios de aprendizaje bien establecidos, podr racionalmente elegir nuevas
tcnicas de enseanza y mejorar la efectividad de su labor.
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el
marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, as como para el diseo de
18

tcnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyndose en un marco

terico que favorecer dicho proceso.
Bases Pedaggica
El Constructivismo psicolgico mantiene la idea que el individuo tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino
una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin entre esos dos factores. En consecuencia, esta posicin el conocimiento
no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano. Los
instrumentos con que la persona realiza dicha construccin, fundamentalmente con
los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construy en su relacin con el
medio que le rodea.
Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos en
los que se desarrolla la actividad. Depende sobre todo de dos aspectos, a saber: de la
representacin inicial que se tenga de la nueva informacin de la actividad, externa o
interna, que se desarrolla al respecto. De esta manera se puede comparar la
construccin del conocimiento con cualquier trabajo mecnico. As, los esquemas
seran comparables a las herramientas. Es decir, son instrumentos especficos que por
regla general sirven para una funcin muy determinada y se adaptan a ella y no a otra.
Por ejemplo, si se tiene que colocar un tornillo de unas determinadas dimensiones,
resultar imprescindible un determinado tipo de destornillador. Si no se tiene, se
tendr que sustituirlo por algn otro instrumento que pueda realizar la misma funcin
de manera aproximada.
Bases Epistemolgica
Epistemologa del discurso biolgico, una nueva racionalidad, se considera a la
epistemologa como la reflexin filosfica sobre la ciencia en general y, una vez
adjetivada, sobre una ciencia particular, podramos delimitar la epistemologa de la
Biologa, como aquella parte de la Filosofa que estudia los contenidos de verdad que
19

las ciencias biolgicas poseen y formula los cauces de significacin; para ello ser
necesario reflexionar primeramente sobre la propia racionalidad de la Biologa. El
conjunto de los puntos de partida de esta racionalidad podramos formularlos as:
Todo fenmeno puede reducirse a unas cuantas leyes fsicas; todos los fenmenos son
deterministas; el estudio de los sistemas complejos se reduce al resultado de la
conducta de sus elementos; afirmacin del postulado de la objetividad que supone:
el rechazo sistemtico de considerar como conducente a un conocimiento verdadero,
toda interpretacin de los fenmenos en trminos de causas finales.
En el caso de las investigaciones educativas, cuyo objeto expresado de la manera
amplia es la educacin; debido a que esta opera con conocimientos y tiene entre uno
de sus propsitos el aprendizaje de los mismos por parte de los estudiantes, el proceso
de enseanza-aprendizaje no puede estar desvinculado del proceso de gestacin y
validacin de los conocimientos con los cuales opera, de su formalizacin y de su
ubicacin dentro del edificio cientfico, de ah las estrechas relaciones de la
epistemologa de las Ciencias de la Educacin y la de las investigaciones educativas.
La enseanza es una actividad interna de la ciencia misma, es un operador
cientfico, la ciencia sin la enseanza se detendra, un conocimiento cientfico que no
es enseable no es objetivo y la objetividad es condicin de la ciencia.
La ciencia y la actividad cientfica se caracterizan por la objetividad, una ciencia
como realidad hermtica que nadie pueda captar es una ciencia cuya realidad no
puede ser certificada y cuya existencia carece de fundamento .Los conocimientos
cientficos son necesariamente contrastables por una pluralidad de individuos capaces
de reconstruirlos y garantizar su veracidad.
La enseanza es la prueba definitiva de una teora, un sistema didctico es una
demostracin de la propia teora. La enseanza y la escuela como mbito de ella,
hacen posible la difusin de las teoras cientficas: Porque las nutren de saberes
previos sin los que no podran surgir; porque las complementan con otros
conocimientos sin los que careceran de consistencia; y porque son la prueba y razn
ltima tanto de su verificabilidad como de su validez.
El valor del anlisis epistemolgico de las investigaciones educativas, implica un
20

nuevo paso en la elaboracin de la epistemologa, paso en el cual la enseanza

funciona como operador; porque el proceso de anlisis epistemolgico no concluye
con el informe final sino con la introduccin de los resultados en las prcticas
educativas.
Las bases epistemolgicas de una investigacin, son aportadas por los
paradigmas epistmicos y disciplinares a partir de los cuales el investigador de
acuerdo con su cultura cientfica enfoca el estudio de su objeto y los operadores
epistemolgicos que estos le proporcionan.
El anlisis epistemolgico del objeto concreto de la investigacin se desarrolla a
travs del proceso de reelaboracin crtica de los paradigmas asumidos y la
explicacin fundamentada del camino empleado por el investigador para el estudio de
su objeto, la obtencin de los resultados y la constatacin de la veracidad de dichos
resultados.
Bases Legales
Al observar la situacin de la educacin venezolana, se puede afirmar que el
sistema escolar no est formando a los ciudadanos idneos para residir en la sociedad,
de acuerdo a lo establecido en la ley orgnica de educacin.
La

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela afirma en el

artculo 102: dice

La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental,
democrtico, gratuito y obligatorio. El estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos los niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico
al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada
en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consiente y
solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con
los valores de la identidad nacional y con visin latinoamericana y
universal. El estado, con la participacin de las familias y la sociedad,
promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos en esta constitucin y en la ley (p.83).
21

El sustento legal de esta investigacin se fundamenta tal como lo seala el

artculo 3 de la Ley Orgnica de Educacin (2008), la cual indica que:
La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico apto para
convivir en una sociedad democrtica, justa y libre basad en la familia
como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de
participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformacin social; consustanciados con los valores de la identidad
nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las
actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y
los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana (p.3).
As mismo la Ley Orgnica de Educacin (2009), en el artculo 29, hace
referencia a la educacin para el trabajo establece que la filosofa del rea de
Educacin para el Trabajo, en el IX Plan de la Nacin, que la misma tiene como
propsito fundamental formar al individuo capaz de proyectar su propio ser y
participar en el orden de la creacin, tambin destaca al hombre como sujeto del
trabajo como obra del hombre.
En otra palabra, el fin de la educacin para el trabajo es integrar al individuos
para adquiera habilidades y destrezas dentro del campo de trabajo y las pueda poner
en prctica.
Por otra parte, la Ley Orgnica del Nio, Nia y Adolescente, (LOPNA, 2003)
hace Vinculacin entre la Educacin para el Trabajo en el artculo 58: dice
El sistema educativo nacional estimular la vinculacin entre el estudio y
el trabajo. Para ello, el Estado promover la orientacin vocacional de los
adolescentes y propiciar la incorporacin de actividades de formacin
para el trabajo en la programacin educativa regular, de forma tal que
armonicen la eleccin de la profesin u oficio con el sistema de
enseanza y con las necesidades del desarrollo econmico y social del
pas (p.76).
Como bien lo seala el artculo anterior, el sistema educativo vincula el trabajo
para que los docentes desarrolle sus potencialidades y capacidades prcticas en el
manejo de herramientas, equipos y materiales que le permitan cumplir las funciones
de exploracin, orientacin educativa y vocacional e iniciarlo en el aprendizaje de las
disciplinas para el estudiante con el objeto de facilitarle tcnicas que lo ayuden en el
22

ejercicio de una funcin socialmente til.

Por consiguiente, todas estas bases legales componen los fundamentos para
respalda proponer una gua de laboratorio para la enseanza de la biologa en
estrategia ldica dirigidas a los docentes del Liceo Tamaca, con el objetivo de disear
una gua de laboratorio.
Descripcin de la Metodologa
La metodologa sobre el cual descansa el proceso investigativo, de all, que se
constituya en el eje principal del estudio. Se revisan todas las tcnicas metodolgicas
que se han de seguir en la realizacin de la investigacin; es decir, se organizan y se
describen las unidades de anlisis inherentes al estudio, como son: tipo, diseo,
sistema de variables, poblacin, muestra, tcnica e instrumentos de recoleccin de
datos, validez, confiabilidad, tcnica de anlisis de los datos y el procedimiento
seguido en la realizacin del estudio.
Naturaleza de la Investigacin
El presente trabajo se enmarca en el modelo cuantitativo que segn Taylor y
Bogdan (1986), tiene como propsito bsico en la investigacin socio-educativa
consiste en realizar mediciones y predicciones exactas del comportamiento regular de
grupos sociales. En cuanto al tipo de investigacin la misma se corresponde con un
estudio de campo, de carcter descriptivo en la modalidad de Proyecto Especial, el
diseo de campo, segn la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL,
2006), consiste en:
...en la elaboracin de trabajos que lleven a creacin tangibles, susceptibles
de ser utilizadas como soluciones a problemas demostrados, o que
respondan a necesidades e intereses de tipo cultural, se incluyen en esa
categora la elaboracin de libros de textos y materiales de apoyo
educativo, el desarrollo de software, prototipos y de productos
tecnolgicos en general (p. 17).
En tal sentido, por su carcter innovador pueden producir un aporte significativo
23

al conocimiento y lleva como propsito el diseo de una gua de estrategias ldicas

para la enseanza de la biologa en la prctica del laboratorio en el Liceo de Tamaca
Parroquia Tamaca Municipio Iribarren del Estado Lara.
En relacin a la investigacin de campo, la UPEL (ob. cit.), la define como:
...el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien
sea de describirlo, interpretarlo, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia,
haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o
enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de inters
son recogidos en forma directa de la realidad (p. 8)
En este orden de ideas, Sabino (2007) seala que la investigacin de campo se
gua de acuerdo a su abordaje, porque se realiz en forma directa en su ambiente real
y natural donde se suscitan los acontecimientos (p.101), en este caso la informacin
se obtuvo directamente de las docentes del Liceo Tamaca, Parroquia Tamaca
Municipio Iribarren del Estado Lara. Por otra parte, el estudio es descriptivo porque
conlleva al diagnstico de una situacin inherente a la especialidad que lleva a la
descripcin o evaluacin de los elementos que configuran el mbito del problema. Se
utilizaron criterios sistemticos para destacar elementos esenciales de su naturaleza,
presentando adems, las posibles alternativas de solucin.
De acuerdo a lo expuesto por Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), quienes
aducen que la investigacin descriptiva se basa en las declaraciones o
especificaciones de las caractersticas de personas, comunidades o cualquier
fenmeno que va a ser sometido a una investigacin (p. 145). Se fundamenta en
describir algunas caractersticas de conjuntos homogneos, utilizando criterios
sistemticos para destacar los elementos de su naturaleza esencialmente. Igualmente,
se debe agregar que el estudio descriptivo tiene su apoyo en mltiples fuentes
bibliogrficas y documentales sobre el tema, las cuales posean una marcada relacin
con los tpicos a estudiar, y tambin en estudios similares comparados con anlisis de
problemas que ocurren en la prctica.
Sujeto de Estudio
24

Contempla los sujetos a quienes est dirigido el estudio o a quienes se van a

abordar. Se puede hablar de poblacin y muestra y si estas son muy pequeas se
toman la totalidad de los sujetos.
Variable del Estudio
El estudio de las variables constituye un lugar primordial en la investigacin que
se ha llevado a cabo, la identificacin de la variable se realiza con la
contextualizacin del problema que se ha detectado. Desde este punto de vista, Sierra
Bravo (1994) indica que la variable Es un aspecto que se debe estudiar en una
investigacin, que cambia de acuerdo a las interrogantes y objetivos previstos en la
investigacin (p.19). Segn Mrquez (2004), ...la definicin ms sencilla de
variable es la referida a la capacidad que tienen los objetos y las cosas de modificar
su estado actual (p. 104); es decir, de variar y asumir valores diferentes. Asimismo,
establece que:
Por variable se entiende a cualquier caracterstica o cualidad de la realidad
que es susceptible a asumir diferentes valores; es decir, que puede variar,
aunque para un objeto determinado que se considere puede tener un valor
fijo. Cuando se refiere a una caracterstica se est hablando de una
cualidad, cualquiera que ella sea, que pueda tener los objetos de un
estudio, pero nunca a estos objetos (p. 105).
Las variables en estudio para la investigacin es: Necesidad de una gua de
laboratorio para la enseanza de la biologa, basada en estrategia ldica, dirigida a los
docentes del liceo de Tamaca.
Definicin Conceptual
Se define como el requerimiento de una gua de laboratorio que presenta los
estudiantes de 8 grado, Liceo Tamaca.
Definicin Operacional.
Es el valor numrico alcanzado por los estudiantes en el instrumento diseado
25

para medir la variable.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
La tcnica que se ejecutara para recopilar la informacin fue la encuesta, la cual
permiti obtener la opinin directa de los sujetos a quienes se les aplic la misma. Al
respecto, Morles (1998), seala que: la encuesta, es una tcnica de investigacin
dirigida al estudio cuantitativo de las opiniones y comportamientos en conjunto de
personas con caractersticas similares en relacin al problema planteado (p.25).
A tal efecto, se diseara un instrumento a utilizar, tipo cuestionario, estructurado
con un cuerpo de preguntas o planteamiento y las alternativas de respuestas son:
Excelente, bueno, regular y deficiente, para recopilar informacin sobre la variables
sujetas a estudio: Una gua de laboratorio para la enseanza de la biologa, basada en
estrategia ldica, dirigida a los docentes del liceo de Tamaca.
Validez
Todo instrumento de recoleccin debe reunir dos requisitos indispensables: la
validez y la confiabilidad. Por su parte, Ruiz (2004), define validez como la
exactitud con la que pueden hacerse medidas significativas y adecuadas con un
instrumento, en el sentido de que mida realmente el rasgo que pretende medir (p.
57).
Para determinar la validez se utilizar el criterio de juicio de expertos, quienes
decidieron si los contenidos corresponden con los objetivos de la investigacin; estos
expertos son especialistas en el nivel de Educacin bsica, quienes emitieron sus
opiniones en cuanto a la congruencia, calidad y correspondencia de cada uno de los
tems del instrumento.
Los resultados obtenidos, producto de la validacin que realiz el grupo de
expertos, permiti proceder a realizar las modificaciones correspondientes, para
lograr as, los tems que conformaran el instrumento final, apto para recopilar la
informacin requerida de los sujetos de estudio.
26

Confiabilidad
La confiabilidad segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), la definen como
la capacidad que tiene un instrumento de ser aplicado una serie de veces a un grupo
de sujetos y por diferentes investigadores, obteniendo los mismos resultados como
mnimo de exactitud y predicibilidad.
Para determinar la confiabilidad del instrumento se realizar una prueba piloto a
diez (10) docentes que posean caractersticas similares a los sujetos de estudio, por
ser educadores del Nivel de Educacin Bsica pero que labora en el Liceo Tamaca,
Parroquia Tamaca Municipio Iribarren del Estado Lara, el clculo se efectuara en
forma computarizada mediante la utilizacin del programa SPSS Versin 15.1 de
Microsoft, con el mtodo de Alpha de Cronbach.
Al respecto, Hernndez y otros (ob.cit), sealan que: el Coeficiente Alpha de
Crombach consiste en una frmula que determina el grado de consistencia y precisin
que poseen los instrumentos de medicin (p. 416).
Los criterios establecidos para el anlisis del coeficiente de Alpha de Cronbach
son los siguientes:
Valores de Alpha
De -1

a 0.00

Criterios
No es confiable

De 0.01 a 0.49

Baja confiabilidad

De 0.50 a 0.75

Moderada confiabilidad

De 0.76 a 0.89

Fuerte confiabilidad

De 0.90 a 1.00

Alta confiabilidad

Procedimiento
A continuacin se describen los procedimientos que se ejecutaran para la
realizacin de esta investigacin organizada por 3 fases:
Fase I. Diagnstico
27

Esta fase permitir

recabar la informacin requerida a fin de conocer la

necesidad de proponer una gua de laboratorio para la enseanza de la biologa en

estrategia ldica dirigidas a los docentes del Liceo Tamaca. Vale destacar que para la
formulacin la propuesta se efectuara primeramente una revisin exhaustiva de la
bibliografa especializada y relacionada con la temtica investigada, luego se disear
el instrumento que ser necesario para recabar la informacin a fin de satisfacer los
objetivos planteados para la investigacin.
Fase II. Diseo de la Propuesta
En esta fase, se disear la propuesta despus de conocer los resultados del
proceso de la fase diagnstica con la aplicacin del instrumento a los docentes que
permiti evaluar su necesidad en relacin a una gua de laboratorio para la enseanza
de la biologa en estrategia ldica dirigidas a los docentes del Liceo Tamaca.
Dando a conocer la concepcin holstica y evolutiva de los estudiantes de
Educacin Bsica por ser un ser social en desarrollo, el cual exige una atencin
especializada por parte de los docentes en donde harn nfasis en el adolescente a
aprender a reconocerse a s mismo y a su vez valorarse como integrante de su entorno
inmediato, a expresarse creativamente a travs de las actividades complementarias
que se desarrollen en el aula de clases y a aprender a convivir y socializar con sus
dems congneres todo ello previsto en las Base Curriculares de Educacin Bsica
(2005).
Fase III: Validacin
Con este procedimiento se pretender darle validez a la propuesta de una gua
mediante la revisin de la misma por expertos versados en la temtica, de un
programa en cuanto al contenido y estructura de la gua.
Anlisis de datos
Para Arias (2004) las tcnicas de anlisis de datos, se refiere a:
Las medidas que hacen manejables a los mtodos; indican cmo hacer
28

para alcanzar un resultado propuesto, se sitan a nivel de los hechos o de

las etapas operativas que permitan la aplicacin del mtodo por medio de
elementos prcticos, concretos y adaptados a un objeto bien definido"(p.
75).
En ese orden de ideas, en el presente estudio los datos recolectados se reunirn
en cuadros y grficos para su mejor visualizacin, atendiendo a la distribucin de
frecuencias relacionadas en cada dimensin. Posteriormente se realizar un anlisis
descriptivo de cada resultado por tems haciendo un contraste de los hallazgos con la
teora que lo sustente.

29

Operacionalizacin de la Variable
Instrumento
Cuestionario de
preguntas
abiertas
y
cerrada
con
niveles
medibles con la
escala ordinal.

Propsito del
instrumento
Diagnosticar la necesidad
de disear una gua de
laboratorio de biologa
para la enseanza de la
biologa,
basada
en
estrategia
ldica,
dirigidos a los docentes.

Definicin de variable
Disear
una
gua
didctica basada en
estrategia ldica dirigida
a los docentes

Dimensin de variable

8-14-18-19-20
Guas

Enseanza-Aprendizaje

Disear
gua
de
laboratorio de biologa
laboratorio
para
la
enseanza de la biologa,
basada
en estrategia
ldica, dirigidos a los
docentes.

Items

2-3-4-6-13-17

Aspectos Psicolgicos
5-7-15

Validar una gua de

laboratorio de biologa
laboratorio
para
la
enseanza de la biologa,
basada
en estrategia
ldica.

Aspectos Pedaggicos
Conocer
Hacer
Convivir
Valorar

30

1-9-10-11-16

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Investigacin y Posgrado. Caracas.

32

Cuestionario

ALTERNATIVAS
N

1
2

4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14
15
16

Expresa el grado de necesidad de Muy Alta

contar con una gua de Necesidad
laboratorio para la enseanza de
(5)
la biologa, basado en estrategia
ldicas
Utiliza una herramienta didctica.
Utiliza
los
procesos
de
construccin del conocimiento,
enseanza-aprendizaje basados, en
el modelo por competencias
aplicados en su prctica docente.
Identifica las caractersticas y
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes para su formacin
acadmica.
Disea estrategias de evaluacin
de los aprendizajes de acuerdo con
el marco normativo vigente.
Relaciona el entorno sociocultural
e interese de los estudiantes con su
prctica docente.
Establece
estrategias
de
evaluacin para verificar el logro
del os objetivos de aprendizajes.
Usa diversos recursos para el
desarrollo de los contenidos de la
asignatura o modulo quien imparte
de acuerdo con el entorno
sociocultural de los estudiantes.
Permite experimentar la prctica
directa con los materiales del
laboratorio.
Ejecuta actividades creativas para
lograr la participacin.
Emplea el tiempo para el trabajo
de laboratorio.
Organiza elementos relevantes del
contenido.
Han experimentado las prcticas
de
biologa
utilizando
los
instrumentos de laboratorio.
Permite
al
estudiante
el
aprendizaje a su propio ritmo.
Desarrollar habilidades y destrezas
en el manejo de instrumentos de
laboratorio.
Percibe un clima de respeto entre
directivos y docentes de la
institucin
Celebra como un logro de todos en
equipo cuando se alcanzan metas
propuestas.

33

Alta
Necesidad
(4)

Mediana
Necesidad
(3)

Baja
Necesidad
(2)

Muy Baja
Necesidad
(1)

ALTERNATIVAS
N

17

18
19
20

Expresa el grado de necesidad Muy Alta

que se presenta de contar con una Necesidad
gua de laboratorio para la
(5)
enseanza de la biologa, basado
en estrategia ldicas
La institucin cuenta con recursos
como
modelos
anatmicos,
laminas,
videos
para
el
aprendizaje.
El docente utiliza una gua como
recurso didctico para explicar el
contenido.
La gua didctica sera beneficiosa
para el aprendizaje.
La gua didctica como recurso
para el aprendizaje, estara
interesado (a).

34

Alta
Necesidad
(4)

Mediana
Necesidad
(3)

Baja
Necesidad
(2)

Muy Baja
Necesidad
(1)