REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

LA AGRESIVIDAD UNA EMOCIN EN TIEMPOS

POST MODERNOS VISINES COMPARTIDAS DESDE
LA ESCUELA APARTIR DE UN ACERCAMIENTO
FENOMENOLGICO HERMENETICO

AUTORA: GUERRERO
YAMILETH
TUTORA: ESPOSITO YRMA

CIUDAD BOLIVAR JULIO, 2014

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

LA AGRESIVIDAD UNA EMOCIN EN TIEMPOS POST

MODERNOS VISINES COMPARTIDAS DESDE
LA ESCUELA APARTIR DE UN
ACERCAMIENTO
FENOMENOLGICO HERMENETICO
EN LA ESCUELA NCLEO ENDOGENO
NUEVA REPBLICA
PROYECTO ESPECIAL DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR AL
GRADO DE MAGSTER EN GERENCIA EDUCATIVA

AUTORA: GUERRERO
YAMILETH
TUTORA: ESPOSITO YRMA

CIUDAD BOLIVAR JULIO, 2014

INDICE

DESCRIPCION

RESULTADO DE LA EVALUACION DEL PROYECTO.....

.iii

REGISTRO PROYECTO DE TRABAJO DE GRADO........

IV

RESUMEN

MOMENTO I
DEVELANDO EL ENIGMA DE ESTUDIO.

EJES TEMATICOS......

10

JUSTIFICACION...

12

MOMENTO II
DESCRIBIENDO REALIDADES ALCANZADAS POR OTROS..

13

ANTECEDENTES...

13

BASES LEGALES.
..

19

MOMENTO III
POSTURA EPISTEMOLOGICA

25

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

38

BIBLIOGRAFIA.

39

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

Resultado de la Evaluacin del Proyecto

Apellidos y Nombres
Cdula de Identidad
GUERRERO CENTENO YAMILETH DE
19.141.296
JESUS
Ttulo del Trabajo: LA AGRESIVIDAD UNA EMOCION EN TIEMPOS POST
MODERNOS VISIONES COMPARTIDAS DESDE LA ESCUELA A PARTIR DE UN
ACERCAMIENTO FENOMENOLOGICO HERMENEUTICO
Maestra en Gerencia Educacional
Conforme a lo dispuesto en el Captulo VIII, Seccin III, del Reglamento de Estudios
de Postgrado de la UPEL y de conformidad con lo establecido en el Manual de
Trabajos de Grado de Especializacin de la misma Universidad, la COMISIN
EVALUADORA abajo indicada, emite el siguiente veredicto:
APROBADO

REPROBADO

En consecuencia, esta Comisin decide que el mencionado participante:

Contine la ejecucin del Proyecto
Mejore el Proyecto y trabaje con su tutor
Agregue otros aspectos al Proyecto y lo presente a la Comisin
Prepare y presente una nueva versin completa del Proyecto
En la ciudad de Ciudad Bolvar, a los
2014

-----------------------------Nombre:
C.I. N
Comisin R.T.G.
Observaciones:

das del mes de

-----------------------------Nombre:
C.I. N
Comisin R.T.G.

de

-------------------------Nombre:
C.I.N
Comisin R.T.G.

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL

LIBERTADOR
iii
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
COORDINACIN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO

REGISTRO

PROYECTO DE TRABAJO DE GRADO

Fecha de Inscripcin del Proyecto de Trabajo de Grado:

MAESTRA EN GERENCIA EDUCACIONAL
Ttulo del Proyecto la agresividad una emocin en tiempos post modernos visiones compartidas
desde la escuela a partir de un acercamiento fenomenolgico hermenutico
Autor: GUERRERO CENTENO YAMILETH DE JESUS
Cdula de Identidad: 19.141.296
Correo Electrnico:
yamilethguerrero86@gmail.com
Telfono Cel.: 0426-2959392
Direccin Habitacin: Pueblo nuevo norte Calle 4 El TIGRE Casa N.45
Telfono: 0283-8986137
B
Programa de Maestra:
(x) Gerencia Educacional
C
Instituto (Ncleo): Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (Ncleo Acarigua)
Tutor: Lcda. (MSc.) YRMA ESPOSITO
Correo electrnico:
Telfono cel: 04267905489
Lnea de Investigacin: Gerencia Educacional
Duracin del proyecto (en meses):
Desde: 24/04/2014

Hasta: 02-08-2014

Lugar de ejecucin del proyecto: Ciudad Bolvar

Ciudad: Bolvar

Firma

Firma

Tutor

Autor
Ciudad Bolvar,

Firma del Coordinador

/2014

Sello de la institucin

IV

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICO EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESINAL DEL MAGISTERIO

LA AGRESIVIDAD UNA EMOCION EN TIEMPOS POST MODERNOS

UNA VISION COMPARTIDA DESDE LA PROPIA VIVENCIA UN
ACERCAMIENTO FENOMENOLOGICO HERMENEUTICO
Autor: Yamileth Guerrero
Tutora: Irma Esposito
Fecha 13 de julio de 2014
RESUMEN
En Venezuela en la actualidad es ms visible que en dcadas pasadas el empleo de la
violencia en nio, nias y adolescentes como mecanismo para resolver los problemas
trayendo consigo innumerables consecuencias, que pueden llegar hasta la muerte.
Esta investigacin plantea el abordaje de la agresividad escolar, en escenarios que
transcienden de la escuela a la familia. El develar desde un sentido humano
organizacional, la realidad de la agresividad desde la emocionalidad que envuelve a la
escuela, requiere de una dinmica que fortalece las aulas con acciones verbales y no
verbales, es decir, edificar la escuela valorativa que se desarrolla en el Ncleo
Endgeno Nueva Repblica, para ello la investigacin se encuentra enmarcada en el
paradigma pos positivista, del enfoque cualitativo y el mtodo que la orienta es el
fenomenolgico hermenutico, y las tcnicas e instrumentos a utilizar son la
entrevista, la observacin, acompaadas de la libreta de notas, la cmara fotogrfica,
el grabador y el entrevistador. La muestra con la que se va a trabajar son sujetos que
estn directamente relacionados con la problemtica existente, ya que se encuentran
inmersos de forma directa con los hechos ocurridos
Descriptores: agresividad, postmodernidad, vivencia, fenomenologa, hermenutica.
V
MOMENTO I
DEVELANDO EL ENIGMA DE ESTUDIO

La nueva sociedad que se perfila en la prodigiosidad del tiempo con una

verticalidad de arquitectura que ubica modelos en sus relaciones, familiares,
laborales, se visualizan que coexistieron desde orden tradicional llamado slido por lo
tanto esto afecta su desempeo en sus relaciones personales. Dado que se habituaban
a estilos de vida de exigencias que encontraban respuestas en su entorno, ya que hoy
da se observa que las demandas en los aspectos sociales, econmicos, polticos y
educativos enfrentan un constante cambio. Este contexto social y mundial pareciera
que su control es cada vez ms insostenible.
Sin bsqueda de polmicas se trata de ver y sentir que la resonancia del
momento exige un despertar, dado ese desenvolvimiento de esa colectividad
discordante, la cual se relaciona entre s de manera violenta irrespetndose como
individuos es imprescindible citar el Darwinismo social (Charles Darwin 1871 Pg.
54 -55) seala Las personas y grupos sociales, igual que los animales y las plantas
compiten por la supervivencia y deben desplegar su capacidad para dominar su
naturaleza y el resto de los grupos.
Otro autor Kropotkin defiende la solidaridad entre los seres humanos como el
mejor factor de supervivencias, transcendental acentuar (Pg. 19), estas citas
pertenecen a dos tendencias, una marcada por el imperialismo y la otra que busca la
dignidad y el valor del humano, atendiendo esos pensamientos que hablan de la
conducta e inters del ser humano, difcil no plantearse la importancia que tiene la
escuela para valorar los procesos de convivencia y comprender la emocionalidad
desde una irrupcin que brota a partir de las aulas.
En este concepto escolar a nivel mundial se observa que las relaciones
interpersonales e intrapersonales mantienen una intensidad emocional donde la
agresividad mantiene una carga preponderante, es corriente observar adolescentes que
van con diferentes tipos de armas, las llamadas blancas, las de fuego entre otras, lo
que conlleva a que mantengan una agresividad tan fuerte que se enfrenta y llegan
hasta el asesinato, esa agresividad en los escenarios de la escuela no solo tiene los
sntomas entre el alumnado, estos sntomas trastocan adems a los directivos, obreros

y los representantes, comn observar desafos de directores y docentes, docentes y

representantes desencadenando respuestas de accin que se debaten en una crisis
insospechable.
La humanidad ha entrado en un proceso acelerado de cambios que se
manifiestan en todos los mbitos del acontecer poltico, social, cientfico, cultural y
educativo donde los sentimientos juegan un papel central en el acto del convivir y
las relaciones mutuas, es por ello que de cara a estos procesos y practicas de los
mismo se puede visualizar el comportamiento humano, a travs de la historia se
plasma por la evidencia

de las emociones de los seres individuos, que estas

desencadenan diversos fenmenos de conducta, convirtindose en tipologas y roles

estudiados por psiclogos y psiquiatras.
Sin embargo existen periodos donde la intensidad o nivel de comportamiento
se acrecientan, esta hostilidad o agresividad es definida por Freud (1920) como el
resultado de la mezcla de esa parte oscura que est en el interior de todo ser humano.
Desde que descubri y exploro el in-conscientes, ya no bastan los alegatos de
intencin, lo que interesa son los motivos inconscientes que estn por detrs de las
intensiones, Konrad Lorenz (2013) sostiene que:
La agresin humana es un instinto ms o menos innato de agresin,
plantea adems que la violencia no es algo que produzcan los hombres
mismos, ni tiene su base en las condiciones sociales, sino que nace de
la naturaleza misma del hombre (Pg. 103)
Aunque otros autores definen la agresividad como el resultado de los
diferentes roles que desempea en la vida, por lo tanto es algo aprendido tal y como
lo define Jorge Corsi (1995)
considera que la violencia siempre es una forma de ejercicio del
poder e implica la existencia de un arriba y un abajo, reales o
simblicos, que adoptan habitualmente la forma de roles
complementarios: padre-hijo, maestro-alumno, patrn-empleado y no
podra faltar el complemento hombre-mujer, donde las mujeres se

encuentran en una posicin de desventaja e inferioridad con respecto a

los hombres
Por lo antes expuesto la agresividad del ser humano va ha depender de
diferentes factores que influyen en la vida del individuo, por lo tanto es necesario
observar la realidad existente desde diferentes perspectivas que permitan, encontrar
cuales son los factores que inciden directamente en el comportamiento de las
personas. Es importante recalcar que la agresividad segn los autores la describe
como un nexo relevante de la conducta humana. Desde este acercamiento exegtico
donde la violencia, la agresividad, y emocionalidad son elementos

que han

permanecido en el tiempo del hombre y la historia, la cual envuelve a su entorno, ese

proceso de conductas agresivas, se ha convertido en una accin dirigida y de fuerza
de los estudios de la conducta humana.
La lucha entre el bien y el mal ha sido uno de los temas principales tratados en
estas series de televisin sobre todo en series animadas las cuales son observadas por
lo nios y nias desde tempranas edades, en las cuales se presentan personajes con
una gran fortaleza y caractersticas que los hacen especiales y muy atractivos para el
pblico infantil. Estos personajes tienen como propsito ser hroes y suelen poner fin
a los inconvenientes a travs de actos impulsivos la televisin muestra cada vez con
ms frecuencia e intensidad escenas de violencia: asesinatos, robos, secuestros y
tantas otras escenas inapropiadas durante la infancia. Los programas infantiles
muestran incluso mayor cantidad de actos violentos que los programados para adultos
quedando expuestos a demasiadas Escenas violentas en televisin. En nuestro pas,
las escuelas desde la dcada de los 70-80 han sido escenario de distintas
manifestaciones de violencia y que en los ltimos aos se ha convertido en un grave
problema que impide el xito del proceso educativo. Segn Snchez (2009)
La violencia en los centros educativos es un fenmeno que ha
adquirido desde los aos setenta una gran importancia en pases como
Estados Unidos, Suecia y Reino Unido. En nuestro pas cada da
surgen manifestaciones de violencia como consecuencia de la crisis
social, cultural, y familiar que se est sufriendo. (Pg. 56)

En Venezuela, en la actualidad es ms visible que en dcadas pasadas, ya que

cada da ms nios(as) y adolescentes emplean la violencia como mecanismo para
resolver sus problemas, trayendo consigo innumerables consecuencias que pueden
llegar hasta la muerte del agresor o agredido. En relacin a ello, un estudio publicado
por el Centro de Investigacin y Accin Social de los Jesuitas (Centro Gumilla 2010)
seala que:
la violencia escolar es usada por ms del 75% de los alumnos en el
da a da tanto en las escuelas como en sus alrededores, ha sido tan
influyente que ambos sexos intervienen en ella. Esto les preocupa a
los docentes ya que con el tiempo estn viendo la transformacin de
la escuela en un lugar violento
8 en donde se ve no solo la violencia
sino cualquier cantidad de vicios como la droga y el alcoholX
Por otra parte Iglesias (2009) citando declaraciones de Edwin Rojas Director
Nacional de Prevencin del Delito sostiene que:
Hubo un incremento de 25% en relacin al 2009 en violencia
escolar con respecto al 2008 y sabemos que el su registro, aunque no
tenemos cifras oficiales podra estar entre 20% y 30%. Indica adems
que el MRIJ detect que los delitos ms puntuales que se han
presentado segn el cotejo de las denuncias son: lesiones personales
con armas blancas y de fuego, trfico o micro trfico de drogas, robo y
hurto
La violencia es un fenmeno que est en la cotidianidad de las personas, como
puede observarse, la violencia escolar no solo se evidencia en la agresin de unos
hacia otros, sino que tambin estn presentes toda una serie de elementos que ponen
en peligro a todos los que hacen vida en la comunidad educativa, en ese sentido, es de
vital importancia la tarea que deben emprender todos los actores involucrados en el
quehacer educativo para analizar, prever y responder de manera adecuada y oportuna
a todos aquellos factores que circundan al entorno escolar, y que de una u otra forma
favorecen la aparicin de este fenmeno en la escuela, ya que todos son
corresponsables y el problema lo vive y sufre cualesquiera. Ortega y Mora (2007)

sostiene que Le corresponde entonces a la escuela, al colectivo pedaggico, y a

todos sus miembros en conjunto no dejar espacios para que en los centros escolares
sea la violencia escolar lo que impacte y se aprenda. Es necesario hacer una
evaluacin de cmo el docente, y el entorno educativo pueden influir en la
disminucin de la violencia escolar.
Actualmente, este fenmeno tiende a agravarse en los distintos planteles
educativos de todo el pas, pues casi a diario se pueden ver en los diferentes medios
de comunicacin los frecuentes hechos violentos que se desarrollan con menor o
mayor grado en los centros de enseanza los cuales se ven afectados por un sin
nmero de riesgos que daan las emociones de nios, nias y adolescentes en donde
se establecen relaciones de poder entre dominadores y dominados enmarcados dentro
de la opresin, el autoritarismo y la discriminacin. Aun cuando en la escuela tienen
lugar manifestaciones de violencia que van desde los insultos, agresiones fsicas o
9

verbales, vandalismo, robo, entre otros, definir la violencia escolar no ha sido fcil en
el sentido de la complejidad y los mltiples elementos que intervienen en ella.
Este enigma de sentimientos no escapa de sentirse en las Escuelas de la
poblacin tigrense especficamente en la Escuela Ncleo Endgeno Nueva Repblica
donde la ira es un mecanismo de respuesta ante situaciones de conflicto y el dilogo
se oculta como esperanza para el entendimiento, esta problemtica, constantemente se
ve por televisin y se escucha por la radio, sobre los altos ndices de delincuencia que
existen. No es raro entonces que en las escuelas se repita estos mismos hechos.
En muchas familias la agresividad pasa a ser algo comn, de all que los
jvenes tengan las mismas actitudes que sus mayores, tratando de resolver todo por
medio de la violencia fsica y verbal, y esto se evidencia a la hora del receso o dentro
de las aulas donde los nios se comunican a travs de gritos e insultos, ya que, para
ellos esto es parte de su da a da. Este escenario repercute de forma y modo
constante, llegando a involucrar a todos los actores que intervienen en el hecho
educativo, ante estos acontecimientos surgen las siguientes interrogantes.
Cul es la realidad que envuelve la escuela Ncleo Endgeno Nueva Repblica?

Conocen los actores educativos la nueva concepcin del conocimiento de las

emociones?
Identifican las personas involucradas las emociones como una estructura de la post
modernidad para conducir la vida escolar?
Comprende los docentes el valor de la escuela como motor que proyecta los
sentimientos emocionales entre los actores del hecho educativo?
EJES TEMATICOS
Develar desde el sentido humano organizacional la realidad emocional
envuelta de agresividad presente en la escuela Ncleo Endgeno Nueva Repblica en
tiempos postmodernos.

Elucidar desde las vivencias de los sujetos significativos la construccin de una

nueva concepcin y estructura, del conocimiento en la praxis de emociones.

Interpretar la importancia de las10emociones en el conducir de la vida escolar,

como la estructura de la post modernidad.

Comprender desde una visin emocional la importancia de la escuela como

escenario, que evidencia respuestas desde el sentimiento entre los actores del
hecho educativo.

JUSTIFICACION
El tema de la agresividad en el entorno escolar se percibe desde la necesidad
de construir una escuela ms humana con todas sus disyunciones, ya que, en su
interior constantemente se producen respuestas emocionales (amor, conflictos,
agresividad, frustraciones) a fin de dar respuestas a los retos que la vida plantea, es
abrir un espacio al cambio en beneficio de los miembros que conforman los espacios
escolares y por ende, los espacios del mundo.

Esta investigacin se justifica de manera de edificar, cimentar, una educacin

valorativa donde la dinmica del aula se fortalezca con acciones verbales y no
verbales. Por lo consiguiente y desde un acercamiento con el contenido de la
investigacin se pretende abrir un espacio epistemolgico, desde el desarrollo
humano en las estructuras escolares, por otra parte desde una carga emocional
positiva para el estudiante y el docente generar cambios organizacionales de
mecanismos funcionales, donde se descubran las potencialidades de cada quien, para
que la escuela no sea el depsito de aprendizaje riguroso, si no tambin, que aperture
una visin que permita fomentar actitudes de superacin de la fractura emocional.
Se justifica esta investigacin a fin de poder comprender con eficacia la
violencia emocional escolar y todos los problemas que genera su cohesin social,
dado que la salud y el impacto en la sociedad, a travs de la prevencin permite
construir un abanico de acercamiento emocional que quiebren la agresividad

convierta a la escuela en el escenario perfecto donde la emocin y su alfabetizacin

11

se convierta en persianas post modernistas del equilibrio armnico en el ser humano.

Esta investigacin persigue adems convertirse en antecedente de consulta a
nivel regional, nacional e internacional dentro de los planteamiento de una nueva
visin, en donde las escuelas eduque al alumno reuniendo mente y corazn en el aula
y para ello es necesario comprender e interpretar cuando la emocin supera la razn,
dejndose dominar por la ira.
Este proyecto busca la sensibilizacin para la moderacin de conductas
agresivas en los estudiantes de la escuela Ncleo Endgeno Nueva Repblica y que
se puedan realizar actividades dirigidas a fomentar y concienciar en ellos su
comportamiento, interactuar en actividades de integracin y recreacin, donde se
busca corregir y a su vez contribuir a que los nios interacten de forma armnica
con el medio que los rodea.
Promoviendo una actitud positiva en su comportamiento para que se
desenvuelvan en un ambiente de respeto mutuo, que favorezca su integracin

incrementando el nivel de comunicacin entre los maestros y estudiantes y de esta

manera, se instituyan espacios de entendimiento y confianza, en su contexto escolar
porque es en este donde conviven la mayor parte del tiempo.
Para ello, se puede contar con la ayuda del personal directivo, docente de la
institucin y as crear puentes que permitan lograr espacios de armona donde los
nios y nias de la comunidad puedan compartir en espacios donde los valores como
amistad, solidaridad, compaerismo, tolerancia y respeto, donde el Gerente
Educacional sea el promotor de los cambios que se requieren en la institucin.

MOMENTO II
DESCRIBIENDO REALIDADES ALCANZADAS POR OTROS
En este momento se plasma el conjunto de ideas generalmente ya conocidas
en una disciplina que permiten organizar los criterios de la realidad para lograr que
de ellos puedan desprenderse nuevos conocimientos, plantea Ramrez (2004)
estas teoras particulares pueden partir de enfoques diferentes los
cuales a su vez suponen maneras diferentes de interpretar la realidad
cada uno de ellos implicara la utilizacin de un conjunto de
categoras y conceptos que coherentemente interconectados entre s
tendrn por finalidad desde una perspectiva determinada explicar un
aspecto de esa realidad que pretendemos conocer. (Pg. 66)
Dependiendo de la zona, sitio y contexto en el que se encuentre el individuo,
de deben tomar en cuenta las caractersticas propias de los objetos de estudio, ya que
se tiene como propsito sustentar una perspectiva terica el problema se hace
necesario presentar en el marco terico los enfoques tericos, derivados contiene la
ubicacin contextual del problema
histrica social

del estudio

en una determinada situacin

sus relaciones con otros hechos o problemas las bases de las

diversas teoras y los conceptos relativos de la investigacin que permite el anlisis

de los hechos conocidos as como la bsqueda de otros hechos relevantes. Teora del
Instinto, la cual tiene un origen innato o instintivo, y cuya posibilidad es prevenir o
controlar es baja, debido a que los impulsos agresivos se producen constantemente y
son imposibles de evitar.
Antecedentes
Segn Lorenz (1978) postul, al igual que Freud, que la agresividad es
instintiva, que se genera internamente y que se libera ante un estmulo apropiado. Si
ste no aparece provocar una acumulacin de los impulsos agresivos que terminarn
liberndose ante un estmulo inapropiado, los seres humanos estn dotados de un
instinto agresivo que no puede ser controlado por la razn. Para evitar una expresin
incontrolada de la agresividad, es preciso que sta se vaya descargando poco a poco a

travs de formas de agresin socialmente aceptadas, como la bsqueda del logro, la

competencia, la apuesta entusiasta y militante por una ideologa, o la participacin en
deportes competitivos.
Dollard (1939), establece en la teora de la frustracin/agresin, que cuando a
un sujeto se les presenta un obstculo que le impide satisfacerse, esto le provoca
frustracin y esta ocasiona agresin como una respuesta instintiva.
13

Bandura (1796), plantea en la teora de aprendizaje social que la agresividad

es producto de dos procesos constituyentes de todo aprendizaje: La adquisicin de
conductas nuevas se realiza a partir de la observacin de modelos significativos a
travs de un proceso de modelado y la mantencin de las conductas agresivas se basa
en procesos de condicionamiento operante. El nio puede aprender a comportarse de
forma agresiva porque lo imita de los padres, otros adultos o compaeros. Es lo que
se llama moldeamiento cuando los padres castigan mediante violencia fsica o verbal
se convierte para el nio en modelos de conductas agresivas. Cuando el nio vive
rodeado de modelos agresivos, va adquiriendo un repertorio conductual caracterizado
por una cierta tendencia a responder agresivamente a las situaciones conflictivas que
pueden surgir con aquellos que le rodean la agresividad de los nios, no se limitan a
una mera conducta imitativa, sino que inventan nuevas formas de agresin,
generalizando as el efecto del modelo. Los nios aprenden la agresin a travs de la
exposicin a modelos violentos, de los que obtienen dos tipos de informacin: cmo
agredir y cules son las consecuencias de la agresin, sean stas positivas.
Teora actualizada de la frustracin/agresin, propuesta por Berkowitz (1989),
es una integracin de los elementos ms relevantes de la teora original de la
frustracin/agresin y la del aprendizaje social. Esta teora propone que un facilitador
como la frustracin provoca aumento en la activacin fisiolgica y psquica (ira, por
ejemplo) del individuo, lo cual podra desencadenar en una conducta agresiva solo si
por aprendizaje social el sujeto ha interiorizado unos cdigos que le indican que dicha
conducta es adecuada en tales circunstancias la consistencia de la conducta violenta
en diferentes situaciones, es interpretada de diferente manera desde los distintos

modelos, lo cual nos permite identificar diferentes propuestas, que pensamos y

proponemos agruparlas (Cerezo, 1997, Berkowitz, 1972 y 1993, Rodrguez, Grossi,
Cuesta y otros 1999) entorno a sus causas, es decir, las endgenas y/o teoras activas
propondrn que el origen de la agresin est en los impulsos internos de la persona
(desde el psicoanlisis a el modelo frustracin agresin) como rasgo estable que se
manifiesta en diferentes situaciones y las exgenas y/o teoras reactivas, donde el
origen de la agresin se ubicar en el medio ambiente que rodea al individuo, que
sera el responsable de su aparicin, siendo esta conducta por ello una reaccin frente
a sucesos ambientales o hacia la sociedad en su conjunto (propuesta del aprendizaje
social) dentro de un Contexto especfico (familia, grupo de iguales, escuela o
comunidad).
Teora Cognitiva
El precursor de la teora cognitiva es el psiclogo Jean Piaget y en ella
enfatiza

la estructura y el desarrollo de los procesos de pensamiento. Sus

aportaciones son en cuanto a la influencia de los aspectos cognitivos en el desarrollo

del lenguaje y la Participacin del sujeto en los procesos de crecimiento lingstico.
Nos habla de una adquisicin del lenguaje que va a depender del desarrollo de la
inteligencia para poder generar o adquirir su lenguaje mediante procesos en los cuales
el pensamiento de los nios va cambiando conforme transcurre el tiempo y su
experiencia, adems que menciona cual es la forma en que estos procesos influyen en
su conducta, en las actitudes, creencias y valores. l desarrollo cognoscitivo se
produce en cuatro periodos o etapas principales, los cuales se relacionan con la edad
del nio.
Teora constructivista
Es una de las teoras ms utilizadas en la enseanza, debido a que es una
posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y
educativa, pues se han unido otras teoras para formar la que es tratada aqu como la

construccin del conocimiento considerando la historia del individuo. Cuando una

persona aprende algo lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias
estructuras mentales, haciendo as que el conocimiento previo se modifique, no se
borra, solo se reconstruye; Las teoras que han sido relacionadas son la teora de
Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausbel (1963), y Bruner (1960), aunque cada uno
trabajo segn sus propias opiniones Piaget se centr en cmo se construye el
conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vigostky
se centr en cmo el medio social permite una reconstruccin interna; parte de
considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social. Incorpora el
concepto de: ZDP (zona de desarrollo prximo) o posibilidad de los individuos de
aprender en el ambiente social a partir de la interaccin con los dems. Nuestro
conocimiento y la experiencia posibilitan el aprendizaje, por ello el desarrollo
cognitivo requiere la interaccin social. Ausbel incorpora el concepto de aprendizaje
significativo, este se refiere al alumno, como constructor de su propio conocimiento,
relaciona los conceptos a aprender dndoles sentido a partir de la estructura
conceptual que ya posee. Por ltimo Bruner aporto la concepcin del aprendizaje
como descubrimiento, en el que el alumno es el eje central del proceso de
aprendizaje. En definitiva el constructivismo dice que el conocimiento previo da
nacimiento a conocimiento nuevo.
Sus caractersticas son, el aprendizaje es esencialmente activo, el aprendizaje
se intercala en las redes de conocimientos que ya han sido construidas, parte de las
experiencias e integrndola con la informacin que recibe, se debe dar a conocer en
contextos conocidos para el alumno, los alumnos participan y trabajan
colaborativamente, se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento,
experimentacin y manipulacin de realidades concretas, pensamiento crtico,
dilogo y cuestionamiento continuo.
Relacin maestro alumno frente al constructivismo, el profesor cede su
protagonismo al alumno, el alumno asume el papel en su propio proceso de
formacin, una vez que se ha permitido compartir la responsabilidad del

conocimiento, el maestro lo guiara al alumno en su camino de aprendizaje

permitindole relacionar lo terico con los mbitos prcticos, situados en contextos
reales.
16

Teora Humanista
Los principales exponentes son Car Rogers y Abrahn Maslow, plantean la
necesidad de considerar las necesidades de actualizacin del ser humano. La teora
que est detrs de esta psicologa es la filosofa centrada en los estudios de Carl
Rogers y el trabajo del pragmtico filsofo de la ciencia y la educacin de John
Dewey.Rogers distingue tres tipos de conocimiento que difieren fundamentalmente
en el modo de verificar hiptesis: el conocimiento subjetivo: que se basa en la
experiencia y su conocimiento y en el conocimiento objetivo: que se refiere al
conocimiento externo.
Las Metas de la Educacin segn la teora Humanista es, desarrollar la
individualidad de las personas, ayudar a los individuos a reconocerse como seres
nicos. Ayudar a los educados a actualizar sus potencialidadesen la educacin el
docente debe tener la fortaleza para aplicar esta teora, ya que facilita los procesos de
aprendizaje y visualiza a la persona en este caso el aprendiz a desarrollar sus
potencialidades.
Esta teora se refiere a la manera de pensar del ser humano pero tomando en
cuenta solo su propia idea y pensando solo en s mismo, se enfatiza en la teora
humanista es la experiencia, la libertad de eleccin y el significado individual. Se ha
visto que la mayora de estas teoras aplica desde la infancia cuando se es nico, y se
nota en el comportamiento, tanto en el hijo como en los padres.
El nfasis en la Libertad Humana de elegir y la responsabilidad y seala que
su gran virtud es qu responde a las impresiones intuitivas de las personas sobre lo
que es ser humano. El trabajo del docente es brindar un apoyo para el crecimiento

personal, ocupndose de desarrollar habilidades con actividades diversas en el

aprendizaje.
La Agresividad Como Emocionalidad
17

La violencia es una emocin que esta en todos los seres humanos, es

parte del ser, en algn momento una persona puede mostrar su agresividad si
considera que la misma esta justificada, los adultos por lo general muestran este
comportamiento cuando se sienten amenazados, los nios al igual que tienden ha
,mostrar esta tendencia, pero cuando este patrn se vuelve repetitivo y es una
constante en el comportamiento del nio, entonces se habla de una problemtica con
la cual hay que tratar y ver cuales son las causas que la originan.

Es frecuente ver dentro de las instituciones educativas muestran este tipo de

comportamiento, los nios y nias pueden ofender a sus compaeros de aula, ser
groseros y descorteses con ellos y los adultos a su alrededor, a su vez mostrar gestos
intimidantes para que la otra persona sepa cual como se sienten, esto con la finalidad
de hacer saber a su entorno que esta disgustado una situacin especfica.

Si con lo anterior no siente que se le haya entendido entonces los individuos

pasan a la agresin fsica la cual en un principio puede ser con golpes, patadas o
empujones para luego pasar a las ms violenta como arrojar objetos a los dems para
causar daos fsicos. La violencia tampoco se puede catalogar como hechos
concretos, ya que puede haber violencia fsica como la descrita anteriormente,
tambin est la violencia pasiva, en la cual el individuo de forma deliberada causa

daos a la otra persona por medio de conductas, esto para conseguir algo que ella
desea.

La violencia puede estar enmarcada en diferentes factores que pueden ser

fsicos, psicolgicos donde los individuos son generadores de comportamientos
agresivos. La por lo general es secuencial, es decir, que se deben ver los cambios que
se van formando ya que al principio puede ser gestual o verbal, para luego pasar a la
violencia fsica. Esto es motivo de preocupacin ya que los ndices de violencia se
has ido incrementando sobre todo en la poblacin infantil y juvenil, ya sea por
conductas aprendidas en los hogares o vistas en su entorno, donde la falta de
comunicacin es un factor primordial en este tipo de conducta.

El punto de vista de la visin de la fenomenologa y la hermenutica, para el

acercamiento a la escuela, en el estudio de este tipo de conductas desde el paradigma
cualitativo son desplegadas, como aspectos metodolgicos para la investigacin. Lo
que se quiere es evidenciar sus alcances ms significativos con fundamentos
cognitivos necesarios para dar cuenta de la realidad, que se vive dentro de la
instituciones educativas y la repercusiones que trae a la sociedad actual, interpretando
la realidad desde el punto de vista de las personas que estn involucradas en estos
hechos, y poder detectar cuales son los factores que desencadenan este tipo de
comportamiento.
Bases Legales

El basamento legal de la presente investigacin estuvo sustentada por el

anlisis de algunos artculos correspondientes a la Constitucin de la Repblica

Bolivariana de Venezuela, Ley orgnica de Educacin (LOE), la Ley Orgnica de

Proteccin al Nio, Nia y Adolescente (LOPNNA), y el Currculo Bsico de
Educacin Nacional Bolivariana. Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999).
Artculo 46. Toda persona tiene derecho a que se respete su integridad fsica,
psquica y moral; en consecuencia:
Ninguna persona puede ser sometida a penas, torturas o tratos crueles,
inhumanos o degradantes. Toda vctima de tortura o trato cruel, inhumano o
degradante practicado o tolerado por parte de agentes del Estado, tiene derecho a la
rehabilitacin. El ser humano tiene una 19
constitucin bio-psico-social. Dentro de esta
cohesin integradora se define la estructura interna y externa del individuo.
La dimensin biolgica se refiere a que, nuestra composicin y
funcionamiento es la de los sistemas orgnicos o vivos, regulados por un subsistema
rector que es el sistema nervioso y cuya propiedad bsica es la vida, la forma
distintiva de existencia es la de un sistema abierto en ntima relacin con el ambiente
(natural y social). Al mismo tiempo, por ser un ente vivo, dicha dimensin cumple
con las diferentes fases o etapas de esta condicin: gestacin, nacimiento, desarrollo,
involucin y muerte.
Artculo 21 Todas las personas son iguales ante la ley; en consecuencia: No se
permitirn discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el credo, la condicin social
o aquellas que, en general, tengan por objeto o por resultado anular o menoscabar el
reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de igualdad, de los derechos y
libertades de toda persona.
Toda persona tiene derecho a ser aceptado y respetado independientemente del
status socio-econmico, raza, sexo del que origina, que dado a las diferencias
propician la violencia y/o maltrato. Desde este contexto, se puede decir que en las
instituciones escolares el problema de violencia tambin tiene sus implicaciones en la

discriminacin y la desigualdad, las cuales pueden ser protagonizadas por parte del
docente, padres y/o representantes, educandos y dems personal de la escuela. Tal
situacin provoca que el sistema educativo no sea eficiente y de calidad.
Los factores asociados a la violencia y maltrato tienen patrones de fijacin de
conductas formadas por medio de estereotipos observados, si bien pueden modificar o
amoldar la conducta del individuo a estilos discriminativos y de desigualdad. Existen
casos en los que el docente de forma consciente o inconsciente le coloca apodos al
nio(a) como negrito, chiquito, flaco, esto aunque al principio no parezca ser malo,
sus compaeros de clases empiezan a familiarizarse con esos nombres, y es all
cuando se va infundado en la conciencia del nio(a) el sentido a la discriminacin. En
20 se desprenden maltrato vinculados en
las relaciones de conflicto entre los escolares

estos aspectos.
Artculo 78. Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarn
protegidos por la legislacin, rganos y tribunales especializados, los cuales
respetarn, garantizarn y desarrollarn los contenidos de esta Constitucin, la
Convencin sobre los Derechos del Nio y dems tratados internacionales que en esta
materia haya suscrito y ratificado la Repblica. El Estado, las familias y la sociedad
asegurarn, con prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en
cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que les conciernan. El Estado
promover su incorporacin progresiva a la ciudadana activa y crear un sistema
rector nacional para la proteccin integral de los nios, nias y adolescentes. En el
presente artculo se ratifica el deber que consagra los preceptos jurdicos de la
constitucin en relacin a los derechos del nio(a) de gozar del libre ejercicio de la
proteccin integral en calidad de concebir a un individuo seguro y capaz de responder
a las dificultades y necesidades psicolgicas y sociales.
Ley Orgnica de Educacin (LOE: 2009).
Artculo 10 Se prohbe en todas las instituciones y centros educativos del pas, la
publicacin y divulgacin de programas, mensajes, publicidad, propagandas y

promociones de cualquier ndole, a travs de mensajes impresos, audiovisuales u

otros que inciten al odio, la violencia, la inseguridad, la intolerancia, la deformacin
del lenguaje; que atenten contra los valores, la paz la moral, la tica, las buenas
costumbres, la salud, la convivencia humana, los derechos humanos y el respeto a los
derechos de los pueblos y comunidades indgenas y afro descendientes, que
promuevan el terror, las discriminaciones de cualquier tipo, el deterioro del medio
ambiente y el menoscabo de los principios democrticos, de soberana nacional e
identidad nacional, regional y local.
De acuerdo al texto, la escuela en sus funciones pedaggica y educativa tiene
como uno de sus objetivos la formacin integral. Es por ello, que se enfatiza que no
21 y publicacin de propagandas orientadas a
debe estar involucrada en la divulgacin

despertar el odio, no solo de la comunidad educativa sino de la sociedad en general,

incentivando la decadencia de valores ticos- morales. Pues el fomento de procesos
formativos Fundamentados en la escala de valores crear una visin humanista del
mundo que los rodea. La jerarqua de valores como el respeto, la tolerancia, la
convivencia, la cooperacin, la corresponsabilidad entre otros, debe ser destacados de
forma constante por el docente de aula en sus diferentes asignaturas, abriendo un
espacio para la educacin en valores que despierte el inters del nio(a) en el
desenvolvimiento de su medio educativo, social y familiar que permitan orientar su
conducta a la autorrealizacin, superacin personal e intelectual.
Artculo 6 En su Pargrafo 4: la educacin promueve, integra y facilita la
participacin social: A travs de una prctica social efectiva de relaciones de
cooperacin, solidaridad y convivencia entre las familias, la escuela, la comunidad y
la sociedad, que facilite las condiciones para la participacin organizada en la
formacin, ejecucin y control de la gestin educativa.
La educacin bsica constituye una de las bases fundamentales del desarrollo
integral del individuo, porque es en la primera etapa de la educacin donde se
socializa la conducta del nio(a) a travs de la capacitacin, conocimiento, destrezas,

hbitos, normas adquiridos en su proceso formativo , las cuales van formando parte
de la estructura de su personalidad. De tal manera, que la educacin no debe ser
considerada un hecho esttico basado en programaciones regidas que imponen la
participacin exclusiva del docente y la coordinacin acadmica. Actualmente la
familia comunidad juega un papel esencial en los procesos educativos que motivan.
Plan de la Patria
III Convertir a Venezuela en un pas potencia en lo social, lo econmico y lo
poltico dentro de la gran potencia naciente de Amrica Latina y el Caribe, que
garanticen la conformacin de una zona de paz en nuestra Amrica.
El tercer gran objetivo histrico, convertir a Venezuela en un pas potencia en
lo social, lo econmico y lo poltico dentro de la Gran Potencia Naciente de Amrica
Latina y el Caribe, que garantice la conformacin de una zona de paz en Nuestra
Amrica, se orienta hacia la consolidacin del podero poltico, econmico y social
para lo cual se requiere entre otras metas, la definitiva irrupcin del Estado
Democrtico y Social, de Derecho y de Justicia, y el fortalecimiento de la estabilidad
y la paz de la Nacin .
Ms all, esta propuesta histrica incluye el objetivo estratgico de desarrollar
el podero econmico nacional, aprovechando de manera ptima las potencialidades
que ofrecen nuestros recursos. Igualmente, se propone ampliar el podero militar para
la defensa de la Patria, fortaleciendo la industria militar venezolana, y profundizando
la nueva doctrina militar bolivariana y el desarrollo geopoltico nacional.
Lo cual comprende el compromiso de seguir desempeando un papel
protagnico en el proceso de construccin de la unidad latino-americana y Caribea,
impulsando la Alianza Bolivariana para los Pueblos de Nuestra Amrica (ALBA) y
Petrocaribe, as como dinamizando los nuevos espacios regionales : la Unin de
Naciones Suramericanas (UNASUR) y la Comunidad de Estados Latino Americanos
y Caribeos (CELAC).

IV. Contribuir al desarrollo de una nueva geopoltica internacional en la cual

tome cuerpo un mundo multicntrico y pluripolar que permita lograr el
equilibrio del universo y garantizar la paz planetaria.
El cuarto gran objetivo histrico implica continuar transitando el camino en la
bsqueda de un mundo multicntrico y pluripolar, sin dominacin imperial y con
respeto irrestricto a la autodeterminacin de los pueblos. Por ltimo, plantea la
necesidad de seguir sumando esfuerzos por desmontar el sistema neocolonial de
dominacin imperial, eliminando o reduciendo a niveles no vitales el relacionamiento
econmico y tecnolgico de nuestro pas con los centros imperiales de dominacin,
entre otros propsitos, contribuyendo en la conformacin de un mundo con total

equilibrio y estabilidad humana para echar abajo definitivamente el proyecto

unipolar del imperialismo, a travs de las relaciones con los pases del Mercosur:
Brasil, Argentina, Cuba, Hait Dominicana, Centro Amrica y los Pases Andinos,
formando una revolucin internacional manteniendo el equilibrio del universo
para evitar que el imperialismo acabe con las reservas del planeta.
Por lo tanto en el marco legal estipulado en el Plan de la Patria, en
Venezuela se promueve la conformacin de una zona de paz, profundizando los
valores de respeto, tolerancia, igualdad, hacia los dems sin importar su condicin
econmica, raza, o credo. Por ello es importante que desde las aulas e institutos
educativos se promuevan proyectos que garanticen la disminucin de la
agresividad, creando entornos de paz, donde los nios y nias se puedan
desarrollar de forma fsica y mental dentro del respeto y la calma hacia los otros.

MOMENTO III
POSTURA EPISTEMOLOGICA
La llegada de este momento permite presentar los aspectos formales de la
investigacin a realizar en el se elucidan la posicin epistmica, l mtodo, el
escenario de la investigacin, el portero los sujetos participantes, las tcnicas e
instrumentos.
La presente investigacin se encuentra desarrollada dentro del paradigma post
positivista y el enfoque cualitativo que de acuerdo con Bisquerra (2002) es descubrir
escenarios culturales

o situaciones

especificas, interpretando lo que sienten y

piensan los participantes de tales situaciones especificas estudia lo que la gente dice
y siente (p.120) .A tal efecto se utilizar el mtodo hermenutico cuyo significado
etimolgico de la palabra segn Martnez (2004) proviene del griego hermeneucin
que quiere decir interpretar, muchos autores lo relacionan con el dios Hermes
(Pg.15), esta investigacin partiendo de una realidad sustentada en el conocimiento
y experiencia de los sujetos de estudio, promoviendo la interpretacin de la relacin
sujeto y objeto de la investigacin.

La teora hermenutica tiene sus principales escritores F. Schleiermacher

(1967), criticaba la hermenutica por su falta de unidad, estructur un proyecto de
hermenutica universal creo un sistema general de interpretacin. Wilhelm

Dilthey

(1900), sostiene que no solo los textos escritos sino toda la expresin de la vida
humana es objeto natural de la interpretacin hermenutica. Su tcnica bsica es el
crculo hermenutico que vas del todo a las partes y de las partes al todo. Martn
Heidegger (1974) sostiene que el ser humano es un ser interpretativo, porque la
verdadera naturaleza de la realidad humana es interpretativa.
Hans Georg Gadamer (1984) en su obra maestra es verdad y mtodo piensa
que no podremos nunca tener un conocimiento objetivo del significado de un texto
de la vida squica, ya que siempre estaremos influidos por nuestra condicin de seres
histricos.
El mtodo es el que nos dice los pasos a seguir para realizar el estudio en esta
investigacin se encuentran inmersos dos mtodos .a) La fenomenologa al estudiar
el fenmeno tal cual como se da en la realidad, como se percibe y vive y el cual fue
dado por los objetos de estudi b) La hermenutica o arte de interpretar al develar la
informacin o datos recabados. Es por ello que la metodologa de la hermenutica
permite descubrir la realidad desde la perspectiva de los objetos estudiados, ya que, se
orienta a la descripcin desde experiencias vividas, las cuales son interpretadas por el
observado, la cual sirve de herramienta desde un contexto fenomenolgico
pedaggico.
Los sujetos de la investigacin en este proyecto son los nios y nias de la
Escuela Ncleo Endgeno Nueva Repblica, donde se realizar el proyecto, el cual
est conformado por todas las personas que hacen vida es esa institucin y que
pudran ser observadas individualmente en el estudio. Tal y como lo define
Hernndez (1998) "una poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan
con una serie de especificaciones (p. 65).

Para el estudio de el proyecto se hace necesario reducir los individuos que se

escogern para formar el sub-grupo de personas denominadas muestra, esto con la
propsito de indagar algo sobre la poblacin de la cual estn tomadas. Para Tamayo y
Tamayo (1997) La muestra es el conjunto de operaciones que se realizan para
estudiar la distribucin de determinados caracteres en la totalidad de una poblacin
universo o colectivo partiendo de la observacin de una fraccin de la poblacin
considerada. (Pg. 115).
La muestra a investigar son personas que laboran y estudian en la institucin a
las cuales se les denominar portero y sujeto es estudios, y sern iguales estudiantes,
docentes, directivos, supervisores, los cuales son los que intervienen

en la

investigacin, para el criterio de su escogencia se tomo como punto de partida, su

convivencia dentro de el entorno educativo y asistencia diaria

Interactuando con la Realidad

Este momento recibe el nombre, interactuando con la realidad, por tratarse del
recorrido que inicia el investigador dispuesto a alcanzar las respuestas que nutran el
contenido contrado. De esta forma el investigador requiere, apropiarse de la realidad
con sutileza, para ello se plantea un cmulo de empatas con las personas que
participan en la investigacin. Taylor y Bogdan (2003) Seala que
Los observadores participantes entran al campo con la esperanza de
establecer relaciones abiertas, se comportan de un modo tal que llegan
hacer una parte no instructiva de la escena cuya posicin los
participantes dan por entendido. Idealmente los informantes olvidan
que el investigador se propone investigar (p50).
De acuerdo al autor citado y desde una Hermenusis objetiva la entrada al
campo se realiza. El investigador dado el nexo amistoso que la envuelve con la
comunidad docente de

la institucin Nueva Repblica lo cual le facilita poder

realizar la investigacin, adems se emiti una comunicacin reflejando, la necesidad

de permanecer y alcanzar lo trazado esto permiti la autorizacin de entrada en la

cual se establecieron diferentes acuerdos, esto permite al investigador ver la
problemtica a estudiar desde el contexto en la cual el objeto de estudio la percibe, es
por ello, que se debe realizar una descripcin metdica de los acontecimientos que
estn ocurriendo para llegar a conclusiones fehacientes que permitan avalar la
investigacin realizada.

DESCUBRIENDO EL ESCENARIO
El escenario es la condicin necesaria del estudio de all que para efectuar una
investigacin cualitativa, el escenario apropiado, es aquel donde el investigador tiene
fcil acceso a sus sujetos participantes y a la informacin significativa para el
estudio. Seala al respecto Contreras (2003). el escenario es el ambiente natural o
contexto donde ocurren los hechos y la realidad; Constituye en las totalidades que no
pueden aislarse de sus contextos. Dado lo expresado por el autor el escenario del
paradigma cualitativo se ubica en el espacio donde se realiza la investigacin sin
alteraciones y permite obtener y estudiar el fenmeno objeto de estudio tal como es
en su ambiente natural en razn de no alterar las formas que envuelven su realidad.
Otros autores como Taylor y Bogdan 2003 sostiene El escenario ideal para la
investigacin es aquella en la cual el investigador tiene fcil acceso establece, una
buena relacin inmediata

con los informantes y recoge datos

directamente

relacionados con los intereses del estudio (p36)

De acuerdo a lo sealado en la cita y para el desenlace del estudio obliga a
encontrar

el escenario

exacto para iniciar las acciones

en procura

de un

acercamiento difano con la naturaleza de la realidad. Dado lo expuesto con los

autores antes mencionados el investigador encontr segn el fenmeno objeto de
estudio que el escenario ideal para alcanzar la realidad del objeto de estudio es La

escuela Bolivariana Ncleo Endgeno Rural Nueva Repblica ubicada en la ciudad

El Tigre, Estado Anzotegui, Municipio Simn Rodrguez, Sector Nueva Repblica,
especficamente en la calle Bonita cruce con la carretera La Victoria esta se mostrara
a travs de descripciones cualitativas y de momentos grficos.

GRAFICO 1

El escenario desde su Entrada.

GRAFICO 2

Revelando el Escenario
GRAFICO
3
28

Un acercamiento del Escenario

Es significativo enfatizar la necesidad de dilucidar desde el holismo integral
del escenario, para ello el investigador presenta la remembranza histrica la cual
denominara recorriendo la memoria histrica.
Recorriendo La Memoria Histrica
La escuela Bolivariana Ncleo Endgeno Rural Nueva Repblica ubicada en
la ciudad El Tigre, Estado Anzotegui, Municipio Simn Rodrguez, Sector Nueva

Repblica, especficamente en la calle Bonita cruce con la carretera La Victoria, es

una institucin que se llevo a cabo gracias a la visin del gobernador del estado
Anzotegui Lic. Tarek Willians Saab, Lic. Yman Saab para la construccin de una
Escuela Bolivariana en el sector ,ya que esta era una de las primeras necesidades de
esta comunidad ,porque la gran mayora de los nios no se encontraban escolarizados
debido a que no contaban con los recursos para trasladarse a otras instituciones por
pertenecer a familias de bajos recursos econmicos. A travs de una organizacin del
comit de tierra con personas de la comunidad y con el apoyo del concejal Ali
Valenzuela se realiz una asamblea para elegir a los integrantes de dicho comit, para
el mes de febrero del ao 2002 el gobernador Tarek WILLIANS Saab y la Lic., Yman
Saab solicitaron el terreno junto con la cooperativa Los Revolucionarios, a los ocho
(08) das empez el movimiento de tierras y la construccin de la escuela.
Para el ao 2009-2010 culmina la obra y viendo la necesidad y la
preocupacin de las familias por la escolaridad de los nios la Lic. Providencia Limas
dio orden de iniciar el proceso educativo en septiembre 2010 bajo el mando de la
profesora Reina Luna, ya que el gobernador doto de inmobiliario al plantel con:
Mesas, sillas, escritorio, pizarrones, filtros, estantes entre otros. Todo el personal del
plantel docente, administrativo y obrero fue recomendado por la Lic. Yman Saab,
trabajando en horario integral. Esta institucin cuenta con doce (12) docentes de aula,
(01) docente de cultura, y un (01) docente de educacin fsica, un (01) docente en
computacin, una (01) Secretaria, seis (06) obreros y doscientos tres (203)
estudiantes.
Se iniciaron las clases con los estudiantes el 10 de octubre del ao 2010 contando con
el siguiente personal.
Profesora Reina Luna, Directora(E) del plantel, Secretara Yenni Natera,
docentes: petra Arrojas y Leidys Evans(III grupo de educacin inicial), Nathaly
Guarisma y Mara Domnguez .(II Grupo de educacin inicial) Dayana Azacn (1er
A),Rosa Rodrguez (1ero B), Niber Cabello(2douU), Josafat Arroyo (3er U),Luzmila
Cermeo (4toA),Tatiana Fernndez (4toB), Daisy Ledesma (5toU), Y Marjorie Ruiz

(6to),Cndida Villarroel (DOC. cultura),Emilio Isea (DOC. computacin) y Jos

padrino (Doc. .Educacin Fsica).
Entre los aseadores estn: Carmen Reyes, Mara Barrios Ana Garca
.Domiclayretht Garca, Flix Castillo, Luis Tinedo. En el mes de noviembre la
profesora Reina Luna fue ascendida a la coordinacin de Educacin Bolivariana del
municipio Simn Rodrguez (CMEB) E igualmente se desincorpora la Prof. Mara
Domnguez y es incorporada la doc. T.S.U Carmen Planchet con educacin inicial (II
Grupo). Al inicio del ao escolar 2011-2012 se incorpora a la institucin como
personal directivo la profesora Yliamar Morales. Dentro de las perspectivas
visionarias que tiene la escuela, se construyo su misin y su visin, las cuales se
proyectaran a continuacin.
Misin
Formar nios, nias y adolescentes integrales sin ms limitaciones derivadas
de sus actitudes, capaces de desarrollar sus potencialidades inherentes al ser humano,
orientado a los valores de respeto, de normas y servicio de humanidad, demostrando
amor a la patria y la naturaleza a travs de una educacin productiva, formando
ciudadanos aptos y tiles al pas.
Visin
En la escuela Bolivariana Ncleo Endgeno Rural Nueva Republica una
educacin educativa rural que motive a la produccin, constituyendo una escuela
productiva, donde la educacin sea de calidad y orientada a las polticas del estado
(Proyecto Simn Bolvar), mediante un personal ntegramente formado con moral y
tica para desempearse exitosamente en sus labores educativas.
GRAFICO 4

Ubicacin geogrfica del estado y la ciudad, donde se ubica el escenario.

Mediando con el Portero
En una investigacin cualitativa es necesario el contacto con la persona que
permite la entrada al escenario por ello debe poseer condiciones como ser conocedor
mantener un liderazgo ya que l es el vnculo del investigador con el interior del
escenario, Taylor y Bogdan
Afirman que los observadores participantes tienen acceso a la
participacin solicitando el permiso a los responsables .A estas
personas se les denomina portero; se trata de convencer al portero de
que una no es una persona amenazan y que no daara su organizacin
de ningn modo (p37).
En razn al planteamiento, el portero que rene las condiciones idneas para
entablar el vnculo dado el conocimiento que mantiene sobre la institucin y el
fenmeno objeto de estudio es la directora de la institucin para alcanzar lo previsto.
Se envi comunicacin en la cual se le explicaba que es una investigacin cualitativa,
dando muestra de su solidaridad ella autorizo la entrada del investigador al escenario.
Interactuando con El Portero

Profesora Yliamar Morales encargada de la direccin de la Escuela Nueva

Republica desempea

funciones como garante de mantener la disciplina y el

cumplimiento fiel de las normas de convivencia en beneficio del estudiantado, se

mostr receptiva con el investigador autorizando la entrada para establecer vnculo
con los sujetos significativos.
Grafico 6

Sujetos significativos
En una investigacin de metodologa cualitativa permite la seleccin de los
participantes a quienes se va a entrevista suele hacerse de forma guiada .Se busca el
mayor acercamiento

con la realidad

de estudio est upo de personas tiene

conocimiento y muestre a su empata con el investigador. El investigador prepara el

ambiente dado qu los sujetos significantes no muestran rechazo a las preguntas qu
van surgiendo en los encuentros tal y como lo seala Tamayo y Tamayo (2007) Se
hace una observacin de los fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, son
analizados pero no se manipula la variable de estudio no se interviene en su
desarrollo en el campo
Es importante
significantes

dado lo sealado por el autor que la eleccin de los sujetos

se realizo siguiendo

los siguientes criterios, Cumplen un horario

establecidos por la institucin que comprende desde las 7:00 am 3:00 pm.

Mantienen roles iguales estudiantes, docentes, directivos, supervisores, los cuales son
los que intervienen en la investigacin.
Grafico 7

Se presenta el nio Luis Enrique Bucarito, estudiante de cuarto grado de piel

morena, con una gran sonrisa manifestando que su color favorito es el rojo, le gusta
asistir a la escuela su maestra es agradable hace las tareas solo, su programa
favorito es transforme, de los juegos le gusta el futbol vive con sus padres.

Grafico 8

Se presenta Francesca Villasana estudiante de cuarto grado el color favorito

es el fucsia le gusta el programa amiguero, realiza sus tareas por si sola vive con su
madre le gusta la escuela y le encanta la maestra.
Grafico 9

Presenta a gnesis con diez aos estudiante de cuarto grado el color favorito
fucsia le gusta la escuela ve el programa atmico la mama la ayuda en las tareas

Grafico 10

El investigador con los sujetos significantes en un clima armonioso compartiendo sus

experiencias
GRAFICO 11

La docente de aula Marjorie Ruiz le gusta impartir clases apasionada en sus

labores, percibe la educacin

como una herramienta del conocimiento para la

transformacin del individuo dedica sus tiempos libres a la oracin agradece a dios
por todo sus logros.

Grafico 12

Mara Glicio cumple con las funciones de obrera manifiesta que la limpieza
es un valor el cual se debe ensear iniciando desde temprana edad como el aseo
personal la escuela es un espacio donde se refuerzan los valores.
Tcnicas e Instrumentos
Una manera de comprender e interpretar el fenmeno objeto de estudio en
una investigacin cualitativa con un enfoque hermenutico parte de la observacin
Participante mediante un registro etnogrfico que permite registrar el contexto natural
a los sujetos de la investigacin y como caracterstica ms resaltante es preciso referir
que las tcnicas que van a ser empleadas en la investigacin se harn dentro del
proceso hermenutico, segn Martnez (2002) se debe comprender en primer lugar
el propsito que se persigue es decir conocer la realidad emocional dentro de los
sentimientos qu envuelve a La escuela Bolivariana Ncleo Endgeno Rural Nueva
Repblica frente a la agresividad.
Luego la seleccin de los participantes o sujetos

significativos

que

intervendrn en la investigacin dado que ellos son elementos claves que arrojaran
informacin en torno a la temtica.

En tal sentido

se va a emplear el uso de la tcnica de la entrevista a

profundidad. Al respecto Taylor y Bogdan citado por Rusque, (2003) define la

entrevista como reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los
informantes ,encuentros estos dirigidos a la comprensin de las perspectivas qu
tienen los informantes respecto a sus vidas ,experiencias o situaciones tal como las
expresa con sus propias palabras (p.18) de igual forma el crculo hermenutico el
cual es una tcnica que segn Martnez (2004) seala que ella consiste que es un
movimiento del pensamiento que va del todo a las partes y de las partes al todo
(p.121)
As mismo agrega que en cada movimiento aumenta el nivel de comprensin
Las partes reciben significado del todo y l todo adquiere sentido en las partes
evidentemente el circulo hermenutico revela un proceso dialctico que no debe
confundirse con el circulo vicioso de la lgica en el cual una cosa depende
totalmente d otra y esta a su vez de la primera, l circulo hermenutico es ms bien
un crculo virtuoso.
Instrumentos: Libreta de anotaciones, grabador, cmara y el investigador.

MESES
ACTIVIDADES

S1

1
2

PROPUESTA DE PROYECTO
PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES

VISITA DIAGNOSTICO A LA INSTITUCIN

SELECCIONADA
REGISTROS VISUALES DEL ESCENARIO

INTERCAMBIO VALORATIVO

PUBLICACIN

EN

UN

ABRIL
S2
S3
X

S4

S1

S2

MAYO
S3

S4

S1

JUNIO
S2
S3

S4

X
X
X
X

MEDIO

DE

COMUNICACIN DE UNA SNTESIS DEL

7

FENMENO OBJETO DE ESTUDIO.

ENCUENTRO CON EL PORTERO YLIMAR

MORALES DIRECTORA DE LA E.NE..R.N.R

ENCUENTRO CON SUJETO SIGNIFICATIVO

MARJORIE RUIZ DOCENTE.

ENCUENTRO CON LOS

SUJETOS

X
X
X

SIGNIFICATIVOS, GENESIS, FRANCESCA,

10

LUIS ENRIQUE, MARIA GALICIO.

MOMENTOS
FOTOGRFICOS
ESCENARIO, PORTERO
SIGNIFICATIVOS.

DEL

Y SUJETOS

S1

CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES

11

DISEO DEL PROYECTO.

12

SELECCIN DE REFERENCIAS.

13

REDACCIN DE TEORAS Y MTODOS.

14

REDACCIN Y CORRECCIN PRELIMINAR

15

PRESENTACIN DEL PROYECTO.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

BIBLIOGRAFA
Agresividad (2014) Extrado el 24 de julio de 2014 desde blog web:
http://definicion.de/agresividad/
ARIAS, F (2012) El Proyecto de Investigacin. Editorial Episteme. 6ta Edicin.
Caracas Venezuela
Bandura, A. (1976). Teora del Aprendizaje Social. Madrid: Espasa Calpe.
Berkowitz, L. (1989). The frustration-aggression hypothesis: An examination
andreformulation. Psychological Bulletin
Bisquerra, R. (ed.). (2002). Metodologa de la investigacin educativa. Madrid: La
Muralla

Canales, F (1994) Metodologa de la Investigacin. 2da Edicin. Organizacin

Panamericana de la Salud Venezuela.
Centro de Investigacin y Accin Social de los Jesuitas Centro Gumilla (2010).
Extrado el 19 de julio de 2014 desde blog web: http://gumilla.org/
Freud, Sigmund. (1920) Obras Completas, Vol. XVIII, Ms all del principio del
placer, cap.VI. Amorrortu, 6a. reimpresin 1995.

Cerezo, F. (1997). Conductas agresivas en la edad escolar. Madrid: Pirmide

Dilthey, W.,The rise of hermeneutics,(1900). En: Connerton, P.(ed), Critical
sociology, Penguin, Nueva York, 1976 .
Dollard, J.; Miller, N. E.; Doob, L. W.; Mowrer, O. H. y Sears, R. R. (1939).
Frustration and aggression. New Haven, CT: Yale University Press

Hernndez Sampieri (1998) Tesis de Investigacin. Tomado de

http://tesisdeinvestig.blogspot.com/ en abril 2015
Gadamer, H. G., Verdad y mtodo: fundamentos de una hermenutica
filosfica, Sgueme, Salamanca, 1984.
Gmez, Anglica. Factores Generadores de Violencia en Estudiantes. Extrado el 11
de julio de 2014 desde blog: http://www.monografias.com/trabajos93
Heidegger, M., El ser y el tiempo, FCE, Mxico, 1974.
36

Iglesias (2009) citado por Edwin Rojas, Director de prevencin del delito. Informe
estadstico. Extrado el 31 de marzo 2009. Desde Estado-ley-democracia. Blogspot.
com.
Konrad, Lorenz (2013) Instinto de Agresividad. Extrado el 18 de julio 2014 desde
http://acabaconlaviolencia.wordpress.com/
Ley Orgnica de Educacin. (1980). Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela, .
635 (Extraordinario), Julio 28, 1980.
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente. (1998). Gaceta Oficial
de la Repblica de Venezuela, 5.266 (Extraordinaria), Octubre 2, 1998.
Lpez Ana, "estrategias socioeducativas en el contexto familia escuela, en relacin
con la violencia escolar caso: unidad educativa "escuela bolivariano" parroquia
Altagracia. Municipio Sucre. Estado Sucre, 2010-2011." Extrado el 4 de julio de
2014 desde http://ri.biblioteca.udo.edu.ve/
Lorenz, K (1978) Sobre la agresin: el pretendido mal. Madrid Siglo XXI. Extrado el
14 de julio de 2014 desde http://www.aufop.com/
Martnez, O (2004) Ensayo de Gerencia Social Otra Gerencia es Posible. Extrado el
25 de julio de 2014 desde http://pcc.faces.ula.ve/

Martnez, M (2002) Necesidad de un Nuevo Paradigma Epistmico, en Las

Ciencias Sociales: Reflexiones de Fin de Siglo. Edit. Trpykos (Univ.Central de
Venezuela - FACES), Caracas.
Mendoza, Z. (2003) Psicologa Evolutiva. Universidad Pedaggica Experimental
Libertador. Caracas Venezuela
Ministerio de Educacin y Deporte (2004) La Educacin Bolivariana: Polticas,
programas y acciones: Cumpliendo las 40
metas del nuevo milenio. Caracas
Ortega y Mora. (2007). Violencia escolar. Mito o realidad. Sevilla Espaa. Editorial.
MERGABLUM
Ortega, Calmaestra y Mora Merchn (2007). Cuestionario Cyberbullyng. Universidad
de Crdova, Instrumento no publicado
PLAN DE LA PATRIA SEGUNDO PLAN SOCIALISTA DE DESARROLLO
ECONMICO Y SOCIAL DE LA NACIN, 2013-2019. Extrado el 27 de julio de
2014 desde http://www.asambleanacional.gob.ve/
Piotr Kropotkin Piotr (1910) La Seleccin natural y el Apoyo Mutuo. Editorial La
Catarata
Programa De Sensibilizacin Para Moderacin De Conductas Agresivas, En Los
Estudiantes De La I Y II Etapa De La E.E.I.B. Menca De Leoni. Extrado el 10 de
julio de 2014 desde http://www.venamcham.org/
Snchez. (2009). La participacin, metodologa y prctica. Madrid. Ed. Popular.
Snchez-Teruel, D. (2009). Actualizacin en inteligencia emocional. Madrid. CEP
Schleiermacher, F., Werke, Scientia Verlag, 4 vols., Aalen, Alemania, 1967.
Tamayo, M. y Tamayo M. Diccionario de la Investigacin Cientfica. Editorial
Blanco, Mxico, 1997.

Tamayo y Tamayo. (2007) El Proceso de la Investigacin Cientfica. Noriega Editores.

Mxico, Espaa, Venezuela
Tamayo y Tamayo, Mario. El Proceso de la Investigacin Cientfica. Mxico.
Editorial Limusa, 1998
Taylor, S.J. y Bogdan, R. (2003). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin.
Barcelona: Paids
41
Ramrez, Alberto (2004). Metodologa
de la Investigacin Cientfica. Enfoque

Terico

Epistemolgico.

Extrado

el

27

de

julio

de

2014

desde

http://www.javeriana.edu.co/
Rodney, Y (2005). Programa para la prevencin de la violencia escolar desde la no
violencia. Primera edicin. Editorial siglo XXI Madrid.7

42