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GUA DIDCTICA
CDIGO: M2-FR17
VERSIN: 1
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MDULO DE FORMACIN:
IDENTIFICACIN
DEL
CONOCIMIENTO
www.politecnicodecolombia.edu.co
DIPLOMADO:
MDULO
MODULO 1
IDENTIFICACION DEL CONOCIMIENTO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
"Para saber que sabemos lo que sabemos, y saber que no sabemos lo que sabemos, hay
que tener cierto conocimiento".
NICOLS COPRNICO
CONTENIDO
INTRODUCCIN
Tener claro, querer aprender para crear conocimiento e informacin que nos
transforme, la cual se puede hacer desde la gestin del conocimiento y tanto
las personas aprenden como las organizaciones.
CARACTERISTICAS
Es evidente que se ha producido un cambio en la informacin que se maneja
en la sociedad. Este cambio ha sido tan grande y ha afectado en tantos
aspectos, que se suele utilizar el nombre sociedad de la informacin para
referirse al momento actual. El cambio producido afecta tanto a la forma de
acceder a la informacin, como a su propia naturaleza, y, por lo tanto, a su
adquisicin y manejo. Se ha traducido en un aumento en la complejidad, la
desestructuracin y la descentralizacin de la informacin, por lo que se ha
complicado cualquier proceso relacionado con ella. Estos motivos, entre otros,
convierten a la Gestin del Conocimiento, en adelante GC, en una gran
HERRAMIENTAS
MEMORIAS INSTITUCIONALES:
La GC requiere una solucin que implique tanto a las personas como a la
tecnologa. Para el caso objeto de estudio, se puede tomar la definicin dada
para quien, una MI, es una representacin de la informacin, y en especial de
los conocimientos, de una institucin, de forma explcita, independiente y
persistente, donde cada elemento de conocimiento que contribuye a la mejora
de las prestaciones de la institucin podra y debera ser almacenado. El
servicio fundamental de la MI consiste en proporcionar los conocimientos
necesarios siempre que se necesiten a quien los precise. Para ello, debe
realizar una diseminacin activa de los conocimientos que no est nicamente
ligada las consultas de los usuarios, sino que proporcione automticamente
conocimientos tiles para resolver las tareas. De esta manera, acta como un
asistente inteligente que, por una parte, acompaa la ejecucin de tareas, y,
por otra, presenta informacin relevante que ayude a realizarlas mejor o ms
Es decir, para que una MI sea efectiva, los usuarios deben recibir informacin
relevante en el momento adecuado sin que sean abrumados con un flujo de
datos irrelevantes. La informacin se considera relevante slo si los usuarios
efectivamente.
pueden efectuar su tarea mejor con esa informacin que sin ella.
Para alcanzar esta meta deben concentrarse los esfuerzos a corto plazo en
conservar los conocimientos, que se basan en la explicacin y puesta en
representacin
del
mismo
resulta
complicada.
Para
proceder
la
MAPAS DE CONOCIMIENTO
Para la implementacin de una MI, es necesario un estudio previo de todos los
elementos de conocimiento que van a intervenir, y las relaciones entre ellos.
Una de las herramientas recomendadas por la GC para la representacin
del modelo conceptual es el mapa de conocimientos. Se trata de un
diagrama n- dimensional, aunque habitualmente se usa el de dos
dimensiones, que vehicula mltiples relaciones entre conceptos, usando
nodos, enlaces y configuraciones especiales. Es decir, los MM.CC, permiten
una visualizacin de los conocimientos al presentarlos de forma grfica. Su
principal ventaja, comparados con otros dispositivos visualizadores de
propsito especial, tales como grafos, organigramas, etc., es su flexibilidad. Al
ser modelos de conocimientos dados de forma grfica, se crean y usan, en
primer lugar, para transferir ciertos aspectos de los conocimientos en una
trmino, tambin se usan para buscar conocimientos. Por ltimo, los MM.CC
constituyen un tipo especial y especfico de inter fase que pone al que los
concibe y usa en contacto directamente con los conocimientos o,
indirectamente, con los expertos que, de forma tctica, tienen esos
conocimientos.
El empleo de mltiples relaciones, permite la representacin de una amplia
variedad de dominios de informacin. Adems, permite una mayor precisin
representativa en los MM.CC sobre todo si se los compara con otros
forma que sea fcilmente entendible por los usuarios finales. En segundo
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Los pasos a seguir en cada sesin para llevar a cabo la bsqueda son los
siguientes:
1. Construir una lista denominada Lista de Conceptos, con los conceptos o
ideas principales y guardarla.
2. Tomar un concepto de esa lista como nodo inicial del mapa. Colocar ese
nodo en el centro del papel.
3. Preguntar las siguientes cuestiones y dibujar los enlaces sobre el mapa.
Asegurarse de que todos estn etiquetados como caracterstica, tipo o
parte.
a. Puede este nodo ser descompuesto en diferentes tipos? Etiquetar el
enlace descriptivo como Tipo.
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PAGINAS AMARILLAS
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BENCHMARKING
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ACCESO A LA INFORMACIN
En la sociedad actual no existen las limitaciones de acceso a la informacin
que haba en la sociedad industrial, donde el acceso a una educacin
de calidad dependa del potencial econmico de las familias. Existan tambin
limitaciones espacio-temporales, ya que era necesario trasladarse a los
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MANEJO DE LA INFORMACIN
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ESPECIALIZACIN
La especializacin en la era industrial se caracteriza por estar centrada
nicamente en el encuentro de su objetivo, cerrada a otros saberes. La
intercomunicacin cientfica es lenta y compleja. Se puede hablar de
una especializacin vertical relacionada con la estructura lineal del
conocimiento del momento, que no facilita la creacin de nuevos
conocimientos.
La especializacin de la era del conocimiento, por el contrario, es de carcter
horizontal ya que est orientada a responder a demandas complejas en un
escenario marcado por la interaccin de procesos y resultados. Los mismos
objetos de conocimiento son abordados y demandados por distintos sectores
sociales.
La gestin educativa de hoy posee ms herramientas, y su objeto es
compartido por otras reas del conocimiento y demandado desde distintos
sectores de la comunidad. Una nueva generacin de especialistas y con
ellos, una nueva serie de disciplinas se suman al mbito educacional.
La GC deber conducir, poco a poco, a la creacin de nuevos conocimientos
conforme se constituyan polos dinmicos de demanda de saberes.
APRENDIZAJE
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VOCABULARIO
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CIBERGRAFIA
http://sabia.tic.udc.es/teleformacion/docs/GCeneducacion.pdf
https://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento_t%C3%A1cito
http://www.tiposde.org/cotidianos/53-tipos-de-conocimiento/#ixzz3x3QoYYw6
http://blog.simyo.es/%C2%BFque-es-wap/#sthash.Zn8ehthB.dpuf
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