SANDRA MARCELA DIAZ DIAZ

Licenciatura en Educacin Bsica -Artstica

Sandra Marcela Daz Daz

Licenciatura en
Educacin BsicaArtstica
16-9-2016

SANDRA MARCELA DIAZ DIAZ

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Tabla de contenido
1

Qu es arte? Para qu sirve? ...........................................................................................2

Arte y educacin ......................................................................................................................5

2.1

El porqu de la importancia del arte en educacin .....................................................8

2.2

Algunas experiencias educativo-artsticas .................................................................10

2.3

Artes plsticas ................................................................................................................11

2.3.1

Msica .....................................................................................................................13

2.3.2

Danza ......................................................................................................................14

2.3.3

Narrativa ..................................................................................................................14

2.4

Referentes Bibliogrfico ...................................................................................................16

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Qu es arte? Para qu sirve?

ntes de comenzar a explorar el trmino Arte, es necesario definir otro an ms amplio,

este es, el concepto de Cultura, con todo aquello que ste supone.

El concepto de cultura objetiva, como la cultura de un pueblo, no surge hasta el siglo

XVIII y correspondera a las culturas que han alcanzado un alto nivel de vida urbana y de
conciencia nacional.
Lo que se establece como Cultura objetiva es, un conjunto de manifestaciones del espritu de un
pueblo, fruto de la historia, en cuanto que sta ha construido la identidad de ese pueblo y lo ha
constituido como ser colectivo, siendo en ltima instancia afirmada como realidad colectiva.
Por tanto podramos definir el concepto de cultura como, sistema de conocimiento que nos
proporciona un modelo de realidad, a travs del cual damos sentido a nuestro comportamiento.
Este sistema est formado por un conjunto de elementos interactivos fundamentales, generados y
compartidos por el grupo al cual identifican, por lo que son transmitidos a los nuevos miembros,
siendo eficaces en la resolucin de los problemas. 1
El concepto de Cultura nos lleva a otro no menos importante, ste es el de Identidad, tanto
cultural como social; la primera de ellas es aquella que establece un sistema cultural de referencia
a partir del cual una comunidad define su identidad grupal; mientras que la segunda es la
asimilacin personal que esta comunidad hace de los valores y expectativas asociadas al grupo
cultural o tnico al que pertenece. Esta ltima nos lleva a la directa comparacin con otros grupos
que difieren en sus caractersticas del nuestro y es esta concepcin de diferencia la que nos lleva a
una sociedad multicultural y plural.

Sin embargo y a pesar de lo extenso que puede llegar a ser este tema, nosotros vamos a
centrarnos en un aspecto cultural, relevante para el ensayo, como es la produccin cultural de
dichos grupos.

Los productos pueden ser culturales, materiales o institucionales y adems de establecer un

vnculo de intercambio con el exterior, se establece como una manifestacin de su identidad
grupal.

Cuando los productos evolucionan, los que han quedado desfasados, se convierten en reliquias
que nos recuerdan como era esa comunidad en el pasado, convirtindose as ste en su valor ms
caracterstico.

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El concepto que define esta agrupacin de productos se denomina patrimonio, y su percepcin ha
ido tambin evolucionando con el paso del tiempo; en un primer momento, se consider
patrimonio a aquello exclusivamente artstico, evolucionando en un segundo concepto
denominado histrico artstico, para convertirse en la actualidad en un concepto muchos ms
amplio que abarca tanto la cultura material como ideacional, esto es Patrimonio Cultural.

El concepto de Patrimonio lleva implcito el de valor, lo que indica que el objeto patrimonializado
ha sido revalorizado por el aprecio que se ha depositado en l.

Una vez contextualizado el concepto de patrimonio, podemos centrarnos en definir qu es el arte

y cules son sus funciones, as como su realidad actual.

La concepcin de arte, ha sufrido a lo largo de los aos una notable evolucin; en el pasado no se
consideraba que los artistas expresaran con el mismo sus necesidades espirituales o emocionales,
simplemente se consideraba artista a aquellos que posean unas dotes artesanas cualificadas, a los
cuales se les contrataba para un trabajo puntual. En muchas ocasiones se converta en un negocio
familiar, como es el caso de Tintoretto, cuya hija trabajaba en el estudio de su padre, realizando
obras demandadas por encargo.

Sin embargo hoy en da, ese concepto ha cambiado, ya no se valora simplemente el trabajo bien
hecho, sino que influyen otras muchas caractersticas, como son la esttica, funcionalidad,
significado, idea, etc. Se ha convertido como dice Robert Irwin en, Un continuo examen de
nuestra conciencia perceptiva y una continua expansin de la conciencia del mundo que nos
rodea.2

Por tanto el arte se ha convertido en una forma de expresin, en ocasiones puramente esttica, en
otras provocadoras, para ejercer en el espectador un sentimiento, una emocin, en otros casos el
arte se convierte en una herramienta de protesta, otras en el reflejo de una realidad econmica,
social, poltica, tambin puede mostrarnos un reflejo de la personalidad del artista, de sus miedos,
inquietudes, fantasas, etc.

Por tanto podemos establecer una serie de funciones que podran estar relacionadas con el arte 3:
Reflexin acerca de la realidad.
Teraputica
Ejercita y entrena nuestra percepcin de la realidad.
Transmite sensaciones con una intensidad y trascendencia, difcil de alcanzar en la realidad.

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Medio para la comunicacin e identificacin con el otro.
Su influencia poltica, econmica y social.
Su valor econmico, convirtindose as en un determinante del estatus; sin coleccionistas, no hay
arte.
Este ltimo punto, me parece especialmente importante en el actual mundo del arte, si
hablbamos que en el pasado lo que primaba era una cualificacin en su modo de hacer y de
representar la realidad; en la actualidad el valor econmico y la adquisicin de obras de arte, con
las caractersticas sociales que ello supone, se han convertido en los pilares que sustentan el
engranaje artstico. La funcin primordial de los museos, la cual debera ser la de acercar el mundo
del arte a todos los ciudadanos, convirtindose as en templo de la cultura e identidad social de
una comunidad, ha pasado a convertirse en un lugar de ocio, en el cual se est desplazando el
objeto artstico real mediante video, representaciones teatrales, tiendas, cafeteras, etc.4 donde el
aprendizaje y el desarrollo integral de la persona a travs de la contemplacin de su pasado y su
presente ha quedado relegado a un segundo plano menos capitalista.

Podemos afirmar que estas nuevas formas de arte como son las performance, arte en vivo,
instalaciones, videocreaciones, etc. seguirn manteniendo en un futuro la misma emocin que hoy
en da nos sigue inspirando Los fusilamientos del tres de mayo de1808 de Goya?

Tal y como hemos mencionado en el prrafo anterior, la funcin primordial para la que se crearon
los museos, fue para cultivar a las clases ms desfavorecidas, llevando a stos arte y tradiciones de
otras culturas para as fomentar un acercamiento; sin embargo esta primera funcin ha ido
evolucionando haca una bastante ms diferente, esta es, la caracterizacin del arte como criterio
de estatus y riqueza, debido claramente a la funcin mercantil que ste ha ido adquiriendo con el
paso de los aos; perdiendo as la funcin educativa para la que fue prevista, y la cual debemos
volver a potenciar; hoy en da, y desde hace no ms de veinte aos se han desarrollado en los
museos los llamados departamentos pedaggicos o de educacin, los cuales estn desarrollando
una gran labor de acercamiento del arte a las escuelas; aunque este punto lo abordaremos ms
adelante con ejemplos prcticos.

Por ltimo y como introduccin al siguiente apartado, es importante establecer la relacin que
existe entre arte y cultura; Podemos establecer una misma definicin de arte para todas las
culturas? Probablemente no, ya que como hemos visto anteriormente el arte forma parte del
patrimonio cultural de cada comunidad, y ste se establece con una serie de criterios y valores
diferentes en cada caso; no obstante si podemos encontrar un nexo de unin entre todos ellos, en
algunos casos puede ser el valor esttico, en otros el valor social, etc. sin embargo es importante
conocer el contexto que engloba cada concepcin artstica para as entender mejor su significado.

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Como ejemplo de esto que acabo de comentar tenemos las estatuas fetiches de nkisi nkondi, en la
regin del Kongo, las cuales estn enraizadas en clavos, a simple vista pueden tener un aspecto
feroz, monstruoso; sin embargo cuando se conoce el contexto en el que fueron creados y su
significado, se puede variar parcialmente la concepcin de las mismas, ya que los clavos fueron
introducidos por personas a lo largo del tiempo para sellar acuerdos o soluciones, pidiendo apoyo
a las mismas para mantenerlos vigentes y creyndose que seran castigados por stos si los
infringan.

Por tanto, podemos llegar a plantearnos Puede el Arte derribar las barreras que hay entre las
culturas? John Dewey pensaba que s, alegando que el arte es la mejor ventana que existe a otra
cultura, insistiendo en que el arte es un lenguaje universal.

Arte y educacin

El objetivo primordial de la escuela es el de capacitar a los nios para que puedan re-pensar y
cambiar el mundo que se les ha enseado, ensendoles a discriminar lo bueno de lo nocivo, a
travs de un pensamiento crtico; ensearles a elegir conscientemente sus valores y concepciones
del mundo y de sus vidas, entendiendo los valores y significados que tiene cada sociedad,
comunidad, cultura, etc.6

En el pasado, con el acceso de una lite muy seleccionada a la educacin, el ensear unos valores
y concepciones comunes era mucho ms sencillo; en un primer lugar porque haba un eje comn
entre todos aquellos nios, y en un segundo lugar porque no se tena en cuenta las necesidades de
cada nio; sin embargo en una sociedad plural como en la que vivimos, es necesario tener en
cuenta cada una de las culturas que en ellas se encuentran, no slo como una idea demagoga de
todos somos iguales, que tambin, sino porque el conocimiento de otras culturas enriquece
enormemente al ser humano; la cultura es permeable y por tanto todos y cada uno de nosotros
hemos acogido expresiones, comportamientos, tcnicas, etc., adoptadas de otras culturas;
herencias culturales promovidas por el paso del tiempo.

No obstante, no siempre es fcil abordar dichas diferencias; en muchos casos son temas en
demasa delicados o en otros no se encuentra una forma viable de introducirlos, he aqu donde la
educacin artstica entra en juego, a travs de ella puede abordarse cualquier cultura, cualquier
tema controvertido o necesario. Como ya coment anteriormente, el arte es una ventana al
mundo y nosotros, los educadores podemos aprovecharnos de ello.

Por ejemplo, la XXX Conferencia General de la UNESCO, propuso promover la inclusin de

disciplinas artsticas en la formacin general del nio y del adolescente por considerar que la
educacin artstica7,

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Contribuye al desarrollo de su personalidad, en lo emocional y en lo cognitivo;

Tiene una influencia positiva en su desarrollo general, en el acadmico y en el personal.
Inspira el potencial creativo y fortalece la adquisicin de conocimientos;
Estimula las capacidades de imaginacin, expresin oral, la habilidad manual, la concentracin, la
memoria, el inters personal por los otros, etc.
Incide en el fortalecimiento de la conciencia de uno mismo y de su propia identidad.
Dota a los nios y adolescentes de instrumentos de comunicacin y autoexpresin.
Contribuye a la creacin de audiencias de calidad favoreciendo el respeto intercultural.
Por otro lado, D. Throsby afirma que la educacin artstica mejora incluso aspectos econmicos.

La creatividad es el recurso clave en la emergencia del conocimiento econmico;

Desempea un rol en la crtica social porque aporta al apreciacin de muchos caminos en los que
el arte es reflejo de nuestra sociedad;
Beneficia a la futuras generaciones porque construye para el futuro;
Genera valores culturales significativos y variados.
Esta capacidad educativa que tiene el arte no es algo nuevo, ya instituciones como la Escuela
Nueva, Educacin por la Accin, Summerhill, etc. abogaron por una autoexpresin creativa del
nio desde la no intervencin, entendiendo que el profesor motiva y apoya, no imponiendo
conceptos sobre las imgenes y procurando no inhibir la autoexpresin del nio. Por el Contrario,
la DBAE (Discipline Based Arts Education) propone que adems de motivar y apoyar al nio, ste
debe ayudar al nio a que, a su nivel, entienda los conceptos, utilizando imgenes del arte
valoradas culturalmente.

Las cuatro disciplinas estructuradas en el currculo de sta ltima son la Historia, la Esttica, la
Crtica y la Produccin de Obras; no obstante entran en juego otras como la Filosofa, la
Antropologa, la Sociologa, la Educacin y de un modo ms tangencial, la Geometra, la Fsica, la
Qumica, etc. esto es, a travs de un currculo artstico integrado, pueden abordarse cada una de
las disciplinas bsicas establecidas.

Ahora, quiz el siguiente tema a abordar sera como incluir el currculo artstico en las actuales
escuelas; una de las lgicas ms frecuentes en el aprendizaje cotidiano, favorecida por los Mass
Media, es aquella de la seduccin, la curiosidad por conocer algo que se nos ha mostrado atractivo
visualmente, sumado a una idea tanto de espectculo como didctica. A este respecto, una de las
propuestas didcticas ms interesante puede ser aquella de la rutas didcticas, en las cuales a

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travs de diferentes itinerarios, simulando viajes y recorridos tursticos, se puede ir efectuando
diversas paradas importantes, narrando el fin para el que hayamos elegido dicho itinerario; por
ejemplo en historia, si queremos explicar el perodo rabe en Andaluca, podemos hacer un
recorrido visual por Crdoba, Granada, Mlaga, etc., si queremos abordar la geometra podemos
abordar diversos cuadros e incluso puentes o acueductos que nos faciliten estos conocimientos.
Un ejemplo de estas rutas visuales llevadas a la realidad se ha puesto en prctica por parte de la
Consejera de Educacin de Andaluca, e incluso algunas de ellas llevadas a cabo por el Ministerio
de Educacin, poniendo en prctica el concepto que hemos desarrollado anteriormente, llevando
al alumnado a visitar personalmente dichos sitios; este programa se ha denominado Rutas
Educativas.

Por otro lado como idea para el diseo de intervencin, podemos utilizar la desarrollada por el
trabajo por proyectos, es decir establecer un desarrollo en espiral, el cual vaya conectando unas
experiencias con otras y a travs de las cuales puedan abordarse el resto de disciplinas. Para
establecer esta metodologa es necesario tener en cuenta una serie de criterios8 :

Enlazar siempre las diferentes clases a partir de un hilo conductor.

Plantear la empata con el colectivo de alumnos al que van dirigidas:
Escoger una obra que sirva de introduccin para argumentar diversas disciplinas;
Trabar en algunos casos el dilogo entre cdigos y poticas;
Tratar de que el colectivo de alumnos trabajara posteriormente.
Por otro lado, y si no se quiere partir de un currculo ntegro multicultural, tambin podemos
establecer algunos temas que enriquecern el currculo multicultural 9,

Contribuir a la estabilidad y continuidad de valores culturales. Ej. Portadas de Norman Rockwell

para el Saturday Evening Post, las cuales preservaban y enaltecan los valores del ciudadano
norteamericano.
Provocar cambio y mejoras. Ej. Graffitis, collage, escultura, pintura, performance, etc.
Enaltecer y enriquecer el entorno. Ej. Vestidos de otras culturas, elementos decorativos de los
edificios, etc.
Como medio de celebracin. Ej. Cmo se celebran determinadas celebraciones en otros pases, el
nacimiento, la muerte, el matrimonio en diversas culturas, buscar algo en comn, etc.
Utilizar el arte y las imgenes para narrar historias. Ej. Colchas, libros ilustrados, ttems, etc.
Utilizar el arte como solucin teraputica.

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Como signo de identidad y nivel social. Ej. Joyas, sellos, vestidos, insignias, aspectos culturales
desarrollados por la teora del color, etc.
Arte como logro tcnico y disfrute esttico.
Por ltimo, puntualizar que al igual que en un principio hemos dicho que la escuela es un espacio
pblico idneo para repensar nuestro mundo actual, a travs de la participacin, y el contraste de
ideas y pensamiento; es necesario tambin aadir a ella otros muchos espacios pblicos que
recientemente estn abriendo sus puertas a esta reconstruccin y comunicacin del mundo
actual, como son los museos, bibliotecas, centros de arte, centros cvicos, etc. ofrecindose a los
jvenes una alternativa de ocio para su tiempo libre, potenciando a travs del trabajo con el arte
el desarrollo de capacidades para interpretar los mensajes que desde nuestra cultura visual
reciben cotidianamente, fomentando el desarrollo de actitudes crticas ante la realidad cotidiana
impuesta, ofreciendo a los jvenes actividades de taller relacionadas con exposiciones temporales
del los museos y centros de arte, propiciando el trabajo en equipo, el dilogo, el intercambio de
ideas y la complementariedad de aptitudes.

2.1

El porqu de la importancia del arte en educacin

El arte es una actividad dinmica y unificadora, con un rol potencialmente vital en la educacin de
los nios. El dibujo, la pintura o la construccin constituyen un proceso complejo en el que el nio
rene diversos elementos de su experiencia para formar un todo con un nuevo significado. En el
proceso de seleccionar, interpretar y reafirmar esos elementos, el nio nos da algo ms que un
dibujo o una escultura; nos proporciona una parte de s mismo: cmo piensa, cmo siente y cmo
ve.
La educacin artstica, como parte esencial del proceso educativo, puede ser muy buena la que
responda por la diferencia que existe entre un ser humano creador y sensible y otro que no tenga
capacidad para aplicar sus conocimientos, que no disponga de recursos espirituales y que
encuentre dificultades en sus relaciones con el ambiente. En un sistema educacional bien
equilibrado se acenta la importancia del desarrollo integral de cada individuo, con el fin de que
su capacidad creadora potencial pueda perfeccionarse.
Para el nio el arte es primordialmente, un medio de expresin. Es para ellos, un lenguaje del
pensamiento. El nio ve el mundo de forma diferente y, a medida que crece, su expresin cambia.
El entusiasmo de algunos maestros por la manera intuitiva con que ciertos nios pintan, los lleva a
imponerles sus propios esquemas sobre los colores, proporciones y forma de pintar. La
discrepancia entre los gustos del adulto y el modo en que se expresa el nio es la causa de la
mayora de las dificultades que surgen y que impiden que el nio utilice el arte como un verdadero
medio de autoexpresin.
Si los nios pudieran desenvolverse sin ninguna interferencia del mundo exterior, no sera
necesario proporcionarles estmulo alguno para su trabajo creador. Todo nio empleara sus
impulsos creadores, profundamente arraigados, sin inhibicin, seguro de sus propios medios de
expresin.

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En educacin artstica, el producto final est subordinado al proceso creador. Lo importante es el
proceso del nio, su pensamiento, sus sentimientos, sus percepciones, en resumen, sus reacciones
frente al medio.
Todo individuo, independientemente del punto en que se encuentre en el proceso de su
desarrollo, debe considerarse como un individuo. La expresin que se manifiesta es un reflejo del
nio en su totalidad. Un nio expresa sus pensamientos, sus sentimientos y sus intereses en los
dibujos y pinturas que realiza, y demuestra el conocimiento que posee del ambiente, por medio de
su expresin creadora.
Aunque, en la educacin artstica, los patrones artsticos del maestro deban estar subordinados a
las necesidades de los nios, eso no significa que los dibujos y pinturas del nio no puedan poseer
belleza en s. Es ms, el arte surge a travs del proceso artstico. Si concentrramos nuestra
atencin en el producto del arte nos ocuparamos primordialmente de hacer objetos hermosos,
ms que de los efectos de esa elaboracin sobre los nios. La educacin artstica, por lo tanto, se
preocupa principalmente por el efecto de ese proceso sobre el individuo, mientras que las
llamadas bellas artes se preocupan ms por los productos resultantes.
Todo instituto de enseanza debe tratar de estimular a sus alumnos para que se identifiquen con
sus propias experiencias, y de animarlos para que se desarrollen en la medida de lo posible los
conceptos que expresan sus sentimientos, sus emociones y su propia sensibilidad esttica.
El componente esencial es el nio; un nio que tiene sentimientos, que experimenta emociones,
amor y odio, y que no necesita la figura tiesa que se le puede ensear en primer grado, o el diseo
abstracto que se le ofrece en la escuela secundaria. Su expresin tiene para l tanta importancia
como para el adulto la creacin artstica. El maestro debe reconocer que sus experiencias acerca
del aprendizaje no le sirven al nio, pues lo que importa en el proceso educacional es el
aprendizaje del nio. No es la respuesta del adulto sino el esfuerzo del nio para lograr su
respuesta, lo que resulta crucial.
Solamente a travs de los sentidos puede tener lugar el aprendizaje. Esto quiz parezca una cosa
obvia; sin embargo, sus consecuencias aparentemente no se tienen en cuenta en nuestro sistema
educacional. Es posible que la educacin est simplemente reflejando los cambios que se
producen en nuestra sociedad, pues parece que el hombre cada vez confa menos en el contacto
real con el ambiente, a travs de los sentidos. El hombre se est convirtiendo en un observador
pasivo de su cultura, antes que en un constructor activo de ella.
No obstante el hecho de que aprendemos slo a travs de los sentidos, la escuela ha hecho muy
poco para educarlos.
Adems, si queremos que la escuela sea eficiente y revalorice su prestigio, es necesario que nos
propongamos como uno de los primeros objetivos, el fomentar la creatividad.
Si nos aferramos al sistema expositivo y repetitivo como recurso casi exclusivo de la enseanza,
seguiremos con la escuela cansina, pasiva y rutinaria, matando la creatividad. Es importante
fomentar la actitud creadora de los alumnos.

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Entre las aptitudes ms enriquecedoras est la creatividad. La sociedad reclama creatividad. La
consecuencia que para el futuro de la humanidad supone el cultivo de la creatividad es
incalculable. Es evidente que la solucin de muchsimos problemas humanos depende de la
educacin. Un pueblo educado, es un pueblo creativo.
Actualmente, el propsito fundamental en las escuelas en las que se contempla el arte como
espacio curricular, es el de contribuir a la formacin integral de los alumnos mediante el logro de
competencias esttico expresiva; desarrollando la imaginacin creadora, con fundamentos ticos
y actitud esttica. Vivencias procesos estticos expresivos para aprender a comunicar y apreciar
desde los lenguajes artsticos.

Los aprendizajes se construyen a partir del desarrollo paulatino de una esttica personal e intuitiva
para expresarse y comunicarse, canalizando el propio y nico modo de percibir y vivenciar la
realidad de cada uno. En la medida en que se acrecientan estos saberes, la esttica se transforma
cada vez ms en una construccin consensuada, recuperadora de races y socialmente compartida.

Los contenidos o saberes deben ser encarados fundamentalmente, desde su naturaleza procesual,
como saberes que posibilitan el desarrollo del mundo interno y de las competencias para
interactuar desde l, interpretando y emitiendo mensajes en diferentes lenguajes artsticos, para
fortalecer procesos socializados de autoconstruccin y proyeccin.

Ensear arte en la escuela es alfabetizar estticamente. Es desarrollar la competencia esttico

expresiva con tiempo, paciencia y trabajo sistemtico, integrando conceptos, haceres y actitudes
que permitan producir y comprender mensajes estticos desde diferentes lenguajes artsticos,
como un modo de posibilitar un desarrollo ms integral. (El arte en la escuela, 2007, pgs. 8-10)

2.2

Algunas experiencias educativo-artsticas

El arte, tal y como hemos observado en puntos anteriores facilita el desarrollo de la creatividad, la
tcnica, la expresin, etc. y stos pueden ser admirados en la obra, independientemente del
creador y sus caractersticas; as Goya o Beethoven, de los cuales son bien conocidas sus
caractersticas fsicas y psquicas, son stas ltimas relegadas a un segundo plano en comparacin
con la grandeza de sus obras.

Y es por ello, por lo que yo abogo en este trabajo, ya que el arte puede ayudar a las personas en
riesgo o en exclusin social a una integracin ms real y profunda, desarrollando en ellas tanto
habilidades sociales, corporales y psicolgicas, as como un desarrollo verdadero de la autoestima
y el autoconcepto.

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No obstante es necesario puntualizar que lo que nosotros consideramos arte, en muchos casos se
centra nicamente en lo denominado Artes Plsticas; sin embargo Arte es mucho ms, es Msica,
es Danza, es Narrativa, por ende quiero desarrollar algunas experiencias que se han llevado a cabo
en cada uno de estos mbitos.

2.3

Artes plsticas

Las visitas a los museos pueden contribuir al desarrollo de aquellos

contenidos que forman parte del currculo oculto, es decir otros valores y
concepciones que en la escuela no se abordan
1. Museo Metropolitan de Nueva York
1. The Touch Collection, se trata de una serie de reproducciones
pensadas para poder ser tocadas, tanto por adultos como por
nios; este programa esta pensado sobre todo para personas con
discapacidad visual.
2. Para aquellos con discapacidad auditiva, se preparan una serie de
conferencias, visitas guiadas, lecturas, programas en familia,
pelculas etc. con apoyo de lenguaje de signos.
3. Hands-on art, pensada para aquellos con discapacidades
psicomotrices, para los cuales se planifican actividades en torno al
aprendizaje por descubrimiento, con diferentes temticas.
1. Museo Guggenheim Bilbao/Nueva York
1. Learning Through Art, fue fundado por Natalie Lieberman en 1970
como respuesta a la eliminacin de las artes en las escuelas
pblicas de educacin primaria de la ciudad. El objetivo de este
programa es el de reforzar las materias del currculo escolar a
travs de actividades artsticas. A parte de las unidades didcticas,
este programa promueve los intercambios culturales; desde 1999
se ha desarrollado un intercambio cultural anual entre los museos
Guggenheim de Bilbao y de Nueva York, mediante el intercambio
de artistas espaoles y norteamericanos respectivamente; en estas
prcticas se visualizan competencias como la comunicacin
lingstica, el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y
digital, as como la competencia social, cultural, artstica y
ciudadana.
1. ARTIUM, Centro Museo Vasco de Arte Contemporneo de lava

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1. Cuentan con un programa para discapacitados visuales con los

textos de los folletos en tipografa 18 y Braille, realizados en
colaboracin con la ONCE.
2. Ofrece tambin un programa para presos en colaboracin con la
Crcel de Nanclares de Oca.
3. Por otro lado tambin se desarrolla un programa con pacientes con
trastorno mental severo, en colaboracin con el Hospital
Psiquitrico de lava. En el se realizan una serie de tertulias sobre
arte contemporneo que culminan con una visita al museo.
1. Museo Thyssen
1. Colaboran con la Fundacin Sndrome de Down a travs de la
fundacin ARGADINI, es propuesta de educacin emocional a
travs de la creatividad, mediante juegos, colores, comunicacin,
etc.
1. Museo Tiflolgico
1. Es el primer museo concebido para que sus usuarios puedan ver y
tocar todo lo expuesto, est diseado sin barreras arquitectnicas,
con una iluminacin que facilita la percepcin de las obras para las
personas ambliopes y con indicadores de voz en las salas.
2. Atencin
Integral
a
Enfermos
Mentales
en
Centros
Penitenciarios10
1. Esta experiencia se llev a cabo en 2008, en el centro penitenciario
Madrid III, Valdemoro, dentro del Programa Marco para la Atencin
Integral a Enfermos Mentales en Centros Penitenciarios; se
llevaron a cabo un conjunto de talleres de arteterapia,
desarrollados dentro del centro, por estudiantes en prcticas del
Mster de Arteterapia de la UCM.
La necesidad de trabajar en el interior de las prisiones, es que ello facilita
la reconstruccin y reinsercin de los presos para que vuelvan a formar
parte de la sociedad. El arteterapia es una va eficaz para este fin, ya que
la creacin permite a los internos expresarse y esta comunicacin le
permite pensar que son capaces de construir, de permitirse un proyecto
vital diferente, ya que acceden a una nueva forma de valorars4e a s
mismos y a los otros.

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2.3.1 Msica

El hecho musical posee de manera inherente multitud de propiedades:

Curativas (musicoterapia), teraputicas (atencin temprana), sociales
(identidad social-musical), de ocio, ldicas, afectivas y por supuesto
educativas.
1. Sistema Nacional de las Orquestas Juveniles e Infantiles de
Venezuela, fundada por Jos Antonio Abru11.
1. La metodologa parte de un enfoque de prctica grupal intensiva
con grandes dosis de motivacin y apoyo familiar. El trabajo
musical se adapta a las edades y a otras circunstancias, adaptando
las orquestas a diferentes agrupaciones musicales. Uno de los
objetivos es proporcionar al nio un entorno clido, alegre y
divertido, de manera que fomente su autoestima, su desarrollo
personal y grupal.
1. Proyecto La pera, un Vehculo de Aprendizaje, creada por Mary
Ruth Mcginn y Ellen Levine, inspirada en el proyecto Creating
Original Opera del Metropolitan Opera de Nueva York.
1. El objetivo del proyecto es lograr progresos educativos en
diferentes mbitos a partir de la creacin de una pera. El
planteamiento es el de utilizar el trabajo musical como medio
integral e inclusivo de educacin, de manera que involucre tambin
al profesorado y otros agentes sociales, adems del alumnado.
Los alumnos son los nicos creadores, ellos parten de cero y escriben el
libreto, disean la escenografa, componen la msica, confeccionan el
vestuario, realizan la campaa de prensa, crean la iluminacin, etc. a
travs de este proceso se desarrollan cognitiva, social y emocionalmente,
adems de adecuar muchas de las actividades a materias oficiales
curriculares.

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2.3.2 Danza

La danza trata de aprovechar la expresividad de cada cuerpo, en su

singularidad, para repensarse. De esta manera vemos representadas
diferentes subjetividades, que aportan una nueva visin de la misma.
1. Asociacin Dan Zass12.
- Esta experiencia se realiza entre Vicenta Galiana Lloret en colaboracin
entre la UCM y la Asociacin Dan Zass. Con esta experiencia se
pretenda comprender y evaluar las mejoras en la calidad de vida que la
danza puede aportar a las personas con diversidad funcional. La
Asociacin nace en 2004 partiendo de la idea de sus fundadores como
educadoras en diferentes mbitos, las cuales comprobaron que la
complementariedad de actividades educativas y artsticas favorece el
desarrollo integral de la persona; entendiendo el arte como un medio
para conseguir el objetivo general pendiente para las personas con
discapacidad: la integracin social y normalizacin. A travs de este
programa se desarrolla sus habilidades sociales, su autoestima y su
autonoma personal, desarrollando su equilibrio, la disociacin entre
partes del cuerpo, etc.

2.3.3 Narrativa

1. Leer, una devocin antes que una obligacin, programa

desarrollado en el CP San Francisco en Bilbao13.
1. Esta experiencia se desarrolla en un centro que cuenta con un
alumnado muy diverso en lo relativo a su procedencia cultural y
donde el paro y la marginacin social inciden especialmente.
Con este programa se pretende desarrollar la destreza y el gusto por la
lectura, conscientes de que ello puede ser la base para construir
aprendizajes y adquirir nuevos conocimientos. Se programaron la lectura
colectiva de algunos libros y despus se invitaron a los autores
correspondientes para establecer un coloquio con l.

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Con la introduccin de libros sobre gitanos en las bibliotecas escolares,

la Asociacin de Enseanza con Gitanos y el colectivo Kal dor Kayik
pretendieron: Que el alumnado gitano sienta la escuela como suya,
percibiendo la aceptacin de sus identidad cultural, estableciendo una
relacin entre escuela y hogar; que el alumnado no gitano conozca de
verdad a sus compaeros, descubra este pueblo, sus costumbres, su
historia, etc. evitando estereotipos; que unos y otros se eduquen en el
conocimiento, aceptacin y respeto mutuo. (Morales, s.f, pgs. 2-16)

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Referentes Bibliogrfico

El arte en la escuela. (2007). Obtenido de

http://carolinadebenito.webs.com/laimportanciadelarte.htm
Morales, C. G. (s.f). QU PUEDE APORTAR EL ARTE A LA EDUCACIN? EL ARTE COMO ESTRATEGIA
PARA UNA EDUCACIN INCLUSIVA. Obtenido de http://asri.eumed.net/1/cgm.html

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NOMBRE DEL ARTISTA

FOTOGRAFIA DEL
ESCRITOR

Vincent van Gogh

BIBLIOGRAFA DEL ARTISTA
Naci el 30 de marzo de 1853. Hijo de un austero y humilde pastor protestante
neerlands llamado Theodorus y de su mujer Anna Cornelia, Vincent recibi el mismo
nombre que le haban puesto a un hermano que naci muerto exactamente un ao antes.
El 1 de mayo de 1857 naci su hermano Theo y ambos tuvieron cuatro hermanos ms:
Cornelius Vincent, Elisabetha Huberta, Anna Cornelia y Wilhelmina Jacoba.
Durante la infancia acudi a la escuela de manera discontinua e irregular, pues sus
padres le enviaron a diferentes internados. El primero de ellos en Zevenbergen en 1864,
donde estudi francs y alemn.6 Dos aos despus se matricul en el Instituto Hannik
(Tilburg) y permaneci all hasta que dej los estudios de manera definitiva a los 15
aos.7 All naci su aficin por la pintura, aunque durante el resto de su vida se
enorgulleci de ser autodidacta.
Sobre su infancia, Vincent van Gogh coment: Mi juventud fue triste, fra y estril.

OBRAS MS
REPRESENTATIVAS

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