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A WEBQUEST NA
APRENDIZAGEM DA
HISTRIA E DA
GEOGRAFIA
Relatrio Final
A WEBQUEST NA
APRENDIZAGEM DA
HISTRIA E DA
GEOGRAFIA
Orientador: Dr. Lus Alberto Alves
RESUMO:
Atendendo sociedade do conhecimento e da informao em que vivemos, torna-se
cada vez mais importante um professor saber adaptar-se e abraar as novas tecnologias
como forma de aproximar a escola ao mundo em que vive o aluno.
Numa perspectiva construtivista da educao, em que o aluno deve ter um papel
activo no seu processo de ensino-aprendizagem propus-me a verificar se um recurso
didctico como a WebQuest ajuda, ou no, a desenvolver competncias, neste caso,
competncias especficas de Histria e Geografia.
Palavras-chave:
Sociedade de Informao; Tecnologias de Informao e Comunicao; WebQuest,
Educao Histrica, Educao Geogrfica, Construtivismo, Competncias,
ABSTRACT:
Knowing that we live in a knowledge and information society, it becames more and
more important, for a teacher, to know how to adapt and embrace the new technologies,
approaching the school to the world where the student live.
In a construtivist view of the education, where the student have a active role in his
education-learning process, i intend to verifie if a teaching resource like a WebQuest
helps, or not, to develop competences , in this case Histories and Geographys
specific competences.
Key Words:
Information society, Information Technology and Communication, WebQuest,
Historical Education, Geographic Education, Constructivism, Competences
Agradecimentos:
Agradeo ao Dr. Lus Alberto Alves por todo o apoio e fora.
ndice
Introduo ......................................................................................................................... 8
Parte I Enquadramento terico da investigao .................................................... 10
1. A educao e o futuro/presente .................................................................................. 10
2. Educao histrica e geogrfica no desenvolvimento de competncias .................... 14
2.1 A educao ............................................................................................................ 14
2.2 As competncias na educao ............................................................................... 15
2.3 Educao Histrica ............................................................................................... 18
2.4 Educao Geogrfica ............................................................................................ 21
2.5 TIC na educao ................................................................................................... 24
2.5.1Contextualizao das TIC ............................................................................... 24
2.5.2 Aprender com a tecnologia/aprender a aprender............................................ 26
2.5.3 WebQuest ....................................................................................................... 28
2.5.3.1 Estrutura de uma WebQuest ................................................................... 32
Parte II- Estudo de caso ............................................................................................... 38
1. Metodologia de trabalho ............................................................................................. 42
2. A WebQuest na turma 71, disciplina de Geografia ................................................... 43
2.1 Caracterizao da turma ........................................................................................ 43
2.2 A WebQuest: caracterizao, descrio e avaliao ............................................. 43
2.2.1 Caracterizao ................................................................................................ 43
2.2.2 Descrio ........................................................................................................ 45
2.2.2.1 Apresentao .......................................................................................... 46
2.2.2.2 Introduo............................................................................................... 47
2.2.2.3 Tarefa ..................................................................................................... 48
2.2.2.4 Processo .................................................................................................. 49
2.2.2.5 Avaliao ................................................................................................ 53
2.2.2.6 Concluso ............................................................................................... 54
2.2.2.7 Ajuda ao aluno ....................................................................................... 55
2.2.2.8 Ajuda ao Professor ................................................................................. 56
2.2.3 Avaliao da WebQuest ................................................................................. 57
2.3 Aplicao na aula .................................................................................................. 58
2.4 Tratamento dos dados ........................................................................................... 59
2.5 Concluso.............................................................................................................. 63
3. A WebQuest na turma 81, disciplina de Histria ...................................................... 65
3.1 Caracterizao da turma ........................................................................................ 65
3.2 A WebQuest: caracterizao, descrio e avaliao ............................................. 65
3.2.1 Caracterizao ............................................................................................... 65
3.2.2 Descrio ...................................................................................................... 66
3.2.2.1 Apresentao .......................................................................................... 67
3.2.2.2 Introduo............................................................................................... 69
3.2.2.3 Tarefa ..................................................................................................... 70
3.2.2.4 Processo .................................................................................................. 71
3.2.2.5 Recursos ................................................................................................. 74
3.2.2.6 Avaliao ................................................................................................ 75
3.2.2.7 Concluso ............................................................................................... 76
3.2.2.8 Ajuda ao aluno ....................................................................................... 77
3.2.2.9 Ajuda ao Professor ................................................................................. 77
3.2.3 Avaliao da WebQuest .............................................................................. 78
3.3 Aplicao na aula .................................................................................................. 79
3.4 Tratamento dos dados ........................................................................................... 80
3.5 Concluso.............................................................................................................. 84
4. Concluses finais ........................................................................................................ 86
Bibliografia e Sitografia ................................................................................................. 89
Anexos ............................................................................................................................ 93
Introduo
A escolha do tema para este relatrio final foi uma tarefa relativamente fcil. J h
muito que as sementes da curiosidade para este tema tinham sido plantadas em mim,
mais especificamente desde que realizei o Curso de Especializao em Ensino da
Histria. A utilizao de recursos provenientes da Internet no processo de ensino
aprendizagem conduz a uma proximidade ao mundo real que rodeia os alunos. Tal um
caminho imprescindvel de ser explorado, pois penso ser uma obrigao do professor
consciente do seu papel ajudar a preparar as novas geraes para as exigncias de uma
Sociedade de Informao cada vez mais exigente e complexa, como aquela em que
vivemos. Assim, o contributo da utilizao de recursos inovadores, como as WebQuests
para o ensino um tema que, para mim, merece ser explorado. Embora a minha
formao base se incline mais para a Histria, estando num Mestrado que engloba tanto
a Histria como a Geografia considerei partida mais profcuo, englobar ambas as
reas. Claro que o que queremos muitas vezes no fcil de atingir e face ao facto de
realizar estgio exclusivamente em Geografia este ano lectivo fez com que me
deparasse partida com um entrave: a aplicao deste instrumento didctico numa
turma na disciplina de Histria. Com a colaborao e o apoio da Professora Orientadora
de Histria do Ncleo de Estgio da Escola Joo Gonalves Zarco esta dificuldade foi
superada. Assim sendo, a aplicao das WebQuests, por mim realizadas, foram
aplicadas, a meio do 2 perodo, aos alunos da turma 7 1, na disciplina de Geografia e
turma 8 1 na disciplina de Histria. Implicando os alunos directamente na construo
do seu prprio conhecimento, com a aplicao deste recurso pretendi perceber at que
ponto as WebQuests so um aliado que permitem ajudar no desenvolvimento de
competncias especficas de cada uma destas reas.
Este relatrio constitudo por duas partes fundamentais. Na primeira parte consta
a base terica inerente realizao deste relatrio. Assim, a primeira parte designada de
Parte I - Enquadramento terico da investigao encontra-se subdividida em dois
pontos. O ponto 1 designado A educao e o futuro/presente onde fao uma breve
reflexo sobre o mundo em que vivemos e o papel da educao nele. J no ponto 2
designado por Educao histria e geogrfica no desenvolvimento de competncias,
abordo vrios temas comeando pela educao, competncias, a educao histrica e a
educao geogrfica e as TIC na educao. Dentro deste ltimo tema considerei
relevante realizar uma breve contextualizao das TIC no panorama educativo
8
ESTRELA, Maria Estrela Relao pedaggica, disciplina e indisciplina na aula. Porto: Porto Editora,
1992, p. 21.
10
11
aluno
dever
aprender
processar
informao
organizar
12
cidado, algum integrado, algum que respeita os outros e a si prprio, com esprito
crtico e responsvel. A sua funo mobilizar os saberes dos alunos e incentiv-los a
quererem descobrir mais. Dentro da sala de aula este tem sempre o poder de despertar o
interesse dos alunos. O papel do professor prefigura-se importante para uma mudana
que acompanhe estas inovaes tendo pela frente trs grandes desafios: a sociedade de
informao; a multiculturalidade e a construo da coeso social; a educao ao longo
da vida e a renovao das culturas de escola. 15
O professor deve viver no presente e acompanhar as exigncias cada vez mais
multifacetadas da sua funo. Deve aspirar a ser sempre melhor, a procurar o seu
aperfeioamento, e tal como todas as pessoas do nosso tempo, devem estar
continuamente em formao, pois quem vai beneficiar com isso so os alunos. Assim o
professor no vai estagnar no tempo com ideias e recursos inadequados, e vai ser mais
capaz de ajudar o aluno no seu processo de desenvolvimento de competncias, que so
fundamentais para este se tornar autnomo, crtico e um cidado mais consciente. A
autonomia deve ser desejada para o aluno enquanto agente da sua prpria
aprendizagem e futuro cidado, passando pela autonomia do professor enquanto
pessoa e profissional.16 A prpria Lei de Bases do Sistema Educativo Portugus diznos que este deve contribuir para o desenvolvimento pleno e harmonioso da
personalidade dos indivduos incentivando a formao de cidados livres,
responsveis, autnomos e solidrios (art.2)17. Esta autonomia no pressupe uma
aprendizagem solitria, muito pelo contrrio. A tecnologia que nos rodeia deve ser
utilizada para nos unir. Aprendemos mais em grupo do que sozinhos, e a tecnologia
deve dar uma ajuda.
15
CARNEIRO, 2001, p. 88
ALARCO, Isabel (org.) e outros Formao reflexiva de professores, Estratgias de superviso.
Porto: Porto Editora, 1996, p.65.
17
Consultado a 2 de Fevereiro de 2011. Disponvel em
http://www.dges.mctes.pt/NR/rdonlyres/283BAF87-01C8-4EF4-A169694533E63B0D/612/LeideBases4686.pdf
16
13
14
21
LEITE, Carlinda Para uma escola curricularmente inteligente: Asa Editores, 2003, p.19.
MORGADO, Jos Qualidade na educao, um desafio para os professores. Lisboa: Editorial
Presena, 2004, p. 9.
22
15
PERRENOUD, Philippe - Construir competncias desde a escola. Porto Alegre: Artemed editora, 1999,
p.19.
16
24
17
28
18
atravs
das
suas
trs
competncias
informao/Utilizao
das
fontes,
especficas:
compreenso
histrica:
tratamento
de
temporalidade,
relatrios),
utilizando
vocabulrio
especfico,
ordenando
os
30
19
para
exerccio
consciente
da
cidadania32
Para Roy Wake 33 existem trs questes que so importantes levantar quando
falamos de ensino da Histria: o que queremos conhecer do passado? Porque que
queremos conhecer isso? Que diferena faria se o desconhecssemos? A Histria, o
seu ensino, permite formar pessoas mais conscientes do passado, o que traz uma
melhor preparao para o seu futuro, permite ajudar a formar cidados conscientes
do que os rodeia, conscientes dos seus iguais e dos que no so iguais a si. Ainda
seguindo Cndida Proena o atractivo da histria consiste, pois, em ser, acima de
tudo, uma actividade, um processo de joeirar provas do monte de poeira do
passado para se poder compreender a evoluo da Humanidade. Encorajados pela
defesa generalizada de um encarar a aprendizagem como fruto da investigao:
Fao e percebo. Os professores tm sido levados a dar especial nfase ao ensino de
mtodos, competncias e tcnicas.34 O ensino da Histria s tem a beneficiar com
a utilizao das novas tecnologias da informao e da comunicao. A ligao com
o real pode trazer outro olhar para a Histria e no apenas por, por exemplo, a
internet facilitar o acesso a muita informao atravs de stios e documentos, tal
como refere Ihalainen, citado por Roque Gonalves 35. tambm importante a nova
postura de desenvolvimento de competncias, que j referi anteriormente.
31
Idem, p.61.
Idem, p. 66.
33
PROENA, Maria Cndida (org) Didctica da histria, Textos complementares: Lisboa.
Universidade Aberta, p.191.
34
Idem, p.190.
35
GONALVES, Roque A aprendizagem da Histria na sociedade de informao, p. 204 in BARCA,
Isabel (org.) Para uma Educao Histrica de Qualidade: Braga. CIEd Instituto de Educao e
Psicologia Universidade do Minho, 2004.
32
20
21
teis para toda a sua vida, isto , estarem preparados para os desafios de um futuro que
est constantemente em mudana.
A Geografia enquanto cincia que ensina e educa deve fazer parte de um processo,
onde os alunos desde novos aprendam aspectos importantes do mundo que os rodeia.
Esta deve contribuir para que os alunos aprendam o importante significado da
localizao e do desenvolvimento das actividades humanas, e a relao entre estas
actividades e o meio ambiente, as diferenas tnicas, culturais, polticas e econmicas
que moldam cada regio do globo, bem como as diferentes influncias que estas
culturas exercem no meio.
A Geografia, tal como a Histria e todas as disciplinas, ajuda a desenvolver as
competncias gerais (transversais), mas, como qualquer uma, tem competncias que lhe
so especficas.
As 21 competncias especficas de Geografia, publicadas pelo Ministrio da
Educao, foram reduzidas, no mbito da proposta apresentada pelo Departamento de
Geografia da FLUP, para 19 competncias, visando uma simplificao do processo de
ensino-aprendizagem do aluno. As competncias especficas da disciplina de Geografia,
do 3 Ciclo do Ensino Bsico, agrupam-se em trs domnios: A Localizao, O
Conhecimento dos Lugares e Regies e O Dinamismo das Inter-relaes entre Espaos.
A localizao:
22
Discutir aspectos
estudo,
23
38
24
nas escolas (...) de forma a evitar a excluso de todos os que no dispem de condies
de acesso39
O que nos traz questo das estratgias e mtodos utilizados que ajudem a uma
aprendizagem activa, significativa e construtiva. importante praticar pedagogias mais
abertas, com uma ligao forte ao dia-a-dia, na medida que o pblico escolar se vai
diversificando.
A introduo das TIC no panorama da Escola Portuguesa deveu-se muito a
programas como o Projecto Minerva (entre 1985 e 1994), ao Programa Nnio-Sculo
XXI (1996) e ao Programa Internet nas Escolas (1997) financiados pelo Ministrio da
Educao. Mais tarde, em 2002, a Fundao para a Computao Cientfica Nacional
(FCCN) coordenou o programa Internet@EB1, que visou, entre outros aspectos, a
cooperao entre as Escolas do 1ciclo do Ensino Bsico com Escolas do Ensino
Superior tendo em vista a incentivar a utilizao da Internet e a formao de
Professores. Em 2004/2005 este programa deu origem a um outro no mbito da Equipa
de Misso Computadores, Redes e Internet na Escola (CRIE), com caractersticas mais
abrangentes em termos de actividades. O Ministrio da Educao cria ento a equipa de
misso CRIE, j referido anteriormente, pelo Despacho n. 16 793/2005 que lhe
transfere todas as competncias neste mbito. Esta equipa tem por misso intervir no
desenvolvimento do currculo das TIC tanto no Ensino Bsico como Secundrio, na
formao de professores, dinamizao do uso da Internet e computadores no meio
escolar e no equipamento (e manuteno) da escola com equipamentos necessrios s
TIC. Foram ainda desenvolvidas iniciativas como as Salas TIC necessrias para a
disciplina de Tecnologias da Informao e Comunicao que passou a integrar o
currculo do 9ano e 10ano, bem como um computador por sala para o 1ciclo. Um
passo gigantesco foi dado com o Despacho n. 26 691/2005 2 srie do Secretrio de
Estado da Educao que tornou realidade o Plano TIC com o objectivo de integrar a sua
utilizao nas actividades lectivas e no lectivas, o que trouxe uma ampliao dos seus
benefcios a todos os elementos da comunidade educativa. Desta altura at agora tm-se
sucedido os programas que incentivam o uso das TIC o que se comprova no aumento
dos recursos tecnolgicos nas escolas. Actualmente temos de ter em conta o Plano
Tecnolgico da Educao que tem como objectivos, entre outros, reforar a oferta
39
Ministrio da Cincia e da Tecnologia, Misso para a Sociedade da Informao O Livro verde para a
Sociedade da Informao em Portugal. p. 13. [consultado a 1 de Dezembro de 2010]. Disponvel em:
http://www.umic.pt/images/stories/publicacoes/LivroVerde1997.pdf
25
informtica das escolas. O programa e-iniciativas tambm tem tido uma boa recepo
por parte da comunidade educativa o que ajudou a reforar o contacto com este mundo
de uma forma muito facilitada. As TIC no podem ser vistas como uma disciplina
especfica afastada das outras. Claro que o seu uso est muito condicionado por vrios
aspectos, tais como, ter acesso s condies necessrias (que todo este caminho
anteriormente referido demonstrou uma melhoria inegvel) e prpria pr-disposio
do professor que precisa de possuir conhecimentos bsicos que lhe dem a confiana
necessria para tal. O que importa ento, sem dvida, aquilo que as escolas e os
agentes educativos podem fazer com os recursos disponveis numa perspectiva de
melhoramento do processo ensino-aprendizagem. Assim, a integrao das novas
tecnologias da educao supe uma formao por parte dos professores e uma nova
organizao das escolas. No por se colocar o aluno em contacto com o computador
que os benefcios vo surgir, preciso ter cuidado com a forma como so integrados e
de por em prtica as tais j faladas perspectivas tericas, que serviro de base
explorao destes novos meios no processo de ensino e de aprendizagem, como nos diz
Antnio Nvoa.40
40
COSTA, Albuquerque; PERALTA, Helena; VISEU, Sofia (org.) - As TIC na educao em Portugal,
Concepes e prticas. Porto Editora, 2007, p. 12
41
COLL, Csar e outros - O construtivismo na sala de aula, Novas perspectivas para a aco
pedaggica. Porto Editora, 2001, p. 19
26
42
27
2.5.3 WebQuest
As WebQuests surgem-nos como um recurso que poder ajudar a juntar as
tecnologias com a educao. Foram concebidas em 1995 por Bernie Dodge e Tom
March. Significam um formato de aulas baseadas na investigao orientada, em que a
maior parte ou toda a informao com a qual os alunos trabalham advm da
Internet.46 As WebQuests permitem que estes se tornem participantes com um papel
activo no processo de ensino-aprendizagem, o que ajuda a promover a imaginao,
autonomia, motivao e desafiando-os na resoluo de problemas da vida real.47 Temos,
portanto, uma viso construtivista da aprendizagem, sendo que existe um elevado grau
de interactividade (...) o percurso cognitivo (de conhecimento) de cada individuo
diversificado (...)no computador possvel simular diferentes situaes da vida real48
46
28
Assim, o aluno tem o tal papel activo, j referido, pois vai intervir directamente na
construo dos seus saberes (saber, saber-ser e saber-fazer) e vai ser confrontado com
situaes que lhe vai permitir aplicar esses mesmos saberes.
Monereo, citado por Ana Amlia Carvalho49, mostra-nos as WebQuests como
garantindo competncias scio-cognitivas importantes para o individuo se desenvolver
na sociedade de conhecimento, isto , os alunos podem aprender a pesquisar informao
e a aprender a aprender, a comunicar com outras pessoas, a colaborar/cooperar dentro e
fora da sala de aulas e a participar socialmente.
Uma WebQuest um recurso didctico que atravs de uma estrutura organizada,
permite que os alunos, preferencialmente em grupo, desenvolvam uma tarefa por etapas,
utilizando para tal, a informao disponvel, recorrendo a uma pesquisa orientada.
Sendo que na Internet podemos encontrar um sem fim de informao, necessrio que
o professor, aquando da construo do recurso, faa uma seleco prvia, indicando s
os recursos (pginas Web, etc.) adequados e na dose adequada. importante ainda
referir que pode incluir recursos de outra natureza, tais como, o vdeo. Assim, o
conhecimento e competncias so aprendidos e desenvolvidos num contexto que
reflecte o modo como o conhecimento obtido e aplicado nas situaes do dia-a-dia50
Cada vez mais a Webquest se apresenta como um recurso motivador que usa como
base a Internet e que ajuda no desenvolvimento de competncias. um recurso que
potencializa a Internet como meio de aprendizagem, mas que no se resume s
explorao desta. Os alunos vo reflectir, discutir ideias, organizar o seu trabalho e
tomar decises, trabalhando em grupo, desenvolvendo assim competncias pessoais e
de trabalho. Segundo Dodge51 as WebQuests devem permitir um uso adequado do
tempo e que o aluno mais do que procurar a informao use a informao, a trabalhe.
Deve-se construir WebQuests que permitam desenvolver capacidades de aplicar os
conhecimentos em situaes novas. O modelo de WebQuest continua a crescer e a
49
COSTA, Fernando; CARVALHO, Ana Amlia WebQuest: Oportunidade para Alunos e Professores.
in Carvalho, Ana Amlia A. (org.) - Actas do Encontro sobre WebQuest. Braga: CIEd. 2006. [Consultado
em 10 de Dezembro de 2010]. Disponvel em: http://www.portalwebquest.net/pdfs/cf002.pdf
50
STEIN, D. - Situated learning in adult education. Syracuse, NY: Eric Clearinghouse on Information
Resources, 1998. citado por March, T. - The Learning Power of WebQuests. Educational Leadership,
2003.[Consultado a 4 Abril de 2011]. Disponvel em: http://tommarch.com/writings/wq_power
51
DODGE, B. - FOCUS: Five Rules for Writing a Great WebQuest., 2001. [Consultado a 10 de
Dezembro de 2010]. Disponvel em: http://babylon.k12.ny.us/usconstitution/focus-5%20rules.pdf
29
52
DODGE, Bernie WebQuests: Past, Present and Future. 2006. p.7 in Carvalho, Ana Amlia A. (org.)
- Actas do Encontro sobre WebQuest. Braga: CIEd. 2006. [Consultado em 10 de Dezembro de 2010].
Disponvel em: http://www.portalwebquest.net/pdfs/cf001.pdf
53
Idem. p. 5.
54
Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular. [Consultado a 3 de Dezembro de 2010].
Disponvel em: http://www.erte.dgidc.minedu.pt/index.php?action=view&id=395&date_id=471&module=calendarmodule&src=@random45f6c604
df5ef§ion=9
55
Portal Educacional das WebQuests em lngua Portuguesa. [Consultado em 3 de Dezembro de 2010].
Disponvel em: http://www.portalwebquest.net/
30
A ateno dada a este recurso didctico tem vindo a crescer e a vontade dos
professores se informarem e formarem, tambm. Ana Amlia Carvalho56 mostra-nos
dois quadros onde se pode ver as formaes sobre WebQuests realizadas nos centros de
competncia e nos centros de formao. Como tal, posso concluir que existe interesse e
formao para responder a esse mesmo interesse. Ainda h pouco tempo era visvel no
site da Associao de Professores de Geografia57 a referncia a uma formao neste
mbito. Tal, pode dever-se ao facto de a WebQuest no uma soluo para todos os
problemas de ensino, mas pode ser facilitadora da mudana58
A WebQuest um recurso que se enquadra na sociedade em que vivemos e nas
suas exigncias, pois promove a procura, a cooperao, a partilha, a reflexo e a
criatividade. Dodge e March59 consideram que para uma WebQuest ser bem sucedida
tem de passar o modelo ARCS de Keller, isto , ateno, relevncia, confiana e
satisfao. Deve ser a) uma actividade que capte a ateno dos alunos; b) tenha como
base um assunto relevante e prximo dos seus interesses; c) os alunos sintam confiana
no apoio disponibilizado e d)sintam satisfao com a misso cumprida com sucesso60
necessrio que o professor tenha em ateno o papel que lhe destinado e que o
cumpra o melhor que possa. No so s os alunos que podem beneficiar com este tipo
de recursos, mas tambm os professores As WebQuests constituem no s uma
interessante metodologia de trabalho para os alunos, como podem assumir tambm
uma excelente oportunidade de desenvolvimento profissional para os professores61
56
31
Dodge (1995)
Dodge (1999a)
Introduction
Introduction
Introduction
Task
Task
Task
Information sources
Process
Process
Process
Resources
Evaluation
Guidance
Evaluation
Conclusion
Conclusion
Conclusion
Teacher Page
32
utilizador dever ter acesso a esta barra em toda a WebQuest. Cada uma das
componentes, acima referidas, dever cumprir determinadas normas que passo a referir.
Introduo
Deve orientar o aluno para o desafio e motivando-o. Uma boa introduo deve ser:
- Relevante em relao s experincias passadas do aluno e em relao aos seus
objectivos futuros;
- Atractiva e visualmente interessante;
- Importante pelas suas implicaes gerais;
- Urgente pela necessidade de uma soluo atempada;
- Divertida pelo papel que o aluno poder desempenhar ou por aquilo que poder
realizar63.
Tarefa
Segundo Dodge esta a componente mais importante de uma WebQuest. Ela
fornece uma meta e um foco para as energias do estudante e torna concreta as
intenes curriculares do designer. Uma tarefa bem concebida factvel e motivante, e
exige pensar nos alunos para alm do que a rotina64. Para March a tarefa que
incorpora a aprendizagem, pois vai definir a actividade que os alunos tm de realizar
para responderem questo principal. Assim, a tarefa dever ser cativante e dever estar
realizada no final da WebQuest, isto , no tempo proposto.
A tarefa pode incluir actividades de diversos tipos podendo, inclusive, combinar
mais do que um tipo. Dodge65 descreve algumas:
- Recontar: os alunos realizam um relatrio com a informao adquirida, mas
apresentada de forma diferente;
- Compilao: a informao recolhida de diferentes fontes organizada;
- Mistrio: Os alunos tomam o lugar de um detective e cruzando informao tentam
desvendar um mistrio ou encontrar uma soluo;
63
33
Processo
no processo que o professor descreve os passos a serem tomados pelos alunos
para conseguirem completar a tarefa66. A descrio das tarefas e das etapas devem ser o
mais claras possveis para permitir que o aluno no fique com nenhuma dvida acerca
do que tem de fazer. aqui que se incluem os recursos a serem disponibilizados que
iro permitir ao aluno adquirir conhecimento e realizar a tarefa. Os recursos, numa
forma geral, devero estar disponveis online, mas pode-se recorrer tambm a outros
recursos. O professor dever realizar uma seleco rigorosa dos recursos, pois estes no
devem ser em demasia nem devem ser de qualidade duvidosa. A qualidade desses
materiais vital para o sucesso do aluno no seu processo de ensino aprendizagem. A
adequao dos recursos idade e nvel etrio dos alunos fundamental. Todas estas
precaues evitam que o aluno ande perdido em sites que em nada o vo ajudar a
construir o seu saber.
66
34
Dodge67, para ajudar a melhorar o processo, criou uma grelha com 12 itens onde o
autor pode verificar se o processo da sua WebQuest est bem construdo, sendo estes os
itens a avaliar:
1- Os papis esto bem definidos. clara a tarefa que cada um tem de realizar;
2- Os papis so importantes para a realizao da tarefa, no so apenas
adornos;
3- A logstica clara (exemplo: clara a forma de formao dos grupos);
4- Recursos ou fontes suficientes so apontados para que os alunos possam
obter a informao necessria;
5- proporcionada a quantidade de orientao necessria para actividades em
que os alunos interagem entre si ou analisam dados;
6- H orientao especfica suficiente em como realizar/desempenhar a tarefa;
7- O processo coincide com a descrio da tarefa;
8- Utiliza o pronome pessoal em vez de os alunos;
9- O vocabulrio adequado com o nvel etrio dos alunos;
10- Marcas e listas numeradas substituem longos pargrafos;
11- As hiperligaes so disponibilizadas de forma a no perturbar os leitores e a
no irem para os recursos antes da altura certa;
12- A informao referente a um determinado papel se for muito extensa
disponibilizada numa pgina parte.
Avaliao
Na avaliao deve ser explicitado o que vai ser avaliado e de que forma. Segundo
Dodge68, para justificar o uso da internet temos de ser capazes de medir resultados. E
no nos podemos esquecer que a avaliao parte integrante do processo de ensinoaprendizagem.
Os indicadores quantitativos e qualitativos devem ser apresentados. Pode ainda
explicitar se o aluno vai ser avaliado individualmente.69
67
35
Concluso
nesta seco que se pode resumir a experincia, isto , as vantagens de se realizar
a tarefa e de se relembrar que tarefa foi essa. Tambm se pode incentivar a futuras
pesquisas apelando curiosidade, mas no uma parte imprescindvel70
36
74
37
prxis
pedaggica
enquadrada
por
estratgias,
operacionalizantes
25 De Abril
Turismo
A chuva
Castelos da Raia
Conhecer Soure
por isamaria
O 25 de Abril
por Ana Cabral
Organizaes Internacionais
por Antnio Lopes
25 de Abril de 1974
por Nuno e Ana Rocha
A Bandeira de Portugal
por Maria Clara Aguilar
76
MOREIRA, 2000, p. 22
Idem, p. 92
78
Disponvel em: http://www.anossaescola.com/index1.asp
79
Disponvel em:
http://www.anossaescola.com/cr/webquest_lista.asp?KT_wquest_cat=Hist%F3ria%2FGeografia
77
38
Descoberta do Concelho
de Tbua por Olga e Mrio
A Agricultura Biolgica
por ROSA neves
Castelos da Raia
por Perestrelo
A viagem a Frana
por isabel godinho
Estado doTempo
por fchavesmelo
2 Guerra Mundial
2 guerra mundial
por cristina pereira
FIM DA MONARQUIA E
IMPLANTAO DA
REPBLICA
A ARTE DO
RENASCIMENTO
por maria adelaide
Unio Europeia
por Margarida Oliveira
OS ROMANOS NA
PENNSULA IBRICA
por Antnio Almeida
O Desenvolvimento
Sustentvel
A 2 Guerra Mundial
por Elisabete Araujo
A Unio Europeia
PRODUES AGRCOLAS
EM PORTUGAL
Implantao da Repblica
por margaridamartins
A Unio Europeia
por elisabete
A Conquista de Ceuta
Achamento do Brasil:
intencional ou no?
por Elsa Neves
Alteraes
climticas/Aquecimento
global
por jacintacosta
por LS
O Incndio de Roma
por Graa Solha
Exploradores do Continente
Africano
A Revoluo de 1820
por JoseManuelRabaca
Agricultura biolgica
por cipriano
A Afirmao do Expansionismo
Europeu : O Imprio Portugus no
Oriente por Rosa Carlota
Introduo ao clima
por Emlia Cabral
DESCOBERTA DO
ARQUIPLAGO DA MADEIRA
39
Populao
por Joaquina Dias
descoberta da Idade
Mdia
Rios
por vera_raquel
Meios de transportes
por Leila do Carmo
Ferreira Silva
Conferncia sobre os
problemas Ambientais na
Assembleia-Geral da ONU
Globalizao
VAZIOS HUMANOS
por teresa rodrigues
Populao Mundial
por Teresa Marques
A agricultura
Cerrado
descoberta do
Patrimnio Local
por Cristina M F Martins
PAC - PROGRAMA DE
ACELERAO DO
CRESCIMENTO
por lourenco
DISCRIMINAO
RACIAL
A cultura africana no
Brasil
por Majane
paisagens
A Regio Norte
por Danielle
41
1. Metodologia de trabalho
Para conseguir estudar o papel das WebQuests no ensino da Histria e da Geografia
o meu instrumento de trabalho no podia deixar de ser a WebQuest. Em vez de utilizar
uma WebQuest j construda decidi criar e aplicar este recurso de forma a poder analisar
o resultado dessa aplicao e assim comprovar, ou no, as potencialidades das
WebQuests no desenvolvimento de competncias (ao nvel do processo ensino
aprendizagem).
Devido aos condicionalismos impostos por estar a trabalhar com turmas da
Orientadora de Geografia e da Orientadora de Histria apenas pude dispor de uma aula
de 90 minutos. Como tal, tive de fazer opes. Assim sendo, desde logo decidi que
ambas as WebQuests seriam de curta durao e no poderia incluir uma apresentao
aos grupos. A constituio dos grupos, de forma a agilizar, foi feita da seguinte forma:
- na turma 71 os grupos foram formados pela Professora Orientadora Deolinda
Dias na aula anterior da aplicao da WebQuest;
- na turma 81 os grupos j tinham sido constitudos para outras actividades e,
portanto no houve necessidade de serem formados outros.
O nmero de elementos de cada grupo foi influenciado pela sala disponvel e por
todos os elementos do grupo terem de ter visibilidade e espao para trabalhar com o
computador. Em ambas as turmas, com vinte e sete alunos, tentei que os grupos
ficassem com trs elementos, sendo que um ou dois grupos em ambas as turmas tiveram
que ficar com quatro elementos, pois no havia mais nenhum computador disponvel
(no 81 a diviso j efectuada coincidiu com estas limitaes).
As WebQuests das duas disciplinas foram aplicadas no dia 3 de Maro de 2011,
portanto, no 2 perodo. A escolha da data mais uma vez foi devido aos
condicionalismos de um estgio.
42
80
43
alunos participam e partilham todas as tarefas, enquanto que se opta-se por um modo de
trabalhar cooperativo existiriam tarefas especficas para cada elemento do grupo.
O tempo previsto para a realizao da WebQuest de 90 minutos.
O processo de construo da WebQuest foi um pouco longo, pois foi a primeira vez
que constru um recurso deste tipo. Posso dividir esse processo em duas partes: a
planificao e a elaborao.
Primeiro tive que ter em ateno o grupo para quem esta WebQuest era destinada.
Tambm foi muito importante a seleco das competncias especficas de Geografia a
serem desenvolvidas. Assim foram seleccionadas as seguintes competncias especficas,
todas do domnio O conhecimento de lugares e regies:
e) Formular questes geogrficas pertinentes (...), utilizando a Internet;
k) Realizar pesquisas documentais sobre a distribuio irregular dos fenmenos
naturais e humanos e nvel nacional, europeu e mundial utilizando um conjunto de
recursos que incluem (...) Internet;
l) Utilizar tcnicas e instrumentos adequados de pesquisa em trabalho de campo (...),
realizando o registo da informao geogrfica;
m) Ordenar e classificar as caractersticas dos fenmenos geogrficos, enumerando
os que so mais importantes na sua localizao;
n) Desenvolver a utilizao de dados, tirando concluses a partir de exemplos reais
que justifiquem as concluses apresentadas.
A escolha das competncias a desenvolver, prende-se com o facto de a WebQuests ser
destinada a alunos do 7ano, temtica em questo e ao tipo de actividade que queria
realizar.
medida que ia avanando na planificao e posterior elaborao, fiquei perante
um dilema: que tipo de recursos utilizar. Face s caractersticas da turma em questo
considerei melhor no disponibilizar na WebQuest hiperligaes de pginas da Internet.
E porqu? Porque penso que se o fizesse os alunos perderiam muito tempo a seleccionar
a informao que realmente precisavam, pois so uma turma que gosta de ir sempre dois
passos frente do que lhe pedido. Tambm devo juntar o facto de os sites sobre esta
temtica aos quais tive acesso terem:
- Uma linguagem pouco acessvel;
- Muita informao ou pouca informao;
- Informao desajustada faixa etria;
44
2.2.2 Descrio
A WebQuest foi construda de forma a ser fcil de trabalhar com ela. A diviso do
processo em etapas foi pensada para que os alunos se concentrassem no que esto a
realizar no momento. Construi-as para que fossem de compreenso rpida. A linguagem
de toda a WebQuest dirigida aos alunos, sem ser, portanto, demasiado formal ou
complicada.
Quanto estrutura da WebQuest segui as normas j por mim referidas. Assim, o
resultado foi uma estrutura bastante simples em que em qualquer componente os alunos
tm sempre acesso ao menu (acesso a uma fase anterior, ajuda, etc. segundo as suas
necessidades) e componente seguinte. A liberdade para explorar a WebQuest assim
muito grande. A estrutura desta WebQuest est exemplificada na Fig.1
81
45
2.2.2.1 Apresentao
46
2.2.2.2 Introduo
47
2.2.2.3 Tarefa
Com a descrio da Tarefa a realizar pretendi desvendar aquilo que todos os alunos
devero conseguir realizar no fim da WebQuest. Assim, o aluno informado que ter de
conseguir escrever uma carta que ajude o Tintin a decidir se vem a Portugal ou no.
Com esta tarefa quiz que os alunos se perguntassem: como vou conseguir realizar tal
tarefa? Com que dados terei que trabalhar para conseguir ajudar o Tintin? Ao terem de
ajudar o Tintin com esta tarefa no esto a responder apenas a uma simples questo.
Tero, pois que reflectir sobre o que esto a fazer. Considero que uma tarefa muito
arrojada, pois tem muitos aspectos associados e inerentes escondidos. Os passos a serem
48
realizados para conseguirem atingir esta tarefa final no so especificados neste ponto,
mas sim na componente seguinte: o processo. Assim, os alunos no so sobrecarregados
com todas as tarefas de uma s vez, mas gradualmente. Esta tarefa foi pensada para que
os alunos tenham de realizar determinadas tarefas e associaes de ideias primeiramente
e assim atravs de uma aprendizagem significativa, construrem o seu saber aplicando
numa situao real.
2.2.2.4 Processo
49
50
importante realar que para os alunos conseguirem resolver o desafio desta etapa
tm de j ter realizado a etapa anterior. As etapas esto todas interligadas de forma a
levarem o aluno a cumprirem a tarefa final.
Partindo do princpio que se o Tintin vier a Portugal precisa de saber qual o estado do
tempo que est previsto para os prximos dias, nada melhor do que o aluno perceber o
que a previso do estado do tempo, atravs da explorao do site82 do Instituto de
Meteorologia de Portugal. Para tal inclu uma hiperligao para o site e um guio de
explorao (Anexo 7) do mesmo com os passos e indicaes a serem realizados no
prprio site. Com esta etapa pretendi que os alunos explorando o site e seus recursos,
adquirissem algumas competncias importantssimas para no futuro conseguirem ver a
previso do estado do tempo.
Enquanto que a Etapa 2 versa o estado do tempo, j a Etapa 3 debrua-se mais
sobre o clima. Quando afirmo isto estou a referir-me ao Recurso (Anexo 5), pois esta
etapa vai muito alm disto.
Podendo e devendo utilizar o recurso disponvel na etapa, os alunos iro construir o seu
saber aplicando-o na resoluo da ficha (Anexo 8). Esta diferente das outras devido ao
seu contedo. Os alunos tero que construir um esquema e este no se restringe ao tema
clima, mas tambm ao estado do tempo, os elementos do clima e os factores do clima.
82
52
Os alunos tero que associar tudo o que realizaram, tudo o que aprenderam num
esquema. Com esta ficha o aluno ficar com a noo do que percebeu
e do que no percebeu. Se ele no conseguir estabelecer ligao entre os temas vai sentir
a necessidade de automaticamente voltar atrs e rever tudo o que fez. Desta forma o
professor tambm perceber se o aluno conseguiu atingir e desenvolver o que era
esperado.
A ltima etapa faz a ligao com a Tarefa solicitada. Aps terem realizado todas as
etapas chegou o momento de resolverem a Tarefa. Nesta Etapa 4 so dadas mais
indicaes de como o realizar. Assim, os alunos tero de escrever uma carta (Anexo9)
onde iro utilizar os conhecimentos obtidos e trabalhados de forma a desenvolverem
competncias. Nessa carta ao transmitirem ao Tintin tudo o que aprenderam, tero que
aplic-lo a Portugal e estabelecer mais uma vez ligaes.
2.2.2.5 Avaliao
Visto que o meu objectivo perceber se este tipo de recursos ajuda, ou no, ao
desenvolvimento de competncias, considerei importante mostrar aos alunos essas
mesmas competncias especficas de Geografia. Assim, o aluno fica consciente das
competncias que esto a desenvolver com este trabalho.
53
2.2.2.6 Concluso
Com a concluso pretendi relembrar o propsito de toda a WebQuest, que era
ajudar o Tintin, assim como, a temtica. Ao colocar o Tintin a agradecer a ajuda
pretendi estimular os alunos e a faz-los sentirem-se bem pelo trabalho efectuado.
54
De forma a poder saber mais sobre o que os alunos acharam acerca das etapas e das
suas tarefas resolvi acrescentar concluso um ltimo pedido aos alunos. Neste pedido
solicito que na ficha disponvel (Anexo10) para o efeito indiquem as tarefas que mais
gostaram e as que menos gostarem. Assim, no futuro poderei realizar algumas
alteraes que considere pertinentes.
55
57
De uma forma geral, penso que est uma WebQuest bem formulada e estruturada,
mas apenas com a aplicao que se pode avaliar completamente. Para ajudar a que
isso acontea correctamente, solicito aos alunos, numa ficha na Concluso (Anexo10),
que me indiquem as tarefas que mais gostaram e as que menos gostaram.
59
61
Por fim na Etapa 4, dos cinco grupos que entregaram o dossier, apenas quatro
realizaram esta tarefa. Destes quatro, trs conseguiram realizar o que lhes foi solicitado
na sua totalidade e apenas um demontrou algumas fragilidades.
Atendendo que considerei a competncia desenvolvida mesmo que os alunos
tenham dado uma resposta incompleta cheguei tabela do desenvolvimento de
competncias da WebQuest pelos grupos ( Anexo22). Tirando o grupo V que na Etapa 2
no desenvolveu a competncia n e que no realizou a Etapa 4, o que no me forneceu
dados para a avaliao, todos os outros grupos desenvolveram competncias, o que me
leva tabela seguinte.
62
Etapa 1
Etapa 2
Etapa 3
Etapa 4
Legenda:
Desenvolveu
X
No desenvolveu
0
Esta tabela revela se as competncias foram desenvolvidas ou no. Podemos ver que
todas as competncias seleccionadas para cada etapa foram desenvolvidas.
2.5 Concluso
Atendendo aos resultados obtidos posso verificar que a opo de os alunos
acabarem as tarefas em casa no resultou, pois quatro dos nove grupos no entregaram o
dossier com as tarefas acabadas. O factor tempo est bastante implcito neste aspecto,
sendo que se no estivesse em contexto de estgio e pudesse fazer eu uma gesto do
tempo das aulas, dedicaria a esta WebQuest um bloco de 90 minutos e mais um de 45
63
64
84
65
3.2.2 Descrio
Tendo uma estrutura bastante simples e funcional, a WebQuest foi pensada para que
os alunos a utilizassem gastando o mnimo de energia possvel a pensar como trabalhar
com ela. A diviso do processo por etapas permite uma organizao mental, sendo que
os alunos deste modo no so inundados de tarefas ao mesmo tempo. Nesta WebQuest
85
66
optei por no dividir os recursos pelas etapas. Os alunos tero de realizar a seleco dos
conhecimentos necessrios para cada etapa.
Com uma linguagem acessvel, a WebQuest no prima por ser muito formal o que
tambm ajuda a manter o interesse.
A estrutura da WebQuest segue as normas definidas por Dodge, sendo que o menu
est sempre acessvel ao aluno, o que permite uma navegao pelo site muito facilitada.
A estrutura da WebQuest esta:
3.2.2.1 Apresentao
Designei a pgina inicial de Apresentao. Defini o pblico-alvo, isto , aluno do
8ano, disciplina de Histria. Para tornar mais pessoal a WebQuest explicitei mesmo a
turma qual esta WebQuest direccionada.
67
3.2.2.2 Introduo
Para ser uma boa Introduo deve ser desafiante, e coloquei esse desafio ao
perguntar se querem ser jornalistas por um tempo. Estou j a indicar que tipo de
actividade lhes vai surgir mas sem desvendar tudo. As implicaes que trazem este tipo
de actividade, pode-lhes suscitar alguma curiosidade de como se vai proceder as tarefas
seguintes. Ao colocar a imagem de um jornalista com um bloco de notas com o smbolo
da escola que frequentam e uma placa na lapela do casaco com o nome da turma estou a
indicar que eles prprios se vo tornar jornalistas e que vo ter de arregaar as mangas.
86
69
3.2.2.3 Tarefa
3.2.2.4 Processo
O Processo encontra-se dividido em cinco etapas e uma pgina inicial. Tal como na
WebQuest O estado do tempo e o clima quis primeiramente abordar a formao dos
grupos. Embora tambm j estivessem formados, e j estivessem dispostos por grupos
no momento em que iniciaram a WebQuest, est uma indicao importante para outras
pessoas que queiram tambm utilizar este recurso.
A diviso da tarefa por etapas simplifica os passos a tomar, no tendo o aluno que
escolher o caminho a seguir. A hiperligao para a Etapa 1 aparece no lado direito da
pgina, tal como referido.
Na Etapa 3 os alunos iro debruar-se sobre o aps revoluo francesa. Mais uma
vez tero pela frente a resoluo de uma ficha (Anexo14) onde a aplicao dos
conhecimentos lhes ir permitir uma aprendizagem significativa. Afirmo isto, pois ao
aplicarem a informao seleccionada por eles tero que adequa-la, estabelecer ligaes e
raciocnios.
Esta etapa ir permitir ao aluno juntar tudo o que aprendeu durante as outras etapas
e estabelecer ligaes entre tudo. O esquema-sntese (Anexo15) uma boa forma de
permitir que o aluno estabelea uma compreenso histrica do que estudou. Ter que ter
em linha de conta a temporalidade, isto , ordenar os acontecimentos, espacialidade, os
lugares, e a contextualizao, isto , o pano de fundo. um ptimo momento de
reflexo e de paragem para pensar o que est a fazer antes de passar etapa seguinte
que a tarefa final.
3.2.2.5 Recursos
Sendo que os hiperligaes para os variados recursos (Anexo11) se encontram
todos juntos na mesma pgina os critrios que utilizei foram os seguintes. Os
hiperligaes para as pginas criadas por mim so os primeiros a aparecerem na pgina,
pois estes so aqueles que todos tero de consultar. J as hiperligaes para sites
externos WebQuest vm depois. Estes no tm carcter obrigatrio e apenas os grupos
74
que quiserem aprofundar mais que iro aceder. Estes encontram-se agrupados por
temas para assim ser mais fcil escolher os que lhes interessa no momento.
3.2.2.6 Avaliao
Esta uma WebQuest com bastantes etapas. Como tal, e visto que o aluno tem o
direito de saber quais os parmetros por que vai ser avaliado, considerei importante
especificar as competncias a serem desenvolvidas em cada uma das etapas.
No especifiquei se a avaliao individual ou colectiva, pois todo o trabalho est
direccionada a ser desenvolvido em grupo e no individualmente, o que na altura dos
alunos pensarem em avaliao, penso que lgico pensarem que uma avaliao de
grupo.
75
3.2.2.7 Concluso
Na Concluso relembrei qual foi o fio condutor de toda WebQuest, isto , estar na
pele de um jornalista.
Tal como na WebQuest O estado do tempo e o clima, de forma a dar
oportunidade aos alunos de expressarem o que acharam da actividade, dei a
possibilidade de exprimirem o seu pensamento em relao s tarefas propostas
(Anexo17). Tal permite recolher as suas opinies e melhor no futuro.
77
poder tirar mais concluses solicito aos alunos, numa ficha na concluso (Anexo17),
que me indiquem as tarefas que mais gostaram e as que menos gostaram.
79
80
83
Competncias Especficas de
Histria
C.e.I
C.e.II
Etapa 1
Etapa 2
Etapa 3
Etapa 4
Etapa 5
Legenda:
Desenvolveu
X
C.e.III
No desenvolveu
0
3.5 Concluso
Aps a avaliao dos resultados pude ver que a taxa de sucesso do desenvolvimento
de competncias foi extremamente elevada. O facto de estarmos perante uma turma de
nvel (assim designada devido ao facto dos alunos terem sido escolhidos para a integrar
devido sua mdia escolar) pode ter influenciado, e muito, estes resultados. A verdade
que ao elaborar esta WebQuest quiz que a mesma pudesse ser utilizada por outros
84
professores e por todas as turmas, como tal, o nvel de exigncia que imprimi foi a
pensar nos alunos de uma forma geral e no desta turma em particular. Podemos estar
perante um caso em que os resultados foram to positivos por este factor. Mas tambm
pode-se dever as facto dos alunos terem realmente compreendido o que lhe era
solicitado. A navegao dentro da WebQuest foi muito intuitiva e nenhum grupo
demonstrou qualquer dificuldade. Os alunos funcionaram realmente em grupo,
respeitando os espaos de cada um, assim como, o material informtico. Em relao s
actividades que mais gostaram e as que menos gostaram apenas o grupo VI comentou o
seu trabalho.
85
4. Concluses finais
A utilizao das novas tecnologias em sala de aula constitui um desafio muito
interessante para os professores do sculo XXI e, como professora em incio de carreira,
no posso de forma nenhuma virar a cara a esta realidade. Assim, surgiu a ideia de
elaborar e aplicar WebQuests tanto em Histria como em Geografia, pois estando eu
num Mestrado em Ensino de Histria e Geografia no poderia deixar de contemplar
ambas as reas que tanto me dizem. Apesar de todas as limitaes e circunstncias
inerentes a um ano de estgio a minha pretenso avanou e as WebQuests foram
aplicadas e, por sinal, obtiveram resultados bastantes positivos, alis acima das minhas
perspectivas. As razes que podero estar por detrs deste facto j foram referidas, mas
um aspecto no pode ser negado, porque bastante evidente: as WebQuest so um
recurso que pode ajudar no desenvolvimento de competncias e tornar o processo de
ensino-aprendizagem muito mais atractivo e motivador para os alunos. No se trata de
apenas aproximar o aluno sua realidade, mas desafi-lo a ir mais alm e a explorar e
construir o seu prprio saber. O facto de ser uma actividade realizada em grupo, faz
com que o aluno esteja ao mesmo tempo a socializar-se e a integrar-se ainda mais no
grupo turma e consequentemente nesta sociedade cada vez mais exigente. Repartir,
organizar e criar tendo uma certa autonomia apenas balizada pelas regras de bom
comportamento e de saber estar e pelas tarefas propostas, imprime, no meu ponto de
vista, o desenvolvimento de uma postura de desprendimento em relao at com o papel
que esto habituados a que o professor tenha. Embora este desenvolva um papel muito
importante na criao e organizao prvia da WebQuest, no momento em que os
alunos a esto a realizar, passa a ser um mero orientador, deixando todo o trabalho de
construo dos saberes para as mos dos alunos. A autonomia, o interesse a ateno
dispensadas pelos alunos tornam-se fundamentais para o sucesso desta actividade. No
posso deixar de referir que foi natural para ambas as turmas, encarar o papel da
professora como orientadora de aprendizagem, sendo que o papel activo no processo de
ensino aprendizagem foi agarrado por todos de uma forma muito convicta. Um dos
problemas que pode surgir quando estamos a trabalhar com este tipo de recursos o
facto do aluno poder ter acesso a muitos sites e dispersar-se, fazendo com que o intuito
da WebQuest no seja alcanado. Ambas as turmas cumpriram as regras estabelecidas e
apenas utilizaram as hiperligaes indicadas na WebQuest.
86
Vejo, agora, que a WebQuest O estado do tempo e clima teria sido mais
aproveitada se tivesse uma durao maior, pois dessa forma todos os grupos teriam
usufruido deste recurso de forma apropriada. Poderia ter limitado menos os recursos e
at incluido hiperligaes para sites que na altura da elaborao me pareceram serem
complicados demais, mas penso que esta turma poderia ter aproveitado esses recursos
extra. Foi pena os contratempos, mas no fim at foram proveitosos porque me
permitiram retirar bastantes ilaes. Na WebQuest A Revoluo Francesa, com a
inteno de a tornar mais universal coloquei o nvel de exigncia talvez um pouco
abaixo do que era exigido a esta turma o que se traduz nos resultados obtidos. De
qualquer forma pode-se constatar que os alunos desenvolveram competncias e, como
tal, este mais um recurso ao dispor de um professor reflexivo, que pensa em encontrar
novas formas de ajudar o aluno a construir o seu processo de ensino-aprendizagem.
Penso que um bom recurso tanto para Histria como para a Geografia que motiva
os alunos e os chama para a disciplina em questo, fazendo com que estes, sentindo que
tm na mo a liberdade de trabalharem em grupo fazendo as suas prprias regras,
ficam com mais vontade para trabalhar e mostrar que so capazes.
Numa perspectiva construtivista este um recurso que coloca o aluno no papel de
construtor do seu conhecimento. Como Catherine Twomey Fosnot nos diz A
aprendizagem no resultado do conhecimento; a aprendizagem desenvolvimento.
Ela requer inveno e auto-organizao por parte do aluno. Assim, os professores
necessitam de permitir que os alunos levantem as suas proprias questes, gerem as
suas prprias hipteses e modelos com possibilidades e os testem na ptica da
viabilidade.88A WebQuest relaciona as tecnologias da informao e comunicao com
esta forma de pensar e agir, ajustando os materiais, transformando-os em recursos que
conjugam os seus interesses com os currculos nacionais, sendo, assim, uma outra forma
de os motivar a desenvolverem competncias. Os alunos ao tomarem contacto com
outros suportes de informao, tornam-se mais hbeis a lidar com este tipo de situaes,
pois, consequentemente, precisam de saber organizar, seleccionar informao, gerir o
tempo, lidar com outros alunos e suas opinies e pontos de vista. Como tal, concordo
com esta ideia A WebQuest uma ferramenta de elevado potencial para a
88
87
89
88
Bibliografia e Sitografia
ALARCO, Isabel (org.) e outros Formao reflexiva de professores, Estratgias de
superviso. Porto: Porto Editora, 1996
ARESTA, Mnica; FERREIRA, Celina; CARVALHO, Renato e Outros WebQuest:
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BARREIRA, Anbal, MOREIRA, Mendes Pedagogia Competncias, Teoria
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CARVALHO, Ana Amlia A WebQuest: evoluo e reflexo na formao e na
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Secundrio:dos Recursos e Ferramentas Online aos LMS in Ssifo, revista
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Alunos e Professores. in Carvalho, Ana Amlia A. (org.) - Actas do Encontro
sobre WebQuest. Braga: CIEd. 2006. [Consultado em 10 de Dezembro de
2010]. Disponvel em: http://www.portalwebquest.net/pdfs/cf002.pdf
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http://www.anossaescola.com/cr/webquest_lista.asp?KT_wquest_cat=Hist%F3ria%2FG
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http://www.portalwebquest.net/
http://www.erte.dgidc.minedu.pt/index.php?action=view&id=395&date_id=471&module=calendarmodule&src=
@random45f6c604df5ef§ion=9
http://www.dges.mctes.pt/NR/rdonlyres/283BAF87-01C8-4EF4-A169694533E63B0D/612/LeideBases4686.pdf
http://joomla.aprofgeo.pt/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog
&id=1&Itemid=50
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http://bestwebquests.com/bwq/matrix.asp
https://sites.google.com/site/estadodotempoeclima/
http://www.meteo.pt/pt
https://sites.google.com/site/webquestrevolucaofrancesa/home
92
Anexos
93
ndice
Anexo 1 - Plano de Unidade didctica de Geografia........................................................1
Anexo 2 - Plano de Aula da WebQuest O estado do tempo e o clima..........................6
Anexo 3 - Plano de Aula da WebQuest A Revoluo Francesa..................................11
Anexo 4 - Recursos da WebQuest O estado do tempo e o clima, Etapa 1..................15
Anexo 5 - Recursos da WebQuest O estado do tempo e o clima, Etapa 3..................21
Anexo 6 - WebQuest O estado do tempo e o clima
Etapa 1, Ficha 1...............................................................................................23
Anexo 7 - WebQuest O estado do tempo e o clima
Etapa 2, Ficha de apoio explorao do site do Instituto de
Meteorologia...................................................................................................25
Anexo 8 - WebQuest O estado do tempo e o clima
Etapa 3, Ficha 2...............................................................................................28
Anexo 9 - WebQuest O estado do tempo e o clima
Etapa 4, Ficha A carta.................................................................................30
Anexo 10 - WebQuest O estado do tempo e o clima
Concluso, Ficha opinio................................................................................32
Anexo 11 - Recursos da WebQuest A RevoluoFrancesa.........................................34
Anexo 12 - WebQuest A Revoluo Francesa
Etapa 1, Ficha Parte I...................................................................................43
Anexo 13 - WebQuest A Revoluo Francesa
Etapa 2, Ficha Parte II..................................................................................45
Anexo 14 - WebQuest A Revoluo Francesa
Etapa 3, Ficha Parte III................................................................................47
Anexo 15 - WebQuest A Revoluo Francesa
Etapa 4, Ficha Esquema-sntese...................................................................49
Anexo 16 - WebQuest A Revoluo Francesa
Etapa 5, Ficha Artigo de jornal....................................................................51
Anexo 17 - WebQuest A Revoluo Francesa
Concluso, Ficha Opinio............................................................................53
Anexo 18 - WebQuest O estado do tempo e o clima
Quadro avaliao WebQuest...........................................................................55
Anexo 19 - WebQuest O estado do tempo e o clima
94
Matriz..........................................................................................................57
Anexo 20 - WebQuest O estado do tempo e o clima
Grelha dos Critrios de correco...................................................................61
Anexo 21 - WebQuest O estado do tempo e o clima
Quadro da Correco do trabalho realizado pelos grupos..............................67
Anexo 22 - WebQuest O estado do tempo e o clima
Quadro do desenvolvimento de competncias da WebQuest pelos grupos....70
Anexo 23 - WebQuest A Revoluo Francesa
Quadro avaliao WebQuest...........................................................................72
Anexo 24 - WebQuest A Revoluo Francesa
Matriz..........................................................................................................74
Anexo 25 - WebQuest A Revoluo Francesa
Grelha dos Critrios de correco...................................................................79
Anexo 26 - WebQuest A Revoluo Francesa
Quadro da Correco do trabalho realizado pelos grupos..............................87
Anexo 27 - WebQuest A Revoluo Francesa
Quadro do desenvolvimento de competncias da WebQuest pelos grupos....90
95
Anexo 1
Plano de Unidade didctica de Geografia
71
Meio Natural
A Europa e a
Unio Europeia
Recursos
Limitaes
Clima e as formaes
vegetais
Relevo
Condies materiais
Condies Espaciais
Tempos Lectivos
11
Mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade e para abordar situaes e problemas do
quotidiano. (e, g, k, l)
2.
Usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber cultural, cientfico e tecnolgico para se expressar. (a, b, c, d, e, f, g, k,
o)
3.
Usar correctamente a lngua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento prprio. (a, b, d, e, f, g, l, n)
5. Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas aos objectivos visados. (k, l, m, n, o)
6. Pesquisar, seleccionar e organizar informao para transform-la em conhecimento mobilizvel. (a, b, c, k, l, m, n, o)
8. Realizar actividades de forma autnoma, responsvel e criativa. (k, l, n, o)
9. Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns. (a, b, c, d, e, f, g, k, l, m, n, o)
Contedos
ATITUDINAIS
Ateno
PROCEDIMENTAIS
Expresso oral e
escrita
Situao Educativa
TEMTICOS
Meio Natural:
Clima e estado do tempo
Estado do tempo:
-Previso do estado do
Interesse
Utilizao de
vocabulrio geogrfico
Empenho
Leitura e
interpretao de textos,
tempo
Clima
Elementos do clima:
- Temperatura;
- Precipitao;
- Vento;
- Humidade do ar;
- Insolao;
- Nebulosidade;
- Presso atmosfrica.
mapas e imagens
Respeito
Factores do clima:
- Latitude;
- Relevo;
- Continentalidade;
- Correntes martimas.
Avaliao
Avaliao do
processo: Observao
directa
Avaliao dos
contedos atitudinais
Avaliao do
processo:
Avaliao dos
contedos
procedimentais e
atitudinais
Avaliao do
processo:
Avaliao dos
contedos temticos
Pesquisa documental
em diferentes fontes
Civismo
Anlise de
documentrios
Tratamento
e
estruturao
da
informao recolhida
Organizao
Distribuio e variao
da temperatura:
- Variao anual e zonal da
temperatura;
- em relao latitude;
- em relao ao relevo;
- em relao
continentalidade.
Distribuio e variao da
precipitao:
- Processo de formao;
- Tipos de precipitao;
- Variao com a latitude;
- Influncia do relevo;
- Influncia do oceano;
- Correntes martimas.
O Localizao de lugares
Leitura das
coordenadas geogrficas
Perspiccia
Leitura e
interpretao de:
- Imagens de satlite
- Cartas sinpticas
Clima e as formaes
vegetais:
- Climas quentes:
. Equatorial floresta
equatorial;
. Tropical hmido Floresta tropical e savana;
. Tropical seco - Estepe;
. Desrtico quente
Deserto: vegetao
xerfila.
- Climas temperados:
. Mediterrneo Floresta
mediterrnea;
. Martimo - Floresta
de consolidao.
2, 3, 8 f, m
Situao 4: Os movimentos do meu mundo
Observao directa
Observao directa
Avaliao do
processo: Observao
directa
Avaliao dos
contedos atitudinais
Persistncia
caduciflia;
. Continental Floresta
mista.
- Climas Frios:
. Subpolar Floresta
Boreal: Taiga;
. Polar Tundra.
Construo e
interpretao de
grficos
termopluviomtricos
- De altitude- vegetao
distribuda por patamares
Rigor
Elaborao
esquemas-sntese
Autonomia
de
Avaliao do
processo:
Observao directa
Avaliao dos
contedos atitudinais
meu mundo
Ser mostrado um excerto de um documentrio de modo a
que os alunos tomem contacto com o tipo de vegetao do
clima temperado mediterrneo, assim como, imagens. Sero
trabalhados os restantes dez climas (temperados, quentes e
frios) do mundo da mesma forma: com a anlise dos grficos
termopluviomtricos, feitos pelos alunos, e com a
visualizao de partes do documentrio referente ao tipo de
clima em questo e preenchimento da ficha formativa.
O 3, 5, 6 b, h, o
Avaliao do
processo:
Observao directa
Avaliao do Produto:
teste de etapa
Anexo 2
Plano de Aula da WebQuest O estado do tempo e o clima
Aula n 10
Durao: 90 min.
Data: 03/03/11
PLANO DE AULA
Unidade didctica: Meio Natural: o clima e as formaes vegetais
Sub-Unidade: Clima e o Estado do Tempo
Sumrio (provvel): O clima e o estado do tempo: realizao de uma WebQuest.
INTENES ESPECFICAS
Objectivos e Competncias
Saber
Saber Fazer
Diferenciar estado do
tempo de clima
Exprimir-se
correctamente
utilizando vocabulrio
geogrfico
Identificar elementos
do clima
Identificar factores
climticos
Ler e interpretar
textos, mapas e
imagens
Perceber a previso do
tempo
Pesquisar informao
em diversas fontes
Conhecer instrumentos
de medio de
elementos climticos
Tratar e estruturar a
informao obtida
Descrever um estado
do tempo
Saber Ser
Estar atento e
interessado
Ser autnomo
Elaborar esquemasntese
Contedos
Temticos
Procedimentais
Meio Natural:
Estado do tempo:
-Previso do estado do tempo
Clima
Elementos do clima:
- Temperatura;
- Precipitao;
Atitudinais
Ateno
Interesse
Autonomia
- Vento;
- Humidade do ar;
- Insolao;
- Nebulosidade;
- Presso atmosfrica.
Tratamento e estruturao da
informao recolhida
Elaborao de esquema-sntese
Factores climticos:
- Latitude;
- Relevo;
- Continentalidade;
- Correntes martimas.
Momentos didcticos
Material
Caderno-dirio
Quadro
Dossier WebQuest
Computador
Dossier WebQuest
Dossier WebQuest
Bibliografia e Webgrafia
LOBATO, Cludia mundo.org 7 A Terra: Estudos e representaes/Meio Natura l. Porto:
Areal Editores, 2006
BOURGEAT, Serge, et al Dicionrio de Geografia, Pltano Editora, 2007
CMARA, Ana Cristina, et al Geografia. Orientaes Curriculares 3 Ciclo, Ministrio da
Educao, 2001
GIFFORD, Clive Enciclopdia da Geografia, Editorial Estampa, 2007
MINISTRIO DA EDUCAO Currculo Nacional do Ensino Bsico. Competncias
Essenciais, Ministrio da Educao, 2001
http://www.dn.pt/inicio/portugal/interior.aspx?content_id=1745356 consultado em 16
Fevereiro de 2011
http://www.descobre.com/meteorologia.htm consultado em 16 Fevereiro de 2011
http://www.meteoonline.com.pt/ consultado em 16 Fevereiro de 2011
http://www.meteo.pt/pt/ - consultado em 13 Fevereiro de 2011
10
Anexo 3
Plano de Aula da WebQuest A Revoluo Francesa
11
Durao: 90 min.
Data: 03/03/11
PLANO DE AULA
Unidade: O arranque da Revoluo industrial e o triunfo das Revolues liberais
Sub-Unidade: As Revolues liberais
Sumrio: Realizao de uma WebQuest subordinada ao tema A revoluo francesa: o antes, o
durante e o aps.
Motivao:
Situao
Problema:
Palavras-chave:
Questes
3- Porque se denominou a Revoluo francesa de
Orientadora burguesa?
4- De que forma Napoleo agiu enquanto consul e
s:
Liberalismo
Constituio
Cidadania
Revoluo burguesa
Repblica
Napoleo
imperador?
5- Que legado a Revoluo francesa deixou para as
democracias contemporneas?
Competncias
Contedos
Indicadores
de
Aprendizagem
Experincias de
Aprendizagem
Avaliao
Resoluo de uma
WebQuest:
Tratamento da
informao/
Utilizao de
fontes:
-Pesquisar
informao
adequada ao tema
em estudo;
-Interpretar textos
ou imagens relativos
situao histrica
Descreve os
factores
fundamentais da
ecloso do
processo
revolucionrio
em Frana
Etapa 1:
Observao
- Seleco,
directa
explorao e
anlise de recursos
referentes
Frana prrevolucionria;
Resposta
questo
- Realizao da
orientadora
ficha parte I c
1: etapa 1
12
em estudo;
-Identificar
conceitos ou
palavras-chave a
partir da anlise
cruzada de fontes
variadas;
-Aplicar conceitos
ou palavras-chave
adequadas
produo de
informao.
Compreenso
histrica:
-Pesquisar
informaes em
diversos meios de
informao
(Internet).
-Analisar, a partir
de tabelas, a
distribuio espacial
de distintos dados
histricos;
-Elaborar snteses
narrativas.
-Elaborar esquemas.
Comunicao em
Histria
-Redigir textos,
precisando o
vocabulrio
especfico.
Os acontecimentos
revolucionrios:
- o fim do Antigo Regime;
- o radicalismo republicano;
- o triunfo da burguesia;
- A aco da assembleia
nacional constituinte;
- Da conveno ao directrio.
Relaciona o
descontentamen
to sentido com
os principais
acontecimentos
revolucionrios
Explica o
triunfo da
burguesia
Etapa 2:
- Seleco,
explorao e
anlise de recursos
referentes ao
desenvolvimento da Resposta
Revoluo
questo
francesa;
orientadora
2 e 3: etap
3
- Realizao da
ficha parte II
Etapa 3:
-Seleco,
explorao e
anlise de recursos
referentes aco Resposta a
de Napoleo;
questo
orientadora
- Realizao da
4: etapa 4
ficha parte III
Etapa 4:
- Construo de um
Avalia a herana esquema-sntese
da Revoluo
como forma de os Participa
Francesa
alunos
oe
estabelecerem
interesse.
ligaes
Etapa 5:
- Elaborao de um
artigo de jornal
referente a toda a
temtica
Resposta
questo
orientadora
5: etapa 5
13
Bibliografia e Webgrafia
14
Anexo 4
Recursos da WebQuest O estado do tempo e o clima,
Etapa 1
15
16
1/2
17
2/2
18
19
20
Anexo 5
Recursos da WebQuest O estado do tempo e o clima,
Etapa 3
21
22
Anexo 6
WebQuest O estado do tempo e o clima
Etapa 1
Ficha 1
23
24
Anexo 7
WebQuest O estado do tempo e o clima
Etapa 2
Ficha de apoio explorao do site do Instituto de
Meteorologia
25
26
27
Anexo 8
WebQuest O estado do tempo e o clima
Etapa 3
Ficha 2
28
29
Anexo 9
WebQuest O estado do tempo e o clima
Etapa 4
Ficha A carta
30
WebQuest
O estado do tempo e o clima
71
31
Anexo 10
WebQuest O estado do tempo e o clima
Concluso
Ficha opinio
32
WebQuest
71
33
Anexo 11
Recursos da WebQuest A Revoluo Francesa
34
36
1/2
37
2/2
38
1/2
39
2/2
40
1/2
41
2/2
42
Anexo 12
WebQuest A Revoluo Francesa
Etapa 1
Ficha Parte I
43
WebQuest 81
A Revoluo Francesa
Ficha formativa
Grupo
constitudo por:__________________________________________________________
Ns _____________________
Data:_________
1.1.1.1.1.1.1.1.1
Antes de participar em qualquer deliberao, os deputados da nobreza obtero toda a segurana para as suas
pessoas de modo que no possam ser perseguidos em qualquer tribunal em matria civil, enquanto durar a sua
misso
Caderno dos Poderes e Instrues dos Deputados da Ordem da Nobreza do Bailiado de Amort, 2 de Abril de 1789
Temos nos campos muitos padres mal retribudos; ningum ignora que a maior parte vive na penria. Mas, por outro
1
lado, h muitas aldeias sem proco e mesmo sem padre residente, por causa da dureza das grandes dcimas (...)
Que se poder desejar para remediar tantos males? Que nos seja permitido indicar esse remdio. Sem querer alterar
a caridadde e a piedade dos nossos fundadores, parece-nos encontr-lo na riqueza das grandes abadias (...) cujas
receitas satisfazem o luxo de um s, quando, sendo repartidas com economia e sensatez, chegaria abundamente
para os pastores mal retribuidos e para a classe ainda mais numerosa dos outros desprotegidos.
Caderno de Queixas do clero de Bassigny, 1789
1-
44
Anexo 13
WebQuest A Revoluo Francesa
Etapa 2
Ficha Parte II
45
46
Anexo 14
WebQuest A Revoluo Francesa
Etapa 3
Ficha Parte III
47
WebQuest 81
A Revoluo Francesa
Ficha formativa
Grupo constitudo por:__________________________________________________________
Ns _____________________
Data:_________
Imprio de Napoleo
Directrio
Conveno
Monarquia Absoluta de Lus
XVI
Consulado de Napoleo
2. Observem o doc. 1.
3.
3. Atentem ao Doc.2.
3.1 Tendo em conta o doc. 2, expliquem o fim do
Imprio Napolenico.
48
Anexo 15
WebQuest A Revoluo Francesa
Etapa 4
Ficha Esquema-sntese
49
WebQuest 81
A Revoluo Francesa
Ns _____________________
Data:_________
Antes de escreverem o artigo que tal realizarem um esquema-sntese dos aspectos mais importantes que
foram pesquisando? Ides ver que vos vai ajudar no artigo. Vamos a isto!
50
Anexo 16
WebQuest A Revoluo Francesa
Etapa 5
Ficha Artigo de jornal
51
52
Anexo 17
WebQuest A Revoluo Francesa
Concluso
Ficha Opinio
53
WebQuest 81
A Revoluo Francesa
71
54
Anexo 18
WebQuest O estado do tempo e o clima
Quadro avaliao WebQuest
55
Avaliao/Pontos
Componente esttica
Componente visual
4/4
Navegao
4/4
2/2
Introduo
Motivao temtica
1/2
Motivao cognitiva
1/2
Tarefa
4/4
(standars)
Nvel cognitivo da tarefa
6/6
Processo
Clareza do processo
4/4
Estrutura do processo
6/6
Riqueza do processo
1/2
Recursos
2/4
4/4
Avaliao
3/6
42/50
56
Anexo 19
WebQuest O estado do tempo e o clima
Matriz
57
Matriz
WebQuest O estado do tempo e o clima
Situao educativa 1
Etapas
Desafios
(estrutura)
Explorao dos
recursos
seleccionados
Preenchimento da
Ficha 1:
1.1
1.2
2
2.1
Contedo
temtico
Meio Natural:
Estado do tempo:
Previso do
estado do
tempo
Clima
Elementos do
Explorao do
clima:
site:
http://www.meteo.p
t/pt/
Temperatura
Competncias
especficas
todas as competncias
especficas seleccionadas
fazem parte do Conhecimento
de Lugares e Regies
Contedos
atitudinais
Contedos procedimentais
Expresso escrita
Utilizao de vocabulrio geogrfico
Leitura e interpretao de textos (mapas e
imagens)
Preenchimento da
ficha de apoio
Precipitao
explorao do site
do Instituto de
Meteorologia de
Portugal:
1
2
3
Explorao dos
recursos
Vento
Humidade do
ar
Insolao
seleccionados
Nebulosidade
Utilizar tcnicas e
instrumentos adequados de
pesquisa em trab. campo(...),
realizando o registo da
informao geogrfica. l.
Ateno
Interesse
Desenvolver a utilizao de
dados/ndices estatsticos,
Autonomia
tirando concluses, a partir de
exemplos reais que justifiquem
as concluses apresentadas. n.
Preenchimento da
Ficha 2:
Elaborao
esquema-
Presso
atmosfrica
Ordenar e classificar as
caractersticas dos fenmenos
geogrficos, enumerando os
Autonomia
que so mais importantes na
sua localizao m.
Expresso escrita
Elaborao de esquemas-sntese
sntese
59
Ordenar e classificar as
caractersticas dos fenmenos
climticos:
geogrficos, enumerando os
Ateno
Latitude
que so mais importantes na
sua localizao m.
Relevo
Interesse
Continentalida
Desenvolver a utilizao de
de
dados/ndices estatsticos,
Correntes
tirando concluses, a partir de Autonomia
martimas
exemplos reais que justifiquem
as concluses apresentadas n.
Factores
Elaborao de
uma carta
Expresso escrita
60
Anexo 20
WebQuest O estado do tempo e o clima
Grelha dos Critrios de correco
61
Critrios de correco
WebQuest O estado do tempo e o clima
Contedos
Desafios
Critrios de correco
Recursos
Etapa 1
1.1
Estado do tempo, pois o excerto refere as condies metereolgicas previstas. O estado do tempo o conjunto de
Ficha 1
1.2
condies atmosfricas que se verificam num determinado lugar, num curto perodo de tempo resultante da
conjugao de vrios elementos.
Precipitao
Vento
d Chave:
d 1- Continentalidade
2- Vento
d 3- Relevo
d 4- Nebulosidade
5- Latitude
6- Temperatura
62
2.1
Ficha de apoio
explorao do site do
Instituto de Meteorologia
de Portugal
Explorao
site
Etapa 2
2.
O vento sopra de Este e a intensidade do vento de 8,6 km/h. Estes valores so registados a 10 metros de altura e correspondem
mdia dos ltimos 10 minutos de cada hora.
A humidade relativa do ar registada a 1.5 metros de altura, mdia dos ltimos 10 minutos de cada hora, de 53%.
A precipitao registada a 1.5 metros de altura, valor acumulado para cada hora de 0 mm.
A presso atmosfrica reduzida ao nvel mdio do mar (NMM), mdia dos ltimos 10 minutos de cada hora, de 1023 mb.
63
ELEMENTOS DO
CLIMA
3.
DIAS DE OBSERVAO
6Feira
Dia: 4/3/11
Sbado
Dia: 5/03/11
Temperatura
Mx: 14C
Min: 5 C
Mx: 16 C
Min: 7 C
Vento
Fraco
Direco:Este
Moderado
Direco: Este
Moderado
Direco: Este
Humidade do ar
79
88
88
Precipitao
Probabilidade de
43%
Probabilidade de
40%
Probabilidade de
35%
Presso atmosfrica
1006,9 mb
1001 mb
1001 mb
Domingo
Dia: 6/3/11
Mx: 16 C
Min: 6 C
Etapa 3
Conhecimentos
cientficos
Esquemasntese
Ficha 2
Recursos
64
Interligao das
ideias
Legibilidade
Correco ortogrfica
Apresentao
Organizao
Grfia legvel
Ligaes perceptveis
Etapa 4
65
Conhecimentos cientficos
Interligao da
informao
Coerncia do discurso
Articulao das ideias
Organizao/
Estruturao
Originalidade
Abordagem ao tema
Anexo 21
WebQuest O estado do tempo e o clima
Quadro da Correco do trabalho realizado pelos grupos
67
Grupo
II
Grupo
III
Grupo
IV
Grupo V
Grupo
VI
Grupo
VII
Grupo
VIII
Grupo
IX
Total
(referente
aos trabalhos
entregues)
Utilizao dos
recursos
5/5
1.1
5/5
1.2
5/5
5/5
2.1
5/5
Etapa 2
Ficha de apoio explorao do site do Instituto de Meteorologia de Portugal
Explorao do
site
3/5
3/5
2/5
2/
5
Etapa 3
Esquema-sintese
Utilizao dos
recursos
3/5
Conhecimentos
cientficos
3/5
Interligao
das ideias
4/5
Organizao
4/5
Legibilidade
4/5
68
Apresentao
3/5
Etapa 4
Elaborao da carta: texto final
Conhecimentos
cientficos
3/4
Interligao da
Informao
3/4
Organizao/Es
trutura
3/4
Originalidade
3/4
TOTAL
___
____
___
___
5/5
Legenda:
Incorrecto Incompleto Correcto No responderam/no entregaram
69
Anexo 22
WebQuest O estado do tempo e o clima
Quadro do desenvolvimento de competncias da WebQuest
pelos grupos
70
Competncias
especficas
desenvolvidas
Etapa 1
5/5
5/5
Grupo
VI
Grupo
VII
Grupo
VIII
TOTAL
Competncias
especficas
desenvolvidas
Etapa 2
Grupo I Grupo V
k
5/5
5/5
4/5
Grupo
VI
Grupo
VII
Grupo
VIII
TOTAL
Competncias
especficas
desenvolvidas
Etapa 3
Grupo I Grupo V
5/5
5/5
Competncias
especficas
desenvolvidas
Etapa 4
Grupo I Grupo V
Grupo
VI
Grupo
VII
Grupo
VIII
TOTAL
5/5
4/4
Legenda:
Desenvolveu
X
No desenvolveu
0
71
Anexo 23
WebQuest A Revoluo Francesa
Quadro avaliao WebQuest
72
Avaliao/Pontos
Componente esttica
Componente visual
4/4
Navegao
4/4
2/2
Introduo
Motivao temtica
2/2
Motivao cognitiva
1/2
Tarefa
4/4
(standars)
Nvel cognitivo da tarefa
6/6
Processo
Clareza do processo
4/4
Estrutura do processo
6/6
Riqueza do processo
1/2
Recursos
2/4
4/4
Avaliao
3/6
43/50
73
Anexo 24
WebQuest A Revoluo Francesa
Matriz
74
Matriz
WebQuest A Revoluo francesa
Etapa
Contedo
A Frana em crise: o
ambiente pr-revolucionrio:
Competncia
Especfica
I-Tratamento da
Informao/Utilizao de
Fontes (C.e.I)
Experincias
de
aprendizagem
Crise econmica
palavras-chave a partir da
Descontentamento dos
camponeses
Seleco e anlise da
Explorao dos
recursos da
WebQuest
Aplicar conceitos ou
(C.e.I-d)
II-Compreenso Histrica
(C.e.II)
Preenchimento
da ficha parte
I
Pesquisa informaes em
diversos meios de
informao (Internet)
(C.e.II-a)
palavras-chave adequadas
produo de informao
informao atravs da
Ficha formativa-Parte I:
variadas (C.e.I-c)
Aspiraes da burguesia
Estrutura
Pesquisa informao
(C.e.I-a)
Indicador de
aprendizagem
1.1
2
2.1
Os acontecimentos
revolucionrios:
I-Tratamento da
Informao/Utilizao de
Fontes (C.e.I)
Pesquisa informao
Seleco
informao
(C.e.I-a)
explorao
Explorao dos
O radicalismo republicano
recursos da
da
atravs
da
dos
disponveis
recursos
atravs
WebQuest
Identifica conceitos e
palavras-chave a partir da
A aco da assembleia
nacional constituinte
2
anlise
WebQuest
em estudo (C.e.I-b)
O triunfo da burguesia
variadas (C.e.I-c)
1
Preenchimento
da ficha parte
II
Da conveno ao directrio
1.1
2
2.1
3
Pesquisa informaes em
diversos meios de
informao (Internet)
(C.e.II-a)
76
da
I-Tratamento da
Informao/Utilizao de
Fontes (C.e.I)
francesa
Seleco
II-Compreenso Histrica
(C.e.II)
em estudo (C.e.I-b)
informao
O consulado e a aco de
A herana da Revoluo
As conquistas da revoluo e
o seu caracter universalista:
Napoleo
Pesquisa informao
WebQuest
explorao
anlise
da
atravs
da
dos
disponveis
recursos
atravs
da
WebQuest
Ficha formativa-Parte III:
Pesquisa informaes em
diversos meios de
informao (Internet)
(C.e.II-a)
Analisa, a partir de
Preenchimento
da ficha parte
III
1
2
2.1
3
3.1
tabelas, a distribuio
espacial de distintos dados
histricos (C.e.II-c)
77
I-Tratamento da
Informao/Utilizao de
Fontes(C.e.I)
Identifica conceitos e
palavras-chave a partir da
anlise cruzada de fontes
Todos os referidos
variadas (C.e.I-c)
anteriormente
Elaborao de
um esquema-
Actividade: elaborao
esquema-sntese
sntese
de informao (C.e.I-d)
Todos os referidos
anteriormente
III-Comunicao em
Histria (C.e.III)
Redaco de
um artigo de
Actividade: escrita de um
artigo de opinio
jornal
subordinado ao
tema
78
Anexo 25
WebQuest A Revoluo Francesa
Grelha dos Critrios de correco
79
Critrios de correco
WebQuest A Revoluo francesa
Etapa 1
Ficha: Parte I
Des
afio
C.e
1.1
C.e.I-d
C.e.II-a
C.e.I-a
C.e.I-b
2.1
C.e.I-c
C.e.II-a
Etapa 2
Ficha: Parte II
C.e.I-a
1.1
C.e.I-b
C.e.I-d
81
C.e.I-c
C.e.II-b
Em que consistiu:
Popularem tomaram de assalto a fortaleza da Bastilha e
libertaram presos.
Sendo a principal priso da Estado a Bastilha constituia para o
C.e.I-a
C.e.I-b
3
C.e.I-d
Legislativa, liderada pelo Jacobino Robespierre, realizou tais actos Explorao do documento 4 na medida em que o relaciona com o
de violncia que ficou conhecida por Terror, um exemplo de tal a
C.e.II-a
82
Etapa 3
Ficha: Parte III
C.e.I-a
1
C.e.II-a
C.e.II-c
Imprio de Napoleo
Directrio
Conveno
Monarquia Absoluta de Lus
XVI
Consulado de Napoleo
5
3
2
1
4
C.e.I-b
Explorao do documento 1:
Relacionar as circunstncias em que tomou o poder com a sua linha
de pensamento e aco.
83
C.e.I-b
Explorao do documento 1:
C.e.I-d
C.e.IId
Organizao
C.e.I-a
Interliga
o das
ideias
Conhecimentos
cientficos
Etapa 4
Esquema-sntese
84
Legibilida
de
Apresenta
o
Correco ortogrfica
Grfia legvel
Organizao/
Estruturao
C.e.III
-a
Interliga
o da
informa
o
Conhecimento
s cientficos
Etapa 5
Redaco do artigo de jornal
Conhecimentos cientficos adequados
Utilizao de conhecimentos adquiridos nas vrias etapas da WebQuest
Rigor cientfico
Utilizao de linguagem especfica de Histria
Coerncia do discurso
Articulao das ideias
Demonstrar facilidade em interligar ideias
85
Originalid
ade
Abordagem ao tema
86
Anexo 26
WebQuest A Revoluo Francesa
Quadro da Correco do trabalho realizado pelos grupos
87
Grupo
II
Grupo
III
Grupo
IV
Grupo
V
Grupo
VI
Grupo
VII
Grupo
VIII
Grupo
IX
TOTAL
9/9
1.1
7/9
2.1
Etapa 2
Ficha: Parte II
1.1
9/9
2.2
7/9
8/9
Etapa 3
Ficha: Parte III
1
8/9
2.1
7/9
3.1
8/9
Etapa 4
Esquema-sntese
Conhecime
ntos
cientficos
9/9
Interliga
o das
ideias
9/9
Organiza
o
5/9
Legibilida
de
9/9
88
Apresenta
o
5/9
Etapa 5
Redaco do artigo de jornal
Conhecime
ntos
cientficos
8/9
Interliga
o da
informa
o
7/9
Organiza
o/Estrut
urao
5/9
Originalid
ade
5/9
TOTAL
9/9
Legenda:
Incorrecto Incompleto Correcto No responderam
89
Anexo 27
WebQuest A Revoluo Francesa
Quadro do desenvolvimento de competncias da WebQuest
pelos grupos
90
Competncias
especficas
desenvolvidas
Etapa 1
Competncias
especficas
desenvolvidas
Etapa 2
9/9
C.e.II
9/9
Grupo 5
C.e.I
9/9
C.e.II
9/9
C.e.I
Etapa 3
Grupo 5
Grupo 5
C.e.I
9/9
C.e.II
9/9
Competncias
especficas
desenvolvidas
Etapa 4
9/9
C.e.II
9/9
Competncias
especficas
desenvolvidas
Etapa 5
C.e.I
Legenda:
Desenvolveu
X
Grupo 5
C.e.
III
Grupo 5
9/9
No desenvolveu
0
92