2. Erarbeitung Einarbeitung in den Sach-, Sinnund Problemzusammenhang
3.
Sicherung Ergebnis? Perspektiven? Einben und Anwenden
Flieender bergang
Der Einstieg
Unterscheidung: Stundeneinstieg und Einstieg in neues Unterrichtsthema
Doppelfunktion: Motivation und Hinfhrung zum Thema Offener oder angeleiteter Einstieg Erste Impulse zugnglich fr gesamte Klasse Beispiele: Formierung der Sinne Disziplinierungsfunktion bende Wiederholung Unmittelbare Hinfhrung zum Kern der Stunde Hausaufgabenkontrolle Informierender Unterrichtseinstieg Kriterien fr einen guten Einstieg: Comics, Cartoons, Karikaturen 1) Orientierungsrahmen Provokation 2) zentrale Aspekte des Themas einfhren Abfragen der Vorkenntnisse 3) an Vorverstndnis anknpfen 4) Disziplinierung 5) handelnden Umgang erlauben
Die Erarbeitung
Einarbeitung in gestellte Lernaufgabe
Funktionen: o Aufbau von Sach- bzw. Fachkompetenz o Entfaltung der Methodenkompetenz o Frderung der sozialen und kommunikativen Kompetenz
Kriterien fr eine gute Erarbeitungsphase!
Die Sicherung
Thematisierung der Kernpunkte des Erlernten (kognitive Ergebnisse)
Funktionen:
Protokollierung und Dokumentation
Auswertung und Kritik Ergnzung und Vervollstndigung Korrektur und Ersatz bung Verffentlichung Leistungsbeurteilung Motivationsschub Kriterien fr eine gelungene Ergebnissicherung: 3. Protokollierung und Dokumentation 4. bung und Vertiefung 5. Kritische Bewertung und vernnftige Verstndigung Das ben: Bessere Erschlieung des Lerngegenstandes Herstellung von Motivation und Konzentration bung als wiederkehrendes Element zwischen einzelnen Phasen
Beispiele: Spielformen Zusammenfassungen Rckgriff auf thematische Ausgangslage Kreisstruktur Eigenstndiges Finden einer Hausaufgabenstellung Entwicklung neuer Problemperspektiven
Man kann nicht generell sagen, dass ein Fragentyp besser ist als ein anderer. Alle haben je nach Situation ihre Berechtigung. Man kann aber wohl einige Regeln zur Fragetechnik geben: Die Frage muss sprachlich eindeutig und inhaltlich korrekt gestellt sein (Vermeiden von Redundanz) Es darf nur eine didaktisch signifikante Frage auf einmal gestellt werden (Vermeiden von Doppelfragen oder gar Mehrfachfragen). Die Frage darf sprachlich nicht invertiert gestellt werden (Vermeiden von Fragen mit der Wortstellung des Aussagesatzes). Es darf nicht zu viel Information, auch in Form der Betonung, in der Fragestellung enthalten sein (Vermeiden von Suggestivfragen). Kein Ratespiel!
(Schrder S. 92) Weitere: Nach einer gestellten Frage sollte der Lehrer abwartende Ruhe bewahren und seinen Schlern gengend Zeit zur Beantwortung einrumen.Die Bedenkzeit sollte nicht unterbrochen werden. Lehrer sollte nicht lange auf einer Frage herumreiten (Nase-Pul-Frage) Der Schler muss ganz ausgeredet haben, bevor man auf die Antwort eingeht oder darauf reagiert. 'Lehrerecho vermeiden. (Schler sollen Mitschlern zuhren.) Der Lehrer sollte bei unklaren Formulierungen nicht von sich aus die Antwort eines Schlers ergnzen, wenn dieser dazu selbst in der Lage ist. Eine Frage sollte zunchst an die gesamte Lerngruppe gestellt werden. Es ist darauf zu achten, dass der Lehrer nicht jede halbe Minute eine Frage an die Schler stellt (sog. Kettenfragen).
Tipps fr ein Unterrichtsgesprch
Eher offene Fragen stellen
Zeit zur Beantwortung lassen (mind. 3 Sek.) Schler drannehmen, die sich melden Antworten neutral entgegen nehmen aus allen Antworten das Richtige herauslsen lernschwache Schler einbinden loben minimale Lernhilfen geben intervenieren bei sachlichen Fehlern Die Informations- und Fragesequenz (sogar konkrete Formulierungen) vorbereiten!
Fazit zu Fragen: Die Lehrerfrage ist kein Skandal, sondern eine Selbstverstndlichkeit H. Meyer: Die Lehrerfrage soll den Schler in eine produktive Verlegenheit bringen und dadurch seinen Lernprozess anregen und leiten.
