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e Humilhao

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So Paulo | dezembro de 2014

Prefeitura de So Paulo

Vlado Educao

Fernando Haddad

Direo educacional

Secretaria Municipal de Direitos Humanos

Ana Rosa Abreu

e Cidadania de So Paulo

Coordenao educacional

Rogrio Sottili

Neide Nogueira

Coordenao de Educao em Direitos Humanos

Equipe educacional

Coordenador geral

Ana Lcia Cato

Eduardo Bittar

Celinha Nascimento

Coordenador adjunto

Maria da Paz Castro

Jonas Waks

Maria Paula Zurawski

Assessores

Consultoria

Aline Vicentim

Cristina Vincentin

Pedro Peruzzo

Flvia Shilling

Secretaria Municipal de Educao

Maria Victoria Benevides

de So Paulo

Colaborao

Antonio Cesar Russi Callegari

Fermin Damirdjian e Francisco Eduardo Bodio

Instituto Vladimir Herzog

Produo participativa

Ivo Herzog

Professores, funcionrios, gestores, tcnicos da Rede

Municipal de Ensino de So Paulo e membros das comunidades escolares que participaram dos cursos Respeitar

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Respeito e humilhao : caderno temtico / Vlado
Educao - Instituto Vladimir Herzog . -1. ed. -- So Paulo : Instituto Vladimir Herzog,
2015. -- (Projeto respeitar preciso!)
Bibliografia
1. Educao em direitos humanos 2. Educao
inclusiva 3. Humilhao 4. Humilhao na escola
5. Respeito I. Vlado Educao - Instituto Vladimir
Herzog. II. Srie.
15-00841

Preciso!, realizados em 2014 nos Centros de Educao

em Direitos Humanos, em So Paulo (SP)
Reviso de texto
Jandira Queiroz
Projeto grfico
S,M&A Design | Samuel Ribeiro Jr.
Ilustraes
Lcia Brando

CDD-370.115

ndices para catlogo sistemtico:

1. Educao em direitos humanos 370.115

Este material tem autorizao para franca multiplicao, respeitados os direitos de autor e citadas adequadamente as fontes.

Sumrio

Apresentao

1. Humilhao e Direitos Humanos

2. Humilhao e autoritarismo

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3. Humilhao e aes educativas

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4. Intervenes no cotidiano

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Bibliografia de referncia

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APRESENTAO

Caros educadores,

ste caderno, intitulado Respeito e Humilhao, faz parte do

conjunto de publicaes do Projeto Respeitar Preciso! que busca
compartilhar orientaes, subsdios e sugestes para implementar
a cultura de Educao em Direitos Humanos nas escolas da Rede
Municipal de Ensino da cidade de So Paulo.

Alm de aes de formao, esse projeto conta com cinco publicaes (Orientaes Gerais, Sujeitos de Direito, Igualdade e Discriminao, Respeito e Humilhao e Democracia na Escola) que, em
seu conjunto, abarcam as principais questes relativas s prticas educacionais de
respeito aos Direitos Humanos, identificadas na interlocuo com os participantes do
curso Respeitar Preciso!, realizado em 2014. O caderno Orientaes Gerais aponta
caminhos principalmente para os adultos da escola, todos considerados educadores,
e para a entrada gradativa dos alunos, dos pais e da comunidade do entorno. Os
demais cadernos tratam de questes importantes que perpassam todo o Projeto. Um
tema e outro se entrelaam, mas a organizao em cadernos faz com que seja possvel colocar uma lente em aspectos diferentes para uma reflexo mais focada.

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A ideia de humilhao est intimamente relacionada a todo tipo de excluso e discriminao e se ope ideia de respeito, o que justifica uma reflexo constante sobre
o tema nos meios escolares. Colocar o outro em situao de inferioridade por meio
de uma prtica humilhante, intencionalmente ou no, fere a dignidade dos sujeitos
e pode configurar uma situao de abuso de poder.
Neste caderno, o tema tratado do ponto de vista das relaes interpessoais no cotidiano escolar, como elas acontecem e quais as consequncias negativas, no apenas
para cada indivduo humilhado, mas para a escola. A escola perde com o isolamento
e o possvel ressentimento da vtima, que pode desistir da participao no coletivo,
e tambm perde quando o ambiente fica pesado ou insensvel diante da recorrncia
de casos penosos. Contudo, h maneiras eficazes e respeitosas para o enfrentamento
desses problemas.
Boa leitura e bom trabalho.
Vlado Educao Instituto Vladimir Herzog,
Secretaria Municipal de Educao e
Secretaria Municipal de Direitos Humanos e Cidadania de So Paulo

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A Educao em Direitos Humanos tem por escopo

principal uma formao tica, crtica e poltica. A
primeira se refere formao de atitudes orientadas
por valores humanizadores, como a dignidade da
pessoa, a liberdade, a igualdade, a justia, a paz,
a reciprocidade entre povos e culturas, servindo de
parmetro tico-poltico para a reflexo dos modos
de ser e agir individual, coletivo e institucional.
A formao crtica diz respeito ao exerccio de juzos reflexivos sobre as relaes entre os contextos
sociais, culturais, econmicos e polticos, promovendo
prticas institucionais coerentes com os Direitos
Humanos. A formao poltica deve estar pautada
numa perspectiva emancipatria e transformadora
dos sujeitos de direitos.
Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos
Humanos, Ministrio da Educao

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Respeito e Humilhao

1. HUMILHAO E DIREITOS HUMANOS

xistem contextos sociais em que o desrespeito aos Direitos Humanos

configura situaes em si humilhantes, como a misria, a fome, o
abandono, a violncia, a falta de moradia, de trabalho e de condies mnimas de vida e de justia. Uma criana sem escola, uma
famlia desabrigada, uma situao de fome, uma doena no tratada so evidncias flagrantes de humilhao grave e passveis de
indignao. Da perspectiva educativa, a questo central o fato
de que, muitas vezes, as relaes desrespeitosas entre as pessoas
reproduzem, reafirmam ou exacerbam situaes injustas e indignas.
O desafio colocar em prtica a orientao das Diretrizes Nacionais para a Educao
em Direitos Humanos, do Ministrio da Educao.
A reflexo acerca da humilhao remete s ideias de respeito mtuo e desrespeito. As
discusses sobre esse tema sero sempre mais ricas e consistentes se considerarem
as relaes que se pode estabelecer entre elas. Respeitar o outro significa, antes de
tudo, consider-lo sujeito de direito (ver caderno Sujeitos de Direito), condio de
todo e qualquer ser humano, independentemente de suas caractersticas sociais e

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pessoais, e do que quer que tenha feito, preservando, assim, a sua dignidade, condio inerente a todo e qualquer ser humano.
Humilhar o ato ou a atitude que se traduz em diminuir algum, tornando-o inferior,
no intuito de se sentir superior, mesmo que sob a desculpa de uma brincadeira.
Agredir (moral ou fisicamente), insultar, expor fragilidades, ridicularizar, pressionar,
constranger... So muitas e muito diferentes as formas como as situaes de humilhao acontecem e tambm so muitos os contextos que as geram.
Qualquer pessoa pode se tornar alvo de humilhao, por diversas razes: pela diferena considerada negativa em certos grupos (como LGBTs, negros, mulheres, crena
religiosa, condio social e identidade cultural), por ser alvo de inveja ou por apresentar alguma caracterstica que lhe coloque em situao de desvantagem (como
deficincia fsica ou dficit intelectual).
Infelizmente, so muito frequentes na escola situaes de humilhao dirigidas
queles alunos que pertencem, ou parecem pertencer, a um grupo social tido como
inferior. No possuir aparelho de telefone celular dos mais modernos (e caros), no
vestir a grife da hora ou viver em um local considerado pobre so exemplos de
situaes que podem disparar atos de humilhao por parte dos alunos que, de alguma maneira, se sentem superiores quando munidos desses adereos. Esse tipo de
ocorrncia merece ateno dos educadores, considerando sempre que se trata de uma
situao que tem sua origem numa sociedade que valoriza os indivduos com base
no poder de consumo de cada um. Todas essas situaes explicitam o preconceito
gerado por uma viso de mundo que considera as pessoas pela sua aparncia e trata
as diferenas como alvo de discriminao.
As situaes de humilhao, por definio, colocam (ou tentam colocar) o sujeito
humilhado em condio inferior. No sistema educacional, isso pode acontecer nas
relaes interpessoais entre crianas, entre adultos e entre adultos e adolescentes,
entre adultos e crianas, inclusive com crianas bem pequenas. Deixar um beb com

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as fraldas sujas durante muito tempo, colocar apelidos pejorativos em crianas por
causa de alguma caracterstica fsica, gritar com as crianas ou castig-las sem explicar o que fizeram para isso so exemplos de humilhao que ainda hoje ocorrem
no mbito da Educao Infantil, caracterizando, assim, uma situao de desrespeito
aos Direitos Humanos num de seus mais importantes princpios, que a dignidade
do ser humano.

2. HUMILHAO E AUTORITARISMO
A humilhao, infelizmente, muito frequente nas relaes hierrquicas contaminadas pelo autoritarismo como em diversos tipos de instituies que fazem parte de
nossa sociedade: militares, polticas, de sade, de educao, de servios pblicos
em geral. O desafio de uma sociedade justa garantir relaes democrticas em que
haja escuta e participao por meio de mecanismos de consulta e transparncia.
nesse contexto e por meio dessas prticas que a autoridade (ver caderno Democracia
na Escola) se legitima verdadeiramente, passando a cumprir o papel de organizao e
orientao, e no sendo apenas um poder institudo arbitrariamente.
Foco de maior interesse nesse projeto, a escola composta por uma extensa e complexa rede de relaes e tem sua organizao marcada por uma estrutura hierrquica.
Dessa forma, terreno frtil para situaes de humilhao, mas tambm para a
socializao, a promoo da cidadania, a formao de atitudes, opinies e o desenvolvimento pessoal na perspectiva da Educao em Direitos Humanos.
Encontrar na hierarquia uma forma de organizao e distribuio de funes, mais
do que mero exerccio de poder, condio para que as relaes entre os educadores
aconteam de modo respeitoso.
O espao escolar um lugar privilegiado no sentido de servir como cenrio para a
transformao voltada para a legitimao e a valorizao dos Direitos Humanos em
todas as relaes, instncias e atividades. Tambm se presta a nos oferecer elementos

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que permitem tanto uma anlise proposital dos preceitos ticos quanto o cultivo de
um ambiente em que a humilhao no encontra seu enraizamento facilitado.

3. HUMILHAO E AES EDUCATIVAS

Na escola, as humilhaes ocorrem nos diversos nveis de relao, refletindo uma
afirmao de poder sobre o outro, tendo como agentes tanto alunos quanto professores, funcionrios, gestores e outros elementos da comunidade, seja como protagonistas, seja como vtimas.
As manifestaes prticas da humilhao em uma instituio escolar so muito variadas, revelando-se, muitas vezes, no poder de julgamento dos adultos ao conferir
notas ou no tratamento pejorativo, em agresses verbais e na exposio do aluno ao
ridculo pelos colegas.
No caso da Educao Infantil, e mesmo de todo o Ensino Fundamental, a grande
dependncia da criana em relao aos cuidados do adulto a coloca numa situao
vulnervel, pois est iniciando sua vida em grupo e ainda no tem condies de
argumentar e se defender, ou estes recursos esto ainda em construo. Por isso,
os professores, bem como todos os adultos educadores que atuam em CEIs, EMEIs
e EMEFs, devem considerar a importncia de suas atitudes de cuidado, interveno
em conflitos e a organizao dos ambientes de convivncia das crianas. Quando a
criana atendida, ouvida e acolhida, ela acaba tendo apreo pelo outro e confiando
nele (a criana como digna de valor, no como objeto).
De modo geral, tudo o que se faz e o que se diz em uma escola, se presta como ao
educativa na transmisso de valores, o que justifica e responsabiliza a escola como
espao de formao de pessoas, bem como de consolidao de um coletivo moldado
pelo respeito mtuo.

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Atualmente, diversos tipos de agresso e violncia que tm como fio condutor a humilhao ganham visibilidade (inclusive na mdia) e ocupam um lugar significativo
nas pautas de discusso e nas preocupaes sobre o convvio escolar. Isso aponta a
urgncia de uma atuao constante, que no se limite pura e simples coibio e
punio desse tipo de atitude (o que j se mostrou ineficaz), mas instaure na escola,
gradativamente, uma nova cultura permeada pelo respeito.
A proposio de formas respeitosas de convvio devem escapar, obviamente, a uma
cartilha de boas maneiras, procurando fundamentao tica que permeie as relaes
entre os diversos setores que compem o corpo escolar (educadores, adultos responsveis, alunos) e entre todos os indivduos. Assim, propiciar um ambiente saudvel, para alm de uma proposio generalista da prtica de bons tratos, significa
incorporar em todos os mbitos um olhar atento para a ocorrncia de situaes de
humilhao e nele intervir.
O risco das orientaes superficiais, como exigir que as crianas peam desculpas
automaticamente depois de algum conflito, pode cristalizar prticas estereotipadas
se o cuidado e o respeito para com o outro no forem valores realmente vivenciados
e observados por elas no cotidiano. Desculpas e agradecimentos podem se tornar
expresses verbais, vazias de sentido, utilizadas apenas formalmente.
Se o exerccio da violncia moral ocorre de forma reiterada e com razovel frequncia
nas instituies escolares, importante evitar uma interpretao simplista, atribuindo essa prtica a um ou dois alunos viles e sair em sua busca pelos corredores
da escola. Mais produtivo, olhar para a complexidade da situao e para os valores
que so transmitidos pela escola e reproduzidos pelos alunos, expostos em muitos
contextos: nas escolhas curriculares e na forma de apresent-las; nos instrumentos
de avaliao; na maneira como os adultos se dirigem aos alunos; nos cuidados que
demandam, tanto do ponto de vista da aprendizagem, quanto ao que se refere s
relaes interpessoais.

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preciso refletir sobre as prticas educativas, fazendo uma anlise do que acontece e
que pode desviar ou mesmo ir contra o objetivo de criar condies para que os alunos
se desenvolvam com autoconfiana e autonomia.

Situaes de humilhao entre os alunos

Atualmente, no meio educacional e nas mdias, a prtica do bullying (humilhao)
tem sido muito comentada e analisada como demonstrao de hostilidade moral e/ou
fsica entre alunos. O bullying se refere a atitudes repetidas de opresso, agresso
e dominao de pessoas ou grupos sobre outras pessoas ou grupos, por meio de
posturas valentes, ameaas e atribuio de apelidos pejorativos, que amedrontam
e trazem sofrimento, assim como ignorar e rejeitar colegas, ameaar, furtar, ofender,
discriminar e intimidar, tudo o que define uma situao de humilhao.
Muitas vezes, essas discusses seguem um caminho perigoso, que identificar os que
fazem e os que recebem bullying, criminalizando uns e vitimizando outros, como
Palavra de origem ingle- se essas atitudes agressivas e to nocivas acontecessem por nica responsabilidade
sa, o bullying chega ao dos envolvidos: sempre os alunos. O que vemos hoje essa questo sendo tratada em
Brasil e traz uma con- mbitos jurdicos, por meio da atuao de advogados especialistas em bullying, relecepo qual devemos gando a segundo plano o carter educacional desse fenmeno, bem como o espao
estar atentos. O Projeto de resoluo adequado e eficiente (que a escola) e os agentes responsveis (que
Respeitar Preciso! so os educadores).
adota o termo humilhao para se referir a Nessa perspectiva, a atuao da escola frequentemente se limita a definir punies,
esse fenmeno e apre- que vo desde advertncias at a expulso de alunos, muitas vezes sem considerar o
senta uma abordagem contexto em que as situaes de humilhao ocorreram e que, no espao educativo,
mais construtiva. preciso compreender, intervir, se responsabilizar por violncias desse tipo e educar
para combater o que de fato ocorre.

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possvel observar um nmero grande de crianas e adolescentes com dificuldade

para reagir a essas situaes agressivas, mostrando-se intimidados, o que acaba acarretando contnuas transferncias de escola (pois, muitas vezes, no conseguem suportar
a presso). Isso to equivocado quanto considerar que a humilhao pode ser evitada
com algumas aes especficas e localizadas, como se evita determinada praga de
jardim. No se trata disso, e, sim, de considerar a complexidade destas situaes e
trazer tona a prtica do respeito mtuo, fazendo com que todas as relaes entre
os sujeitos da escola a considerem condio de convvio.
Mesmo sendo uma situao entre alunos, portanto, em princpio entre iguais, existe
uma relao explcita de poder abusivo num contexto de humilhao: quem humilha
sempre exerce uma fora sobre o outro que, por algum motivo, se sente atingido,
constrangido e no pode se defender, assumindo, assim, o lugar do fraco. Esse lugar
se consolida, ainda que se saiba que quem precisa humilhar tambm carrega um alto
grau de fragilidade. Portanto, todos precisam de cuidado. Buscar compreender e acolher o que agride pode ser um caminho para proteger o que agredido.
O Projeto Respeitar Preciso! considera que esses comportamentos agressivos entre
os alunos configuram violncia, devendo levar os educadores a pensar no contexto
em que esses comportamentos ocorrem, olhar quem so os envolvidos e as caractersticas pessoais dos que agridem e dos agredidos, compreender o que est motivando esses comportamentos, identificar seu papel como educador e responsvel e,
principalmente, pensar sobre as possibilidades de interveno no ambiente escolar.

Os educadores e os alunos
A reflexo sobre humilhao tambm implica pensar o lugar da autoridade e das
relaes de poder que so evidentes, mas nem sempre explcitas na escola. A prtica
da avaliao um exemplo. Recurso importante para regular as aprendizagens, a
avaliao tambm pode determinar algumas situaes de humilhao que impedem o
desenvolvimento desejvel dos alunos.

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Muitas vezes, as notas alcanadas nas provas, nos trabalhos e em outras situaes de
avaliao so vistas pelos alunos (e tambm pelo professor) como um retrato da
posio do aluno dentro e fora da classe e, principalmente, em relao aos colegas,
atribuindo rapidamente uma imagem, que pode ser de bom ou mau aluno. Uma
nota baixa, uma atitude inadequada, um perodo prolongado de ausncia nas aulas
podem ser o bastante para determinar o perfil de um aluno, ou at mesmo o fracasso
do seu processo de escolaridade. O aluno que vai mal estigmatizado como incapaz, incompetente, burro e, portanto, fracassado, o que o leva a se sentir assim.
Por essncia, a avaliao potencializa uma viso comparativa que pode colocar o malsucedido em situao de constrangimento, levando-o a ser ironizado pelos colegas e, no
raro, consolidando uma imagem assim tambm pelos professores e demais adultos.
Antes de mais nada, a avaliao deve ser um instrumento de anlise e reflexo tanto
para professores quanto para alunos, potencializando um processo de autorregulao
que vai lhes mostrar aquilo que j sabem e o que ainda preciso aprender. Assim,
os nicos indicadores apontados por suas notas so a competncia para lidar com os
contedos e o desempenho em sala de aula. No entanto, no so raras as situaes em
que a nota de um aluno o reflexo da imagem que o professor atribui a ele e, mesmo
sem ter conscincia disso, aprisiona o aluno num lugar consolidado de incapacidade
que justifica no apoi-lo; afinal, ele assim mesmo. Ainda que o aluno demonstre grande dificuldade para se apropriar dos contedos e organizar sua vida escolar,
sempre existe alguma interveno que pode ser feita pelo professor no sentido de
ressaltar suas potencialidades e para ajud-lo a avanar.
Em geral, a dificuldade desses alunos ocasionada por alguma situao que esto
enfrentando, como, por exemplo, uma questo emocional. Embora tudo isso possa
explicar algo, no deve afastar o professor do seu compromisso educativo com esses
alunos e no justifica os fracassos deles. Esses so justamente os alunos que precisam ser considerados com mais cuidado e mais ateno.

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O fato de os alunos estarem na escola para aprender acaba, de alguma forma, autorizando os professores e os adultos a se dirigirem a eles com o poder de um superior
que acaba, muitas vezes, por humilh-los com a inteno de educar. Como ilustrao, pode se pensar numa situao em que, no intuito de chamar a ateno do aluno
para o pouco comprometimento que vem demonstrando nos estudos, nas tarefas, e
na participao durante as aulas ou diante de mais uma atividade no realizada, o
professor diz: Eu tinha certeza de que voc no faria, Pra variar, no fez a lio de
casa, ou apenas Que novidade!.
Essas e outras situaes, que podem ser uma expresso sutil ou um olhar, alm de
expor o aluno diante de seus colegas, podem vir a cristalizar uma condio que, na
grande maioria das vezes, poderia ser transformada.
importante ter a clareza de que nenhum tipo de humilhao
tem potencial educativo. Antes, pelo contrrio: a humilhao
dirigida a um aluno, vinda de um professor (que cumpre tambm
um papel de modelo), pode, com muita facilidade, fragilizar a
autoestima desse aluno e autorizar outros alunos a agir da mesma
forma.
Na Educao Infantil, etapa da vida escolar em que as crianas
esto mais fragilizadas diante do adulto, as situaes de humilhao merecem uma reflexo ainda mais cuidadosa. A demonstrao,
mesmo no intencional, de irritao porque a criana derruba a
comida no cho ou faz xixi na cala um dos exemplos de como se
comunica que elas so incapazes. Outras situaes de humilhao
so geradas por uma longa espera entre uma atividade e outra,
alm da exigncia de que as crianas fiquem quietinhas, desconsiderando a predominncia do movimento e da expressividade
na primeira infncia. Infelizmente, ainda so comuns situaes
de pouca ateno, ou mesmo de desrespeito, aos desejos e s

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necessidades individuais das crianas, obrigando-as a fazer a mesma coisa, do mesmo

jeito, ao mesmo tempo. Quem no se lembra de pelo menos um caso de crianas que
fizeram xixi na cala porque a professora no deixou ir ao banheiro?
Felizmente, hoje principalmente os CEIs e as EMEIs avanaram muito na escuta da
criana e na transformao de prticas tradicionalmente autoritrias em situaes
nas quais as crianas so consideradas e respeitadas como sujeitos. De fato, o professor e outros adultos da instituio escolar so autoridades e devem se manter nesse
lugar. O mais importante parar para refletir como essa autoridade, esse poder e essa
influncia repercutem em seus alunos e em sua vida.
As prticas educativas expressam uma concepo do que educar e de como educar,
e a escola carrega a cultura do autoritarismo (o que diferente de autoridade), em
que a punio, a repreenso e a reprovao so os recursos utilizados com maior
frequncia para ensinar. Mesmo que pensem de forma diferente, essas crenas esto
muito impregnadas nas prticas dos educadores e influenciam suas atitudes. Assim,
importante considerar que a sua atuao movida muito mais pelas crenas
construdas no decorrer de anos, do que pelo que ele discute nas aes de formao
e adota racionalmente. Portanto, de grande relevncia a reflexo sobre quais so as
atuais palmatrias utilizadas sem essa conscincia.

Cuidados e limites
Atualmente, comum o discurso de que a relao entre professores e alunos permeada pela falta de limites e de que os alunos no obedecem nem respeitam os professores.
No entanto, isso no pode pairar sobre a escola como uma nuvem escura que no tem
como ser dispersada. hora de pensar o que est acontecendo e dissipar a barreira
entre educadores e alunos. E essa atitude tem que partir da escola. Vale lembrar que o
papel do educador reafirmado e respeitado pelos alunos por meio do reconhecimento
da legitimidade do adulto que educa, acolhe e que utiliza sua autoridade como modelo
e para o acolhimento.

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Hoje, as crianas e os adolescentes podem contar com um importante dispositivo de

proteo e justia, o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), que lhes confere
direitos e atribui a eles o papel de cidados em formao, garantindo o desenvolvimento de suas potencialidades e conferindo a eles responsabilidades que so capazes
de assumir nessa etapa da vida. Contudo, essas garantias no so afirmadas para tirar
a autoridade dos educadores, nem para afastar dos adultos a responsabilidade de
intervir de forma educativa na vida de crianas e adolescentes. Antes, pelo contrrio,
so parmetros que os cercam de segurana e apontam aos adultos as possibilidades
de atuao, considerando as caractersticas inerentes ao processo de desenvolvimento que esto vivendo em cada etapa da vida.
Assim, no s necessrio, mas possvel, educar protegendo. O cuidado faz parte
da prtica educativa, no s das crianas da Educao Infantil, mas de todas que
esto sob responsabilidade dos adultos ao longo da Educao Bsica, quando so to
necessrios a proteo e o cuidado do aluno no ambiente escolar. Quando isso no
acontece, alm de favorecer a baixa autoestima em alguns, j mais fragilizados, pode
coloc-los frequentemente na posio de vtimas de violncia e humilhao.
Desse modo, libertar a escola da humilhao constante instaurar, gradativamente,
um processo de transformao, desde a sala de aula. A ideia ou a certeza de que
o professor determina e o aluno obedece precisa ser desenraizada das prticas
educativas. A escola regida pelo modelo tradicional, com a administrao da classe
centralizada nas mos do professor, tendo os alunos em posio simplesmente de
obedincia, perdeu-se no tempo. Nem por isso a hierarquia e a autoridade devem
ficar menos visveis, mas, sim, ser vistas como condio para o acolhimento dos
alunos e para uma relao mais prazerosa para todos. Os educadores tambm precisam de segurana para trabalhar e cabe a eles driblar situaes constrangedoras e
desagradveis para todos.
Entretanto, essas transformaes implicam novas definies de disciplina, que sero
construdas como base em prticas como: lidar com a fala e o turno da palavra de

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modo que todos possam se manifestar e sejam ouvidos; intervir em sala propondo
conversas que levem os alunos a refletir a respeito dos conflitos ocorridos; discernir
a irreverncia comum principalmente nos adolescentes de uma afronta autoridade,
assim como a mera rebeldia da justa manifestao. Cada julgamento desses vai trazer
respostas e encaminhamentos diferentes.
Assim, a indisciplina no apenas desordem, mas tambm pode expressar um
movimento inerente ao processo de construo de conhecimento e desenvolvimento,
que, por si s, provoca falas, movimento, oposio, inquietao e busca de respostas.
Se, num primeiro momento, pode causar certo desconforto aos professores, tambm
pode afirmar sua autoridade quando trata da situao com ponderao e acolhimento. So atitudes de quem est se desenvolvendo, e a possvel agresso ou falta
de respeito no se dirige pessoa do professor, mas ao lugar de autoridade que o
adulto ocupa na situao, o que costuma desafiar os alunos, sobretudo na fase da
adolescncia.

A humilhao no meio dos adultos

To nociva e prejudicial para a construo de um ambiente permeado pelo respeito
a humilhao, que tambm pode estar presente na escola, dirigida de um adulto para
outro. Nenhuma atitude, erro, postura inadequada, posio, cargo ou falha de um
adulto que faz parte da rede de relaes da escola justifica uma resposta humilhante,
ainda que no contexto de uma estrutura hierrquica. Nenhum nvel de hierarquia
pressupe tratamento desigual para um ou para outro sujeito. Nenhuma hierarquia
significa ausncia de responsabilidade. Todos so importantes e desenvolvem um
trabalho profissional indispensvel para a vida escolar e, portanto, para a educao
dos alunos.
A instituio escolar formada por uma rede que tem como base o grupo de adultos,
todos eles educadores, responsveis por sua sustentao funcional, educacional, pedaggica e tica. A complexa dinmica de funcionamento da escola depende de uma

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engrenagem alimentada por todos os setores, dependentes uns dos outros. Conhecer
o valor e o papel de cada um deles, trabalhando de forma cooperativa, condio
para oferecer aos alunos a educao de qualidade da qual so dignos. Tambm nesse
caso, a hierarquia de cargos e funes deve estar a servio da construo de um espao democrtico, que tenha suas decises tomadas de forma transparente, evitando
entraves burocrticos sempre que possvel.
A ausncia de professor ou diretor to prejudicial ao funcionamento da escola
quanto a de um porteiro ou responsvel pela coleta de lixo. Os alunos, por sua vez,
tratam os funcionrios da escola com base no modelo adulto que oferecido a eles,
lanando mo de formas respeitosas de tratamento, como chamar as pessoas pelo
nome, cumprimentando a todos com os quais se depararem e reconhecendo o trabalho de cada um deles. Referir-se a algum como tia da limpeza ou tio do porto
uma desconsiderao e no representa os princpios e os valores defendidos pelo
Projeto Respeitar Preciso!
Essa mesma situao pode ser observada em relao aos familiares e responsveis
pelos alunos, que tambm devem ser chamados pelo nome, evitando os famigerados
me e pai, que os deixam sem identidade prpria. Outra questo importante a
ser considerada o julgamento que se faz, muitas vezes, de um pai, uma me ou responsvel com base no comportamento de seu filho. Um filho que enfrenta na escola
questes relacionadas disciplina ou aprendizagem no implica, de forma alguma,
uma me ou um pai ausente, assim como uma criana que tem dificuldades para
aprender a ler no necessariamente filha de uma famlia ignorante. Da mesma
forma, o fato de um pai ser reconhecido na comunidade como alcolatra no autoriza
julgamentos negativos em relao criana. Na verdade, esses so os alunos e as
famlias que mais necessitam de cuidado, apoio e interlocuo por parte dos educadores que formam o corpo da escola.
Considerando os objetivos do Projeto Respeitar Preciso! (fazer presente e de forma
permanente a ideia do respeito mtuo e da soberania da dignidade humana como

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mediadoras das relaes no ambiente escolar), torna-se evidente, e at mesmo indiscutvel, a necessidade de colocar a questo da humilhao na ordem do dia,
no s promovendo conversas e debates, mas fazendo o uso educativo de todas as
situaes que possam surgir na rotina da escola, e at fora dela, trazendo-as luz
e abrindo espao para que todos possam se colocar, opinar e compartilhar dvidas.
Nesses momentos, no se pode deixar de abordar os diversos tipos de humilhao:
tanto aqueles que se manifestam de forma clara no dia a dia da escola (ofensas,
agresses, constrangimentos) quanto a humilhao proveniente de contextos de injustia social. No se trata apenas de punir a humilhao, mas ir alm, construindo
no ambiente escolar uma cultura sensvel e de indignao diante da humilhao de
seus pares.

4. INTERVENES NO COTIDIANO
A escola da Educao Bsica tem como funo a educao de crianas e adolescentes, o que vai alm de garantir a aprendizagem de contedos curriculares, pois inclui
valores e atitudes. Uma das mais importantes funes do educador investir em
conhecimentos e na formao de valores, paralelamente s disciplinas exigidas para a
formao acadmica, elegendo contedos ou situaes didticas que exemplifiquem
e possibilitem o debate sobre opresso e violncia.
inquestionvel o carter inaceitvel de toda e qualquer situao de humilhao na
escola, e esse princpio deve ser colocado para as crianas de forma clara, desde os
primeiros anos de vida escolar, por meio das atitudes e, sobretudo, da indignao dos
educadores.
A discusso e o dilogo so boas estratgias de ensino nesses casos, assim como
a retomada de situaes vivenciadas na escola. A frequncia dessas ocorrncias no
espao escolar uma medida que apontar a pertinncia das intervenes realizadas
e a necessidade de estend-las ao longo do tempo.

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Na verdade, qualquer caracterstica, forma de ser e estar ou qualquer ao presente em

alguma situao social pode surgir como motivo para um ato de humilhao. O sujeito
agente da humilhao tem a sensao de que se fortalece, medida que, de alguma
forma, coloca o humilhado em situao de submisso diante do coletivo em que esto
inseridos. A humilhao no se concretiza apenas na exposio perante um grupo, ela
pode acontecer at mesmo no mbito do privado. Isso costuma acontecer entre adultos,
entre crianas e entre adultos e crianas. O resultado de uma situao de humilhao
sistemtica a instituio, no grupo, de polos de fora, representados, de um lado,
por quem sofre a humilhao e se sente rejeitado e, de outro, pelos que humilham numa
espcie de encantamento pela superioridade. Na realidade, o indivduo que humilha
tambm carrega algum tipo de vulnerabilidade, que o leva a agir dessa forma.
Assim, merece especial ateno dos educadores o tratamento dispensado a alguns episdios de humilhao considerados corriqueiros e naturais. Muitas vezes, essas situaes so incorporadas
prtica cotidiana escolar, contribuindo para a sua banalizao ou
legitimao como mecanismo de resoluo de conflitos. Falas como
Isso sempre foi assim, No podemos fazer nada ou Isso vem de
casa, que surgem com muita frequncia, vindas tanto das crianas
e dos adolescentes quanto de adultos, podem colocar em risco todo
o trabalho de formao e valorizao da dignidade humana do qual
os educadores so imbudos. Antes de tudo, preciso formar os alunos com a ideia de que nenhum tipo de humilhao aceitvel e
que toda situao pode e deve ser transformada.
Existem muitas crianas que no se sentem vontade nem autorizadas, por assim dizer, a explicitar seu incmodo para os adultos quando so submetidas a situaes humilhantes pelos colegas,
recolhendo-se, muitas vezes, de forma silenciosa e distante do olhar
daqueles que podem vir em seu socorro. Nesses casos, faz-se necessria uma ateno especial quelas que, de modo bastante sutil,

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sinalizam seu sofrimento, no se mostrando vontade entre os colegas, isolando-se

e calando-se. s vezes, uma conversa reservada o bastante para que elas consigam
pedir a ajuda de um adulto, o que no ser possvel sem uma aproximao.
Outro papel importante a ser desempenhado pelos adultos o de mediadores das
situaes que presenciam e que so trazidas pelos alunos. Ouvir as duas partes pode
ser um bom ponto de partida nessas ocasies. Cada situao nica, e no possvel
ter uma regra de como agir, mas um bom caminho apostar no dilogo e na escuta,
levando os prprios alunos a perceber e rever suas atitudes. O educador deve deixar
clara sua posio em relao ao que aconteceu, mas sua indignao, embora tenha
um impacto educativo bastante positivo, deve estar sempre voltada para uma atitude, e no para o aluno que a colocou em prtica.
Outra orientao importante conversar mais diretamente e de forma reservada com
as partes envolvidas em cada situao, evitando expor a discusso para no gerar ainda mais constrangimentos e sofrimento. Na mediao desses acontecimentos,
posicionar-se e proteger o aluno que sofreu uma humilhao no significa tomar a
sua voz nem represent-lo na discusso. Ele deve contar com o apoio incondicional
do educador, sendo sempre encorajado a se colocar, pois preciso fortalec-lo, para
que no se torne alvo constante de humilhao.
Se, de um lado, funo do adulto se aproximar e proteger o aluno que foi humilhado,
de outro, seu afastamento tambm pode ser bastante fortalecedor, o que no significa
deix-lo prpria sorte, mas, sim, ajud-lo a perceber suas potencialidades e a se defender com gradativa autonomia. A mediao tambm deve considerar aqueles que humilharam como sujeitos que merecem compreenso, no no sentido de ser condescendente com
suas atitudes, mas para entender os motivos que os levam a isso e intervir para que possam
super-los, pois eles tambm possuem fragilidades e devem ser escutados e cuidados.
A prtica dos educadores no dia a dia, a forma como se comunicam com as crianas e com
os outros adultos e a postura que assumem diante das situaes apresentadas aqui so

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fatores determinantes para a formao tica almejada, cumprindo uma funo ainda mais
importante que as conversas e as discusses, uma vez que as crianas esto sempre muito
atentas coerncia entre as atitudes e o discurso proferido pelos adultos.

Atividades com os alunos

Alm das fundamentais intervenes em situaes que acontecem no convvio na
escola, importante trazer o tema para ser discutido por todos, dentro ou fora da
sala de aula, o que pode encorajar os alunos a expressarem seu mal-estar. Isso pode
acontecer por meio da leitura de uma notcia de jornal em sala de aula, da exposio
de um caso de humilhao que ganhou espao na mdia e, sobretudo, das ocorrncias
no entorno da escola. Essas so boas atividades por no se referirem a indivduos
especficos que todos conhecem e com eles tm envolvimentos diversos, mas por
possibilitar um olhar mais distanciado e menos contaminado, criando condies de
um debate mais profundo e neutro, que ajude a construir os valores que so transferidos para atitudes do dia a dia.
O importante garantir para os alunos um espao de conforto e acolhimento para
que essas questes possam vir tona. Trata-se de um processo de construo de
atitudes e valores, e no de transmisso de regras de conduta apropriadas.
O currculo tambm exerce uma funo crucial nesse processo, ampliando a compreenso dos alunos em relao ao contexto social em que esto inseridos. Nesse sentido,
possvel escolher temas curriculares, nos quais a considerao das necessidades do
outro e a indignao com aes de opresso estejam presentes.
As exposies e as discusses acerca de temas que afligem a humanidade em seu
cotidiano e suas possveis repercusses no desenvolvimento das crianas e dos adolescentes tambm devem ocupar seu espao na sala de aula. Abordar no currculo
perodos histricos como os anos de regime autoritrio e ditadura civil-militar vividos recentemente no Brasil, ressaltando o carter humilhante das prises, torturas e

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violncias dirigidas populao, assim como a imposio de leis que configuravam

desrespeito aos Direitos Humanos de forma flagrante, como o exlio, a cassao de
direitos e de trabalho, a represso livre expresso e a nomeao dos governantes
por meio de decreto outro exemplo de abordagem curricular que contribuir para
a formao tica e poltica dos alunos. A questo da devastao e da expulso dos
indgenas das terras que so suas por direito tambm configura um exemplo claro de
exerccio de poder permeado por prticas de humilhao e desrespeito, assim como
a escravido e o patriarcado abusivo.
O valor dessas aes educativas, mais que as informaes prestadas aos alunos (que so,
sem dvida, bastante importantes), est na possibilidade de todos se colocarem, sem que
sejam julgados, compartilhando e ressignificando suas ideias e suas posies.

Sugestes para a reflexo dos educadores

Em algum momento da vida, todas as pessoas presenciaram ou viveram uma situao em que se sentiram humilhadas. Uma boa maneira de disparar uma conversa
ou uma reflexo acerca desse assunto compartilh-las com colegas, relatando-as
e comentando as que forem apresentadas. Uma vez que todos viveram tambm uma
parte da vida como alunos, seria interessante lembrar coletivamente as humilhaes
que enfrentaram ou que presenciaram ao longo da vida escolar, dando
destaque s intervenes dos adultos que mediaram a situao e aos
sentimentos que surgiram no momento. Esses momentos revelam para
todos o quanto e h quanto tempo a humilhao est presente nas escolas, contribuindo para a busca de estratgias e encaminhamentos que
podem se mostrar potentes. Sendo esse um tema bastante complexo e
delicado, a reflexo, o trabalho coletivo, a escuta e a possibilidade de
expor dvidas e desconfortos so condies para a construo de um
espao coletivo em que o respeito permeia as relaes de todos.

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Aos poucos, as situaes vividas recentemente com os alunos na escola passam tambm a ocupar um espao importante nas conversas, sendo tematizadas e levando ao
grupo a possibilidade de construir um repertrio de experincias (bem e malsucedidas),
que, registradas de alguma forma, podem se tornar subsdios para situaes que envolvem tomadas de deciso. Trata-se de um material precioso, que pode ser feito de forma
virtual, em um documento compartilhado com todos os interessados.
A manuteno das conversas, bem como a construo desse material de autoria coletiva, depender da determinao de um tempo para que os grupos se dediquem a essa
questo, com certa regularidade, ainda que seja de 15 minutos no incio ou no fim das
reunies pedaggicas, para socializar situaes recm-vivenciadas e ouvir sugestes dos
colegas. Levar para a apreciao coletiva artigos de jornais, livros, sites e biografias que
abordam essas situaes tambm contribui com o processo, sustentando a discusso.
O mural da escola tambm pode prestar grande ajuda, se apresentar, pelo menos, uma
notcia ou nota que aborde o tema da humilhao. A sala dos professores, ou os outros
espaos de grande circulao de adultos, pode conter em um de seus cantinhos um
pequeno caderno, ao qual toda a comunidade de adultos tem acesso e no qual podem
ser registrados casos de sucesso, pedidos de socorro, desfechos de casos que foram
expostos etc. O importante que o tema esteja presente na vida da escola e seja
encarado de frente pelos adultos, o que, inevitavelmente, levar os alunos a assumir
uma posio nesse sentido.

Proposta de vivncia e dramatizao

A dinmica apresentada aqui tem como objetivo levar os educadores a compartilhar e
vivenciar experincias nas quais se sentiram constrangidos na escola quando eram alunos.
A ideia que possam se colocar no lugar de humilhados, de quem precisa humilhar e
de expectadores da situao para se aproximarem das questes envolvidas nos atos de
violncia fsica, verbal ou gestual que constrange uma pessoa.

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1.

Organizados em uma grande roda, os participantes so convidados a compartilhar com o grupo uma situao vivida na escola, na poca em que foram alunos,
em que se sentiram humilhados. Nenhum participante ser obrigado a falar,
deixando essa tarefa apenas para aqueles que se sentirem vontade para isso.
Podem tambm relatar um episdio em que humilharam ou que viram essa situao
acontecer com algum colega.

2.

Depois de algumas exposies, o grupo escolhe um dos relatos para dramatizar

pelos que se colocarem como voluntrios.

3.

Os atores faro os papis de humilhador (um ou mais, a depender da situao escolhida), humilhado e outros que faro o papel daqueles que assistiram
o ocorrido. Esse terceiro grupo tem uma funo importante: discutir o papel
daqueles que, assistindo a uma cena de humilhao, podem se omitir ou tomar
uma posio. Todos devem se preparar pensando no que cada um sentiu, como
se sentiu, seus motivos. Quanto mais complexa e contraditria for a situao
escolhida, melhor.

4.

A cena dramatizada, contando com a ateno e o respeito dos que assistem.

5.

Depois de encerrada a cena, os participantes voltam a se organizar em uma

grande roda, em que discutiro e compartilharo seus sentimentos. fundamental que os atores (inclusive os que atuaram como testemunhas do ato de
humilhao) possam se colocar antes de a palavra ser oferecida ao coletivo.

6.

No fim da dinmica de discusso, ou mesmo ao longo dela, o mobilizador retoma

com o grupo a necessidade de considerar o que foi discutido no contexto dos
alunos que atualmente tm sido alvo de humilhao, identificando com o grupo
as possibilidades de interveno do educador.

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