Sie sind auf Seite 1von 7

Die Unterrichtsphasen (Artikulation)

Der methodische Grundrhythmus des Unterrichts:


1. Einstieg
Motivation
Orientierung

2. Erarbeitung
Einarbeitung in
den Sach-, Sinnund Problemzusammenhang

3.

Sicherung
Ergebnis?
Perspektiven?
Einben und
Anwenden

Flieender bergang

Der Einstieg

Unterscheidung: Stundeneinstieg und Einstieg in neues Unterrichtsthema


Doppelfunktion: Motivation und Hinfhrung zum Thema
Offener oder angeleiteter Einstieg
Erste Impulse zugnglich fr gesamte Klasse
Beispiele:
Formierung der Sinne Disziplinierungsfunktion
bende Wiederholung
Unmittelbare Hinfhrung zum Kern der Stunde
Hausaufgabenkontrolle
Informierender Unterrichtseinstieg
Kriterien fr einen guten Einstieg:
Comics, Cartoons, Karikaturen
1) Orientierungsrahmen
Provokation
2) zentrale Aspekte des Themas einfhren
Abfragen der Vorkenntnisse
3) an Vorverstndnis anknpfen
4) Disziplinierung
5) handelnden Umgang erlauben

Die Erarbeitung

Einarbeitung in gestellte Lernaufgabe


Funktionen:
o Aufbau von Sach- bzw. Fachkompetenz
o Entfaltung der Methodenkompetenz
o Frderung der sozialen und kommunikativen Kompetenz

Kriterien fr eine gute Erarbeitungsphase!

Die Sicherung

Thematisierung der Kernpunkte des Erlernten (kognitive Ergebnisse)


Funktionen:

Protokollierung und Dokumentation


Auswertung und Kritik
Ergnzung und Vervollstndigung
Korrektur und Ersatz
bung
Verffentlichung
Leistungsbeurteilung
Motivationsschub
Kriterien fr eine gelungene Ergebnissicherung:
3. Protokollierung und Dokumentation
4. bung und Vertiefung
5. Kritische Bewertung und vernnftige Verstndigung
Das ben:
Bessere Erschlieung des Lerngegenstandes
Herstellung von Motivation und Konzentration
bung als wiederkehrendes Element zwischen einzelnen Phasen

Beispiele:
Spielformen
Zusammenfassungen
Rckgriff auf thematische Ausgangslage Kreisstruktur
Eigenstndiges Finden einer Hausaufgabenstellung
Entwicklung neuer Problemperspektiven

Phasenmodell einer Unterrichtsstunde

Nach Bovet , 1994

Sozialformen von Unterricht

Lehrervortrag
Experiment/Dem.
Frontalunterricht
Lehrer-SchlerGesprch
arbeitsgleich
Gruppenarbeit (35)
Partnerarbeit (2)
arbeitsteilig
aufgabengleich
Einzelarbeit
differenziert

nach Meyer, Hannappel

Quelle: Schrder

Gesprchsformen
frei
Unterrichtsgesprch

gelenkt

Einzelgesprch

Impuls

Diskussion

eng
Fragen
weit

Unterrichtsformen

aus: Koubek, Berlin

Grundregeln der Fragetechnik


Man kann nicht generell sagen, dass ein Fragentyp besser ist als ein anderer. Alle
haben je nach Situation ihre Berechtigung. Man kann aber wohl einige Regeln zur
Fragetechnik geben:
Die Frage muss sprachlich eindeutig und inhaltlich korrekt gestellt sein
(Vermeiden von Redundanz)
Es darf nur eine didaktisch signifikante Frage auf einmal gestellt werden
(Vermeiden von Doppelfragen oder gar Mehrfachfragen).
Die Frage darf sprachlich nicht invertiert gestellt werden (Vermeiden von
Fragen mit der Wortstellung des Aussagesatzes).
Es darf nicht zu viel Information, auch in Form der Betonung, in der
Fragestellung enthalten sein (Vermeiden von Suggestivfragen).
Kein Ratespiel!

(Schrder S. 92)
Weitere:
Nach einer gestellten Frage sollte der Lehrer abwartende Ruhe bewahren und
seinen Schlern gengend Zeit zur Beantwortung einrumen.Die Bedenkzeit
sollte nicht unterbrochen werden.
Lehrer sollte nicht lange auf einer Frage herumreiten (Nase-Pul-Frage)
Der Schler muss ganz ausgeredet haben, bevor man auf die Antwort eingeht
oder darauf reagiert.
'Lehrerecho vermeiden. (Schler sollen Mitschlern zuhren.)
Der Lehrer sollte bei unklaren Formulierungen nicht von sich aus die Antwort
eines Schlers ergnzen, wenn dieser dazu selbst in der Lage ist.
Eine Frage sollte zunchst an die gesamte Lerngruppe gestellt werden.
Es ist darauf zu achten, dass der Lehrer nicht jede halbe Minute eine Frage an
die Schler stellt (sog. Kettenfragen).

Tipps fr ein Unterrichtsgesprch

Eher offene Fragen stellen


Zeit zur Beantwortung lassen (mind. 3 Sek.)
Schler drannehmen, die sich melden
Antworten neutral entgegen nehmen
aus allen Antworten das Richtige herauslsen
lernschwache Schler einbinden
loben
minimale Lernhilfen geben
intervenieren bei sachlichen Fehlern
Die Informations- und Fragesequenz (sogar konkrete Formulierungen)
vorbereiten!

Fazit zu Fragen: Die Lehrerfrage ist kein Skandal, sondern eine Selbstverstndlichkeit
H. Meyer: Die Lehrerfrage soll den Schler in eine produktive Verlegenheit bringen und
dadurch seinen Lernprozess anregen und leiten.