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Didcticas de la Lengua y la Literatura

Tabajo Prctico 1
Pregunta para realizar a las expositoras durante la clase abierta:
Ustedes plantean que en ocasiones la modalidad de educacin para adultos
ha funcionado como un eufemismo para referirse a la educacin no formal de
adolescentes, jvenes y adultos pertenecientes a sectores populares y, luego, en la
conclusin, afirman que preguntarse por el carcter necesario y remedial de los
establecimientos educativos para adultos llevara a sostener el fracaso de la escuela
secundaria que necesita indispensablemente de esta modalidad para poder cumplir
con los objetivos de culminacin de los estudios secundarios sealados en la ley
Entiendo que de alguna manera estn poniendo de manifiesto el carcter de
parche que tienen los EEMPAs en relacin con las otras instituciones del sistema. Y
que esta es una cuestin que excede lo puramente etario y atraviesa problemticas
de ndole econmica, social y cultural.
Pregunta: Desde qu lugar y cmo estn pensando o podran pensar la
especificidad de un enfoque epistemolgico especfico para este tipo de instituciones
en relacin con el tipo de sujeto de aprendizaje? Creen importante pensar este sujeto
de aprendizaje en tanto adulto como persona mayor de 18 aos, que puede
desenvolverse en el seno social de manera independiente porque puede, por ejemplo,
tener un trabajo, votar e ir a la crcel? O estn pensando en un punto de partida
anclado en las necesidades educativas de sujetos en situacin de vulnerabilidad
social, independientemente de la edad cronolgica de los mismos?
Bibliografa:
Flux, Eleonora y Jesica Holubicki. (2015) Bsquedas y hallazgos sobre la
educacin de adultos. II Coloquio de avances de investigaciones del CEDINTEL.
Santa Fe: UNL. Disponible en
http://www.fhuc.unl.edu.ar/centros/cedintel/coloquio_cedintel.pdf
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Criterios de evaluacin
Ajuste a la consigna:
Sustento terico y epistemolgico de la pregunta:

Trabajo Prctico 1- Clase Abierta 3

En tu texto afirms que La escuela genera, as, un sistema de produccin, circulacin y
consumo de textos apropiados, en su doble sentido: adecuados y hechos suyos. Significa esto
que existe especficamente no slo un mercado literario sino tambin una literatura escrita para
la escuela? Si es as, qu caractersticas genricas o consideraciones formales entends que
desarrolla este tipo de literatura?.
En relacin con esto y con el final del texto: Cmo y con qu mecanismos, herramientas o

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materiales piensan el desmonte de los obstculos epistemolgicos generados por las

representaciones construidas sobre la literatura y la lectura en los estudiantes de magisterio?
Bibliografa:
Torres, Patricia. (2015) Modelo para re-armar: el lugar de la literatura en la
formacin de formadores. II Coloquio de avances de investigaciones del
CEDINTEL. Santa Fe: UNL.
Disponible en http://www.fhuc.unl.edu.ar/centros/cedintel/coloquio_cedintel.pdf
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Criterios de evaluacin
Ajuste a la consigna:
Sustento terico y epistemolgico de la pregunta:

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